Análisis de clases prácticas con la ayuda del concepto de ZDP

Carlos Anido, Profesor Ingeniero grado 3, IMFIA, sección Hidrología, Facultad de Ingenierìa.

Resumen: Se emplea el concepto de ZDP establecido por Vigotski, para el análisis de los
elementos cognitivos en los grupos formados de estudiantes y sus orientadores para realizar
los ejercicios obligatorios de complejidad creciente en un curso del ciclo técnico de
ingeniería civil, con fuerte dedicación docente y buenos niveles de aprobación. Se
consideran posibles perfeccionamientos.basados en los mismos conceptos

Objetivos
Esta mirada analítica busca entender las bases teóiricas de de los logros de obtenidos en
aprobaciones de curso en lo que esté vinculado a las clases prácticas pertenecientes a un
curso del ciclo técnico y pensar luego qué medidas pudieran perfeccionar los resultados, a
partir de bases teóricas explícitas en la organización de las clases prácticas.

Se plantean análisis de metodologías y técnicas didácticas a considerar al impartir clases

prácticas correspondientes al curso de Hidrología Aplicada. Hay una parte práctica del curso
que plantea ejercicios a resolver en grupo y luego presentar colectivamente. Hay por lo tanto
un conflicto cognitivo planteado a un grupo con mucho apoyo docente. La asignatura está
ubicada en un momento importante del plan de estudio civil al que pertenece. Se puede
considerar ubicado en una posición de articulación entre los cursos básicos, cargados de
fundamentos y teoría, y las materias del tipo tecnológicas en las que se presentan
actividades orientadas a la práctica concreta. La materia es una de las primeras que plantea
a la salida del ciclo básico el trabajo en grupo y la consideración de temas prácticos de
ingeniería.

La inversión alta de horas docentes por estudiante tiene el objetivo de aumentar el éxito en
el curso y la disminución de los estudiantes que recursan o dan varias veces el examen. De
forma empírica se ha creado entonces una metodología para que los estudiantes encaren
los ejercicios prácticos. El poco contacto anterior con la pedagogía teórica ha hecho que nos
planteemos una reflexión analítica sobre la metodología desplegada.y sus buenos
resultados en los niveles de aprobaciòn.
.
Se plantea hacerlo apoyados en conceptos de Vigotski, pedagogo de la primera época
soviética, desarrolló una teoría socio cultural del desarrollo cognitivo. Uno de sus conceptos
es que el aprendizaje es una actividad social. El conflicto cognitivo en un grupo lleva a la
formación de la llamada Zona de Desarrollo Próximo, ZDP, es un concepto planteado por él,
es un espacio de interés, con actividad social y un proceso constructivo, expresa que el
grupo resuelve más problemas que cada individuo separado..
.
Tomando en cuenta las características y la ZDP se presentan reflexiones sobre la gestión
del aula a lo largo del curso así como el perfeccionamiento de las herramientas a la hora de
transmitir las ideas que los alumnos adquieren para su formación como Ingenieros.

Se trata de que adquieran conceptos en grandes temas con sus hipótesis asociadas a los
eventos extremos de precipitación y valores acumulados mensuales del ciclo hidrológico y la
conversión de precipitación en caudales con modelos apropiados, en el marco de conceptos
globales del ciclo hidrológico planetario y local.

Unos de estos conceptos globales de funcionamiento de atmósfera y el planeta son los

balances y fenómenos determinados por el sol como fuente de energía y la distribución de
oceanos y continentes. Otra idea es las particularidades regionales en la cuenca de América
del Sur predominan son las grandes llanuras. Estas tienen una hidrologia particular,
siguiendo las bajas pendientes, con roles de la humedad del suelo significativos, distinta de
la que se desarrolla en otros ambientes. .

Características
La modalidad de las clases ha sido en los últimos años la de aulas teóricas tradicionales,
acompañadas de trabajos grupales en grupos de 4 o 5 personas. Son unos 14 grupos con
un orientador en la parte práctica para los 5 ejercicios programados de complejidad
creciente, cada dos grupos. En total son unos 8 ejerciendo la docencia con los estudiantes,
más el apoyo para la visita de la estación agrometeorológica de 2 docentes de Facultad de
Agronomía, cátedra de Agrometeorología. Hay períodicas reuniones del grupo docente
antes de los ejercicios, antes de las pruebas y antes de los exámenes y de la nota final para
la revisión de resultados, la unificación de enfoques y criterios de valoración. Se analiza la
experiencia pensando en el diseño del curso en la próxima edición. El Teórico es impartido
por el grado 5 encargado del curso, con la participación de otros docentes en temas
específicos y comentarios de los ejercicios programados que se van planteando....
Los estudiantes para reglamentarse deben hacer el 80% de los ejercicios. Para exhonerar
se debe alcanzar el 60% de la nota lograda en 2 instancias. La primera evaluación se hace
con una prueba escrita en la mitad del curso (20 preguntas) y luego hay una prueba oral
(que dura entre 30 y 60 minutos), luego de terminar con las defensas de los ejercicios,
donde se plantean preguntas integradoras de conocimientos centrales del curso. La nota
final se otorga en reunión del grupo docente, complementando el resultado de las prueba
con la apreciación del trabajo grupal y el desempeño en cada ejercicio de cada estudiante.
Los que no exhoneran pueden pasar un examen global.

Los trabajos prácticos son dados y comentados en el aula teórica, siendo cada trabajo un
pequeño proyecto de complejidad creciente (cuencas, conversión de lluvia en caudal para
casos de tormentas y de series de lluvias, criterios para establecer el volumen necesario de
un embalse con distintos fines: establecer el diseño primario de alcantarillas. Hay clases de
Consulta de práctico con el profesor guía de cada grupo. Las clases de práctico son
coordinadas y son acordados horarios con los alumnos y hay contacto y entrega de trabajos
escritos y por el e_mail.
Cada 3 semanas aproximadamente hay fechas de vencimiento y de defensa de los
ejercicios programados, el que es presentado en forma escrita y se coordina una defensa
por todo el grupo presente en forma oral del trabajo. Son entregados un tiempo antes de
modo que el profesor haga una corrección y elaboración de las preguntas antes de la
defensa. Los 2 últimos ejercicios integran más conocimientos de síntesis y de modelación,
por lo que hay una mayor participación del encargado del curso en las defensas. La defensa
oral dura alrededor de una hora y es conveniente para que el alumno logre un desarrollo del
razonamiento en forma oral, que luego serà útil en la 2ª prueba parcial

En la defensa se hace una evaluación grupal e individual de comprensión; el profesor

evalua la presentación que realiza cada alumno en función de preguntas relativas al trabajo
en cuestión, estableciendo si posee conocimientos sobre la temática preguntada y el grado
de participación en el informe. De todas formas, las calificaciones de los trabajos de los
grupos tienen un valor promedio con poca desviación en el caso de cada alumno.
El curso así organizado supone una fuerte inversión en horas docentes pero el resultado
final actual es una alta tasa de aprobación, con el resultado de menor recursado y ahorros
en el tiempo efectivo de carrera.

¿Cuáles son los temas de los desafíos cognitivos planteados? La hidrología necesita medir
los elementos del ciclo del agua: series históricas de precipitaciones, calcular
evapotranspiración, escurrimientos, almacenamiento de humedad en el suelo, infiltración,
para emplear diversos modelos que conviertan la lluvia en caudal para el evento de
tormenta como para estimar el comportamiento de tipo acumulado mensual. Esto implica de
hacer predicciones de futuro basados en datos pasados. Esto hace fundamental entender la
calidad de los datos recogidos y a medir, las consecuencias de los errores asociados a los
instrumentos y a la forma de la medida que realizan estos Finalmente, en la cuenca
hidrográfica miden la manera en que el uso del suelo cambia las condiciones de
escurrimiento (urbanizaciones, explotaciones agrícolas y coberturas naturales, bosques o
plantaciones).

También importa caracterizar el rol de los datos para hacer gestión: se puede gestionar y
administrar lo que se mide; se pueden hacer modelizaciones si se poseen datos
provenientes del comportamiento real en la naturaleza de la conversión de lluvia en caudal y
de los comportamientos de los almacenamientos y de la evapotranspiración.

Análisis de Características del curso práctico según ZDP:

Repasemos los conceptos de ZDP. ¿Qué existe ya como elementos de ZDP (zona de
desarrollo próximo)? ¿Qué falta como elementos de ZDP y metacognición?
Los elementos principales son:
- Actividad colaborativa entre sujetos de niveles diferentes en dominios afines al tema de
aprendizaje, se cumple
- establecimiento de una estrategia de estudio para evolucionar a aprendiz inteligente, de
manera parcial, muchos estudiantes no están concientes de la metodología de estudio.
- Interacción social en la ZDP y acción superior a la individual, se cumple
- Participación de un experto en la asistencia, se cumple. Cumple los modos esperados: a)
mantener orientación, b) focalizar aspectos centrales, c) control de la frustración, d)
señalamiento de vías alternativas de acción
El conflicto cognitivo en la defensa se concreta en diferentes preguntas sobre temas
seleccionados del ejercicio, llegando a profundizar sobre la teoría expuesta

La conclusión principal es que muchos elementos del espacio grupal de aprendizaje

planteado por Vigotski estaban presentes empíricamente en estas clases prácticas... La
estructura de ejercicios prácticos con presentaciones de informes escritos, genera
soluciones de temas que sobrepasan el conocimiento individual, la defensa de los mismos y
explicaciones de los conceptos teóricos por parte del grupo, han generado de hecho una
ZDP (zona de desarrollo próximo). Si bien hay una variedad de orientaciones de ingenieria
civil que hace el curso, no hay directivas en la formación de los grupos que se refieran a la
variedad de orientaciones o la presencia distribuida de hidralicos dentro de los grupos para
asegurar variedad de conocimientos afines.

En cuanto a las motivaciones estudiantiles son extrínsecas sobretodo, para salvar el

examen. Pueden haber motivaciones intrínsecas para el caso de los civiles hidráulicos.
Pueden agregarse motivaciones intrínsecas dentro del curso si adquieren conciencia del rol
del agua en toda la obra civil. Hay una carencia en la forma de trabajo estudiantil que es de
estilo cadena de producción. Mejoraría la comprensión la autorregulaciòn de tiempos y
mètodos y la identificación de los puntos centrales de los temas. Estos son elementos para
pasar de novato inexperiente a novato inteligente y luego a experto.

Se constatan carencias en la comprensión por falta de puesta en comun de lo hecho, con

falta de idea aplicada y de síntesis más allá de aplicación de fórmulas, en conceptos
abstraidos a partir de los cálculos realizados. Es débil el recuerdo de la estadística, de la
probabilidad y de la hidraúlica, faltan más elementos de cálculo numérico. Esto hace que
hipotesis y condiciones centrales de empleo de modelos no sean identificados por algunos
alumnos de los grupos, lo que traba su pasaje de aprendiz novato a aprendiz inteligente. En
la presentación del trabajo tienden a aferrarse al cálculo en la planilla, escriben poco texto
explicativo e interpretativo.
Presentan a veces cierta inseguridad sobre cuales son las consignas del curso, como
interpretar las reacciones del docente, hay temor en algunos a preguntar por la cuestión de
la apariencia y la impresión, la poca asistencia al teórico es contraproducente. Las notas,
accesibles por internet en el sitio del Instituto, requieren asistir al teórico para una completa
comprensión. No hay explicitación de las estrategias para la metacognición asociada, no hay
directivas para la formación de los grupos de alumnos..
No ha pasado lo mismo con la parte de instrumentos que no es obligatoria y no está
estructurada con algún instrumento de revisión posterior como un informe mínimo asociado.

Comentarios
Una vez más, los resultados globales de aprobaciones son buenos. Hay sin embargo
perfeccionamientos posibles a hacer
Es posible sugerir que se expliciten algunas formas de organización del grupo de estudio,
referidos a cómo reunirse, distribuir trabajo, controlar el trabajo, sintetizarlo, saber lo que
hicieron los otros integrantes del grupo..

- podría recomendarse asegurar que los integrantes de un grupo tengan distintos perfil de
formación, pues esto ayudaría a aumentar el desafio y a la potenciación de la zona de
desarrollo permanente, aumentando la capacidad de resolver problemas por el grupo
- ¿Conviene agregar màs reuniónes con los alumnos aparte de la presentación, remarcando
la importancia de asistir al aula teórica, para remarcar lo que se espera del grupo como
estructura de los trabajos, modalidades de trabajo, distribución interna del trabajo,
explicitación de la metacognición?. ¿Es útil explicitar en detalle los elementos de la
metacognición para acelerar la conversión en aprendiz inteligente del estudiante?
- ¿puede ser útil introducir otros instrumentos de evaluación del trabajo en grupo como el
“portafolio” individual para el seguimiento?. Sería útil probablemente experimentar con el uso
de mapas conceptuales, de “portafolios” (carpeta de notas y trabajos del alumno al respecto
de un tema) y su revisión en consultas, es posible que ayudase a la comprensión del trabajo
individual realizado. Puede ser útil otra idea experimental como la Autoevaluación de la
calidad del trabajo por parte de los estudiantes

. ¿puede ser útil considerar al final de una defensa brevemente elementos del ejercicio
siguiente, puede ser útil que la gente piense en autoevaluar su prestación y la de sus
compañeros de grupo? Una introducción temprana y clara de los elementos de
metacognición para convertirse en aprendiz inteligente en este caso concreto
probablemente favorecerían un trabajo más conciente, mas regulado de los grupos para los
ejercicios obligatorios. Se podría perfeccionar los apuntes sabiendo que probablemente se
reforzaría la falta a los cursos en ese caso.
Podría ser conveniente hacer obligatoria la visita a la estación agrometeorológica de
Facultad de Agronomía en Sayago con el fin de profundizar la conciencia sobre la calidad de
datos, la limitación de instrumentos, la necesidad de inversiones, gastos operativos y de
mantenimiento. Quizás con un informe personal corto sobre instrumentos a partir de
contacto con los instrumentos de caudal, lluvia y el contacto con una estacion
agrometeorológica.

Podría ser ùtil establecer un mínimo de formas de la defensa del trabajo realizado en grupo:
Revisión inicial Grupal con lectura del trabajo antes de comenzar el trabajo, realizando una
comprensión lectora de lo hecho y deteniéndose en cada punto continuar la práctica en la
que se empieza por los estudiantes que parecen haber trabajado menos organización el
desafío de aprendizaje en el marco del grupo social que constituye la ZDP de resolución del
ejercicio. las últimas consultas indican con los conceptos que se extraen de los ejercicios
dan una indicación sobre el tipo de examen que se pretende.

El resultado final, repetimos, visto el balance es positivo por los altos niveles de aprendizaje
que se traduce en menores cantidades de personas que recursan la materia, confirmando la
buena inversión que supone la cantidad de horas docentes por estudiante hechas así como
la conveniencia del planteo de trabajo en grupo hecho para la parte práctica vinculada a la
teoría expuesta.

Bibliografía
- Notas del curso de Motivaciòn en el Aula Universitaria, curso de pedagogía 2003, Unidad
de Enseñanza Facultad de Ingeniería. Contiene Artículos relacionados con Metacognición,
Jean Piaget y Vigotski.
- Motivación en los aprendizajes Universitarios, Marina Miguez, Unidad de Enseñanza
Facultad de Ingeniería
- Los programas de Asignaturas en la Universidad y su Evaluaciòn, Jaume Fabregat
- Notas de las aulas de Alicia Camilion (UBA), Unidad de Enseñanza Facultad de Ingeniería,
junio de 2004
- Unidades Didacticas, Susana Barco (Universidad del Comahue, Argentina), Curso de
Pedagogìa 2001, Unidad de Enseñanza Facultad de Ingeniería.
- Alternativa para una Educación Democrática en América (IDEA, Iniciativa Democrática para
la Educación en las Amèricas, setiembre 2001, www.vcn.bc.ca/idea): Los procesos de
Enseñanza – Aprendizaje: análisis didáctico de las principales teorías del aprendizaje, Angel
Pérez Gómez