28 02 2018 Instructivo Evaluación Ed Extraordinaria

INSTRUCTIVO DE EVALUACIÓN DE LAS OFERTAS
EDUCACIÓN EXTRAORDINARIA
SUBSECRETARÍA DE
EDUCACIÓN ESPECIALIZADA E
INCLUSIVA
SUBSECRETARÍA DE
FUNDAMENTOS EDUCATIVOS

Febrero de 2018
Contenido
1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 1
2. NIVELES Y SUBNIVELES EDUCATIVOS ..................................................................... 2
3. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ................................ 3
4. CALIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES .................................................................... 4
4.1. Para la alfabetización .............................................................................................. 4
4.2. Para el subnivel superior de EGB y nivel de BGU para PCEI .................................. 7
5. EXÁMENES ................................................................................................................. 11
6. REFUERZO ACADÉMICO (tutorías)............................................................................ 14
7. PROMOCIÓN .............................................................................................................. 15
8. TITULACIÓN ............................................................................................................... 16
9. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO ..................... 17

1. INTRODUCCIÓN
El Ministerio de Educación, la Subsecretaría de Educación Especializada e Inclusiva a

través de la Dirección Nacional de Educación para Personas con Escolaridad Inconclusa,
conforme lo estipulado en la Constitución de la República del Ecuador, la Ley Orgánica de
Educación Intercultural y su Reglamento de aplicación, atiende a la población de 15 años
en adelante con tres o más años de rezago escolar, que por diversos motivos, se
encuentra fuera del sistema educativo ordinario.
La educación tiene como finalidad el desarrollo de las capacidades y potencialidades

individuales y colectivas, dentro de un proceso educativo flexible, dinámico, incluyente,
eficaz y eficiente, para quienes no hayan podido acceder a la educación obligatoria en la
edad correspondiente, a fin de que desarrollen competencias para el trabajo que les
permita una formación integral que mejore su calidad de vida.
En este contexto, el Ministerio de Educación se encuentra aplicando una renovada

campaña que abarca las ofertas de educación extraordinaria desde la alfabetización hasta
el bachillerato con el objeto de superar el rezago educativo y reducir las brechas sociales.
De este modo, “Todos ABC Campaña de alfabetización Monseñor Leonidas Proaño”
busca fortalecer las ofertas educativas dirigidas a personas de 15 años o más en
Alfabetización, Educación General Básica Superior “Intensiva” y Bachillerato “intensivo”.
Estos programas brindan la oportunidad de concluir los estudios en los diferentes niveles
y subniveles educativos a los jóvenes y adultos en situación de escolaridad inconclusa
que son parte de grupos vulnerables excluidos del sistema educativo y del modelo
económico, social y político. Con ello se proponen procesos educativos de calidad, de
corta duración, de utilidad y aplicación inmediata, que preparan para la vida futura de
estos colectivos de la sociedad ecuatoriana.
El presente instructivo incluye elementos necesarios para garantizar la aplicación de la

evaluación estudiantil, considerando que, la evaluación se lleva a cabo a lo largo del
proceso de enseñanza-aprendizaje con la finalidad de proveer de retroalimentación
oportuna, pertinente, precisa y detallada para ayudar al participante a lograr sus objetivos
de aprendizaje; y, que la evaluación debe inducir al docente a un proceso de análisis y
reflexión valorativa de su trabajo como facilitador de los procesos de aprendizaje.
Se inicia considerando los niveles y subniveles educativos en que se divide el Sistema

Nacional de Educación en los que se identifican aquellos que abarca la educación
extraordinaria para personas en situación de escolaridad inconclusa, porque existen
especificidades en el proceso evaluativo de cada uno de ellos, luego se describe
brevemente el alcance de la evaluación estudiantil.
Además, se proponen lineamientos para la calificación de los aprendizajes, donde se

incluye la escala de calificaciones, los diferentes exámenes que deben rendir los
1
estudiantes. Se desarrolla además, el proceso de refuerzo académico que se debe

realizar con los estudiantes que presenten bajos rendimientos, este proceso debe
empezar desde el inicio del año lectivo, de tal manera que los estudiantes puedan
recuperarse en el transcurso y no únicamente al final del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Para una mejor comprensión se da ejemplos concretos sobre los procedimientos

institucionales de la calificación de los aprendizajes y del refuerzo académico y se anexa
varios formatos para orientar la labor docente. También, se explica lo relacionado a la
evaluación del comportamiento de los estudiantes. Todo esto se verá plasmado en los
informes de aprendizaje al que tendrán acceso los participantes; y, por último, se
presenta indicaciones sobre la promoción de los estudiantes.
2. NIVELES Y SUBNIVELES EDUCATIVOS
Según el artículo 27 del Reglamento General a la LOEI, el Sistema Nacional de

Educación (SNE) tiene tres (3) niveles: Inicial, Básica y Bachillerato, además de que
cuenta con subniveles, según se evidencia en el siguiente esquema:
Niveles y subniveles del SNE
Niveles Subniveles
Educación Inicial Inicial 1
Inicial 2
Educación Ordinaria
Preparatoria
Educación General Básica Básica Elemental Alfabetización 1
Educación Extraordinaria
Básica Media
Alfabetización 2
Básica Superior
Básica Superior
Asignaturas del
Bachillerato General Unificado tronco común
Bachillerato General
Unificado
2
Como se puede observar, la educación extraordinaria para personas en situación de

escolaridad inconclusa, atiende a la población joven y adulta, desde el subnivel de básica
elemental hasta el nivel de bachillerato. La básica elemental y media corresponde a
alfabetización 1 y 2, abarcando un total de seis módulos. La continuidad se brinda con la
Educación General Básica Superior Intensiva (8°, 9° y 10°) para finalmente, culminar con
el Bachillerato (1°,2° y 3° curso).
3. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
La evaluación estudiantil1 “es un proceso continuo de observación, valoración y registro

de información que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los participantes y
que incluye sistemas de retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología de
enseñanza y los resultados de aprendizaje”.
La evaluación tiene como propósito principal2 que el docente oriente al participante de

manera oportuna, pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a lograr sus objetivos de
aprendizaje; la evaluación debe inducir al docente a un proceso de análisis y reflexión
valorativa de su trabajo como facilitador de los procesos de aprendizaje, con el objeto de
mejorar la efectividad de su gestión.
La evaluación estudiantil posee las siguientes características:

 Reconocer y valorar las potencialidades del estudiante como individuo y como
actor dentro de grupos y equipos de trabajo;
 Retroalimentar la gestión estudiantil para mejorar los resultados de aprendizaje
evidenciados durante un periodo académico;
 Estimular la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje; y,
 Registrar cualitativa y cuantitativamente el logro de los aprendizajes y los avances
en el desarrollo integral del estudiante.
3.1. Tipos de evaluación
Los tipos de evaluación según el propósito son los siguientes:
Diagnóstica Formativa Sumativa

• Se aplica al inicio de • El docente la realiza • Se realiza una evaluación
un período académico. durante el proceso de totalizadora del
• Determina condiciones aprendizaje. aprendizaje de los
previas de cómo el • Observa el avance de los participantes.
participante comienza participantes entre su • Apoya en la medición de
un proceso de situación de partida y su los logros de aprendizaje
aprendizaje. situación de llegada. obtenidos al final del
• No es calificado. • Le permite ajustar la proceso de enseñanza –
metodología de enseñanza aprendizaje.
1
Art. 184 del Reglamento General a la LOEI
2
Art. 185 del Reglamento General a la LOEI
3
y mantener informados a • Son calificados.

los participantes sobre si
progreso académico.
• Son calificados.
La retroalimentación permite al docente volver sobre aquellas DCD (Destreza con

criterio de desempeño), que los participantes no han logrado desarrollar, para
reorientar, reforzar, motivar prácticas y saberes permanentes.
Debe ser utilizada permanentemente durante todo el proceso de enseñanza
aprendizaje
Es necesario precisar que la autoevaluación y la coevaluación forman parte de la

evaluación formativa. La autoevaluación permite que los estudiantes reflexionen sobre su
participación en el proceso de enseñanza y aprendizaje, mediante una valoración que
exprese su desempeño, en tanto, la coevaluación, incentiva la valoración que se realiza
entre compañeros con base en criterios acordados sobre la actuación de los participantes
frente al grupo.
4. CALIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
4.1. Para la alfabetización
El proceso de evaluación de los aprendizajes de las personas jóvenes y adultas que

inician la alfabetización o que no han podido concluir sus estudios hasta el subnivel de
básica media, debe estar en coherencia con su derecho humano fundamental, basado en
los principios de respeto a la dignidad del ser humano y de justicia social. En este sentido,
es importante tener claro que la evaluación no es sinónimo de medición, por tanto debe
considerar los logros individuales de los participantes y los factores que pueden incidir en
sus aprendizajes.
En la alfabetización no se evalúa para aprobar o desaprobar, se evalúa para favorecer el

aprendizaje de las personas jóvenes y adultas, fortalecer sus potencialidades y detectar
posibles limitaciones para ayudarlos a superarlas y alcanzar sus objetivos educativos. En
tal virtud, la evaluación en la alfabetización será de carácter cualitativa cuyo objetivo
es verificar el alcance de desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño
propuestas en el Currículo Integrado de Alfabetización.
El material didáctico que se utilizara para oferta de Alfabetización consiste en

cuadernillos que contienen hojas de trabajo y audio clases. Al final de cada cuadernillo se
proponen actividades evaluativas que serán desarrolladas en la clase presencial, las
mismas que deben ser evaluadas por el docente y que se constituyen en insumos para la
evaluación final de cada Módulo. Esta evaluación será de carácter cualitativo y tendrá
que ser acompañada de una retroalimentación constante que permita el alcance de los
aprendizajes requeridos. Para el efecto se utilizará la siguiente escala:
4
Tabla Nro. 1
ESCALAS DE EVALUACIÓN PARA ALFABETIZACIÓN
ESCALA SIGNIFICADO CARACTERÍSTICAS DE LOS DESCRIPCIÓN

PROCESOS
D Domina El participante domina los No presenta errores
aprendizajes requeridos en las actividades
evaluativas
A Adquirido El participante alcanza los Presenta hasta el
aprendizajes requeridos. 25% de errores en las
actividades
evaluativas
EP En proceso El participante está próximo a Presenta más del
alcanzar los aprendizajes 25% y hasta 50% de
requeridos, para lo cual requiere errores en las
acompañamiento del docente. actividades
evaluativas
I Inicio El participante está empezando a Presenta más del 50%
desarrollar los aprendizajes de errores.
previstos o evidencia dificultades
para el desarrollo de éstos, para lo
cual necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del
docente, de acuerdo con su ritmo y
estilo de aprendizaje.
Elaborado por: DINCU
Al final de la hoja de actividades evaluativas de cada cuadernillo se presentará un cuadro

con los indicadores de logro correspondientes a cada actividad, con el propósito de
evaluar el alcance de las destrezas con criterios de desempeño. Luego de evaluar la
actividad, el docente deberá señalar la escala obtenida por el estudiante, por ejemplo:
Destreza con criterios de desempeño Indicador de logro Escala

A1.RS.19. Describir y reproducir D
patrones con objetos y figuras Aplica patrones con
presentes en las construcciones y objetos y figuras. (Ref. A EP I
obras artísticas que caractericen a la I.A1.2.1.)
comunidad y localidad.
Esta actividad tiene dos objetivos: por una parte que los participantes puedan ir
autoevaluando y regulando su proceso de aprendizaje; y, por otra, que el docente pueda
detectar oportunamente las dificultades que se le van presentando al participante para
retroalimentarlos de manera inmediata.
5
Cada Módulo constará de dos unidades, a su vez cada unidad estará constituida por diez
cuadernillos (uno por semana). Las evaluaciones sumativas se aplicarán en la quinta y
décima semana de cada unidad. Esta nota corresponderá a cada uno de los parciales.
Tabla Nro. 2
Ejemplo de Organización del Módulo 1
Módulo 1
Unidad 1 Unidad 2
Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación
formativa sumativa formativa sumativa formativa sumativa formativa sumativa
Cuadernillo en el Cuadernillos en el Cuadernillos en el Cuadernillos en el
s del 1 al 4 Cuadernillo del 6 al 9 Cuadernillo del 11 al 14 Cuadernillo del 16 al 19 Cuadernillo
5 10 15 20
Elaborado: DINCU
Estas evaluaciones sumativas corresponderán a los parciales de cada módulo, por tanto
deben ser de carácter cuantitativo, para lo cual se aplicará la siguiente escala:
Tabla Nro. 3
EQUIVALENCIA DE LA ESCALA DE EVALUACIÓN
ESCALA SIGNIFICADO ESCALA

CUALITATIVA CUANTITATIVA
D Domina 10
A Adquirido 9
EP En proceso 8
I Inicio 7
Elaborado: DINCU
En la matriz de evaluación que consta en los cuadernillos múltiplos del cinco (5, 10, 15…,
40) para cada unidad, constan únicamente los indicadores de logro que se han evaluado
en los cuatro cuadernillos anteriores, por ejemplo:
6
El docente debe transformar las notas cualitativas a cuantitativas en cada uno de los
indicadores de logro para posteriormente sacar el promedio del parcial, por ejemplo:
Escala Nota
Indicador de logro
Cualitativa cuantitativa
Reconoce y forma secuencias con patrones con figuras D 10
de uno, dos y tres atributos (Ref. I.A1.1.2)
Aplica patrones con objetos y figuras. (Ref. I.A1.2.1.) EP 8
Relaciona los fonemas con las grafías en palabras A 9
sencillas consigo mismo y su contexto (Ref.I.A1.2.1)
Reflexiona sobre la expresión oral con el uso de la I 7
conciencia Lingüística (semántica, léxica, sintáctica y
fonológica)
Nota del parcial 1 8, 5
Para el registro de calificaciones, los docentes deberán ingresar al aplicativo determinado

para el efecto, la nota cuantitativa promedio de cada parcial, luego se debe obtener el
promedio de cada módulo y por último para efectos de promoción la nota final será el
promedio de las notas de cada uno de los módulos, por ejemplo:
Nómina Módulo 1 Módulo 2 Nota

Unidad 1 Unidad 2 Prom. Unidad Unidad Prom. final
1 2
P1 P2 P3 P4 8,62 P P2 P3 P4 9 8,81
1
Andrango 8, 5 9,0 10,0 7,0 9, 10,0 9,0 8,0
0
María
4.2. Para el subnivel superior de EGB y nivel de BGU Intensivos.
La evaluación de los aprendizajes en el subnivel superior de Educación General

Básica y en el nivel de Bachillerato será de carácter cuantitativo, tal como consta en
el Art. 193 del Reglamento General a la LOEI.
En estas ofertas, el participante debe demostrar el cumplimiento de los objetivos de

aprendizaje establecidos para cada una de las áreas en el currículo y en los
estándares de aprendizaje nacionales. Las calificaciones se asentarán según la
siguiente escala de calificaciones:
7
Escala cualitativa Escala cuantitativa

Domina los aprendizajes requeridos 9,00 – 10,00
Alcanza los aprendizajes requeridos 7,00 - 8,99
Está próximo a alcanzar los aprendizajes 4,01 – 6,99
requeridos
No alcanza los aprendizajes requeridos <4
Fuente: Art. 194 del Reglamento a la LOEI, modificado mediante Decreto Ejecutivo No. 366 de 27 de junio de
2014, publicado en el Segundo Suplemento del Registro Oficial No. 286 de 10 de julio de 2014.
4.2.1. Evaluación de los aprendizajes en el subnivel Superior de

Educación General Básica
La oferta para el subnivel superior de Educación General Básica, tiene una duración de 11
meses y se desarrolla como un solo ciclo formativo. En el primer mes se desarrolla una
etapa propedéutica que tiene como finalidad diagnosticar, recuperar, recordar, reafirmar y
nivelar los conocimientos, habilidades, saberes y actitudes básicas que los jóvenes y
adultos poseen, por consiguiente es importante considerar que:
 No es calificada con una nota, puesto que el objetivo es evaluar la situación

inicial de partida para un proceso de enseñanza aprendizaje.
 No tiene por qué ser una prueba escrita, puede ser una actividad programada.
Lo importante es que el docente tenga muy claro la pauta de evaluación,
porque sin ella no podrá sistematizar la información obtenida.
 Puede ser individual o grupal, dependiendo si se quiere tener una visión global
o particular del conocimiento de los alumnos.
 No tiene un tiempo determinado, todo dependerá del objetivo de la evaluación.
 La información no es solamente para el docente, como toda evaluación debe
ser devuelta a los jóvenes y adultos para que ellos mismos puedan darse
cuenta de su estado inicial ante los nuevos conocimientos y participen
activamente en el proceso.
En los siguientes diez meses se desarrollan las destrezas con criterios de desempeño de
las Adaptaciones Curriculares elaboradas para este subnivel que, recogen lo esencial de
las destrezas imprescindibles que deben abordarse en el subnivel superior de Educación
General Básica, por lo tanto, la calificación se aplicará de la siguiente manera:
8
BÁSICA SUPERIOR INTENSIVA

PRIMER QUIMESTRE SEGUNDO QUIMESTRE
Nota Nota Nota

1er 2do 3er Examen 1er 2do 3er Examen Final
1er 2do
Parcial3 Parcial Parcial Quimestral Parcial Parcial Parcial Quimestral
Quimestre Quimestre
Insumo Insumo Insumo Insumo Insumo Insumo

1 1 1 1 1 1
Insumo Insumo Insumo Insumo Insumo Insumo
2 2 2 2 2 2
Sumativa Sumativa
Formativa (80%) (20%) Formativa (80%) (20%)
Un ejemplo de registro de calificaciones para el primer quimestre de la básica superior

intensiva, puede ser el siguiente:
PRIMER QUIMESTRE
PARCIAL 3 Promedio
Examen Nota primer
PARCIAL 1 PARCIAL 2 parciales
Nº NOMINA quimestral quimestre
(insumos)
1 Alvear Guido
2 Bermúdez Lucía
3 …
Para calcular la nota del primer quimestre, se tiene que sacar un promedio de las tres
notas parciales obtenidas, este valor se lo multiplica por 0.80, lo cual equivale al 80%. A
continuación, se tiene que multiplicar la nota obtenida en el examen por 0.20, lo cual
equivale al 20%, finalmente se tiene que sumar las dos notas para así obtener la nota
final.
Es importante mencionar que, la nota obtenida en este ciclo formativo corresponderá a

octavo, noveno y décimo grados de la Básica Superior Intensiva.
3
Los insumos se obtienen del promedio de varias actividades (deberes, lecciones, trabajos grupales, etc.).
9
4.2.2. Evaluación de los aprendizajes en el nivel de Bachillerato
El nivel de Bachillerato General Unificado intensivo, tiene una duración de 15 meses, que
se desarrollará en un periodo de 5 meses para cada uno de los cursos, más un periodo de
propedéutico previo al inicio de cada uno.
Durante los cinco meses se desarrollan las destrezas con criterios de desempeño de las
Adaptaciones Curriculares elaboradas para este nivel. La calificación se aplicará como
consta en el siguiente ejemplo:
PRIMER CURSO
1er Período Examen 2do Período Examen Nota Final
1er Parcial4 2do Parcial 1er Parcial 2do Parcial

Insumo 1 Insumo 1 Insumo 1 Insumo 1
Sumativa Sumativa
Insumo 2 Insumo 2 (20%) Insumo 2 Insumo 2 (20%)
Formativa (80%) Formativa (80%)
Para calcular la nota de cada curso, se tiene que sacar un promedio de las dos notas
parciales obtenidas, este valor se lo multiplica por 0.80, lo cual equivale al 80%. A
continuación, se tiene que multiplicar la nota obtenida en el examen por 0.20, lo cual
equivale al 20%, finalmente se tiene que sumar las dos notas para así obtener la nota
final.
Un ejemplo de registro de calificaciones para el primer curso de Bachillerato puede ser el
siguiente:
PRIMER CURSO
Periodo 1 Periodo 2
Nota
Promedio Examen Nota Promedio Examen Nota
NOMINA P2 final
Nº P1 P2 parciales 1er 1er P1 parciales 2do 2do
(insumos) periodo periodo (insumos) periodo periodo
1 Alvear Guido
2 Bermúdez Lucía
3 …
4
Los insumos se obtienen del promedio de varias actividades (deberes, lecciones, trabajos grupales, etc.).
10
5. EXÁMENES5
Según el artículo 45 del Reglamento General a la LOEI, una de las atribuciones del
Subdirector o Vicerrector es revisar y aprobar los instrumentos de evaluación preparados
por los docentes. Para cumplir con esta atribución, debe solicitar el apoyo a la Junta
Académica quienes coordinarán la revisión de dichos instrumentos con la Junta de Grado
o Curso de conformidad al artículo 215 del Reglamento General a la LOEI, para
finalmente emitir un informe de aprobación por parte del Subdirector o Vicerrector.
En el Sistema Nacional de Educación se propone varios exámenes con diferentes

propósitos, uno para mejorar el promedio obtenido y otros cuando no se ha alcanzado el
promedio mínimo. Luego de rendir los diferentes exámenes, las calificaciones deberán
ser ingresadas en el aplicativo determinado por la Autoridad Educativa Nacional, según el
cronograma que se publique. A continuación, se describe los diferentes exámenes:
Artículo.- 210 Examen de recuperación o de mejora del promedio.- Cualquier

estudiante que hubiere aprobado una o más asignaturas con un promedio ANUAL entre
siete (7) a nueve coma noventa y nueve (9,99); tiene la oportunidad de rendir un examen
acumulativo de recuperación, con la finalidad de mejorar el promedio quimestral más bajo
y por consiguiente su promedio anual. Para ello, se deberán considerar los siguientes
aspectos:
o Dentro de ocho (8) días posteriores a la realización de la Junta de Grado o Curso, el
docente tutor del grado o curso, deberá entregar en Secretaría los informes de
aprendizaje aprobados por la Junta y el acta correspondiente. Las calificaciones de
todos los estudiantes serán notificadas y publicadas inmediatamente (carteleras de la
institución, correo electrónico, informe de aprendizaje, etc.).
o El examen de mejora se receptará por una sola vez, después de quince (15) días de
publicadas las calificaciones anuales. Dentro de este tiempo, el estudiante o el
representante legal, solicitará por escrito al director/a o rector/a del establecimiento,
que se le permita ejercer el derecho a rendir el examen de recuperación, en la o las
asignaturas que desee mejorar.
o El director/a o rector/a, autorizará dentro de dos (2) días de conocida la solicitud, a los
docentes para que recepten el examen de recuperación. Para ello, es responsabilidad
de directivos y docentes establecer un horario de recepción de exámenes de mejora.
o El docente de la asignatura calificará el examen correspondiente, y remitirá la nota
obtenida al rector a través de un informe, en un tiempo de dos (2) días, a fin de que la
autoridad disponga a Secretaría de la institución educativa, que se proceda a
reemplazar el promedio quimestral más bajo y a modificar el promedio anual. Para
reemplazar al promedio quimestral más bajo, la calificación obtenida en el examen de
5
Los tiempos mencionados son referenciales, para más detalle atender a los cronogramas emitidos para las
ofertas extraordinarias.
11
recuperación debe ser más alta que éste; si la nota fuere más baja que el promedio
quimestral, deberá ser desechada.
(*) Cuando un estudiante haya solicitado mejorar su promedio en una o más asignaturas,
luego de rendir los exámenes, la Secretaría procederá a realizar los nuevos promedios
según el ejemplo, debiendo realizar un nuevo cálculo del promedio anual del estudiante,
el mismo que será registrado en el sistema informático del Ministerio de Educación.
Art. 212.- Examen supletorio.- si un participante hubiere obtenido un puntaje promedio al

final del período de cinco (5) a seis coma nueve (6,9) sobre diez puntos como nota final
12
de cualquier asignatura, podrá rendir un examen supletorio acumulativo, que será una
prueba de base estructurada. El examen supletorio se rendirá en un plazo no mayor a
quince (15) días posterior a la publicación de las calificaciones finales. La institución
educativa deberá ofrecer clases de refuerzo durante este tiempo, previos a la
administración del examen supletorio, con el fin de preparar a los estudiantes que deban
presentarse a este examen.
Para aprobar una asignatura a través del examen supletorio, se debe obtener una nota
mínima de siete sobre diez (7/10), sin aproximaciones. La nota final de una asignatura
aprobada por medio de un examen supletorio siempre será siete sobre diez (7/10).
Ejemplo: Si un estudiante obtuvo un promedio final de 5/10, debe rendir un examen
supletorio. Si este alumno obtiene una nota de 9.15/10 en el examen supletorio, no se
debe realizar ningún promedio, sino que automáticamente aprueba el año con 7/10 en
la asignatura.
Art. 213.- Examen remedial.- Si un estudiante hubiere obtenido un puntaje promedio

anual menor a cinco sobre diez (5/10) como nota final de cualquier asignatura o no
aprobare el examen supletorio, el docente de la asignatura correspondiente deberá
elaborar un cronograma de actividades académicas que cada participante tendrá que
cumplir en casa, para que antes de la fecha del inicio de clases, rinda por una sola vez un
examen remedial acumulativo, que será una prueba de base estructurada.
Para aprobar una asignatura a través del examen remedial, se debe obtener una nota
mínima de siete sobre diez (7/10), sin aproximaciones. El promedio final de una
asignatura aprobada por medio de un examen remedial siempre será siete sobre
diez (7/10).
Si un estudiante reprobare exámenes remediales en dos o más asignaturas, deberá

repetir el ciclo formativo de la básica superior intensiva o el curso.
“Art. 214.- Examen de Gracia. En el caso de que un estudiante reprobare un examen

remedial de una sola asignatura, rendirá un examen de gracia cinco días antes de
empezar el año lectivo. De aprobar este examen, obtendrá la promoción al grado o curso
superior, pero en caso de reprobarlo, deberá repetir el grado o curso anterior.
Según establece el Art. 214.1, del reglamento, los exámenes supletorios, remediales y de
gracia, se aplicarán a los estudiantes a partir del 8vo año de Educación General Básica.
El promedio final de una asignatura aprobada por medio de un examen de Gracia
siempre será siete sobre diez (7/10).
Art. 199.- Examen de grado.- “El examen de grado es una prueba acumulativa
obligatoria de Bachillerato que el estudiante rinde en el tercer año de este nivel como
requisito previo para la obtención del título de bachiller.
El examen de grado evaluará los logros establecidos en los estándares de aprendizaje así
como habilidades lingüísticas, matemáticas y de pensamiento abstracto.
Los estudiantes que obtengan una nota menor a siete sobre diez (7/10) en el promedio
ponderado mínimo para la obtención de su título de bachiller, tendrán la opción de
13
presentarse a evaluaciones adicionales en las fechas establecidas por la Autoridad

Educativa Nacional para el efecto.”6
6. REFUERZO ACADÉMICO (tutorías)
La malla curricular para el subnivel de Educación Básica Superior para personas con
escolaridad inconclusa, contempla 240 horas adicionales a discreción para tutorías, para
cada grado; y, 200 horas para el nivel de bachillerato, por curso.
Estas horas de tutorías están dirigidas a aquellos participantes que presentan, en algún
momento o a lo largo de sus estudios, bajos resultados en el proceso de aprendizaje o
determinadas necesidades educativas que requieren una atención más individualizada a
fin de favorecer el logro de las destrezas con criterios de desempeño. En consecuencia,
en estas horas se despliega un conjunto de estrategias planificadas por el docente que
complementan, consolidan o enriquecen la acción educativa y que se concretan en la
adopción de una serie de medidas de atención a la diversidad, así se tiene:
6.1.1. Estrategias de Programación:
 Establecer, con claridad, los objetivos mínimos y las destrezas a conseguir por
todo el grupo que participa del refuerzo académico.
 Preparar actividades sobre un mismo contenido y/o destrezas de repaso, de
refuerzo y de profundización variando el grado de dificultad y el tipo de procesos
que se ponen en juego.
 Distribuir el espacio, puede dividir en diversas zonas para posibilitar la
realización de tareas, de consulta, de clases de refuerzo, trabajo independiente,
de lectura, de investigaciones, uso de la Internet, etc.
 Planificar el horario de atención ya sea de manera individual o grupal.
6.1.2. Estrategias Metodológicas:
El docente tomará en cuenta las estrategias metodológicas que favorezcan la

participación activa de los jóvenes y adultos y la construcción de su propio aprendizaje a
través del refuerzo individual y/o refuerzo grupal que les permita aplicar estrategias tales
como: ayuda individualizada, ayuda entre iguales, aprendizaje cooperativo, uso de la
tecnología para el aprendizaje, enseñanza compartida con varios especialistas, entre
otras.
6
Decreto Presidencial Nº 1332 de 1 de marzo de 2017
14
6.1.3. Evaluación del refuerzo académico
El artículo 208 del Reglamento a la LOEI señala claramente que: “El docente deberá
revisar el trabajo que el estudiante realizó durante el refuerzo académico y ofrecerá
retroalimentación oportuna, detallada y precisa que permita al estudiante aprender y
mejorar. Además, estos trabajos deberán ser calificados, y promediados con las notas
obtenidas en los demás trabajos académicos”.
7. PROMOCIÓN
En la Alfabetización, para la promoción al siguiente grado, se requiere una calificación

promedio de siete sobre diez (7/10). A lo largo del desarrollo de cada uno0 de los
módulos, se debe identificar los estudiantes que presenten dificultades en el logro de las
destrezas con criterios de desempeño y a la brevedad posible ayudarlos con un proceso
de recuperación pedagógica de tal manera que se pueda garantizar el alcance de los
objetivos educativos. Los participantes no deberán rendir exámenes supletorios,
remediales o de gracia (según Artículo 214.1 del Decreto Ejecutivo No.366 referido a los
subniveles elemental y medio de EGB), sino que el docente deberá identificar las
dificultades que presente y diseñar las estrategias de recuperación de los aprendizajes
necesarias, suficientes y pertinentes, utilizando métodos y técnicas acordes a las
características de la población joven y adulta, que le permita alcanzar a desarrollar las
destrezas para obtener la mínima calificación y de esa manera ser promovido al siguiente
año.
La promoción del participante del subnivel Superior de Educación General Básica y nivel
de Bachillerato, se realizará de acuerdo a lo que establece el Reglamento a la LOEI en los
correspondientes artículos.
Art. 196.- Requisitos para la promoción. La calificación mínima requerida para la

promoción, en cualquier establecimiento del país, es de siete sobre diez (7/10).
Si el participante no obtuviere una nota mínima de 7/10 para su promoción en el promedio

general, es decir, al culminar el subnivel superior de EGB o nivel de bachillerato, el
docente debe realizar actividades de refuerzo necesarias para lograr que el participante
alcance el puntaje requerido en la asignatura correspondiente, a través de un examen de
recuperación.
Art. 197.- Certificados de término de nivel y de promoción. Con el objeto de garantizar

la movilidad estudiantil dentro de las instituciones del Sistema Nacional de Educación, las
instituciones educativas deben expedir los siguientes documentos de certificación y
registro, a aquellos estudiantes que hubieren logrado los mínimos requeridos en los
estándares de aprendizaje fijados por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional:
15
1. Certificado de haber aprobado la Educación General Básica. Al estudiante que

hubiere aprobado el décimo año de la Educación General Básica;
2. Acta de grado. A los estudiantes de tercer curso de Bachillerato que hubieren
aprobado los exámenes escritos de grado; y,
3. Título de bachiller. Certificación que acredita que el estudiante ha cumplido con
todos los requisitos del nivel.
8. TITULACIÓN
Para el proceso de titulación de los estudiantes de tercer curso de bachillerato, se

procederá de conformidad con lo estipulado en el artículo 198 del Reglamento General a
la Ley Orgánica de Educación Intercultural, sustituido mediante Decreto Ejecutivo 1332 de
1 de marzo de 2017, publicado en el Suplemento del Registro Oficial Nro. 955 de 3 de
marzo de 2017, que prescribe lo siguiente:
“Para obtener el título de bachiller, el estudiante debe:
1. Obtener una nota final mínima de siete sobre diez (7/10) que será un promedio
ponderado de las siguientes calificaciones:
i. El promedio obtenido en el subnivel de Básica Superior, equivalente al 30%;
ii. El promedio de los tres (3) años de Bachillerato, equivalente al 40%; y,
iii. La nota del examen de grado, equivalente en el promedio al 30%.
Los estudiantes que no logren la nota final mínima para la obtención de su título de
bachiller podrán rendir un examen de grado supletorio, de acuerdo a las condiciones
establecidas por la Autoridad Educativa Nacional a tal efecto.
Los participantes que no cuenten con el certificado de promoción de los grados del
subnivel de Básica Superior o los cursos de Bachillerato, se acogerán a lo establecido en
el Art. 167 del Reglamento General a la LOEI, que establece que los ecuatorianos y los
extranjeros que hubieren realizado estudios en el país o en el exterior, que no pudieren
obtener la documentación de sus estudios por las situaciones excepcionales, pueden
acceder al Sistema Nacional de Educación a través de exámenes de ubicación, de
acuerdo a la normativa que para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad
Educativa Nacional. Los exámenes de ubicación deben validar los años de estudios que
no cuenten con documentación de respaldo, y la calificación obtenida en este examen
debe ser asentada como promedio de los años anteriores.
Cabe mencionar que según establece la Disposición Segunda del ACUERDO Nro.
MINEDUC-ME-2016-00040-A, de 03 de Mayo de 2016, para la oferta escolarizada
extraordinaria, en sus modalidades presencial, semipresencial y a distancia, se deberá
considerar como calificación de aprobación del Programa de Participación Estudiantil, la
16
calificación obtenida en la asignatura de “Emprendimiento y gestión”, al finalizar el

proceso formativo.
2. Los demás requisitos previstos en la normativa vigente.
8.1 Participación Estudiantil
Para las actividades de participación estudiantil obligatoria, los estudiantes de

bachillerato intensivo, se acogerán a la Segunda Disposición General constante en el
Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-000-40-A, de 3 de mayo de 2016, mediante el cual se
expide la normativa que regula el Programa de Participación Estudiantil en las
Instituciones Educativas del Sistema Nacional de Educación; que de manera expresa
establece “Para la oferta escolarizada extraordinaria, en sus modalidades presencial,
semipresencial y a distancia, se deberá considerar como calificación de aprobación del
Programa de Participación Estudiantil, la calificación obtenida en la asignatura de
“Emprendimiento y gestión”, al finalizar el proceso formativo”.
9. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO
El comportamiento de las personas jóvenes y adultas está dado por las actitudes que
asume frente a los estímulos del medio, y estas actitudes van en relación a los valores
que se han cultivado a lo largo de toda su vida. Por ello, es necesario reforzar y
desarrollar valores éticos y de convivencia que ayuden a los participantes a convivir en la
sociedad actual y adaptarse a los cambios futuros.
La evaluación del comportamiento de las personas jóvenes y adultas tiene como finalidad
ayudarlos a formarse integralmente, es decir, a incorporar en su desarrollo;
conocimientos, destrezas y actitudes. Esto se logra proporcionando un ambiente
adecuado para el aprendizaje, de acuerdo a lo determinado en los Art.221 y 222 del
Reglamento a la LOEI.
Un ambiente adecuado para el aprendizaje se refiere a proporcionar las condiciones

necesarias para que tanto el docente como el participante tengan bienestar y se
involucren en el proceso de aprendizaje. Para ello se deben tomar en cuenta dos
aspectos fundamentales:
o Ambiente físico: Esto significa cuidar la presentación de la institución y decoración

del aula (pintura, adornos, disposición de los pupitres, distribución de materiales
didácticos, ambiente acogedor, etc.) en la medida de lo posible.
o Relaciones interpersonales: Para promover buenas relaciones interpersonales, el

docente debe tomar en cuenta los campos de bienestar de las personas jóvenes y
adultas, que se dan en las siguientes interrelaciones:
 Alumno-alumno: Relaciones entre los participantes (discriminación, agresión
física, agresión verbal, apodos, etc.).
17
 Alumno-profesor: Analizar la relación entre el docente y cada uno de los

participantes; tener presente los prejuicios, (efecto Pigmalión: el docente da
preferencias a los estudiantes que se adaptan a sus intereses y expectativas).
 Alumno-institución: Relaciones con estudiantes de otros grados o cursos, con
otros profesores de la institución, el rector, vicerrector, inspector, personal
administrativo y de apoyo, etc.
 Alumno-mundo extra escolar: Considerar las relaciones del joven y adulto fuera
del plantel educativo.
La evaluación del comportamiento cumple con las siguientes características:
o Cumple un objetivo formativo motivacional.

o Está a cargo del docente de aula o tutor.
o Debe ser cualitativa y no afectar a la promoción del estudiante.
o Debe incluirse en los informes finales.
o Se debe realizar en forma literal y descriptiva, según consta en el Artículo No. 222
del Reglamento a la LOEI.
Dicha evaluación se debe realizar a partir de indicadores referidos a valores éticos y de

convivencia social.
Escala de Evaluación del Comportamiento para la Alfabetización
A muy satisfactorio Lidera el cumplimiento de los compromisos

establecidos para la sana convivencia social
B satisfactorio Cumple con los compromisos establecidos para la
convivencia social.
C poco Falla ocasionalmente en el cumplimiento de los
satisfactorio compromisos establecidos para la convivencia social.
D mejorable Falla reiteradamente en el cumplimiento de los
compromisos establecidos para la sana convivencia
social.
E insatisfactorio No cumple con los compromisos establecidos para la
sana convivencia.
La evaluación del comportamiento de los parciales y final:
 La evaluación literal y descriptiva del parcial corresponde al comportamiento

demostrado en ese período. Es decir, en cada parcial se evaluará el
comportamiento en forma independiente.
 El docente deberá registrar en las recomendaciones del informe de aprendizaje,
las observaciones que motiven a los jóvenes y adultos a continuar con un buen
comportamiento, destacando los aspectos positivos o las alternativas de solución a
las posibles causas de un mal comportamiento.
 La persona encargada de hacer seguimiento a la evaluación de los estudiantes es
el docente tutor de grado o curso.
18
Consideraciones y recomendaciones para personas jóvenes y adultas
Las personas jóvenes y adultas tienen unas características, intereses y necesidades

distintas a los adolescentes y niños. En este sentido es importante considerar que la
evaluación del comportamiento debe tomar en cuenta una serie de aspectos a la hora de
evaluar el comportamiento en esta población:
 Voluntad del participante: las personas jóvenes y adultas acuden a las ofertas de
educación extraordinaria de forma voluntaria y automotivada. Por ende, no se trata
de una obligación para ellos.
 Autonomía del participante: las personas jóvenes y adultas, a diferencia de
adolescentes y niños, no tienen un “representante legal” que esté pendiente de
ellos. En este sentido ellos mismo son los responsables de sus acciones.
 Experiencia de vida: las personas jóvenes y adultas tienen una experiencia de
vida en el que han ido desarrollando sus valores de convivencia.
Las personas jóvenes y adultas, en principio, al acudir a la educación extraordinaria lo

hacen por su propia voluntad y de manera responsable. Su edad hace que tengan un
desarrollo psicosocial mayor, debido a sus responsabilidades familiares y laborales. En
este sentido, sus comportamientos generalmente son de predisposición ante los estudios
creando un ambiente adecuado para el aprendizaje. Sin embargo, esto puede no ser así
en todos los casos.
Si algún participante, joven o adulto, tiene comportamientos que producen ambientes

inadecuados de aprendizaje es recomendable realizar conversatorios con ellos y de ser
necesario firmar una carta de compromiso:
 Conversatorios: El docente buscará un espacio oportuno para dialogar con el

participante que fomenta un ambiente inadecuado para el aprendizaje. Es
importante mostrar una actitud positiva, conciliadora y de apertura, para que el
joven o adulto se sienta cómodo para poder expresarse. El docente debe, en
primera instancia escuchar las razones de la actitud del participante, pues en
numerosas ocasiones es debido a realidades difíciles. Como segunda instancia el
docente debe brindar orientaciones que le ayuden a mejorar en su
comportamiento durante la clase e informarle de las posibles sanciones
establecidas en la LOEI y su Reglamento.
 Carta de compromiso: fruto del proceso anterior, de ser necesario, se entrega al
estudiante un formato de carta de compromiso donde de manera libre, firma los
compromisos alcanzados para mejorar el ambiente de aprendizaje en el aula.
10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Ministerio de Educación del Ecuador. (2017). Instructivo para la aplicación de la

evaluación estudiantil. Quito, Ecuador
- Ministerio de Educación del Ecuador. (2012). Marco Legal Educativo. Quito, Ecuador.
19

28 02 2018 Instructivo Evaluación Ed Extraordinaria

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INSTRUCTIVO DE EVALUACIÓN DE LAS OFERTAS

INSTRUCTIVO DE EVALUACIÓN DE LAS OFERTAS

2. NIVELES Y SUBNIVELES EDUCATIVOS ..................................................................... 2

3. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ................................ 3

4. CALIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES .................................................................... 4

4.1. Para la alfabetización .............................................................................................. 4

9. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO ..................... 17

El Ministerio de Educación, la Subsecretaría de Educación Especializada e Inclusiva a

La educación tiene como finalidad el desarrollo de las capacidades y potencialidades

En este contexto, el Ministerio de Educación se encuentra aplicando una renovada

El presente instructivo incluye elementos necesarios para garantizar la aplicación de la

Se inicia considerando los niveles y subniveles educativos en que se divide el Sistema

Además, se proponen lineamientos para la calificación de los aprendizajes, donde se

estudiantes. Se desarrolla además, el proceso de refuerzo académico que se debe

Para una mejor comprensión se da ejemplos concretos sobre los procedimientos

2. NIVELES Y SUBNIVELES EDUCATIVOS

Según el artículo 27 del Reglamento General a la LOEI, el Sistema Nacional de

Educación Inicial Inicial 1

Educación General Básica Básica Elemental Alfabetización 1

Como se puede observar, la educación extraordinaria para personas en situación de

3. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

La evaluación estudiantil1 “es un proceso continuo de observación, valoración y registro

La evaluación tiene como propósito principal2 que el docente oriente al participante de

La evaluación estudiantil posee las siguientes características:

3.1. Tipos de evaluación

Los tipos de evaluación según el propósito son los siguientes:

Diagnóstica Formativa Sumativa

y mantener informados a • Son calificados.

La retroalimentación permite al docente volver sobre aquellas DCD (Destreza con

Es necesario precisar que la autoevaluación y la coevaluación forman parte de la

4. CALIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

4.1. Para la alfabetización

El proceso de evaluación de los aprendizajes de las personas jóvenes y adultas que

En la alfabetización no se evalúa para aprobar o desaprobar, se evalúa para favorecer el

El material didáctico que se utilizara para oferta de Alfabetización consiste en

ESCALAS DE EVALUACIÓN PARA ALFABETIZACIÓN

ESCALA SIGNIFICADO CARACTERÍSTICAS DE LOS DESCRIPCIÓN

Al final de la hoja de actividades evaluativas de cada cuadernillo se presentará un cuadro

Destreza con criterios de desempeño Indicador de logro Escala

Ejemplo de Organización del Módulo 1

EQUIVALENCIA DE LA ESCALA DE EVALUACIÓN

ESCALA SIGNIFICADO ESCALA

Para el registro de calificaciones, los docentes deberán ingresar al aplicativo determinado

Nómina Módulo 1 Módulo 2 Nota

4.2. Para el subnivel superior de EGB y nivel de BGU Intensivos.

La evaluación de los aprendizajes en el subnivel superior de Educación General

En estas ofertas, el participante debe demostrar el cumplimiento de los objetivos de

Escala cualitativa Escala cuantitativa

4.2.1. Evaluación de los aprendizajes en el subnivel Superior de

 No es calificada con una nota, puesto que el objetivo es evaluar la situación

BÁSICA SUPERIOR INTENSIVA

Nota Nota Nota

Insumo Insumo Insumo Insumo Insumo Insumo

Un ejemplo de registro de calificaciones para el primer quimestre de la básica superior

Es importante mencionar que, la nota obtenida en este ciclo formativo corresponderá a

4.2.2. Evaluación de los aprendizajes en el nivel de Bachillerato

1er Período Examen 2do Período Examen Nota Final

1er Parcial4 2do Parcial 1er Parcial 2do Parcial

Formativa (80%) Formativa (80%)

En el Sistema Nacional de Educación se propone varios exámenes con diferentes

Artículo.- 210 Examen de recuperación o de mejora del promedio.- Cualquier

Art. 212.- Examen supletorio.- si un participante hubiere obtenido un puntaje promedio al

Art. 213.- Examen remedial.- Si un estudiante hubiere obtenido un puntaje promedio

Si un estudiante reprobare exámenes remediales en dos o más asignaturas, deberá