MÓDULO 2201 LA INVESTIGACIÓN EN LA PSICOLOGÍA 1

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA
División del Sistema Universidad Abierta Psicología

Guía de Lectura Del Módulo De Segundo Semestre De La

Plataforma Única De Conocimientos Básicos:
La investigación Científica en la Psicología
2201
Guía de lectura elaborada por:
Esperanza Guarneros Reyes
Abril, 2005
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ÍNDICE

METODOLOGÍA PEDAGÓGICA ...............................................................................................3

PRESENTACIÓN ..................................................................................................................... 3
UNIDAD I
El Método Científico .............................................................................................. 4

UNIDAD II
Las Fases de la Investigación Científica.............................................................. 5

UNIDAD III
Principios Básicos de la Investigación con Grupos en la psicología………..6

UNIDAD IV
Principios Básicos de la Investigación con Sujetos individuales
en la psicología ....................................................................................................... 7

PROGRAMA DE ESTUDIO DEL MÓDULO . ............................................................................. 9

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METODOLOGÍA PEDAGÓGICA
Los módulos que cursaste en primer semestre eran de contenido teórico, en este segundo semestre los módulos son
metodológicos, es decir que aprenderás el cómo se aproxima el psicólogo a la investigación de su objeto de estudio y como
interviene. Para desarrollar las actividades del módulo, se dispone de dos horas teóricas y tres prácticas a la semana (siete créditos).
Como objetivo didáctico se empleará la tutoría virtual para brindarte un marco de aprendizaje a través de las propias experiencias en
el desarrollo del módulo. Entre las posibles opciones de práctica, se utilizaran ejercicios prácticos y los estudios de caso. Los
ejercicios prácticos tienen como propósito que el alumno comprenda los modelos, los conceptos, los instrumentos y las técnicas. La
simulación de casos prácticos, tiene como finalidad promover la participación activa del alumno en la comprensión y la toma de
decisiones en situaciones semejantes a las de la práctica profesional. El propósito de las prácticas, es originar o crear los propios
datos respecto a cada uno de los conceptos claves que se analicen en el módulo.
Esencialmente las clases prácticas estarán dedicadas a la resolución de casos hipotéticos, secuenciados de acuerdo con el
desarrollo de los contenidos de las clases teóricas. Se te presentarán los casos prácticos conforme a los siguientes variantes:
a) Casos prácticos solucionados sobre los que podrán hacer comentarios o plantear dudas durante las diferentes sesiones.
b) En cada sesión se plantearán algunos casos para solucionar por los alumnos fuera del horario de clase y que serán
tratados en la sesión de la semana siguiente.
c) Otros casos prácticos que serán propuestos, comentados y solucionados durante cada sesión de prácticas.

PRESENTACIÓN
El programa de estudios del módulo de La Investigación en la Psicología, contiene una guía temática que te presenta la
reseña de los contenidos que revisarás en cada unidad; como la que estás leyendo ahora; posteriormente podrás profundizar en los
temas con los materiales que se incluyen en la antología de este módulo. Además de la reseña que expone la guía, en ella puedes
visualizar los temas de las unidades, después del preámbulo temático encontrarán el esquema de los contenidos, incluyendo el
objetivo general y los específicos, las unidades temáticas, la bibliografía y el sistema de evaluación. Conjuntamente a la guía de
lectura se te proporciona la antología de artículos que comprende la bibliografía del programa.
Conforme la estructura del programa de estudios que sigues como estudiante del sistema abierto y a distancia, corresponde
al segundo semestre abarcar los aspectos de la investigación en psicología, los cuales se refieren a los procedimientos utilizados al
tratar de descubrir hechos y procesos desconocidos, la exploración y la investigación se refieren entonces a los procesos de prueba
y exploración que se emplean para lograr una comprensión mayor de la naturaleza y producir conocimiento científico.
La capacidad de producir conocimiento científico es un elemento, entre otros, que distingue al hombre de los demás seres del
Philum chordata, raíz filogenética a la cual pertenece el Homo sapiens. Esta facultad ha sido el medio por el cual la civilización
humana se ha transformado rápida y totalmente. A lo largo de la historia, la difusión de las ideas científicas se ha convertido en el
recurso obligado para establecer, remodelar o revolucionar todas las normas del pensamiento humano. En este sentido, la ciencia,
como producto del ejercicio de la capacidad de creación de conocimiento científico, ha ocasionado que el edificio en el cual se
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refugia la existencia terrenal haya cambiado enormemente en el curso mismo de la historia de la humanidad y siga alterándose cada
vez más día con día. Actualmente, la ciencia no solamente se sigue desarrollando, sino que –a diferencia del pasado, en el que su
paso era tranquilo y en cierta medida imperceptible– su dinámica ha sufrido un impulso acelerado, puesto que cada vez más
frecuentemente la ciencia está dando saltos gigantescos que todos podemos percibir (Bernal, 1981). Por ejemplo, nadie se hubiera
imaginado que, a menos de tres décadas de haberse construido los primeros cohetes teledirigidos, el hombre lograría estampar su
huella en la faz de la Luna; hasta antes de este suceso, esta hazaña sólo existía en los relatos de ciencia-ficción. En síntesis, es
innegable el papel que ha tenido la ciencia en el desarrollo de la humanidad, tal ha sido su influencia que muy probablemente el
mundo no sería como lo conocemos hoy en día sin ella.
A pesar de los avances que ha logrado la humanidad con el cultivo de las ciencias, no se debe olvidar que si bien la ciencia
es una herramienta poderosa para generar conocimiento, no ha sido el único camino que el hombre ha seguido para construir el
conocimiento que tiene del universo, los otros derroteros han abarcado desde la intuición, la sugestión, la aceptación de la autoridad
y hasta la experiencia mística. Todas estas herramientas epistemológicas a las que el hombre ha recurrido para generar
conocimiento, pueden ser más o menos convincentes que otras, dependiendo de la cultura y del sistema básico de creencias de una
persona, sin embargo, la ciencia se distingue de las otras no precisamente por tener el monopolio de la verdad, sino por poseer los
medios de someter la verdad a prueba y reforzarla (Bunge, 1989). Es precisamente esta última característica, lo que ha hecho que
en la mayoría del mundo occidental la ciencia sea considerada como la herramienta epistemológica que proporciona el conocimiento
más convincente sobre el universo (Scott y Wertheimer, 1981).
En Psicología también se ha producido conocimiento a través de los procedimientos científicos, es por ello que este módulo
tiene como objetivo que asimiles y desarrolles estrategias que te permitan realizar investigación, así como también que conozcas
métodos de investigación científica y sus procedimientos específicos; de esta manera, conocerás las fases de la investigación
científica, Principios Básicos de la Investigación con Grupos en la psicología y los Principios Básicos de la Investigación con Sujetos
individuales en la psicología , además podrás desarrollar habilidades metodológicas que te permitan realizar una investigación desde
la perspectiva psicológica. Para lograr los objetivos del módulo, en cada unidad revisaras diferentes autores que te llevaran por la
investigación científica, sus conceptos, fuentes y procedimientos.

Unidad I
En la Unidad I, se contempla que estudies en Método Científico, sus conceptos, sus características, la Psicología como
ciencia y las técnicas de investigación, estos temas los revisaras con Kerlinger y Lee (2002), y Ato (1995) cuyos materiales
encuentras en la antología anexa a esta guía de lectura; estos autores te muestran el lenguaje con el que se comunican los
científicos y los procedimientos que utilizan para estudiar eventos, fenómenos de determinada índole, como en psicología; la
relevancia de empaparse del lenguaje científico es que, es un lenguaje común para los que a través de él trasmiten o generan
conocimiento, así, un investigador puede plantear problemas de investigación bajo los procedimientos sistemáticos del método
científico y obtener resultados que pueden tener seguimiento o pueden ser reproducidos posterior, ya sea por el mismo investigador
o por otros.
Kerlinger y Lee (2002), en “La Ciencias y el enfoque Científico” te ayudarán a aprender y entender tanto el lenguaje como el
enfoque de la ciencia y de la investigación, en principio Kerlinger y Lee te exponen cómo aborda el científico los problemas y cómo
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este enfoque difiere de lo que puede llamarse un enfoque por sentido común. Con estos autores atiende al esquema de conceptos y
estructuras teóricas de la ciencia, cómo se prueba de forma sistemática y empírica las teorías e hipótesis para ello se intenta de
controlar causas externas para buscar relaciones de manera objetiva.
Los autores en este artículo consideran que los objetivos de la ciencia es generar teoría y explicar los fenómenos naturales,
así como, promover la comprensión y desarrollar predicciones. Las predicciones y teorías a las que se puede llegar mediante el
conocimiento generado por el método científico tienen como características que poseen un conjunto de propiedades con base en
constructos definidos e interrelacionados, determinan de forma sistemática las interrelaciones entre un grupo de variables y explican
fenómenos. Además desarrollan cómo se integra el enfoque científico de acuerdo con Dewey, esta forma el la clásica y seguramente
en otros momentos y niveles de tu preparación educativa las revisaste, esta forma es; problema o pregunta de investigación,
hipótesis, el cual es un enunciado a modo de conjetura acerca de la relación entre fenómenos o variables, razonamiento, es decir,
deducir las consecuencias de la hipótesis, lo cual puede conducir a un problema más significativo y generar ideas sobre cómo las
hipótesis pueden ser aprobadas en términos observables, y finalmente la observación, conocida también como experimento, esta es
la fase de recolección y análisis de los datos, así se puede llegar a una conclusión en donde se establece relación con el problema
original.
El último material de la bibliografía de unidad es de Ato (1995) el artículo “Conceptos Básicos”. Con este autor revisarás los
conceptos de inferencia causal como objeto, el papel de la aleatoriedad y el problema de confusión, los cuales se encuentran en
términos de la investigación casi-experimental, ya que bajo estos diseños se afrontan situaciones donde no es posibles o no es ético
aplicar la metodología experimental ya que los fenómenos no tienen causas únicas, sino que son multivariables y algunos factores
no son susceptibles de control, las disciplinas que se enfrentan a ello son la educación, la psicología o las ciencias políticas y
económicas, no por esta dificultad de control para su investigación quiere decir que no hay forma de proceder científicamente, sino
que hay que considerar estas características del objeto y campo de estudio. Entonces en este artículo primero revisaras teorías de
causalidad, las condiciones para establecer hipótesis causales, además de la necesaria validez de la inferencia causal. Así como
los diferentes tipos de variables presentes y como debe tratarse con ellas, las variables explicativas, las controladas, no controladas,
aleatorias y perturbadoras, finalmente los problemas que se pueden presentar en la medición de las variables y las disposiciones
que se deben tener en cuenta.

Unidad II
La Unidad II contiene Las fases de la investigación científica de manera amplia, para profundizar en el tema debes examinar
la bibliografía de esta unidad y comenzar revisando a Scott y Wertheimer (1981) y Kerlinger y Lee (2002), autores que te exponen el
proceso de la investigación.
El primer artículo de esta unidad es el de Scott y Wertheimer (1981), sobre El proceso de la investigación, donde se estudian
donde se plantean las virtudes y las razones por las cuales hacer investigación, así como de las fases de investigación.
De acuerdo a los autores dependiendo del campo en el que el investigador quiere trabajar es apropiada una orientación para
resolver un problema, para desarrollar teorías o ponerlas a prueba, sin embargo sea cual sea la orientación se tendrá una pregunta y
se intentará pensar en las formas en que podría verificar su verdad o falsedad. Scott y Wertheimer señalan que la ciencia es sólo
una forma de lograr el conocimiento o establecer convicciones, pero la comunicabilidad, la objetividad, la validez pragmática de sus
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procesos de conocimiento la hacen una herramienta poderosa para producir convicción acerca de la verdad o la falsedad de las
proposiciones empíricas. Asimismo en el artículo se abordan las fases del proyecto de investigación como la selección del área,
obtención de ideas, búsqueda de lo que se conoce, alcance del estudio, selección de la estrategia general y desarrollo de los
métodos y técnicas, obtención de los sujetos y asignación de los mismos a las condiciones, la realización del estudio en sí, el
análisis, interpretación y el informe final.
Por otra parte, Kerlinger y Lee (2002), te muestran una parte estructural y que dirige el procesos de investigación o su
intención de realizarse, esto es el problema de investigación y la hipótesis. En principio Kerlinger y Lee te advierte que formular un
problema de investigación no es sencillo, que el investigador tiene una idea difusa que se va puliendo, y una ves estructurado el
problema cuenta con características como la expresión de una relación entre dos o más variables, están redactadas en forma de
pregunta y tienen la posibilidad de someterse a prueba, mientras la hipótesis es una conjetura de la relación entre dos o más
variables de manera predictiva, se redacta en forma de enunciado declarativo, como las preguntas, las hipótesis del mismo modo
son susceptibles de probarse; además las dos le permiten al investigador deducir manifestaciones empíricas especificas.
Estos autores señalan que los problemas científicos no constituyen preguntas éticas y morales, por lo que no pueden
contestar preguntas de valor o juicio. Finalmente revisaras en este artículo que la experiencia permite formular problemas más
adecuados cuanto a extensión, sin ser muy amplias o muy específicas, y que los problemas e hipótesis deben reflejar la complejidad
multivariada de la realidad del ámbito de las ciencias del comportamiento. Algo digno de resaltar es que una vez llevado a cabo la
investigación y comprobado falsedad de una hipótesis, no es que se halla fallado, sino que se encuentra una explicación no viable
sobre un fenómeno, lo que posibilita otras hipótesis y líneas de investigación.

Unidad III
Para la unidad III los autores que revisarás son nuevamente a Kerlinger y Lee (2002) con el Cap 18 de su libro y a Chávez
(1992) estudiaras ampliamente los diseños de investigación con grupos.
Kerlinger y Lee (2002), en el cap 18, te presentan el objetivo y los principios de los diseños de investigación, el diseño de
investigación lo definen como la estructura de la investigación y la forma en que se concibe es para poder dar respuesta a las
interrogantes del estudio. Los autores exponen el diseño de investigación como la forma de controlar la varianza para poder tener
resultados que reflejen el efecto de las variables estudiadas y disminuir efectos extraños u externos. Esto lo presentan de forma
estadística maximizando la varianza sistemática, controlando la varianza sistemática extraña y minimizando la varianza de error.
Chávez (1992) considera que los diseños de grupos son considerados comúnmente como la estrategia clásica de
investigación en psicología, ella plantea que es básico conocer su lógica general, al igual que los elementos o aspectos que los
definen y conforman, tanto para decidir ante cierta situación si constituyen el instrumento adecuado para abordar un problema
específico cómo para concluir el estudio de manera que se garantice la obtención de conclusiones válidas acerca de la covariación
entre variables. Los diseños que expone Chávez en su artículo son los referidos por los autores anteriores, donde no hay
condiciones de laboratorio, Chávez señala a los diseños de grupos originados en los estudios de las diferencias individuales. La
autora señala que los diseños están estructurados lógicamente en las operaciones que le permiten cumplir con dos finalidades
básicas, primero, dar respuestas a las preguntas de investigación, al establecer relaciones causales entre variables y en segundo
lugar, el control de la varianza. Otra característica que debe cumplir un diseño y de la cual te habla Chávez es la validez, para que
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un diseño sea valido se deben controlar los factores que influyen en el diseño, los tipos de validez que hay son: validez interna,
validez de conclusión, estadística, validez externa y validez de constructo de causa y efecto. Otro aspecto que se marca en el
artículo como control es la varianza, al intentar optimizar los cambios de la variable dependiente debido a la acción de las variables
manipuladas es decir la varianza sistemática, reducir o regular los posibles cambios producidos por las variables externas, lo que se
llama como varianza secundaria y minimizar la varianza de error.

Unidad IV
Una vez que hayas estudiado la unidad anterior en la Unidad IV estudiarás los Principios Básicos de la Investigación con
sujetos individuales. El tema inicial de esta unidad es el de Conceptos Generales del Diseño de Investigación con N=1 para el que
se te recomienda revisar el material de Silva (1992). Después continuaran la interpretación de resultados basándote en gráficos y
tablas y la medicación de las variables dependientes en estudios, así como las escalas de medición, temas que encuentras en
Aragón y Nava (1992) y Silva (1992).
Hay un tipo de investigación en psicológica, en el cual el área que nos interesa, puede ser un paciente o grupo de sujetos que
demanda ayuda profesional del psicólogo o el efecto estudiado lo observamos en un sujeto, para estos casos el diseño de
investigación que debe utilizarse queda determinado por los objetivos terapéuticos y por los requerimientos del o los pacientes, para
ello se pueden utilizar los diseños N=1; Silva (1992) te explica cuáles son los diseños de la investigación con N=1 o de series de
tiempo, definiéndolos como el tipo de diseño por el cual un solo sujeto o grupo de sujetos pasan por varias condiciones
experimentales en puntos sucesivos en el tiempo. En este artículo el autor hace un bosquejo histórico y define los diseños N=1 como
aquellos en los cuales un solo sujeto o un grupo de sujetos pasan por varias condiciones experimentales en puntos sucesivos de
tiempo, además señala que los conceptos de unidad experimental repetitiva y replicativa tienen fundamental importancia en el
análisis estadístico y en validez de tales diseños, también analiza consideraciones de validez externa e interna, para finalmente
mostrarte algunos ejemplos de la utilización de los diseños N=1 en la práctica clínica ya que te da respuesta a hipótesis de
investigación además de alcanzar objetivos terapéuticos.
En el siguiente artículo de la última unidad, Aragón y Nava (1992) te exponen la forma de presentar los datos que se obtienen
de un estudio para que puedas interpretarlos, comunicarlos de manera clara y precisa. Te presentan los elementos para la
elaboración de tablas y graficas además de describir tipos de gráficos con sus ventajas; por ejemplo; los gráficos de barras son
funcionales para datos discretos en escalas nominales y ordinales; las circulares, con la ventaja de que en ellas es posible variar la
información de un gran número de categorías conductuales, sin que se confundan. Enseguida se explica la construcción de gráficas
tridimensionales y se remarcó la importancia que revisten cuando se desea representar un fenómeno en el que una variable
dependiente está en función de dos variables independientes. Los autores también te exponen el tipo de análisis visual que te
permiten hacer las gráficas lineales como la explicación de los efectos de dirección, variabilidad, sobrelapamiento, tendencia y nivel.
Y finalmente presentan una opción para analizar gráficas semilogarítmicas.
Finalmente cabe recalcar que el desarrollo de cualquier tipo de investigación presupone conceptos básicos, ya sea, en las
áreas teóricas, las metodológicas –que es nuestro caso- y cuantitativa del análisis científico por lo que en el capítulo “Las variables y
las escalas de medición en psicología” de Silva (1992) tiene como propósito introducirte en el papel que desempeñan las
definiciones operacionales en el discurso científico y la forma en que éstas adquieren el nombre de variables. Por último, Silva te
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presenta los conceptos básicos comprendidos en la conducta de medir y el procedimiento para asignar numerales a los objetos,
especificando que la regla empleada para asignar los numerales proporciona diferentes niveles de información y exactitud, lo que
ocasiona que haya distintas escalas de medición.
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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

MÓDULO:
LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
EN LA PSICOLOGÍA
CLAVE:
ZONA: Plataforma Única de Conocimientos Básicos
MÓDULO: Metodológico
SEMESTRE: Segundo Semestre
MODALIDAD: Laboratorio
CARÁCTER: Obligatorio
TIPO: Teórico-Práctico
SERIACIÓN OBLIGATORIA: Ninguna
SERIACIÓN INDICATIVA: Hacia Módulo Precedente
MÓDULO PRECEDENTE: Módulo 2101
ANTECEDENTES DE LA PSICOLOGÍA
MÓDULO SUBSECUENTE: Ninguno
Horas Teóricas: 2
Peso Curricular en
Horas Prácticas: 3
Horas/Semana/Semestre
Créditos: 7
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LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA PSICOLOGÍA

Objetivo General:
Es que el estudiante conozca y desarrolle estrategias que le permitan realizar investigación, así como también que
conozca procedimientos específicos de los diversos métodos de investigación científica
Objetivos Específicos:
1. El alumno desarrollará habilidades metodológicas que le permitan realizar una investigación desde la perspectiva psicológica.
2. El alumno conocerá las fases de la investigación científica,
3. El alumno conocerá los principios básicos de investigación con grupos en la psicología.
4. El alumno conocerá los principios básicos de investigación con sujetos individuales en la psicología.

UNIDAD I. EL MÉTODO CIENTÍFICO

Concepto de ciencia y método científico
Características del método científico
La Psicología como ciencia
Técnicas de investigación
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
1. Kerlinger, F. N. y Lee, B. H. (2002). Investigación del comportamiento. Métodos de Investigación en ciencias sociales. Cap. 1: La Ciencias y el enfoque Científico.
México: McGraw Hill. pp 3-20
2. Ato, G. M. (1995) Conceptos Básicos. En: M. T., Anguera, J., Arnau, G. M., Ato, A. R., Martínez, Ll. J., Pascual, y S. G Vallejo. Métodos de Investigación en
Psicología. España: Síntesis Psicología. Cap. 2. pp 45-72

UNIDAD II. LAS FASES DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

1. Problema e hipótesis
2. Recogida de datos
3. Confrontación datos -hipótesis
4. Conclusiones y generalización
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
1. Scott, A. W., y Wertheimer, M. (1981) Introducción a la Investigación en Psicología. Cap. 1: el proceso de la Investigación; una revisión general. México:
Manual Moderno. pp 1-20
2. Kerlinger, F. N. y Lee, B. H. (2002). Investigación del comportamiento. Métodos de Investigación en ciencias sociales. Cap. 2: Problemas e hipótesis. México:
McGraw Hill. pp 21-34

UNIDAD III. PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA INVESTIGACIÓN CON GRUPOS EN LA PSICOLOGÍA

a) Teoría, problemas y diseños de investigación en la psicología
b) Diseños generales de investigación
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c) Aplicaciones del diseño de investigación: grupos aleatorios y grupos correlacionales

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
1. Kerlinger, F. N. y Lee, H. W. (2002). Investigación del comportamiento. Métodos de investigación en ciencias sociales. México: McGrawHill. Cap. 18, pp. 403-417.
2. Chávez, B. M., (1992). Diseños de Investigación con Grupos. En: R. A. Silva. Métodos Cuantitativos en Psicología. Un enfoque metodológico. México: Trillas. pp
21-44

UNIDAD IV. PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA INVESTIGACIÓN CON SUJETOS INDIVIDUALES EN LA PSICOLOGÍA

a) Conceptos generales del diseño de investigación con N = 1
b) Fundamentos históricos y filosóficos de la investigación con sujetos individuales
c) Medicación de las variables dependientes en estudios de caso único
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
1. Silva, R. A. (1992). Diseños de investigación con N = 1 o series de tiempo. En A. Silva (Ed.). Métodos cuantitativos en psicología. Un enfoque metodológico. México:
Trillas. Cap. 2, pp. 45-70.
2. Aragón, B., L., E. y Nava Q, C (1992) Las gráficas en psicología. En A. Silva (Ed.). Métodos cuantitativos en psicología. Un enfoque metodológico. México: Trillas.
Cap. 5, pp.127-164.
3. Silva, R. A. (1992) Las variables y las escalas de medición. En A. Silva (Ed.). Métodos cuantitativos en psicología. Un enfoque metodológico. México: Trillas. Cap. 4,
pp.103-126.

FORMAS DE ACREDITAR EL MÓDULO

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Las actividades de aprendizaje que se llevarán a cabo son las siguientes:
1. El docente dará una introducción a cada una de las unidades de trabajo asimismo dará una conclusión general de cada una
de éstas.
2. Lectura independiente del material recomendado como bibliografía básica para cada seminario.
3. Análisis y discusión por parte de los estudiantes del material bibliográfico a través de las unidades.
4. Desarrollo de glosas integrativas con los materiales de cada una de las unidades del programa.
5. Búsqueda independiente de materiales bibliográficos o hemerográficos relevantes en relación a algún tema de los
presentados en el programa.
6. Elaboración de un ensayo en el que se trate a profundidad algunos de los temas presentados en el programa.

SISTEMA DE EVALUACIÓN
1. Elaboración de las presentaciones gráficas del material analizado (cuadros sinópticos, mapas mentales, jerarquías
conceptuales, etc).
2. Elaboración de una glosa que integre el material analizado por cada unidad del programa.
3. Elaboración de un ensayo sobre un tema particular del programa.
4. Participación en las sesiones en línea con el profesor del módulo.
5. Presentación de un examen global por objetivos del módulo.
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LOS PESOS PARA CADA RUBRO EN LA CALIFICACIÓN FINAL SERÁN:

Presentaciones Gráficas = 10%
Glosa = 10%
Ensayo = 30%
Participación en las sesiones en línea = 20%
Examen global por objetivos del módulo = 30%
100%

PERFIL PROFESIOGRÁFICO DEL PROFESOR DEL MÓDULO

Tomando en cuenta el contexto educativo en que se desarrollará la licenciatura en psicología en sistema abierto y a distancia
de la FES-Iztacala, el profesor que se integre o participe en la instrumentación de este programa deberá ser capaz de guiar a los
alumnos en el uso de las bases de datos de información y conocimiento, así como orientar a los alumnos para usar sus propios
recursos informáticos y de comunicación. También se requiere que el profesor posea habilidades para potenciar que el alumno se
vuelva activo en el proceso de aprendizaje autodirigido, en el marco de las acciones emprendidas para desarrollar el aprendizaje
abierto. Una característica más del perfil del profesor es que sea diestro en asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en que
se mueve el alumno, para que de esta manera sea capaz de guiar al alumno en el desarrollo de experiencias colaborativas, pero no
solamente eso, sino que también sea hábil para monitorear el progreso del alumno y le proporcione retroalimentación sobre la forma
en que se está desenvolviendo en su proceso formativo, y además, le ofrezca oportunidades reales de que los demás alumnos de la
licenciatura conozcan los esfuerzos invertidos en lograr los objetivos y metas del módulo. En este sentido el maestro deberá ser
capaz de promover y fomentar la:
1. Participación en los foros de discusión
2. Realización de los controles de lectura
3. Elaboración de las glosas de integración
4. Búsqueda de artículos en Internet
5. Elaboración de un ensayo final del módulo
6. Realización de un examen final
Con relación al aspecto de ampliación y profundización de los conocimientos en la disciplina se busca que el profesor en las
tutorías:
1. Oriente y ofrezca alternativas en la integración del conocimiento.
2. Aclare las dudas que el alumno plantee.
3. Amplíe los temas cuando se requiera.
4. Proporcione bibliografía complementaria.
5. Indique los escenarios posibles para realizar acciones concretas de los contenidos revisados.
6. Supervisar las actividades de aprendizaje, solución de problemas y de investigación que el alumno realizará con el auxilio
de los materiales didácticos disponibles.
7. Sugerir lecturas y ejercicios complementarios, cuando sean necesarios.
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8. Generar dudas en los alumnos y proponer la manera de abordar su solución ya sea en forma individual y colectiva.
9. Llevar a cabo una labor de consultoría y evaluación periódica del trabajo académico del alumno.
10. Coordinar secciones grupales periódicas con los estudiantes de un mismo módulo, para favorecer el intercambio de
experiencias y conocimientos, así como para fomentar la identidad con la institución.
11. Participar de manera colegiada en la elaboración, revisión continua y actualización de los materiales didácticos que se
utilicen en el módulo que imparte.
12. Participar en la elaboración de evaluaciones de carácter colegiado.
13. Estar dispuesto a actualizarse continuamente tanto en el área de su especialidad, como en la metodología de la
enseñanza propia de la educación abierta y a distancia.

PRERREQUISITOS DEL PROFESOR DEL MÓDULO

Es un prerrequisito ineludible que todo profesor que desee realizar actividades de asesoría y tutorías asista y apruebe un
curso sobre educación en línea, en el que se le capacite no solamente en este sistema de enseñanza, sino también para llevar a
cabo funciones de asesor y tutor, así como en la elaboración de materiales didácticos, guías de estudio, reactivos, aplicación de
exámenes, entre otras habilidades.

FORMACIÓN ACADÉMICA DEL PROFESOR DEL MÓDULO

El nivel de estudios que se requiere del docente que imparta este módulos es que tenga cuando menor el título de
licenciado en psicología y de preferencia el grado de maestro o doctor en psicología o en alguna disciplina relacionada con las
ciencias sociales, humanas y de la salud.

ÁREA DE CONOCIMIENTOS
En cuanto al área de conocimientos requerida, el docente que imparta este módulo deberá tener cuando menos dos años de
experiencia en el área metodológica de la investigación científica en psicología y haber sido formado en el campo disciplinar de las
ciencias sociales, humanas y de la salud.