Secuencia didáctica para el aprendizaje de la función

cuadrática, con asistencia de Geogebra

Observación:

La siguiente actividad no corresponde a un juego de lógica ni a un

desafío, como es lo habitual en este espacio. Lo que presento a
continuación es una secuencia didáctica para trabajar el concepto de
función cuadrática con la asistencia del software Geogebra, el cual nos
permite experimentar, conjeturar, graficar, etc, etc, promoviendo un
aprendizaje significativo de esos conceptos. Esta secuencia está
disponible para todos los profes de Matemática que tengan la intención
de "animarse" a superar las tradicionales estructuras del proceso de
enseñanza-aprendizaje y "aggiornarse" a esta nueva sociedad del
conocimiento mediada por las Tic

Secuencia didáctica- Estrategias con TIC2: Matemática

II- Aula 008

PROFESORA: Giovanetti Norma

TEMA: Funciones cuadráticas.
CURSO: 4to año
CONTEXTUALIZACIÓN:
Esta propuesta será ejecutada en un 4to año, compuesto por 29 alumnos. Si bien el
tema “función cuadrática” esta sugerido en los NAP para desarrollarse en 3er año,
debido a un acuerdo interno de los integrantes del dpto. de matemática, se decidió
incluirlo en el año inmediato posterior.
La escuela no ha sido beneficiada con la entrega de las netbooks, pero cuenta con
un pequeño gabinete de informática, con aproximadamente 12 a 16 computadoras
de escritorio, de las cuales sólo 8 a 10 están funcionando. No poseemos cañón, ni
proyector. Este grupo de alumnos hizo uso del software Geogebra, en sólo 2 o 3
ocasiones, el año anterior, cuando trabajaron las funciones lineales.
CONTENIDOS A DESARROLLAR EN LA SECUENCIA: Funciones
cuadráticas- Identificación de su expresión general y análisis de sus
parámetros- Características generales de su gráfica (vértices, ramas, eje de
simetría, raíces, etc.)-Cálculo de raíces, eje de simetría y vértice- Uso de los
distintos tipos de lenguajes: coloquial, algebraico y gráfico en la lectura,
interpretación y análisis de situaciones reales.
SABERES PREVIOS: Noción de dependencia entre variables .Lectura e
interpretación de gráficos-Resolución de ecuaciones: raíz de una ecuación
lineal- Fórmulas de superficie de un rectángulo-manejo elemental del software
Geogebra.
PROPÓSITOS:
 Estimular en los alumnos en el planteo de hipótesis, formulaciones y/o
suposiciones, y su consecuente comprobación mediante el uso de las TIC
(particularmente de Geogebra)
 Promover un espíritu crítico y de colaboración con sus pares, durante el
desarrollo de la clase.
 Propiciar instancias de reflexión sobre lo que se ha realizado,
discusiones acerca de los distintos procedimientos utilizados, y confrontación
de las conclusiones enunciadas por los alumnos.
 Establecer relaciones entre los contenidos matemáticos
(específicamente de las funciones cuadráticas) y las otras disciplinas.
 Valorar el uso de Geogebra para la construcción de gráficos, exploración
y formulación de conjeturas y para la resolución de problemas.

OBJETIVOS:
Que los alumnos puedan:
 Utilizar herramientas TIC, en particular Geogebra, como asistente en el
análisis de gráficas y en la resolución de problemas.
 Comparar las gráficas de diferentes funciones cuadráticas, mediante la
variación de sus parámetros.
 Enunciar conclusiones simples que se desprendan de esas
comparaciones.
 Calcular las raíces de una función cuadrática (utilizando la fórmula de
Baskara),eje de simetría y vértice, y comparar con las obtenidas al graficar con
Geogebra.
 Reconocer y utilizar en distintas situaciones las funciones cuadráticas
como elementos de modelización e interpretación de la realidad.
 Utilizar los distintos lenguajes para modelizar y resolver situaciones
problemáticas.

Actividades Clase 1
Tiempo previsto: 80 minutos
Actividad de Apertura:( 20 minutos)
La docente invita a los alumnos a repasar de manera ágil y en la pizarra,
situaciones problemáticas que recuerden haber resuelto mediante el uso de
funciones lineales intentando que, finalmente, expresen la fórmula general
de dicha función (Y =a.x+b) y la implicancia en la variación de sus parámetros
“a” y “b”. A continuación les comenta que trabajarán hoy con otro tipo de
función, intentando definir sus parámetros y las particularidades de los mismos,
y que para ello, realizarán algunos cálculos simples y hojas cuadriculadas para
confeccionar su gráfica.
Presentación del problema:
Se entrega a cada alumno la siguiente actividad, mediante una fotocopia. Se
solicita que alguien lea en voz alta el enunciado del problema para todo el
curso, y a continuación se da lugar a las consultas respecto a la comprensión
del mismo y recordando las fórmulas de superficie y perímetro del
rectángulo (por si hicieran falta para su resolución).
 Situación problemática
“Una editorial quiere lanzar una nueva revista al mercado conservando ciertas
características de sus otras publicaciones. En todas ellas se verifica que la base
es la mitad de la altura. Los diagramadores desean saber cuál será la superficie
total de la tapa”

Actividades de desarrollo: (40 minutos)

Inmediatamente se les propone a los alumnos conformar grupos de 3 a
4 integrantes y se les sugiere completar la tabla y responder las cuestiones
que figuran en la guía de actividades.(Esta presentación se hará en formato
papel)
 Den varios ejemplos de posibles medidas para la base y la altura, y dejen
esos datos asentados en la siguiente tabla.
Base (en cm) Altura (en cm) Superficie total (en cm2)

 Representen gráficamente en la hoja cuadriculada los pares de puntos que

han obtenido mediante las dos últimas columnas de la tabla.
 Escriban una función que represente la superficie total de la página en
función de la medida de la altura.
i. ¿Representa esa gráfica a una función lineal?
ii. ¿Cómo se da la dependencia entre las variables?
iii. ¿Qué se representa en cada eje?
 Supongan que ahora condicionan a los diseñadores para que la superficie de
la tapa sea de 600 cm2. ¿Qué posibles valores se te ocurren para la base y la
altura? ¿Existen varias opciones? Escribe algunas de ellas. ¿Todas ellas serán
viables para esta situación en particular? Discutan estas opciones con sus
compañeros y luego las compartiremos con el resto del curso.

Actividad de cierre: (20 minutos)

 PUESTA EN COMÚN
Una vez que se ha verificado que todos los grupos han finalizado, se les pide
que un integrante de cada grupo, pase a la pizarra y le cuente al resto de sus
compañeros los valores hallados para la confección de la tabla y cuál fue la
función encontrada. ¿En qué difiere básicamente de la función lineal? ¿Qué
pares de valores hallaron para una tapa de 600 cm2? ¿Es posible más de una
opción con la última condición impuesta? (Estas preguntas tienen como
finalidad que el alumno descubra que por lo general hay dos soluciones
posibles, pero no necesariamente ambas son viables para esa situación)

RECURSOS
 Herramientas disponibles: lápiz y papel. Pizarra.
 Guías de actividades: enunciado del problema (parte uno)
 Calculadoras

EVALUACIÓN
La evaluación en esta primera clase consistirá en la observación directa del
docente del trabajo e interacción que realiza cada grupo entre sus integrantes y
con los otros grupos; la predisposición para colaborar, y la argumentación que
los estudiantes realizan frente a las cuestiones que surgen.
La intervención docente tendrá como finalidad estimular a los alumnos en la
búsqueda de posibles respuestas y/o soluciones, y fomentando el intercambio
de opiniones y conjeturas entre sus integrantes.

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Actividades Clase 2
Tiempo previsto: 80 minutos

Actividad de apertura: (10 minutos)

El docente retoma el problema trabajado la clase anterior. Los alumnos releen
el enunciado; repasan los valores hallados para las dimensiones de la revista
y repasan la función que lograron definir para esa situación.

Actividades de desarrollo: (55 minutos)

Se les indica que a partir de esta clase comenzaremos a utilizar Geogebra,
para ir graficando las funciones que vamos definiendo, e intentaremos ir
descubriendo particularidades de las mismas. A continuación, se les indica:
1. Seleccionar la vista “algebra y gráficos”.
2. Los alumnos, de manera individual, representarán en GeoGebra los
puntos encontrados, que se corresponderán con los puntos de la tabla.
3. Utilizando la función “cónica dados cinco de sus puntos” , obtener la
representación gráfica correspondiente.
4. Una vez obtenida la gráfica, el docente solicita a los alumnos situarse sobre la
gráfica obtenida para observar el nombre de la misma y su fórmula, para
compararla con la obtenida en el papel.
 (En este momento la docente recorre particularmente atenta al trabajo que
cada grupo realiza en el software, asesorando y/o corrigiendo a quiénes lo
necesiten)

 Esos puntos ¿Están ubicados a lo ancho de toda la gráfica? ¿Por qué

no han obtenido puntos en el semieje negativo de “x”, en este caso? Discute
con tus compañeros esta cuestión.
Una vez transcurridos unos 15 minutos, la docente realiza una intervención en
pizarra, para todo el curso, en la que se mencionarán que la gráfica obtenida
recibe el nombre dePARÁBOLA y que ese es el tipo de gráfica que se
obtiene cada vez que se trabaja con una FUNCION CUADRATICA. Allí se
hará una sencilla puesta en común respecto a las preguntas que se realizaron,
poniendo el énfasis en que los alumnos comprendan que las funciones se
utilizan para modelizar problemas reales, pero que sus gráficas, a veces deben
acotarse para ajustarse a la realidad.
Inmediatamente después se les solicita avanzar un poco más en el análisis de
la situación planteada inicialmente, incorporando algunas otras condiciones, tal
como lo indica el siguiente enunciado:
“Los diagramadores deciden que una franja de 5 cm de altura, ubicada en la
parte superior de la página, sea destinada al título de la revista (Ver el gráfico).
Ellos desean saber cuál será el área restante disponible para las noticias y
fotografías”

 Escriban la función que represente la superficie restante en función de la

medida de la base.
 Representen gráficamente esa función con geogebra, introduciendo la misma
en la sección “entrada”, y compárenla con la obtenida anteriormente. Discutan
con sus compañeros las diferencias observadas.
 ¿Qué conclusiones pueden enunciar a partir de esa comparación?
 "A último momento la redacción de la revista decide destinar
un cuadrado de 10 cm de lado, ubicado como se muestra en la
figura de abajo, para plasmar allí la "foto de la semana", y la zona
restante para notas sobresalientes"

Teniendo en cuenta la segunda parte del problema:

 ¿Cuál es la expresión de la función al agregar esta última condición?
 Representen gráficamente esa función con geogebra y compárenla con las
otras dos obtenidas anteriormente. Discutan con sus compañeros las
diferencias y similitudes observadas.
 ¿Cómo resulta la nueva gráfica en relación con la anterior?
 ¿Pasa por los mismos puntos?
 ¿Qué nuevas conclusiones pueden enunciar a partir de esa comparación?

Actividad de cierre: (15 minutos)

PUESTA EN COMÚN
En el cierre de esta segunda clase, el docente comprueba mediante una serie
de preguntas (ver abajo) si los alumnos han podido descubrir cómo varía una
función cuadrática a medida que se incorporan otros parámetros en la misma,
aprovechando la oportunidad para señalar cuáles son los elementos básicos de
esa función: ramas, eje de simetría, vértice (máximo o mínimo) y raíces, Para
poder realizar un análisis más detallado de esos elementos, se les solicita ver
detenidamente las siguientes presentaciones en Slideshare para la próxima
clase.(Estos enlaces serán presentados en el grupo cerrado de Facebook, que
los alumnos utilizan habitualmente con varios docentes de la institución,
cuando se les indica alguna tarea para el hogar))
 http://www.slideshare.net/profematemticaromanoviviana/presentacionpo
wer-point-curso
 http://www.slideshare.net/Francisco_Fuentes/funciones-cuadraticas-24042856
(Este último sólo debe ser visualizado hasta la diapositiva Nª 20)

PREGUNTAS PARA EL CIERRE

¿Qué cambios se observan en la segunda gráfica respecto de la primera? ¿Y
en la última gráfica obtenida respecto de las anteriores? ¿Qué tipo de
desplazamiento tiene la parábola resultante de la segunda y tercer situación?
¿Encuentras alguna relación entre el término independiente hallado en la última
expresión y el de una función lineal, que viste el año pasado?
RECURSOS
 Herramientas disponibles: lápiz y papel. Pizarra.
 Guías de actividades: enunciado del problema (parte dos)
 Bibliografía: Guía de Referencia Rápida de GeoGebra 4.2. Traducción de
Liliana Saidon.
 Presentaciones de slideshare.
EVALUACIÓN
La evaluación de la segunda clase está enfocada en el seguimiento que
el docente realiza, respecto a las reflexiones, comentarios y deducciones que
se van presentando a lo largo de la clase y como respuesta a las preguntas
sugeridas en la guía de actividades.

Actividades Clase 3
Tiempo previsto: 80 minutos

Actividad de apertura: (20 minutos)

El docente retoma las conclusiones a las que se abordaron en la puesta en
común de la clase anterior, y se van asentando en la pizarra.
A continuación, el docente irá planteando una serie de preguntas tendientes a
verificar qué nuevos elementos de la parábola (vértice, eje de simetría, raíces e
intersección con el eje “Y”), han descubierto luego de visualizar los videos
sugeridos para esta clase. Particularmente se centrará en remarcar que en
ocasiones no es muy sencillo encontrar los valores que verifican la situación
planteada (Raíces), y que para ello existe una fórmula resolutiva: “la fórmula de
Baskara”, que nos facilita ese cálculo.

Actividades de desarrollo: (60 minutos)

Uno de los propósitos de esta clase es estudiar el comportamiento de la
función cuadrática al variar sus parámetros “a”, “b” y “c”, utilizando cada uno
de los deslizadores asociados a la expresión algebraica. Para ello, se les
solicita a los alumnos que vuelvan a graficar las funciones trabajadas, y
utilizando el ícono “intersección entre dos objetos”, identifiquen en la vista
gráfica las raíces, el punto de intersección con el eje “Y” y el vértice de
las parábolas obtenidas. Luego, utilizando las fórmulas que se observaron en
los videos sugeridos, calcular esos valores para verificar la coincidencia. (Este
último paso tiene como finalidad, que el alumno verifique por sí mismo la
 correlatividad entre el resultado de una fórmula aplicada y su visualización
gráfica)

Actividad de cierre: (20 minutos)

PUESTA EN COMÚN
El docente centrará esta puesta en común, en verificar si todos los alumnos
lograron arribar a las mismas soluciones para las raíces, el punto de
intersección con el eje “Y” y el vértice de las parábolas obtenidas,
aprovechando esa ocasión para hablar sobre la concavidad, abertura, eje de
simetría, etc. Cada alumno escribirá las conclusiones a las que arribe, en su
cuaderno de clase.
Para que los alumnos puedan autoevaluarse en algunos de los conceptos
estudiados se les sugiere ingresar
a http://conteni2.educarex.es/mats/11826/contenido/ donde encontrarán
actividades muy simples y significativas para realizar.

RECURSOS
 Herramientas disponibles: lápiz y papel. Pizarra.
 Software Geogebra
 Calculadora
 Bibliografía: Guía de Referencia Rápida de GeoGebra 4.2. Traducción de
Liliana Saidon.

Evaluación Final
Se propone a los alumnos resolver las siguientes situaciones: