ÍNDICE

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA................................................................................. 3

1.1. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA .......................................................................... 3

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .............................................................................. 4

1.2.1. PROBLEMA GENERAL: ......................................................................................... 4

1.2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS: ................................................................................. 4

1.3. OBJETIVOS: GENERALES Y ESPECÍFICOS ............................................................... 5

1.3.1. OBJETIVO GENERAL ............................................................................................. 5

1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ..................................................................................... 5

1.3.3. IMPORTANCIA Y ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN.................................... 6

1.3.4. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................... 6

II. ASPECTOS TEÓRICOS ......................................................................................................... 7

2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA............................................................................. 7

2.1.1. Antecedentes Nacionales............................................................................................ 7

2.1.2. Antecedentes Internacionales ..................................................................................... 9

2.2. BASES TEÓRICAS ........................................................................................................ 12

2.2.1 MODELO DIDÁCTICO ............................................................................................... 12

2.2.2 TEORIAS DEL APRENDIZAJE.................................................................................. 13

2.2.3. EL SOFTWARE .......................................................................................................... 14

2.2.4. APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA .................................................................. 16

 2.2.5 CONTENIDO DE LOS MODULOS DE APRENDIZAJE DE ECUACIONES EN EL

TERCER GRADO DE SECUNDARIA. ............................................................................... 17

2.2.6 TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ..................................................... 17

2.3. DEFINICIONES DE TÉRMINOS BÁSICOS ................................................................ 13

III. HIPÓTESIS Y VARIABLES.............................................................................................. 14

3.1. HIPÓTESIS: GENERAL Y ESPECÍFICAS ................................................................... 14

3.1.1. HIPÓTESIS GENERAL .......................................................................................... 14

3.1.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS .................................................................................... 14

3.1.3. VARIABLE INDEPENDIENTE ............................................................................. 15

3.1.4. VARIABLE DEPENDIENTE ................................................................................. 15

IV. METODOLOGÍA ............................................................................................................... 18

4.1. MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................................... 18

4.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN .............................................................................. 18

4.3. POBLACIÓN Y MUESTRA .......................................................................................... 20

V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS ..................................................................................... 21

5.1. RECURSOS HUMANOS E INSTITUCIONALES........................................................ 21

5.2. PRESUPUESTO.............................................................................................................. 21

5.3. CRONOGRAMA ............................................................................................................ 22

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y ELECTRÓNICAS ............................................. 23

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA

Al realizar nuestras prácticas discontinua y continua en la I.E. Felipe Huamán

Poma de Ayala, nos percatamos que existe un gran problema en los alumnos del tercer grado de
educación secundaria, y es que gran parte de estos no diferencian las fórmulas. Es decir, saben
que tienen que reemplazar los datos en las fórmulas que se les da, pero no analizan ni investigan
cuál es la fórmula que deben utilizar.

Los alumnos se mecanizan, y no utilizan su parte analítica en la resolución de

problemas. Es por ello que decidimos realizar esta investigación para utilizar mejor las
herramientas didácticas para su real aprendizaje, no memorización.

Al estudiar las ecuaciones, nos damos cuenta que en este tema no solo debemos
saber aplicar una fórmula, sino que, hace que los estudiantes se esfuercen más por comprender de
qué trata el problema, por donde podríamos buscar la solución ya que sus ejemplos se pueden
aplicar en la vida diaria. Como por ejemplo en la química, física, economía, en el ámbito militar
para estudiar las trayectorias de las balas, etc. Este tema lo usarán de acuerdo al empleo que
desarrollaran de acuerdo a los estudios que piensen continuar, así que es una muy buena
herramienta para enseñar que no es suficiente aprender algo, sino saber en qué situaciones se
debe aplicar lo aprendido.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.2.1. PROBLEMA GENERAL:

¿En qué medida el software “COLLEGUE ALGEBRA SOLVED” influye en el
rendimiento académico de ecuaciones de primer grado de los estudiantes de 3° grado en
educación secundaria de la I.E. Felipe Huamán Poma de Ayala, UGEL N°06 - 2016?

1.2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS:

PE1: ¿En qué medida el software “COLLEGUE ALGEBRA SOLVED” influye en

el aprendizaje de la comunicación matemática para el rendimiento académico de ecuaciones de
primer grado de los estudiantes de 3° grado en educación secundaria de la I.E. Felipe Huamán
Poma de Ayala, UGEL N°06 - 2016?

PE2: ¿En qué medida el software “COLLEGUE ALGEBRA SOLVED” influye

en el aprendizaje del razonamiento y demostración para el rendimiento académico de ecuaciones
de primer grado de los estudiantes de 3° grado en educación secundaria de la I.E. Felipe
Huamán Poma de Ayala, UGEL N°06 - 2016?

PE3: ¿En qué medida el software “COLLEGUE ALGEBRA SOLVED” influye en

el aprendizaje de resolución de problemas para el rendimiento académico de ecuaciones de
primer grado de los estudiantes de 3° grado en educación secundaria de la I.E. Felipe Huamán
Poma de Ayala, UGEL N°06 - 2016?
1.3. OBJETIVOS: GENERALES Y ESPECÍFICOS

1.3.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar la influencia del software “COLLEGUE ALGEBRA SOLVED” en el

rendimiento académico de ecuaciones de primer grado de los estudiantes de 3° grado en
educación secundaria de la I.E. Felipe Huamán Poma de Ayala, UGEL N°06 - 2016.

1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

OE1: Determinar la influencia del software “COLLEGUE ALGEBRA SOLVED”

en el aprendizaje de la comunicación matemática en el rendimiento académico de ecuaciones de
primer grado de los estudiantes de 3° grado en educación secundaria de la I.E. Felipe Huamán
Poma de Ayala, UGEL N°06 - 2016.

OE2: Determinar la influencia del software “COLLEGUE ALGEBRA SOLVED”

en el razonamiento y demostración en el rendimiento académico de ecuaciones de primer grado
de los estudiantes de 3° grado en educación secundaria de la I.E. Felipe Huamán Poma de
Ayala, UGEL N°06 - 2016.

OE3: Determinar la influencia del software “COLLEGUE ALGEBRA SOLVED”

en el aprendizaje de resolución de problemas en el rendimiento académico de ecuaciones de
primer grado de los estudiantes de 3° grado en educación secundaria de la I.E. Felipe Huamán
Poma de Ayala, UGEL N°06 - 2016.
1.3.3. IMPORTANCIA Y ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN

El estudio de investigación es importante porque permitirá conocer las relaciones

que existe entre los estilos de aprendizaje de los alumnos y la importancia del uso del software
como estrategia de aprendizaje, ya que es una herramienta moderna, y en esta época en que los
alumnos están más prestos aprendizajes de tipo tecnológico, se espera que los alumnos aprendan
mejor, que capten y entiendan la idea, qué es, para que sirve y en qué podemos utilizar las
ecuaciones lineales en la vida diaria. Porque gracias a las redes sociales y al avance de la
tecnología los alumnos están más familiarizados con programas de computadora, les prestan más
atención, y el objetivo es que puedan aprender buscando herramientas diferentes que vayan de
acuerdo a la época que están viviendo.

1.3.4. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

Las posibles dificultades de la investigación y que serán superadas en la tesis podemos señalar las
siguientes:
1. No hay tantas computadoras como número de alumnos por aulas.
2. El tiempo prudencial.
3. Al ser un colegio del estado, los alumnos se distraen por la cantidad de alumnos que hay por
salón.
4. El laboratorio de cómputo debe ser más amplio, para que asi los alumnos no se sientan
atiborrados por la cercanía de las computadoras.
5. La biblioteca no cuenta con material moderno, los estilos de aprendizaje han cambiado, y las
formas de buscar información también, así que se debe modernizar la biblioteca
II. ASPECTOS TEÓRICOS

2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

2.1.1. Antecedentes Nacionales

YTALIAR TORRES NELSON MACIAS (2009) SOFTWARE EDUCATIVO COMO APOYO

EN EL PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DEL METODO DE REDUCCION EN
LA RESOLUCION DE SISTEMA DE ECUACIONES LINEALES.(tesis de licenciatura)
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES, HUANCAYO, PERU
DICHA TESIS LLEGÓ A LAS SIGUIENTES CONCLUSIONES:
- Partiendo de la revisión y análisis de los datos recopilados de los alumnos de tercer año, y los
profesores de Matemática de la Escuela Técnica Industrial Robinsoniana “Laudelino Mejías”
y también a los profesores expertos con el fin de evaluar el software educativo RYDUX y su
factibilidad de aplicación en las instituciones de educación secundaria, se determinaron las
siguientes conclusiones:
- El 100% de los profesores conocen el concepto y uso del software educativo y sólo un
33.3% de ellos afirma haber trabajado con esta nueva tecnología, sin embargo ninguno lo ha
puesto en práctica como herramienta o estrategia de enseñanza en la institución.

JOSÉ GREGORIO GUILLEN, JORGE LUIS BRICEÑO (2011) SOFTWARE EDUCATIVO

COMO APOYO EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS VARIACIONES
Y PERMUTACIONES. (Tesis de licenciatura) UNIVERSIDAD DE LOS ANDES. PERÚ

DICHA TESIS LLEGO A LAS SIGUIENTES CONCLUSIONES:

-Partiendo de la revisión y análisis de los datos recopilados de los alumnos de quinto año del
Liceo Bolivariano “Butaque” con el fin de evaluar el software educativo COMBINATOR y su
factibilidad de aplicación en las instituciones de educación secundaria, se determinaron las
siguientes conclusiones:
-La mayoría de los alumnos encuestados afirman que los profesores de Matemática no utilizan
el laboratorio como espacio para dar apoyo práctico en el proceso de enseñanza – aprendizaje
de la Matemática; el uso que les dan por el contrario, es meramente para el conocimiento de lo
que es el computador, es decir, información acerca de los periféricos que lo conforman, del
manejo del sistema operativo que posee y de algunos paquetes como editores de texto,
manipulación de imágenes y algunos otros accesorios.

LUZ MILAGROS AZAÑERO TÁVARA (2013) ERRORES QUE PRESENTAN LOS

ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE SECUNDARIA EN LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS CON ECUACIONES LINEALES, PARA OBTENER EL GRADO DE
MAGISTER EN ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS, PONTIFICIA UNIVERSIDAD
CATÓLICA DEL PERÚ ESCUELA DE POSGRADO,PERÚ

DICHA TESIS LLEGÓ A LAS SIGUIENTES CONCLUSIONES:

1. El objetivo específico 1 se cumplió, pues las secuencias de problemas presentadas a las
estudiantes en la prueba de diagnóstico, en la sesión de aprendizaje y en las sesiones de
aplicación, motivaron a afrontar las cuestiones que se les plantearon, vinculadas con ecuaciones
lineales, haciendo tratamientos en los registros algebraico, numérico y verbal, como muestran los
análisis de resultados. (Un ejemplo lo tenemos en la pg. 87 figura 25)
2. Se observa que las estudiantes al resolver las ecuaciones lineales tienen dificultades al
trasponer términos en la adición, sustracción, multiplicación y división y al sumar expresiones
algebraicas racionales, lo que evidencia dificultades al realizar tratamientos dentro del registro
algebraico. (Un ejemplo lo tenemos en la pg. 84 figura 20)
3. El objetivo específico 2 se cumplió, pues las secuencias de problemas presentadas a las
estudiantes en la prueba de diagnóstico, en la sesión de aprendizaje y en las sesiones de
aplicación, las motivaron a afrontar las cuestiones que se les plantearon, vinculadas con
ecuaciones lineales, haciendo conversiones entre los registros algebraico, numérico y verbal,
como muestran los análisis de resultados. (Un ejemplo lo tenemos en la pg. 83 figura 19)
4. Las estudiantes, en su mayoría, son capaces de realizar conversiones del registro verbal al
algebraico, pero tienen dificultades para realizar conversiones del registro algebraico al verbal, lo
cual confirma nuestra hipótesis. (Mostramos ejemplos de estas situaciones en la pg. 81 figura 15
ypg. 85 figura 22) 97
5. El objetivo específico 3 se cumplió, pues logramos clasificar e identificar los errores que con
más frecuencia cometen los estudiantes al resolver problemas con ecuaciones lineales:
 Se hace uso inadecuado de la variable.
 No se logra usar el concepto de perímetro en términos de la variable “x”.
 No se pasa del cálculo aritmético al uso de una ecuación.
 La representación verbal no corresponde a la representación algebraica.
 La representación algebraica no corresponde a la representación verbal.
 La ecuación no se resuelve correctamente.

2.1.2. Antecedentes Internacionales

ARLEX ORLANDO SAAVEDRA PENCUÉ (2013) DISEÑO DE UN SOFTWARE

EDUCATIVO PARA EL APRENDIZAJE DE FUNCIONES MATEMÁTICAS EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE ROZO-PALMIRA(tesis de magister) UNIVERSIDAD
NACIONAL DE COLOMBIA,COLOMBIA

DICHA TESIS LLEGÓ A LAS SIGUIENTES CONCLUSIONES:

- El Software educativo en funciones matemáticas permite la interacción, contesta

inmediatamente las acciones de los estudiantes y permite un diálogo y un intercambio de
informaciones entre el computador y éstos. Individualiza el trabajo, se adaptan al ritmo de trabajo
de cada estudiante y pueden adaptar sus actividades según las actuaciones de los alumnos.
- Los estudiantes primero aprender a graficar, analizar manualmente una función matemática y
luego profundiza más el tema a través del software educativo de funciones matemáticas, los
estudiantes realizan sus análisis y conclusiones con el programa.
- El software educativo de funciones matemáticas permite al estudiante reforzar más sobre las
funciones matemáticas, su teoría, sus gráficas, sus características, como también sus aplicativos y
su evaluación, sus conocimientos se incrementan en un promedio entre el 3% al 6% de su
rendimiento inicial.
- La motivación de los estudiantes en cada una de las actividades propuestas en los módulos de
las funciones matemáticas, llama la atención que el software es hecho en Excel.

JUAN CARLOS SAENZ MURCIA,2014, DISEÑO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA

BASADA EN MÉTODOS INFORMALES PARA LA RESOLUCIÓN DE ECUACIONES DE
PRIMER GRADO CON UNA INCÓGNITA. PARA OPTAR AL TÍTULO DE: MAGISTER EN
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES, UNIVERSIDAD
NACIONAL DE COLOMBIA, COLOMBIA

DICHA TESIS LLEGÓ A LAS SIGUIENTES CONCLUSIONES:

Se diseñó una propuesta específica y fundamentada en las dificultades que presentan los
estudiantes del grado sexto del Colegio la Palestina para resolver problemas relacionados con las
ecuaciones de primer grado con una incógnita. Se proponen siete sesiones con el objetivo de
desarrollar los conocimientos y las habilidades necesarias al momento de aplicar métodos
formales e informales para resolver problemas en diferentes contextos, dando sentido a las
soluciones. Se resalta la importancia de la fundamentación teórica en la elaboración de la unidad
didáctica, como una herramienta para facilitar la comprensión y articulación de los contenidos
trabajados en la resolución de ecuaciones de primer grado con una incógnita. El trabajo en grupo
favoreció el aprendizaje de los estudiantes, integrando sus experiencias y haciéndolos participes
en el desarrollo de las actividades. En ellas se generaron varias expectativas a partir de la
utilización de recursos tecnológicos, de la manipulación de material y del diseño de guías. Así
mismo, generaron en los estudiantes una actitud positiva, y un mayor interés y atención en la
ejecución del trabajo.

FREDDY ROLANDO MONAR CASTILLO, 2011, EL USO DE LA COMPUTADORA

MEDIANTE LA IMPLEMENTACIÓN DE UN SOFTWARE MULTIMEDIA EDUCATIVO
EN EL CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA CRISTÓBAL COLÓN
DE LA CIUDAD DE AMBATO, PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL GRADO ACADÉMICO
DE MAGÍSTER EN TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y MULTIMEDIA
EDUCATIVA, UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO, ECUADOR

CONCLUSIONES:
o Existe un limitado proceso de enseñanza aprendizaje de computación por no contar con un
software multimedia educativo en el Cuarto Año de Educación Básica de la Escuela
Cristóbal Colón de la ciudad de Ambato, durante el período 2009-2010, dando lugar a que
los procesos de inter aprendizaje se realicen de forma monótona y sin los complementos
necesarios.
o El Docente sí está capacitado para utilizar programaciones tecnológicas en la hora clase; sin
embargo, no utiliza programaciones de multimedia en el proceso de enseñanza aprendizaje
para el Cuarto Año de Educación Básica de la Escuela Cristóbal Colón.
o Se considera de suma importancia que las horas clases sean impartidas con la utilización de
un software multimedia educativo para motivar a los estudiantes y por ende generar
conocimientos actualizados en relación a la nueva tecnología informática.
o El proceso de enseñanza aprendizaje de computación mejorará mediante la implementación
de un software multimedia educativo en el Cuarto Año de Educación Básica de la Escuela
Cristóbal Colón de la parroquia Atahualpa, ciudad de Ambato, provincia Tungurahua.
2.2. BASES TEÓRICAS

2.2.1 MODELO DIDÁCTICO

Un modelo educativo es una serie de premisas y conceptos que estructuran la

forma en que se imparte educación en un país determinado. El mismo busca obtener una mejora
en la captación de conocimientos por parte de los educandos, y de esta manera impactar
positivamente a la sociedad. Los modelos educativos son una representación de la forma en que
el conocimiento debe ser impartido, y en tal circunstancia pueden considerarse como
orientaciones pedagógicas, teorías y un conjunto de técnicas acordes para que el desarrollo de los
educandos. Los modelos educativos han variados significativamente a lo largo de la historia
conjuntamente a la forma en que fue cambiando la sociedad; en la actualidad se ha tornado un
tema crucial en países que han comprendido la importancia de contar con buenos niveles de
educación.

El modelo clásico o modelo típico en cuanto a la educación señala que el educando

es un elemento pasivo que recibe conocimientos e información por parte del educador, este
modelo aún perdura en estos días, si el educando no aprende lo que se le ha impuesto a aprender,
entonces no hubo una buena transferencia (contenido).

Desde otra perspectiva, más enriquecedora, propone que el educando sea pieza
fundamental del proceso educativo es el estudiante. A comparación de la perspectiva anterior era
un mero recepcionista de conocimiento. Este modelo pone al educador como un facilitador que
ayuda al estudiante en la construcción de sus conocimientos
2.2.2 TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Según Patricia Duce la interacción del medio en el cual vive el sujeto, determina
cambios en su conducta (determina cambio en su aprendizaje), eso quiere decir que la interacción
entre el sujeto y su medio hace que el sujeto adquiera un aprendizaje en su lucha por la
supervivencia
Según Isabel García, el aprendizaje se da en la vida diaria a partir de las cosas que
nos suceden. Esto se consigue a través de tres métodos: la experiencia, la instrucción y la
observación.
En general en cuanto a las teorías del aprendizaje un concepto sirve para reducir
el aprendizaje para que sea entendible, las teorías del aprendizaje explica la forma en la que se
estructuran los significados y se aprenden conceptos nuevos. Un concepto sirve para reducir el
aprendizaje a un punto a fin de descomplejizarlo y poder asirlo; sirven no sólo para identificar
personas u objetos, sino también para ordenarlos y encasillar la realidad, de forma que podamos
predecir aquello que ocurrirá. Llegado este punto, podemos afirmar que existen dos vías para
formar los conceptos la empirista (se realiza mediante un proceso de asociación, donde el sujeto
es pasivo y recibe la información a través de los sentidos) y la europea (se consigue por la
reconstrucción, el sujeto es activo y se encarga de construir el aprendizaje con las herramientas
de las que dispone).

Didáctica de las matemáticas

Para Marcela Cárdenas Gárata, y Marcia Sarmiento Berneo en su tesis previa s la
obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación, mención en Pedagogía en la
universidad Politécnica Salesiana de Cuenca en el año 2010 menciona: La tecnología influye no
solamente en la forma en que se enseñan y aprenden las matemáticas, sino que juega también un
papel importante respecto a qué se enseña y cuándo aparece un tópico en el currículo. Si se tiene
la tecnología a mano, los niños pequeños pueden explorar y resolver problemas relacionados con
números grandes, o pueden investigar características de las formas utilizando software dinámico
de geometría. Estudiantes de escuela primaria pueden organizar y analizar grandes grupos de
datos. Alumnos de los grados medios pueden estudiar relaciones lineales y las ideas de
inclinación y cambio uniforme con representaciones de computador y realizando experimentos
físicos con sistemas de laboratorio basados en calculadoras33. Los estudiantes de los grados
superiores pueden utilizar simulaciones para estudiar distribución de muestras, y pueden trabajar
con sistemas algebraicos de computador que ejecutan eficientemente la mayor parte de la
manipulación simbólica que constituía el foco de los programas de matemáticas tradicionales de
las escuelas. El estudio del álgebra no debe limitarse a situaciones simples

2.2.3. EL SOFTWARE

Según Freedman (1984), es el conjunto de instrucciones que contiene la

computadora, instrucciones para poner en funcionamiento en el propio sistema informático
(software de sistema) o instrucciones concretas dirigidas a programas particulares del usuario
(software específico)
Interfase
Para Cacheiro (1997) la Interfase es aquello que permite comunicarse el usuario
con el programa,

para Laurel1 (1991) define como un sistema que contiene una serie de recursos que sirven como
vehículo para que el usuario interactúe con el programa, mientras que para el profesor Sánchez
Montoya (1995) añade a la cualidad de permitir la interacción el calificativo de amigable.

Funciones del software:

• Administrar los recursos de computacionales
• Proporcionar las herramientas para que los recursos sean óptimos.
• Actuar como intermediario entre el usuario y la información almacenada.
Tipos de Software
• Según su licencia
Software propietario:
Es aquel software cerrado. En la que el dueño establece las limitaciones de uso y reproducción.
Software de prueba:
Es aquel software que esta proceso de validación y para su validación es necesario su uso para
determinar la efectividad del mismo.
Software libre:
Es aquel software que no requiere permiso de uso. Se puede decir que es un software gratuit
Funciones que pueden realizar los programas:
Función informativa. Muchos de los softwares educativos tienen que proporcionar a los
estudiantes información de manera clara, sencilla y entendible usando los métodos didácticos.
Función instructiva. Todos los programas educativos deben tener instrucciones claras,
sencillas y bien estructuradas que ayude al usuario en su aplicación.
Función motivadora. Debido a diversos factores como el cansancio, problemas familiares y/o
entre otros en la didáctica se comenta la motivación que es necesario para el buen desarrollo del
alumno.
Función evaluadora. Es una función muy importa ya que nos permite hacer ver de alguna forma
los logros de los aprendizajes obtenidos.
Función investigadora. Siempre es importante formar en el educando la capacidad de investigar.
Vivimos en un mundo cambiante que no basta el lo aprendido de manera tradicional es por eso
que el hombre debe ir investigando es por eso que desde muy pequeños se le debe capacitar en la
investigación. También la función investigadora ayuda a tener un pensamiento crítico. El
software como recurso didáctico debe ayudar también a tener un pensamiento crítico y de
investigación.
Influencia de la tecnología en el tipo de matemática que se enseña

SOFTWARE MATEMÁTICO

Para Marcela Cárdenas Gárata, y Marcia Sarmiento Berneo en su tesis previa s la

obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación, mencióna: En los últimos años la
enseñanza de las Matemáticas, así como la forma de "hacer Matemáticas" está cambiando. La
presencia de ordenadores en los hogares, en las escuelas y en los Institutos de Secundaria, junto a
la existencia de una gran cantidad de buenos programas diseñados específicamente para "hacer
Matemáticas", está, lentamente, produciendo cambios metodológicos importantes y positivos en
la enseñanza de las Matemáticas. Los ordenadores constituyen un estupendo laboratorio
matemático que permite experimentar, suplir carencias en el bagaje matemático del alumno,
desarrollar la intuición, conjeturar, comprobar, demostrar, y, en definitiva "ver las situaciones
matemáticas" de una forma práctica. Por esta razón se han convertido en un valioso instrumento
didáctico.
2.2.4. APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA

A lo largo de la historia, el aprendizaje de las matemáticas ha sido de mucho

interés y visto desde perspectivas diferentes, se ha tomado diferentes concepciones.

o Thorndike el aprendizaje se dá por repetición de la conducta, siendo este un aprendizaje

memorístico. Es una teoría de tipo asociacionista, y su ley del efecto fue muy influyentes en
el diseño del currículo de las matemáticas elementales en la primera mitad de este siglo.
o Browell, defendía la necesidad de un aprendizaje significativo de las matemáticas cuyo
principal objetivo debía ser el aprendizaje de las teorías, definiciones matemáticas y no la
parte aplicativa-operativa.
o Yasmina María Ruiz Ahmed afirma, que PIAGET, reaccionó también contra los
postulados asociacionistas, y estudió las operaciones lógicas que subyacen a muchas de las
actividades matemáticas básicas a las que consideró prerrequisitos para la comprensión del
número y de la medida. Aunque a Piaget no le preocupaban los problemas de aprendizaje de
las matemáticas, muchas de sus aportaciones siguen vigentes en la enseñanza de las
matemáticas elementales y constituyen un legado que se ha incorporado al mundo educativo
de manera consustancial. Sin embargo, su afirmación de que las operaciones lógicas son un
prerrequisito para construir los conceptos numéricos y aritméticos ha sido contestada desde
planteamientos más recientes que defienden un modelo de integración de habilidades, donde
son importantes tanto el desarrollo de los aspectos numéricos como los lógicos.
2.2.5 CONTENIDO DE LOS MODULOS DE APRENDIZAJE DE ECUACIONES EN EL
TERCER GRADO DE SECUNDARIA.

Los contenidos que se desarrolla en el Modulo de Aprendizaje de Ecuaciones en el

Segundo Grado, son los que contiene las Rutas de aprendizaje y el DCN para que esto grado de
estudios son:
- Ecuaciones
- Ecuaciones de primer grado
- Ecuaciones de primer grado con una incógnita.
- Ecuaciones de segundo grado
- Raíces de ecuaciones y comprobación de las raíces.

Ecuaciones:

Una ecuación es una igualdad matemática en el que al menos debe existir una
variable o incógnita.
Se puede afirmar que una ecuación posee variables y constantes.

2.2.6 TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

VIGOTSKY
La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de
cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. (Germán O.)

PIAGET
Según Ps. Manuel Concha Huarcaya afirma que Piaget (1964) sostuvo que “el
aprendizaje está subordinado al desarrollo y no a la inversa”. Piaget, reconoció que las
interacciones sociales es un factor que estimula el desarrollo. Lo que quería decir es que la
estimulación externa del pensamiento sólo dará resultado si hace que el niño inicie los procesos
de asimilación y de acomodación. Son sus esfuerzos personales por resolver el conflicto lo que lo
impulsa a un nuevo nivel de actividad cognoscitiva.
AUSUBEL
El principal aporte de la teoría de Ausubel al constructivismo es un modelo que
afirma que el aprendizaje se da por una construcción de conocimientos que el mismo estudiante
lo va formando el profesor es un mero facilitador del aprendizaje. El estudiante forma su propio
aprendizaje.

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Aprendizaje de representaciones, es cuando el niño adquiere el vocabulario.

Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin
embargo no los identifica como categorías.

Aprendizaje de conceptos, el niño, a partir de experiencias concretas, comprende

que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres.
También se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje
por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "país",
"mamífero"

Aprendizaje de proposiciones, cuando conoce el significado de los conceptos,

puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un
concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos
previos.

2.2.7 ECUACIONES

Lo primero que se debe conocer es qué son las ecuaciones; pues estas son igualdades entre
expresiones que tienen una o más variables.
Veamos:
3𝑥 − 4 = 11
Término independiente
Variable
 En este caso nuestra variable es “x” ya que es la parte de la igualdad que no
conocemos, es lo que queremos hallar.

El término independiente es el número que no tiene variable.

¿Qué es la solución de una ecuación?

La solución de la ecuación es el valor numérico de la variable para que la igualdad sea cierta. En
otras palabras es aquel valor que, asignado a la variable de la ecuación, hace que la igualdad se
cumpla.

¿Cómo podemos hallar la solución en una ecuación?

Una ecuación lineal se puede resolver de una manera muy parecida a como resolvíamos las
operaciones combinadas, es decir siguiendo los siguientes pasos:

1. Quitar Paréntesis
2. Quitar denominadores (Resolver multiplicaciones y divisiones)
3. Agrupar las variables a un lado de la igualdad y los términos independientes al otro.
4. Reducir los términos semejantes.
5. Despejar nuestra variable.

Ejemplos de ecuaciones lineales

1. 3𝑥 = 9

Despejamos la variable:
9
𝑥= 𝑥=3
3

3𝑥 − 4 = 𝑥 + 4
Agrupamos los términos semejantes y los independientes, y sumamos:
3𝑥 − 𝑥 = 4 + 4 𝑥=4
2. 3(3𝑥 − 2) = 4 − 𝑥
Quitamos paréntesis:
9𝑥 − 6 = 4 − 𝑥
Agrupamos términos y sumamos:
9𝑥 + 𝑥 = 4 + 6 10𝑥 = 10
Despejamos la variable:
10
𝑥= 𝑥=1
10

𝑥+2 𝑥−1
3. − =2
6 3

Quitamos denominadores, para ello en primer lugar hallamos el mínimo común múltiplo.
𝑚. 𝑐. 𝑚. (6,3) = 6
𝑥 + 2 − 2(𝑥 − 1) = 2
Quitamos paréntesis, agrupamos y sumamos los términos semejantes:
𝑥 + 2 − 2𝑥 + 2 = 2 𝑥 − 2𝑥 = 2 − 2 − 2 − 𝑥 = −2
Despejamos la variable:
𝑥=1

4
(2𝑥 + 5) = 𝑥 + 8
5
Quitamos paréntesis y simplificamos:
8𝑥 20 8𝑥
+ =𝑥+9 +4=𝑥+9
5 5 5
Quitamos denominadores, agrupamos y sumamos los términos semejantes:
8𝑥 + 20 = 5𝑥 + 45 8𝑥 − 5𝑥 = 45 − 20 3𝑥 = 15
Despejamos la variable:
15
𝑥= 𝑥=5
3
MÉTOS DE RESOLUCIÓN DE ECUACIONES

Dos ecuaciones con dos incógnitas forman un sistema, cuando lo que pretendemos
de ellas es encontrar su solución común.
Los diferentes sistemas de ecuaciones se conocen por los siguientes métodos:

SUSTITUCION
IGUALACION
REDUCCION O SUMA Y RESTA.
DETERMINANTES

METODO POR SUSTITUCION:

Consiste en despejar una de las letras en una de las ecuaciones y el resultado

debemos reemplazarlo en la otra ecuación.

RECOMENDACION: para resolver de una forma más sencilla el ejercicio

debemos optar por despejar una letra que sea la más sencilla o más fácil de despejar

EJ:
Enumeramos las ecuaciones para tener una mejor referencia de ellas.

El paso a seguir es despejar la letra más sencilla en cualquier ecuación. Vemos que en la
ecuación 2 despejar X sería muy fácil.
Despejamos X de 2:
Esta seria nuestra “3” ecuación
Como ya despejamos X pasamos a reemplazar en la ecuación “1”

Esto significa que el valor de la letra Y = 2

Esto significa que el valor de la letra Y = 2
El último paso es reemplazar Y, lo podríamos hacer en la
ecuación “1” o la “2” pero como x ya está despejada es más
sencillo remplazar en la ecuación “3”
X= 1+Y
X= 1+2
X = 3
Como resultado obtenemos que (3, 2)
X y

METODO DE IGUALACION:

En este sistema lo único que lo diferencia al sistema de sustitución es que

debemos despejar la misma letra en las dos ecuaciones, por ejemplo, despejar” x” de la ecuación
número uno y de la ecuación número dos.
EJ:

Como lo habíamos mencionado antes debemos despejar en este caso la misma

letra en las dos ecuaciones. En esta oportunidad será la Y
 Ya hemos despejado la letra Y de la primera ecuación, a esta expresión la
bautizamos como expresión número 3.

El siguiente paso es despejar la letra Y de la segunda ecuación.

Despejando la letra Y de la segunda ecuación, Bautizándola como ecuación

número 4, pasamos a igualar las expresiones nuevas de la siguiente manera:

Teniendo ya el conocimiento de la incógnita X, podemos hallar Y. Lo podríamos

hacer sustituyendo la ecuación 1
 O la ecuación 2, pero resulta de mayor conveniencia reemplazar la ecuación 3 o 4,
ya que la Y esta despejada.

Se puede escoger la más sencilla de reemplazar; así que sería de la siguiente manera:

La respuesta obtenida es: (-1, 3)

X y

METODO DE REDUCCION:

En este caso se hacen iguales los coeficientes de una misma incógnita, para poder
eliminarla; En este caso se iguala los coeficientes de Y en ambas ecuaciones.
Lo que podemos hacer es multiplicar una de las dos ecuaciones por el número que queremos
encontrar

Lo que debemos hacer a continuación es buscar un número que multiplicado nos

dé (-4) en el coeficiente de Y. Mediante el método de la balanza multiplicamos la ecuación 2
por (-4)
=> Por medio del método de la balanza multiplicamos (-4) a los dos extremos, dándonos así la
forma de eliminar el coeficiente de Y

=> Como resultado tenemos

Encontramos ya el valor de X, ahora para encontrar el valor de Y sustituimos

cualquiera que sea la ecuación, puede ser la ecuación 1 o la ecuación 2.

=> Reemplazando la ecuación 1, hemos encontrado que el valor de

 Y= 4
R/ (1, 4)

METODO DE DETERMINACION O METODO CRAMER:

Siempre empezamos enumerando las ecuaciones, el método Cramer nos pide

encontrar tres determinantes:

determinante del sistema ∆S

determinante de la x ∆X
determinante de la y ∆Y

La forma de encontrar las determinantes es muy sencilla, de hecho este método es

de mayor preferencia por los estudiantes, ya que solo se debe multiplicar para encontrar el valor
de las incógnitas, pero para poder hacer este método siempre la ecuación debe tener Termino de x
termino de Y, termino independiente
Aquí una breve explicación de este método:

Para encontrar el determinante del sistema, es decir de las dos ecuaciones,

debemos colocar los coeficientes de las letras X & Y, y multiplicarlos de la siguiente manera:
 Después de reacomodar los coeficientes de las variables. El paso a seguir es
multiplicar los coeficientes en diagonal, restando después los productos de cada uno de ellos
como resultado tenemos que el determinante del sistema es 29

Para hallar el determinante de X hacemos un procedimiento similar, con la única

diferencia que en lugar de colocar los coeficientes de X ponemos los términos independientes de
cada ecuación

El ultimo determinante por hallar es el Y, Como el ultimo procedimiento lo único

que cambia es que donde debería ir los coeficientes de Y, colocamos los términos independientes
de cada ecuación

Después de hallar los determinantes, lo último por hacer es encontrar los valores de las incógnitas
X y Y.
 Todo lo que hicimos fue tomar el determinante de X y dividirlo por el
determinante del Sistema
Para hallar la incógnita de Y, tomamos el determinante de Y, dividiéndolo por el determinante
del sistema.
R/= (-2, -4)
2.3. DEFINICIONES DE TÉRMINOS BÁSICOS
Didáctica
Es la rama de la Pedagogía que se encarga de buscar métodos y técnicas para mejorar la
enseñanza. Según: http://definicion.de/didactica/
Pedagogía
La pedagogía es el conjunto de los saberes que están orientados hacia la educación.
Según. http://definicion.de/pedagogia/
Enseñanza
Se trata del sistema y método de dar instrucción, formado por el conjunto de conocimientos,
principios e ideas que se enseñan a alguien.
Según: http://definicion.de/ensenanza/
Estrategia
Estrategia es un plan para dirigir un asunto. Una estrategia se compone de una serie de acciones
planificadas que ayudan a tomar decisiones y a conseguir los mejores resultados posibles.
Según: http://www.significados.com/estrategia/
Magnitud
Característica de un cuerpo que puede ser medida, como la longitud, la superficie, la temperatura
o el peso.
Según: http://es.thefreedictionary.com/magnitud
Ecuación
Constituye una igualdad donde aparece como mínimo una incógnita que exige ser develada por
quien resuelve el ejercicio.
Según: http://definicion.de/ecuacion/#ixzz4OxYZcAfW
III. HIPÓTESIS Y VARIABLES

3.1. HIPÓTESIS: GENERAL Y ESPECÍFICAS

3.1.1. HIPÓTESIS GENERAL
El software “COLLEGUE ALGEBRA SOLVED” influye significativamente en el
rendimiento académico de ecuaciones de primer grado de los estudiantes de 3° grado en
educación secundaria de la I.E. Felipe Huamán Poma de Ayala, UGEL N°06 - 2016.

3.1.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

HE1: El software “COLLEGUE ALGEBRA SOLVED” influye significativamente

en la comunicación matemática para el rendimiento académico de ecuaciones de primer grado de
los estudiantes de 3° grado en educación secundaria de la I.E. Felipe Huamán Poma de Ayala,
UGEL N°06 - 2016.

HE2: El software “COLLEGUE ALGEBRA SOLVED” influye significativamente

en el razonamiento y demostración para el rendimiento académico de ecuaciones de primer grado
de los estudiantes de 3° grado en educación secundaria de la I.E. Felipe Huamán Poma de
Ayala, UGEL N°06 - 2016.

HE3: El software “COLLEGUE ALGEBRA SOLVED” influye significativamente

en la resolución de problemas para el rendimiento académico de ecuaciones de primer grado de
los estudiantes de 3° grado en educación secundaria de la I.E. Felipe Huamán Poma de Ayala,
UGEL N°06 - 2016.
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

3.1.3. VARIABLE INDEPENDIENTE

Software College Algebra Solved

 Definición Conceptual
La aplicación del software educativo de Matemática es una estrategia pedagógica
que realiza el docente con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las
matemáticas en los estudiantes. Para que no se reduzca a simples técnicas y recetas deben
apoyarse en una rica formación teórica de los docentes, pues en la teoría habilita la creatividad
requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza aprendizaje.
 Definición Operacional
La aplicación de software educativo en las unidades temáticas en el primer grado
de educación secundaria son elaborados en forma sistemática teniendo en cuenta el diseño
curricular con las prestaciones del software, las cuales serán aplicados a un grupo de
experimental con la finalidad de lograr la eficacia en el aprendizaje significativo. Este proceso
debe ser interactivo con el usuario que es el alumno.

DIMENSIONES

• Aspecto Técnico

• Aspecto Funcional

• Aspecto Pedagógico

3.1.4. VARIABLE DEPENDIENTE

Influencia en el aprendizaje de ecuaciones de primer grado.
Definición Conceptual

El aprendizaje significativo de las matemáticas es la asimilación de conocimientos

en los aspectos más importantes y su utilidad concreta para el estudiante en su vida cotidiana .El
aprendizaje significativo implica el desarrollo de capacidades conceptuales, procedimentales y
actitudinales.

Definición operacional

El aprendizaje significativo es el proceso de asimilación de conocimientos teóricos

y prácticos de las matemáticas, las cuales constituyen el desarrollo de su capacidad lógico
matemático.

DIMENSIONES:
 Aprendizaje conceptual
 Aprendizaje procedimental
 Aprendizaje actitudinal
VARIABLE (X) SOFTWARE COLLEGE ALGEBRA SOLVED
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES TIPO DE INSTRUMENTO
Aspecto Técnico Comprender qué es el programa. -Prueba sobre comprensión del problema
SOFTWARE

Conocer para qué sirve. -Prueba sobre elaboración de un plan de

ALGEBRA
COLLEGE

Aspecto Funcional
SOLVED
resolución de problemas.
Aspecto Pedagógico Ejecutar un plan de aprendizaje -Prueba Final.
VARIABLE (Y) INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES TIPO DE INSTRUMENTO

 Conceptualización de términos
Aprendizaje  Conceptualiza definiciones -Prueba de entrada. Preguntas
Conceptual  Conceptualiza principios y leyes del 1-5
 Define y demuestra las diferentes propiedades.
INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE

 Organiza estrategias de resolución de sistemas de

ECUACIONES DE PRIMER GRADO.

Aprendizaje ecuaciones -Prueba de entrada. Preguntas

Procedimental  Utiliza lo procedimientos en la resolución de sistemas de del 6-10
ecuaciones
 Muestra seguridad y perseverancia
 Toma iniciativa para formular preguntas, busca conjeturas y
Aprendizaje --Prueba de entrada. Preguntas
plantear problemas.
Actitudinal del 11-15
 Muestra rigurosidad para plantear argumentos y dar
resultados.
IV. METODOLOGÍA

4.1. MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN

Se utilizará la metodología cuantitativa, de acuerdo con Tamayo (2007), consiste
en el contraste de teorías ya existentes a partir de una serie de hipótesis surgidas de la misma,
siendo necesario obtener una muestra, ya sea en forma aleatoria o discriminada, pero
representativa de una población o fenómeno objeto de estudio.

TIPO DE INVESTIGACIÓN
La investigación que se pretende desarrollar es de tipo cuasiexperimental en su
forma descriptiva porque trata de describir el comportamiento de las variables en su
interrelación, comparando los datos y explicando su significado. De acuerdo a su
temporalización está investigación es de corte transversal ya que recolecta datos en un solo
momento y en un tiempo único.

4.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

El diseño que se utilizó fue descriptivo-correlacional. El diseño es correlacional
porque se busca conocer la relación entre las dos variables: Aprendizaje de ecuaciones de primer
grado y software College Algebra Solved. El diseño utilizado en la investigación fue el cuasi
experimental con un grupo experimental y un grupo control, elegidos aleadotriamente al azar,
donde se exaplicó un pre test y post test a los dos grupos. El diseño de la bibliografía
especializada. Según Hernández Sampieri, Roberto (2006:229): es la del siguiente gráfico.

GE: O1 X O2
___________
GC: O3 – O4

Donde:
GE: Grupo experimental
GC: Grupo control
O1 Y O3: Pre test
O2 Y O4: Post test
X: Manipulación de la variable independiente. Software COLLEGUE ALGEBRA SOLVED

Dicho diseño se usó de la siguiente manera: constituidos por dos grupos experimental de
control, se tomó al inicio del experimento un test de entrada (pre test) seguidamente se hizo el
tratamiento al grupo experimental, donde se aplicó el software Collegue Algebra Solved
(variable independiente). sobre ecuaciones lineales (variable dependiente). Dando los
procedimientos y técnics al grupo experimental, finalizando con el post test pero más no al grupo
de control donde sólo se aplicó el test test de salida (post test).
4.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
 POBLACIÓN
La población objetivo está conformado por alumnos del nivel secundario
COLEGIO
FELIPE HUAMÁN POMA ALUMNOS MUESTRA
DE AYALA
3° F 22 22
3° G 22 22
TOTAL 44 44

 MUESTRA
Para nuestra investigación se considerará un muestreo no probabilístico utilizando la
siguiente formula. Muestra es, estadísticamente, la representación de la población y los
resultados obtenidos se inferirán en la población.

n z . p.q.N
E ( N  1)  Z .P.q
2 2

Donde:
n = tamaño de la muestra
N = tamaño de la población
Z= número determinado según la tabla de áreas bajo la curva normal tipificada de 0 a Z, que
representa el límite de confianza requerido para garantizar los resultados, es este caso para
nuestra muestra tomaremos el valor de 1,96.
p=probabilidad de acierto, en este ejemplo el valor será 0,5 el 50%.
q= probabilidad de no acierto, en este ejemplo el valor será 0,5 el 50%.
E= error máximo permitido, que será del 5% e igual a 0.05 el 5%.

(1.96)2 ∗ 0.5 ∗ 0.5 ∗ 49

𝑛=
(0.05)2 (80) + (1.96)2 ∗ 0.5 ∗ 0.5
𝑛 = 68
V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1. RECURSOS HUMANOS E INSTITUCIONALES
Los recursos humanos con que cuenta el proyecto están conformado por los
alumnos y docente de la institución educativa la Felipe Huamán Poma de Ayala.
5.2. PRESUPUESTO
INSUMOS COSTO
MATERIALES
 Textos bibliográficos 130,00
 Otros 70.00
BIENES
 Papel 100.00
 Usb 30.00
 Utiles de escritorio 70.00
 Hojas 60.00
 Cartuchos de tinta 90.00
SERVICIOS
 Fotocopias 60.00
 Servicios de impresión 120.00
 Internet 50.00
 Tipeo 50.00
SERVICIOS B
 Movilidad y viáticos 120.00
 Pago a asesor 500.00
IMPREVISTOS 100.00
TOTAL S/. 1550.00
5.3. CRONOGRAMA

2015-2016 2017
Actividades
N D E F M A M J J A S O D
Elaboración del proyecto x
Presentación del proyecto x
Reformulación del proyecto x x
Revisión de las literaturas para el
x x
marco teórico
Aprobación del proyecto x
Elaboración de instrucciones x
Validación y confiabilidad de los
x
instrumentos
Trabajo de campo x
Recolección de datos x
Consolidado de los datos x
Análisis e interpretación de datos x
Presentación del proyecto para su
x
revisión
Se corrige las recomendaciones del
x
asesor
Presentación del proyecto x
Aprobación del proyecto para su
x
sustentación
Sustentación del proyecto
 43

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y ELECTRÓNICAS

BIBLIOGRAFIA

 Alemán de Sánchez, C. (10 de Junio de 1997). La enseñanza de la Matemática asistida por

computadora. Recuperado el 14 de Mayo de 2011, de
http://www.utp.ac.pa/articulos/ensenarmatematica.html
 ALONSO, C. M., & GALLEGO, D. J. (1997). Los sistemas multimedia desde una perspectiva
pedagógica. En C. M. ALONSO, & D. J. GALLEGO. Madrid: Multimedia U.N.E.D.
 Ausubel y Novak . (2006). El Aprendizaje significativo. En J. I. POZO, Teorías cognitivas del
aprendizaje (Novena ed., págs. 210-221). Madrid, España: Morata.
 Barragán, J. M. (Septiembre de 2010). FUNCIONES CUADRÁTICAS. Recuperado el 15 de
Enero de 2012, de
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesarroyo/matematicas/materiales/4eso/funciones/teoriaf
uncioncuadratica/teoriafunciones.html
 Bruner, J. (1988). Desarrollo cognitivo y educación. En B. J, Desarrollo cognitivo y educación
(pág. 28). Morata Madrid: Mc Graw Hill.
 BRUNER, J. (1991). Actos de Significado. En Más allá de la revolución cognitiva (pág. 103).
Madrid: Alianza.
 CASTORINA, J. A. (1989). La posición del objeto en el desarrollo del conocimiento

. En Problemas de la psicología genética (págs. 139-141). Buenos Aires: Miño y Dávila.

 Chevallard, Gascón, & Bosch . (1997). Estudiar matemáticas: el eslabón perdido entre
enseñanza y aprendizaje. En Chevallard, Gascón, & Bosch, Enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas (págs. 120-121). Barcelona: ICE_U.
 43

MATRIZ DE CONSISTENCIA

LA INFLUENCIA DEL SOFWARE “COLLEGUE ALGEBRA SOLVED” EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE

ECUACIONES DE PRIMER GRADO EN ESTUDIANTES DEL 3° GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E.
FELIPE HUAMÁN POMA DE AYALA, UGEL N°06 - 2016

PLANTEAMIENTO OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES E POBLACIÓN Y MÉTODOS Y

DEL PROBLEMA INDICADORES MUESTRA DISEÑOS
PROBLEMA OBJETIVO HIPÓTESIS VARIABLES POBLACIÓN TIPO DE
GENERAL: GENERAL GENERAL INVESTIGACIÓN
¿En qué medida el Determinar la El software VARIABLE Los 81 estudiantes
software influencia del “COLLEGUE INDEPENDIENTE del 3° grado de No Experimental-
“COLLEGUE software ALGEBRA educación transversal
ALGEBRA “COLLEGUE SOLVED” influye Software College secundaria en la I.E. Es el diseño de
SOLVED” influye en ALGEBRA significativamente Algebra Solved Felipe Huamán investigación que
el rendimiento SOLVED” en el en el rendimiento Poma de Ayala, recolecta datos de
académico de rendimiento académico de DIMENSIONES UGEL N°06 - 2016. un solo momento y
ecuaciones de primer académico de ecuaciones de en un tiempo único.
grado de los ecuaciones de primer grado de los • Aspecto Técnico MUESTRA El propósito de este
estudiantes de 3° primer grado de estudiantes de 3° • Aspecto Funcional método es describir
grado de educación los estudiantes grado de educación • Aspecto variables y analizar
secundaria en la I.E. de 3° grado de secundaria en la Pedagógico su incidencia e
Felipe Huamán Poma educación I.E. Felipe Huamán
 43

de Ayala, UGEL secundaria en la Poma de Ayala, interrelación en un

N°06 - 2016? I.E. Felipe UGEL N°06 - VARIABLE MUESTRA: 68 momento dado.
Huamán Poma 2016. DEPENDIENTE
PROBLEMAS de Ayala, UGEL MÉTODOS
ESPECÍFICOS: N°06 - 2016. HIPÓTESIS Influencia en el
PE1: ¿En qué medida ESPECÍFICAS aprendizaje de TÉCNICAS Cuantitativo
el software OBJETIVOS ecuaciones de El método que se ha
“COLLEGUE ESPECÍFICOS HE1: El software primer grado.  Observación utilizado en esta
ALGEBRA OE1: Determinar “COLLEGUE  Entrevistas investigación es el
SOLVED” influye en la influencia del ALGEBRA DIMENSIONES  Encuestas cuantitativo ya que
el aprendizaje de la software SOLVED” influye • Capacidad de se manejan datos
comunicación “COLLEGUE significativamente razonamiento y INSTRUMENTOS numéricos para
matemática para el ALGEBRA en la comunicación demostración determinar una
rendimiento SOLVED” en el matemática para el • Capacidad de  Encuesta buena conclusión.
académico de aprendizaje de la rendimiento Comunicación  Cuestionario
ecuaciones de primer comunicación académico de Matemática  Entrevista DISEÑO
grado de los matemática en el ecuaciones de • Capacidad de
estudiantes de 3° rendimiento primer grado de los Resolución de Descriptivo-
grado en educación académico de estudiantes de 3° Problemas Correlacional
secundaria de la I.E. ecuaciones de grado en La investigación
Felipe Huamán Poma primer grado de educación descriptiva se
de Ayala, UGEL los estudiantes secundaria de la efectúa cuando se
 43

N°06 - 2016? de 3° grado en I.E. Felipe Huamán desea describir, en

educación Poma de Ayala, todos sus
PE2: ¿En qué medida secundaria de la UGEL N°06 - componentes
el software I.E. Felipe 2016. principales, una
“COLLEGUE Huamán Poma realidad. Y es
ALGEBRA de Ayala, UGEL HE2: El software correlacional
SOLVED” influye N°06 - 2016. “COLLEGUE porque persigue
en el aprendizaje del ALGEBRA medir el grado de
razonamiento y OE2: Determinar SOLVED” influye relación existente
demostración para el la influencia del significativamente entre dos o más
rendimiento software en el razonamiento conceptos o
académico de “COLLEGUE y demostración variables.
ecuaciones de primer ALGEBRA para el rendimiento
grado de los SOLVED” en el académico de
estudiantes de 3° razonamiento y ecuaciones de
grado en educación demostración en primer grado de los
secundaria de la I.E. el rendimiento estudiantes de 3°
Felipe Huamán Poma académico de grado en
de Ayala, UGEL ecuaciones de educación
N°06 - 2016? primer grado de secundaria de la
los estudiantes I.E. Felipe Huamán
de 3° grado en Poma de Ayala,
 43

PE3: ¿En qué medida educación UGEL N°06 -

el software secundaria de la 2016.
“COLLEGUE I.E. Felipe
ALGEBRA Huamán Poma HE3: El software
SOLVED” influye en de Ayala, UGEL “COLLEGUE
el aprendizaje de N°06 - 2016. ALGEBRA
resolución de SOLVED” influye
problemas para el OE3: Determinar significativamente
rendimiento la influencia del en la resolución de
académico de software problemas para el
ecuaciones de primer “COLLEGUE rendimiento
grado de los ALGEBRA académico de
estudiantes de 3° SOLVED” en el ecuaciones de
grado en educación aprendizaje de primer grado de los
secundaria de la I.E. resolución de estudiantes de 3°
Felipe Huamán Poma problemas en el grado en
de Ayala, UGEL rendimiento educación
N°06 - 2016? académico de secundaria de la
ecuaciones de I.E. Felipe Huamán
primer grado de Poma de Ayala,
los estudiantes UGEL N°06 -
de 3° grado en 2016.
 43

educación
secundaria de la
I.E. Felipe
Huamán Poma
de Ayala, UGEL
N°06 - 2016.