PROPUESTA DE MEJORA DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

BÁSICAS EN LAS “LECTURAS OBLIGATORIAS” DE 4º DE ESO

Antonio Viñuales Sánchez

CPEPA Miguel Hernández (Huesca)
Lcdo. En Filología Hispánica
18038320H

Introducción
Esta propuesta, enmarcada en la programación general anual del

departamento de lengua, se ofrece como forma de mejora de dos aspectos

clave en una de las actividades principales del área de lengua y literatura

castellanas, la de las llamadas “lecturas obligatorias”. En primer término, se

pretende una mejora efectiva del rendimiento del alumnado de 4º de ESO en

las competencias básicas a cuya consecución deben ayudar estas lecturas, en

concreto, la competencia lingüística, social y ciudadana, TIC y cultural y

artística. Y en segundo lugar, se persigue y propone una mejora de su

evaluación.

Contenidos y objetivos
La actividad que propongo principalmente se plantea para el contenido 11 de

esta programación, concretado en: “Valorar las lecturas programadas como

fuente de placer, de aprendizaje, de conocimiento y consolidar hábitos

lectores”. Este se relaciona de forma directa con el criterio de evaluación 17

que reza: “Leer las tres obras propuestas y superar los controles realizados

al respecto, desarrollando la autonomía lectora y el aprecio por la literatura

como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Además se relaciona directamente con el objetivo 11 de la programación, que

dice: “Valorar las lecturas programadas como fuente de placer, de aprendizaje,

de conocimiento y consolidar hábitos lectores”.

Algunas consideraciones
Normalmente, las lecturas obligatorias se evalúan mediante una prueba

objetiva en la que el alumnado da cuenta de sus conocimientos y de su

comprensión del texto en cuestión. Esta forma de evaluar tiene al menos tres

puntos débiles que se deben reseñar, y que van en detrimento absoluto del

proceso de enseñanza-aprendizaje de tipo significativo:

1. No es una forma motivadora de evaluación para el alumnado ni para el

docente. Viene a repetir un esquema de lectura > comprensión >

examen que es una copia del proceso normalizado y tedioso de

enseñanza aprendizaje, que hace que el alumnado no disfrute ni se

anime a introducir en su vida a la lectura. El alumnado ve la lectura

como un eslabón más de la cadena de enseñanza, cuando en realidad

es fundamental, y por lo tanto, se deberían movilizar todos los recursos

posibles para hacer de esta actividad de lectura algo motivador y

realmente edificante.

2. No permite el trabajo de otras competencias básicas que deberían

implicarse también en el proceso de enseñanza aprendizaje, además de

la lingüística. Si el proceso ha de ser interdisciplinar, multifacético y ha

de coadyuvar al desarrollo de las demás competencias en el alumnado,

las actividades de evaluación han de ser mucho menos específicas y

abrirse a otros saberes, procedimientos y actitudes.

3. Condiciona al profesorado a la hora de elegir el género de las obras

literarias que se trabajan. Las pruebas de tipo objetivo son una forma de

evaluar que se adapta mucho mejor a las obras de tipo narrativo que a

las de tipo poético. Por ello, buena parte de las obras objeto de lectura
 son novelas y el trabajo con el lenguaje poético y los géneros líricos

queda en un segundo plano, en situación de inferioridad de condiciones

y oportunidades.

El planteamiento de esta actividad, además de trabajar en la línea de

mejora de las competencias básicas viene a paliar las carencias

anteriormente reseñadas.

Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que se trabajan en esta

actividad se encuentran relacionados en la tabla adjunta y, como se

comprobará, se relacionan directamente con la lectura y comprensión de las

obras literarias obligatorias.

Temporalización y explicación de la actividad

Propongo la actividad para la lectura obligatoria de la 2ª evaluación, que es el

libro de poemas Resurrección de Manuel Vilas. Y a grandes rasgos, se propone

a los alumnos la tarea cooperativa de la narración visual mediante una

amplia secuencia de fotografías seriadas y acompañadas del texto, visual o

fonéticamente (retocadas como montajes o no) de uno de los poemas (a elegir)

del libro, y la presentación del mismo mediante tecnologías de la información al

grupo clase, acompañándola de una presentación del autor, así como de su

opinión personal sobre el texto.

La tarea o actividad se plantea como proyecto, al estilo de la forma de

trabajo de los departamentos de tecnología. Por su carácter eminentemente

práctico y conectado con la realidad cercana al alumnado, lo mismo que por la

intervención de las TIC, incidimos en el proceso de enseñanza aprendizaje

significativo y motivador.

Para ello, el alumnado ha de organizarse de modo autónomo en grupos

de entre 3 a 4 alumnos, y se les recomienda que lo hagan mediante criterios de

proximidad geográfica, dada la naturaleza del alumnado presente en nuestro

centro. La actividad les va a obligar a trabajar juntos de manera presencial en

alguno de los momentos del proceso, si bien no es del todo necesario (pueden

aprovechar recreos para coordinarse o pueden usar nuevas tecnologías para

establecer y levar a cabo la tarea de forma cooperativa pero no presencial).

Organizados espacialmente en grupo, procedemos durante al menos

una hora a la semana, a la lectura en voz alta o declamación poética y al

comentario crítico de cada uno de los textos del libro de Manuel Vilas. Nos

aseguramos de que todos comprenden mínimamente los textos y de que todo

el alumnado lee poéticamente un texto completo o un amplio fragmento de

texto.

Una vez hecho esto, cada grupo se coordina y acuerda el trabajo de un

texto acorde al número de personas que lo integran. El profesor dará el visto

bueno al texto elegido y en orden de elección, quedan textos vacantes para

que el resto pueda ir escogiéndolos.

Dada la amplitud de los textos, y su carácter eminentemente narrativo y

prosaico, es más fácil para el alumnado su narración visual. Cada grupo ha de

desmenuzar en secuencias de imágenes las frases y partes del poema, de tal

modo que mediante fotografías y montajes visuales, han de narrar el contenido

del poema, haciendo del poema escrito un poema visual.

Tal como se muestra en el cuadro que adjunto, esto nos permite trabajar

cuatro destrezas que tienen su correlato en cuatro competencias básicas,

tres de las cuales son el objeto de esta actividad de mejora. Objetivamente

observaremos el grado de consecución de:

1. La lectura y comprensión del texto (lingüística).

2. El uso de las nuevas tecnologías (tic).
3. El aprecio por la cultura y la intención artística en la expresión (cultural y

artística).
4. El respeto por el otro y el trabajo en cooperación (social y ciudadana)

Cada una de esas fotografías, que forman una secuencia cohesionada y

coherente, esto es, la narración visual del poema escrito, ha de venir

acompañada del fragmento de texto que visualiza, que convierte en imagen,

para facilitar su comprensión.

El soporte informático audiovisual que servirá para producir la narración

será un software de presentaciones del tipo PowerPoint, que nos permite narrar

el poema mediante diapositivas que pueden acompañarse de sonido (voz en

off leyendo el poema, o música tenue mientras los integrantes del grupo se

reparten la lectura en vivo del poema).

Además de proceder a la entrega del proyecto en soporte informático, se

presenta la narración visual frente al grupo clase, de modo que todos

comprendan visualmente la interpretación del poema por parte del grupo.

Previamente se habrán asignado roles en el grupo, de tal modo que un

alumno presenta al poeta ayudado del soporte TIC (proyector, pantalla de

pizarra digital, altavoces, puntero), otros dos presentan visualmente su

narración usando los medios tic anteriores a si alcance, leyendo el poema o

poniéndose a los mandos del ordenador, y otro de ellos concluye la

presentación de su proyecto expresando la opinión personal del grupo sobre el

texto y abriendo un pequeño debate con los representantes de cada grupo para

consensuar una opinión de clase sobre el texto. Para cada poema se designa

un representante de grupo de forma que todos van a hablar algo en el debate

sobre las interpretaciones de los demás.

Todos, de este modo, podrán ser evaluados en todos los indicadores de

la tabla adjunta, de modo que todas las competencias también podrán ser

objetivamente concretadas y verificadas.

Evaluación y calificación

La evaluación de cada una de las competencias vendrá dada por la media

aritmética obtenida de las sumas de sus indicadores, tal como se muestra en la

tabla adjunta.

En lo referente a la nota de la materia, en este caso “lengua castellana y

literatura”, la media aritmética de todos los indicadores pasará a formar parte

del 10% de la nota total según los criterios de calificación acordados por el

departamento.
 Grado de calificación
Objetivos Contenidos Criterios Eval. C.C.B.B Indicadores 1-4 5 6 7-8 9-10
Insu Aprob Bien Not Sob
4. Utilizar la lengua 2. Corrección en la 2. Ser correcto en Se expresa oralmente con corrección
oral en la expresión oral, la expresión en la interacción con sus compañeros
actividad social y respetando y oral, respetando de grupo para elegir el texto trabajado
Lingüística
cultural de forma valorando las y valorando las Se expresa oralmente con corrección
adecuada a las opiniones de los opiniones de los en la presentación del proyecto frente
distintas compañeros. compañeros. a sus compañeros y en el debate
situaciones y Respeta los turnos de palabra y las
funciones, opiniones, coopera en las actividades
adoptando una de elección previa del texto
actitud Social y
ciudadana Respeta los turnos de palabra,
respetuosa y de presenta correctamente el proyecto y
cooperación. construye conocimiento en la
presentación y en el debate
9. Comprender y 8. Comprensión 5. Leer y
analizar textos de textos comprender Lee el texto escrito con corrección en
literarios escritos, textos escritos, la presentación y en la narración visual
utilizando las reconocimiento reconociendo de su proyecto.
convenciones de de las ideas sus ideas
cada género, los principales y principales y Adecúa las imágenes de la
temas y motivos las secundarias, así presentación y de la narración
de la tradición secundarias, como su tema, y obedeciendo al significado del lenguaje
literaria y los así como su resumiéndolo de literario, connotativo y figurativo del
recursos tema, forma poema.
estilísticos, el resumiéndolo adecuada, Lingüística
tratamiento de de forma coherente, con
Capta la idea o significado principal del
temas adecuada, cohesión y
poema y las ideas o sentimientos
recurrentes, así coherente, con corrección.
secundarios expresados por el poeta.
como los cohesión y
diferentes modos corrección.
en que éstos se
manifiestan Propone un discurso narrativo y visual
dependiendo del coherente, correcto y está
contexto. cohesionado.
11. Valorar las 16. Lectura de las 16. Leer las tres
lecturas tres obras obras Lee con corrección la obra completa
programadas propuestas y propuestas y en clase.
como fuente de superación de superar los
placer, de los controles controles Lingüística
aprendizaje, de realizados al realizados al Es capaz de relacionar el texto de su
conocimiento y respecto, respecto, proyecto con los demás textos leídos y
consolidar desarrollando la desarrollando la de transmitir esas relaciones en la
hábitos lectores. autonomía autonomía presentación de su proyecto.
lectora y el lectora y el
aprecio por la aprecio por la
literatura como literatura como
fuente de placer fuente de placer Muestra interés y es capaz de
y de y de demostrar placer y aprecio artístico
Cultural y
conocimiento conocimiento de mediante una lectura poética y oral,
Artística
de otros otros mundos, atendiendo a la entonación, ritmo,
mundos, tiempos y pausas, rima y recursos de repetición.
tiempos y culturas.
culturas.
14.Producir textos 16. Presentaciones 8. Realizar Presenta correctamente el poema y lo
de intención o de orales, presentaciones narra visualmente acompañando
observación previamente orales, Lingüística
adecuadamente cada diapositiva con
literaria y valorar elaboradas, previamente el fragmento adecuado.
la creatividad y la sobre temas elaboradas,
innovación. relacionados sobre temas Utiliza adecuadamente software
con ayuda de relacionados con TIC informático para presentar y narrar
medios la materia, con visualmente el poema.
audiovisuales y ayuda de medios
de las audiovisuales y
tecnologías de de las Refleja mediante códigos artísticos
la información y tecnologías de la visuales el lenguaje figurativo del
Cultural y
la información y la poema, mostrando interés a la hora de
Artística
comunicación. comunicación. ofrecer un producto visual bello y
atractivo.