Maestría en Educación y Nuevas Tecnologías

1er cuatrimestre

Creación de ambientes de aprendizajes

Falta de comprensión lectora en problemas de matemáticas en alumnos

de educación básica modalidad abierta.

Docente
Dra. Luhrs Olmos Cecilia

Alumna
L.N. Román Castro Dora Guadalupe

Ensenada B. C., a 20 de abril de 2018

Falta de comprensión lectora en problemas de matemáticas en alumnos de educación
básica modalidad abierta.

Introducción

En el siguiente trabajo se describe el diseño de un ambiente de aprendizaje virtual,

que utiliza diferentes actividades y recursos digitales, puede ayudar a mejorar la
comprensión lectora en los problemas de matemáticas a personas que cursan su educación
básica en la modalidad abierta. Además obteniendo un beneficio extra que será la
integración de diferentes actividades digitales y el cómo manejarlos a sus conocimientos
adquiridos por adquirir, ampliando de esta manera.

Planteamiento del problema

La Real Academia Española define leer como “pasar la vista por lo escrito o
impreso comprendiendo la significación de los caracteres empleados” y comprensión como
“la facultad, capacidad o perspicacia para entender y penetrar las cosas”, por lo cual
entendemos comprensión lectora como la interpretación del texto escrito, descodificando y
comprendiendo la lingüística hasta la lograr la interpretación y valoración personal
(Instituto Cervantes, s.f.).

Dentro de las competencias básicas escolares que los alumnos deben desarrollar en
el trayecto de su vida académica, el estudio de problemas matemáticos es una gran meta a
superar debido, la mayoría de los casos, a la falta del desarrollo de comprensión lectora. La
comprensión lectora es fundamental en el estudio de problemas matemáticos, en cualquiera
de los diferentes niveles educativos, siendo la educación básica donde este eslabón, de la
cadena del saber, debe de formarse sólidamente.

Muchos estudiantes que en su momento no pudieron seguir y terminar sus estudios

básicos, deciden retomarlos en la modalidad de educación básica abierta y es aquí donde se
reforzarán el desarrollo de la compresión lectora enfocada a los problemas matemáticos.

Las investigaciones que tienen relación con este tema han estudiado el proceso que
el lector sigue para comprender un texto (Gómez y Madero, 2013) además de la relación
que se tiene con problemas matemáticos (Rodríguez, 2015) y estrategias de aprendizaje
(Alegre, 2009) para llegar a propuestas de interpretación comprensivo (Gallardo, et. all.,
2008) y propuestas metodológicas de lectura matemática (Santos, 2015).

Estas investigaciones tratan sus estudios en diferentes grados escolares, pero todos
dentro de la educación básica, por lo cual en esta investigación se busca la unificación de
conocimientos y metodologías en la comprensión lectora orientada en matemáticas para su
adecuada implementación en la educación básica abierta, más específicamente en una
institución privada dentro del municipio de Ensenada B. C., México, en la zona de
Maneadero.
 Por lo tanto el presente proyecto dará respuesta a la pregunta ¿Es posible diseñar un
programa para la mejora de comprensión lectora en matemáticas para la educación básica
abierta?

Objetivo general

Diseñar un programa para la mejora de comprensión lectora en matemáticas para la

educación básica abierta.

Perfil de usuarios

La población a la que va dirigida este proyecto de investigación, son jóvenes de 15 a

25 años que en su momento por diferentes circunstancias no terminaron sus estudios
básicos.
Recursos Tecnológicos

Los recursos tecnológicos con los que se contaran para el diseño de este programa
para la mejora de comprensión lectora en matemáticas se describen a continuación:

Recurso 1. Cómic: El cómic una serie de dibujos que cuenta una historia o anécdota. Este
recurso tiene como finalidad la concientización de la lectura a conciencia de las actividades
escolares de matemáticas dándoles un ejemplo de porque es importante comprender lo que
hacen. Existen varias plataformas para su creación, utilizando en esta ocasión la web Pixtón
con dirección en https://www.pixton.com.

Recurso 2. Videoquiz: Este recurso se apoya de los videos existentes en la plataforma de

YouTube al ir presentado preguntas de forma ordenada y relacionadas con el video en
reproducción (Educaplay, s.f.). El propósito de usar este recurso, es que además de que los
alumnos identifiquen los procedimientos, vean el desarrollo del problema en cuestión.
Existen varias plataformas para su creación, utilizando en esta ocasión la web Educaplay
con dirección en https://es.educaplay.com/es/actividad/videoquiz.htm.

Recurso 3. Juego de memoria: El juego en general consiste en ir encontrando parejas de

elementos iguales o relacionados entre sí. La finalidad de este recurso es que el estudiante
comience a relacionar algunas de las diferentes expresiones algebraicas más comunes con
sus afirmaciones. La plataforma utilizada para su creación fue educaplay con dirección en
https://es.educaplay.com/es/actividad/relacionar_mosaico.htm.

Recurso 4. Relación de conceptos: Esta actividad consiste en organizar palabras para así
clasificarlas correctamente (Educaplay, s.f.). Este recurso fue escogido porque nos brinda la
oportunidad de ampliar el vocabulario de los conceptos matemáticos sobre las operaciones
básicas. Existen varias plataformas para su creación, utilizando en esta ocasión la web
Educaplay con dirección en https://es.educaplay.com/es/actividad/relacionar.htm.

Recurso 5. Test: Este recurso trata de actividades que consisten en contestar una serie de
preguntas consecutivas y que varía al ser creado (Educaplay, s.f.). Este recurso servirá de
refuerzo para el alumno, ya que es muy parecido al examen tradicional que se acostumbra
aplicar pero orientado al reconocimiento de operaciones a realizar o componentes de un
problema. Existen varias plataformas para su creación, utilizando en esta ocasión las webs
Daypo y Educaplay con dirección en https://www.daypo.com/ y
https://es.educaplay.com/es/actividad/test.htm, respectivamente.

Selección de ambiente de aprendizaje

El presente ambiente de aprendizaje se encuentra alojado en la web Educándome

con Sakury con dirección https://sakurylove.weebly.com/ podrá encontrar ejemplos de cada
recurso con más detalle.
 Referencias

Alegre Bravo, A. (2009). Relación entre la comprensión lectora y las estrategias de

aprendizaje en estudiantes de secundaria en un distrito de Lima. Persona, (12), 207-
223. Recuperado en marzo 25, 2018, de
http://www.redalyc.org/pdf/1471/147117618012.pdf

Educaplay (s.f.). Crear Relacionar. Actividades educativas multimedia online. Recuperado

en abril15, 2018 de https://es.educaplay.com/es/actividad/relacionar.htm

Educaplay (s.f.). Crear Test. Actividades educativas multimedia online. Recuperado en

abril15, 2018 de https://es.educaplay.com/es/actividad/test.htm

Educaplay (s.f.). Crear Videoquiz. Actividades educativas multimedia online. Recuperado

en abril15, 2018 de https://es.educaplay.com/es/actividad/videoquiz.htm

Gallardo, J., González, J., y Quispe, W. (2008). Interpretando la comprensión matemática

en escenarios básicos de valoración. Un estudio sobre las interferencias en el uso de
los significados de la fracción. Revista Latinoamericana de Investigación en
Matemática Educativa. 11(3): 355 – 382. Recuperado en marzo 25, 2018, de
http://www.scielo.org.mx/pdf/relime/v11n3/v11n3a3.pdf

Madero, I., y Gómez, l. (2013). El proceso de comprensión lectora en alumnos de tercero

de secundaria. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 18 (56), 113-139.
Recuperado en marzo 25, 2018, de
http://www.redalyc.org/pdf/140/14025581006.pdf

Rodríguez, S. (2015). Relación entre las competencias de comprensión lectora y resolución

de problemas matemáticos en los alumnos de tercero primaria de un
establecimiento privado (Tesis de pregrado). Universidad Rafael Landívar,
Guatemala De La Asunción. Recuperado en marzo 25, 2018, de
http://recursosbiblio.url.edu.gt/tesiseortiz/2015/05/84/Rodriguez-Seidy.pdf

Santos, E. (2015). Propuesta metodológica de lectura en clase de matemáticas a través de

textos de divulgación científica. UNION. Revista Latinoamericana de Educación
Matemática. 43. Pp. 49-69. Recuperado en marzo 25, 2018, de
http://www.fisem.org/www/union/revistas/2015/43/Artigo_2_20140730_Santos%2
0Baron%20Edimer.pdf