Jerome Bruner: biografía del impulsor de la revolución cognitiva

Vida y obra de un psicólogo cognitivo que se enfrentó a los conductistas.

Jerome Seymour Bruner (Estados Unidos, 1915 - 2016) es uno de los psicólogos que más han influido en el desarrollo de la
psicología en el siglo XX, y lo es por un buen motivo. Después de doctorarse en la Universidad de Harvard en el año 1941,
realizó una serie de trabajos e investigaciones sobre la percepción y el aprendizaje que lo llevaron a enfrentarse a los
conductistas, como B. F. Skinner, que entendían este proceso como producto de la memorización de respuestas apropiadas
(o "útiles") ante ciertos estímulos.

Cuando, durante los años 50, Bruner actuó como impulsor de la revolución cognitiva que terminaría en la creación
del Center for Cognitive Studies de Harvard y la consolidación de la psicología cognitiva, la crisis del paradigma conductista
se agravó y empezó a forjarse la corriente cognitivista, que hoy es la dominante en prácticamente todo el mundo.

Además de sus contribuciones a la psicología cognitiva, Jerome Bruner ha pasado varias décadas impartiendo clases tanto
en Harvard como en Oxford, retirándose de la enseñanza habiendo cumplido los 90 años.

Los tres modelos de aprendizaje de Jerome Bruner

Al igual que muchos otros investigadores dedicados a la psicología cognitiva, Jerome Bruner dedicó mucho tiempo a
estudiar el modo en el que aprendemos durante nuestros primeros años de vida. Esto le llevó a desarrollar una teoría
sobre tres modos básicos para representar la realidad que, a la vez, son tres maneras de aprender en base a nuestras
experiencias. Se trata del modelo enactivo, el modelo icónico y el modelo simbólico.

Según Bruner, estos modelos o modos de aprendizaje se van presentando de manera escalonada, uno detrás del otro
siguiendo un orden que va desde el modo más físico y relacionado con lo inmediatamente accesible hasta lo simbólico y
abstracto. Se trata de una teoría del aprendizaje muy inspirada por la obra de Jean Piaget y sus propuestas acerca de
las etapas de desarrollo cognitivo.

Las similitudes entre las ideas de Jerome Bruner y las de Piaget no terminan ahí, ya que en ambas teorías se entiende el
aprendizaje como un proceso en lo que la consolidación de ciertos aprendizajes permite que luego se puedan aprender
cosas que antes no se podían comprender.

1. Modelo enactivo

El modelo enactivo que propuso Bruner es el modo de aprendizaje que aparece primero, ya que se basa en algo que
realizamos desde los primeros días de vida: la acción física, en el significado más amplio del término. En este, la interacción
con el entorno sirve como base para la representación actuante, es decir, el procesamiento de la información sobre aquello
que tenemos cerca que nos llega a través de los sentidos.

Así, en el modelo enactivo de Jerome Bruner el aprendizaje se realiza a través de la imitación, la manipulación de objetos,
el baile y la actuación, etc. Se trata de un modo de aprendizaje equiparable a la etapa sensoriomotriz de Piaget. Una vez
consolidados ciertos aprendizajes a través de este modo, aparece el modelo icónico.

2. Modelo icónico

El modo icónico de aprendizaje se fundamenta en el uso de dibujos e imágenes en general que puedan servir para aportar
información sobre algo más allá de ellas mismas. Ejemplos de aprendizajes basados en el modelo icónico son la
memorización de países y capitales observando un mapa, la memorización de distintas especies animales viendo
fotografías, o dibujos o películas, etc.

Para Jerome Bruner, el modo icónico de aprendizaje representa la transición de lo concreto a lo abstracto, y por tanto
presenta características que pertenecen a estas dos dimensiones.

3. Modelo simbólico
El modelo simbólico se basa en el uso del lenguaje, ya sea hablado o escrito. Como el lenguaje es el sistema simbólico más
complejo que existe, es a través de este modelo de aprendizaje como se accede a los contenidos y procesos relacionados
con lo abstracto.

Aunque el modelo simbólico es el último en aparecer, Jerome Bruner recalca que los otros dos siguen produciéndose
cuando se aprende de este modo, si bien han perdido buena parte de su protagonismo. Por ejemplo, para aprender los
patrones de movimiento de una danza tendremos que recurrir al modo enactivo independientemente de nuestra edad, y
lo mismo ocurrirá si queremos memorizar las partes del cerebro humano.

El aprendizaje según Jerome Bruner

Más allá de la existencia de estos modos de aprendizaje, Bruner también ha sostenido una visión particular sobre lo que es
el aprendizaje en general. A diferencia de la concepción tradicional de lo que es el aprendizaje, que lo equipara a la
memorización casi literal de contenidos que quedan "almacenados" en la mente de los estudiantes y aprendices, Jerome
Bruner entiende el aprendizaje como un proceso en el que quien aprende tiene un papel activo.

Partiendo de un enfoque constructivista, Jerome Bruner entiende que la fuente del aprendizaje es la motivación intrínseca,
la curiosidad y, en general, todo aquella que genera interés en el aprendiz.

Así, para Jerome Bruner el aprendizaje no et tanto el resultado de una serie de acciones como un proceso continuado que
se basa en el modo en el modo que el individuo clasifica la nueva información que le va llegando para crear un todo con
sentido. El éxito que se tenga a la hora de agrupar trozos de conocimiento y clasificarlos de manera eficaz determinará si el
aprendizaje queda consolidado y sirve como trampolín a otros tipos de aprendizaje o no.

El rol de los maestros y tutores

Aunque Jerome Bruner señaló que el aprendiz tiene un papel activo en el aprendizaje, también puso mucho énfasis en el
contexto social y, concretamente, en el papel de las que supervisan este aprendizaje. Bruner, al igual que hizo Vygotsky,
sostiene que no se aprende de manera individual sino dentro de un contexto social, eso le lleva a la conclusión de que no
hay aprendizaje sin la ayuda de otros, ya sean maestros, padres, amigos con más experiencia, etc.

El papel de estos facilitadores es el de actuar como garantes de que se realice un descubrimiento guiado cuyo motor es
la curiosidad de los aprendices. Dicho de otro modo, deben poner en juego todos los medios para que el aprendiz pueda
desarrollar sus intereses y obtener práctica y conocimientos a cambio. Esta es la idea básica del andamiaje.

Por eso no sorprende que, al igual que otros psicólogos de la educación como John Dewey, Bruner propuso que las escuelas
han de ser lugares que den salida a la curiosidad natural de los estudiantes, ofreciéndoles maneras de aprender mediante
la indagación y la posibilidad de desarrollar sus intereses gracias a la participación de terceros que guían y actúan como
referentes.

El currículo espiral

Las investigaciones de Jerome Bruner le han llevado a proponer un currículo educativo en espiral, en el que los contenidos
sean revisados de forma periódica para que cada vez se vayan reconsolidando los contenidos ya aprendidos a la luz de la
nueva información de la que se dispone.

El currículum en espiral de Bruner plasma de manera gráfica lo que él entiende por aprendizaje: la reformulación constante
de lo que se ha interiorizado para hacerlo más rico y lleno de matices según se van viviendo varias experiencias.

Jerome Bruner

Jerome Seymour Bruner (Nueva York, EE. UU. 1 de octubre de 1915-5 de junio de 2016)23 fue
un psicólogo estadounidense que hizo importantes contribuciones a la psicología cognitiva y a las teorías del
aprendizaje dentro del campo de la psicología educativa. Sus estudios estuvieron enfocados en generar cambios en la
enseñanza que permitieran superar los modelos reduccionistas, mecanicistas del aprendizaje memorístico centrado en la
figura del docente, y que impedían el desarrollo de las potencialidades intelectuales de los estudiantes. Estos modelos
estaban fuertemente ligados a los conductistas, que concebían a los estudiantes como receptores pasivos de conocimiento.
Reseña biográfica[editar]

Nació en el seno de una familia judía acomodada. Su padre tenía cierta posición social y se preocupó por ofrecerle una
esmerada educación y previendo además un fondo especial para financiar sus estudios universitarios. Bruner ingresó en
la Universidad de Duke a los 16 años y se graduó en 1937.456

Prosiguió sus estudios en la Universidad de Harvard donde se doctoró en psicología en 1941.74 Durante la segunda guerra
mundial se alistó en el ejército, trabajando en el departamento de psicología del cuartel. Al terminar la guerra regresó a
Harvard en calidad de profesor e investigador; publicó trabajos interesantes sobre las necesidades de la percepción,
llegando a la conclusión que los valores y las necesidades determinan las percepciones humanas.

En 1960 funda el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard. En ese mismo año escribe El proceso de la
Educación, libro que tuvo gran impacto en la formación política de los Estados Unidos e influyó en el pensamiento y
orientación de buena parte del profesorado.

En 1963 recibe el premio de la asociación de psicología; formó parte del equipo de investigadores del proyecto MACOS,
que buscaba elaborar un plan de estudios sobre las ciencias del comportamiento.

En 1970 integró el equipo de profesores de la Universidad de Oxford hasta 1980, realizando investigaciones sobre la
adquisición del lenguaje en los niños.

En 1974 se hizo acreedor de la Medalla de oro CIBA por investigación original y excepcional, en 1987 obtiene el Premio
Balzan por contribuciones al entendimiento de la mente humana. Realizó importantes estudios sobre cómo la pobreza
afectaba severamente el proceso de enseñanza-aprendizaje y reducía las oportunidades de superación de aquellos que
vivían en los guetos de las grandes ciudades estadounidenses.

Concepción de "aprendizaje"[editar]

El aprendizaje consiste esencialmente en la caracterización de nuevos conceptos (que ocurre para simplificar la interacción
con la realidad y facilitar la acción). La categorización está estrechamente relacionada con procesos como la selección de
información, generación de proposiciones, simplificación, toma de decisiones y construcción y verificación de hipótesis. El
aprendiz interacciona con la realidad organizando las entradas según sus propias categorías, posiblemente creando nuevas,
o modificando las preexistentes. Las categorías determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un
proceso activo, de asociación y construcción.

Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos mentales y esquemas) es un factor
esencial en el aprendizaje. Esta da significación y organización a sus experiencias y le permite ir más allá de la información
dada, ya que para integrarla a su estructura debe contextualizar y profundizarla.

Para formar una categoría se pueden seguir estas reglas: a) definir los atributos esenciales de sus miembros, incluyendo
sus componentes esenciales; b) describir cómo deben estar integradas sus componentes esenciales; c) definir los límites de
tolerancia de los distintos atributos para que un miembro pertenezca a la categoría.

Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorización:

Concept Formation (aprender los distintos conceptos), y Concept Attainment (identificar las propiedades que determinan
una categoría).

Bruner sostiene que en personas de 0 a 14 años se da más a menudo el proceso de Concept formation que el Concept
attainment, mientras que el Concept attainment es más frecuente que el Concept formation a partir de los 15 años.8

Modelos de representación[editar]

Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el hombre representa sus modelos mentales y la realidad.
Estos son los modos actuante ("enactivo"), icónico y simbólico:
 1. Representación actuante ("enactivo"): consiste en representar cosas mediante la reacción inmediata de la persona.
Este tipo de representación ocurre marcadamente en los primeros años de la persona, Bruner la ha relacionado
con la fase senso-motriz de Piaget en la cual se fusionan la acción con la experiencia externa.

2. Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial independiente de
la acción. Sin embargo tal representación sigue teniendo algún parecido con la cosa representada. La elección de
la imagen no es arbitraria.

3. Representación simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un símbolo arbitrario que en su forma no
guarda relación con la cosa representada. Por ejemplo, el número tres se representaría icónicamente por, digamos,
tres bolitas, mientras que simbólicamente basta con un 3. La representación simbólica, mediante el lenguaje, puede
usarse para describir estados, imágenes y cosas, lo mismo que sus relaciones mutuas. También se puede usar para
prescribir acciones.

Los tres modos de representación son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actúan en paralelo. Es decir, una vez un modo
se adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse utilizando en estos tiempos.

Aspectos de Bruner

Bruner sostiene que toda teoría de instrucción debe tener en cuenta los siguientes cuatro aspectos:

1. La predisposición hacia el aprendizaje.

2. El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea interiorizado lo mejor posible
por el estudiante.

3. Las secuencias más efectivas para presentar un material.

4. La naturaleza de los premios y castigos.

Implicaciones educativas.

Las siguientes son las implicaciones de la teoría de Bruner en la educación, y más específicamente en la pedagogía:9

 Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran
relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.

Bruner : "la enseñanza por descubrimiento generalmente implica no tanto el proceso de conducir a los estudiantes a
descubrir "lo que hay ahí fuera" si no a descubrir lo que tienen en sus propias cabezas" (Bruner, 1973).10

 Diálogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un diálogo activo (p. ej., aprendizaje socrático).

 Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de que la información con la que el estudiante
interacciona esté en un formato apropiado para su estructura cognitiva.

 Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando periódicamente los mismos
contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las
representaciones mentales que ha venido construyendo.

 Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las habilidades de
extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del estudiante.

 Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo que están aprendiendo, y
después concentrarse en los hechos y figura.

Obra[editar]

Algunas en castellano[editar]

 Hacia una teoría de la instrucción (1972)

  Acción, pensamiento y lenguaje (1984)

 El habla del niño (1986)

 La importancia de la educación (1987)

 Actos de significado (1991)

 La educación, puerta de la cultura (1997)

 La fábrica de historias. Derecho, literatura, vida (2003 al castellano)

Publicaciones en inglés

Jerome Bruner

(Jerome Seymour Bruner; Nueva York, 1915 - 2016) Psicólogo y pedagogo estadounidense. Ejerció su cátedra de Psicología
Cognitiva en la Universidad de Harvard y, junto con George Miller, fundó el Center for Cognitive Studies, considerado el
primer centro de psicología cognitiva. Jerome Bruner fue director de este centro, ubicado en la Universidad de Harvard, la
misma en donde Burrhus Frederic Skinner impartía su teoría del aprendizaje operante. Posteriormente se trasladó a
Inglaterra, donde dictaría clases en la Universidad de Oxford.

Jerome Bruner

El interés de Bruner por la evolución de las habilidades cognitivas del niño y por la necesidad de estructurar adecuadamente
los contenidos educativos le llevó a desarrollar una teoría que, en ciertos aspectos, se parece a las de Jean Piaget y David
Ausubel. Al igual que Piaget, observó que la maduración y el medio ambiente influían en el desarrollo intelectual, aunque
Bruner centró su atención en el ambiente de enseñanza. Al igual que Ausubel, advirtió la importancia de la estructura, si
bien se concentró de forma más especial en las responsabilidades del profesor que en las del estudiante.

Bruner concibe el desarrollo cognitivo como una serie de esfuerzos seguidos de períodos de consolidación. Al igual que
Piaget, cree que estos "esfuerzos del desarrollo se organizan en torno a la aparición de determinadas capacidades'' y que
la persona que aprende tiene que dominar determinados componentes de una acción o de un cuerpo de conocimientos
antes de poder dominar los demás. Pero en lugar de los cuatro estadios del desarrollo de Piaget, Jerome Bruner habla de
tres modelos de aprendizaje: enactivo, icónico y simbólico.

En el modelo enactivo de aprendizaje se aprende haciendo cosas, actuando, imitando y manipulando objetos. Es este el
modelo que usan con mayor frecuencia los niños pequeños. A decir verdad, es prácticamente la única forma en que un niño
puede aprender en el estadio senso-motor. No obstante, también los adultos suelen usar este modelo cuando intentan
aprender tareas psicomotoras complejas u otros procesos complejos. No cabe duda de que el arte del ballet, el dominio de
los procedimientos parlamentarios o la práctica en la dirección de un coro se facilitarán si se hace lo mismo que otras
personas que se dedican a estas actividades. Los profesores pueden inducir a los estudiantes a usar este modelo de
aprendizaje proporcionándoles demostraciones y ofreciéndoles materiales pertinentes, así como actividades de
representación de roles, modelos y ejemplos de conductas.

El modelo icónico de aprendizaje implica el uso de imágenes o dibujos. Adquiere una importancia creciente a medida que
el niño crece y se le insta a aprender conceptos y principios no demostrables fácilmente. Así, por ejemplo, los conocimientos
sobre países extranjeros, las vidas de personajes famosos y la literatura dramática no se aprenden normalmente por medio
del modelo enactivo. Los profesores pueden lograr que se adquieran estos contenidos educativos proporcionando a los
estudiantes dibujos y diagramas relacionados con el tema y ayudándoles a crear imágenes adecuadas. La representación
icónica es especialmente útil para los niños en el estadio preoperatorio y en el de las operaciones concretas. Es asimismo
de gran utilidad para el adulto que estudia habilidades o conceptos complejos. Requiere, por lo general, menos tiempo que
el modelo enactivo.

Al tratar de las ayudas a la enseñanza, Bruner recomienda el uso de diapositivas, de la televisión, de películas y de otros
materiales visuales. Estos medios pueden aportar experiencias sustitutivas e imágenes que sirven para enriquecer y
complementar las experiencias del estudiante. Al mismo tiempo, sin embargo, Bruner advierte: "Las películas o los
programas de televisión usados como 'truco' educativo, un sistema de proyección de películas sin contenido o estilo, una
representación intensamente pictográfica de lo trivial, nada de esto será de ayuda ni para el profesor ni para el estudiante.
Los problemas de calidad de un plan de estudios no pueden soslayarse comprando un proyector de 16 milímetros''.

El modelo simbólico de aprendizaje es el que hace uso de la palabra escrita y hablada. El lenguaje, que es el principal sistema
simbólico que utiliza el adulto en sus procesos de aprendizaje, aumenta la eficacia con que se adquieren y almacenan los
conocimientos y con que se comunican las ideas. Por tan evidentes razones, es el modelo de aprendizaje más generalizado.
Resulta más útil y eficaz a medida que el niño pasa del estadio de las operaciones concretas al estadio de las operaciones
formales.

Aparte de describir las diferentes formas del proceso de la información, Bruner subraya la importancia de la categorización
en el desarrollo cognitivo. Cabe definir la categorización como un proceso de organización e integración de la información
con otra información que ha sido previamente aprendida. La capacidad de agrupar y categorizar cosas es esencial para
hacer frente al inmenso número de objetos, personas, acontecimientos, impresiones y actitudes con que nos solemos
encontrar.

Bruner lo plantea de esta forma: "El control cognitivo en un mundo que genera estímulos a un ritmo muy superior a nuestra
velocidad de clasificación depende de la posesión de ciertas estrategias para reducir la complejidad y el desorden''. Esta
afirmación implica que el aprendizaje de habilidades de categorización es una forma de mejora del aprendizaje en general.
El aprendizaje y el uso de la categorización dependen, a su vez, de la forma en que se presenta el material.

Bruner enumeró las ventajas de la capacidad para clasificar acontecimientos en términos de categorías conceptuales: ayuda
a simplificar el mundo y a encontrar semejanzas, elimina la necesidad del reaprendizaje constante, permite poner en
práctica una conducta determinada en situaciones diferentes y mejora la capacidad para relacionar objetos y
acontecimientos.

El aprendizaje sería por tanto un proceso de categorización o adquisición de conceptos, en el cual el lenguaje juega un papel
fundamental. Como respuesta a su concepción del desarrollo cognitivo, Jerome Bruner propuso el diseño del "currículum
en espiral" para facilitar la comprensión de contenidos de aprendizaje. Esta propuesta coincide con el clásico principio de
la "ciclicidad". En su opinión, si se quiere conseguir una verdadera actividad cognitiva, hay que centrarse en una motivación
intrínseca. Su teoría del "aprendizaje por descubrimiento" es una propuesta en esta dirección.

En la transmisión de conocimientos, el educador realiza primero la tarea él mismo para demostrar que es posible hacer
algo interesante, procurando resaltar las distintas partes del proceso. A continuación, induce al educando para que lo
intente por sí mismo. La forma más eficaz es la que logra presentar la tarea como un juego. En cualquier caso, se minimizan
las probabilidades de error y el coste. Esta idea de la disminución del riesgo al fracaso, que todo juego posee frente a la
realización "en serio", es para Bruner una de las características definitorias del juego.

El educador ha de reducir la complejidad de aquello que el educando ha de hacer para completar la tarea. Este "andamiaje"
(scaffolding) consiste en aceptar sólo aquello que el educando es capaz de hacer, completando el educador el resto de la
tarea. Para ello es necesario segmentar primero, ritualizar o dar forma a algunas subrutinas y completar aquello que el
educando no es aún capaz de realizar por sí mismo.

Una vez que ha sido dominada una parte de la tarea, el educador anima al niño a iniciar otra de orden superior. El objetivo
es ampliar la zona de desarrollo próximo sin que caiga en el aburrimiento por haber excedido la tarea el límite de la zona y
haberse alejado demasiado de su nivel de desarrollo. Cuando la tarea ha sido dominada, entra en juego la instrucción:
separación entre lenguaje y acción, e incorporación del conocimiento adquirido al conocimiento verbalizado. A partir de
este momento es posible el discurso entre educador y educando, el intercambio de conocimientos nuevos que van más allá
de la tarea recién dominada. El educando puede hacer entonces preguntas que van más allá de la información compartida.

Jerome Bruner: Biografía y Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento

Jerome Bruner fue un psicólogo conocido por sus importantes contribuciones en el campo de la psicología cognitiva y a las
teorías del aprendizaje.

Pasó gran parte de su vida dedicado a la investigación psicológica, enfocado en descubrir cómo piensa la mente Humana,
además de haber sido profesor destacado de importantes universidades de Estado Unidos, así como de Inglaterra.

Inicios de su vida y aportes principales de Jerome Bruner

De origen polaco, vino al mundo el 1 de octubre de 1915. Bruner nació ciego y no pudo ver hasta que le realizaran dos
cirugías de cataratas a los dos años, pudiendo recuperar algo de visión aunque de forma limitada.

Su padre era relojero y murió cuando apenas tenía 12 años. Sin embargo, antes de su muerte, el padre vendió su negocio
para dejar a su familia en una buena posición económica. Este también se aseguró de crear un fondo universitario para que
su hijo estudiara. Con 16 años, Brune accedió a la Universidad de Duke, satisfaciendo los deseos de su fallecido padre.

Jerome fue una figura clave en el estudio de la psicología más allá de las teorías conductistas, que sostenían que las personas
tendían a actuar de manera racional y de acuerdo a recompensas y castigos bien definidos. Durante sus 70 años de carrera
profesional, el Dr. Bruner fue un incansable investigador que constantemente se movía de un campo a otro.

Pasó casi toda su vida tratando de entender la forma en la que la mente humana percibe al mundo, lo que lo llevó a realizar
importantes aportes al campo de la educación y de la psicología cognitiva.

Uno de los primeros descubrimientos del Dr. Bruner llevó a lo que se conoció como la teoría del New Look, un postulado
sobre la percepción. El investigador demostró que las percepciones que tienen las personas sobre los objetos y los eventos
frecuentemente están influenciadas por condiciones sociales y culturales que no se ven.

En uno de sus experimentos más famosos determinó que los niños pobres tenían una percepción del tamaño de las
monedas muy diferente a la de los niños ricos. Para ellos, mientras más grande era el valor monetario de la moneda, más
grande la imaginaban.

Ese estudio ayudó al Dr. Bruner a concluir que las motivaciones humanas eran más complejas de lo que se había asumido
previamente y que estaban sujetas a emociones, a la imaginación y a la formación cultural.

Dos de sus primeros libros, A Study of Thinking (1956) y The Process of Education (1960), resaltaron sus ideas y las
codificaron en un sistema que podía ser usado en la enseñanza.

El inicio de su carrera

Bruner comenzó su prominente carrera en la prestigiosa Universidad privada de Duke, en Carolina de Norte, donde se
graduó como psicólogo en el año 1937. Posteriormente continuó con sus estudios de posgrado en la Universidad de
Harvard. En 1939 obtuvo su máster y en 1941 su doctorado.

Durante la Segunda Guerra Mundial, Bruner se unió al ejército y se desempeñó en un trabajo en la inteligencia militar,
donde utilizó su entrenamiento para analizar la propaganda. Al finalizar la guerra, se unió al equipo docente de la
Universidad de Harvard, donde trabajó hasta 1972, para posteriormente enseñar en la Universidad de Oxford, Inglaterra.

Al inicio de su trabajo como profesor e investigador en Harvard, el campo de la psicología estaba completamente dividido
entre el estudio de la percepción y el análisis del aprendizaje. En el primer caso se hablaba de un proceso mentalista y
subjetivo, y en el segundo de uno comportamental y objetivo.

Cambiar la visión de lo que se creía en aquel momento no fue fácil. El departamento de psicología de Harvard estaba
dominado por los conductistas, quienes dirigían el programa de investigación denominado psicofísica.
Bruner no estaba de acuerdo con aquel enfoque y se reveló contra este. Y así, fruto de su trabajo colaborativo con Leo
Postman nacería el New Look, la teoría básica de la percepción, cuyo postulado basa su atención en que las necesidades y
los valores son los que determinan las percepciones humanas.

Según esta teoría, la percepción no es algo que ocurre de forma inmediata, sino que es una forma de procesamiento de la
información que involucra otros elementos como la interpretación y la selección. Tanto Bruner como Postman sostenían
que la psicología tenía que preocuparse por dos cosas: por cómo las personas miran e interpretan el mundo y por el modo
en que responden a los estímulos.

El interés del investigador por este tema lo llevó a pasar del estudio de la percepción a la cognición, para entender cómo
piensan las personas. De esta inquietud nació una de sus publicaciones más importantes, A study of thinking (1956), escrito
junto a Jacqueline Goodnow y George Austin.

En este artículo los investigadores exploraron la forma de pensar de las personas y la forma en la que estas agrupan las
cosas dentro de clases y categorías.

Bruner descubrió que durante el proceso de agrupación se involucran siempre nociones de procedimientos y criterios.
También determinó que para que esta clasificación se dé, las personas se enfocan en un indicador que se toma como base,
para a partir de ese punto agrupar las cosas, algo que se hace en función de la capacidad de memoria y atención que tiene
cada persona.

Fue por esto que este trabajo fue considerado como el punto de partida de las ciencias cognitivas.

El aprendizaje por descubrimiento

El interés de Bruner por el campo de la psicología evolutiva y la psicología social lo llevó a abrir el Centro de Estudios
Cognitivos en Harvard junto a George Miller en 1960. El investigador estaba enfocado en estudiar la forma en la que las
personas desarrollaban sus modelos conceptuales y en saber cómo codificaban la información sobre estos modelos.

Tanto Bruner como Miller pensaban que la psicología debía encargarse de los modos en los que los seres humanos ganan,
almacenan y trabajan con el conocimiento, es decir, de todo lo relacionado con los procesos cognitivos.

Para él era importante generar cambios en la enseñanza que permitieran superar los modelos antiguos de los conductistas,
quienes veían a los estudiantes como meros receptores pasivos del conocimiento.

En su modelo, los estudiantes desempeñan otro rol. Estos son motivados a descubrir los hechos por ellos mismos y a
construir sus conocimientos a partir de lo que ya saben.

Fue en base a esta idea que Jerome Bruner desarrolló en 1960 el aprendizaje por descubrimiento o aprendizaje heurístico,
una teoría de índole constructivista.

Esta teoría parte de la base de que la información recibida del entorno pasa por un proceso complejo en la mente del
individuo. Además, como característica principal, está la promoción de que el aprendiente adquiere los conocimientos por
sí mismo.

Esta teoría, como forma de aprendizaje, dio un giro a la manera de entender la educación. A diferencia de los modelos
educativos tradicionales, con este sistema se plantea que los contenidos a enseñar no se deben mostrar en su forma final,
sino que deben ser descubiertos de forma progresiva por los alumnos.

Para Bruner los individuos son seres activos que se dedican a la construcción de su mundo. Por ello, el objetivo de este
método es hacer que las personas participen activamente en el proceso de aprendizaje, para que dejen de ser sujetos
pasivos y puedan resolver problemas por sí mismos.
Por tanto, la labor del profesor debe ser más bien una especie de guía que proporcione el material adecuado para estimular
a los alumnos, ya sea a través de comparaciones, estrategias de observación, análisis, etc.

El material que se proporciona es lo que Bruner denominó andamiaje, que es uno de los términos más influyentes de su
teoría. Para el psicólogo y también pedagogo, el andamiaje consiste en la guía y el apoyo que se brinda a los estudiantes
para que estos puedan desarrollar las diferentes destrezas, conocimientos y actitudes que necesitan para enfrentar los
retos de la vida.

Pero estos andamios no son eternos. Según la teoría, una vez que los alumnos hayan desarrollado determinadas
capacidades, estos soportes se irán removiendo para luego añadir otros que le llevarán a encontrarse con aprendizajes más
complejos. Tal como una escalera en ascenso.

Los tres modelos de aprendizaje de Jerome Bruner

Según Bruner, el aprendizaje por descubrimiento es el mejor método para estimular tanto el pensamiento simbólico como
la creatividad del individuo. En su teoría el investigador distingue tres sistemas de procesamiento de la información, con
los cuales los alumnos son capaces de transformar la información que obtienen para construir modelos de la realidad.

Bruner apunta que el desarrollo intelectual de una persona tiene una secuencia con características generales. Se trata de
dos procesos relacionados con la categorización. Uno de ellos es el Concept Formation, que es el proceso de aprender los
distintos conceptos.

Este ocurre desde los 0 hasta los 14 años, ya que tiene que ver son las capacidades para asimilar estímulos y los datos que
ofrece el ambiente.

Después de esta edad, la mente comienza a desarrollarse y las acciones ya no dependen solo del medio sino también de
los pensamientos. Este proceso es el Concept Attainment, que es la identificación de las propiedades que determinan una
categoría.

Al estudiar los modos en los que las personas aprenden en sus primeros años de vida, Bruner establece tres modos básicos
en los que se representa la realidad. Estas son, básicamente, las tres formas en las que aprendemos en base a nuestras
experiencias. Hablamos entonces del modelo enactivo (acción), el modelo icónico (imágenes mentales) y el modelo
simbólico (lenguaje).

El primer modelo, el enactivo, se basa en la representación de cosas a través de la reacción inmediata de la persona. Este
es el modelo que se usa frecuentemente durante los primeros años de vida.

Con este modo el aprendizaje se da haciendo cosas, imitando y manipulando objetos. Pero no se trata de un modelo que
solo utilicen los niños. Los adultos también suelen usarlo cuando intentan aprender tareas psicomotoras complejas, por
ejemplo.

En el modelo icónico, el aprendizaje es una representación de cosas con el uso de imágenes o dibujos. En este caso esta
representación tiene un parecido con la cosa representada, por lo que la elección de la imagen no es injusta o arbitraria.

Se utiliza para enseñar conceptos y principios que no son demostrables fácilmente y por ello se deben proporcionar dibujos
y diagramas que ayuden a crear las imágenes adecuadas en la mente.

Y el tercer modelo, el simbólico, está representado por el lenguaje, ya sea oral o escrito. En este modo la representación
de algo se hace mediante un símbolo arbitrario.

A diferencia de la representación icónica, en este caso su forma no tiene ninguna relación con la cosa representada. Un
ejemplo de esto son los números. El número cuatro podría representarse de forma icónica por cuatro bolitas. En el caso de
la representación simbólica solo es necesario el 4.

Hacia el final de su carrera

En el año 1972, el Centro de Estudios Cognitivos fue cerrado. Bruner se mudó a Inglaterra donde trabajó en la Universidad
de Oxford. Fue allí donde el investigador se enfocó en el estudio del desarrollo cognitivo en la temprana infancia.

Para 1980 regresó a Estados Unidos y en 1981 comenzó a dar clases en la New School de Nueva York y después se unió al
cuerpo docente de la Universidad de Nueva York.

Las contribuciones del investigador no pasaron desapercibidas. Fue el acreedor de reconocimientos importantes como la
Medalla de oro CIBA, que recibió en 1974 o el Premio Balzan por su trabajo en búsqueda de la comprensión de la mente
humana.

Sin embargo, la publicación de su Realidad mental y mundos posibles (1986) donde mostró su propio enfoque en algunos
temas de la antropología y la literatura, fue uno de los puntos más relevantes de su trayectoria.

Ese mismo año también contribuyó a la creación del cassette educacional, Baby Talk, donde habla de los procesos mediante
los cuales el niño adquiere sus habilidades lingüísticas.

Y para 1990 publicó una serie de conferencias, donde refutó el acercamiento del procesamiento digital al estudio de la
mente humana y enfatizó una vez más los aspectos culturales y ambientales de la respuesta cognitiva.

Algunas de sus obras más reconocidas en español son Hacia una teoría de la instrucción(1972), Acción, pensamiento y
lenguaje (1984), El habla del niño (1986), La importancia de la educación (1987), Actos de significado (1991), La educación,
puerta de la cultura(1997), y La fábrica de historias.

El aprendizaje por descubrimiento de Bruner

El psicólogo y pedagogo estadounidense Jerome Bruner desarrolló en la década de los 60 una teoría del aprendizaje de
índole constructivista, conocida como aprendizaje por descubrimiento o aprendizaje heurístico. La característica principal
de esta teoría es que promueve que el alumno (aprendiente) adquiera los conocimientos por sí mismo.

Esta forma de entender la educación implica un cambio de paradigma en los métodos educativos más tradicionales,
puesto que los contenidos no se deben mostrar en su forma final, sino que han de ser descubiertos progresivamente por
los alumnos y alumnas.

Bruner considera que los estudiantes deben aprender a través de un descubrimiento guiado que tiene lugar durante una
exploración motivada por la curiosidad. Por lo tanto, la labor del profesor no es explicar uno contenidos acabados, con un
principio y un final muy claros, sino que debe proporcionar el material adecuado para estimular a sus alumnos mediante
estrategias de observación, comparación, análisis de semejanzas y diferencias, etc. Si te interesa el aprendizaje por
descubrimiento de Bruner u otras metodologías alternativas en educación, te recomendamos la lectura del ebook gratuito
“Metodologías alternativas en educación”.

El objetivo final del aprendizaje por descubrimiento es que los alumnos lleguen a descubrir cómo funcionan las cosas de
un modo activo y constructivo. De hecho, el material proporcionado por el profesor constituye lo que Bruner denomina
andamiaje.

Beneficios del aprendizaje por descubrimiento

Los partidarios de las teorías del Bruner ven en el aprendizaje por descubrimiento los siguientes beneficios:
 1. Sirve para superar las limitaciones del aprendizaje tradicional o mecanicista.

2. Estimula a los alumnos para pensar por sí mismos, plantear hipótesis y tratar de confirmarlas de una forma
sistemática.

3. Potencia las estrategias metacognitivas, es decir, se aprende cómo aprender.

4. Estimula la autoestima y la seguridad.

5. Se potencia la solución creativa de los problemas.

6. Es especialmente útil para el aprendizaje de idiomas extranjeros, puesto que los alumnos tienen un rol muy activo,
fomentando el uso de técnicas para analizar el lenguaje, deducir cómo funcionan las normas y aprender de los
errores.

Críticas al aprendizaje por descubrimiento

No obstante, el aprendizaje por descubrimiento no está exento de visiones críticas. Diversos autores, entre ellos el
afamado psicólogo y pedagogo estadounidense David P. Ausubel, consideran que existe una falsa mitificación sobre sus
beneficios.

Para Ausubel, una de las figuras más importantes del constructivismo, no es en absoluto cierto que el aprendizaje por
descubrimiento sea necesariamente significativo ni el aprendizaje por recepción obligatoriamente mecánico. Tanto el
uno como el otro pueden ser significativo o mecánico, dependiendo de la manera como la nueva información es
almacenada en la estructura cognitiva

Para defender sus teorías, Ausubel utiliza el siguiente ejemplo: las soluciones de acertijos por ensayo y error son un tipo
de aprendizaje por descubrimiento en el que el contenido descubierto (el acertijo) puede ser incorporado de manera
arbitraria a la estructura cognitiva y, por lo tanto, aprendido mecánicamente. Por el contrario, los exponentes lingüísticos
de una función comunicativa también pueden ser aprendidos significativamente sin necesidad de ser descubiertos por el
alumno.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER

1. 1. CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO PANAMÁ OESTE ASIGNATURA: TEORÍA Y ENFOQUE DEL APRENDIZAJE TEMA:
TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER PROFESORA: MARGARITA JAEN INTEGRANTES:
BENITEZ, RUTH: 8-798-627 TELLO, MARGARETH: 8-812-706

2. 2. El objetivo final del aprendizaje por descubrimiento es que los alumnos lleguen a descubrir cómo funcionan las
cosas de un modo activo y constructivo. Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, el individuo
adquiere conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por su propio discernimiento. OBJETIVO

3. 3. El psicólogo y pedagogo estadounidense Jerome Bruner desarrolló en la década de los 60 una teoría del
aprendizaje de índole constructivista, conocida como aprendizaje por descubrimiento o aprendizaje heurístico. La
característica principal de esta teoría es que promueve que el alumno (aprendiente) adquiera los conocimientos
por sí mismo. Esta forma de entender la educación implica un cambio de paradigma en los métodos educativos
más tradicionales, puesto que los contenidos no se deben mostrar en su forma final, sino que han de ser
descubiertos progresivamente por los alumnos y alumnas. Bruner considera que los estudiantes deben aprender a
través de un descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploración motivada por la curiosidad. Por lo
tanto, la labor del profesor no es explicar uno contenidos acabados, con un principio y un final muy claros, sino que
debe proporcionar el material adecuado para estimular a sus alumnos mediante estrategias de observación,
comparación, análisis de semejanzas y diferencias, etc. TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

4. 4. TÉCNICAS DE ENSEÑANZA POR EL MÉTODO DEL DESCUBRIMIENTO • Todo el conocimiento real es aprendido por
uno mismo. • El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal. • El conocimiento verbal
es la clave de la transferencia. • El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la
materia. • El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente. • El
 descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí mismo. • El descubrimiento es una fuente
primaria de motivación intrínseca.

5. 5. SISTEMA DE CODIFICACIÓN Bruner lo define como un conjunto de categorías no específicas, contingentemente

relacionada, lo ve como el resultado de una creciente Conceptualización y generalización que permite la
formulación de predicciones. Es posible identificar dos sistemas de codificación: • Un código formal el cual
corresponde con principios lógicos de carácter reflexivo. •Un código informal aprobalisticos: el cual es una
generalización que puede ser adquiridas inductivamente o incluso intuitivamente. Para Bruner: "Un sistema de
codificación se puede definir como un conjunto de categorías no específicas contingentemente (en dependencia)
relacionadas". Esto queda más claro cuando agrega que el problema de la instrucción "se refiere al mejor sistema
de codificación que presenta las diversas materias, así como que garantice al máximo la habilidad de generalizar".

6. 6. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO • El alumno recordara mejor lo que tuvo
que buscar que lo que le fue dado. • Aumenta la autoestima del alumno. • Fomenta el pensamiento creativo. •
Produce un aprendizaje fácilmente transferible a situaciones nuevas. • Es intrínsecamente motivador. • Favorece
la maduración del alumno. ventajas • Exige mucho tiempo. • No va con la cultura de hoy (Internet). • No tienen
muchos niños una motivación inicial. • Poco incentivo para niños de 5 a 7 años. • Los niños impulsivos dan
anticipadamente respuestas equivocadas. Desventajas

7. 7. CONCLUSIÓN Es claro que el aprendizaje, desde el enfoque constructivista, no es la simple repetición de

conceptos, procedimientos y otros, sino que realmente se refiere a la capacidad del individuo de lograr la
flexibilidad de su mente y la facultad para pensar, en forma tal que cada experiencia vivida le brinde nuevos
conocimientos realmente útiles para su vida, mediante la interacción consigo mismo y con el entorno

Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento de Bruner

Fue profesor de psicología en Harvard (1952-72) y luego profesor en Oxford (1972-80) y ahora en la Institución
Educativa nueva para la investigación social en New York City, él ha estado a la vanguardia de lo qué se llama a
menudo la revolución cognoscitiva.

Las ideas de Bruner modificaron el movimiento de la reforma educativa en los estados durante los años 60. Su libro,
el proceso de la educación, a partir de 1961, era y sigue siendo una de las guías docentes más aceptada. Bruner ha
estado implicado desde entonces en muchas empresas educativas.

En su trabajo más reciente, Bruner (1986, 1990, 1996) ha ampliado su marco teórico para abarcar los aspectos
sociales y culturales de aprender así como la práctica de la ley.

Según Bruner los estudiantes trabajan por su cuenta para descubrir principios básicos[1]

Bruner fundamenta su teoría del desarrollo y las relaciones de este en los trabajos de Piaget; sin embargo, existen
unas diferencias importantes entre ellos. En primer lugar, Piaget se interesó principalmente en describir y explicar el
desarrollo intelectual; le preocupan las relaciones entre el desarrollo, la enseñanza y el aprendizaje, argumento que
las teorías del desarrollo sirven de poco si estas no se vinculan con la educación. Piaget cree que los estudiantes y
los adolescentes solo pueden aprender hasta el límite marcado en cada periodo del desarrollo. Bruner, por su parte,
está convencido que cualquier materia puede ser enseñada a cualquier niño de cualquier edad en forma a la vez
honesta y eficaz.

Bruner se ha mostrado especialmente interesado en la enseñanza basada en una perspectiva cognitiva del
aprendizaje, cree que los profesores deberían proporcionar situaciones problemáticas que estimularan a los alumnos
a describir por sí mismo la estructura de la asignatura. El aprendizaje es un proceso constante de obtención de una
estructura cognitiva que representa al mundo físico he interactúa con él, opina que el aprendizaje debería tener lugar
inductivamente, desplazándose desde los procesos específicos presentados por el profesor a generalizaciones acerca
de la materia en cuestión que son descubiertas por los alumnos. La idea fundamental en el enfoque del aprendizaje
visto por Bruner es que el aprendizaje es un "proceso activo"[2]

El aprendizaje por descubrimiento es un proceso educativo de investigación participativa, resolución de problemas y

actividades a través de los cuales se construye el conocimiento integrado, no fragmentado y partiendo de la realidad.

La integración posibilita desarrollar habilidades funcionales en la vida cotidiana, permite interrogantes, preguntarse,
analizar y buscar respuestas a los interrogantes o a los conflictos existenciales no analizados en los libros, que son
sin embargo percibidos en la realidad como problema que necesita ser tomado en cuenta, buscarle explicaciones y
soluciones posibles[3].

Los principales argumentos enunciados por Bruner a favor del aprendizaje por descubrimiento fueron los siguientes.
En primer lugar el descubrimiento estimulaba un modo de aprender las matemáticas al operar con esta materia y
animaba el desarrollo de una concepción de las matemáticas más como proceso que como un producto acabado. En
segundo lugar, se consideraba al descubrimiento como intrínsecamente gratificante para los alumnos, de modo que
los profesores que utilizasen métodos de descubrimiento deberían sentir una escasa necesidad de emplear formas
extrínsecas de premio. Estas dos afirmaciones tienen gran peso[4]

Desarrollo intelectual

Según Bruner, el desarrollo intelectual tiene una secuencia que tiene características generales; al principio, el niño
tiene capacidades para asimilar estímulos y datos que le da el ambiente, luego cuando hay un mayor desarrollo se
produce una mayor independencia en sus acciones con respecto al medio, tal independencia es gracias a la aparición
del pensamiento, el pensamiento es característico de los estudiantes (especie humana).

Desarrollo de los procesos cognitivos

Como psicólogo del desarrollo se preocupa por el desarrollo del pensamiento y los modelos de representación del
mundo, cree que el pensamiento pasa por diferentes etapas:

Ejecutora, los estudiantes aprender a concebir los objetos actuando sobre ellos. Los estudiantes aprenden haciendo
y viendo como los demás hacen las cosas. Es la primera inteligencia práctica, surge y se desarrolla como consecuencia
del contacto del niño con los objetos y con los problemas de acción que el medio le da.

Icónica, consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial independiente de la acción. Esto
también quiere decir el usar imágenes mentales que representen objetos. Esta sirve para que reconozcamos objetos
cuando estos cambian en una manera de menor importancia, tal representación sigue teniendo algún parecido con la
cosa representada.

Simbólica, consiste en representar una cosa mediante un símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación con
la cosa representada, es cuando la acción y las imágenes se dan a conocer, o más bien dicho se traducen a un
lenguaje.

En el método del aprendizaje por descubrimiento, el maestro organiza la clase de manera que los estudiantes
aprendan a través de su participación activa, señala que las primeras experiencias son importantes en el desarrollo
humano, por ejemplo, el aislamiento y la marginación del cuidado y del amor durante los primeros años suele causar
daños irreversibles.

Modelo del desarrollo intelectual y cognoscitivo

Creo un “modelo” del desarrollo intelectual y cognoscitivo que nos permite a uno ir más allá del modo mismo, para
poder hacer predicciones y desarrollar expectaciones acerca de los sucesos, y para comprender las relaciones de
causa-efecto.
En el modelo el estudiante representa al mundo, ya que cuando el niño hace la primera representación por la acción
que hace sobre los objetos (representación por acción), le sigue el desarrollar la habilidad para trascender los objetos
inmediatos y mostrar al mundo visualmente, por medio de imágenes (representación icónica). Finalmente, cuando
aparece el lenguaje, el estudiante logra manejar los objetos y sucesos (aunque no se encuentren en presencia) con
palabras (representación simbólica).

La representación simbólica produce un orden más elevado de pensamiento, el cual lleva los conceptos de
equivalencia (significa reconocer las características más comunes de diferentes objetos y sucesos, además es
fundamental para clasificar), in varianza (lleva consigo el reconocimiento de la continuidad de las cosas o de los objetos
cuando se transforman de apariencia, lugar, tiempo, o de las reacciones que provocan) y trascendencia de lo
momentáneo (significa liberarse del tiempo y del espacio, además reconocer la coherencia entre sucesos o apariencias
en diferentes tiempos y espacios).

Todas estas formas de pensar las hace posibles la simbolización o lenguaje, por lo tanto, el lenguaje es el centro del
desarrollo intelectual. Es por esto que Bruner le da tanta importancia al lenguaje ya que lo considera como un mediador
para la solución de problemas, además es importante para la educación, la cual depende mucho de conceptos y
habilidades.

El aprender es un proceso activo, social en el cual los estudiantes construyen nuevas ideas o los conceptos basados
en conocimiento actual. El estudiante selecciona la información, origina hipótesis, y toma decisiones en el proceso de
integrar experiencias en sus construcciones mentales existentes.

Por lo que la instrucción, el instructor debe intentar y animar a estudiantes que descubran principios por sí mismos, el
instructor y el estudiante debe enganchar a un diálogo activo.

El tema importante en el marco teórico de Bruner es que el aprender es un proceso activo en el cual los principiantes
construyen las nuevas ideas o conceptos basados sobre su conocimiento.

De acuerdo con Jerome Bruner, los maestros deben proporcionar situaciones problema que estimulen a los
estudiantes a descubrir por sí mismos, la estructura del material de la asignatura. Estructura se refiere a las ideas
fundamentales, relaciones o patrones de las materias; esto es, a la información esencial. Los hechos específicos y los
detalles no son parte de la estructura, entiende que el aprendizaje en el salón de clases puede tener lugar
inductivamente. El razonamiento inductivo significa pasar de los detalles y los ejemplos hacia la formulación de un
principio general. En el aprendizaje por descubrimiento, el maestro presenta ejemplos específicos y los estudiantes
trabajan así hasta que descubren las interacciones y la estructura del material.

Si el estudiante puede situar términos en un sistema de codificación tendrá una mejor comprensión de la estructura
básica del tema de estudio. Un sistema de codificación es una jerarquía de ideas o conceptos relacionados. En lo más
alto del sistema de codificación está el concepto más general, los conceptos más específicos se ordenan bajo el
concepto general. Si se presenta a los estudiantes suficientes ejemplos, eventualmente descubrirán cuáles deben ser
las propiedades básicas del fenómeno de estudio, alentar de esta manera el pensamiento inductivo se denomina
método de ejemplo-regla.

El descubrimiento en acción

Una estrategia inductiva requiere del pensamiento inductivo por parte de los estudiantes, sugiere que los maestros
pueden fomentar este tipo de pensamiento, alentando a los estudiantes a hacer especulaciones basadas en evidencias
incompletas y luego confirmarlas o desecharlas con una investigación sistemática. La investigación podría resultarles
mucho más interesante que lo usual, ya que son sus propias especulaciones las que están a juicio,
desafortunadamente, las prácticas educativas con frecuencia desalientan el pensamiento intuitivo al rechazar las
especulaciones equivocadas y recompensar las respuestas seguras pero nada creativas.

En ll aprendizaje por descubrimiento, el maestro organiza la clase de manera que los estudiantes aprendan a través
de su participación activa, se hace una distinción entre el aprendizaje por descubrimiento, donde los estudiantes
trabajan en buena medida por su parte y el descubrimiento guiado en el que el maestro proporciona su dirección. En
la mayoría de las situaciones, es preferible usar el descubrimiento guiado, se les presenta a los estudiantes preguntas
intrigantes, situaciones ambiguas o problemas interesantes, en lugar de explicar cómo resolver el problema, el maestro
proporciona los materiales apropiados, alienta a los estudiantes para que hagan observaciones, elaboren hipótesis y
comprueben los resultados.

Para resolver problemas, los estudiantes deben emplear tanto el pensamiento intuitivo como el analítico. El maestro
guía el descubrimiento con preguntas dirigidas, proporciona retroalimentación acerca de la dirección que toman las
actividades. La retroalimentación debe ser dada en el momento óptimo, cuando los estudiantes pueden considerarla
para revisar su abordaje o como un estímulo para continuar en la dirección que han escogido.

Condiciones del Aprendizaje por Descubrimiento

Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un aprendizaje por descubrimiento son:

El ámbito de búsqueda debe ser restringido, ya que así el individuo se dirige directamente al objetivo que se planteó
en un principio.Los objetivos y los medios estarán bastante especificados y serán atrayentes, ya que así el individuo
se incentivara a realizar este tipo de aprendizaje.
Se debe contar con los conocimientos previos de los individuos para poder así guiarlos adecuadamente, ya que si se
le presenta un objetivo a un individuo del cual éste no tiene la base, no va a poder llegar a su fin.

Los individuos deben estar familiarizados con los procedimientos de observación, búsqueda, control y medición de
variables, o sea, tiene el individuo que tener conocimiento de las herramientas que se utilizan en el proceso de
descubrimiento para así poder realizarlo.

Por último, los individuos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la pena, esto lo incentivará a realizar el
descubrimiento, que llevará a que se produzca el aprendizaje.

Principios del Aprendizaje por Descubrimiento

Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, es decir, que el individuo adquiere conocimiento cuando lo
descubre por el mismo o por su propio discernimiento.

El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal, es decir, que el significado que es la
relación e incorporación de forma inmediata de la información a su estructura cognitiva tiene que ser a través del
descubrimiento directo y no verbal, ya que los verbalismos son vacíos.

El conocimiento verbal es la clave de la transferencia, esto es, que la etapa sub.-verbal, la información que es
entendida no está con claridad y precisión, pero cuando el producto de este se combina o refina con la expresión
verbal adquiere poder de transferencia.

El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia, vale decir, que las técnicas de
aprendizaje por descubrimiento pueden utilizarse en la primera etapa escolar (para mayor comprensión verbal) para
entender mejor lo que se explica pero en las etapas posteriores no es factible por el tiempo que este lleva, en forma
contraria se ha dicho que el aprendizaje por recepción verbal es el método más eficaz para transmitir la materia.

La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación, es decir, la capacidad de resolver
problemas es la finalidad educativa legítima, para esto es muy razonable utilizar métodos científicos de investigación.

El entrenamiento en la heurística del descubrimiento es más importante que la enseñanza de la materia de estudio, o
sea, la enseñanza de materia no produce un mejoramiento en la educación, por lo cual el descubrimiento seria más
importante, aunque en forma contraria, se ha dicho que el aprendizaje por descubrimiento tampoco es importante en
la educación.

Cada niño debiera ser un pensador creativo y crítico, es decir, se puede mejorar y obtener estudiantes pensadores,
creativos y críticos mejorando el sistema de educación y así obtendríamos alumnos capaces de dominar el ámbito
intelectual así como un incremento del entendimiento de las materias de sus estudios.

La enseñanza expositiva es autoritaria, vale decir, que este tipo de enseñanza si se les obliga explicita o tácitamente
a aceptarlas como dogmas es autoritario, pero si no cumple estos requisitos no se puede decir que es autoritaria ya
que la idea en si es explicar ideas a otros individuos sin que se transformes en dogmas.

El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente, esto es, ejecuta una acción
basada en los conocimientos cuando está estructurada, simplificada y programada para luego incluir varios ejemplares
del mismo principio en un orden de dificultad.

El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí mismo, es decir, que la exposición diestra de
ideas puede ser también la estimulación intelectual y la motivación hacia la investigación genuina aunque no en el
mismo grado que el descubrimiento.

El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca, o sea, que el individuo sin estimulación intrínseca
adquiere la necesidad de ganar símbolos (elevadas calificaciones y la aprobación del profesor) como también la gloria
y el prestigio asociados con el descubrimiento independiente de nuestra cultura.

El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo, esto es, que a través de este tipo de aprendizaje es más
probable de que el individuo conserve la información.

Formas de Aprendizaje por Descubrimiento: El método de descubrimiento tiene variadas formas que son
apropiadas para alcanzar diferentes tipos de objetivos, además sirve para individuos con diferentes niveles de
capacidad cognitiva.

Descubrimiento inductivo: Este tipo de descubrimiento implica la colección y reordenación de datos para llegar a
una nueva categoría, concepto o generalización, pueden identificarse dos tipos de lecciones que usan la forma
inductiva de descubrimiento.

a) La lección abierta de descubrimiento inductivo: Es aquella cuyo fin principal es proporcionar experiencia a los
estudiantes en un proceso particular de búsqueda: el proceso de categorización o clasificación, no hay categoría o
generalización particulares que el profesor espera que el niño descubra. La lección se dirige a "aprender cómo
aprender", en el sentido de aprender a organizar datos.

Un ejemplo de lección abierta de descubrimiento inductivo sería aquella en que la que se dieran a los estudiantes
fotografías de varias clases de alimentos y se les pidiera que las agruparan. Algunos estudiantes podrían
categorizarlas como "alimentos del desayuno", "alimentos de la comida" y "alimentos de la cena". Otros podrían
agrupar los alimentos como carnes, verdura, frutas, productos lácteos. Otros incluso podrían agruparlos en base al
color, la textura o el lugar de origen.

La lección abierta de descubrimiento inductivo, pues, es aquella en que el niño es relativamente libre de dar forma a
los datos a su manera, se espera que el hacerlo así vaya aprendiendo a observar el mundo en torno suyo y a
organizarlo para sus propios propósitos.

b) La lección estructurada de descubrimiento inductivo: Busca que los estudiantes adquieran un concepto
determinado, el objetivo principal es la adquisición del contenido del tema a estudiar dentro del marco de referencia
del enfoque de descubrimiento.
Un ejemplo de este tipo de descubrimiento seria darles una cantidad de fotos a los estudiantes y pedirles que colocaran
cada una en un grupo, esas fotos podrían incluir compradores en una tienda, un padre leyendo un cuento a dos
estudiantes y un grupo de estudiantes trabajando en una clase. La discusión sobre las fotos se referiría a las
semejanzas y diferencias entre los grupos. Finalmente, se desarrollarían los conceptos de grupos primarios,
secundarios y no integrados.

La lección estructurada de descubrimiento inductivo utiliza materiales concretos o figurativos. Se desarrollan conceptos
propios de las ciencias descriptivas. Lo que destaca es la importancia de la organización de los datos.

Descubrimiento deductivo: El descubrimiento deductivo implicaría la combinación o puesta en relación de ideas

generales, con el fin de llegar a enunciados específicos, como en la construcción de un silogismo. Un ejemplo de
silogismo seria “Me dijeron que no soy nadie. Nadie es perfecto. Luego, yo soy perfecto. Pero sólo Dios es perfecto.
Por tanto, yo soy Dios”.

a) La lección simple de descubrimiento deductivo: Esta técnica de instrucción implica hacer preguntas que llevan
al estudiante a formar silogismos lógicos, que pueden dar lugar a que el estudiante corrija los enunciados incorrectos
que haya hecho.

En este tipo de lección el profesor tiende a controlar los datos que usan los estudiantes, ya que sus preguntas deben
estar dirigidas a facilitar proposiciones que lleven lógicamente a una conclusión determinada.

En este tipo de enfoque, el estudiante debe pensar deductivamente y los materiales son esencialmente abstractos.
Esto es, el estudiante trata con relaciones entre proposiciones verbales.

El fin primario de este tipo de lección es hacer que los estudiantes aprendan ciertas conclusiones o principios
aceptados. Sin embargo, esas conclusiones se desarrollan haciendo que el estudiante utilice el proceso deductivo de
búsqueda y no simplemente formulando la conclusión.

b) Un ejemplo de lección de descubrimiento semideductivo sería aquel en que se pidiera a los estudiantes que
hicieran una lista de veinte números enteros que ellos mismos eligieran. Se les podría pedir entonces que dividieran
cada número por dos. Finalmente, se les podría decir que vieran cuántos restos diferentes obtenían y que agruparan
el número de acuerdo con el resto obtenido. Cuando la clase comparara los resultados, encontraría que hay dos
grupos de números: los de resto cero, llamados pares, y los de resto uno llamados números impares.

Los estudiantes habrían llegado a estas dos categorías por observación de ejemplos específicos. Pero los datos que
hubieran observado habrían sido seleccionados en gran parte por los propios estudiantes más que por el profesor. El
resultado (la generalización de los estudiantes) está determinado por las reglas del sistema, más que por la selección
y organización de los datos.

c) La lección de descubrimiento hipotético-deductivo: Es aquella en que los estudiantes utilizan una forma
deductiva de pensamiento. En general, esto implicará hacer hipótesis respecto a las causas y relaciones o predecir
resultados. La comprobación de hipótesis o la predicción sería también una parte esencial de la lección.

Un ejemplo de este tipo de lección sería aquel en que se mostrara a los estudiantes un experimento tradicional, tal
como una jarra de agua puesta a calentar, cerrada, y enfriada, con la consiguiente rotura de la jarra. Se les pediría
después que determinaran qué aspectos de este procedimiento no podrían cambiarse sin que cambiaran los
resultados. Esto requeriría que identificaran las variables y las cambiaran de una en una, o en otras palabras, que
pusieran a prueba el efecto de cada variable.

Ya que las hipótesis necesitarían ser contrastadas con la realidad, en la lección de descubrimiento hipotético deductivo
se requerirán frecuentemente materiales concretos. Del mismo modo, como el niño propone hipótesis, tiende a ejercer
algún control sobre los datos específicos con los que trabaja.

Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el individuo relaciona o campar dos elementos

particulares y advierte que son similares en uno o dos aspectos. Por ejemplo, un canguro es como una zarigüeya,
porque los dos llevan a sus bebés en bolsas. Una jirafa es como un avestruz, porque ambos tienen el cuello largo. Un
coche es como un caballo de carreras, porque los dos van deprisa.

El pensamiento transductivo puede llevar a la sobregeneralización o al pensamiento estereotipado, y así mucha gente
sugiere que es un pensamiento no lógico. Sin embargo, el mismo proceso puede llevar a percepciones divergentes o
imaginativas del mundo, y por eso mucha gente caracteriza al pensamiento transductivo como altamente creativo.

El razonamiento transductivo se conoce más comúnmente como pensamiento imaginativo o artístico. Es el tipo de
pensamiento que produce analogías o metáforas. Por ejemplo la frase "la niebla viene a pasos de un gato pequeño".
Aquí, las características particulares de la niebla se relacionan con las características particulares de un gato.

a) La lección de descubrimiento transductivo: Se anima a los estudiantes a que usen el pensamiento transductivo.
El fin general de la lección sería desarrollar destrezas en los métodos artísticos de búsqueda. La selección y
organización de los "datos" o materiales específicos estará en gran parte controlada por el niño.

Los factores que afectan al descubrimiento en la lección transductiva son cosas tales como el tipo de material, la
familiaridad del niño con los materiales y la cantidad de tiempo disponible para le experimentación con los materiales,
por mencionar solamente unos pocos.

Aprendizaje por Descubrimiento (Bruner)

Es el proceso de aprendizaje mediante el cual el individuo es protagonista de su propio desarrollo cognitivo, es decir, que
este tipo de aprendizaje se produce cuando el docente le presenta a los estudiantes todas las herramientas necesarias para
que este descubra por si mismo lo que se desea aprender.

Modelos del aprendizaje

1- Modelo enactivo: se aprende haciendo cosas, manipulando objetos, imitando y actuando.

2- Modelo icónico: se aprende a través de la percepción del ambiente, objetos, imágenes, videos, entre otros.

3- Modelo simbólico: se aprende comprendiendo y representando conceptos abstractos.

Tipos de descubrimiento

1- Descubrimiento inductivo: implica la colección y reordenación de datos para llegar a una nueva categoría, concepto o
generalización.

2- Descubrimiento deductivo: implica la combinación de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados específicos,
como en la construcción de un silogismo.

3- Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el individuo relaciona o compara dos elementos

particulares y señala que son similares en uno o dos aspectos.
Condiciones de aprendizaje por descubrimiento

Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un aprendizaje por descubrimiento son:

v El ámbito de búsqueda debe ser restringido, ya que de esta manera el individuo se dirige directamente el objetivo que
se planteo en un principio.

v Los objetivos y los medios deben estar bien especificados y ser atrayentes, puesto que así el estudiante estará incentivado
y motivado para realizar este tipo de aprendizaje.

v Los alumnos debe tener conocimientos previos para poder guiarlos adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo
a un estudiante que no tiene base, no va a poder lograrlo.

v Es de suma importancia que los alumnos perciban que la tarea tiene sentido y que vale la pena realizarla, esto los
incentivará a realizar el descubrimiento, que llevara a que se produzca el aprendizaje.

Principales principios del aprendizaje por descubrimiento

v Todo el conocimiento es aprendido por el individuo, es decir, es él quien adquiere conocimiento cuando lo descubre por
el mismo o por su propio discernimiento.

v El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal, es decir, el significado que es la relación e
incorporación de forma inmediata de la información a su estructura cognitiva, tiene que ser a través del descubrimiento
directo.

v El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de una materia. Las técnicas de aprendizaje por
descubrimiento pueden utilizar en la primera etapa escolar para entender mejor la que se explica, sin embargo en las etapas
posteriores no es factible por el tiempo que este lleva.

v El silogismo es una forma de razonamiento lógico que consta de dos proposiciones y una conclusión, la última se deduce
necesariamente de las otras dos.
v Cada niño debiera ser un pensador creativo y crítico, es decir, se puede mejorar y obtener niños pensadores, creativos y
críticos mejorando el sistema de educación y así obtendríamos alumnos capaces de dominar el ámbito intelectual así como
un incremento del entendimiento de las materias de sus estudios.

v El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo posteriormente, es decir, ejecuta una acción
basada en los conocimientos cuando está estructurada, simplificada y programada para luego incluir varios ejemplares del
mismo principio en un orden de dificultad.

v El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí mismo, es decir, que la exhibición diestra de
ideas puede ser también la estimulación intelectual y la motivación hacia la investigación genuina aunque no en el mismo
grado que el descubrimiento.

v El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca, es decir, que el individuo sin estimulación intrínseca
adquiere la necesidad de ganar insignias (elevadas calificaciones y la aprobación del profesor) como también la gloria y el
prestigio asociados con el descubrimiento independiente de nuestra cultura.

v El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo, es decir, que a través de este tipo de aprendizaje es más
probable que el individuo conserve la información.

Teorías del aprendizaje según Bruner

Andrea Saborio

El psicólogo y pedagogo estadounidense Jerome Bruner desarrolló en la década de los 60 una teoría del aprendizaje de
índole constructivista, conocida como aprendizaje por descubrimiento. La característica principal de esta teoría es que
promueve que el alumno adquiera los conocimientos por sí mismo. Bruner considera que los estudiantes deben aprender
a través de un descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploración motivada por la curiosidad. Por lo tanto, la
labor del profesor no es explicar uno contenidos acabados, con un principio y un final muy claros, sino que debe
proporcionar el material adecuado para estimular a sus alumnos mediante estrategias de observación, comparación,
análisis de semejanzas y diferencias.

En este artículo de PsicologíaOnline, hablaremos de las Teorías del aprendizaje de Bruner.

El aprendizaje por descubrimiento de Bruner

El objetivo del aprendizaje por descubrimiento es que los alumnos lleguen a descubrir cómo funcionan las cosas de un
modo activo y constructivo. Su enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la expresión verbal y escrita,
la imaginación, la representación mental, la solución de problemas y la flexibilidad metal.

Dentro de la propuesta elaborada por Bruner, este expone que el aprendizaje no debe limitarse a una memorización
mecánica de información o de procedimientos, sino que debe conducir al educando al desarrollo de su capacidad para
resolver problemas y pensar sobre la situación a la que se le enfrenta. La escuela debe conducir al a descubrir caminos
nuevos para resolver los problemas viejos y a la resolución de problemáticas nuevas acordes con las características actuales
de la sociedad.
Algunas implicaciones pedagógicas de la teoría de Bruner, llevan al maestro a considerar elementos como la actitud
estudiante, compatibilidad, la motivación, la práctica de las habilidades y el uso de la información en la resolución de
problemas, y la capacidad para manejar y utilizar el flujo de información en la resolución de los problemas.

En la teoría del desarrollo intelectual de Bruner tiene gran significado, por lo tanto, la habilidad del educando para asimilar
y memorizar lo aprendido y, posteriormente, para transferir ese aprendizaje a otras circunstancias de su vida, llevándose a
cabo desde su propia visión de mundo.

El papel del tutor en el desarrollo intelectual

Bruner señala la importancia de una interacción sistemática y permanente entre el educando y el maestro o tutor, así como
con sus compañeros, para facilitar el desarrollo intelectual. Esta debe ser una relación de respeto mutuo, comunicación,
diálogo y disposición para el proceso de enseñanza aprendizaje.

Los sistemas de representación mental: el inactivo, el icónico y el simbólico

Representación mental: Se trata de un sistema o conjunto de reglas mediante las cuales se puede conservar aquello
experimentado en diferentes acontecimientos.

 Inactivo: conocer algo por medio de la acción.

 Icónico: por medio de un dibujo o una imagen.

 Simbólico: se emplean símbolos, como el lenguaje.

El desarrollo supone un dominio de estas tres formas de representación y su traducción parcial de un sistema a otro. Estos
deben ser inculcados tanto en la escuela como el diario vivir.

Teoría de la instrucción de Bruner

Para Bruner la educación es el resultado global de las influencias familiares, comunitarias, culturales y de formación
académica que un determinado grupo humano ofrece a sus miembros. Por su parte la instrucción consiste en conducir al
aprendiz por medio de una secuencia de definiciones y redefiniciones acerca de un problema o cuerpo de conocimientos
que aumenta su habilidad para captar, transformar y transferir lo que ha aprendido.

Características de esta teoría: Es prescriptiva, es decir define reglas y procedimientos para adquirir conocimientos y
habilidades. Además, proporciona los criterios para evaluar la enseñanza o el aprendizaje. Dentro de esta parte, pretende
que la instrucción sea flexible y dinámica.

Aspectos que deben considerarse:

 La activación. El primer paso para un aprendizaje significativo es lograr que el alumno esté motivado. Según Bruner
esta depende en gran medida de la activación que el educador logre despertar en sus estudiantes, mediante una
planificación cuidadosa, con originalidad, imaginación, con integración de la información nueva con la ya conocida,
partiendo del conocimiento previo del estudiante y la capacidad de modificar la estrategia cuando se requiera.

 El mantenimiento. No basta con activar al alumno al inicio de la lección debe mantenerse su interés, a lo largo de
toda la sesión de estudio.

 La dirección. El aprendizaje debe seguir cierta secuencia en función de la complejidad de los conceptos implicados.
Para ello el educador debe estar familiarizado con la teoría subyacente y poder relacionarla con las situaciones
prácticas.

Sus elementos constituyentes:

 Especificación de las experiencias que hacen que un individuo tenga predisposición hacia el aprendizaje.

 Especificación de la estructura adecuada de un cuerpo de conocimiento.

 Señalar las consecuencias más efectivas en que deben presentarse los materiales que se van a aprender.
  El ritmo de aprendizaje de cada estudiante.

 Grado de de premios recompensas y castigos.

 Las explicaciones de Bruner sobre el aprendizaje

Aprender para Bruner, es desarrollar la capacidad para resolver problemas y pensar sobre una situación que se enfrenta.
Aprender algo, es conocer ese algo.

La educación nos plantea la responsabilidad de enseñar a los estudiantes a pensar y a descubrir caminos para resolver
problemas viejos con métodos nuevos, así como buscarle solución a nuevos problemas para los cuales las viejas fórmulas
no son adecuadas. Hay que ayudar al estudiante a ser creativo, a innovar, a encarar emergencias e imprevistos.

Implicaciones pedagógicas del método de descubrimiento de Bruner

Este método supone crear un ambiente especial en el aula que sea favorable. Considerando:

 La actitud del estudiante: propiciar la discusión activa, planteamiento de problemas de interés, que ilustre
situaciones analizadas, que señale puntos esenciales en una lectura hecha o que intente relacionar hechos teóricos
con asuntos prácticos.

 La compatibilidad: El saber nuevo debe ser compatible con el conocimiento que el alumno ya posee, pues de lo
contrario no sería posible su compresión y asimilación adecuadas.

 La motivación: Que el educando llegue a sentir la emoción por descubrir.

 La práctica de las habilidades y el uso de la información en la resolución de los problemas: El aprendizaje por
descubrimiento exige una total integración de la teoría con la práctica. Por ello, el educador debe crear situaciones
concretas en que los alumnos puedan hacer una aplicación adecuada de los conceptos teóricos adquiridos.

 Aplicación de recetas: Verdadera integración entre la teoría y la práctica, y no una simple repetición de una receta
que solo va a ser útil en algunas ocasiones.

 La importancia de la claridad al enseñar un concepto: mediante una selección de contenidos, para evitar brindar
demasiadas ideas que pueden causar confusión.

Comentario personal

Bruner mantiene muy claramente su posición en la importancia que tiene en el aprendizaje, el hecho que el individuo
adquiera las herramientas necesarias para la resolución de las situaciones que se le presenten. Además, en todo momento
rescata que los conocimientos nuevos que se presentan al estudiantes deben estar relacionados con los que ya posee.

Es fundamental mencionar que la motivación, así como las adecuadas estrategias de enseñanza son elementales para el
aprendizaje de los niños y las niñas. Para ello, el educador debe, dentro de su planificación, tomar en cuenta aspectos
sociales, familiares, culturales y otros, de manera que el aprendizaje realmente sea asimilado por el sujeto.

Dentro del desenvolvimiento de los procesos de enseñanza aprendizaje, la forma en como aprenden los estudiantes, y el
ritmo en el cual lo llevan a cabo, debe ser tomado en cuenta a la hora de realizar la planificación de la instrucción.

Como todas las teorías constructivistas, Bruner también toma en cuenta que la instrucción debe realizarse mediante la
interacción de todos los participantes en el proceso, dejando de lado la enseñanza memorística y mecánica que
actualmente se lleva a cabo en el sistema educativo nacional. Esta se ha convertido en una simple memorización y
reproducción de recetas que, luego de un examen, son desechadas por la mente, y utilizadas en muy pocas ocasiones en
situaciones similares.
Dentro del ámbito de la psicopedagogía, es fundamental analizar la forma en como se están dando los procesos de
instrucción, de manera que pueda darse un giro a esas formas tradicionales y poco significativas para los estudiantes, y de
esta manera, poder brindar nuevas estrategias que cumplan con los requerimientos actuales de la población que se atiende.

Es claro que el aprendizaje, desde el enfoque constructivista, no es la simple repetición de conceptos, procedimientos y
otros, sino que realmente se refiere a la capacidad del individuo de lograr la flexibilidad de su mente y la facultad para
pensar, en forma tal que cada experiencia vivida le brinde nuevos conocimientos realmente útiles para su vida, mediante
la interacción consigo mismo y con el entorno.

Bruner enfocó en los seres humanos como activamente elegir, conservar y transformar conocimiento, puede transcender
información concreta y obtener una comprensión abstracta.

Modos de representación

 Representación autuante: antes de dos años, la compresión de las cosas, por las acciones con la experiencia
externa.

 Representación icónica: dos años a seis años, explicar los asuntos, por diversos sentimientos, por imagen o
esquema especial.

 Representación simbólica: después de seis años, comprende el ambiente por el idioma, símbolo abstracto. En
conclusión, Bruner considera, el desarrollo cognitivo es por las acciones, imagenes, idiomas y símbolo abstracto. El
insiste en las etapas, integrativo y continuidad y también efectado por cultura.

Estructura cognitiva: Bruner considera, que el conocimiento tiene estructura, el proceso de enseñanza es ayudar al
estudiante poseer la estructura de conocimiento.

Concepto y clasificación: concepto es le elemento principal de componer conocimiento, y la clasificación es un de los

metodos para componer el conocimiento.

Pensamiento inductivo: Bruner considera que en el aula el proceso de aprendizaje debe usar forma inductiva, ofrecer
ejemplos específicos, y los estudiantes deben estudiar los ejemplos.

El proceso cognitivo: Bruner considera, el proceso de aprendizaje:

 Obtener nueva información.

 Transformar nueva información

 Chequear la racionalidad de información.

El objetivo educativo de de cognitiva del descubrimiento

La educación debe ayudar estudiante desarrollar el poder de resolver el problema.

La educación debe ayudar estudiante implusar a si mismo a aprender.

La educación debe desarrollar el poder de estudiante hacia apendizaje efectivo.

La educación debe educar al estudiante para tener una virtud honesta.

Beneficios del aprendizaje por descubrimiento

Los partidarios de las teorías del Bruner ven en el aprendizaje por descubrimiento los siguientes beneficios:

 Sirve para superar las limitaciones del aprendizaje tradicional o mecanicista.

 Estimula a los alumnos para pensar por sí mismos, plantear hipótesis y tratar de confirmarlas de una forma
sistemática.

 Potencia las estrategias metacognitivas, es decir, se aprende cómo aprender.

  Estimula la autoestima y la seguridad.

 Se potencia la solución creativa de los problemas.

Es especialmente útil para el aprendizaje de idiomas extranjeros, puesto que los alumnos tienen un rol muy activo,
fomentando el uso de técnicas para analizar el lenguaje, deducir cómo funcionan las normas y aprender de los errores.

Aprendizaje Significativo de David Ausbel

“El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno sabe”.

Es una teoría cognitiva y, como tal, tienen por objeto explicar teóricamente el proceso de aprendizaje. Se preocupa de los
procesos de compresión, transformación, almacenamiento y uso de la información envueltos en la cognición. La estructura
cognitiva de un individuo es un complejo organizado resultante de los procesos cognitivos a través de los cuales adquiere
y utiliza el conocimiento.

Nuevas ideas e informaciones pueden ser aprendidas y retenidas en la medida en la que conceptos relevantes o adecuados
se encuentren claros y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y sirvan de anclaje a nuevas ideas y conceptos.
Cuando nuevas informaciones adquieren significado para el individuo a través de la interacción con conceptos existentes,
el aprendizaje dice ser significativo.

Ausubel Considera que para que se puedan lograr aprendizajes significativos es necesario se cumplan tres condiciones:

 Significatividad lógica del material

 Significatividad psicológica del material

 Actitud favorable del alumno

Este artículo es meramente informativo, en Psicología-Online no tenemos facultad para hacer un diagnóstico ni recomendar
un tratamiento. Te invitamos a acudir a un psicólogo para que trate tu caso en particular.

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