RUBRICA EXPLICACIONES PREGUNTAS ORIENTADORAS OBSERVACION

ACCIONES DEL DOCENTE PARA PROMOVER EL INTERES Y/O PARTICIPACION DE LOS ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES DE Involucramiento activo del
APRENDIZAJE docente
¿Qué actividades motivadoras, amenas, motivadoras o variadas plantea el docente para promover el interés y participación? 90% a + IV
Ej. Trabajos grupales, debates, formulación de preguntas. 75% a + III
El docente considera y gestiona la forma deliberada la participación de los estudiantes. Involucramiento ocasional
Para alcanzar el IV, cuando uno o varios estudiantes se aburren o distraen el docente dirige sus preguntas a él/ellos o cambia de 50% a + II
estrategia para captar su atención. Ej. Dirige sus preguntas hacia ellos o modifica las actividades planificadas para captar su 50% a – I
atención, caso contrario solo lograría el Nivel III.
PROPORCION DE ESTUDIANTES INVOLUCRADOS EN LA SESION Involucramiento activo del
El Interés de los estudiantes se observa cuando muestran una actitud receptiva y escuchan atentamente las explicaciones o ¿Qué actividades propone el profesor? estudiante
exposiciones, responden con gestos o siguen con la mirada. Muestran entusiasmo y esfuerzo por las tareas o se divierte. ¿Son motivadoras? 90% a + IV
1° Participan activamente en las actividades cuando se ofrecen como voluntarios, levantan la mano, responden a las preguntas o ¿Son de interés o participación? 75% a + III
INVOLUCRA formulan preguntas, o en actividades grupales aportando ideas. ¿Cómo los involucra? Involucramiento ocasional
ACTIVAMENTE En sesiones expositivas si los estudiantes se muestran interesados y practican escuchan atenta va en el nivel IV ¿Debates, preguntas, trabajos grupales? 50% a + II
¿Proporción de estudiantes que no 50% a – I
Por lo general, al inicio ACCIONES DEL DOCENTE PARA FAVORECER LA COMPRESION DEL SENTIDO, IMPORTANCIA O UTILIDAD DE LO QUE SE APRENDE participan? Este aspecto es solo exigido al
de la sesión Se busca que se encuentre la utilidad o sentido a lo que están aprendiendo vinculado a la resolución de problemas de la vida real, ¿Acciones de comprensión del sentido? nivel IV
a la actualidad o sus intereses o bien favorece la comprensión de cómo estas actividades realizadas contribuyen a un mejor ¿Describe situaciones reales?
abordaje de situaciones futuras o al desarrollo de estrategias que les serán útiles. ¿Los estudiantes comprenden el sentido?
El docente es explícito o porque plantea en actividades del mundo real por ejemplo plantear problemas reales, contextualizados o
vinculados a los interés y características, utilizar periódicos o noticias, realizar salidas de campo para ver en situ, asumir posturas,
resolución de problemas o pidiendo que lo expliquen con sus propias palabras
FLUIDEZ CON QUE EL DOCENTE MANEJA LAS TRANSICIONES ENTRE ACTIVIDADES DE INTERRUPCION Y LAS ACCIONES 10% IV 6 minutos
ACCESORIAS 25% III 15 minutos
Transiciones: Acciones que se realización para pasar de una actividad a otras. Ej. Repartir materiales, ayudar en la org. del aula 50% II 30 minutos
Para agilizar las transiciones: Orientaciones claras del docente, materiales y recursos preparados. Ejm. Un alumno del equipo
apoya a la entrega de materiales.
Interrupciones: Afectan la continuidad de la sesión. Atender visitas inesperadas, contestar llamadas
Acciones Accesorias: actividades sin finalidad pedagógicas. Entregar comunicados, eventos profondos. Se invierte poco tiempo.
ACTIVIDADES E INTERACCIÓN (DOCENTE Y ESTUDIANTE O ENTRE ESTUDIANTE) QUE PROMUEVEN EL RAZÓN. CREATIV. Y/O PENSAMIENTO CRITICO Solo se puede llegar al nivel IV
Interacciones pedagógicas: estimulan la formulación creativa de ideas, productos propios, la comprensión de principios, cuando se desarrolla
establecimiento de relaciones conceptuales o desarrollo de estrategias efectivamente el pensamiento
Razonamiento: resolver problemas novedosos, realizar inferencias, extraer conclusiones y establecer relaciones lógicas. Se excluye crítico durante la sesión en su
la memorización, repetición o reproducción de un procedimiento e información ya brindada. conjunto debe existir una
3° Creatividad: generar nuevas ideas o conceptos, establecer nuevas asociaciones entre ideas o conceptos conocidos que producen ¿Qué estrategia utiliza el docente?
elaboración o desarrollo
PROMUEVE soluciones originales. Crea un producto libre y singular que le permita expresar su singularidad. ¿Pregunta? ¿Ubican datos? ¿El docente
sostenido y progresivo de
RAZONAM/CREAT Pensamiento crítico: toma de postura fundado, es decir argumentando sobre la base de una análisis previo. Ej. Critica a un texto ayuda en la respuesta o el estudiante lo
ideas.
PENS. CRITICO literario, en un debate de un tema polémico. hace?
Para alcanzar el nivel III se
El desarrollo del pensamiento crítico supone actividades de interacción haciendo que los estudiantes desarrollen sus propias ideas, ¿el docente plantea actividades que
considera que al menos se
Por lo general, en el profundicen en ellas, desarrollen múltiples formas de llegar a ellas, resuelvan problemas novedosos, se formulen conjeturas e permiten escoger actividades o estrategias?
promueva en una ocasión
intermedio de la sesión hipótesis. ¿hace análisis?
habilidades de pensamiento
Observación. Cuando el docente hace preguntas inferenciales y no profundiza o analizan las respuestas sólo alcanza el nivel II superior debe existir una
elaboración o desarrollo
sostenido y progresivo de
ideas.
MONITOREO QUE REALIZA EL DOCENTE DEL TRABAJO DE LOS ESTUDIANTES Y DE SUS AVANCES DURANTE LA SESION Tiempo dedicado al Monitoreo
El docente monitorea activamente, por iniciativa propia, recoge evidencias de sus niveles de comprensión, avances y/o Monitoreo activo
dificultades a través de preguntas, diálogos, problemas formulados, instrumentos, además es receptivo a las preguntas o 25% a + IV – III – II (15
4° solicitudes de apoyo pedagógico. No se debe penalizar al docente que deja de responder algunas preguntas por falta de tiempo. ¿Qué acciones utiliza para monitorear? minutos)
EVALUA EL Las preguntas a las que el docente debe ser receptivo se relacionan con el propósito de la sesión, conocimientos previos, básicos ¿Pregunta si comprende o avanzas? ¿Se Docente que no recoge
PROGRESOSO o tratados en sesiones anteriores. moviliza? evidencia o monitorea o
ESTUDIANTES ¿Es receptivo? penaliza el error o falta de
conocimiento directamente al I
nivel
Por lo general, se da en CALIDAD DE LA RETROALIMENTACION QUE EL DOCENTE BRINDA Y/O LA ADAPTACION DE LAS ACTIVIDADES EN FUNCION NN. Para alcanzar el nivel IV
la parte práctica de la IDENTIF. Al menos una vez
sesión Por descubrimiento o reflexión: guía a los estudiantes para que sean ellos mismos quienes descubran como mejorar su desempeño retroalimentación por
o bien reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen. ¿Por qué el agua se congela? descubrimiento o reflexión.
Descriptiva: describe lo que hace o sugiriendo en detalle que hacer. Ofrece elementos de información suficiente para mejorar su III retroalimentación
¿Qué tipo elemental, erróneo, descriptivo,
trabajo. descriptiva y/o adaptar la
adapta a las necesidades, propone reflexión
Elemental: señala únicamente si la respuesta es correcta o incorrecta. Incluye preguntar si está seguro de su respuesta. Repite la enseñanza
o descubrimiento?
explicación original sin adaptarla II nivel solo retroalimentación
Incorrecta: retroalimentación errada o equivocada. elemental
Adaptaciones de las necesidades de aprendizaje identificadas: si se identifica una necesidad, el docente adecuada la sesión, como Docente que retroalimenta
explicar una noción de una forma distinta y más próxima a la experiencia de los estudiantes, disminuye la tarea, etc. incorrectamente directamente
al nivel I
TRATO RESPETUOSO Y CONSIDERACION HACIA LA PERSPECTIVA DE LOS ESTUDIANTES Ubicarse en II, III y IV
Docente muestra buen trato y respeto hacia ellos. Interviene si alguna falta de respeto entre estudiantes, dirigiendo, limitando o demostrar siempre un buen
mediando en la situación conflictiva. Faltas (burlarse, insultarlo, empujarlo, etc.) trato respetuoso
Las conductas discriminatorias, agresivas u ofensivas se consideran marcas Nivel I conductas
Obs. No se consideran faltas en el nivel inicial interrumpir sin pedir permiso o chocar bruscamente pero involuntariamente. discriminatorias, agresivas u
Perspectiva de los estudiantes, se evidencia cuando el docente recoge y respeta sus opiniones y puntos de vista, aunque sean ofensivas además de marca.
divergentes o distintos al suyo, además considera intereses e iniciativas y evita imponerse ante los estudiantes primando una Perspectiva de los estudiantes,
5°
actitud dialogante y abierta. Implica también ser respetuoso al ritmo e individualidad de cada estudiante evitando precipitarse o Solo exigida para llegar al nivel
PROPICIA
apurarlos, dialogando con ellos, proponiéndoles o invitándolos a participar sin obligarlos. IV
AMBIENTE ¿Su trato es respetuoso? ¿Considera
RESPETO opiniones? ¿considera perspectiva? ¿Se
CORDIALIDAD O CALIDEZ QUE TRANSMITE EL DOCENTE Ubicarse en III y IV demostrar
acerca a los estudiantes?, ¿usa un buen
Docente sea cálido o cordial, sea amable, mantenga un tono de voz tranquilo que trasmita serenidad y genere un ambiente de siempre cordialidad.
Se da durante toda la tono de voz, mira a los ojos, felicita, utiliza
seguridad afectiva propicio para el aprendizaje. Nivel II es frio o distante por lo
sesión expresiones de afecto?
Escucha atenta, siguiendo con atención lo que los estudiantes dicen, asintiendo la cabeza mientras hablan, haciéndole repreguntas que no logra crear un ambiente
o retomando lo que ellos dicen en señal de aceptación o interés. de calidez y seguridad.
Recursos de comunicación, generan proximidad con los estudiantes (ya sea espacial, ubicación y desplazamiento o afectiva, a
través de expresiones verbales y no verbales que denotan estima. Si emplea el humor es respetuoso. La generación de un ambiente
acorde a la edad. Saluda, agradece, pide por favor, pide permiso, podría hacer gesto de agradecimiento, entre otros.
COMPRENSION Y EMPATIA DEL DOCENTE ANTES LAS NECESIDADES AFECTIVAS O FISICAS DEL ESTUDIANTES Solo exigida para llegar al nivel
Ponerse en el lugar del otro, docente es empático cuando acoge las necesidades físicas o afectivas manifestadas por los IV o III, siempre y cuando se
estudiantes, ya sea de manera verbal o no verbal. presenten.
TIPOS DE MECANISMOS QUE EMPLEA EL DOCENTE Y PROMOVER EL RESPETO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Los mecanismos maltrato lo
Mecanismos positivos, promueven la autorregulación: lleva al docente directamente
1 Comprensión o reflexión sobre la utilidad o el sentido de las normas. (haciendo notar su incumplimiento) al nivel I además de marca
2. Reforzamiento social (pedir aplauso por haber colaborado en la limpieza del aula)
3. Establecer o recordar las normas de convivencia (antes de iniciar una actividad o definir) Para alcanzar el nivel IV se
4. El modelado empleado por el docente (levantar la mano, o bajar el tono de voz al pedir silencio. solicita que el docente siempre
4. Dirigir y de buena manera la atención hacia un ejemplo positivo utilice mecanismos positivos.
Mecanismos negativos: ¿Regular el comportamiento, utiliza Nivel III, debe evidenciar la
6°
1. Dirigir la atención hacia el comportamiento negativo. Otra vez, no quiero verlos, etc. acciones para redirigir el comportamiento mayor parte
REGULA
2. Advertir sobre sanciones y consecuencias. Si sigues conversando, si no guardas tu… (siéntate bonito, a ver niños….? (predominantemente) el
POSITIVAMENTE
3. Dar órdenes de forma impositiva de manera explícita o implícita apelando a su condición de prof., ¿Por qué? porque yo lo digo desarrollo de una sesión
4. Controlar o limitar excesivamente el actuar de los estudiantes. Callando frecuentemente al estudiante. continua mecanismos
Se da durante toda la
5. Dar una recompensa o premio material por un buen comportamiento. Generando dependencia Eficacia: positivos.
sesión
Mecanismos de maltrato ¿Los estudiantes mantienen un buen Nivel II, El docente usa
Promueven medidas extremas que atemorizan a los estudiantes o dañan su autoestima. Dejar sin recreo, no participar en comportamiento durante toda la sesión? mecanismos positivos
campeonatos, gritos airados, intimidación, humillarlos, insultarlos o castigarlos físicamente. predominante, pero es poco
Se considera una marca los mecanismos de maltrato. eficaz
Nivel I, predominantemente
mecanismos negativos
EFICACIA Para alcanzar
Se valora el grado que los estudiantes tienen incorporados las normas de convivencia que permiten que la sesión se desarrolle sin Nivel IV toda la sesión se
grandes o frecuentes interrupciones. Levantar la mano, guardar silencio, pedir permiso para ir al baño, etc. desarrolla en forma continua.
Nivel III la mayor parte de la
sesión se desarrolla en forma
continua.
Nivel II, mecanismos positivos,
la mayor parte de la sesión d
manera discontinua.
Mecanismos negativos, la
mayor parte de la sesión de
manera continua.
Nivel I, sesión se desarrolla de
manera discontinua (con
interrupciones, quiebres de
normas o contratiempos)