SESIÓN 6.

EL DISEÑO Y LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Por. en la materia de “Evaluación de programas y procesos de enseñanza” impartida y

asesorada por: Profesora Alda Gabriela Sánchez López en la Universidad ETAC
campus Virtual

Ciudad de México a 14 de abril de 2018

 INTRODUCCIÓN

La evaluación forma parte de un momento que permite valorar el avance de los

alumnos, pero sobre todo el cumplimiento de los objetivos académicos, esto permite
dar seguimiento y hacer las modificaciones necesarias para reencaminar el proceso de
enseñanza – aprendizaje.

De esta manera es preciso conocer a fondo las estrategias de evaluación y los

instrumentos que se pueden utilizar, con el objetivo de elegir lo que arrojará la
información necesaria para poder dar solución o seguimiento a las necesidades de
aprendizaje de los alumnos, así como a al papel que está cumpliendo el docente y la
institución.

Para lograr los objetivos de la evaluación es necesario tomar en cuenta varios

elementos, entre ellos, la congruencia con los aprendizajes esperados establecidos en
la planificación, la pertinencia con el momento de evaluación en que serán aplicados, la
medición de diferentes aspectos acerca de los progresos y apoyos en el aprendizaje de
los alumnos, así como de la práctica docente.

En el presente documento, se habla sobre las técnicas e instrumentos de

evaluación enmarcando las diferencias entre un concepto y otro, lo cual considero
constituyen los procedimientos básicos en la enseñanza aprendizaje, para medir el
logro de los aprendizajes esperados en el área. Se presenta también en una tabla sus
características así como varios esquemas y un cuadro sinóptico para su mejor
comprensión sobre los pasos a seguir en la elaboración del proceso de evaluación, de
acuerdo a la perspectiva de Leyva, Rojas y Gimeno Sacristán. Finalmente se muestra
un cuadro sinóptico sobre la confiabilidad y la validez, siendo parte importante, ya que
ambos conceptos van unidos, pero trabajan de manera separada.
 2

Ilustración 1 PASOS PARA EL DISEÑO DE LA EVALUACIÓN (PATRICIO ROJAS)

1. ¿PARA QUÉ EVALUAR?

intencionalidad y valoración de los objetivos

2. ¿QUÉ EVALUAR?
el saber, saber ser y saber hacer,transformado en conceptos, procedimientos y actitudes. PLAN DE EVALUACIÓN

3. ¿CÓMO EVALUAR?
técnicas e instrumentos con los que se valorará el aprendizaje de acuerdo a las características de: los alumnos, la materia,

4. ¿CUÁNDO EVALUAR?
tiempo o memtno en que se ejecutará la evaluación de acuerdo al propósito de la evaluación
0

5. ¿QUIÉN EVALÚA?
personas que intervienen en el proceso evaluativo
 Ilustración 2 PASOS PARA EL DISEÑO DE LA EVALUACIÓN (JOSÉ GIMENO SACRISTÁN)

1.
Seleccionar dento del panorama de realidades que intervienen en la educación un aspecto de la misma. Selección del
ENFOQUE
DE UNA
objeto de evaluación.
REALIDAD.

2.
SELECCIO
NAR LA Valorar acciones o dimensiones concretas del sujeto o realidad a evlaluar
FACETA
QUE HAY
QUE
EVALUAR.
3.
ELABRACIÓ
N DE
Comparar la realidad con un ideal, norma o punto de referencia. Elaboración de un Juicio, criterios de referencia.
JUICIO DE
EVALUACIÓ
N.

4.
RECOGER
Es la captación de información que se considera pertinente para diagnósticar la variable, aspecto o situación que se
INFORMACI
ÓN
evalúan
PERTINENT
E

5. Considerar la informacion que es relevante o sigificativa en relacion a las caracteristicas del sujeto a evaluar,
ELABORAR
LA ponderando unos aspectos sobre otros
INFORMACI
ÓN

6.
APRECIAR
EL VALOR
Comparación entre la dostancia del estado detectado y el valor de referencia con el que se compara
DE LA
REALIDAD
EVALUADA

7.
Las informaciones más decisivas que utiliza para corregir los procesos de enseñanza y el trabajo de los alumnos
EXPRESAR
EL VALOR
proceden de observaciones y apreciaciones obtenidas de forma natural en el transcurso de la interacción en la clase
ASIGNADO
 Ilustración 1 PASOS PARA EL DISEÑO DE LA EVALUACIÓN (YOLANDA LEYVA)
1. ¿Qué evaluar? Definir
contenidos, conductas y
objetivos a evaluar.
6. Procesamiento de los
resultados. utilizar estrategias
para la trinagulación para el
análisis de la información
7. Comunicar el resultado y
tomar decisiones
3. Clasificar los indicadores de
2. Redactar los indicadores por
aprendizaje de acuerdo con el
áreas por cada unidad
grado de profundidad y
temática o competencia.
alcance que se espera lograr
5. Definir técnicas e
4. Establecer ponderaciones
instrumentos de evaluación
por área, basado en objetivos,
para recoger la información.
contenidos o perfil referencial
Elegir estrategias que
de validez. TAXONOMÍA DE
permitan la toma de
OBJETIVOS EDUCATIVOS
desiciones continuas.
 INSTRUMENTOS DE
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Son el conjunto de procedimientos y actividades que permiten que se manifiesta y demuestre el Son los materiales de que se sirve elevaluador para
aprendizaje obtenido para poderlo valorar y comparar con los objetivos propuestos (Rojas, P. 2013) guiar o conducir una técnica y recabar en forma
sistematizada la información que se obtiene de ellas.
(Rojas, P. 2013) Todo instrumento provoca o
estimula la presencia o manifestación de lo que se
pretende evaluar. Responde a la pregunta ¿Cómo
evaluar?
Este tipo de técnicas Se realizan durante toda la sesión de  Registro anecdotico
están referidas a evaluar Obsrevaciones aprendizaje, sin que los estudiantes se  Lista de control
la participación espontáneas den cuenta que están siendo  Diarios de clase
espontánea, así como las evaluados.  Lista de comprobación
preguntas que realizan Con preguntas pertinentes,  Guía de entrevista
NO FORMALES los estudiantes. Conversacione
significativas y coherentes con los  Sociometria
s y diálogos
aprendizajes esperados.  Escala de valoración
Se utiliza Para estimar el nivel de comprensión
permanentemente pero sobre lo que se está realizando y
sin aplicar instrumentos. proporcionar oportunamente algún tipo
Su función es la de Preguntas de
exploración de ayuda requerida.
brindar indicios sobre
cómo se está realizando
el aprendizaje.
Tienen que ver con el Con la participación de todos o la  Coevaluación
acompañamiento que el mayoría de estudiantes, realimentando  Autoevaluación
profesor brinda al Ejercicios y permanentemente, dando rutas para  Rubricas
estudiante durante su prácticas corregir deficiencias y no solo  Lista de cotejo
aprendizaje, mediante la realizadas en el consignar errores.
revisión de asignación de salón Deben estar relacionados con los
SEMIFORMALE tareas, las prácticas aprendizajes esperados de la sesión y
S guiadas, entre otras. unidad didáctica.
 Estas técnicas tampoco Garantizar que sean hechas por los
generan calificativos estudiantes.
Tareas
necesariamente, y Los estudiantes deben evaluar sus
realizadas fuera
cuando lo hacen, tales aprendizajes con criterios definidos
de clase
calificativos tienen que que permitan verificar avances
responder a los logrados.
indicadores previstos en
las unidades didácticas
respectivas.
Se utilizan para Examina un hecho, objeto o lo que es  Lista de cotejo
determinar cuánto se ha realizado por otro sujeto.  Registro anecdótico
avanzado en el logro de Observaciónes
 Escala de actitudes
los aprendizajes, con la sistemáticas Se recoge información de  Diario de clase.
finalidad de dar cuenta de capacidades y actitudes de los  Escala diferencial semántica.
los resultados. estudiantes en forma individual y  Rúbrica.
grupal, dentro y fuera del aula.
 Ficha integral.
Por lo tanto, esta técnica
sí aplica necesariamente
Realizadas mediante las exposiciones,  Lista de cotejo.
Comunicación evaluaciones e intervenciones orales.  Rúbrica.
un instrumento para
recoger información y o situaciones  Escala de valoración.
consignarla en los orales  Fichas de autoevaluación
registros oficiales de  Ficha de coevaluación.
FORMALES evaluación. Pruebas o Se plantea a los estudiantes reactivos  Pruebas de desarrollo:
exámenes tipo para que demuestren el dominio de  Examen temático.
test capacidades o conocimientos.  Ejercicios interpretativos.
 Pruebas de ensayo.
Se aplican generalmente al finalizar  Pruebas objetivas:
una unidad de aprendizaje y se  De respuesta alternativa.
diseñan en función de las matrices de  De correspondencia.
evaluación.  De selección múltiple.
 De ordenamiento.
 De emparejamiento.
 Preguntas para desarrollar un escrito  Rúbrica.
que evidencie el desarrollo de  Lista de cotejo
Pruebas de determinadas capacidades.
desempeño o Generalmente se utilizan para evaluar
ejecución la capacidad de análisis y síntesis, la
organización de la información, la
inferencia y el juicio crítico.
 Con la varianza de las calificaciones reales
no puede calcularse de manera directa, la 2
Teoría clásica de La calificación observada de una persona en
confiabilidad se estima analizando los
una prueba está compuesta como una
confiabilidad o de efectos de las variaciones en las condiciones
puntuación real más algún error no
los test de la administración y el contenido de la

CONFIABILIDAD Y VALIDEZ
Es una propiedad de las puntuaciones sistemático de medición.
prueba en las calificaciones observadas.
obtenidas cuando se administra la prueba a

MÉTODOS
CONFIABILIDAD un grupo particular y bajo condiciones
específicas
Coeficiente test- La magnitud de un coeficiente de confiabilidad test-retest tiende a ser mayor cuando el intervalo entre
la prueba inicial y el retest es corto (unos cuantos días o semanas) que cuando es largo (meses o
retest o de
años).
estabilidad

La confiabilidad no es lo mismo que Al aplicar una forma paralela luego de un intervalo apropiado que sigue a la aplicación de la
Coeficiencia de primera forma puede determinarse un coeficiente de confiabilidad que refleje los errores de
estabilidad: al determinar la confiabilidad se formas paralelas medición debidos a los diferentes reactivos y los distintos momentos de aplicación
asume que la prueba mide una
característica relevante estable.

Incluye el método de división por mitades de Spearman, las  Método de división por mitades: En este
fórmulas de Kuder-Richardson y el coeficiente alfa de enfoque simplificado de la consistencia
Coeficiencia de Cronbach. Sin embargo, los errores de medición causados por interna una sola prueba se considera
consistencia interna diferentes condiciones o momentos de aplicación no se reflejan compuesta por dos partes (formas
en un coeficiente de consistencia interna. En consecuencia, paralelas) que miden la misma cosa
este tipo de coeficientes no pueden verse como verdaderos  Método Kuder-Richardson: Calcular el
equivalentes de los coeficientes test-retest o de formas promedio de los coeficientes de
paralelas. confiabilidad obtenidos de todas las
divisiones por mitades como el
estimado global de confiabilidad
 Coeficiente alfa

Grado en que una prueba mide lo que

TIPOS
está diseñado para medir. La validez es
un concepto propio de la lógica, la cual es Validez de contenido Se refiere a si éste produce un rango de respuestas que son representativas del dominio entero o universo
VALIDEZ una ciencia que nos enseña cuales son de habilidades, entendimientos y otras conductas que supuestamente debe medir la prueba. Se supone que
las condiciones de validez de los las respuestas a la muestra de reactivos de una prueba bien diseñada son indicativas de lo que serían las
razonamientos, de las inferencias de las respuestas al universo entero de conductas de interés
proposiciones.

Procedimientos en los cuales las calificaciones en la prueba de un grupo de personas

se comparan con las puntuaciones, clasificaciones u otras medidas de desempeño.
Validez con relación  Validez concurrente
Siempre que se dispone de una medida de criterio en el momento de la prueba puede
 Validez predictiva
a criterio determinarse la validez concurrente del instrumento. Cuando las calificaciones en el  Validez creciente
criterio no están disponibles sino hasta cierto tiempo después de que se aplicó la
prueba, se enfatiza la validez predictiva de la prueba.
0

Se refiere al grado en que el instrumento mide un constructo particular, o concepto psicológico como la ansiedad, la
Validez de motivación para el logro, la extroversión-introversión o el neuroticismo. La validez de constructo, que es el tipo más
constructo general de validez, no se determina de una sola manera o por una investigación. Más bien involucra una red de
investigaciones y otros procedimientos diseñados para determinar si un instrumento de evaluación que
supuestamente mide una determinada variable de personalidad en realidad lo hace.

3 3
Calificación.

Se conoce como calificación al acto de calificar a algo o a alguien. Este verbo,

según se desprende de su definición, significa evaluar y puntuar las cualidades o
capacidades de un objeto o individuo, realizar un juicio de valor o establecer el nivel de
suficiencia de los saberes que los alumnos evidencian al realizar exámenes o
determinados ejercicios.

Ésta es resultado de una evaluación y puede dar en forma cualitativa cuando se

evalúan competencias (apto o no apto) o cuantitativa en el caso de conocimientos (5 al
10) según el Acuerdo 696 de la SEP (2013).

La comunicación de una calificación se puede realizar por medio de escalas,

conceptos o descriptores y/o símbolos numéricos su fin siempre será la mejorar los
resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.
 CONCLUSIONES

Los procesos de evaluación son importante para planificar dicho acto, de

acuerdo a los autores mencionados todos refieren la misma esencia de la evaluación
que es ¿Qué evaluar?, ¿Cómo evaluar? ¿Para qué evaluar? ¿Cuándo evaluar? ¿Con
qué evaluar?, preguntas que deben estar presentes en todo proceso evaluativo. La
evaluación puede utilizar técnicas diversas y a su vez instrumentos que son esenciales
para obtener los resultados pertinentes. Es necesario que durante la evaluación haya
una congruencia con los programas, las formas de enseñanza y las características de
los alumnos, de lo contrario la evaluación arrojarán resultados poco confiables o sin
validez. Por tal motivo es necesario conocer los métodos de confiabilidad y los tipos de
validez, con la finalidad de conocer hacia donde conducimos la evaluación y hacia
donde nos llevaron los resultados.

Pero todo esto es un proceso que puede ser cualitativo o cuantitativo, a lo cual
tenemos las calificaciones, que para muchos es un valor que se da a un criterio o a una
prueba de los avances obtenidos, pero esto no puede cambiar hasta que la misma
sociedad no deje de dar el valor al número como tal, sino lo que debe hacer una
evaluación, es que debe ser objetiva, que muestre de manera coherente los avances
del alumno en cuanto a conocimientos más no en el valor numérico.

Los docentes hemos caído es evaluar el número y creemos que los resultados
son visualizados por una mayor o menor cantidad de aciertos, más no por los
conocimientos que en realidad van adquiriendo los alumnos. de esta manera la
calificación se puede decir que será más enriquecedora cuando va acompañada de
observaciones durante el proceso de aprendizaje.
 REFERENCIAS

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el 12 de abril de 2018 de:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/EVA_PROG_PROC_C/s6/s6_01.html

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de abril de 2018 de:
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etac/cursos/EVA_PROG_PROC_C/s6/lecturas/T5S6_CALIFICACION.pdf

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6. Leyva Barajas, Yolanda E. (2010) Evaluación del Aprendizaje: Una guía práctica
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7. GIMENO SACRISTÁN, J (1992) La evaluación en la enseñanza (pp. 6-17).

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8. SEP. (2011). Plan de Estudios para la Educación Básica. México. Recuperado el 13

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9. SEP. (2013). ACUERDO número 696 por el que se establecen normas generales
para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica.
México. Recuperado el 13 de abril de 2018 de:
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle_popup.php?codigo=5314831