En educación primaria el docente es responsable de facilitar el aprendizaje en el aula y requiere considerar las

características psicológicas de sus alumnos, la implementación de estrategias y recursos pertinentes, orientarlos

en su aprendizaje, realizar una planeación, y una evaluación permanente del proceso y del avance de sus
alumnos.
En el primer ciclo el profesor debe orientar a sus alumnos en la elaboración de representaciones sencillas
referidas a espacios familiares y cotidianos, porque mediante la observación son capaces de reconocer y
describir las distintas formas de los componentes del espacio, además de las relaciones entre los seres
humanos y su medio; se debe aumentar el grado de dificultad gradualmente para que en el último ciclo los
estudiantes comiencen a analizar e interpretar los grandes problemas de la humanidad.
Desde los primeros grados el docente guía a sus alumnos para plantearse preguntas relativas a su espacio
inmediato para que al concluir la primaria puedan explicar lo que sucede en él. Además, le corresponde apoyar
oportunamente a los alumnos en situaciones complejas de aprendizaje, de acuerdo con su desarrollo cognitivo.
Las experiencias didácticas exitosas se logran a partir de la recuperación y activación de los
conocimientos previos de los niños, así como de plantearles desafíos interesantes, susceptibles de ser
enfrentados por ellos mismos, que los conduzcan a obtener sus propias conclusiones; igualmente, se debe
favorecer el trabajo colaborativo con propósitos formativos claros y precisos, y proporcionar diversas
oportunidades de enriquecer y aplicar sus conocimientos, habilidades y actitudes geográficas dentro y fuera del
aula. En la medida en que el docente varíe sus estrategias de enseñanza utilizará una mayor variedad de
recursos didácticos, principalmente mapas, tecnologías de la información y de la comunicación, las
bibliotecas de aula y escolar; dará un uso adecuado a los libros de texto y materiales de apoyo, y a los
atlas escolares.
El papel del docente implica orientar a los alumnos en la diferenciación de conceptos de otras asignaturas,
vinculados con procesos naturales, sociales, económicos, culturales y políticos relacionados con los
geográficos. Es conveniente que domine los contenidos y los presente a los niños con un rigor acorde a su
edad, para que comiencen a formarse una imagen de los problemas sociales, económicos y ambientales en
distintas escalas espaciales; reflexionen sobre sus causas y efectos, asuman una posición ante ellos, y actúen
en consecuencia desde sus ámbitos de acción.
A partir de su intervención, el docente puede motivar a los alumnos a comprender la utilidad de las estrategias
de aprendizaje y del conocimiento geográfico que están construyendo. Es importante que se encauce a los
niños hacia la comprensión de la realidad espacial, una vez que han expresado sus ideas según su lógica de
pensamiento. Este objetivo se logra con el desarrollo de las habilidades cartográficas, la elaboración de modelos
o la formulación de debates por parte de los propios alumnos. De esta manera también se fomenta el
aprendizaje dialógico, en el cual la comparación de opiniones contribuye a enriquecer y ampliar sus argumentos;
por lo tanto, es indispensable la participación de los demás actores involucrados: alumnos, grupos de trabajo y
padres de familia. Asimismo, el docente debe contribuir para que los alumnos sean capaces de aprender
por sí mismos; esto se consigue a partir del respeto por la individualidad del proceso de aprendizaje de
cada uno y no a partir de las enseñanzas otorgadas; así, abandona su antiguo papel de repetidor de
saberes para implementar
estrategias de enseñanza afectivas y significativas, que varían según el año escolar y las particularidades de
su grupo. Es conveniente que el profesor lleve a cabo planeaciones anuales y bimestrales para dosificar
los contenidos y diarias a través de secuencias didácticas en las que diseñe oportunidades
estructuradas de aprendizaje. La evaluación, por lo tanto, debe ser congruente con sus planeaciones y
tomar en cuenta las competencias, propósitos y aprendizajes esperados, pero sobre todo las
necesidades de aprendizaje de los niños. Los docentes pueden escribir una bitácora en la que planteen
los avances y las dificultades tanto de ellos como de los alumnos, y en esa medida valorar las
estrategias de su planeación didáctica y reflexionar sobre la evaluación realizada. Recursos didácticos
El uso adecuado de los recursos didácticos en situaciones de aprendizaje significativo facilita la enseñanza en el
aula, entre los que se consideran pertinentes se encuentran:
Material cartográfico. La expresión cartográfica del espacio geográfico en mapas es comienzo y resultado del
estudio de la geografía, ya que en estas representaciones se expresan aspectos de los componentes naturales,
sociales y económicos mediante la abstracción de la realidad; también impulsan a los alumnos a analizar su
contenido y de esta forma ampliar su concepción espacial. Imágenes geográficas. Las imágenes de paisajes
representan el primer acercamiento de los alumnos al conocimiento del espacio geográfico; mediante la
observación dirigida clasifican sus componentes, los analizan y los comparan, así pueden describir, explicar e
inferir sus procesos. Además, el uso de imágenes del mismo lugar, pero de distintas fechas, sirve para examinar
la transformación del espacio, es por eso que se hace indispensable que las ilustraciones empleadas sean de
calidad adecuada y muestren una diversidad de paisajes cercana a la realidad. También las fotografías aéreas e
imágenes de satélite son útiles para conocer de forma panorámica la superficie de la Tierra. Tecnologías de la
información y de la comunicación. Los avances mundiales en las tecnologías de la información y de la
comunicación demandan a la educación primaria renovarse e incorporarlas para la automatización de las
actividades de enseñanza y aprendizaje, de tal forma que se logre una educación dinámica, participativa y
actualizada. Un ejemplo en este sentido son la Red Escolar, las aulas de medios y los recursos audiovisuales
que diversas instituciones han realizado y con los que se cuenta en las escuelas primarias.

Los recursos audiovisuales constituyen una fuente de información muy valiosa, en tanto muestran procesos
naturales y sociales que contribuyen a fomentar una actitud crítica y reflexiva para la comprensión del espacio
geográfico. Su utilización puede incluir diferentes tipos; educativo, científico o de divulgación. Internet es otra
herramienta valiosa para consultar información relacionada con las particularidades de los países: datos de
población, economía, cultura o política, distribución de recursos naturales, climas y desastres, entre otros. Su
uso implica establecer criterios de selección para evitar la recopilación mecánica sin comprensión del contenido;
como medio de comunicación es un valioso instrumento para que los estudiantes se enteren de los
acontecimientos ocurridos en cualquier parte del mundo de una forma rápida; además, pueden comunicarse
con niños de otros países para enriquecer su visión global. Los programas de cómputo facilitan el
procesamiento de la información documental y gráfica para la elaboración de mapas, gráficas, cuadros,
modelos, presentaciones y reportes. Libros y publicaciones periódicas. El uso de libros, periódicos y revistas
como fuentes de información geográfica, contribuye a que los alumnos profundicen en algún tema de interés u
obtengan información para la realización de tareas, así se favorece el desarrollo de habilidades para adquirir,
clasificar e interpretar información. En este sentido, la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula
para cada grado representan un recurso útil. Estadísticas y gráficas. La información estadística y su
representación en gráficas
permite que los alumnos analicen datos para conocer el comportamiento
y la evolución de algún componente del espacio geográfico, y relacionen dos o más variables para explicar de
forma oral o escrita los resultados que obtengan de sus análisis. Los datos que se pueden procesar en cuadros
o gráficos están disponibles en distintos tipos de documentos digitales o impresos, en diversas fuentes de
instituciones gubernamentales, como inegi, Semarnat, Conapo y Cenapred, entre otras. Reproducciones a
escala. La elaboración de modelos que recuperen las características comunes y esenciales de los componentes
y procesos del espacio geográfico, en especial los naturales, favorecen su comprensión y el desarrollo del
trabajo en equipo. Prácticas escolares. La percepción directa de los lugares y sus características geográficas
induce a la generación de conocimientos a partir de la experiencia sensorial, la cual facilita relacionar los
procesos involucrados en la configuración espacial. Así, a través del desarrollo de estos conceptos y habilidades
durante las prácticas de campo los alumnos pueden aplicar sus conocimientos en sus viajes extraescolares y,
con ello, desenvolverse en el espacio geográfico. Además, con visitas a museos, granjas, áreas naturales
protegidas fábricas, centros comerciales, secretarías, embajadas, entre otros, tienen la posibilidad de
comprender procesos naturales, sociales y económicos de diversos lugares y regiones.
La incorporación de diversos recursos didácticos en los procesos de aprendizaje favorece el desarrollo de las
competencias de los alumnos, por lo que es importante involucrarlos en su elección, para seleccionar los más
adecuados según el trabajo que se desarrolle; ninguno debe utilizarse de forma exclusiva o para sustituir la
clase, sino para contribuir al logro de los propósitos y de los aprendizajes esperados de cada bloque.