I UNIDAD DE APRENDIZAJE - 2018

“Perú: país multilingüe y pluricultural”

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 UGEL : AREQUIPA NORTE
1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “LIBERTADORES DE AMÉRICA” 40103
1.3 DIRECTOR : BERTY ALBERTO FLORES CAJAYANCO
1.4 SUB DIRECTORA : DELIA ELIANA NEYRA VALDIVIA
1.5 DOCENTE : ROSA VICTORIA MAMANI CURASI
1.6 ÁREA : COMUNICACIÓN
1.7 CICLO Y NIVEL : VII - SECUNDARIO
1.8 GRADO Y SECCIONES : CUARTO “A-B-C-D”
1.9 HORAS SEMANALES : 6
1.10 DURACION : DEL 12 DE MARZO AL 13 DE ABRIL

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Es necesario descubrir por qué es importante valorar y proteger nuestra identidad lingüística y cultural, todos tenemos una
identidad, propia o colectiva, que se manifiesta a través de acciones y palabras que nos caracterizan frente a los demás; a nivel
individual, cada persona es única en el mundo (en voz, rostro, huellas digitales, DNI). La identidad también es ser consciente de
que toda persona debe ser como es y no actuar o querer distinguirse por simple imitación. La identidad social o colectiva, está en
función de la valoración cultural y el reconocimiento de ser parte de una nación. No es sencillo identificar nuestras propias
características, asumirlas y dialogar sobre ellas con nuestro entorno. Algunas personas no saben qué decir o prefieren callar
cuando les piden describirse. Sin embargo, lo que decimos de nosotros y de otros construye (o reconstruye) la personalidad.

Así mismo, es importante expresar nuestras opiniones con claridad mediante la exposición oral, dando a conocer nuestra
identidad lingüística y cultural, la cual se modela paulatinamente, a través de acciones y palabras que nos van caracterizando. ¿Tú
quién eres?, ¿Qué define tu identidad personal?, ¿Qué define nuestra identidad nacional?, ¿Crees que somos realmente
auténticos o que a veces actuamos por imitación?, ¿De qué modo puedes expresar y describir mejor tus propias cualidades o
rasgos personales?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS
INDICADORES
CAPACIDADES
Escucha activamente Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral y las
diversos textos orales. formas de interacción propias de su cultura.
Recupera y organiza -Clasifica información explícita ubicada en distintas partes de un texto oral.
información de diversos -Reordena información explícita estableciendo relaciones de secuencia, comparación,
textos orales. causa-efecto, e identificando la postura, tesis, argumentos y contraargumentos.
-Elabora un resumen del texto oral integrando información relevante y complementaria.
Comprende Infiere el significado de los -Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado, la ironía, sesgos y ambigüedades en
textos orales textos orales. los textos que escucha.
-Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir de
recursos no verbales.
Reflexiona sobre la forma, -Evalúa las ideas, las posturas y la validez de los argumentos en relación al propósito del
contenido y contexto de los texto.
textos orales. -Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias discursivas en relación al contexto y al
propósito del
-Descubre las representaciones sociales y las relaciones de poder de los textos que
escucha para construir su postura propia.
Adecúa sus textos orales a Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de
la situación comunicativa. acuerdo con su propósito y el tema.
Se expresa
oralmente Expresa con claridad sus Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente diversos recursos cohesivos.
ideas.
 Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus textos
orales.
-Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su
propósito, tema y, en situaciones planificadas, el tiempo previsto.
-Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones, contradicciones y
vacíos de información.

-Evalúa si ha utilizado vocabulario variado, pertinente y especializado.

Utiliza estratégicamente -Incorpora a su texto oral variados recursos estilísticos, humor verbal y
variados recursos ejemplificaciones.
expresivos. -Varía la entonación, volumen, ritmo y pausas para enfatizar el significado de su
texto.
-Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas
corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales.
-Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales de forma
estratégica y creativa para transmitir su texto oral.
Interactúa -Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y
colaborativamente eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.
manteniendo el hilo -Sostiene la interacción con aportes fundamentados, evaluando las ideas de su
temático. interlocutor para profundizar el tema tratado.
-Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática brindando
información adecuada en cuanto a calidad y cantidad.
Recupera información de -Reconoce la estructura externa y las características de diversos tipos de textos.
diversos textos escritos. -Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja
y, vocabulario variado y especializado.
Comprende Infiere el significado de -Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado, a
textos escritos los textos escritos. partir de información explícita.
-Deduce el propósito de un texto de estructura compleja y profundidad temática.
Reflexiona sobre la -Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de
forma, contenido y textos con estructura compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.
contexto de los textos -Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a partir de su
escritos. conocimiento y experiencia.
Planifica la producción -Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los
de diversos textos recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su
escritos. propósito de escritura.
-Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de
acuerdo con su propósito comunicativo.
Textualiza sus ideas, -Escribe reportajes sobre temas especializados con estructura textual compleja, a
Produce según las convenciones partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.
textos escritos de la escritura. -Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.
Reflexiona sobre la -Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para
forma, contenido y relacionar las ideas contenidas en el texto.
contexto de los textos -Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con
escritos. lo planificado.
-Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones, ni vacíos de información.
-Revisa si en su texto ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para
separar expresiones, ideas y párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad y
corrección al texto que produce.
Interpreta textos literarios -Explica los modos en que las figuras literarias y recursos paratextuales construyen
en relación con diversos el sentido global del texto literario.
contextos. -Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones,
transformaciones y acciones en diversos escenarios.
-Explica la manera en que los puntos de vista del narrador o del yo poético
Interactúa con configuran el sentido del texto literario.
expresiones -Explica la relación entre el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la
literarias tensión en la trama de textos narrativos y dramáticos.
Crea textos literarios -Elabora poemas considerando el ritmo, organizándolos en estrofas o de forma libre
según sus necesidades con la intención de construir imágenes poéticas.
expresivas. -Emplea estratégicamente recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar
significados en la composición de su texto literario.
-Elabora una historia que presenta un conflicto y su resolución, con personajes
caracterizados según su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios diversos.
 CAMPOS TEMÁTICOS:
-Estrategia comprensión oral: Interpretación de textos orales
-Estrategia de producción oral: participación en un juego de roles
-Estrategia de comprensión escrita: Texto descriptivo: propósito, características y tipos. Estrategias de lectura: identificación del
tema y subtemas / Texto descriptivo de personas / Texto descriptivo de paisajes / Texto descriptivo de su persona
-Estrategia de producción de textos: La historieta : características, elementos / La imagen: planos y ángulos / Propiedad textual:
cohesión / Ortografía: tildación / La historieta y el texto descriptivo.
-Literatura: Técnicas de creación Literaria: Genero poético / Estructuras literarias: el personaje y el conflicto.
- Identidad lingüística y cultural.
* Niveles lingüísticos.
- Literatura peruana e hispanoamericana. Contexto social y cultural. Movimientos y escuelas literarias.
- El drama Ollantay: Época Prehispánica.
- La Conquista: Huamán Poma de Ayala. Inca Garcilaso de la Vega.
- Rubén Darío: Prosas Profanas. José Santos Chocano: Alma América.
- Nociones de gramática y ortografía: el verbo, la tildación.
PRODUCTOS IMPORTANTES: - Una historieta que presente los conflictos de identidad - Texto descriptivo sobre su persona
*Exposición oral *Práctica de la declamación *Declamación poética

IV. SECUENCIA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE: 27 horas

SESIÓN 01 (3 horas) SESIÓN 02 (3 horas)

“Nos reconocemos y reflexionamos sobre la identidad”
Indicadores de desempeño:
-Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la
comunicación oral.
-Participa activamente en interacciones, eligiendo cómo y en qué
momento intervenir.
-Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado, en el poema
que escucha.
-Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de
ánimo a partir de recursos no verbales.
Campo temático:
-Entonación, gestos, movimientos y cualidades de la voz.
-Estrategia comprensión oral: Interpretación de textos orales
Actividad:
-Se establecen las normas de convivencia necesarias para el
desarrollo de la unidad.
-Audición del poema “Me gritaron negra”.
-Conversación focalizada en torno al audio o video de “Me gritaron
negra”, de Victoria Santa Cruz.
“Caracterizamos personajes y situaciones de conflicto en torno a la
discriminación”
Indicador de desempeño:
-Explica las relaciones entre personajes y sus acciones.
-Explica el conflicto y la tensión en el cuento “Alienación”.
-Fundamenta su opinión sobre los conflictos, las creencias y
estereotipos que se presentan en el texto que lee.
Campo temático:
-Estructuras literarias: Personaje y conflicto
Actividad:
-Lectura de “Alienación” de Julio Ramón Ribeyro.
-Análisis del cuento en trabajo colaborativo. Se realizan
inferencias sobre los personajes y las situaciones de conflicto.
-Completan un cuadro comparativo entre Victoria y Roberto.

SESIÓN 03 (3 horas) SESIÓN 04 (3 horas)

“Reconocemos situaciones de discriminación y reflexionamos sobre
ellas”
Indicador de desempeño:
-Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de un
juego de roles, al oyente, de acuerdo con su propósito, tema y, en
situaciones planificadas, en el tiempo previsto.
-Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática
brindando información adecuada sobre el tema tratado.
-Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente
diversos recursos cohesivos.
Campo temático:
-Identidad lingüística y cultural.
*Niveles lingüísticos.
-Estrategia de producción oral: participación en un juego de roles
Actividad:
-Identificación y selección de casos de discriminación
contextualizados a su realidad.
- Participación en un juego de roles sobre situaciones actuales de
discriminación.
- Reflexión sobre los casos comentados.
“Elaboramos un poema sobre la identidad personal”
Indicador de desempeño:
-Explica la manera en que los puntos de vista del narrador o del yo
poético configuran el sentido del texto literario.
-Elabora poemas considerando el ritmo, organizándolos de forma libre
con la intención de reflexionar sobre su identidad.
-Emplea estratégicamente recursos paratextuales y figuras literarias
para enfatizar significados en la composición de su poema.
Campo temático:
-Literatura: Técnicas de creación literaria del Género poético.
-Literatura peruana e hispanoamericana. Contexto social y cultural.
Movimientos y escuelas literarias.
Actividad:
-Lectura del poema seleccionado “Contra Crítias” de Marco Martos.
-Calcado del poema individual sobre su identidad por equipos
diferenciados.
-Realización de la técnica del museo para compartir el poema.
-En un esquema identifican los Movimientos y escuelas literarias de la
Literatura peruana e hispanoamericana.
 SESIÓN 05 (3 horas) SESIÓN 06 (3 horas)
“Reconocemos la descripción de paisajes” “Describimos a personajes que admiramos”

Indicador de desempeño: Indicador de desempeño:

-Reconoce la estructura externa y las características del texto
descriptivo.
-Deduce el tema central en los textos descriptivos.
-Opina sobre el tema, las ideas y sobre la influencia de los textos en
las personas, tomando como referencia el contexto sociocultural.
Campo temático:
-Estrategia de comprensión escrita: Texto descriptivo: propósito,
características y tipos.
-Textos descriptivos de paisajes
-El drama Ollantay: Época Prehispánica
Actividad:
-Observación de un video con descripciones de lugares.
-Lectura dirigida y modelada para el reconocimiento de las
características del texto descriptivo.
-Aplicación individual de la técnica de identificación del tema con el
texto.
-Describen un paisaje de su localidad.
-Interpretan el mensaje del drama Ollantay.
SESIÓN 07 (3 horas)
“Reflexionamos sobre la identidad a través de historietas”
-Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus
ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
-Selecciona de manera autónoma el destinatario, los recursos
textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su
propósito de escritura.
-Escribe un texto descriptivo sobre un personaje que admira, a partir
de sus conocimientos previos y fuentes de información.
Campo temático:
-Textos descriptivos de personas. Texto descriptivo de su persona
-Estrategias de lectura: identificación del tema y subtema
-La Conquista: Huamán Poma de Ayala. Inca Garcilaso de la Vega.
Actividad:
-Identificación del tema y subtema en una lectura.
-Lectura dirigida y modelada de la técnica de identificación de los
subtemas en el texto descriptivo: “El Vallejo que conocí” de Ciro
Alegría.
-Planificación y textualización de un texto descriptivo sobre el
personaje que más admiran.
-Caracterizan la época de la Conquista.
SESIÓN 08 (3 horas)
“Escribimos historietas sobre identidad”

Indicador de desempeño: Indicador de desempeño:

-Reconoce la estructura externa y las características de las -Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus
historietas. ideas de acuerdo con su propósito comunicativo en la historieta.
-Deduce el propósito de un texto de estructura compleja y -Establece la secuencia lógica y temporal en la historieta.
profundidad temática. -Elabora una historia que presenta un conflicto y su resolución, con
-Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos de personajes caracterizados según su rol y cuyas acciones transcurren
una historieta comparándolo con el contexto sociocultural. en escenarios diversos.
Campo temático: -Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con
-Estrategia de producción de textos: La historieta (características yestructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y
elementos). fuentes de información.
-La historieta y el texto descriptivo. -Establece la secuencia lógica y temporal en la historieta.
-La imagen: planos y ángulos Campo temático:
Actividad: - Producción de la historieta.
-Lectura de la historieta “Abraham Valdelomar”. - Nociones de gramática y ortografía: el verbo, la tildación.
-Análisis de los elementos de la historieta, planos y ángulos. Actividad:
-Comentario y reflexión sobre el contenido de la historieta. -Comentario en grupos sobre una situación de discriminación que
quisieran enfrentar: conflicto de la historieta.
-Planificación y textualización de la historieta: trabajo cooperativo.
SESIÓN 09 (3 horas)
“Revisamos nuestra producción de la historieta sobre la identidad”

Indicador de desempeño:
-Revisa si ha utilizado de forma precisa el uso de preposiciones y conjunciones para relacionar las ideas contenidas en la historieta.
-Revisa los recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad y corrección
al texto que produce.
-Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado.
-Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones, ni vacíos de información
Campo temático:
-Propiedad textual: cohesión. Conectores de secuencia y de tiempo.
-Ortografía, tildación.
-Rubén Darío: Prosas Profanas. José Santos Chocano: Alma América.
Actividad:
- Revisión de nuestra producción de la historieta sobre la identidad (Propiedad textual).
- Modelado de revisión por parte del docente.
- Co-revisión de la historieta en pares.
- Publicación a través de la técnica: “Presentación de historietas”.
- Lectura de la obra de José Santos Chocano.

V. EVALUACIÓN:
 Situación de Competencias Capacidades Indicadores
evaluación

Infiere el significado de los -Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado, la ironía,
textos orales. sesgos y ambigüedades en los textos que escucha.
Análisis del video -Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados
observado “Me de ánimo a partir de recursos no verbales.
gritaron negra” Comprende
-Reflexiona sobre la forma, -Descubre las representaciones sociales y las relaciones de poder
textos orales contenido y contexto de los de los textos que escucha para construir su postura propia.
textos orales.
Presentación de Adecúa sus textos orales a la Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su
opiniones situación comunicativa. texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito y el tema.
personales Se expresa Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus
oralmente ideas. saberes previos y variadas fuentes de información, evitando
contradicciones y vacíos de información
Recupera información de Reconoce la silueta o estructura externa y las características de
diversos textos escritos. diversos tipos de textos.
Lectura de texto Comprende Infiere el significado de los Deduce el tema central, subtemas, la idea principal, la tesis, los
descriptivo textos escritos textos escritos. argumentos y las conclusiones en textos de estructura compleja y
con diversidad temática.
Planifica la producción de Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar
diversos textos escritos. sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
Producción de una
historieta sobre la Textualiza con claridad sus Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con
Produce textos ideas, según las estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y
identidad
escritos convenciones de la escritura. fuentes de información
Guía de redacción Reflexiona sobre la forma, Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos
contenido y contexto de los cohesivos para relacionar las ideas contenidas en el texto.
textos escritos.
Interpretación de Interpreta textos literarios en -Explica las relaciones entre personajes a partir de sus
las características y Interactúa con relación con diversos motivaciones, transformaciones y acciones en diversos escenarios.
relaciones de los expresiones contextos. -Explica la relación entre el conflicto, el modo en que se organizan
personajes en literarias las acciones y la tensión en la trama de textos narrativos y
“Alienación” dramáticos.

VI. MATERIALES:
Para el docente:
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013).Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013).Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de
textos - Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria: Texto Escolar, Cuaderno de
Trabajo y Manual para el Docente - Lima: Ediciones SM S.A.C.
- Páginas web de Internet / Revistas, fascículos y periódicos / Equipos audiovisuales.

Para el estudiante:
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria: Texto Escolar y Cuaderno
de Trabajo - Lima: Ediciones SM S.A.C.
- Diccionario, revistas y periódicos. Obras literarias juveniles. Útiles de escritorio.

Arequipa, 12 de marzo del 2018

____________________________ ___________________________
DOCENTE SUB DIRECTORA