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ESTRATEGIAS DE APOYO EN EL
MARCO DEL
© ESTRATEGIAS DE APOYO EN EL MARCO DEL
DISEÑO
DISEÑO UNIVERSAL para el
UNIVERSAL para el
APRENDIZAJE (DUA) APRENDIZAJE (DUA)
Autor: Enrique F. Muñoz Vega. Gestión Curtkulor

Dirección Editorial: Iván Cruz Ríos.

Enrique F Muñoz Vega.
Portada: Mauricio González

© Ediciones LlBART Ltda. 2017

ISBN: A-279467

© Inscripción Propiedad Intelectual: A-279467

La publicación, reproducción, adaptación, ejecución,

traducción o transformación total o parcial de esta obra
constituyen derechos patrimoniales exclusivos de Ediciones
LlBARTLtda, amparados por la Ley N° 17.336 Y no pueden
ser ejercidos por terceras partes, salvo previa autorización
del titular de los derechos.
 Contenido CAP (TU LO 4: 87
IMPORTANCIA DE LAS TICS 87
(Informática). 87
INTRODUCCIÓN 7
4. 1 Rol de las Tics en relación al DUA. 89
CAPíTULO 1: 9
BASES ANTROPOlÓGICAS y EDUCATIVAS DEL DUA. 9 4.2 El uso de las herramientas informáticas y el aprendizaje del DUA. 92

1.1 El principio de Inciusión Educativa. 11 CAPITULO 5: 99

PROPUESTAS DE PLANIFICACIÓN DEL DUA EN EL AULA. 99
1.2 El principio de un currículo flexible para una educación inclusiva. 14
5.1 Relaciones y distinciones de la planificación del DUA. 101
El currículo eco lógico y su relación con el DUA. 30
5.2 Formato y ejemplos de planificaciones del DUA en el aula. 113
1.3 El principio de mantener una convivencia escolar positiva. 34
6.1 Notas preliminares sobre la evaluación del modelo DUA. 127
Importancia gravitante de la Convivencia Escolar para la ejecución del DUA. 37
6.3 Orientaciones de algunos instrumentos evaluativos en relación al DUA. 142
El aprendizaje de la convivencia fortalece la calidad del modelo DUA. 39
CAPíTULO 2: 43
EL APORTE DE LAS NEUROCIENCIAS AL DUA. 43
2.1 Neurociencia y el Diseño Universal para el Aprendizaje. 45
2.2 Redes neurona/es y aprendizaje. 50
2.3 Estilos de aprendizaje y la influencia de las neurociencias. 56
CAPíTULO 3: 63
PAUTAS DEL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE. 63

Reflexiones preliminares. 65
Principio 1: 65
Proporcionar Múltiples formas de Representación. 65
PRINCIPIO 11: 66
Proporcionar múltiples formas de acción y expresión. 66
PRINCIPIO 11/: 67
Proporcionar múltiples formas de participación y motivación. 67
Tabla: Principios y pautas del Diseño Universal para el Aprendizaje 68

PRINCIPIO 1: 69
Proporcional' múltiples formas de representación: 69
PRINCIPIO 11: 75
Proporcionar múltiples formas de acción y expresión: 75
PRINCIPIO 11/: 80
Proporcionarmúltiples formas de participación y motivación: 80
 INTRODUCCIÓN

No fue una tarea reflexiva fácil redactar este texto cuyo eje central de
contenidos se refieren al modelo Diseño Universal para el Aprendizaje. Es
sorprendente como hasta hoy, los publicaciones a nivel mundial han influido
(;?nel quehacer educativo de las instituciones escolares en relación a esta
propuesta atractiva, dinámica, sugerente y con ideales de humanización.
Intente redactor aquellos referentes o temáticas que son el abordaje
ideal que propone el DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje). Hubo que
seleccionar algunas temáticas claves porque son innumerables y extensas.
y todas ellas, expresan un sentido educativo científico que impresiona
porque responde a esta cultura de las comunicaciones, de la informática,
de la robótica, en fin de un desarrollo tecnológico que abruma y desafía
a los educadores que viven a diario, en el aula, el anhelo de que todos
sus estudiantes aprendan con alegría y confiando en sus capacidades
y mejorando, a la vez, sus estilos de enseñanza como profesional de la
educación.
Para implementar el DUA en las escuelas o liceos, se requiere un cambio
de paradigma. Y todos sabemos que los cambios en educación pueden
durar años, décadas y a veces, innovaciones ideales, permanecen en el
olvido debido a que no cuentan con los recursos, insumos o preparación de
sus actores sociales, por lo tanto, la gestión de los aprendizajes quedan en
las buenas intenciones.
De allí la importancia de crear o generar políticas de inclusión en las
Instituciones escolares. La necesidad existe. Las orientaciones técnicas al
respecto se multiplican día a día. La importancia de reconocer el principio
de diversidad y más aún, que los Proyectos Educativos se orienten a crear
espacios e instancias lnclusivas es vital. De otra manera, el currículo
Imperan te rígido, continuará generando divorcios o distancias con los
studiantes más vulnerables en las áreas coqnitivas, emociona/es y
afectivas. Sin una política de inclusión decidida y clara, el DUA es un anhelo
que puede permanecer en las expectativas, en responder con idealidad una
ducación de calidad para todos nuestros estudiantes.
Cada capítulo, intentó responder en términos claros y prácticos, los
upuestos técnicos para potencialmente implementar un modelo que

7
es desafiante y complejo. Insisto en esta idea. Los temas que leerán a
continuación son ejes reflexivos para que nos aproximemos a ejecutar
escenarios pedagógicos inclusivos e instalar un currículo flexible.
Sé que debe haber algunas propuestas técnicas no fáciles de
implementar, pero el DUA será posible como realidad cuando tengamos los CAPíTULO 1:
docentes la capacidad para estar alerta a los cambios, que en educación se
suceden día a día y no tienen límite alguno.
BASES ANTROPOLÓGICAS y
Su autor. EDUCATIVAS DEL DUA.

8
 1.1 El principio de Inclusión Educativa.

Aproximaciones conceptuales.
Laeducación inclusiva surge del convencimiento que a la educación es
un derecho humano básico que está en la base de una sociedad más
justa.
La educación índuslva supone un impulso a la agenda de la Educación
para Todos, desarrollando formas de habilitar a las escuelas para que
atiendan a todos los niños y niñas de su comunidad, como parte de un
sistema inclusivo. Laeducación inclusiva se centra en todos los alumnos,
prestando especial atención a aquellos que tradicionalmente han sido
excluidos de las oportunidades educativas, tales como los alumnos
con necesidades especiales y discapacidades, niños pertenecientes a
minorías étnicas y lingüísticas, y otros.
(Temario Abierto sobre Educación lndusiva UNESCO)

La educación inclusiva se asocia frecuentemente con la participación

de los niños y niñas con discapacidad en la escuela común y de otros
alumnos etiquetados "con necesidades educativas especiales': Sin
embargo, esta acepción estaría más relacionada, según lo expresado
anteriormente, con el concepto de integración educativa y no el de
inclusión.
El concepto de educación inclusiva es más amplio que el de
integración y parte de un supuesto distinto, porque está relacionado
con la naturaleza misma de la educación regular y de la escuela común.
La educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una
determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus
condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que
presentan una discapacidad.
Se trata de un modelo de escuela en la que no existen "requlsltos de
entrada" ni mecanismos de selección o discriminación de ningún
tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la
igualdad de oportunidades y la participación.
El proceso de integración educativa ha tenido como preocupación

11
central reconvertir la educación especial para apoyar la educación de
los estudiantes integrados a la escuela común, trasladando, en muchos
casos, el enfoque individualizado y rehabilitador, propio de la educación
especial, al contexto de la escuela regular. Desde esta perspectiva, se
hacían ajustes y adaptaciones sólo para los aprendices etiquetados
"como especiales"y no para el resto del alumnado de la escuela.
El enfoque de educación inclusiva, por el contrario, implica modificar
substancialmente la estructura, funcionamiento y propuesta
pedagógica de las escuelas para dar respuesta a las necesidades
educativas de todos y cada uno de los niños y niñas, de forma que
todos tengan éxito en su aprendizaje y participen en igualdad de
condiciones. En la escuela inclusive todos los alumnos se benefician de
una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan
necesidades educativas especiales.
(Hacia el desarrollo de escuelas inc/usivas. UNICEF, UNESCO, fundación HINENJ)
La educación inclusiva implica una visión diferente de la educación
común basada en la heterogeneidad y no en la homogeneidad.
atención a la diversidad es una responsabilidad de la educación común
porque las diferencias son inherentes al ser humano y están presentes
en cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, al igual
que ha ocurrido en la sociedad, las diferencias en el ámbito educativo
se han obviado, lo que ha dado lugar a la creación de estructuras
y propuestas educativas diferenciadas para distintos colectivos de
alumnos y alumnas (niños con discapacidad, niños indígenas, etc.).
La escuela inclusiva no es, por otro lado, algo totalmente nuevo en
la educación; un ejemplo claro es la escuela rural en la que todos los
niños y niñas de esa comunidad se educan juntos. Eldesafío es avanzar
hacia una mayor generalización, especialmente en las zonas urbanas
y de mayores recursos, donde existe un mayor nivel de exclusión. Los
modelos y propuestas educativas están influidos por la percepción
y connotaciones de valor que se tengan respecto de las diferencias.
Cuando se habla de diferencias sociales se está hablando no sólo de
estudiantes, sino de de aquellos que tienen diferentes oportunidades
12
(unos tienen más que otros). Cuando se habla de diferencias culturales
suele considerarse que hay una cultura mayoritaria y otras minoritarias
que tienen menos valor e influencia en la sociedad.
Desde otra óptica reflexiva, la atención educativa a la diversidad está
condicionada asimismo por la concepción que se tenga sobre las
dificultades de aprendizaje. Como señala Ainscow (1998), existe una
tendencia muy arraigada a percibir !as diferencias en función de criterios
normativos, de tal manera que aquellos alumnos que no se ajustan a los
criterios establecidos como normales o estándares, son considerados
diferentes, con dificultades o anomalías y, en consecuencia, han de
ser objeto de programas o servicios diferenciados, o simplemente
son excluidos del sistema. Otra forma distinta es considerar que cada
alumno tiene unas capacidades, intereses, motivaciones y experiencia
personal única, es decir, la diversidad está dentro de lo "norma!': Desde
esta concepción el énfasis está en desarrollar una educación que
\
valore y respete las diferencias, viéndolas como una oportunidad para
La optimizar el desarrollo personal y social y no como un obstáculo en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Esto significa entonces, apartarse de las ideas de homogeneizary/o
estandarizar los grupos cursos a educar en las escuelas. Incluso el
hecho de ampliar el concepto de educativo como "inclusivo" implica
más allá de la mera transmisión de conocimientos integrales, significa
la toma de conciencia de individualidad en los procesos de aprendizaje
de todos los estudiantes con el propósito que el sistema educativo
regular se comprometa con las fuentes más relevantes de la diversidad
y de interculturalidad, de modo de poder diseñar así estrategias de
aprendizaje más efectivas ya la vez más significativas.
En términos concretos, la inclusión debe verse, como una interacción
que se genera en el respeto hacia las diferencias individuales y las
condiciones de participación desde una perspectiva de igualdad y
equiparación de oportunidades sociales, cualesquiera que sean los
valores culturales, la raza, el sexo, la edad y la condición de la persona
o grupo de personas. Hablar de inclusión, significa o se traduce en
13
hablar de tolerancia, respeto y solidaridad, sin hacer diferencias, IHUI no. Al parecer la actitud fundamental del educador estriba
sin sobreproteger ni rechazar al otro por sus características, 11 I anifestar en esa interacción diaria en el aula entre profesor y
necesidades, intereses y potencialidades, y mucho menos, por sus lit I no - en el deber ser - un respeto a cabalidad de sus diferencias, su
limitaciones. Y en esto la educación tiene un papel muy importante. I )ularidad, su historia personal. De hecho, está en muchas naciones
De hecho Internacionalmente,se considera cada vez más ampliamente Illlnoamericanas, lapropuestade instalar un currículo escolar que pueda
como una reforma educacional que responda a la diversidad entre I v recer y promover una igualdad de "oportunidades educativas" para
todos los estudiantes. Presume que la escuela inclusiva, tiene como '1'1 efectivamente ocurra un real y verdadero aprendizaje significativo.
objetivo la supresión de los procesos de exclusión en la educación I ¡ mos la siguiente reflexión al respecto:
que son resultado de las actitudes y respuestas a la diversidad de "/ 1 Igualdad de oportunidades no significa considerar a todas las
raza, clase social, etnicidad, religión, género y habilidades cognitivas, I I rsonas de la misma manera sino, por el contrario, ofrecer las ayudas
comunicacionales y sociales. Vr cursos que cada persona necesita de acuerdo a sus características y
11 esidades individuales, para que esté en igualdad de condiciones de
1.2 El principio de un currículo flexible para una educación
O( rovechar las oportunidades educativas. Esto implica que los sistemas
industva. /ucativos deben proveer los recursos humanos, materiales y financieros
"Es evidente que las aulas se caracterizan por contener un grupo 11 cesariospara que los estudiantes que presentan necesidades educativas

heterogéneo de niños(as). Entre sí difieren en capacidades personales, I pedales, cuenten con las ayudas que faciliten el máximo desarrollo de

ritmos de trabajo, motivaciones, estilos de aprendizaje, intereses, \I/S potencialidades y autonomía personal, incentivando su más amplia

personalidad, adaptación social, historia familiar, carácter, sensibilidad, /lrIrticipación y progreso en el currículum y las actividades educativas
entre otras dlierencias" omunes. Desde esta perspectiva, la igualdad de oportunidades no sólo
(Lara, María, 2006) refiere al hecho de acceder a la educación, sino también al derecho a
l' 'cibiruna educación de calidad"
¿Qué significa esto? Muy simple: esta tesis denominada respeto por la
(Educación Especial, 2004).
"diversidad" en el aula es tan antigua como el modelo de enseñanza
conductista que aún permanece vivo en muchas aulas y cuya Amodo de conclusión, podemos decir que eldrama de muchos educadores
contribución -independiente de su cuestiona miento actual- permite onsiste en que la existencia de la diversidad entre los estudiantes es tan
desarrollar programas de refuerzo, que pueden ser tanto o más Incuestionable, que es imposible negar que cada uno de ellos pueda
importantes como las concepciones de aprendizaje constructivista que xpresar más de alguna dificultad, sea ésta emocional, conductual, de
favorecen a todas luces el desarrollo del pensamiento en los sujetos. I nguaje o de comprensión lectora. En definitiva, querámoslo o no, la
Bien lo sabemos: en Educación no hay tesis dogmáticas, ni recetas "calidad de los aprendízejes'; depende o se somete a la actuación
ni panaceas mágicas para modificar conductas de estudiantes que profesional del docente. Elprofesorado debiera saber manifestar en los
expresan esas diferencias humanas. Hasta la saciedad aceptamos niños y niñas los niveles de comprensión frente a los grupos heterogéneos
que variables como la inteligencia, rendimiento escolar, personalidad, que están a su cargo; lo que piensan y sienten en relación a las demandas
dinámica familiar, etc. se conjugan en un todo para formar un ser que le plantea el sistema escolar. Reconozcamos: hay desaliento,

14 15
desesperanza y muchas veces impotencia al atender a estos niños y niñas
que requieren de un esfuerzo mayor y una dedicación más acabada en
relación a la factibilidad que accedan a las bondades que oferta el actual
currículo. Un currículo que intenta ser cada vez más flexible, abierto y
que posibilita ajustes y acomodos, facilitando una mejor respuesta a las
múltiples necesidades de la población estudiantil.
Características necesarias para el desarrollo de una escuela
indusiva.
El proyecto de UNESCO,propone una serie de indicadores necesarios
para el desarrollo de una escuela inclusiva.
1. Trabajo colaboratlve entre el profesorado:
• La necesidad de ensayar formas de colaboración entre el
profesorado (Inicialmente por parejas), constituye uno de los
ejes del proyecto.
• Intervención conjunta de dos profesores en el aula.
• Planificación conjunta de las unidades de programación.
• Incremento de la ayuda mutua.
• Mejora de la conciencia de equipo docente.
• Promoción de la autoestima, a partir de la colaboración.
2. Estrategias de enseñanza - aprendizaje:
• Diseño de prácticas efectivas en las que puedan tomar parte
todos los estudiantes.
• Importancia del aprendizaje social (trabajo colaborativo
entre el alumnado).
• Organización del aula.
• Optimización de los recursos materiales y humanos existentes
y, en particular, de los conocimientos y experiencia de cada
profesor.
3. Atención a la diversidad desde el currículo:
• Mejora de la formación del profesorado en este campo.
• Elaboración de objetivos compartidos y claramente definidos.
Vale decir, definición de criterios de centro en el desarrollo
16
del currículo.
• Acuerdo en relación con los criterios de evaluación y de lndi-
cadores para el seguimiento.
4. Organización interna:
• Auto evaluación y evaluación interna.
• Disponer de una estructura organizativa que favorezca la
cohesión.
• Potenciar el intercambio entre el profesorado.
• Distribución de los horarios coherentes con los fines que se
persiguen.
5. Colaboración escuela - familia:
• Fortalecimiento de la comunicación con las familias.
• Fortalecimiento de las vías de participación de los padres en
la toma de decisiones.
• Desarrollo de contactos formales e informales.
6. Transformación de los serviciosl recursos destinados a la
educación especial:
• Destinados para toda la escuela y centrados en el currículo.
• El profesor de apoyo, clave para el trabajo colaborativo.
e El psicopedagogo implicado en la estructura de la institución
escolar.
• La transformación de las escuelas de educación especial en
centros de recursos para la educación inclusive.
De esta manera, el proceso de inclusión intenta perfilar, impulsar,
generar idealmente la reformulación del sistema educativo del país,
para dar cabida a una nuevo tipo de escuela. Una escuela que tiene una
visión de apertura en 105 aspectos teóricos, metodológicos, de gestión
y organizativos que implica - en primer lugar- la búsqueda de nuevas
alternativas de formación de la persona que enfrenta un futuro más
alentador y esperanzador y, en segundo lugar, donde dicha persona
pueda aprender en un escenario pedagógico que invita a la autonomía,
a la libertad, a los valores de ser en la autenticidad y de humanización.
17
 ESCUELA TRADICIONAL ESCUELA INCLUSIVA
Para una escuela que se declara ¡nefusiva no habría en ella límite
para ejercer el derecho de instalar una educación de calidad, y • Currículo normal y currículo
especial, no contempla
· Raíz humanista. Promueve el
desarrollo integral de la persona.
precisamente, dicha calidad que reside en la naturaleza de los
adaptaciones.
• Promueve la igualdad de derechos
aprendizajes, es representada cuando los educadores se hacen
responsables de ajustarse a las condiciones personales de todos los
· No incluye entre sus objetivos la
atención a los menos capaces.
•
para todos.
Defiende la diversidad la
estudiantes y en donde la discriminación o la exclusión no tienen cabida · Principios rígidos,
homogeneidad, segregación
heterogeneidad y las relaciones
interpersonales.
en su concepción de hombre y menos aún, cuando quienes participan de los pertenecientes a
de dichos procesos de inclusión son objeto y sujetos de derecho y que culturas o etnias diferentes,
discriminación por
· Refuerza los procesos, enseña a
aprender a aprender, a pensar.
se traducen en igualdad de oportunidades y de participación social rendimiento. • Genera autonomía organizativa en el
para toda la comunidad. Es un punto de inflexión de largo aliento • Persigue la formación integral. la escuela y entre el personal.
pero que nos interpela a los educadores para intentar crear sistemas
educativos con estructuras curriculares inclusivas. Un desafío nada de
· Da prioridad a los resultados
académicos, computables.
· Ve riqueza en la diversidad, en el
contraste cultural.

fácil, porque proyectos en educación hay centenares y muchos de ellos · Basada en la acumulación de
conocimientos.
• Persigue una educación de calidad
atendiendo las necesidades
permanecen en las buenas intenciones. • Se ocupa de los alumnos más individuales.
Por lo tanto, a la luz de la reflexión anterior, podemos establecer un
nuevo contrapunto entre la escuela tradicional y la mirada nueva de una
•
capacitados.
No atiende a las diferencias más
· Busca el desarrollo de capacidades
cognitivas, sociales yafectivas.

escuela inclusiva. Téngase presente que, más allá, de las comparaciones

que siempre son incómodas, la construcción de una escuela inclusiva
significa reformular paulatinamente
las diferencias del cuadro y extraiga sus propias conclusiones.
nuestras actuales escuelas. Léase
·
notorias.
Genera competitividad y · Pretende generar cambio social
solidario, cambio de actitudes.
·
rivalidades.
Cada profesor se ocupa de su · Supone una reforma de la escuela
para la integración y promoción
aula.
comunitaria.
• El conocimiento se divide y
• Socializa a los individuos, evitando
separa por áreas.
los riesgos de exclusión.
· Los profesionales se especializan
en su materia, labor o programa. · Evalúa el crecimiento personal
en valores como el respeto, la
• Las funciones de los
adaptación, la capacidad de
profesionales están bien
adaptación ...
diferenciadas.
· Desarrolla proyectos cooperativos y
programaciones conjuntas.

· Trabaja desde la
multidisciplinariedad.

· Los profesionales en ella, se forman

continuamente, actualizando
métodos, técnicas u otras
herramientas para dar respuesta a las
Necesidades Educativas Especiales.

18
19
 Tipo posible de hombre a configurar, desde la
perspectiva de un currículo l/f1exible'~
Configurar un tipo de hombre ha sido para los educadores un problema
complejo. Entendemos que la formación cognitiva, conciencia y de
la moral de los estudiantes no es sólo de competencia exclusiva de la
escuela.
No es fácil definir la educación de un tipo de hombre a formar en el futuro
inmediato. No se puede decir, forme usted a este tipo de estudiante con
tales y determinadas características de aprendizaje en ocho o doce años,
durante el proceso de un currículo determinado. Sin embargo, la política
educacional de las reformas latinoamericanas orientan una formación
del alumno y alumna, insistiendo en la necesidad que el educador centre
cada vez más su trabajo pedagógico en estrategias metodológícas
diferenciadas y adaptadas a los distintos estilos y ritmos de aprendizaje
de una población estudiantil heterogénea; que propicie actividades
de exploración, búsqueda de información y construcción de nuevos
conocimientos y, que a la vez, privilegie su participación en clases tanto
en forma individual como en equipo. Lo que esta Reforma intenta al
proponer un nuevo diseño curricular es, educar a un hombre libre que
hace propio el ejercicio de sus capacidades y habilidades en función de
los derechos humanos y valores democráticos con el fin de insertarlo
en el mundo laboral y productivo del país. Para ello se requiere que el
educador tenga claridad de sus propias orientaciones de vida personal y
profesional. y al mismo tiempo, vocación para conocer en profundidad
la naturaleza humana de sus alumnos. Si el que está preparado para
guiar el proceso educativo, no encuentra recepción en el otro y no
se encuentra a sí mismo, es muy difícil mejorar el sistema educativo.
Porque la formación de un tipo de hombre en teoría de la educación
no es nada nuevo. Implica sólo conocer sus principales postulados, tales
como los que señala esta Reforma que a pesar de diferentes matices
y cambios que se ajustan a la temporalidad, siempre asoma el rótulo
emblemático: contribuir al desarrollo integral y libre de la persona.
En esta última sentencia está la clave de la formación del estudiante del
20
mañana: formar un tipo de hombre, competente en la tecnología de
punta, pero al mismo tiempo, experto en humanidad.
Sin embargo, no debemos olvidar que en el seno de la familia empieza
esta configuración del hombre. La familia es, por esencia, la principal
"escuela de humanidad': El desafío permanente para los educadores por
determinar un perfil del alumno(a), empieza en la "convicción fundamental
de que 105 seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos':
Empieza cuando postulamos por una educación que debería constituirse
como un "proceso constante de humanización'; esto es, un proceso
de formación del hombre, basado fundamentalmente, en la libertad.
Libertad que hace de cada individuo persona y sujeto de derechos y
deberes, conlleva también la capacidad de razonar, discernir y valorar,
y hace posible la expresión personal y colectiva de conducta moral y
responsable. Empieza gestarse de esta manera la formación de un hombre
que se inspira en principios de carácter ético y que permiten la posibilidad
de desarrollarse como personas libres.
En esta misma línea de pensamiento, hay que reconocer que los procesos
de descentralización pedagógica responden a una política educativa de
Estado y que derivan, precisamente, de un conjunto paulatino de leyes,
normativas y reglamentos que tienen por base común la promulgación
de la L.G.E(Ley General de la Educación) que comienzan a gestarse desde
año 2009 hasta hoy.
Estamos ciertos que la preocupación está instalada por generar y crear
una nueva escuela, una nueva comunidad educativa donde todos sus
actores tengan una participación activa en el progreso y en la calidad de
los procesos de aprendizajes. Esde conocimiento público que se intenta
crear nuevas y mejores oportunidades de participación de los docentes,
no sólo en la ejecución de sus fines, sino que además en la capacidad
de autonomía técnica y profesional de plantear y optar por diversos
cambios curriculares y estructurales que deben acontecer al interior
de cada establecimiento educacional. Se trata en una síntesis, de
hacerse cargo de su propio destino escolar y comunal, definiendo la
visión y misión en sus respectivos Proyectos Educativos Institucionales,
21
 constituirse en un elemento favorecedor o, por el contrario, ser un
determinando así formas, modalidades o estrategias educativas que
obstáculo que dificulta las dinámicas de pertenencia Yparticipación en
estén al servicio de estándares, metas y objetivos destinados a mejorar
la vida de la comunidad escolar de determinados estudiantes, así como
la calidad de los aprendizajes.
una luz roja para promover la igualdad de oportunidades de aprendizaje
Coincidimos que el eje de reducir la segregación e instalar el enfoque
(Echeita. 2006). Para hacer realidad un currículo de este tipo, éste debe
de la inclusión. a través del modelo DUAen las escuelas, es producto de
alejarse de los planteamientos prescriptivos y rígidos que en ocasiones
un profundo estudio de la realidad nacional el que dio corno resultado
provienen de posturas dogmáticas o tradicionales que evitan el cambio o
la presencia de un cambio en los escenarios de aprendizaje. Cambio en
la innovación Y cuya génesis es responsabilidad de directivos Y docentes
el que las prioridades, conceptos y habilidades para enfrentar la nueva
que están conscientes que este tipo de currículo flexible y abierto es
cultura y el modelo de incertidumbre que define día a día a nuestra
más exigente, requiere mayores esfuerzos técnicos, más dedicación
sociedad ya no son las mismas que hace dos o más décadas atrás.
de tiempo, más "humanización". En otras palabras, es más cómodo
De modo que, asoma decididamente un cambio de paradigma en la
continuar con las rutinas pedagógicas de un currículo prescriptivo y
concepción del aprendizaje que se apoya, básicamente, en algunos
componentes o pilares que guardan relación directa con la evolución y vertical.
Según Arnaiz (2003), un currículo abierto a la diversidad de los alumnos
postura técnica actual que propone la Educación Inclusiva.
no es solamente un currículo que ofrece a cada Lino de ellos lo que
Ahora bien, desde la realidad pedagógica, el docente sabe muy bien
necesita de acuerdo con sus capacidades, cultura o género. Ni tampoco
que está inserto en un contexto curricular determinado. Conoce ciertos
es un currículo que incorpora alguna unidad didáctica relacionada con
modelos curriculares que directa o indirectamente afectan su quehacer
las distintas etnias, la igualdad social o el papel de la mujer, por ejemplo:
profesional y que son objeto constante de crítica e investigación. En
es un currículo que se plantea a todos los estudiantes para que cada
otras palabras, desde la óptica del modelo DUA,se trata de reorientar el
uno aprenda quiénes son los otros y que debe incluir, en su conjunto
trabajo escolar desde su forma actual, que aún tiende a constituirse en
y en cada uno de sus elementos, la sensibilidad hacia las diferencias
lectiva y con características de un racionalismo académico, a cambio de
un nuevo currículo que busca diseñar actividades lectivas basadas en el que hay en la escuela.
desarrollo del pensamiento; en la constante exploración de la realidad De acuerdo al contexto anterior, el respeto y el reconocimiento de las
cultural; en seleccionar la búsqueda de información de primera fuente diferencias culturales nos conduce a una cuestión que señala Gimeno
y construcción de nuevos conocimientos por parte de los estudiantes, (2000) y que se constituye, en la actualidad, en uno de los debates
tanto individual como colaborativamente, y en especial, promoviendo la más polémicos en educación: ¿qué cultura ha de ser la que nutra los
capacidad de gestionar el aprendizaje en equipo. contenidos de las escuelas? A pesar del compromiso teórico de que el
currículo sea un instrumento culturalmente plural, si no se logra que en
Intentado analizar un currículo de carácter
la práctica del aula se descubran Yvaloren las diferentes culturas, siempre
inclusivo que permita operar el DUA.
la cultura dominante eclipsará a otros acercamientos y manifestaciones
Yalo habíamos planteado en las primeras ideas: uno de los instrumentos
culturales.
básicos a la hora de plantearse cómo hacer realidad la inclusión es a
Ahora bien, según Gordon Porter (2002) (experto internacional en
través del enfoque, diseño y desarrollo del currículo escolar. Éste puede

23
22
el desarrollo de una educación inclusiva y profesor retirado de la planes concretos para responder a todos sus estudiantes con excelencia
Universidad de Mainel ya puso de manifiesto que una de las claves y equidad. Para ello habrá que introducir objetivos tales como por
del éxito de la experiencia inclusíva es «la creación de una comunidad ejemplo:
de personas dispuestas a hacer que funcione». Él señala que la • Analizar la diversidad en distintos contextos.
comunidad educativa en su conjunto constituye la unidad de cambio si • Conocer los rasgos culturales de los estudiantes.
todos sus miembros forman parte del proyecto de la escuela. • Posibilitar la vivencia y la expresión de la diferencia.
La escuela es una unidad de transformación social y cultural si abre sus • Facilitar la interacción, la comunicación y el intercambio de
puertas al entorno y si invita a su comunidad a formar parte del proyecto referentes culturales.
de escuela. En consonancia con lo anterior se deben establecer cauces ., Valorar la diferencia cultural por sí misma.
de participación con toda la comunidad educativa (familias, alumnos, Es mucho más efectivo hacer modificaciones en el currículo contando
profesores, asociaciones) que permitan delimitar unas finalidades con la intervención de los propios alumnos, por ejemplo, pidiéndoles
educativas y.un modelo de gestión de la institución escolar acordes con que hagan sugerencias para adaptar unidades, contenidos, ejemplos, y
el compromiso de valores inclusivos. modificándolos de acuerdo a sus propios intereses.
Entendemos, que este proceso de transformación parte de unas Un docente que comprende la necesidad de que la enseñanza y el
altas expectativas hacia las posibilidades del alumnado y de toda la. aprendizaje se adecuen a los alumnos busca todas las oportunidades
comunidad. No se pretende compensar los déficits, sino acelerar posibles para conocerles mejor a través de conversaciones con cada
el aprendizaje (enriquecer el currículo) para proporcionar a toda uno de ellos, discusiones en clase y trabajo de los propios estudiantes.
la comunidad educativa de los aprendizajes instrumentales que se Como nos dice, Tomlinson (2005) lo que averigua se convierte en un
requieren en la sociedad de la información. Se parte de un currículo «catalizador» para confeccionar la enseñanza de manera que ayude
de máximos que se construye sobre la confianza en las capacidades de a cada estudiante a sacar el mayor partido posible de su potencial
todo el alumnado y sobre la certeza de que todas las personas poseemos cognitivo, social, cultural y ético.
«inteligencia cultural». En esta misma sintonía, la diferenciación currlcular es, por lo tanto, el
Según Elboj y otros (2002) esta inteligencia cultural permite que proceso de modificar o adaptar el currículo según los distintos niveles de
las personas podamos relacionamos en un plano de igualdad, capacidad de los estudiantes de una clase. Para lIevarla a cabo es posible
independientemente de nuestro estatus o nuestra posición de poder, adecuar o diferenciar:
para entendemos y llegar a acuerdos. Las interacciones que se llevan a a. Los objetivos específicos dentro del objetivo general.
cabo mediante un diálogo igualitario, democrático, horizontal en el que b. Los contenidos a aprender.
todas las personas tienen las mismas posibilidades de intervenir, por c. Las estrategias metodológicas.
tanto, constituyen la base para el aprendizaje humano y un instrumento d. Las tareas a realizar.
fundamental para consensuar acciones comunes en vistas a la superación e. Los recursos y materiales que se utilizan
de desigualdades. f. La evaluación de los aprendizajes.
Los centros educativos tienen que planificar tanto en sus estructuras
de coordinación y directivas, como en su currículo educativo, acciones y

24 25
 Un enfoque curricular "centrado en la persona" que necesidades individuales de crecimiento y de realización humana plena:
se aproxima a contribuir al desarrollo del DUA. realización interdependiente de los planos cognoscitivo-afectivo y
En educación no hay recetas ni tampoco modelos educativos infalibles motriz.
porque pasan a ser una panacea que engaña a muchos quienes trabajan Al considerar y enfatizar el crecimiento personal y el currículo como
en escuelas. Sin embargo, estamos ciertos que hay en el mercado experiencia integradora en sí, es también necesariamente reformista.
educativo, existen variadas concepciones o enfoques curriculares que Visual iza la necesidad del cambio, de un quiebre de las limitaciones; la
tienen sus aciertos, aportes y dificultades. Postulamos que la concepción razón está en que el desarrollo de la integración y autonomía personal
curricular humanista, también denominada realización personal o -muchas veces - amenazada por las presiones contrarias del ambiente
conocida desde hace algunos años como "centrada en la persona'; se social.
aproxima bastante para configurar un currículo "flexible" que favorezca Según Rogers (1972), la propuesta se basa en tres principios que son un
las políticas inclusivas de una comunidad y la actuación técnica del soporte técnico que impulsa este tipo de currículo, a saber:
modelo DUA. 1. El papel del educador consiste en estar al servicio del grupo y dejar
El currículo como experiencia integrada o de realización personal, se en manos de los alumnos muchas de las decisiones, actividades y
centra en el ser del estudiante, en su autonomía y crecimiento vital. funciones que le son atribuidas en una docencia normal: preparar
Considera a la educación como un proceso capacitador armónico que programas, prever actividades y evaluar.
posibilita los medios para la liberación y el desarrollo del estudiante. 2. Lo que hay que procurar es"crear en el aula un clima que permita la
Este currículo tiene como función fundamental la organización de realización de aprendizajes significativos".
experiencias personales integradoras y altamente satisfactorias para cada 3. Desaparece la relación vertical profesor-alumno. El docente ocupa
aprendizaje individual, en términos de oportunidades vitales profundas su poder pedagógico más bien en orientar, facilitar, reflejar y
y trascendentes que actúan como una verdadera fuerza liberadora de la aconsejar. Mientras, cada estudiante debe asumir un rol muy activo;
personalidad del estudiante. Junto con enfatizar el crecimiento personal desarrollar todo su esfuerzo para: investigar, programar, estudiar,
y el currículo como experiencia integradora, considera la posibilidad construir, diseñar, responder, autoevaluar. En otras palabras, debe
del cambio en virtud que la dinámica de la integración y autonomía aprender la autogestión: la necesidad que como ser humano
personal está implícitamente expuesta a la acción de factores adversos se forme en la responsabilidad de sus propias acciones, tome
que provienen del medio ambiente social. De este modo, este currículo conciencia de perfeccionamiento continuo como fin y asuma su
pone a la educación de los niños, niñas y jóvenes en el centro global, proyecto de vida.
en el abarcar todos los aspectos del desarrollo de la persona que
hay en ellos, incluyendo la provisión de contenidos y herramientas Para Carl Rogers, el educador cumple un rol fundamental en este tipo de
para el desarrollo personal ulterior, único, irrepetible e íntimo. currículo. En una síntesis lo define como: "un facilitador de los procesos
El lenguaje que emplea este enfoque curricular debe ser amplio, de aprendizaje': Por lo tanto, sus principales funciones deben ser:
coherente, a la par del enfoque humanista, de la propuesta existencia lista a. Tener confianza en la relación pedagógica y crear un clima
y de la psicología existencial; todos los cuales conciben a la educación apropiado para la convivencia.
como una gran fuerza vitalizadora, rnovílízadora, que responde a las b. Informar, vale decir, procurar fuentes de conocimiento: textos,

26 27
 documentos, material audiovisual; uso de la informática, Cuadro resumen:
encuentro con personalidades que han aportado a la humanidad,
Indicadores básicos de su concepción
a la sociedad, al barrio; viajes, etc. Factores
curricular
c. Aceptar al grupo ya cada uno de sus miembros. Esta aceptación no
Facilitador, guía. Desarrolla una relación empática
ha de ser sólo intelectual, sino también afectiva, empática. Rol del docente.
con sus estudiantes.
d. Ser congruente, vale decir, consciente de sus propias opiniones,
ideas y sentimientos auténticos en sus manifestaciones. El docente Participa activamente en la selección de los
Rol del estudiante. objetivos, medios, contenidos, experiencias.
ha de esforzarse por descubrir, comprender y explicitar los
Mucha autonomía personal.
fenómenos del grupo, ayudando a poner en claro las relaciones
que tienen lugar en el seno mismo del acto educativo. Amplios, con énfasis en los intereses del
Contenidos.
e. No juzgar, vale decir, exponer los propios puntos de vista de tal educando y su crecimiento.
r- .

manera que el grupo no se sienta obligado a cornpartlrlos y cada

Responsabilidad en el Fundamentalmente en el estudiante con ayuda
uno de sus miembros pueda expresarse libremente, sin temor a ser
aprendizaje. del facilitador.
rechazado por los demás. Eleducador deberá procurar comprender
al estudiante y no juzgar al individuo. Formativa. Toma de conciencia de su progreso
Criterios de evaluación.
f. El educador debe comprender que el esfuerzo constructivo debe personal. Autoevaluación de su dominio.
provenir de las fuerzas positivas o activas del estudiante.
g. La educación debe ayudar al estudiante a convertirse en individuos
que sean capaces de tener iniciativa propia para la acción y de ser
responsables de sus acciones; que sean capaces de una elección
y autodirección inteligente, flexible y adaptable, respondiendo
también con inteligencia a situaciones problemáticas nuevas. Así
como también que sean capaces de cooperar eficazmente con
los demás en las diversas actividades que su ejercicio pedagógico
demande.
h. Finalmente, la libertad y la creatividad deben ser dos de las
características fundamentales en la enseñanza centrada en el
alumno o alumna.

A continuación, presentamos en un cuadro resumen de la concepción

curricular Centrada en la Persona.

28 29
 El currículo ecológico y su relación con el DUA. que serán implementadas, que se define la instrucción como la elabora-
ción de un plan específico para cada alumno, con estrategias para cada
Currículo Ecológico Funcional actividad, aplicando métodos de evaluación de los progresos. Elcurrícu-
El Currículo con Enfoque Ecológico Funcionai es un modelo que se lo y el programa educativo individualizado, son elaborados para dar res-
basa en la enseñanza de destrezas / habilidades que se enseñan en un puesta a las siguientes cuestiones: ¿el qué?, ¿por qué?, ¿cómo?, ¿dónde?,
contexto natural lo que sabe el estudiante y lo que va a necesitar para ¿cuándo?, ¿quién será enseñado?, ¿quién vaya a enseñar?
su futuro, tomando en cuenta la funcionalidad del alumno, su edad Elparadigma ecológico, según Hamilton (1983), se preocupa sobre todo
cronológica y no el coeficiente intelectual ni edad mental. de:
(García, 1998; Díaz, 2002; Marcillo, 2010; Mazza, 2013).
./ Atender a la interacción entre personas y su entorno,
Es decir, es un instrumento que tiene como objetivo permitir a los profundizando en la reciprocidad de sus acciones.
estudiantes con N.E.E.asociadas a la discapacidad alcanzar logros de ./ Asumir el proceso de enseñanza aprendizaje como un
aprendizaje a través de una inclusión equitativa útiles para su vida proceso interactivo continuo.
cotidiana y enfocada en su contexto natural. ./ Analizar el contexto del aula como influido por otros
Hablar de enfoque curricular ecológico, es lo mismo que hablar de la contextos y en permanente interdependencia.
educación que ocurre en ambientes naturales y contextuales de la vida ./ Tratar procesos no observables como pensamientos,
diaria. actitudes y creencias o percepciones de los agentes del
Es indispensable trabajar con miras en las habilidades y potencialidades aula.
de los niños y no en las carencias o en las habilidades que los niños y
niñas no llegarán a alcanzar. Los propósitos se deben encaminar a lograr Shulman (1986, pg. 21) concreta más esta unidad de análisis
que estas habilidades sean funcionales y le permitan a los estudiantes desde una perspectiva ecológica. Yafirma que se centra en:
controlar y desenvolverse en el medio que los rodea. ./ Elecosistema del alumno
El modelo funcional y ecológico identifica las necesidades actuales y fu- ./ la clase
turas del alumno, considerando las expectativas familiares y contexto ./ Elprofesor
social y cultural que están insertos. Así como también, identifica habi- ./ Su escuela / centro
lidades prioritarias que él necesita para actuar y participar en todos los ./ La comunidad que enmarca el entorno
ambientes de su cotidiano visando más independencia y autonomía en
el futuro. Medina (1988) trata de evidenciar en esta misma línea los
EI"currículo" puede ser definido como "e! contenido a ser enseñado", en el siguientes fenómenos del aula:
modelo funcional y ecológico, se enseñan competencias y habilidades. ./ La relevancia de la participación de los alumnos.
Después de determinar "que" y upar qué" enseñar es necesario decidir ./ Los componentes de la lección.
"de cómo se llevará a cabo" enseñar, o sea, como poner en práctica lo ./ Los cambios verbales entre alumnos, en el curso de las
planeado. Esen este contexto de la práctica, de las decisiones tomadas y actividades de la clase. La discordancia entre formas y
funciones verbales.

30 31
 ,/ El lenguaje empleado por los profesores para controlar los En síntesis, este enfoque curricular ecológico muestra la importancia de
eventos de la clase. no sólo conocer las características particulares del niño, sino también la
Según, Pérez Gómez (1987, pg. 215) afirma que uno de cultura de la cual proviene (nivel socioeconómico y cultural) con el fin de
los aspectos más significativos del modelo ecológico es su comprender sus costumbres, valores y creencias que lo determinan como
convencimiento de que la negociación se produce siempre, persona, y poder dar las respuestas más ajustadas al niño y su familia. Está
con o sin el convencimiento del profesor/a. El proceso de claro que el ser humano desde que nace interacciona con diferentes entornas
comunicación y negociación del plan de actuación supone un y/o niveles (microsistema, mesosistema, exosistema y macrosistema), que
momento de transición entre la fase pre-activa (programación) de acuerdo a su gestor principal de este enfoque (Bronfenbrenner, U 1987)
y la fase interactiva (realización) de la enseñanza. se definen de la siguiente manera:
a) Microsistema: es el nivel más cercano al individuo, el cual ge-
A la luz de los supuestos teóricos anteriores, sobre el enfoque ecológico
neralmente abarca la familia, el aula, los compañeros de la es-
y que permita la ejecución y gestión operativa del DUA es necesario que
cuela, los maestros y los vecinos.
a la hora de construir un diseño curricular flexible y participativo se debe
b) Mesosistema: comprende las interrelaciones de los dos o más
tener en cuenta las siguientes variables:
ambientes en los que la persona se desenvuelve y realiza sus
,/ La contextualización, que permite incorporar las experiencias
actividades tales como el hogar y los padres de familia que
personales y los contenidos culturales que dan identidad y .
interaccionan para ayudar al individuo.
pertinencia al currículo.
c) Exosistema: este incluye ambientes más amplios en los cuales
,/ La integración de intereses, conceptos y propósitos, requiere
el individuo no está necesariamente activo.
la interacción entre el profesor/a y el estudiante, exige el for-
d) Macrosistema: este lo compone la cultura y la subcultura
talecimiento de 105 valores como el respeto, la flexibilidad y la
en la que se desenvuelven todos los individuos de una
cooperación.
misma sociedad. Dentro de este modelo todos los niveles
,/ La personalización del currículo porque atiende a las
dependen uno de otro, por lo cual es importe que exista buena
particularidades de los estudiantes, se ajusta al diagnóstico,
comunicación entre ellos. De forma concreta se dice entonces,
tiene como base la búsqueda de significado y de sentido de lo
que el enfoque eco lógico permite que cada persona se forme
que se enseña al tener en cuenta las diferencias individuales.
integralmente, partiendo de su rol, las diversas actividades que
,/ La secuencialidad en relación con los contenidos permite diseñar
desarrollan y las múltiples interacciones con otros sujetos y
un proceso progresivo de construcción del conocimiento, con
ambientes.
base en experiencias significativas, ir de lo simple a lo complejo,
sin perder la lógica de las ciencias. Cuadro resumen del enfoque ecológico plantea para su ejecución los
./ La evaluación cualitativa está relacionada con el aprendiza- siguientes ejes que lo caracterizan:
je por procesos, está considerada en función del aprendizaje, • Modelo contextual.
como análisis de experiencias de conocimiento y como meca- • Paradigma de investigación: etnográfico.
nismo para hacer ajustes e implementar estrategias novedosas . • Modelo de profesor: técnico - crítico.
. I

32 33
 • Modelo de curriculum: abierto y flexible.
• Evaluación cualitativa.
• El profesor como gestor del aula: potencia interacciones
crea expectativas y genera un clima de confianza.
• Enseñanza - aprendizaje: centrado en la vida y el contexto.
1.3 El principio de mantener una convivencia escolar
compartir nuestra propia historia personal con otros distintos a mí y
éstos aceptan mi actuación como"parte de esa comunidad'; estamos en
conjunto desarrollando valores en común y resolviendo problemáticas
que pueden afectar el bien común, experimentamos en carne propia
la "pertinencia': Vale decir, la presencia de valores transversales que se
perciben, que se sienten, que denotan signos de humanidad y delatan
que en ese tiempo y en ese espacio, donde estamos dando lo mejor de sí,

positiva. hacia una comunidad determinada, allí - al sentimos "parte de un grupo

humano" - se fortalece y encarna los ideales o los sistemas de creencia
El Sentido de pertinencia en la institución escolar promueve el desarrollo
de esa institución. Por lo tanto, los miembros con naturalidad, entregan
del modelo DUA.
satisfacción de por sí, alegría de aportar y convivir en ese sitio, en ese
Partimos de una breve definición: "Pertinencia es la cualidad de
lugar, en esa atmósfera que se traduce en el trabajo diario que supera la
pertinente. Se trata de un adjetivo que hace mención a lo perteneciente o
recompensa o el sueldo económico y que va más allá de recibir el natural
correspondiente a algo o a aquello que viene a propósito':
reconocimiento de quienes los dirigen.
La pertinencia, por lo tanto, es la adecuación o el sentido de algo en
Porque crear ambientes gratos, amables, singularmente acogedores
un determinado contexto. Esto puede entenderse a partir de ejemplos
no es una tarea fácil. Recordemos que pertinencia también se vincula
simples y cotidianos:
con "clima o atmósfera imperan te de la convivencia de la institución
./ Celebrar el cumpleaños de un compañero de trabajo que lleva
escolar". Hay variables de la pertinencia que potencian o debilitan las
una cantidad significativa de años en !a institución.
relaciones interpersonales de los actores sociales. ¿Cuándo se potencia
./ Respetarcon mucha atención las orientaciones de sus dirigentes
la pertenencia? Cuando todos sus miembros, trabajan en pos de logros o
educativos o sindicales.
metas de calidad que aspira la institución en la cual trabajan. Y ¿Cuándo
./. Declarar a sus compañeros de trabajo o equipo, que se siente
se debilita? Si asoman frustraciones, ansiedades y objetivos que se alejan
cómodo con ellos a pesar de las exigencias laborales a las cuales
de lo "gregario" que necesitan los otros, donde las "modas de la cultura
está sometido.
del consumo y la posmodernidad" imponen sus términos y acaban con
./ Cuando peyorativamente seescucha en el pasillo conversaciones
el desarrollo de la autonomía de los demás, dejándolos a la deriva de ser
informales en las cuales uno de los miembros le dice al otro" yo
ellos mismos.
me pongo la camiseta por esta institución" .
./ Cuando se sienten acogidos, aceptados tal cual son en sus ex-
Un Sentido de identidad en la escuela potencia la ejecución del DUA.
presiones que regulan las relaciones personales y su singular
La identidad supone un ejercicio de autorreflexión, a través del cual el
personalidad.
individuo pondera sus capacidades y potencialidades, tiene conciencia
Existe pertenencia, cuando hay aceptación natural de los otros, de
de lo que es como persona; sin embargo, como el individuo no está solo,
los pares, de quienes conviven a diario al interior de la institución. En
sino que convive con otros, el autoconocimiento implica reconocerse
este sentido, podríamos decir, que al desarrollamos en conjunto, al
como miembro de un grupo; lo cual, a su vez, le permite diferenciarse

34 35
de los miembros de otros grupos. Por ello, el concepto de identidad para que se identifiquen con él, ni es suficiente que conozcan el
aparece relacionado con el individuo, siendo las perspectivas filosófica y complejo simbólico cultural que define al grupo.
psicológica las que predominan en los primeros trabajos sobre identidad ,/' Es necesario que lo aprehendan, que lo asuman, es decir, que
social. lo internalicen, y esa acción guarda una relación directa con el
Identidad y pertenencia tienen relación, pero con matices reflexivos contexto social que constituye el entorno de la diversidad grupa!,
distintos, de modo que la identidad institucionalla catalogamos en las pues el sustento de la identidad, en las sociedades modernas, pasa
siguientes reflexiones que resumen la complejidad de comprender sus de ser una imposición a convertirse en una opción para los sujetos
alcances, a la hora de reconocemos como miembros de una institución. sociales, y en ese sentido, comporta un proceso de categorización,
Por lo tanto, consideramos que la identidad la entendemos como: a través del cual los sujetos asignan un valor a los grupos y los
,/' Una construcción socíocultural. La construcción del sentido de clasifican de acuerdo con los rasgos que consideran relevantes, para
pertenencia está estrechamente relacionada con las interacciones justificar su elección por ciertos grupos y, a su vez, para diferenciarse
sociales, la cultura y el contexto social macro y micra. de los demás.
,/' La identidad se genera en las interacciones sociales cotidianas que Expresiones comunes que escuchamos en torno a sentimos identificados
mantienen los sujetos entre sí,a través de las cuales van delimitando con la institución:
lo propio contra lo ajeno. a) Me gusta este lugar, porque me aceptan tal cual soy...
,/' Esto significa que la identidad no es una esencia, no existe por sí b) El ambiente grato de esta institución se mantiene porque
misma; por el contrario, la identidad es un proceso social complejo, somos capaces de decir lo que sentimos sin herir al otro ...
que "sólo cobra existencia y se verifica a través de la interacción: es en c) Cuando estoy con licencia médica, echo de menos a mis
el ámbito relacional, en el del inter-reconocimiento, donde lasdistintas compañeros ...
identidades personales que vienen delineadas por una determinada d) Me identifico con los docentes porque ellos me dan
estructura social se consensuan-se reconocen mutuamente, oportunidades cuando me equivoco ...
terminándose de conformar-, y se enfrentan a su aceptación o e) Salimos a desfilar y nos preparamos con ahínco y alegría ...
rechazo" (Piqueras,1996: 271). f) Llevo cinco años aquí, y no quiero cambiar de lugar ....
,/' Cultura e identidad van de la mano pero no son lo mismo, la
identidad es un efecto de la cultura "la identidad son las raíces que
dan un sustento y sentido de pertenencia, pero ello debe existir en Importancia gravitante de la Convivencia Escolar para
una tierra, donde se fijen esas raíces y una sustancia que la nutra, y la ejecución del DUA.
eso es la cultura" (Tappan, 1992: 88). Esto implica que la identidad
Convivencia y aprendizaje cognitivo y ético.
no surge en forma espontánea, por el contrario, se trata de una
construcción que los miembros de la comunidad escolar realizan, a La convivencia escolar, para efectos de ejecutar el modelo DUA, alude,
partir de la cultura que poseen, en un contexto social determinado. fundamentalmente, a uno de los temas básicos de la pedagogía: el
,/' El proceso de construcción de la identidad es más complicado de el proceso por el cual un sujeto adquiere o desarrolla
aprendizaje, es decir,
lo que parece; no basta que los sujetos se adscriban a un grupo una nueva conciencia y conocimiento, que le proporcionan nuevos

36 37
significados.
A partir de esta idea, surgen algunas preguntas que intentan responder
el por qué es importante responderlas para implementar, desde la
mirada de la Convivencia Escolar, el desarrollo del modelo DUAy son las
siguientes:
• ¿Esposible un adecuado aprendizaje sin una
adecuada convivencia?
e ¿Se puede lograr una buena convivencia sin aprendizaje?
• ¿Qué significa aprendizaje de la convivencia?
• ¿Qué función, qué lugar le corresponde a la institución
escolar en relación a convivencia y aprendizaje?
Intenciones que pretende un proyecto de convivencia.
Para que se suscite un ambiente grato de aprendizaje y facilite el pro-
ceso metodológico del DUA,es imprescindible considerar los lntercam-
bios entre todos los actores de la institución escolar (alumnos, docentes
y padres) que comparten la actividad en la escuela y que conforman esa
red de vínculos interpersonales que denominamos convivencia deben
construirse cotidianamente, mantenerse y renovarse cada día, según
determinados valores. Sólo cuando en una institución escolar se privi-
legian la comunicación, el respeto mutuo, el diálogo, la participación,
recién entonces se genera el clima adecuado para posibilitar el apren-
dizaje, y en este caso un aprendizaje diversificado en el marco de la
inclusión.
Coincidimos entonces en el siguiente axioma: Convivencia y aprendi-
zaje, pues, se condicionan mutuamente. Lacausalidad circular permite
comprender la interrelación entre ambos: cada uno es condición necesa-
ria (aunque no suficiente por sí 5010) para que se dé el otro.
Para comprender mejor el concepto de causalidad circular, pensemos
en 105 siguientes posibles ejemplos: una clase en la que el profesor/a
trasmite conocimientos fuera de contexto o sobreabunda en detalles, o
se va por las ramas, o utiliza una metodología inadecuada ( o todo esto
al unísono),y además explica los experimentos, no los hace, "lee y dicta"
38
apuntes y/o"explica contenidos, utilizando solo la pizarra'; es natural que
se genere desinterés, abulia, apatía - que lógicamente termine en indis-
ciplina por parte de los estudiantes. Por tanto, estos tipos de actitudes,
no permiten la apropiación de los conocimientos, menos sí el DUAva a
ofertar la representación de la información en forma diversificada. Para
el DUA,cuando hay otro tipo de clases en la que 105 estudiantes están
activos, pero en actividades distintas, activas, distintas y motivadoras a la
clase, se evita un resultado del desinterés en el clima de clases, reforzado
por una autoridad clara y convincente del docente. De lo expresado an-
teriormente, concluimos que: los procesos pedagógicos y la conviven-
cia institucional están indisolublemente vinculados entre sí.
El aprendizaje de la convivencia fortalece la calidad del
modelo DUA.
Debemos enfatizar que, también se considera aprendizaje significati-
vo, a todas aquellas otras acciones no académicas, que son propias del
quehacer de la escuela y están estrechamente ligadas al proceso de so-
cialización: la comunicación, el diálogo, el respeto mutuo, la participa-
ción, el compromiso. Todas ellas serán palabras carentes de significado,
vacías de contenido, si no se las reconoce en actos, si no se las vivencia.
Para que cada uno pueda apropiarse de estos "contenidos para la vida"
hay que probarlos, ensayarlos, ejercitarlos, practicarlos, repetirlos,
es decir, vivirlos en el quehacer cotidiano de la vida escolar.
Entonces: ¿Qué significa aprendizaje de la convivencia para el DUA?
En realidad, se trata de un doble aprendizaje. En primer lugar, la convi-
vencia se aprende. Es más, es un camino prolongado -hasta podríamos
decir, interminable- aprendizaje en la vida de todo sujeto, pues:
../ Sólo se aprende a partir de la experiencia.
../ Sólo se aprende si se convierte en una necesidad.
../ Sólo se aprende si se logran cambios duraderos en la conducta,
que permitan hacer una adaptación activa al entorno personal y
social de cada uno.
39
Por otra parte, la convivencia enseña. De ella se aprenden contenidos /s)
actitudinales, disposiciones frente a la vida y al mundo que posibilitan • participar (actuar CO/1 otro /s)
un aprendizaje que tengan acceso todos los estudiantes y en lo posible, • comprometerse (asumir responsablemente las acciones con otro
con iguales condiciones. /s)
Ahora bien, los principales determinantes de las actitudes se entienden • compartir propuestas.
en términos de influencias sociales. Las actitudes se trasmiten a través • discutir (intercambiar ideas y opiniones diferentes con otro /s)
de la expresión verbal y no verbal. La institución educativa, aun cuando • disentir (aceptar que mis ideas - o las del otro /s pueden ser dife-
no se lo proponga, no se limita a enseñar conocimientos, habilidades rentes)
y métodos. Va más allá. La escuela de por sí contribuye a generar • acordar ( encontrar los aspectos comunes, implica pérdida y ga-
los valores básicos de la sociedad en la que está inserta. Los valores nancia)
de la escuela influyen sobre los estudiantes. Muchos de ellos están • reflexionar (volver sobre lo actuado, lo sucedido. "Producir Pensa-
claramente expllcitados en el ideario institucional, en tanto que otros miento" - conceptualizar sobre las acciones e ideas.)
están íntimamente ligados a la identidad institucional, y son los que
vivencian diariamente estos principios que construyen y consolidan la La convivencia escolar: consideraciones para su construcción
convivencia. cotidiana.
De acuerdo a la reflexión anterior, los valores constituyen un proyecto Si se opta por el DUA, la institución escolar se auto-evalúa, reformulado
compartido que da sentido y orienta la formación de actitudes en su propuesta pedagógica, incluidos los aspectos relacionados con la
la escuela. Toda institución escolar espera de sus actores una serie de convivencia escolar protagonizada por sus principales actores: docentes
comportamientos adecuados a los valores que inspiran el Proyecto y estudiantes y que se les exige encontrar alternativas distintas a las
Educativo Institucional. Para ello deben incorporarse normas. La meta convencionales, pues las existentes posiblemente no sean útiles, y no
máxima será que éstas sean aceptadas por todos los actores como reglas respondan a las demandas de formación ética del alumnado. Además
básicas del funcionamiento institucional, que se comprenda que son y conjuntamente con esto, quiénes trabajamos en instituciones
necesarios para organizar la vida colectiva. Si esto se logra, se logró la educativas, somos testigos y a veces, protagonistas, de innumerables
interiorización de las normas. situaciones que desconocemos, que nos sorprenden, nos desconciertan,
¿Cómo se aprende la convivencia para facilitar la ejecución del DUA? nos superan, y también, nos atemorizan. Problemáticas que durante
Para aprender a convivir deben cumplirse determinadas procesos, que mucho tiempo eran ajenas al ámbito escolar o incidían indirectamente
por ser constitutivos de toda convivencia democrática, su ausencia en la vida institucional, y hoy, repercuten directamente en la convivencia
dificulta (y obstruye) su construcción; simplemente las vamos a y constituyen una principal preocupación al interior de la comunidad
enumerar, pues en el deber ser, el DUA en sus procesos metodológicos, educativa.
intentará desarrollarlas, a saber: De allí el interés en abordar estos temas referidos a la construcción de un
• Interactuar (intercambiar acciones con otro /s)), sistema de convivencia escolar, que influyen en la dinámica institucional
• interrelacionarse; (establecer vínculos que implican reciprocidad) de la escuela y que repercuten en las interrelaciones de los actores
• dialogar (fundamentalmente escuchar, también hablar con otro sociales; afectan los vínculos personales e inciden en los procesos de

40 41
socialización de los estudiantes.
Finalmente, hay algunas ideas y conceptos que deseamos explicitar
como lineamientos a considerar para implementar el DUA en un
ambiente de Convivencia sana:
• En la escuela siempre han convivido niños, adolescentes y jóvenes
entre síy con adultos; esteproceso constituye lo socialización (que
CAPíTULO 2:
es progresivo control de los impulsos individuales que
posibilitan acceder a las interrelaciones sociales).
• Lo convivencia escolar no es un concepto nuevo; lo que ha EL APORTE DE LAS NEUROCIENCIAS Al
variado es la relación entre los actores sociales: todos son
DUA.
considerados sujetos de derecho y responsabilidad, tanto los
niños, niñas, adolescentes, jóvenes y los docentes.
• Hecha la reflexión del puntoanterior,laconvivencia es, portanto,
un intento de equilibrio entre lo individual y lo colectivo, entre la
falta de normas y la ley. Sin embargo, no podemos olvidar que
la convivencia no se puede separar del conflicto (institucional,
grupal, singular).
• En la escuela, el encuentro entre docentes (adultos) y
estudiantes, gracias a una buena convivencia, en el marco del
DUA, potencialmente se ha de producir una buena relación con
el saber, con el conocimiento y con la ética.

42
2.1 Neurociencia y el Diseño Universal para el
Aprendizaje.
La presente problemática que aún no concluye: el aprendizaje es
para todos y la contribución lógica de las neurociencias.
La aparición de modelos educativos y didácticos no ha aparecido por
casualidad en estos primeros años del siglo XXI. Y bien lo sabemos
los educadores, independiente de la variable edad, experiencia y
conocimiento de los aprendizajes. El mensaje del cambio de paradigma
del mundo virtual e informático es una realidad que es complicada
de obviar o querer criticarla porque pretende reemplazar algunas
conductas del profesor en el aula. Esun craso error generalizado.
En cierto modo, se tiende a vincularse con las "modas educativas" que
irrumpen en momentos históricos de la educación moderna por el afán
de mejorar la calidad de lo que se enseña y cómo descubrir el cómo
se aprende. Recuerdo la fuerza inusitada de las Inteligencias Múltiples
de H. Gardner en la década de los ochenta, o el efecto de la música
de Mozart o la propuesta de la inteligencia emocional de Goleman en
los noventa. la educación tiende a apropiarse de campos externos
para alimentar y comprender el fenómeno del acto educativo.
Es comprensible, pero ninguna propuesta por innovadora que
nos atraiga es la panacea para solucionar la problemática de
cómo instalar capacidades en los estudiantes. Todas ellas tienen
sus ventajas y sus limitaciones. El enseñar y el aprender en calidad:
son dos axiomas que la neurociencia, día a día, intenta descifrar para
los educadores y para aquellos que son responsables de conducir la
gestión de las instituciones escolares.

Los aportes de la neurociencias son múltiples.

La literatura es abundante en este campo. Aquí en este apartado
no pretendemos explicar en detalle cada uno de los aportes de las
neurociencias porque sería otro texto más. Setrata de dar a entender que
los procesos que ocurren en el cerebro humano deben ser conocidos e

45
 identificados por parte de los educadores para comprender el porqué significativas, novedosas, multi-sensoriales y lo suficientemente provo-
de tanta diversidad de estudiantes en el aula y como abordarlos para cadoras para estimular el desarrollo del pensamiento.
que todos aprendan y sientan que son capaces de alcanzar algunos La presencia del DUA, irrumpe con fuerza en los investigadores y en
objetivos fundamentales. especial en Judy Willis (2012), quien vincula los procesos neuronales con
¿Por qué irrumpe el modelo DUA en varias naciones del planeta? No es el proceso de aprendizaje cuando señala:
casualidad. Todo modelo educativo tiene su génesis, su propia identidad ./ La importancia del estado de ánimo del alumno ó la
metodológica. Pensemos en algo tan obvio como el proceso de predisposición que éste tenga hacia la captación de una
diagnóstico por parte de un profesor/a antes de emprender la aventura información novedosa. Si el alumno está contento, la
de enseñar en el aula. Conocer a los estudiantes es vital y gravitante y en información recepcionada será aprendida con mayor
lo posible en forma integral. Aun así, se continúa con prácticas docentes facilidad, de lo contrario, las horas frente al profesor poco o

convencionales que se sitúan en procesos simbólicos, ignorando nada habrán valido la pena.
contenidos neurolóqicos que son decisivos en el aprendizaje como ./ y hace referencia en especial a la metodología empleada en la

es: el funcionamiento de los hemisferios del cerebro; la función de las enseñanza porque depende en gran parte de la manera cómo
neuronas; la modalidad de cómo se acumula la información y cómo el estudiante se predisponga para aprender.

se expresa en la conducta humana; la memoria y sus componentes; . Según Judy Willis, antes de aprender algo nuevo se deben pasar tres
los estilos de aprendizaje; la actuación de la sinapsis y así, podríamos filtros importantes del cerebro. Estos filtros aprueban la discriminación
continuar enumerando muchos componentes de un todo que y la atención del cerebro a lo que realmente le interesa absorber como
conforman el aporte de la neurociencia a la educación. aprendizaje. Cada una de ellas se determina por las emociones, si la
De tal manera que si queremos enfocamos en los aportes de la cosa es nueva el cerebro actuara con mayor velocidad. Si el cerebro
neurociencia, en palabras de Tracey Tokuhama-Espinosa (2014), es detecta estrés combate y bloquea la información.
necesario que los educadores nos eduquemos para fortalecer el Para la Dra. Judy Willis hay tres sistemas cerebrales principales a los
aprendizaje, basándonos en el funcionamiento del cerebro, tomando en cuales llamó RAD, que son la llave para construir mejores cerebros.
cuenta los siguientes indicadores: RAD significa:
./ El cerebro humano es tan único como el rostro. • R:Sistema Activador Reticular (SAR)
./ Todos los cerebros son distintos dado que el contexto y la aptitud • A: Amígdala
influencian el aprendizaje. • D: Dopamina
./' El cerebro cambia gracias a la experiencia. • El SAR (sistema activodor reticular) y los filtros afectivos pueden
./' El cerebro es muy elástico. también utilizarse de manera positiva.
./ El cerebro conecta la información nueva con información más • ¿Cómo? Estos filtros pueden ayudar al cerebro a focalizarse
antigua. en la información sensorial del aprendizaje, por ejemplo, con
actividades de aprendizaje planeadas para sostener la
De tal manera que, la educación basada en el funcionamiento del cere- atención y el interés, sin producir frustración, confusión,
bro refuerza la importancia de las actividades de aprendizaje que son o aburrimiento. En otras palabras simples: las clases con una

46 47
 misma rutina pedagógica, latosas, limitan el aprendizaje; y
neutralizan las motivaciones extrínsecas o intrínsecas.
Continuemos con esta línea reflexiva: la información que pasa a través de
la amígdala y se asocia a una emoción positiva, se realza para facilitar su
almacenamiento en la memoria de largo plazo. Aliado de la amígdala en
el sistema límbico, está el hipocampo. Esen este centro de consolidación
que la nueva información sensorial se liga al conocimiento previo y a las
memorias de experiencias anteriores.
Tecnología de California, ha descubierto la forma en que la dopamina
-molécula importante para la comunicación entre las neurona s- estimula
la síntesis de proteínas durante ciertos procesos neuronales. Esta
estimulación modificaría las sinapsis del cerebro durante el aprendizaje.
Asimismo, la señalización neuronal que es activada por la dopamina
también está involucrada en la regulación de la motivación.
De tal manera que la alianza entre el DUA y la neurociencia estimulan
los siguientes escenarios para un aprendizaje más funcional, motivador
y significativos, a saber:

R= Sistema Activador Reticular ../ El uso de estrategias de enseñanza basadas en el funciona-

El SAR es el sistema de encendido de la activación de la atención. Se miento del cerebro reducen la ansiedad en el aula y aumentan

puede controlar donde va el foco de atención de los estudiantes al entrar la conexión del estudiante a la clase.

en la clase, y qué información consigue atravesar al SAR incorporando ../ El mejor aprendizaje ocurre cuando las experiencias de aula

la novedad, el aprendizaje rnulti-sensorial, la atención motivada por el son relevantes para la vida y los intereses de los estudiantes; y

deseo de un logro y la creatividad en las actividades de aprendizaje. cuando son motivadoras e interesantes.
../ La información, que proviene de una de las áreas más
SAR + Amígdala
interesantes de la investigación del aprendizaje basado en el
Con actividades positivas de aprendizaje, con bajo estrés y poco riesgo,
funcionamiento del cerebro, nos muestra cómo definir qué
estas dos estructuras pueden ayudar al cerebro a focalizarse en la
técnicas y estrategias estimulan o impiden la comunicación
información sensorial de la actividad educativa.
entre las partes del cerebro cuando la información es
O, de Dopamina. procesada y almacenada
Las neuronas activan impulsos nerviosos en sus vecinas lanzando ../ Si asoma un estado emocional de estrés en los estudiantes
abruptamente neurotransmisores, a través de "uniones" llamadas durante las sesiones de clases, éstos potencialmente no
sinapsis. La dopamina, la "D" en el RAD, es uno de los más importante aprenden ni almacenan una nueva información .
neurotransmisores del cerebro. ../ Debemos reconocer, desde la neurociencia, que la alegría y el
"La dopamina y la regulación de la señalización de la dopamina es entusiasmo en los estudiantes son absolutamente esenciales
importante para los circuitos de recompensa del cerebro, incluyendo para que exista aprendizaje.
a aquellos responsables de nuestra habilidad para aprender las
consecuencias positivas o negativas de estímulos ambientales': (Erin M. y desde la actuación del educador, diríamos a modo de conclusión:
Schuman). • El docente debe integrar experiencias valiosas que puedan
El equipo de investigación, conducido por Erin M. Schuman (2012), estimular la producción de dopamina en los niños y adoles-
investigadora del Instituto Médico Howard Hughes en el Instituto de centes y, de esta manera, ayudarlos a encontrar placer en sus

48 49
 acciones. sea similar en todos los casos) sugiere la necesidad de tener en cuenta
• Eldocente que conoce los principios neurobiológicos que ri- la diversidad del alumnado y ser flexible en los procesos de evaluación.
gen el funcionamiento cerebral, su maduración cognitiva y Asumiendo que todos los alumnos pueden mejorar, las expectativas
emocional, tiene en sus manos un recurso espléndido para del profesor hacia ellos han de ser siempre positivas y no le han de
diseñar su práctica pedagógica, identificando ritmos y mo- condicionar actitudes o comportamientos pasados negativos.
dalidades madurativas en sus alumnos y eligiendo recursos de Si la rutina pedagógica se apega a un mismo modelo pedagógico con-
enseñanza sobre bases científicas que le garanticen óptimos vencional, direccional, que se rigidiza y se adhiere a la temporalidad
resultados académicos. curricular, más allá de percatarse de que existen otras variables que
• Conocer el sustrato neurobiológico de las dificultades de estimulan el cerebro; se puede silenciosamente "atrofiar" inconsciente-
aprendizaje, las bases del desarrollo cognitivo-afectivo y mente las funciones primarias del hemisferio derecho e izquierdo del
la influencia que ejerce el contexto en su enriquecimiento y cerebro. Estas cuestiones últimas mencionadas, que parecen ser tan
potenciación, provee al docente de herramientas para ··de- obvias, aún en algunas instituciones escolares que lo pasan por alto,
tectar" los talentos de cada estudiante y la oportunidad optando por modelos curriculares de carácter cognitivo y conductis-
de potenciarlos de manera más armónica. ta. Entonces, en contrapartida, asoma las investigaciones de la neuro-
ciencia que aportan otras visiones que permiten mejorar la calidad de
los aprendizajes, cuando el docente está posesionado de su modelo
2.2 Redes neurona/es y aprendizaje. pedagógico que más allá de la innovación, procura que se desarrolle
la "expansión del conocimiento" que no se circunscribe meramente a
Reflexiones sobre las redes neurona/es.
lo cognitivo, sino a lo relaclonal, a la emotividad, a la colaboración, a
Primera Reflexión. la resolución de problemas cotidianas, a la vocación de una vida más
Conocer el cerebro de parte de los docentes. plena y feliz.
Es indudable que tenemos una literatura científica sobre el estudio del
cerebro humano, extensa que aún no concluye. Elcerebro es el centro
Segunda Reflexión.
de la vida misma del sujeto, de sus comportamientos; de su forma de
Las neuronas y el papel que juegan en los aprendizajes.
conocer; de relacionarse con otros; de expresar un pensamiento propio;
Laliteratura se aboca a explicar el funcionamiento del cerebro con todo
de manifestar una identidad única, a pesar del sin fin de explicaciones
lo que implica. Aquí intentaremos en términos simples y prácticos,
neurológicas de cómo opera el cerebro y la importancia que tiene el
explicar brevemente, la actuación las neuronas en el cerebro humano.
conocerlo con la mayor profundidad posible.
Partamos con el siguiente axioma que proviene de las neurociencias:"En
Cuando los docentes están interactuando con treinta y tantos
el cerebro humano hay miles de millones de neuronas individuales. Por
estudiantes en una sala de clases, están al mismo tiempo en alerta la
sí solas no son muy listas, es el conjunto de neuronas trabajando entre sí
misma cantidad de cerebros con una "plasticidad distinta" a sus pares.
lo que las hace tan poderosas':
Porque el cerebro nuestro cambia todos los días y es único. Elhecho de
Ahora bien, el aprendizaje de las redes neurona les, es el proceso de
que cada cerebro sea único y particular (aunque la anatomía cerebral

51
presentar los patrones a aprender, a la red y el cambio de los pesos de las por cambios en el comportamiento el que variemos la respuesta ante el
conexiones sinápticas usando una regla de aprendizaje. ¿Qué significa mismo estímulo.
esta aseveración neurológica en términos más prácticos?
Tercera reflexión.
El aprendizaje de las redes neuronales, es el proceso de presentar los
La presencia de la sinapsis.
patrones a aprender, a la red y el cambio de los pesos de las conexiones
lo explicamos de la siguiente manera: se denomina como sinapsis
sinápticas usando una regla de aprendizaje. En otras palabras, las redes
al mecanismo de comunicación entre dos o más neuronas, con el fin
neuronales son miles de conexiones que están conviviendo al interior
de transmitir masivamente, un impulso nervioso destinado a coordinar
del cerebro y que manifiestan fenómenos sinápticos. Podríamos decir
una función en el organismo, este intercambio de información se
que son "cadenas de información continuas" que se van interconectando
caracteriza por no establecer contacto físico. La sinapsis se puede
unas con otras hasta lograr una idea, un constructo, una palabra, una
lograr por medio de la conjugación de tres elementos, los cuales
emoción, una alegría, un descubrimiento, e inclusive con un "lnside" vale
son: el espacio entre neurona y otra, las membranas pequeñas que
decir, un aprendizaje repentino como lo comentaba Ausebel (1967).
se encuentran en la prolongación de la neurona conocido como
lo importante de parte del docente, esque sedé cuenta que el aprendizaje
axón, y la membrana plasmática que se encuentra conformando ia
se basa en el entrenamiento de la red con patrones, que usualmente
neurona vecina, a la célula que envía el impulso nervioso se le conoce
son llamados patrones de muestra o entrenamiento. El proceso
como neurona pre-sinaptica, mientras que la encargada de recibir la
usual del algoritmo es que la red ejecuta los patrones iterativamente,
información se le conoce como post-sinaptica.
cambiando los pesos de las sinapsis, hasta que convergen a un conjunto
Tratemos de clarificar la afirmación anterior.
de pesos óptimos que representan a los patrones lo suficientemente
bien, entonces mostrará una respuesta satisfactoria para esos patrones. la sinapsis es semejante a un plasticidad de un elástico muy singular o

Esto se puede visualizar cuando presentamos a los alumnos algoritmos en su defecto, como una red que se expande cada vez que recibimos

matemáticos e inclusive la capacidad de emplear estrategias cognitivas algún estímulo visual, kinestésico o de lo que observamos, a veces,
con gran curiosidad. Una palabra nueva incorporada a la estructura
para comprender un texto determinado. En este sentido, las redes
del cerebro, es una nueva sinapsis que empieza a vincularse con
neurona les como cadenas de información se complejizan en la
medida que se estimulan desde el mundo exterior. Si se "rompen" o se los denominados "neurotransmisores" Por lo tanto, cada segundo
se producen en el cerebro aproximadamente un millón de sinapsis
"interrumpen" esas redes neurona les el aprendizaje se limita y se cae
formando nuevas redes neurona les y borrando otras. Se expande la
en la rutina de no remover las neurona s para que tengan la capacidad
sinapsis en la medida que desde el exterior el sujeto está recibiendo no
suficiente para expandir una sinapsis.
sólo estímulos aislados, sino "experiencias significativas y con sentido
Continuando con la misma idea anterior, desde el punto de vista neuro-
para el estudiante': Y se amplía la sinapsis, cada vez que evocamos un
científico, el aprendizaje se puede definir como cualquier variación en las
redes sinápticas, producida por la percepción de nuevos estímulos del
recuerdo o analizamos mentalmente una información, borramos la

mundo exterior -información teórica, práctica o experiencias de vida-

red sináptica anterior y grabamos en su lugar una nueva reafirmando
ciertos aspectos de la información, debilitando otros, y/o agregando
o desde el mundo interior -mediante el pensamiento- que produzca
nuevos datos a la red neurona!. Esto significa que cada instante distinto
cambios en el comportamiento y/o en el pensamiento, entendiendo

52 53
 de la vida del estudiante en el aula, si es atractivo, novedoso, impacta él son significativos y que es la suma de otras informaciones vinculantes
en nuestro cerebro, éste cambia y literalmente es diferente a como o relacionadas entre sí.
. era en el instante anterior. Cuando expresamos que estimulamos la Si ya está afianzada una red neurona], paulatinamente se incorporan
"expansión" de la sinapsis, estamos postulando que efectivamente otras, creando un conjunto de redes neuronales que potencian
pueda producirse un aprendizaje intencionado o necesario a la luz de su pensamiento cognitivo, creativo e inclusive meta-cognitivo y
la ejecución de tres procesos cerebrales llamados dispositivos básicos obviamente dará paso a continuar activando otras, conformando miles
del aprendizaje (DBA) y que son los siguientes: de red neurona les que benefician la mirada de la realidad del estudiante,
1. La atención. cuando se trata que lo estimulan a aprender nuevos conocimientos o
2. La motivación. nuevas entidades.
3. La memoria.

En consecuencia, el aprendizaje se puede definir como cualquier Quinta Reflexión.

variación en las redes sinápticas que produzca cambios en el Recomendaciones neuro/ógicas para potenciar las redes neurona/es.
comportamiento o en el pensamiento" 1. Asumir el error con naturalidad del estudiante.
No podemos pedir lo que los profesores no podemos ofrecer. El error
Cuarta Reflexión. forma parte del proceso de aprendizaje. Es nuestra obligación crear un
El cerebro ordena y organiza información. clima emocional seguro en el aula en el que todos nos equivocamos,
rectificamos, analizamos y aprendemos. No coartemos la creatividad de
En la vida del estudiante, más de alguna vez, su profesor o profesora, le
los alumnos.
habrá indicado que busque una "información de primera fuente" y otra
2. Elogiar por el esfuerzo.
de "secundaria o de segunda mano" por vía internet o a través de una
Elogiemos por el esfuerzo y no por la capacidad. Es indudable
lectura. Pues bien, toda información que entra en nuestro cerebro a través
que para llegar a ser estudiantes aventajados han de existir unos
de nuestros sentidos es incorporada a una red neuronal ya existente
condicionamientos genéticos, pero sin un enorme esfuerzo, difícil que
o bien crea una nueva, formando modelos o bloques de información
hayan alcanzado algunas metas de aprendizaje de calidad. El verdadero
que inmediatamente se relacionan con otras redes. Es relevante que
éxito radica en la mejora personal, no en la constante comparativa con
una sinapsis permanezca más tiempo y se expanda por la capacidad del
los demás.
sujeto de ordenar u organizar la información. Es cuestión de observar
3. Evitar estigmatizar a los estudiantes.
el comportamiento de los estudiantes en algunas de sus actuaciones,
Si nuestro cerebro nos permite desarrollar una mentalidad de
donde vlsualizamos esta tesis neuronal: quien, por ejemplo, descubre
crecimiento y una mejora continua, no consideramos muy formativo
un algoritmo propio para resolver las ecuaciones de segundo grado o,
valorar las capacidades de los alumnos con mayores potencialidades o
por el contrario, quien, descubre la manera de tomar apuntes en clases,
talentos naturales. Y,como consecuencia de ello, los docentes hemos de
apelando a sus propios códigos de interpretación, mientras su profeso o
tener siempre expectativas positivas sobre nuestros alumnos. En caso
profesora, explica un tema, las sinapsis se amplían insospechadamente,
contrario, los propios mecanismos cerebra1es inconscientes capaces de
creando nuevos modelos mentales, o bloques de información, que para

54 55
captar cualquier pequeño mensaje no verbal condicionarán nuestras es el que nos permite apropiamos de los contenidos. La mayoría de los
relaciones con los estudiantes en el aula. educadores utilizan estos canales en forma desigual, potenciando unos
4. Lo importante es el proceso del aprendizaje. o desatendiendo otros, ya sea el canal visual, auditivo o kinestésico.
Sino somos capaces de superar los docentes por"sacralizar"los resultados Finalmente, para Entwistle (1988) y Marton (1981), los estilos están
académicos, nos daremos cuenta que los alumnos no disfrutan del relacionados con !a forma de cómo los estudiantes abordan la tarea
proceso educativo y no se centran en lo verdaderamente importante: cotidiana de aprender, según sea la naturaleza de la tarea pedagógica.
el aprendizaje. Pero para ello, ha de ser un aprendizaje significativo, útil, Estos enfoques están en relación directa con la intención con que los
en definitiva cercano a la realidad y con aplicaciones prácticas directas estudiantes se enfrenta al estudio.
en la vida cotidiana. Valoremos el esfuerzo y no olvidemos también la Es importante observar con mucha detención la conducta de los
importancia de la retroalimentación durante el proceso de aprendizaje, estudiantes, pues sus comportamientos y gestos delatan sus canales
tanto para el profesor como para el estudiante. de aprendizaje. Determinar y darse el trabajo de conocer los estilos
S. No eliminar o limitar los desafíos frente al aprendizaje. de aprendizaje que van adoptando los grupos al interior de la sala de
Los desafíos educativos constituyen uno de los ingredientes esenciales clases parece ser un ejercicio engorroso y difuso, porque las reacciones
para el aprendizaje, aunque han de ser adecuados para potenciar la conductuales pueden ser semejantes o diametralmente opuestas.
motivación y, obviamente, generar mayores sinapsis. Conforme el Pues bien, a continuación queremos entregar distintas miradas
estudiante mejore su mentalidad de crecimiento, de actitud positiva, que proporcionan los especialistas en torno a esta temática que se
de interés, éste dispondrá de más estrategias para afrontar tareas de menciona en los programas de estudio y se declara abiertamente con
mayor dificultad en el mediano o largo plazo durante su estadía en la expresiones tales como: "hay que respetar los estilos de aprendizaje':
institución escolar. "hay que considerar diferentes criterios de agrupamiento de los
estudiantes según la propuesta de aprendizaje" o, en su defecto,
se asocian otras expresiones semejantes: "respetemos el ritmo de
2.3 Estilos de aprendizaje y la influencia de las aprendizaje y correlacionemos el estilo de aprendizaje con sus reales
neutociencias. niveles de motivación frente a una tarea o actividad didáctica': Por esta
Reflexiones preliminares sobre los estilos de aprendizaje. razón, creemos necesario que el educador esté atento a los estilos de

Para Schmeck (1983), el estilo de aprendizaje es una predisposición aprendizaje que manifiestan los estudiantes, porque son un "insumo

a utilizar una estrategia particular de aprendizaje, al margen de la técnico" que conlleva una connotación diagnóstica y es un antecedente

demanda específica de la tarea. En cambio Smith (1988), señala que más que permite el "agrupamiento" y las potenciales modificaciones al

los estilos de aprendizaje son los modos característicos por los que currículo o la propia programación en el aula.

un individuo procesa la información, siente y se comporta en Las diferencias en el aprendizaje surgen como resultado de diferentes

las situaciones de aprendizaje. Por tanto, el concepto de "estilo de factores, como por ejemplo la motivación, el bagaje cultural previo y

aprendizaje" es la puesta en acción del funcionamiento bio-socio- la edad. Pero esos factores no explican porque con frecuencia existen

cultural de cada sujeto. En otras palabras, nuestro canal perceptual estudiantes con la misma motivación y de la misma edad y bagaje
cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma

56 57
que, mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho
más fáciles los ejercicios de matemática. Esas diferencias podrían ser
debidas, sin embargo, a sus distintas formas de aprender.
Según Dilts (2000) expone los estilos de aprendizaje basada en la
información:
./ El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de infor-
mación. De toda la información que recibimos seleccionamos una
parte. Cuando analizamos como seleccionamos la información po-
demos distinguir entre alumnos visuales, auditivos y kinestésicos.
./ La información que seleccionamos la tenemos que organizar y rela-
cionar. El modelo de los hemisferios cerebrales nos da información
sobre las distintas maneras que tenemos de organizar la informa-
ción que recibimos.
./ Una vez organizada esa información la utilizamos de una manera o
de otra.
Continuando con el contexto anterior, el docente que expone un con-
tenido, razonamiento o idea, debe tomar en cuenta los tres estilos de
aprendizaje que pueden tener las personas de un grupo o estudiantes;
porque muchas personas están familiarizadas con los tres estilos de
aprendizaje, normalmente conocidos como el visual, auditivo y kines-
tésico.
Lostres estilos de aprendizaje que, se entiende, pueden tener las personas
o los estudiantes los conceptualizamos a continuación brevemente:
• Aprendizaje visual: porque hay personas que aprenden más
rápidamente utilizando el sentido de la vista pero los conteni-
dos, rotafolios, transparencias deben contener no muchos vo-
cablos, los cuales deben ser envolventes, globalizadores y fáci-
les de captar así como ir acompañados de imágenes atractivas,
agradables a la vista, lo que los oyentes visuales necesitan son
imágenes. Lo que es más, aprenden mejor a través de imáge-
nes sencillas, conectando los principales conceptos de forma
visual utilizando triángulos, círculos, cuadros o algo parecido.
No hacer nada complicado; sencillamente no es necesario y no
ayuda en nada al aprendizaje. Además de imágenes se pueden
utilizar ilustraciones gráficas, tablas, diagramas y videos para
variar, pero cuanto más sencillo, mejor. Si el expositor transmi-
te un mensaje claro y fuerte, la audiencia responderá con cla-
ridad y fuerza. Si quien expone está confundido, la audiencia
también responderá con confusión .
• Aprendizaje auditivo. A los oyentes auditivos se les estimula
por medio del diálogo, pero ciertas palabras funcionan me-
jor que otras. El mejor método que se puede usar es proba-
blemente por medio de los cuentos. A este tipo de oyente le
agradan las parábolas y las anécdotas, y es muy factible que
las almacene directamente en la memoria. Además, en estos
casos se pueden utilizar grupos de discusión, debates, pregun-
tas y respuestas, y cosas parecidas o cualquier otra estrategia
que logre que las personas empiecen a platicar y que sientan
una afinidad con la historia, mucho más que si estuvieran es-
cuchando las pláticas normales empresariales que tienden a
divagar su atención.
• Aprendizaje kinestésico. Los estudios muestran que del 30%
al 40% de las personas aprenden por el medio visual, del 20% al
30% por el medio auditivo y del 30% al 50% por el kinestésico,
lo cual quiere decir que aprenden mejor mediante la actividad
física. Esjustamente este último grupo al que por lo general no
se le toma en cuenta durante las presentaciones académicas y
grupa les en general. Una gran parte del mundo social se dirige
a la mente, no al cuerpo; las presentaciones no son la excepción
a esta regla tan desconsoladora. La clave en este caso es lograr
que los oyentes realicen algo, que practiquen lo que se está
enseñando. Animarlos a que desde el principio y de forma
continua se involucren, ya sea por medio del desempeño de
un rol, por juegos, trabajando con modelos y tal vez a través de
gráficas o de representaciones físicas de lo que se quiere que
aprendan y que se haya creado para ese fin.
59
Estilos de aprendizaje según algunos especialistas.
Creemos interesante del especialista Beltrán (1993), rescatar dos estilos
según la forma de abordar una tarea de parte del estudiante. Leamos
con detención las principales características de ambos estilos. Elprimero
se denomina "superficial" y el segundo "profundo":
1. Estilo Superficial:
a) Elestudiante se preocupa de la cantidad más que de la calidad del
aprendizaje.
b) Considera la tarea como una demanda que debe ser satisfecha
y cumplida, una imposición necesaria para poder alcanzar las
metas.
c) Evita asignarle sentido a la tarea desde su dimensión personal.
d) Confía sobre todo en la memorización de los componentes de la
tarea.
e) Muestra una dependencia constante del profesor(a).
f) Velas partes de la tarea como discretas y no relacionadas unas con
otras.
g) Se preocupa por el fracaso más que por el aprendizaje.
2. Estilo Profundo:
a) Al estudiante le interesa la calidad del aprendizaje más que /0
cantidad.
b) El estudiante se interesa en la tarea académica y disfruta al
realizar/a.
c) Busca el sentido de la tarea.
d) Personaliza la tarea, haciéndola significativa para su experiencia y
vida cotidiana. Integra las partes de la tarea en un todo y busca las
relaciones de este todo con aquellos conocimientos que ya están
almacenados en su mente.
e) Realiza hipótesis acerca de la tarea y la relaciona con otros
aspectos del conocimiento.
Otros especialistas como Honey y Mumford (1996), describen una tipo-
loqía de estilos, enumerando una serie de conductas que van identifi-
o 61
cando la actitud, disposición, motivación y expectativa por los cuales
permiten posibilidades de agrupar los estudiantes. Plantean cuatro es-
tilos que definen su manera o forma de asumir los aprendizajes y que
dan una pauta al educador para darse cuenta que dichas conductas
son señales claras y significativas que posteriormente pueden ser utili-
zadas para diseñar estrategias de enseñanza en el aula. Ellos plantean
cuatro estilos:
1. ACTIVO: se implican plenamente y sin perjuicio en nuevas experiencias.
Son de mente abierta, nada escépticos y realizan con entusiasmo las
tareas nuevas. Animado" improvisado" descúbtidot, arriesgado, es-
pontáneo, creativo, novedoso, aventurero, generador de ideas, conver-
sado" líder, voluntarioso, partkipativo, competitivo.
2. REFLEXIVO: le gusta considerar las experiencias y observar/as. Disfru-
tan observando la actuación de los demás. Ponderado, concienzudo,
receptivo analítico, exhaustivo, observador, paciente, cuidadoso, deta-
llista, elaborador de argumentos, previsor de alternativas, estudioso de
comportamientos, elaborador de datos, investigado" lento, distante,
prudente.
3. TEÓRICQ: adaptan e integran las observaciones dentro de las teorías
lógicas y complejas. Tienden a ser perfeccionistas. Les gusta analizar y
sintetizar. Metódico, lógico, objetivo, crítico,estructurado, disciplinado,
planificado, sistemático, ordenado, razonado" pensado" relacionadar,
perfeccionista, buscador de hipótesis, buscador de teorías, buscador de
finalidad clara, inventador de procedimientos, explorador.
4. PRAGMÁTICO: aplican de forma práctica las ideas. Les gusta actuar
rápidamente y con seguridad. Tienden a ser impacientes cuando
hay personas que teorizan. Experimentado" práctico, directo, eficaz,
realista, rápido, decidido, positivo, concreto, objetivo, seguro de sí,
organizado" planificador de acciones.
A fin de asegurar que se están considerando todos los estilos y niveles
de aprendizaje en las presentaciones, particularmente en el campo
educativo, Revilla (1998) propone las siguientes recomendaciones:
Permita el auto-aprendizaje. A las personas que les gusta estar activas.
También hay que considerar que son inquietos. Permítales que hagan la
mayor parte del trabajo de la presentación que sea posible y así ellos lo
apreciarán muchísimo mejor.
Utilice la experiencia de otros. A las personas les gusta contribuir con
su propia experiencia en la sala. Este método les permite utilizar el estilo
de aprendizaje con el cual se sienten más a gusto, así como con todos los
CAPíTULO 3:
niveles de aprendizaje.
Utilice la motivación de otros. Dígales lo que van a obtener de todo
esto. Estructure el material que está presentando desde el punto de vista PAUTAS DEL DISEÑO UNIVERSAL PARA El
de ellos. ¿Por qué les debe de interesar el tema en cuestión? Si usted
APRENDIZAJE.
inicia respondiendo a esta pregunta, podrá obtener la ayuda de ellos
mismos desde el principio para que capten su mensaje.
Finalmente, deles un problema que tengan que resolver. A las personas
les gusta solucionar problemas. Si usted estructura su mensaje y lo
relaciona con problemas que a ellos les gustaría solucionar, usted podrá
involucrarlos muchísimo más.

Conclusiones.
a) Realizar modalidades o formas de agrupaclon de los
estudiantes y crear un clima emocional favorable que
facilite la promoción de la diversidad y la autonomía al interior
del aula. Aquí la capacidad de informarse acerca del estudiante
es vital.
b) No se trata de acumular información voluminosa y extensa. Se
trata que la información que obtengamos del estudiante esté
al servicio de medios y recursos innovadores y diferenciados
que logren, con la mediación de todos los actores educativos
posibles, que los estudiantes accedan a un currículum flexible
y programado.
e) Una vez que dispongamos de una "radiografía" de los
estudiantes, conociendo los estilos de aprendizaje, nos
disponemos a crear estrategias de enseñanza, recursos
metodológicos, técnicas y métodos que permitan la
f tlbllldad de instalar una planificaciónDUA en el aula.

62
 Reflexiones preliminares.
Rescatando de la literatura sobre el DUA, seleccionamos la siguiente
definición de Orkwis y McLane (1998) que definen al Diseño Universal
para el Aprendizaje como "el diseño de actividades y materiales didácticos
que permiten que los objetivos de aprendizaje estén al alcance de individuos
con grandes diferencias en las habilidades para ver, sentir, hablar, moverse,
leer, escribir entender la lengua del país, prestar atención, organizarse,
mantener una conversación y recordar. Los encargados de programar y de
diseñar el currículum tienen la gran responsabilidad de usar 105 principios
del diseno universal paro garantizar que los alumnos con una amplia gama
de estas capacidades puedan acceder, avanzar y triunfar en el currículum':
Este modelo tiene su génesis en los investigadores del Centro de
Tecnología Especial Aplicada (1998-1999) CAST de Estados Unidos
quienes proponen tres principios fundamentales que configuran el
Diseño Universal para el Aprendizaje. Estos principios, pretenden
que el currículo esté diseñado para presentar: (1) múltiples formas de
representación de la información y/o contenidos; (2) múltiples formas de
acción y expresión; (3) múltiples formas de participación y motivación.

PRINCIPIO 1:
Proporcionar Múltiples formas de Representación.

En términos generales, este primer principio propone: que los

materiales diseñados de manera universal atienden la diversidad,
gracias a representaciones alternativas de la información clave.
Los alumnos con preferencias y necesidades diferentes pueden
escoger el medio más idóneo para ellos o recoger la información
de diversos medios de representación simultánea. Representa el
Qué del aprendizaje.
De acuerdo al decreto 83/2015,· este primer principio lo
complementa con las siguientes consideraciones técnicas:
Bajo este criterio el docente reconoce y considera diversas
modalidades sensoriales, estilos de aprendizaje, intereses y

65
 preferencias. Por lo anterior, la planificación de clases debe Tics, entran a jugar un papel preponderante. Según, Arroyo y McWilliam
considerar diversas formas de presentación de las asignaturas (2002) "/05 materia/es usados por los profesores influyen en las habilidades
escolares, que favorezcan la percepción, comprensión y que /05 niños aprenden y dan sentido a sus conocimientos"
representación de la información a todos los estudiantes.
Por ejemplo, las personas con discapacidad sensorial (ceguera
o sordera) o las personas con dificultades de aprendizaje, PRINCIPIO 111:
procedentes de otras culturas, entre otras, pueden requerir
Proporcionar múltiples formas de participación y
modalidades distintas a las convencionales para acceder a
motivación.
las diversas materias (uso de lengua de señas chilena,' textos
En términos generales, el docente ofrece distintos niveles de
en Braille, proponer actividades con apoyo de materiales que
desafíos y de apoyos, tales como: fomentar trabajos colaborativos
consideren contenidos culturales de los pueblos originarios, uso
e individuales, formular preguntas que guían a los estudiantes
de textos hablados, aumentar la imagen y el texto, el sonido,
en las interacciones, y proporcionar estrategias alternativas
aumentar el contraste entre el fondo y el texto, contraste de color
para: activar los conocimientos previos, apoyar la memoria y el
para resaltar determinada información, etc.).
procesamiento de la información.
La participación de los alumnos en el aprendizaje es, desde hace
tiempo, un indicador de la motivación en el aula. Se puede
PRINCIPIO 1/:
potenciar la participación del estudiante, así como su motivación,
Proporcionar múltiples formas de acción y expresión.
mediante la utilización de diferentes sistemas de representación
En términos generales, los estudiantes presentan diversidad de la información y/o contenidos. Indicadores que prevalecen
de estilos, capacidades y preferencias para desenvolverse en en este principio son: ofrecer a los estudiantes oportunidades
un ambiente de aprendizaje y expresar lo que saben, por lo de participación en el diseño de actividades educativas e
que no existe un único medio de expresión que sea óptimo o involucrarlos en la definición de sus propios objetivos de
deseable para todos. Al proporcionar variadas alternativas de aprendizaje; resguardar la pertinencia y autenticidad en el diseño
ejecución de las actividades y de las diferentes tareas, permitirá de experiencias de aprendizaje, cautelando que las actividades
a los estudiantes responder con los medios de expresión que se distingan por ser socialmente relevantes, pertinentes a la edad
prefieran. Representa al Cómo del aprendizaje. y capacidades, apropiadas para los diferentes grupos raciales,
culturales, étnicos, género, etc. y que en su diseño se considere
Esto significa que' existen diversas maneras mediante las cuales el la demostración de resultados de desempeño en contextos
alumno puede responder e indicar un progreso pedagógico, a través: reales por parte del o los estudiantes. Representa el Por qué del
dibujos, fotografías, hacer teatro, música, animación y vídeo y que aprendizaje.
son medios que permiten a los alumnos que expresen sus ideas y sus
onoclml ntos. Aquí en este principio la tecnología y en especial las

67
 Téngase presente que las Pautas del DUA están organizadas
PRINCIPIO 1:
de acuerdo a los tres principios fundamentales del DUA
-
(representación, acción y expresión y motivación). Proporcionar múltiples formas de representación:
PAUTA1: Proporcionar
diferentes opciones para Ejemplos de cómo
la percepción. Descripción
implemental'lo
Tabla: Principios y pautas del Diseño Universal para el
Aprendizaje El tamaño del texto, imágenes;
gráficos, tablas o cualquier
Principio 11. otro contenido visual.
Principio 111.
Proporcionar El contraste entre el fondo y
Principio 1.Proporcionar Proporcionar
múltiples formas La información debe el texto o la imagen. El color
múltiples formas de múltiples formas de
para la acción ser presentada en como medio de información
representación (el «qué» del motivación. 1.1 Opciones
y la expresión un formato flexible o énfasis.
aprendizaje) (el «porqué» del que permitan la
(el «cómo» del de manera que El volumen o velocidad del
aprendizaje) personalización en
aprendizaje) puedan modificarse habla y el sonido.
la presentación de la
las características La velocidad de sincronización
información.
perceptivas. del vídeo, animaciones,
Pautas sonidos, simulaciones, etc.
La fuente de la letra utilizada
4. Proporcionar 7. Proporcionar
para los materiales impresos.
1. proporcionar opciones para opciones para la opciones para captar
la percepción el interés
interacción física

2. Proporcionar múltiples 5. Proporcionar 8. Proporcionar

opciones para el lenguaje, los opciones para opciones para
símbolos y las expresiones la expresión y la mantener el esfuerzo
matemáticas comunicación. y la persistencia

6. Proporcionar
9. Proporcionar
3. Proporcionar opciones para opciones para
opciones para la
la comprensión las funciones
autorregulación
ejecutivas.

Fuente: adaptada de NCUDLr 2012.

69

1.2 Ofrecer alternativas
para la información
auditiva.
I Proporcionar alternativas
1.3 Ofrecer alternativas
para la información visual
o
Proporcionar diagramas
visuales, gráficos y
notaciones de la música o el
sonido.
Proporcionar transcripciones
Ofrecer diferentes escritas de los vídeos o los
opciones para clips de audio.
presentar cualquier Proporcionar claves visuales
tipo de información o táctiles equivalentes (por
auditiva, ejemplo, vibraciones) para
inciuyendo el los sonidos o las alertas.
Proporcionar descripciones
énfasis.
visuales y/o emocionales
para las interpretaciones
musicales.
Proporcionar descripciones
(texto o voz) para todas las
imágenes, gráficos, vídeos o
animaciones.
táctiles (gráficos táctiles u
objetos de referencia) para
los efectos visuales que
Proporcionar
representan conceptos.
alternativas no
Proporcionar objetos físicos
visuales
y modelos espaciales para
transmitir perspectiva o
interacción.
Proporcionar claves
auditivas para las ideas
principales y las transiciones
en la información visual.
PAUTA2: Proporcionar
múltiples opciones
para el lenguaje, las
expresiones matemáticas
y los símbolos.
2.1 Clarificar el
vocabulario y los
símbolos
2.2 Clarificar la sintaxis y
la estructura
Ejemplos
Descripción de cómo
implementarlo
Pre-enseñar vocabulario y
símbolos.
Descripciones de texto de
Explica o proporcionar los símbolos gráficos.
una representación Insertar apoyos al
alternativa al
vocabulario / símbolos/
vocabulario clave,
etiquetas, iconos y referencias desconocidas
símbolos dentro del texto.
Resaltar cómo palabras/
símbolos sencillos forman
otros más complejos.
Proporcionar
representaciones
alternativas que
clarifiquen o hagan
más explícitas Resaltar o explicar las
las relaciones
relaciones entre los
sintácticas o
estructurales entre elementos (ej. mapas
los elementos conceptuales).
(cómo elementos
Establecer conexiones con
simples se
combinan para estructuras previas.
crear nuevos Resaltar palabras de
significados/ transición en un texto.
hacer explícitas
las sintaxis de Enlazar ideas.
una frase o la
estructura de una
representación
gráfica).
71
 ~. ;;¡

--
Proporcionar PAUTA3:
opciones que Proporcionar Ejemplos de cómo
Descripción
reduzcan las opciones para la implementarlo
Listas de términos clave compresión.
barreras y el
Acompañar texto digital de
incremento de Fijar conceptos previos ya
carga cognitiva voz humana pre-grabada.
asimilados (rutinas).
que conlleva la Proporcionar
2.3 Facilitar la Organizadores gráficos.
decodificación de textos, decodificación para representaciones múltiples Proporcionar opciones
Enseñar a priori conceptos
notaciones matemáticas los estudiantes de notaciones en fórmulas, que facilitan o activan
y símbolos que no les resulten previos esenciales.
problemas de palabras, los conocimientos
familiares o no 3.1 Activar o Vincular conceptos:
gráficos, etc. previos o permiten
manejen de sustituir los analogías, metáforas ...
conocimientos establecer conexiones
manera fluida los Hacer conexiones
previos con la información previa
símbolos. I necesaria.
curriculares explícitas

li (ejemplo enseñar
estrategias lectoras en otras
Proporcionar Enlazar palabras clave a su
materias).
definición y pronunciación
alternativas
en varias lenguas. Proporcionar claves
lingüísticas, II Destacar elementos clave
Proporcionar herramientas explícitas o indicaciones
2.4 Promover la Esquemas, organizadores
especialmente electrónicas de traducción
compresión entre que ayuden a prestar
en la información o enlaces a glosarios gráficos, etc. Para destacar
diferentes idiomas 1: 3.2 Destacar atención a lo importante
multilingües.
clave o ei patrones, ideas clave y sus relaciones.
Apoyos visuales no frente a lo que no lo
vocabulario. lingüísticos al vocabulario características Ejemplos y contra-ejemplos.
fundamentales, es: gestión efectiva del
Identificar habilidades
11 ideas principales y tiempo, identificar lo
previas que pueden
I! relaciones valioso o establecer
utilizarse para resolver
11
Presentar los conceptos nexos con conocimientos
1I nuevos problemas.
clave en formas alternativas previos.
al texto (imágenes,
movimiento, tabla, video, 1I

Proporcionar fotografía, material físico y/o

2.5 Ilustrar a través de
alternativas al manipulable, etc.).
múltiples medios
texto. Hacer explícitas las
relaciones entre los textos y
la representación alternativa
que acompañe a esa
información.

7 73
_L

proporcionar modelos y
apoyos para el empleo
de estrategias cognitivas
y meta-cognitivas que
3.3 Guiar el
procesamiento de
faciliten el procesamiento
la información, la de la información Y
visualización Y la la transformación
manipulación
de la información en
conocimiento útil.
Proporcionar apoyos para la
3.4 Maximizar la favorecer la generalización y
transferencia Y la transferencia de aprendizajes
generalización
a nuevos contextos y
situaciones.
74
Indicaciones explícitas de
cada paso que compone un
proceso secuencial. PRINCIPIO 11:
Métodos y estrategias de
organización (ej.tablas). Proporcionar múltiples formas de acción y expresión:
Modelos/Guías de
PAUTA 4:
exploración de los nuevos
Proporcionar
aprendizajes. Ejemplos de cómo
opciones para Descripción
Apoyos graduales implementarlo.
la interacción
en estrategias de
física.
procesamiento
de la información. Proporcionar alternativas en
Proporcionar múltiples ritmo, plazos y motricidad en la
Proporcionar
formas de estudiar una interacción con los materiales
diferentes métodos
lección (textos, teatro, arte, didácticos.
para navegar a través
películas, etc.) Proporcionar alternativas para dar
4.1 Variar los de la información y
Agrupar la información en respuestas físicas o por selección
métodos para para interaccionar
unidades más pequeñas. la respuesta y la (alternativas al uso del lápiz,
con el contenido
Presentar información de navegación control del mouse, etc.)
(buscar, responder,
manera progresiva. Proporcionar alternativas para
seleccionar,
Eliminar elementos las interacciones físicas con los
redactar).
potencialmente materiales (manos, voz, teclados,
distractores. etc.).
Listas de comprobación,
organizadores, notas, Proporcionar
recordatorios, etc. apoyos para Comandos de teclado para
Estrategias nemotécnicas garantizar el uso acciones de mouse.
Incorporar acciones de
efectivo de las Conputadores y sistemas de
revisión y práctica Plantillas / 4.2 Optimizar
Organizadores para toma de el acceso a las herramientas barrido (alternativas al mouse).
apuntes. herramientas y de ayuda, Teclados alternativos/ adaptados
Apoyos para conectar los productos y asegurando ni Plantillas para pantallas táctiles y
información con tecnologías de
las tecnologías teclados.
conocimientos previos apoyo
Integrar nuevos conceptos niel currículum Software accessible.
en contextos ya conocidos generan barreras.
(metáforas, analogías, etc.)
Proporcionar situaciones para
practicar la generalización de
los aprendizajes.
proporcionar situaciones
para revisar ideas principales
y los vínculos entre ellas.
75
 --- ~ 7

I I!:~,
PAUTA 5:
Modelos de simulación:
Proporcionar
modelos que demuestren
opciones Ejemplos de cómo
para la
Descripción
implementario ,. iguales resultados a través
de diferentes enfoques o
expresión y la
estrategias.
comunicación Proporcionar
5.3 Definir Variedad de mentores:
competencias con diferentes opciones
Componer/ Redactar en
múltiples medios (texto,
voz, dibujos, cine, música,
:~
\¡
niveles de apoyo
graduados para
la práctica y la
para que 105 alumnos
alcancen el máximo
nivel de dominio
profesor, tutor de apoyo (que
usen diferentes estrategias
didácticas).
movimiento, arte visual, etc.) 1'::' ejecución Apoyos que pueden ser
Proporcionar medios Usar objetivo físicos en las diferentes
5.1 Usar múltiples retirados gradualmente, según
manipulables (bloques, competencias
alternativos para
medios de modelos 3D, regletas, ábacos, aumenta la autonomía
comunicación expresarse. etc.) Proporcionar ejemplos de
Usar medios sociales y
soluciones novedosas a
herramientas web interactivas
Uso de diferentes estrategias
para la resolución de problema'.
i~\ ir
problemas reales.

t,'

Proporcionar Correctores ortográficos,

gramaticales.
múltiples
Software de predicción de
herramientas para palabras o de reconocer texto-
la construcción y voz "

5.2 Usar múltiples ¡¡

composición (a menos Calculadoras.
herramientas para
Diseños geométricos, papel
la construcción y la que el objetivo esté
pautado. t!
composición
dirigido al aprendizaje Proporcionar comienzos o
de la utilización de fragmentos de frases.
Herramientas gráficas. ~;:
una herramienta
Materiales virtuales
específica)

7 ~. 77
¡:UTA6:
Proporcionar Ejemplos de cómo
Organizadores gráficos.
Plantillas para la recogida
Descripción Proporcionar estructuras
opciones para las implementarlo internas y organizadores y organización de
6.3 Facilitar la gestión
funciones ejecutivas externos para mantener la información.
de información y de
información organizada y Avisos para categorizar y
recursos
Apoyos para estimar el "en mente'; favoreciendo la
sistematizar.
Incorporar apoyos esfuerzo, los recursos a memoria de trabajo.
Listas de comprobación y
graduados para emplear y la dificultad.
pautas para tomar notas.
6.1 Guiar el aprender a establecer Modelos o ejemplos del
establecimiento Preguntas /plantillas de
metas personales que proceso y resultados de la
adecuado metas reflexión.
supongan un reto pero definición de metas.
Representaciones de los
a la vez sean realistas Pautas y listas de compro-
progresos (antes y después
bación para la definición de con gráficas, esquemas,
objetivos. tablas que muestren los
Visibilizarlos objetivos. progresos)
Proporcionar una
Instar a estudiantes a
retroalimentación identificar qué tipo de
Avisos "parar y pensar':
6.4 Aumentar la
"formativa" que permita retroalimentación buscan
Incorporar llamadas a
Articular diferentes capacidad para hacer a los estudiantes o necesitan
"mostrar y explicar su
opciones para fomentar un seguimiento de los controlar su propio Variedad de estrategias
trabajo': avances
la planificación progreso y utilizar esa de autoeva!uación
Listas de comprobación / (desempeño de roles,
y el desarrollo información para su
6.2 Apoyar la Plantillas deplanificación entre iguales, revisión en
de estrategias, y esfuerzo y su práctica
planificación y de proyectos. vídeo)
proporcionar apoyos Listas/ matrices de
el desarrollo de Mentores que modelen el
estrateqlas graduados para evaluación.
proceso de "pensar en voz
ejecutar de forma Ejemplos de prácticas.
alta".
efectiva dichas Trabajos de estudiantes
Pautas para dividir metas a evaluados con
estrategias.
largo plazo en objetivos a comentarios
corto plazo alcanzables.

78 79
 Variar actividades y fuentes de

PRINCIPIO 11/: Proporcionar diferentes información:

7.20ptimizar opciones que optimicen ../ Personallzarlas y
la relevancia,
lo que es relevante, contextualizarlas en la vida real.
Proporcionar múltiples formas de participación y e/valoryla
autenticidad valioso, importante y ../ Personalizarlas y
motivación: motivador para cada uno contextualizarlas en sus
I PAUTA 7: de los alumnos. intereses.
Proporcionar Ejemplos de cómo ../ Culturalmente sensibles y
Descripción
opciones para hnplementarlo significativas.
captar el interés. ../ Adecuadas a edad y capacidad
../ Adecuadas a diferentes razas,
Proporcionar opciones de:
culturas, etnias y géneros.
../
Ofrecer opciones Nivel de desafío
../ Diseñar actividades viables,
a los alumnos para percibido
reales y comunicables.
7. 1 Optímizar ../
desarrollar su toma Tipo premios/
la elección ../ Proporcionar tareas que
de decisiones, su recompensas
individual y fa permitan la participación
../
autonomía satisfacción con los Contenidos utilizados
actividad, exploración y
logros alcanzados e en las prácticas
experimentación .
../
incrementar el grado Herramientas para
../ Promover elaboración de
de vinculación con su recoger y producir
respuestas personales;
propio aprendizaje. información
evaluación y auto-reflexión de
../
Color, diseño, gráficos,
contenidos y actividades.
I disposición, etc.
../ Diseñar actividades que
../
Secuencia y tiempos
fomenten la resolución de
para completar tareas
problemas y el uso de la
Permitir la participación de
creatividad.
-
alumnos en el diseño de
actividades y tareas.
Involucrar a los estudiantes en

I el establecimiento de objetivos,

80 87

Crear un clima de apoyo
y aceptación en el aula,
[. M;n;m;za,
. ofreciendo opciones
la sensación de
que reduzcan los niveles
inseguridad y las
distracciones de incertidumbre y la
sensación de inseguridad
(retroalimentación y maxirnizar las novedades y
experiencias negativas), la
percepción de amenazas
y las distracciones, y que
.ofrezcan diferentes niveles
de estimulación sensorial.
82
Calendarios, recordatorios de
actividades cotidianas.
Crear rutinas de clase.
Alertas y pre-visualízaciones
que permitan anticipar la terea
y los cambios.
Proporcionar opciones para
sorpresas.
Variedad en el ritmo de trabajo,
duración de las sesiones,
descansos, etc.
Variedad en la secuenciación y
temporalización de actividades
Modificar los criterios para
realizar algunas actividades (ej.
presentaciones en público).
Implicar a todos los estudiantes
en las actividades.
PAUTAS:
Proporcionar
opciones para Ejemplos de cómo
Descripción
mantener el implementarlo
esfuerzo y la
persistencia.
S.1 Resaltar Establecer un sistema de Que los estudiantes formulen
la relevancia recordatorios periódicos o el objetivo de manera
de metas y constantes que recuerden explícita o que lo replanteen.
objetivos el objetivo y su importancia, Presentar el objetivo de
con el fin de conseguir el diferentes maneras .
mantenimiento del esfuerzo Dividir metas a largo plazo
y la concentración aunque en objetivos a corto plazo.
aparezcan elementos Uso de herramientas de
gestión del tiempo.
distractores.
Utilizar indicaciones y apoyos
para vlsualízar los resultados
previstos.
Involucrar a los estudiantes
en debates de evaluación y
generar ejemplos relevantes
como modelos.
8.2 Variar las Establecer exigencias de Diferenciar grados de
exigencias y los diferente naturaleza y dificultad para completar.
recursos para con niveles de dificultad Variar los grados de libertad
optimizar los variados para completar para considerarun resultado
desafíos con éxito la tarea, así como aceptable.
variedad de propuestas o Enfatizar el proceso, esfuerzo
tareas y un repertorio de y mejora en el logro versus
evaluación externa y
posibles recursos
competición.
83
 • Crear grupo de colaboración con PAUTA 9:
8.3 Fomentar la Diseñar objetivos, roles y responsabilidades Proporcionar
colaboración y la agrupamientos claros. opciones Descripción Ejemplos de cómo implementarlo
comunidad I flexibles que • Programas de apoyo a buenas para la auto-

I favorezcan la conductas. regulación.

colaboración y el • Proporcionar indicaciones que
trabajo en equipo. orienten a los estudiantes cuándo y Proporcionar múltiples Pautas, listas y rúbricas de objetivos de
cómo pedir ayuda a otros compañeros 9.1 Promover opciones para que los auto- regulación.
o profesores. expectativas estudiantes mantengan Incrementar tiempo de concentración
y creencias
I lO Fomentar interacción entre
iguales (ej.tutorización entre queoptimi-
la motivación: sean en la tarea.

I capaces de establecer Aumentar frecuencia de auto-

compañeros) cen la moti- sus propios objetivos reflexiones y auto- refuerzos.
• Construir comunidades de vación de manera realista y Mentores y apoyo para modelar el
aprendizaje centradas en intereses o fomentar pensamientos proceso de establecimiento de metas
actividades comunes positivos sobre personales adecuadas.
• Crear expectativas para el trabajo la posibilidad de Actividades de auto-reflexión e
I en grupo (rúbricas, normas, etc.) lograrlos, manejando la identificación de objetivos personales
frustración y evitando la
18.4 Utilizar Utilizar el feedback Feedback que fomente: ansiedad.
I el feedback orientado al ,/
Perserverancia.
orientado hacia dominio de algo. v' Uso de estrategias y apoyos para Proporcionar variedad Modelos, apoyos y feedback para:
la maestría en I afrontar un desafío. 9.2 Facilitar y alternativas de ,/ Gestionar frustración.
,/
una tarea Enfatice el esfuerzo, la mejora y el estrategias y apoyos para ayudar a ,/ Buscar apoyo. emocional externo.
logro. habilidades los estudiantes a elegir v' Desarrollar habilidades para afrontar
v' Sustantivo e informativo versus personales y probar estrategias situaciones conflictivas.
comparativo. para adaptativas para v' Uso de modelos y situaciones reales
v' Evaluación: identificación patrones afrontar los gestionar, orientar o sobre habilidades para afrontar pro-
de errores yde respuestas incorrectas. problemas controlar sus respuestas blemas.
- I de la vida emocionales ante
cotidiana los acontecimientos
externos.

85
 Proporcionar múltiples Proporcionar modelos y herramientas
9.3 modelos y pautas de para recabar información sobre las
Desarrollar
técnicas diferentes de propias conductas.
la auto-
evaluación y auto-evaluación para Favorecer el reconocimiento de pro-
la reflexión controlar las emociones gresos de manera comprensible y en
y la capacidad de reac- el momento oportuno.
CAPíTULO 4:
ción.
Fuente: Pautas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUAl.
Versión 2.0 Tabla-Síntesis (Proyecto DUALETIC- UCM). IMPORTANCIA DE LAS TICS
(Informática).

86
 4.1 Rol de las Tics en relación al DUA.

"Una educación que solo prime la memoria y el dominio de determinadas

habilidades tiene cada vez menos sentido en este mundo complejo y
cambiante. Debemos desarrollar en nuestros alumnos habilidades y
competencias basadas en la complejidad. Elconocimiento mal estructurado,
poliédrico y en interacción, la enseñanza basada en problemas, el empleo
de estrategias de narratividad, invitan al alumno a investigar, dialogar,
re-construir la información y generar su propio aprendizaje, relevante y
significativo': (Aznárez y Callejón 2006),
Antes de la aparición de variados modelos curriculares o pedagógicos,
el mundo de la tecnología virtual y de la propia informática se ha
desarrollado en forma exponencia! por todo el planeta a partir de los
años noventa. Diríamos que sería escaso encontrar un lugar, una cultura
que no use hoy íos beneficios de las TICs para dilucidar problemas, crear
conocimiento o simplemente distraerse a través de juegos interactivos
que - inclusive - se han convertido en una adicción, especialmente en
distintos grupos etarios.
Las TICs desempeñan un papel significativo en la aplicación de los tres
principios del DUA que expusimos en el capítulo anterior. Sin embargo, el
sólo hecho de emplear lasTlCs en el desempeño tanto de los estudiantes
como de los profesores, no nos dan una absoluta garantía que estemos
aplicando una metodología DUA, descansando en las bondades de los
variados software que oferta e! mercado.
Lo que hay que rescatar son algunas herramientas tecnológicas, que bien
planificadas, permitan diseñar y ofrecer aprendizajes más accesibles para
el alumnado, facilitando la atención a la diversidad desde el momento
en que existen programas computacionales o herramientas digitales
o tecnológicas que propongan actividades atractivas, dinámicas y
sinérgicas, especialmente destinadas a estudiantes con limitaciones o
necesidades educativas especiales.
En este sentido, nuestra tesis se sustenta en sugerir que la presencia
de las TICs contribuye a pensar y construir un espacio educativo que
minimice, efectiva y eficazmente, las barreras al aprendizaje, y aumente distintos tipos de información, personalizando el acto educativo,

en nuestros estudiantes la participación, la comunicación y el juego al permitir que cada estudiante pueda progresar según su propia
capacidad.
virtual.
¿Por qué se considera importante las TICs en la metodología del DUA?
Al parecer nuestros estudiantes y la población en general, hoy, utilizan una En el corto o mediano plazo, nos vamos encontrar con mayor cantidad

serie de materiales tec'nológicos inimaginables y que han convertido a la de escuelas o liceos, donde el cuaderno tradicional será cambiado por

informática en un ícono cultural y, al mismo tiempo, en muchos casos en un Tablet o por un Notebook. Cada vez más se planifican prácticas
pedagógicas con herramientas digitales. Imagínese el siguiente
una adiccióh difícil de abandonar.
Es cuestión de estar en una sala de clases. El docente sabe muy bien la escenario: el profesor/a, instruyendo a los estudiantes de la siguiente

cantidad de celulares que manejan sus estudiantes. y podríamos decir, manera:

que es uno de materiales tecnológicos más funcionales y útiles que a) Ubique el archivo A21

pueden convertirse en vehículos pedagógicos.

b) Despliegue la Guía que contempla ese archivo, donde se solicita
El celular hoy, con sus componentes y sus servicios integrales, partiendo que Usted compare dos cuentos infantiles que a pesar de los

del Internet, han logrado afianzar e instalar una cultura de comunicación años siguen vigentes.

por fibra óptica de tal magnitud que un celular, orientado hacia la e) Lea un cuento primero y señale personajes principales, núcleo de

pedagogía, potencialmente puede ser un recurso para el aprendizaje. y los hechos, un mensaje implícito y el desenlace.
d) Lea un segundo cuento y señale personajes principales, núcleo
no es una simple aseveración.
Un ejemplo, casi rutinario para quienes son nativos virtuales: un celular, de los hechos, un mensaje implícito y el desenlace.

además de poseer una banda ancha de Internet, está vinculada a variadas el Trace una tabla de doble entrada y compare ambos cuentos en

redes sociales, desde el mensaje de texto, pasando por el progresivo relación a los cuatro indicadores que Usted debe resolver.

avance del YouTube, hasta la grabación de escenas o acontecimientos A la luz de esta escenario de aprendizaje, si lo analizamos en detalle,
descubriremos que hay un sinnúmero de habilidades cognitivas y
en el minuto.
Hoy existen aún analfabetos informáticos. En este caso el docente, comunicativas que el estudiante lo obligará a utilizar. Y obviamente,

puede utilizar el celular en la sala de clases, intencionado el objetivo concluye la sesión con un debate socializado en base a los informes

que quiere lograr. Por ejemplo: escribir y reenviarse mensajes entre escritos en su archivo de respuestas.

sus pares y expresar una opinión fundamentada con respecto a un Otros ejemplos, que no necesitan una fuente específica. Si no más

trabajo pedagógico de un compañero del curso o plantear una crítica bien, la observación de la realidad circundante. Nos referimos a que

constructiva sobre una investigación que exigió el profesor. De tal manera los estudiantes, respondan pruebas formativas o sumativas vía on

que los estudiantes pasan de ser receptores pasivos de la información Une, a través de un software evaluativo, donde pincha las respuestas.
n participantes activos frente a un celular, un Tablet, computador o Vale decir, los resultados de las evaluaciones serán procesadas al poco

Not books. Es indudable que se desarrolla en él un aprendizaje más tiempo, con el vaior agregado que losestudiantes podrán retroalimentar

varlud n lo visual, auditivo e interactivo, enriqueciendo el proceso sus respuestas incorrectas.

cl pr ndl J, p rmitiendo así, ejecutar y relacionar sucesivamente

91
De igual modo ocurre con la pizarra digital o denominada "interactiva"
a continuación, software educativos que a modo de ejemplo, grafican la
que ayuda a visual izar mejor los contenidos y a interaccionar con las
necesidad de emplearlos en el aula, para potenciar la metodología DUA.
respuestas por lo que se realizan actividades a través de la misma. El
hecho de los recursos virtuales de la pizarra digital, otorga variadas a) Wikis
posibilidades, partiendo porque el estudiante, selecciona herramientas,
El término wiki procede del hawaiano wiki wiki, que significa Alrápido'~El
empleando sus dedos en aquellos íconos que van a permitir un
formato wiki es muy útil para la difusión de conocimientos y el trabajo
aprendizaje más atractivo, innovador y que involucra lo visual, lo auditivo
en equipo. Es habitual que los wikis incluyan un historial de cambios:
y lo kinestésico.
de esta forma es posible regresar a un estado anterior (en caso que las
A modo de conclusión, cuando vinculamos atención a la diversidad y
modificaciones realizadas no sean correctas) y corroborar quién concretó
uso de las TICs, en el área del aprendizaje de carácter virtual, invitamos
cada cambio en la información.
a que el docente procure y aproveche al máximo la informática para
Una de las grandes ventajas de un wiki es la facilidad para crear páginas
favorecer la inclusión educativa.
de forma instantánea, sin necesidad de preocuparse por el diseño
y otras cuestiones relacionadas con la estética y la organización de la
4.2 El uso de las herramientas informáticas y el aprendizaje del
información. Muchos wikis crean hipervínculos y páginas de manera
DUA.
automática cuando el usuario escribe una palabra o frase de cierta forma
"Un uso TlCs inclusivo se define en su contribución o la supresión y minimi- (en mayúsculas y sin espacio, entre dos corchetes, etc.).
zación de los barreras 01 aprendizaje, lo participación, lo comunicación y el En un ámbito educativo, los wikis incentivan a los alumnos gracias a
juego (Boothy Ainscow¡ 2002)" combinar el aprendizaje con el uso de la tecnología, y los motiva a trabajar
Partimos del supuesto que en el mercado educativo, dedicado a las TICs en equipo.
la oferta de herramientas informática s son diversas y muy atractivas para
ser empleadas en la metodología del DUA, que pretende que todos los b) BQokbuilder
estudiantes aprendan. BookBuilder, es una herramienta desarrollada por el CA~T,que trabaja
en pro de ampliar las oportunidades del aprendizaje para todos a través
La idea consiste en combinar todas las posibilidades de la informática con del "Diseño Universal para el Aprendizaje" Este proyecto está dirigido
los principios del DUA. Para ello, el docente cuenta con diversas opciones sobre todo al área de la educación y tiene el objetivo de crear libros a
digitales, cuya cobertura es extensa e interactiva. Lo importante es saber partir de la colaboración entre el profesor y sus estudiantes para poder
seleccionar los software que tienen distintas finalidades pedagógicas, compartido después también con los padres y otras clases.
que sean de utilidad para todos los estudiantes, tanto para los que tienen Bookbuilder: te permite crear, editar y publicar libros electrónicos
diagnóstico con necesidades educativas especiales como aquellos que que cumplen los principios del DUA con contenidos accesibles para
expresan potencialidades innatas o adquiridas por el sistema escolar. diferentes tipos de alumnos. Todos los libros de esta biblioteca cuentan
Ahora bien.: el software educativo es un programa informático cuyo con una barra de herramientas que permiten la lectura del texto
objetivo principal es la enseñanza o el auto-aprendizaje. Presentamos (conversión texto a voz)¡ el marcado (marcado en colores de palabras¡
frases o párrafos) y apoyos didácticos dentro del texto como e

92
glosario. d] WebQuest
En suma, esta herramienta también permite subir fragmentos de audio, Webquest es un modelo didáctico que consiste en una investigación
términos de glosario, y desarrollar ejercicios. Cuando han concluido guiada donde la mayor parte de la información procede de Internet.
el libro se puede leer en línea, bajarlos, imprimirlos, compartirlos con La webquest suele proponer tareas.atractivas que invitan al estudiante a
los demás compañeros o publkarlos en la biblioteca de la institución adoptar una conducta activa. El pensamiento creativo es necesario para
escolar. la resolución de los problemas y para el análisis de los enunciados, ya
que la actividad requiere de un esfuerzo adicional al hecho de responder
el B109 una pregunta simple.
Un blog es un sitio web donde las entradas están hechas al estilo de un Algunas características:
diario y mostradas en orden cronológico a la inversa. Los blog suelen Una característica esencial de este modelo es que el trabajo elaborado
comentar o dar noticias sobre un tema en particular, y algunos funcionan por los alumnos puede ser transmitido y compartido, generando algo
como diarios personales. útil para otros .:
Un blog está conformado por entradas individuales que contienen Otras características de un WebQuest son:
comentarios, noticias, videos, vínculos, conocimientos o pensamientos v WebQuests son actividades creadas fundamentalmente para
,1
del editor del blog, los cuales pueden ser ampliados o comentados por que los alumnos trabajen en grupo, aunque se pueden diseñar
los lectores del blog, en la sección de comentarios, todo esto bajo un para trabajo individual.
estricto control del editor, que es quien decide el contenido que va a v WebQuests pueden ser realizadas añadiendo elementos de
aparecer en su blog. motivación a su estructura básica asignando a los alumnos
Estas son algunas características de un blog: un papel (por ejemplo: científico, detective, reportero.c.),
" Se puede poner textos, enlaces, imágenes, videos, audios, animacio- personajes simulados que pueden comunicarse vía E-mail, y un
nes flash y mucho más (Hipermedia) escenario para trabajar (por ejemplo: el secretario general de
" Esmuy fácil de utilizar y nos otorga una interfaz para administrar sus la O.N.U. les ha pedido un resumen de la situación del Sáhara).
contenidos, coordinar, borrar, rescribir artículos y muchas opciones v WebQuests se puede diseñar para una única materia o puede
más como moderar los comentarios de los lectores, etc. ser interdisciplinar,
• Se ordenan los artículos de una manera cronológica mostrando Leamos las siguientes experiencias pedagógicas a la luz de dos de estas
primero los artículos más recientes, como dijimos anteriormente. herramientas digitaies, a modo de ejemplo:
• Se puede colocar etiquetas o palabras clave asignadas a un artículo Experiencia 1.
y estas le ayudan a una mejor organización de los temas, facilitando Un docente organiza cinco grupos de alumnos/as. Dentro de cada
su búsqueda. grupo se pretende que, al menos, haya una persona experta en wikis,
• Se da la posibilidad al lector de que comente, y así poder establecer una experta en Google Docs, una en planes del grupo y tareas, otra en
una serie de debates alrededor de las entradas o artículos publicados. tratamiento de imágenes y escáner y cámaras, y otra en la evaluación
" Nos permite además insertar recursos multimedia alojados en del grupo; poco a poco, apoyados en la ayuda y consejos del "experto';
servicios web 2.9 (audios, vídeos, imágenes y más). se espera que todas las personas integrantes del grupo dominen las
habilidades del otro, conforme a sus propias posibilidades. destrezas cognitivas y comunicativas.
Experiencia 2. ,/ Los estudiantes se vinculan al mundo científico y cultural,
Un docente está llevando a cabo en su aula las "WebQuest cooperativas'; y les permite estar al día en los conocimientos que
en las cuales, una vez canalizada toda la información, en grupos de tres constantemente se están produciendo en esta sociedad
alumnos, asuman tres roles diferentes: uno es el escriba, otro busca del conocimiento.
imágenes y se encarga de estructurar el trabajo y presentarlo de una ./' Genera emocional mente una disminución del sentido
manera adecuada y el tercero se encarga de exponer el trabaj? al resto de fracaso académico y personal, cuando un estudiante
de sus compañeros/as; todos pasan por cada uno de estos roles, yen la se siente capaz de crear conocimiento o compartir
última WebQuest, cada uno decide asumir el rol que mejor se le ha dado. experiencias en equipo.
Entendemos por tanto, que la presencia de las TICs en las escuelas o
liceos favorecen, una atención personalizada y ayudan a superar las
limitaciones que aquellos estudiantes que presentan discapacidades
cognitivas, sensoriales y motóricas del alumnado, así como la integración
de todos aquellos que denominamos "estudiantes regulares':
Conclusiones en relación a las TICscomo complemento al apoyo
del desarrollo del modelo DUA,a saber:
./' Favorecen la autonomía de los estudiantes, pudiéndose
adaptar a las necesidades y demandas de cada alumno o
alumna de forma personalizada.
,¡: Un software seleccionado ayuda a la adquislclón de
habilidades y capacidades en los estudiantes .
./' Aportan a conocer en forma paulatina el diagnóstico de
estudiantes .
./' Respaldan un modelo de comunicación y de formación
multisensorial.
./' Eldocente tiene la posibilidad de ejecutar una formación
individualizada .
./' Al utilizar las Tics todos los estudiantes se evita la brecha
digital y se logra utilizar unas herramientas tecnológicas
que son parte de la cultura de una sociedad del
conocimiento .
.¡ an los procesadores de texto u otros programas digitales,
tlmulan la adquisición de nuevas habilidades y

97
 CAPrTULO 5:

PROPUESTAS DE PLANIFICACiÓN DEL

DUA EN EL AULA.
 5.1 Relaciones y distinciones de la planificación del DUA.

Recomendaciones técnicas que se vinculan con el DUA y que son

pre-requsitos de una planificación diversificada.

1. Considerar siempre los aprendizajes previos de los estudiantes.

Para efectos de los procesos de aprendizaje y evaluación, es importante
considerar y conocer la cantidad, claridad y organización de los
conocimientos previos que ostentan o manejan los alumnos y alumnas y
que constituyen una parte de su estructura cognitiva. En este propósito
es posible que aumenten las probabilidades de un aprendizaje más
efectivo y significativo cuando se determinan con la mayor exactitud y
profundidad deseable los aprendizajes previos; vale decir, conceptos,
datos, hechos, fenómenos, estrategias, experiencias de vida que
manifiestan los/las estudiantes.
Bien sabemos que esta condición tiene un origen que nace de las
"corrientes de aprendizaje constructivista"; de modo que estarían
en marcados los "aprendizajes previos'; a nuestro entender, en dos
grandes dimensiones:
A.- Decodificar "claves culturales"; en otras palabras, plantear
durante el proceso de aprendizaje, algunas interrogantes básicas
tales como: ¿qué conocimientos tienen los alumnos y alumnas?,
¿quién les enseñó lo que saben?, ¿cuándo aprendieron lo que
saben? y otras interrogantes similares. '
B.- DiagnostiCar competencias básicas que los/as estudiantes
manifiestan, tales como:

1. Manejo de "técnicas instrumentales". Interrogarnos o interrogarse:

su velocidad de lectura, ¿es la requerida para este nivel de enseñanza?;
su capacidad de comprensión, ¿es la adecuada para trabajar con la
información que se utilizará en estas situaciones de aprendizaje?, ¿puede
tomar ideas, organizarlas y comunicarlas a los demás? y otras similares.
2. Manejo de "estrategias cognitivas'~ Interrogarnos o interrogarse:

101
¿puede trabajar con series?, ¿reconoce las analogías?, ¿puede establecer procesoevaluativo, por ejemplo, no será una amenaza o un riesgo que lo
relaciones?; ¿tiene facilidades para acceder a la información?; ¿puede impulsa sólo a reconocer errores, fracasos o frustraciones educativas. En
seleccionar y organizar dicha información?; ¿puede preguntar; usar la suma, se trata aquí de que 105 estudiantes perciban un clima exitoso
biblioteca? y otras similares. de clases. Que los objetivos y contenidos que propone el docente se
3. Manejo de l/estrategias de trabajo': Interrogarnos o interrogarse: constituyan en una experiencia positiva de aprendizaje para los
¿puede trabajar en equipo?; ¿escucha las opiniones de las otras personas?; estudiantes. Experiencias de aprendizaje que no están desvinculadas
¿reconoce en las opiniones de otras personas argumentos que no sean los de su edad evolutiva, de sus conocimientos previos y, en definitiva, que
suyos y los asume como propios sin sentir menoscabo? y otras similares. el"aprender haciendo" (destrezas y/o habilidades) esté sustentado en las
(Alday, Humberto, 1998). posibilidades reales que le otorga su entorno y los elementos culturales
En esta primera recomendación técnica, postulamos por tan- que le proporciona su diario vivir.
to que, los "aprendizajes previos" es una condición "dinámica" e
"integral" que permite la "construcción del conocimiento" y que 3. Respetar los estilos de aprendizaje.
no permanecen en la "ritualidad" de los procesos de diagnóstico, Ya lo comentamos en un capítulo anterior, todos poseemos distintas
sino que son una fuente indispensable de consulta informati- maneras, opciones, caminos o propuestas para aprender.
va para el educador con el fin de evitar que los futuros apren- Cada cual intenta organizary desarrollar sus propias estrategias cognitivas
dizajes se "construyan en el vacío" o sus singulares formas para comprender los fenómenos conductuales
o procesos del pensamiento humano. Coincidimos naturalmente en que
2. Dar oportunidades de participar activamente, en situaciones por definición somos seres humanos únicos e irrepetibles y que estamos
con sentido. supeditados a ciertos aprendizajes informales y formales en un tiempo
Es importante generar la motivación por aprender al interior del aula. y espacio determinado. Conscientes en que estamos en la era de los
Posiblemente sin una adecuada motivación, sea esta extrínseca o principios de la diversidad, de la inclusión y de la globalización. Esdifícil
intrínseca, el aprendizaje se hace rutinario y paulatinamente el entender que nunca se producen procesos o productos de aprendizaje
estudiante pierde interés en aquellos objetivos planificados por de la misma magnitud, de lamisma forma o con un mismo resultado. En
el educador/a. Cuando señalamos la condición de un aprendizaje esta línea de pensamiento, H.Gardner (1998) nos señala:
de calidad que debe expresar "situaciones de sentido" nos estamos ':.. Hay una implicación fundamental en la teoría de las inteligencias
refiriendo, a que dichos escenarios de aprendizaje planificados y múltiples, y es que como educadores debemos considerar muy seriamente
experimentados por el estudiante deben estar orientados a generar, las diferencias entre los individuos. Debemos conocer /0 mente y las
estimular favorablemente su disposición frente a un método de representaciones menta/es de cada estudiante, y deberíamos tratar de
enseñanza dinámico e interactivo y que lo vincule finalmente con un enseñar de.manera tal que cada estudiante entienda; y debemos dar a cada
aprendizaje efectivo. Si uno de los tantos propósitos del educador/a es estudiante la oportunidad de mostrar lo que entienden y no entienden. Esto
crear un ambiente escolar o un clima de aula que responda a la necesidad significa que debemos tratar de evaluar las inteligencias de cada estudiante
que siente todo niño o niña de verse seguro y, en definitiva, de tener y luego debemos aparejar los estudiantes al currículo y las maneras de
"éxito personal y académico': todos ellos van a percibir y entender que el evaluar':

102 103
A la luz de esta reflexión anterior, H. Gardner nos está señalando la el individuo. Es decir, según este planteamiento con amigos se aprende
necesidad de valorizar el principio de "diversidad en el aula". Vale decir, mejor y sin amigos no se puede aprender. De Vygotsky surge la idea de
que todos 105 seres humanos aprendemos por distintos canales de un aprendizaje y cognición de tipo situado, distribuido y contextualizado.
aprendizaje y que el desarrollo del pensamiento de los estudiantes Esdecir, determina el tipo, forma y calidad del aprendizaje.
se deben traducir en una actitud de aceptación, respeto y valoración Finalmente, para estimulary desarrollar cualquier tipo de trabajo grupal,
de dichas diferencias individuales. Porque todos aprendemos con se sugiere incentivar las dinámicas de pequeños grupos de discusión
ritmos y estrategias de aprendizaje en forma distinta. De tal manera que, donde se generan aprendizajes basados en procesos que le permitan
la implementación de cualquier currículo, debe contemplar enfoques realizar trabajos de investigación y donde la discusión y análisis permitan
metodológicos que faciliten la diversificación y flexibilidad de la el desarrollo de su pensamiento crítico, creativo y meta-cognitivo.
enseñanza; en otras palabras, organizando situaciones de aprendizaje
de forma que todos los estudiantes participen, sin perder de vista 5. Permitir que los estudiantes se autoevalúen.
sus necesidades y competencias específicas de cada cual. Tanto la auto como la coevaluación son por esencia recursos evaluativos
que apuntan a la capacidad de deliberación de los aprendices en función
4. Proponer un trabajo en equipo. de los fenómenos, hechos, sucesos, contenidos o situaciones en los
El trabajo pedagógico individual continúa siendo el vértice de toda cuales todos ellos participan a diario en la sala de clases. "Deliberar" no
acción educativa y que ocupa el 60% del proceso educativo. No es otra cosa que mirarse interiormente y confrontarse con una realidad
obstante, en la última década, el trabajo grupal que prácticamente física, cognitiva, emocional, afectiva o psicomotriz y establecer distancias
se está traduciendo en "trabajo en equipo'; empieza a irrumpir en los entre un aprendizaje real de un aprendizaje potencial, parafraseando
modelos de aprendizaje estimulado por las corrientes de construcción a Lev Vigostky. Básicamente los procesos de auto y coevaluación
del conocimiento y, en especial, por lo que postula la teoría vygotskiana. proporcionan informaciones y antecedentes cualitativos con el fin de
Los docentes que ejecutan diversas modalidades de trabajo mejorar el aprendizaje y optimizar la enseñanza. Aquí se trata de que
grupal -directa e indirectamente- están promoviendo y educando la auto y coevaluación faciliten un vínculo informativo y formativo de
modelos de intervención pedagógica que instalan competencias los procesos de aprendizaje. Si optamos o tendemos por favorecer un
de autoconocimiento, auto-respeto y autoestima. De acuerdo a las concepto de aprendizaje de carácter constructivista, que es un ideal
orientaciones definidas en este campo del trabajo grupal, Sánchez llabaca pedagógico complejo y difícil, se hace necesario entonces contrastar
(2000), nos plantea 16 siguiente: Vigostky plantea un constructivismo de las apreciaciones, visiones, informes, datos y resultados que arrojan las
tipo histórico-social, el cual postula que el conocimiento se construye evaluaciones del proceso educativo que realiza el profesor o profesora
a través de la interaceión entre un individuo y su medio, por lo que con aquellas valoraciones, percepciones, datos, avances y progresos
la interacción, la colaboración y el diálogo se consideran elementos informativos que proporcionan a diario los propios estudiantes.
imprescindibles para que se traduzcan aprendizajes potenciales en los De esta manera, se cumple uno de los propósitos básicos de todo
estudiantes. proceso evaluativo que es obtener información en forma continua
El aprendizaje surge a partir de la interiorización de los elementos y realizar los ajustes necesarios inmediatamente en el sistema de
externos en relación con los aprendizajes previos que son adquiridos por enseñanza aprendizaje. Por esta razón, autoevaluarse y propiciar la

104 105

coe-valuación son instancias formativas que no ameritan, en ocasiones,
una rigurosa planificación ni están sometidas a sistemas de calificación
excesivamente normativos.
Aproximaciones con respecto a la planificación del DUA.
La cuestión fundamental es la siguiente: el docente desarrolla su
práctica pedagógica en el aula y en el deber ser, no está en condiciones
de improvisar las clases, porque precisamente el perfil profesional de la
docencia descansa en la capacidad técnica para conducir los aprendizajes
en forma intencionada, sistemática y con sentido de la realidad cultural
de sus estudiantes.
Iniciamos nuestra reflexión técnica en base a la siguiente proposición
qravrsima importancia conocer quiénes son los aprendices en áreas
tan sensibles como antecedentes de higiene, salud y estado neurona]
de cada uno de ellos. Manejar esta información "clínica" favorece la
claridad y la toma de decisión técnica para crear los escenarios de
aprendizaje de carácter diversificado.
Por lo tanto, recabar información de la persona del estudiante es vital.
Y es un principio muy antiguo, pero siempre vigente. De allí que es
necesario que trace una breve matriz que contextualice la "personalidad
de su curso': Presentamos a modo de ejemplo, la siguiente orientación
técnica de esta matriz:
Indicadores Descripción de la realidad del curso

aceptada y valorada por todos: todo educador debe saber para lo Matrícula y Matrícula del curso: 36. 15 varones (entre 9 a 11 años) y 21 rnu-

qué educa y hacia dónde educa. Bien sabemos que en todo centro sexo jeres (entre 9 y 12 años).

educativo asoman las líneas orientadoras de un Proyecto Educativo

2. Respuesta de Responden a tareas rutinarias en un breve tiempo.
Institucional y de un Proyecto Curricular que darán las primeras luces
socialización Se observan muchos sub-grupos de pertenencia.
técnicas didácticas para diseñar la programación de aula. Debemos
frente a Indistintamente tienen ritmos de aprendizaje: lentos y unos
reconocer que todo educador debe estar en pleno conocimiento
las tareas pocos muy rápidos.
de lo que se propone alcanzar en términos de rendimiento con sus propuestas. Mantienen una concentración y atención que no supera los
estudiantes; en otras palabras, no pueden suscitarse aprendizajes diez minutos.
de calidad si no existen finalidades claras hacia donde él conduce
el proceso de enseñanza. En este sentido, el docente sabe muy bien 3. Grado para Tienden a ser individuales.
que estamos insertos en un "mar de objetivos" y que la responsabilidad trabajar en Completo !a conformación de equipos para alcanzar metas.

conlleva en poder determinar en qué momento, y qué escenario de equipo.

aprendizaje es pertinente, necesario, factible y posible de trabajar los 4. Actitudes y Tienen actitudes de esfuerzo pedagógico.
objetivos - especialmente aquellos didácticos - vale decir, los objetivos expresión Algunos con bajo control de tolerancia y frustración.
que finalmente nos conducen a definir el tipo de aprendizaje que de disciplina Algunos cooperan con la conducción del profesor/a.

queremos lograr con nuestros estudiantes. frente a las Son solidarios ocasionales, frente a situaciones límite.

Primer supuesto para planificar DUA: conocimiento de los estudiantes tareas. Indisciplinados con algunos profesores.

que atiende en el aula.

5. Alumnos Con informe del Programa de Integración, hay presencia de
Yaen las sugerencias técnicas, anteriormente, habíamos mencionado la
catalogados tres estudiantes con Trastornos de Lenguaje; dos con Déficit
importancia del diagnóstico, a través de los aprendizajes previos de los
con NEE Atencional con hiperactividad. Ellos requieren en el proceso
estudiantes. del año, alguna adecuación curricular individual.
Si ya se ha mencionado que el ser humano es único e irrepetible, es de

106 107
Segundo supuesto para planificar DUA: las estrategias de aprendizaje ../ Planifique y examine sus propias realizaciones, pudiendo
y sus fortalezas técnicas. identificar aciertos y dificultades.
Hay tres componentes básicos y esenciales que permiten aproximarnos a ./ Emplee estrategias de estudios pertinentes para cada situación.
una definición de"estrategia en el plano educativo": capacidad, habilidad ../ Valore los logros obtenidos y corrija sus errores.
y procedimiento. Podríamos decir que, estrategia, es un conjunto de
actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo a las Tercer supuesto para planificar DUA: el tipo de estudiante a formar en
necesidades para alcanzar una meta. Se seleccionan a partir de: el aula.
a) Objetivos de aprendizaje.
b) Contenidos. El objetivo de la educación es el desarrollo de aprendices expertos,
cl Conocimientos previos, posibilidades, dificultades, algo en lo que todos los estudiantes pueden convertirse. Desde la
capacidades y limitaciones. perspectiva del DUAlos aprendices expertos son:
Por lo tanto, hablar de estrategias significa generar actividades globales 1. Aprendices con recursos y conocimientos. Los aprendices exper-
que requieren de una selección consciente de sus objetivos y contenidos tos utilizan en gran medida los conocimientos previos para
determinados. En este contexto, para el DUAun estudiante es "experto" y aprender cosas nuevas, y activan el conocimiento previo para
diríamos también "estratégico": . identificar, organizar, priorizar y asimilar nueva información;
../ Cuando es capaz de ajustar su comportamiento a la tarea que reconocen las herramientas y los recursos que les pueden ayu-
se le pide . dar a buscar, estructurar y recordar la información nueva; saben
../ Cuando realiza una reflexión consciente sobre el objetivo de la cómo transformar la nueva información en un conocimiento
tarea . significativo y útil.
../ Cuando planifica qué va hacer y cómo lo va hacer .
../ Cuando realiza la tarea; 2. Aprendices estratégicos, dirigidos a objetivos. Los aprendices
../ Cuando evalúa su actuación. expertos formulan planes de aprendizaje; idean estrategias
../ Cuando acumula conocimiento acerca de cuándo volver a efectivas y tácticas para optimizarel aprendizaje; organizan los
utilizar la estrategia. recursos y herramientas para facilitar el aprendizaje; monitorizan
../ Cuando es capaz de identificar su estilo de aprendizaje. su progreso; reconocen sus propias fortalezas y debilidades
../ Cuando es capaz de utilizar diferentes estrategias, de acuerdo al como aprendices; abandonan los planes y estrategias que son
objetivo de la tarea. ineficaces.
Ahora bien, planteamos otro aporte técnico desde otra mirada, cuando 3. Aprendices decididos, motivados. Los aprendices expertos están
se trata de aprender de una manera estratéqica, según los estudios de ansiosos por aprender cosas nuevas y motivados por el dominio
Díaz y Hernández (1997), lo que implica que el estudiante: del aprendizaje en sí mismo; su aprendizaje está orientado a
../ Controle sus procesos de aprendizaje. la consecución de objetivos; saben cómo establecer metas
'../ Se dé cuenta de lo que hace. de aprendizaje que les supongan un desafío, y saben cómo
./ Capte las exigencias de la tarea y responda consecuentemente. mantener el esfuerzo y la resistencia necesarias para alcanzar

108 109
 dichas metas; pueden controlar y regular las reacciones basado en el DUA se centra en el desarrollo de "aprendices expertos".
emocionales que pudieran ser impedimentos o distracciones Esto establece expectativas más altas, alcanzables por cada alumno.
para un aprendizaje exitoso. Generalmente los métodos se definen como las decisiones,
enfoques, procedimientos o rutinas de enseñanza que los profesores
Cuarto supuesto para planificar DUA: tomar en cuenta cuatro expertos utilizan para acelerar o mejorar el aprendizaje. Los
componentes esenciales para la metodología del DUA. profesores expertos aplican métodos basados en la evidencia y
En este sentido el desafío del educador es, precisamente,
diferencian esos métodos de acuerdo al objetivo de la enseñanza.
"normalizar" el rendimiento académico de todos sus estudiantes, Los currículos DUA facilitan una mayor diferenciación de métodos,
evitando intervenciones didácticas "intuitivas'; acogiendo más bien
basada en la variabilidad del estudiante en el contexto de la tarea,
una planificación en equipo. De esta manera, podríamos reducir las en los recursos sociales/emocionales del estudiante y en el clima del
temidas "resistencias "a aceptar y asumir estudiantes que muchas aula. Flexibles y variados, los métodos del DUA se ajustan basándose
veces "desbordan" nuestras competencias profesionales y nos en la monitorización continua del progreso del estudiante.
comunican un halo de impotencia e incertidumbre en relación a la
calidad de sus aprendizajes. Los materiales son considerados habitualmente como los medios
Por lo tanto, la primera. tarea de análisis profesional del educador utilizados para presentar los contenidos de aprendizaje y aquello
consiste en establecer criterios de selección y organización de que los estudiantes usan para demostrar sus conocimientos. En el
objetivos, contenidos, metodología y evaluación que propone el marco del DUA, el sello distintivo de los materiales es su variabilidad
programa de estudio para contrastarlo con sus propias decisiones y flexibilidad. Para trasmitir el conocimiento conceptual, los
didácticas curriculares y, posteriormente, diseñar la programación materiales DUA ofrecen los contenidos en múltiples medios, así como
de aula o unidades de aprendizaje. apoyos integrados e instantáneos como glosarios accesibles por
hipervínculos, información previa y asesoramiento en pantalla. Para
Definición de estos cuatro componentes. el aprendizaje estratégico y la expresión de los conocimientos, los
Los objetivos se describen a menudo como expectativas de materiales DUA ofrecen las herramientas y los apoyos necesarios para
aprendizaje. Representan los conocimientos, conceptos y habilidades acceder, analizar, organizar, sintetizar y demostrar el entendimiento
que todos los estudiantes deben dominar y, generalmente, están de diversas maneras. Respecto a la implicación en el aprendizaje, los
en consonancia con determinados estándares. En el marco general materiales DUA ofrecen vías alternativas para el éxito incluyendo la
del DUA, los objetivos están definidos de modo qlje reconozcan la elección de los contendidos cuando es apropiado, niveles variados
variabilidad entre los alumnos y se diferencien los objetivos de los de apoyo y desafío, y opciones para promover y mantener el interés
medios para alcanzarlos. Estas cualidades permiten a los profesores
y la motivación.
de un currículo DUA ofrecer más opciones y alternativas - distintos Ahora bien, vinculados a los materiales, postulamos que las
Itinerarios, herramientas, estrategias y andamiajes para alcanzar el imágenes, los gráficos, las animaciones, el video o el texto suelen
dominio. Mientras que los currículos tradicionales se centran en los ser los medios óptimos para presentar la información, especialmente
b] tlvos relacionados con contenidos y rendimiento, un currículum cuando dicha información trata sobre las relaciones entre objetos,

170 171
 acciones, números o eventos. Pero estas representaciones visuales principios similares para comprender las diferencias individuales y

no son accesibles por igual para todos los estudiantes, especialmente la pedagogía que se precisa para abordarías. Por ejemplo, Vygotsky

para aquellos con discapacidades visuales o aquellos que no están enfatizó uno de los puntos clave de los curricula DUA: la importancia

familiarizados con los tipos de gráficos utilizados. La información de los "andamiajes" graduados. Estas teorías del aprendizaje son
visual puede ser bastante densa, particularmente con las artes importantes para el estudiante principiante, pero pueden eliminarse

visuales, que pueden tener múltiples y complejos significados y su progresivamente a medida que el individuo adquiera ciertas

interpretación depende de factores contextuales y del conocimiento destrezas básicas y significativas para él. El andamiaje con retiro

previo del espectador. Para asegurarse de que todos los estudiantes gradual de apoyos es una práctica tan antigua como la propia cultura

pueden acceder a la información en igualdad de condiciones, es humana y es relevante para el aprendizaje en casi cualquier campo,

esencial proporcionar alternativas no visuales. desde aprender a caminar o andar en bicicleta "sin ayuda" hasta los

En relación a las Tles. También es importante señalar que el mero largos periodos de aprendizaje que se requieren mayor asistencia de

uso de la tecnología en el aula no se debe considerar como una agentes externos.

implementación del DUA. El uso de la tecnología no mejora el

aprendizaje necesariamente, y muchas tecnologías tienen los mismos 5.2 Formato y ejemplos de planificaciones del DUA en el aula.

problemas de accesibilidad que las opciones no tecnológicas. la Reflexión preliminar.

tecnología necesita ser cuidadosamente planificada en el Desde este punto de vista, la planificación se entiende como un
currículum como un medio para alcanzar los objetivos. proceso fundamentalmente de reflexión, que abarca el antes, el
Sin embargo, hay una excepción importante. Para algunos durante y el después de la clase, un proceso que se va realizando
estudiantes, el uso de tecnologías de apoyo personales -por ejemplo a lo largo del tiempo, en un entramado continuo de conocimiento,
una silla de rueda motorizada, gafas o un software especializado- experimentación, reflexión, discusión, etc. y cuyos límites y
es esencial para un acceso físico y sensorial básico a los entornos contornos no pueden ser prefijados ni establecidos minuciosamente
de aprendizaje. Estos estudiantes si son vulnerables necesitarán con antelación. Así concebido, el diseño o la planificación constituye
una mayor asistencia de tecnologías digitales y/o virtuales; incluso una forma de pensar, una manera de reflexionar sobre nuestros
durante actividades donde otros estudiantes no requieran el uso estudiantes, de pensar sobre aquello que realmente necesitan
de ninguna tecnología en absoluto. Podríamos decir, que en clases aprender en la escuela, de reflexionar sobre nuestras estrategias
bien equipadas con materiales y métodos DUA, las tecnologías de docentes y sobre la manera que tienen los alumnos de aprender.
apoyo ni excluyen ni reemplazan la necesidad del DlJA en general. Para ello, la planificación deberá concebirse como una oportunidad
Esdecir, las TI(s siguen siendo un medio, y no el fin que justifique los para personalizar y f1exibilizar el currículo, diseñando un proceso de
principios básicos de este modelo diversificado. aprendizaje con múltiples actividades y recursos, un proceso en el
No olvidemos que el DUA está profundamente enraizado en que puedan participar todos los alumnos sin exclusiones y que,
conceptos como la Zona de Desarrollo Próximo, el andamiaje, la a su vez, resulte útil para todos.
tutorización y el modelado, así como en las obras fundamentales De igual modo, hemos dicho que la heterogeneidad es una
de Piaget, Vygotsky; Bruner, Ross, y Wood; y Bloom, que adoptó

112 113
 característica invariable a todo grupo escolar. Las diferencias e) ¿Qué actividades les llevan a un aprendizaje más profundo y
individuales son producto de las particularidades de cada niño o eficaz?
niña según el nivel de desarrollo alcanzado, debido a las influencias d) ¿Qué actividades contribuyen más al desarrollo de su autono-
familiares y del medio socio-cultural en el que vive, por sus mía para aprender?
antecedentes escolares, por sus expectativas, actitudes e interés hacia e) ¿Qué actividades pueden hacer sin ayuda?
el trabajo educativo y por sus necesidades educativas. Un criterio f) ¿Con qué actividades vamos a potenciar la ayuda mutua?
básico, por lo tanto, es el de reconocer la situación de los alumnos g) ¿Qué opinan los estudiantes sobre las actividades del aula?
como grupo y en lo individual, partiendo de una evaluación que h) ¿Con qué actividades pueden puntuar y evaluar su trabajo?
posibilite tener un referente del desempeño global de la clase, de los y en esta misma línea podemos auto-reflexionar si los estudiantes, son
requerimientos individuales para el aprendizaje y de las necesidades capaces de:
educativas especiales. En términos específicos, aquí lo que importa es a) Trabajar en parejas o grupos pequeños.
la capacidad del educador para manejar información relevante sobre b) Elegir sus tareas y comprometerse con ellas.
los estudiantes, tanto del contexto escolar como del contexto socio- e) Desempeñar tareas utilizando lenguajes diferentes.
familiar. El axioma de la información que continúa estando vigente d) Determinar sus propios objetivos de aprendizaje.
en el desenvolvimiento de la práctica pedagógica es el siguiente: a e) Ayudar a los compañeros en tareas complejas.
mayor información, conocimiento y necesidades del estudiante, f) Formular preguntas, valorar su relevancia y buscar respuestas.
mayores posibilidades de mejorar sus aprendizajes e intervenir La propuesta de una planificación en trayecto.
preventivamente en relación a sus limitaciones o déficits educativos. Componentes para planificar los tres principios del DUA, a saber:
Finalmente, González Manjón (1995) citando a Brennan (1988), nos
recomienda: 1. Monitoreo de los aprendizajes previos.
Se recomienda utilizar diferentes estrategias que dependerán de la edad
"Si la metodología está bien elaborada, los niños(as) con Necesidades de los estudiantes, sus características y el tipo de aprendizaje que se va a
Educativas Especiales pueden aprender con los mismos métodos que el abordar, a modo de ejemplo:
resto de sus compañeros introduciendo sencillas modificaciones, salvo -/ Hacer preguntas abiertas o cerradas.
en el caso de pérdidas sensoriales importantes': -/ Plantear un problema para que los estudiantes intenten
resolverlos con los aprendizajes previos que sustentan en esos
Propuesta de formato A. momentos de la clase.
Un diagnóstico simple. -/ Proponer debates.
Auto reflexionar antes de iniciar la programación de clases, a modo -/ Proponer dilemas morales o de otra índole.
de ejemplo, preguntándonos lo siguientes: -/ Realizar organizadores gráficos y mapas conceptuales.
a) ¿Qué actividades motivan más a sus estudiantes? -/ Expresar lo que saben a través de ilustraciones, desempeño de
b) ¿Qué actividades les ayudan a comprender el propósito de su roles, etc.
aprendizaje?

114 115
 2. Propuesta al desarrollo del inicio de la clase. 4. Propuesta al momento del cierre de la clase.
Utilizar diversos métodos de enseñanza. ..r Utilizar diferentes estrategias o modalidades para
Diseñar actividades que permitan trabajar los temas con detectar los objetivos que han logrado.
diferentes grados de dificultad o aprendizajes variados o ./ Verificarel gradode participación de los estudiantes.
distintos. ./ Utilizar diferentes recursos evaluativos: preguntas
Combinar distintas formas de agrupamiento de los estudiantes: abiertas, diagramas o tablas de informes breves.
trabajo individual, en equipo, en parejas o pequeños grupos de ./ Reorientar o retroalimentar el objetivo trabajado
discusión. en clases .
Utilizar una amplia gama de actividades didácticas que ./ Utilizar lo no logrado como una oportunidad para
permitan diferentes formas de utilización por parte de los incentivar el proceso de aprendizaje y estimular la
estudiantes según los objetivos propuestos o la complejidad de autonomía del estudiante.
un tema específico.
Privilegiar !as estrategias de aprendizaje cooperativo.

3. Propuesta al momento de desarrollo de la clase.

El docente guía, supervisa, ordena, aclara, asesora o
acompaña, utilizando materiales y guías innovadoras.
Propiciar una constante interacción entre el docente y los
estudiantes .
./ Generar oportunidades para que los estudiantes pongan en
práctica, ensayen, elaboren, construyan y/o se apropien del
aprendizaje y contenidos de la sesión planificada .
./ Ejecutar en la práctica pedagógica en el aula de las habilida-
des cognitivas y planteadas como deseables de acuerdo a la
demanda técnica de las asignaturas del currículo .
./ Crear potencialmente situaciones o escenarios de apren-
dizaje que sean interesantes, motivadores, que logren un
"quiebre cognitivo" o un cambio sustancial en la sinapsis de
su estructura cognitiva yafectiva .
./ No despreocuparse de la evaluación formativa o del
monitoreo constante.

116 117
 Formato ejemplo:
Ejemplo A: Indicadores técnicos. TEMA: CCNN ROTACiÓN y TRASLACiÓN.
Momentos de la sesión de clase Paso 1: Consultar Programa de Estudio BasesCurriculares.
INICIO Curso: 3° básico. Asignatura: Ciencias Naturales.
• Crear situaciones de aprendizaje motivado ras. La motivación es funda- Bases Curriculares Educación Básica. Palabras claves: traslación/
mental. rotación/tierra
• Utilizar diversas estrategias para conocer el punto de partida de todos Unidades: Unidad 2
los estudiantes respecto a los nuevos aprendizajes o temas que se van Objetivo de Aprendizaje Indicadores de evaluación sugeridos
a abordar. (OA 12)
DESARROLLO Explicar, por medio de -/ Describen el movimiento de rotación de la
• Proporcionar múltiples medios de representación para que los conteni- modelos, los movimientos Tierra.
dos de aprendizaje sean accesibles para todos los estudiantes. de rotación y traslación, -/ Explican el día y la noche en base al concepto
• Utilizar diversas estrategias para que puedan procesar y comprender considerando sus efectos en de rotación.
la información y construir significados respecto de los contenidos del la Tierra. -/ Realizan modelos de la rotación del planeta
aprendizaje. Tierra que expliquen el día y la noche.

• Ofertar diferentes escenarios de aprendizaje yexperienciasnovedosas. -/ Describen, a partir de modelos, el movimiento

de traslación de la Tierra alrededor del Sol.
CIERRE
-/ Comparan los movimientos de rotación y tras-
• Crear situaciones motivacionales para suscitar en los estudiantes evalua-
lación de la Tierra.
ciones forrnativas que sean significativas.

• Utilizar diferentes medios para expresar lo aprendido. ,

Ejemplo B: clase en trayecto como ejemplo.

718 119
 --_. --- -------------------------------------~~

Momentos de la sesión de clase CIERRE

INICIO PRINCIPIO C: PROPORCIONARMÚLTIPLESFORMAS DE IMPLICACIÓN (MO-

Proporcionar múltiples formas de representación (el qué del aprendizaje). TIVACiÓN). (Hace referencia al porqué del aprendizaje)
lo Observan un video breve sobre el proceso de rotación y traslación de la Tierra.
(para todos). 1. Que investiguen en internet el contenido en estudio a través de una bre-
ve guía del profesor.
2. Leen un breve resumen del contenido en estudio.
2. Que presenten una actividad pedagógica que les agradó y que la repli-
3. Leen palabras claves del contenido y sus definiciones respectivas. quen en forma oral o visual.

4. Preguntas de indagación: ¿qué sabemos más sobre este contenido? ¿Qué pa-
3. Generar entre ellos auto- evaluaciones sobre el contenido y sobre la ac-
saría si el sol se moviera? ¿qué sabemos del sol? ¿qué sucede con el cambio del
tuación grupa!.
clima global?, etc.

5. Explicación, empleando un PPTcon los pasos del contenido en estudio.

DESARROLLO
La propuesta de una planificación diversificada en niveles del
Proporcionar Múltiples Formas de Acción y Expresión (el cómo del
DUA.
aprendizaje).
En un capítulo anterior ya hemos analizado y detallado la importancia
lo de las pautas de la metodología del DUA.Estas pautas permiten que
Ejecutan un juego de simulación del proceso de Rotación y traslación. (movi-
mientos corporales). Lo observan otros grupos.
todos los alumnos se beneficien de todas las oportunidades educativas
que se ofrecen en las aulas, en lugar de usar el currículo para clasificar a
2. Otros traza un mapa conceptual sobre el contenido en estudio. unos estudiantes como triunfadores y a otros como fracasados (Ainscow,
1995).
3. Otros recordando dibuja el proceso de traslación y rotación.
Aquí se trata de ejecutar el diseño de estrategias educativas multinivel
4. Otros relata oralmente cómo ocurre el proceso de Rotación y traslación con sus que constituyen una forma de atender la diversidad en el aula porque
propias palabras. Elegir un vocero. posibilita que cada estudiante encuentre, respecto al desarrollo de un
contenido, actividades pedagógicas acordes a su nivel de competencia
5. Formular por escrito preguntas de interés destinadas al profesor para profun-
curricular.
dizar el contenido.
Las pautas del DUA intentan implementar simultáneamente varias
modificaciones sobre un mismo elemento, como pueden ser adaptar
objetivos, perseguir objetivos diferentes o adaptar actividades
pedagógicas diferenciadas.

120 121
En nuestro actual sistema educativo los fines de la educación son los Ejemplo A Planificación Diversificada general.
mismos para todos los estudiantes, pero existe la posibilidad que un A.- Múltiples formas
curso lo construya de forma diferente. Por consiguiente, la utilización de de presentación
las técnicas y estrategias de aprendizaje diversas, ayudan al docente a
adaptar el currículo a las necesidades de todos los estudiantes, haciendo Opciones para la per-
posible que cada uno de ellos alcance los objetivos de forma diferente.
cepción.
Cuando se utilizan re-
De modo que el siguiente formato responde a las los principios del cursos tecnológicos, es
posible:
DUA,con sus respectivos indicadores que vienen a ser las pautas que • Cambiar el tamaño
permiten foca lizar, organizar y ejecutar la programación diversificada del texto, de la letra o
el tipo de fuente.
para todos los estudiantes.
• Medir el contraste
entre fondo, texto e
imagen.
• Utilizar el color como
medio de informa-
ción o para resaltar
algún elemento.
• Variar el volumen o la
velocidad con la que
se presenta la infor-
mación sonora
1 123
B.- Múltiples formas c.- Múltiples formas
de expresión de motivación
Acción física Interés
• Permitir que se puedan • Variar actividades y
dar respuestas físicas fuentes de información:
o por selección, como - Personalizar!as y con-
alternativas al uso del textualizarlas en la vida
lápiz, al control del mau- real. - Personalizar/as y
se, etc. contextuallzarlas res-
• Proporcionar opciones pecto a sus intereses.
para la interacción con - Cultural mente signifi-
los materiales didácticos. cativas. - Adecuadas a
• Ofrecer alternativas dis- la edad y la capacidad. -
tintas para interaccionar Adecuadas a diferentes
con los materiales (ma- razas, culturas, etnias y
nos, voz, teclados, etc.). sexos.
• Utilizar comandos de • Diseñar actividades vía-
teclado para acciones de bles, reales y comunica-
ratón. bles. Promover la ela-
• Usar conputadores y boración de respuestas
sistemas de barrido (al- personales. Fomentar la
ternativas al mause). evaluación y la autorre-
• Proporcionar teclados f1exión de contenidos y
alternativos I adapta- actividades.
dos. Facilitar plantillas • Diseñar actividades que
para pantallas táctiles y fomenten la resolución
teclados. Incorporar un de problemas y la crea-
software accesible. tividad
 A.- Múltiples formas B.- Múltiples formas
de presentación de expresión
Expresión y fluidez:
Lenguaje y uso de
símbolos:
• Usar objetos físicos
• Enseñar previamente o
clarificar el vocabulario
y los símbolos.
• Proporcionar
• Utilizar descripciones
de texto de los
símbolos gráficos.
• Utilizar diferentes
• Insertar apoyos
al vocabulario,
a los símbolos
y a referencias
• Componer o redactar
desconocidas dentro
del texto,
• Destacar el modo
en que palabras y
símbolos sencillos
forman otros más
complejos.
124
c.- Múltiplesformas
de motivación
Esfuerzo y constancia:
• Diferenciar grados de
manipulables (bloques, dificultad para completar
modelos 3D, regletas, las tareas.
ábacos, etc.). • Variar los niveles
de exigencia para
aplicaciones de considerar que un
comunicación y resultado es aceptable,
herramientas web Enfatizar el proceso, el
interactivas. esfuerzo y la mejora
en el logro frente a la
estrategias para evaluación externa y la
la resolución de competición.
problemas. lO En la evaluación, iden-
tificando patrones de
manejando múltiples errores y respuestas
medios (texto, voz, incorrectas,
dibujos, cine, música, • Variar los niveles de
movimiento, arte visual, desafío y apoyo
etc.). • Fomentar la colaboración
y la comunidad
• Proporcionar una
retroalimentación
orientada Utilizando
un feedback que sea
sustantivo e informativo
y que fomente la
perseverancia.
• El uso de estrategias y
apoyos para afrontar un
desafío.
• El énfasis del esfuerzo, la
mejora y el logro.
A.- Múltiples formas de B.- Múltiples formas c.- Múltiplesformas
presentación de expresión de motivación
Opciones para la com-
prensión:
Funciones de ejecución: Auto-reguladores:
• Fijar conceptos previos
• Utilizar organizadores • Utilizar pautas, listas y
ya asimilados.
rúbricas de objetivos de
G Utilizar organizadores gráficos.
autorregulación.
gráficos para visualizar • Aportar plantillas para • Incrementar el tiempo
las relaciones entre
recoger y organizar la de concentración en la
la información o los
tarea.
conceptos. Enseñar los información.
• Proporcionar mentores
conceptos previos que • Facilitar avisos o pautas y apoyo para modelar
son esenciales para el
para categorizar y slste- el proceso de establecí-
nuevo aprendizaje.
matizar la información
miento de metas perso-
• Vincular conceptos nales adecuadas.
(mediante analogías, o los procesos. e Emplear actividades de
metáforas ... ).
• Usar listas de compro- autorreflexión e iden-
• Hacer conexiones
bación. Posibilitar pau- tlficacíón de objetivos
curriculares explícitas,
personales.
como enseñar tas para tomar notas.
• Proporcionar modelos y
estrategias lectoras en
herramientas para reca-
otras materias.
bar información sobre
• Destacar los las propias conductas.
elementos básicos. • Favorecer el reconocí-
Utilizar esquemas,
miento de los propios
organizadores
progresos de una mane-
gráficos ... , para
ra comprensible.
destacar las ideas
fundamentales y
las relaciones entre
conceptos o elementos.
• Poner ejemplos y
contraejemplos.
• Pauta 3. Proporcionar
opciones para la
comprensión
• Activar los
conocimientos previos
• Destacar patrones,
características
fundamentales, ideas
principales y relaciones
entre ellas
• Identificar y hacer
explícitas habilidades
previas que se pueden
utilizar para resolver
nuevos problemas.
125
Ejemplo B Planificación Diversificada en función de la temática: "El
cuidado del agua"
A.- Múltiples formas B.- Múltiples formas
de presentación de expresión
Opciones para la Acción física
percepción. Medios para navegar como
• Video sobre la internet, videos, textos.
importancia del agua. • Elaboración de un periódico
• Textos informativos. o noticia de forma oral.
• Presentación en Power • Selección de la labor dentro
Point. de la elaboración de la noticia.
lenguaje y uso de Expresión y fluidez:
símbolos:
• Definición de nuevo • Permitirla selección del
vocabulario. medio de comunicación.
• Ilustración de conceptos • Diccionarios.
clave de forma no • Correctores de ortografía.
lingüística. • Ayudas por parte de los
compañeros y de los profe-
seres.
Opciones para la Funciones de ejecución:
comprensión:
• Guía de apoyo con pasos
• Preguntas de para la elaboración de la
conocimientos previos. noticia.
• Explicación verbal del • Formato de periódico.
tema y de la relación con • Encuesta.
el video presentado. • Dibujos.
• Guía de apoyo con con- • Realización del periódico.
ceptos clave. • Planeación de la noticia oral.
• Toma de notas.
• Organización de la informa-
ción mediante presentación
de periódico con ideas princi-
pales y secundarias.
126
• Primera reflexión .
C.- Múltiples formas
de motivación
Interés
• Selección por parte
de los estudiantes de la
forma de presentar el
producto final.
• Espacio adecuado.
Esfuerzo y constancia:
• Selección del equipo
de trabajo.
• Trabajo en equipo.
• Refuerzo positivo por
parte de pasantes.
Auto-reguladores:
• Reflexión al final de la
actividad.
• Participación
voluntaria de los
estudiantes.
• Realización de condu-
siones.
6.1 Notas preliminares sobre la evaluación del modelo DUA.
Esindudable que el proceso evaluativo es complejo. La literatura técnica
al respecto es elocuente. La evaluación continua siendo para el mundo
de la educación un proceso siempre en discusión constante, buscando
encontrar modelos evaluativos que respondan a los paradigmas de
aprendizaje, especialmente aquellos que proponen el desarrollo del
pensamiento o el querer que todos los estudiantes tengan la oportunidad
de aprender en calidad, como es el caso del DUA.
¿Qué visualizamos, después de revisar muchos autores dedicados
toda su vida en íos procesos evaluativos, preocupados de orientar esta
temática?
a) La evaluación tiene sus propios postulados y que tienen relación
con la medición de reducir la incertidumbre de la información
con respecto al progreso de aprendizaje de los estudiantes.
b) La evaluación no cambia hasta hoy cuando se trata de administrar
los instrumentos evaluativos en el aula y donde prevalece, la
evaluación formativa.
e) El modelo de evaluación que propicia mediciones cualitativas
implica un tratamiento técnico que requiere más tiempo y mayor
exigencia técnica.
d) y en relación a pesquisar los progresos o déficit de los estudiantes,
las recomendaciones especializadas, apuntan a la creación de
matrices de monitoreo o pesquizaje constante o, en su defecto,
a administrar instrumentos estandarizados que garanticen
resultados más confiables y válidos para tomar decisiones
pedagógicas.
Segunda reflexión.
En la medida que un modelo de evaluación responda a los principios
de Inclusión educativa, al parecer inevitablemente lo conduce hacia el
paradigma de lo cualitativo.
127
Eldebate con respecto al modelo cualitativo ha sido intenso en este siglo
XXI.Es clara la tendencia a reconocer la heterogeneidad de nuestros
estudiantes. Está más que claro que no podemos medirlos a todos
con la "misma vara" en lo que respecta a sus potenciales capacidades,
habilidades o talentos. Es lógico. Un estudiante naturalmente capaz
para resolver problemas matemáticos es más fácil de medir con pruebas
psicométricas continuas que indagar el cómo resuelve sin tantas
dificultades dichos problemas. En cambio, un estudiante con claras
señales en que su lenguaje presenta dificultades para expresar ideas;
necesariamente requiere mediciones cualitativas, lo que representa, en
primer iugar, diseñar pautas para medir objetivos precisos y acotados;
y, en segundo lugar, implica una mayor cantidad de tiempo de revisión
para el docente de este tipo de instrumentos.
Por lo tanto, que significa esta última aseveración: desarrollar una
evaluación continua y claramente intencionada durante toda una
programación didáctica, sea semestral o anual.
En relación al DUA, prevalecen modelos de evaluación de carácter
cualitativos. Enespecial, cuando se trata de lIevarun seguimientoycontrol
de sus progresos pedagógicos con el fin de evaluar periódicamente la
efectividad de las decisiones de apoyo adoptadas. Los indicadores claves
para valorar estos procesos de aprendizaje son:
• La planificación del aula refleja la diversidad de características y
necesidades educativas que se manifiestan en el curso.
• Los progresos en el aprendizaje de los alumnos se evalúan en
forma periódica y se lleva un seguimiento específico de aquellos
estudiantes que requieren mayor apoyo.
• La planificación del aula se revisa sistemáticamente y se ajusta
en función del progreso de los estudiantes.
En suma, el DUAintenta dar oportunidades de aprendizaje para todos
los estudiantes, de modo que la evaluación requiere un tratamiento en
dos dimensiones: globales y específicas. Globales porque una escuela
que postula por ser inclusiva, debe estar alerta a los cambios que varían
a diario y son inestables en el alumnado que atiende, si éste, presenta
128
un diagnóstico que se modifica por el grado de vulnerabilidad de
la institución escolar. Y especifico, porque cada déficit de aquellos
estudiantes con necesidades especiales, son también particulares y
deben ser analizados caso a caso.
Tercera Reflexión.
ElDUAy el modelo evaluativo de carácter edumétrico.
Este enfoque edumétrico, parte de la base de que todos estudiantes
son diferentes, y que la enseñanza debe adecuarse a ellos. Podríamos
decir, que este enfoque se correlaciona con el modelo constructivista del
aprendizaje. De tal manera que, si se dan las condiciones de enseñanza
necesarias, se espera que un alto porcentaje de los estudiantes alcancen
los aprendizajes deseados. Pues, existe el convencimiento que todos los
estudiantes pueden aprendersi la enseñanza se adecua a sus necesidades
ed ucativas. Eneste se ntido, cada estudiante secompara consigo mismo
y por tanto, la evaluación se define como referida a criterio. Vale decir, el
educador paulatinamente va dimensionando y orientando el proceso
de aprendizaje hasta lograr los objetivos propuestos. Si la finalidad del
modelo edumétrico es orientar el aprendizaje del alumno y darle señales
al profesor, la evaluación por tanto se expresa en categorías bipolares
(logrado - no logrado) y focaliza su interés en el proceso de aprender. En
el enfoque edumétrico, como resultado del aprendizaje, no es esperable
una distribución de logros similar a la curva normal que pretende el
enfoque psicométrico; al contrario, la preocupación fundamental de este
tipo de enfoque edumétrico es desarrollar al máximo las potencialidades
de cada alumno y alumna y no preocuparse de realizar comparaciones.
En palabras de Iván Meza (1994): "... la nota de cada alumno dependerá
estrictamente del puntaje que éste haya obtenido comparado con un
estándar objetivo. Su nota no está supeditada al rendimiento o puntaje
promedio del curso, sino solamente a su propio puntaje"
En suma, el modelo edumétrico en el marco de la medición, referido
a criterio, se expresa y se autodefine en términos intuicionistas,
subjetivistas y cualitativos.
129
Cuarta Reflexión. 6.2 la importancia de la pedagogía diferenciada como
Evaluación Interdisciplinaria. proceso evaluativo.
Desde la mirada del DUA, esta evaluación de carácter especializado es "Lo que hace entretenida la existencia es que todos
complementaria a la evaluación educativa que realiza el profesor de los seres humanos somos diferentes. Cada uno es
aula y tiene como punto de partida toda la información previa recabada un producto único en el Universo. Nadie tiene tus
por los docentes. La evaluación interdisciplinaria se realiza con fines mismos pensamientos, sentimientos ni percepciones.
de identificar las necesidades educativas especiales que presenta un Esta diversidad permite aprender unos de otros.
estudiante y orientar las decisiones curriculares y sistemas de apoyo que
se deberán implementar para asegurar el acceso y participación. En este Por este motivo, no esposible encontrar a alguien que
sentido la evaluación interdisciplinaria se realiza para: comparta exactamente tus ideas. Podrá aproximarse
• Tomar decisiones educativas respecto de aquellos alumnos que mucho, pero nunca será igual. Y la mayoría, tendrá
presentan dificultades de aprendizaje y participación que no ideas diferentes. iY a cada cual le gusta tener sus
pueden ser resueltas por los medios habituales con que cuenta propios conceptos!" (Muñoz; Enrique. Hacia una
el establecimiento. Educación Inclusivo, 2076)
• Fundamentar las decisiones de adaptación curricular que
afectan preferentemente el qué enseñar. Pedagogía diferenciada o evaluación diferenciada.
• Determinar la incorporación de un alumno o alumna a un Parece un dilema para los docentes. El concepto de aprendizaje parece
programa de diversificación curricular. constituirse la base de la discusión sobre lo que nos convoca en este
• Determinar los recursos y apoyos extraordinarios que apartado. Si la tesis anterior plantea que los seres humanos somos
determinados alumnos pudieran necesitar. distintos entre sí, con demandas distintas, necesidades multifacéticas;
el concepto de aprendizaje es el objeto de estudio decisivo en lo que se
La evaluación interdisciplinaria debe llevarse a cabo teniendo en cuenta refiere a establecer posteriormente ciertas "diferencias intraindividuales
lo siguiente: e interindividuales que ocurren durante cualquier acto educativo en el
1. Se debe realizar en el contexto educativo e integrar información aula. Independiente que este concepto de aprendizaje sea de índole
de distintos profesionales, incluidos el/los profesor/es de aula conductista, cognitivo, social o de cualquier corriente psicológica o
del estudiante, así como proveniente de la familia y del propio sociológica, incluyendo en este caso al DUA, la problemática o estado de
estudiante. alerta que queremos plantear a continuación es el siguiente:
2. Debe recoger información relevante acerca de la situación 1. La práctica pedagógica en sí misma contiene un significado propio
del alumno y de los factores personales y del contexto que y no idéntico durante los procesos de aprendizaje cualesquiera que
favorecen y dificultan su desarrollo y aprendizaje. estos sean. Vale decir, por más que intente el profesor o profesora
"homologar" o en otras palabras "formalizar" en una planificación
didáctica los aprendizajes que pretende intencionar, siempre
tendrá que aceptar que dicha planificación es un referente, una

1 O 131
 carta de navegación. Seamos objetivos: la construcción del escenario
pedagógico en conjunto que se realiza con sus estudiantes - en instalar aprendizajes a toda costa, renunciando a examinar los
plan ificación"ideal"-suele ser desbordada por lasinevitables diferencias
de interés entre un grupo o subgrupo de un curso determinado y, que
dichas diferencias generalmente están delimitadas o marcadas por
tres variables que consideramos básicas y que deben ser asumidas
por el docente a la hora de configurar una "propuesta de evaluación
diferenciada": su proceso de inteligencia, sus hábitos de estudio y
hábitos de trabajo o motivación de logro.
2. La práctica pedagógica está sometida constantemente a monitorear
o evaluar en último término, a las metas de aprendizaje o estándares
de desempeño que se han comprometido en función de los perfiles
formativos deseables que demanda cada Proyecto Educativo
Institucional de las comunidades escolares.
3. Cuando planteamos el enfoque: "pedagogía diferenciada'; nos
estamos refiriendo precisamente al fin que persigue la educación:
que todos los estudiantes aprendan de acuerdo a sus fortalezas
y dificultades propias con el fin de alcanzar logros satisfactorios
de aprendizajes y que no los alejen o aparten en demasía del resto
de aquellos estudiantes, que generalmente denominados como
"aventajados" o sobresalientes. Es uno de los propósitos del DUA,
desde una mirada antropológica y a la vez evaluativa.
4. Lo ideal es tener en cuenta que esta propuesta de evaluar en forma
diferenciada se esfuerza constantemente durante los procesos de
aprendizaje en detectar y actualizar datos e informes válidos de lo .
qué es capaz de aprender o no aprender un determinado estudiante.
En otras palabras, un pedagogo debe estar consciente de la grave
importancia de realizar"ajustes programáticos" durante la realización
del proceso de aprendizaje. Cuando el profesor o profesora, realiza
"un ajuste'; "un acomodo" o seamos más precisos "una adecuación
curricular" en su planificación de clase, está desarrollando una
respuesta factible de resolver las indudables diferencias individuales
de un grupo de estudiantes a su cargo.
732
5. Si la actuación profesional del docente se centraliza "ciegamente"
aprendizajes previos de sus estudiantes, su motivación de logro, su
disposición de asimilar contenidos "significativos" para él; el proceso
posterior que emprendamos de "evaluarlos diferencialmente"
serán limitados y no exentos de obstáculos propios que provienen
- precisamente - de una gestión pedagógica desvinculada de las
condiciones de vida, muchas veces adversas, de sus estudiantes.
6. Una auténtica pedagogía diferenciada procura que todos los
estudiantes tengan las mismas posibilidades, oportunidades y
ventajas de sentirse apoyados y acompañados en su caminar
educativo, que es lo que pretende en el papel el DUA.Esta propuesta
se cristaliza cuando el pedagogo respeta, por ejemplo, los ritmos y
estilos de aprendizaje de sus estudiantes.
7. Una pedagogía diferenciada evita a toda costa, "estigmatizar" o
"etiquetar" a los estudiantes con epítetos tales como: "eres un flojo ... "
"no estudias nunca ...""es la tercera vez que te explico el mismo
procedimiento ..."y otras expresiones similares que de paso no hacen
otra cosa que dañar la autoestima de dicho estudiante y mantenerlo
con bajas expectativas de logro académico.
8. Una pedagogía diferenciada no cuestiona a los estudiantes por sus
dificultades cognitivas, emocionales, afectivas o sociales. Menos aún,
aquellos que "padecen" el rótulo de estudiante con "necesidades
educativas especiales" con o sin discapacidad.
9. Una pedagogía diferenciada está alerta a atender la diversidad de
casos, consciente que es tan importante una "dislalia ambiental" como
el diagnóstico incuestionable de un niño o niña con autismo y que de
acuerdo al principia de "inclusión'; tiene derecho a interactuar con sus
pares. En este caso, nuestra normativa escolar establece orientaciones
para asumir"estudiantes con variados problemas que afectan directa o
indirectamente" al sistema institucional de una comunidad educativa.
Es cuestión de leer la ley de Integración Social de las Personas con
Discapacidad N° 19.284 YDecreto Supremo N°01/98.
133
10. De modo que la pedagogía diferenciada que puede desarrollar un
individuales para el aprendizaje y de las necesidades educativas
docente, y que la realiza consciente según las diferencias intragrupales especiales; Naca, Patricia, 1994)
e intergrupales que se suscitan entre sus estudiantes, va a facilitar los En términos específicos, aquí' lb que importa es la capacidad de los
procesos posteriores de una propuesta de "evaluación diferenciada': docentes para manejar información relevante sobre los estudiantes,
Vale decir, el respeto por las diferencias y, para ser más precisos, la tanto del contexto escolar como del contexto socio-familiar. Partimos
posibilidad de llevar a cabo la diversidad en el aula a través de del supuesto que el manejo de la información de primera fuente y, a la
metodologías innovadoras, proyectos de aula, trabajo colaborativo u vez confiable con respeto a los estudiantes es vigente, siempre y cuando
otras opciones pedagógicas similares, que sean capaces de asegurar o apliquemos el siguiente axioma: "a mayor información, conocimiento
fortalecer posteriormente un planteamiento evaluativo diferenciado, y necesidades del estudiante, mayores posibilidades de mejorar sus
más justo y más cercano a los estándares de calidad que pretende aprendizajes e intervenir preventivamente en relación a sus limitaciones
alcanzar el actual currículo nacional. o déficits educativos y con mayor razón una base de datos confiables
11. Por lo tanto, a modo de una conclusión global, podemos decir, que posteriores para tomar decisiones de "evaluación diferenciada':
no debería existir divorcio entre una "pedagogía diferenciada con 1. Conocer información de salud mental.
respecto a la evaluación diferenciada': En la medida que se desarrolle Es fundamental conocer a cabalidad los aspectos biológicos,
paulatinamente una pedagogía diferenciada, a la par tendremos intelectuales, de su desarrollo motor, de su capacidad de comunicarse
acceso a dilucidar con mejor pronóstico una estrategia, un lingüísticamente, de su capacidad o nivel para adaptarse o insertarse
procedimiento, una evaluación diferenciada que tiene su génesis en en el mundo social, pero por sobre todo manejar información de salud
la propuesta de enseñanza aprendizaje del docente, independiente mental de los estudiantes. Prácticamente la mayoría de los Reglamentos
de su corriente educativa, sea esta conductista, constructivista o de Evaluación de las comunidades educativas, exigen en su normativa
cognitiva en el contexto de plantear en el aula el DUA. que, aquellos estudiantes que potencialmente serán sometidos a una
"evolución diferenciada" deben presentar o demostrar estudios o
Para evaluar diferencialmente, es necesario conocer en exámenes psicométricos. Vale decir, exámenes que permiten dar cuenta
profundidad las características de los estudiantes. de los comportamientos cognitivos, emocionales, afectivos y sociales
"Hemos dicho que la heterogeneidad es una característica de un determinado estudiante que efectivamente presenta un grado
invariable a todo grupo escolar. Las diferencias individuales son de discapacidad en cualquiera área de salud mental. Dichos resultados
producto de las particularidades de cada niño o niña según el nivel arrojarán distintas patologías tales como: déficit atencional, depresiones,
de desarrollo alcanzado, debido a las influencias familiqres y del hiperactividad, u otras conductas no adecuadas complejas de asumir
medio socio-cultural en el que vive, por sus antecedentes escolares, durante el proceso enseñanza aprendizaje.
por sus expectativas, actitudes e interés hacia el trabajo educativo 2. Conocer las condiciones socio- culturales de las familias a las
y por sus necesidades educativas. Un criterio básico, por lo tanto, que pertenecen los estudiantes.
es el de reconocer la situación de los alumnos como grupo y en lo La lectura que podemos deducir de las condiciones sociales de los
individual, partiendo de una evaluación que posibilite tener un estudiantes a veces no requiere de una exhaustiva investigación
referente del desempeño global de la clase, de los requerimientos científica. Los modos de pensar, actuar y expresar el mundo interior

134
1
 '1

de cada estudiante, nos permiten inferir los niveles de la socialización forma parte de su programa educativo?
que manifiestan en el aula o en otros espacios formales o informales. Si analizamos estas preguntas, nos podemos dar cuenta que
El hecho de conocer el grado de escolaridad de los padres y sus niveles perfectamente pueden utilizarse como una estrategia para realizar
de compromiso con los aprendizajes de sus hijos, nos basta para adecuaciones curriculares y, de paso, como referente o insumo en la
recopilar antecedentes suficientes para determinar o evaluar el apoyo elaboración de un plan de evaluación diferenciada para un determinado
y estimulación de estos últimos en función de los aprendizajes que los estudiante.
docentes está impartiendo clase a clase. Medidas de apoyo transversales de los docentes que caracterizan
3. Informarse sobre el nivel de destrezas y habilidades curriculares las evaluaciones diferenciadas transitorias y permanentes.
mínimas.
El docente debe interrogarse sobre lo que el estudiante es realmente Estas medidas son:
capaz de hacer en relación a los objetivos, contenidos y metodologías Diagnóstico constante y acumulación de evidencias.
que demandan las distintas áreas del currículum actual. Una técnica Ya en apartados anteriores, hemos hecho hincapié en la necesidad in-
básica y práctica es emplear, en este caso, la denominada "jerarquía eludible de precisar un diagnóstico global y específico que respalde a
de preguntas para la modificación del currkulo" Recomendamos que los docentes para tomar decisiones a la hora de ejecutar procedimientos
focalice a un estudiante que presenta algún problema de aprendizaje evaluativos en el área "diferenciada" sean éstas temporales o permanen-
y ejercite con él la propuesta de preguntas que tienen sentido con el tes.
diagnostico. Dicho diagnóstico expresa diversas variantes, condiciones o característi-
He aquí las preguntas que componen la jerarquía: cas según la complejidad de cada caso individual. Bien sabemos que el
1. ¿Puede el estudiante participar en esta actividad corno un principio de diversidad juega un rol decisivo para cada estudiante. Cada
estudiante promedio? uno de ellos es único, singular y requiere, por tanto, la intervención de
2. ¿Puede el estudiante participar en la actividad si se brinda planes de mejora o remediales según lo que arroje cada diagnóstico. Di-
apoyo en su ejecución? ¿Qué tipo de apoyo necesita? ¿quién cho diagnóstico puede presentar múltiples matices médicos, sociales,
lo proporciona? culturales, pedagógicos, psicológicos y/o neurológicos que son vitales
3. ¿Puede el estudiante participar en esta actividad con objetivos y trascendentes cuando se trata de aplicar escenarios de aprendizajes
y/o materiales adaptados? diferenciados u otros que demandan un tratamiento aún más específi-
4. ¿Puede el estudiante participar en la actividad, pero con el co. De modo que cada diagnóstico debería ser administrado en primera
objetivo de desarrollar destrezas en otras áreas: comunicación, instancia por el docente, un especialista del área educativa y, posterior-
motora o social? mente, por un facultativo médico. El informe de estos tres profesionales
5. ¿Puede el estudiante permanecer con el grupo y participar propone una mirada sistémica de cada caso. Así, posteriormente, esta-
trabajando en una actividad que tiene un propósito diferente? mos en condiciones de implementar una intervención pedagógica ade-
6. ¿Puede el estudiante estar trabajando dentro de la sala en una cuada, cercana y que amerite un pronóstico más alentador de mejorar y,
tarea que forma parte de sus objetivos educativos? obviamente, precisar mejor la evaluación de los mismos.
7. ¿Puede el estudiante realizar fuera de la clase otra actividad que

136 137
Ahora bien, los factores básicos a considerar dentro de cualquier
diagnóstico se refieren a:
1. Contextualización de la realidad del niño(a) en su
medio socio-afectivo, psicológico, biológico y familiar.
2. Detección de las competencias presentes en los niños o
niñas, necesarias para adquirir aprendizajes esenciales.
3. Análisis de la realidad presente dentro de los
establecimientos educacionales.
Lanueva conceptualización en el marco de la evaluación necesariamente
requiere que el docente desarrolle las destrezas para obtener información
desde diferentes ámbitos que permitan determinar las necesidades
educativas de sus alumnos(as) con el fin de establecer el apoyo necesario
al igual que las adaptaciones curriculares, principalmente en aula.
Ámbitos que son necesarios establecer:
Contextualización de la realidad socio afectivo- psicológica -
biológica y familiar.
Nivel socio cultural en que el niño(a) se encuentra inmerso, relaciones
afectivas que se establecen en su medio y niveles en que ellas se dan.
No debemos olvidar que existen factores de riesgo como el abandono
emocional, maltrato físico y/o psicológico, sobreprotección, abuso,
violencia intrafamiliar así como estado de salud general que son
detectables y que requieren su abordaje con extrema urgencia antes
que deterioren progresivamente al niño(a).
Establecer el nivel intelectual que el estudiante posee, de existir
alguna interrogante en este aspecto, y que pueda ser el factor que esté
retrasando la adquisición de los aprendizajes. Así mismo los estilos de
aprendizaje y motivación son variables que no podemos olvidar para
atender a sus necesidades.
Dentro de la detección de las competencias necesarias para adquirir
aprendizajes esenciales está el delimitar las destrezas necesarias en los
mbitos de la lectura-escritura y cálculo, necesarias para avanzar en los
78
distintos aprendizajes por nivel.
En lo referido al análisis de la realidad presente de la institución escolar
es indudable que la reflexión sobre la metodología utilizada por los
docentes, los procesos evaluativos aplicados, la motivación por entregar
los aprendizajes y la posibilidad de realizar adecuaciones al currículum
facilitará o entorpecerán la atención a la mirada de la inclusividad en las
escuelas.
Eldiagnóstico de la realidad presente en la institución escolar en base a
los factores anteriormente señalados beneficiará la implementación de
estrategias de acción que faciliten la labor docente y permitan una real
atención a las necesidades educativas de sus estudiantes.
En este contexto la relación a los diversos procesos de diagnóstico, es
indudable que la observación que ejecuta el docente de aula es de
extrema utilidad para detectar a aquellos(as) niños(as) cuyo proceso
de enseñanza aprendizaje posiblemente no se está dando en forma
adecuada en relación a las capacidades detectadas y lo naturalmente
esperado. Habitualmente las necesidades educativas especiales se
manifiestan como dificultades que presenta el niño o niña en los
distintos niveles de enseñanza. A modo de analizar estas dificultades,
hemos realizado una separación en tres niveles de aprendizajes que
abarcan, según nuestro análisis, etapas significativas en el desarrollo
de competencias y o adquisición de aprendizajes y que tienen relación
directo con las modalidades de evaluar a estos estudiantes. A saber:
Los niveles desarrollados corresponden a:
1. Primer Nivel de Enseñanza. Correspondiente a nivel pre-básico.
Es en este nivel en que el niño-niña desarrolla funciones básicas para
la adquisición de aprendizajes en niveles superiores. Es el nivel en que
se deben desarrollar fuertemente las competencias psicolingüística,
motrices, afectivos y sociales que serán la base de su potencial
aprendizaje posterior.
139
2. Segundo Nivel de EnseñaC'lza.Corresponde al nivel en que el niño-
niña debe lograr la adquisición de aprendizajes instrumentales corno
son la lectura, escritura y cálculo. Es en este nivel en que habitualmente
se detectan las necesidades educativas especiales y en las que se debe
brindar un apoyo oportuno y pertinente a niños y niñas.
3. Tercer Nivel de Enseñanza. Sibien gran parte del alumnado ya debiera
contar con los aprendizajes instrumentales, ciertos casos presentan
problemas que interfieren con el adecuado avance para la adquisición
de contenidos y aprendizajes convencionales que le impiden avanzar
en forma propicia.
Enel primer nivel de enseñanza, Pre-Escolar, las necesidades educativas
se pueden observar en general debido a las dificultades para desarrollar
competencias cognitivas, afectivas, psicomotoras y sociales básicas para
el aprendizaje posterior.
Esto se puede detectar a través de la observación de las siguientes
conductas:
./' Conducta disruptiva, constante movimiento sin un fin claro.
./' Problemas para seguir instrucciones simples, es decir, que no
involucren más de tres órdenes.
./' Dificultades para afianzar lateralidad.
./' Dificultades para orientarse en el espacio .
./' Lento desarrollo de movimientos motrices finos.
./' Problemas en discriminación auditiva y visual, reflejada en la
dificultad para repetir figuras gráficas o repetir secuencias de
sonidos.
./' Trastornos articulatorios severos .
./' Dificultades para realizar categorizaciones simples, por color,
forma, tamaño, etc.
./' Problemas para seriar u ordenar por tamaño, peso, figura, etc.
El realizar un diagnóstico inicial y final, en este nivel, que contemple
las competencias necesarias para el aprendizaje de la lecto-escritura y
140
cálculo, facilitará el trabajo del docente de aula, el que contará con un
panorama previo de aquellas competencias que debe reforzar durante
los primeros meses de trabajo. Lasdificultades en los avances específicos
en las áreas deficitarias, determinará su rápida derivación a especialista.
Enel segundo nivel de enseñanza o durante el inicio de los aprendizajes
instrumentales de lectura, escritura y cálculo las Necesidades Educativas
Especiales se pueden manifestar en las siguientes conductas:
./' Dificultad para realizar movimientos precisos con las manos
como el dibujo de figuras .
./' Problemas para controlar los tiempos de reacción desde que se
le indica una tarea hasta que la inicia reacciones lentas, rápidas,
falta de reacción.
./' Inadecuada orientación temporal y espacial.
./' Problemas de pronunciación con defectos en la elaboración del
lenguaje o en su elocución.
./' Problemas para memorizar sonidos .
./' Escaso vocabulario tanto abstracto como complejo.
./' Dificultades para expresar coherentemente sus ideas .
./' Problemas para elaborar respuestas a preguntas simples .
./' Escasa atención y concentración.
./' Hiperactividad o hipoactividad .
./' Problemas para establecer interacciones adecuadas tanto con
sus pares como con los adultos .
./' Dificultades para elaborar el concepto de número.
./' Dificultad para inferir información a partir de un relato.
En el tercer nivel de enseñanza los niveles posteriores, las Necesidades
Educativas Especiales se pueden manifestar por:
./' Dificultades para el aprendizaje de contenidos de materias y
requiere, por lo tanto, manejar bien la lecto-escritura y el cálculo.
En este nivel el desarrollo de las destrezas instrumentales
será evaluado a través de las asignaturas de aprendiz J . Lo
I 1
 manifestaciones de necesidades educativas se manifiestan individuales en los modos y ritmos de aprender, se requiere dar espacios

principalmente en el ámbito de la comprensión y memoria de a las distintas maneras de poner de manifiesto lo aprendido. Esdecir, es

las materias que se enseñan . imprescindible que el profesor(a) recoja información sobre el aprendizaje
./' Problemas en el uso de la lengua materna tanto a nivel escrito mediante caminos (instrumentos, procedimientos, etc.) variados. Desde
como oral. Aquí podemos encontrar errores a nivel de lenguaje luego que no se trata de que en cada instancia eva!uativo, los estudiantes

escrito, fallas al redactar sus ideas, uso inadecuado de reglas dispongan de un menú de posibilidades para demostrar los avances

ortográficas, escaso vocabulario, problemas al expresar ideas que han logrado, sino que se trata de que el profesor(a) ofrezca, en el
en forma oral, dificultades en comprensión lectora a nivel transcurso del período del período escolar, opciones diferentes, todas
inferencial y literal. igualmente válidas¡ para que los alumnos(as) exhiban su apropiación de

En los diferentes niveles de enseñanza mencionados, podemos los objetivos de aprendizaje de una determinada asignatura. Aquí caben

encontrar distintos tipos de necesidades educativas, lo que señala la investigaciones sobre temas de su interés, presentaciones variadas,

conveniencia de evaluar, si las dificultades se deben a problemas propios formas creativas de mostrar sus comprensiones de determinados hechos
del nivelo una detención de la maduración en un nivel previo, lo cual o fenómenos, indagaciones individuales, revisiones bibliográficas,

está obstaculizando su progreso en los niveles siguientes. carpetas, y sobre todo, importa que las formas de evaluación que se
Las características anteriormente mencionadas dicen relación con las usen sean equivalentes para asegurar la mantención de los estándares

posibilidades de aprendizaje de los(as) niños(as), no obstante, existen de calidad.

elementos a ser considerados que escapan a la situación escolar, es Orientación 2:
así como es necesario evaluar las características culturales corno por Considerar el momento y espacios en los cuales va a ser aplicado dicho

ejemplo el nivel de escolaridad de los padres o de los tutores del niño(a), o determinado instrumento evaluativo; vale decir, si la administración

las características del sistema escolar, factores biológicos, ambiente del instrumento evaluativo es en forma individual en una sala especial;

socio-afectivo en que el estudiante se desenvuelve. frente al curso si las condiciones emocionales del estudiante así lo

A modo de resumen, es de extrema importancia el analizar las conductas ameritan; o en su defecto, en conjunto a otro compañero)a) que tenga
psicológicas del niño y niña dentro de su contexto socio-cultural. asociada dificultades de aprendizaje similares, utilizando tiempo extra
el profesor(a).
6.3 Orientaciones de algunos instrumentos evaluativos en Orientación 3:
relación al DUA. Independiente de los objetivos de aprendizaje, es gravitante la
aplicación de instrumentos evaluativos que apunten o se alineen a la
Orientación 1:
"comunicación oral': La comunicación oral - en gran medida - es una
Es importante emplear todas las baterías de instrumentos evaluativos.
capacidad que exigen los programas de estudio de la matriz curricular
Esto significa que se disponga de un amplio abanico de posibilidades
que concatenadamente postulan todos los niveles de enseñanza: desde
de medición para el estudiante que va a ser sometido a evaluación
Educación Parvularia hasta 4° año de Enseñanza Media. Esto significa
diferenciada:
que los profesores y profesoras deben manejar las especificaciones
Ante la necesidad de considerar - al momento de evaluar -Ias diferencias
técnicas de la "interrogación oral" en todas sus dimensiones. No sólo

142 143
administrar una prueba oral, sino que además otras derivaciones de la Tabla de especificaciones de una Prueba Oral.
misma tales como: disertaciones, coloquios, entrevistas, discusión de un
tema, etc. De allí la importancia de estructurar 'tablas de especificación"
en el ámbito de la comunicación oral. A continuación presentamos el
siguiente ejemplo para la construcción de una prueba oral:
:;gnatu<a ylo Taller L Nivel de enseñanza: Unidad:

Especificaciones técnicas para su construcción: Objetivo:

1 Seleccionar previamente las partes del contenido que desea
I
explorar, y determinar su relación con los objetivos.
N°de
I Aspectos:
1. Para reducir la improvisación, elabore una lista detallada de Tiempo
Contenidos Puntaje C/MC/D
preguntas y ejercicios que cubran los aspectos importantes preguntas alumno(a)

previamente determinados.
2. Procurar que el grado de dificultad de las preguntas
pertenecientes a un mismo objetivo posean un grado similar
o parecido. I
3. Aplicar, de ser posible, las preguntas experimentalmente para
I
estimar posible tiempo de respuesta.
4. Concentrarse en el registro de los aspectos estimados correctos
(C),medianamente correcto (MC)y deficiente (D)por medio del I

5.
uso de marcas o vistos.
Si es necesario aclarar dudas en la interpretación de las
J'--_---'----_J
Orientación 4:
preguntas.
6. Proponer la misma cantidad de preguntas a todos los Laimportancia de formular preguntas precisas, y de calidad que apele
estudiantes interrogados, y si es posible de la misma dificultad al pensamiento crítico, creativo y meta-cognitivo de los estudiantes,

para todos. independiente del déficit de aprendizaje que éstos manifiesten.

7. Para evitar que los estudiantes usen la información correcta Escenario hipotético 1:

de los compañeros ya interrogados, informar sólo al final de la Si nos vemos enfrentados a estudiantes con diferentes problemas

prueba los resultados logrados. de lenguaje hay que considerar la calidad como la cantidad de estas
problemáticas del "habla" al formular preguntas, porque ellas juegan

Eldiseño debe ajustarse a los objetivos propuestos, susceptibles de ser un rol preponderante a la hora de medir algunos objetivos didácticos

medidos y evaluados. Se sugiere emplear diseños para las pruebas orales formativos, que generalmente denominamos "didáctkos" Esto significa

de base estructurada. Este diseño debe contener los siguientes datos: planificar pruebas escritas breves, directas, simples, "parcialízando la
prueba de acuerdo a la curva del/fatiga" o agotamiento del estudiante. Por
lo tanto dichas pruebas escritas son eminentemente formativas y de gran

144 145
frecuencia (aplicarlas cada vez que concluye un objetivo de corto alcance). Dominio Tipos de habilidades y preguntas
¿Qué evaluar? Recuperación de información, conocimiento de

Escenario hipotético 2: Conoci- hechos, fechas, eventos y lugares.

Si el diagnóstico del déficit de aprendizaje está claramente establecido miento Preguntas: listar, definir, etiquetar, describir, nombrar.
1
y delimitado y las posibilidades que responda por escrito son factibles .-1
¿Qué evaluar? Interpretar la información en las propias
y que, al mismo tiempo, su caligrafía sea legible; empezamos por
Compren- palabras, comprensión de significados.
formular y agrupar preguntas en los niveles de pensamiento según
sión Preguntas: interpretar, discutir, predecir, resumir, clasificar.
la tabla taxonómica de B. Bloom; vale decir, el educador sabrá que
2
al formular un determinado tipo de pregunta ella corresponde a un
¿Qué evaluar? Aplicación de métodos, teorías, conceptos a
nivel de pensamiento y conocimiento relacionado con el dominio Aplicación nuevas situaciones.
correspondiente. Obsérvese que los dominios del aprendizaje, 3 Preguntas: aplicar, demostrar, mostrar, relacionar.
ordenan y sistematízan la construcción del conocimiento. Cuando un
educador exige que un estudiante responda: "nombre los principales ¿Qué evaluar? Identificación de componentes, reconocer los
personajes de la novela .. :; la pregunta en cuestión está en el nivel Análisis componentes y sus relaciones.

Dominio 1 (conocimiento) y esa misma pregunta puede estar clasificada 4 Preguntas: analizar, ordenar, explicar, conectar, inferir, comparar,
categorizar.
o corresponde al Dominio 6, cuando ese mismo educador transforma
¿Qué evaluar? Generación del conocimiento adquirido. Uso
la pregunta con la siguiente formulación: ¿Qué conclusiones del perfil
Síntesis de viejas ideas para crear otras nuevas. Organizar y relacionar
psicológico del personaje central de la novela puedes inferir o extraer,
5 ei conocimiento de diferentes áreas. Perfilar conciusiones y
después de conocer su comportamiento moral? Es indudable que una
predecir.
pregunta de conocimientos es más fácil de contestar que la última antes
Preguntas: integrar, modificar, inventar, diseñar, componer, planear,
mencionada. formular, organizar.
¿Qué evaluar? Emisión de juicios, valorar ideas y teorías,
Evaluación comparar y discriminar ideas, evaluar datos.
6 Preguntas: apreciar, juzgar, evaluar, defender, concluir, discriminar,
recomendar.

Entonces, cuando se trata de formular preguntas "diferenctadas"

lo recomendable es empezar por evaluar los primeros niveles de
pensamiento (1,2 Y 3) Yen la medida que vaya progresando el estudiante,
paulatinamente vamos creando nuevas preguntas de acuerdo a niveles
de pensamiento más complejo.

146 147
Orientación s: aprendizaje que desea medir.
Si los problemas de aprendizaje son más complejos de abordar desde
un punto de vista neurológico - por ejemplo - es recordable aplicar 2. Tiempo de la programación de aula. Generalmente las
"ejercicios de evaluación". Esto significa que el estudiante que presenta evaluaciones diferenciadas, tienden a ser individuales o en
serias dificultades de expresión oral y que demuestra dificultades para pequeños grupos. La norma parece apelar al sentido común:
redactar o responder preguntas por escrito e inclusive, verbal izar cierta otorgar un tiempo horario más extenso que en relación al resto
temática, es recomendable - dadas estas condiciones - que realice una de sus compañeros cuando se trata de constar una prueba oral,
sistemática planificación de trabajos "prácticos'; "lúdicos'; "sensoriales'; escrita o un ejercicio de evaluación.
en otras palabras, que construya maquetas, dibuje o esboce planos, 3. Programar el tiempo de las pruebas. Una prueba oral propone
modelos, esquematice con figuras gráficas ideas clave de algún texto; o exige un tiempo distinto a una prueba escrita, dependiendo
y por último si es muy seria la limitación ante la exigencia pedagógica, de las preguntas. Aquí prevalece la calidad de los objetivos
que realice juegos de encaje, arme rompecabezas y que a partir de didácticos que se quieran medir.
este "rompecabezas'; intente explicar qué sentido tiene para él su 4. El tiempo debe estar en función de una evaluación
construcción. De allí que se sugiere que los ejercicios de evaluación se progresivamente formativa. Valedecir, el tiempo de monitorear
acumulen como evidencias en una carpeta de trabajos prácticos del el progreso del estudiante, en ocasiones, prevalece por sobre
estudiante (denominados portafolios), cuya foliación vaya desde los el número de instrumentos que queramos someter a este tipo
trabajos más simples a los más complejos. Este monitoreo va a permitir de estudiantes.
medir con mayor exactitud el progreso de cada estudiante "en forma Apoyo de las familias:
individual': • Capacitarlos constantemente en lo que significa sus derechos
a) Adecuar los tiempos. y deberes como padres o apoderados de niños, niñas y jóvenes
Esta es una de las variables o factores transversales que directamente que tienen dificultades para evaluar sus aprendizajes.
afectan la realización de los procedimientos evaluativos "diferenciados': • Procurar una alianza estratégica de apoyo profesor - apoderado
Eltiempo pedagógico de los estudiantes. Un tema siempre cuestionado en función de las actividades pedagógicas que realiza el
y muy debatido entre 105 docentes y no sólo circunscrito al ámbito de estudiante en estos casos de evaluación diferenciada.
la evaluación diferenciada, sino al conjunto de las programaciones de • Acudir a las reuniones técnicas que dicta el evaluador y
aula. Ahora bien, que sucede con la expresión de "adecuar los tiempos" comentar en conjunto los progresos o dificultades de los logros
en términos específicos con respecto al tema que nos convoca en este obtenidos por este tipo de estudiantes.
apartado. Vayamos proponiendo algunas recomendaciones prácticas y • Hacerlos partícipes de la construcción del protocolo de
que sean factibles de realizar cuando se trata de aplicar un instrumento evaluación diferenciada que debe estar contemplado en el
"diferenciado': manual Interno de evaluación del establecimiento educacional.
1. Tiempo del docente para planificar el instrumento diferenciado. • Destacar la presencia y colaboración de padres y apoderados
Es relevante el tiempo que dedica el profesor(a) para construir que difunden la no discriminación de estos estudiantes.
o rescatar un instrumento evaluativo adecuado al déficit de • Permitir en ocasiones que padres y apoderados acompañen

148 149
 o apoyen emocional mente durante las pruebas a aquellos Casí Nunca = 1 Frecuentemente =4
estudiantes que consideran que existen en la calendarízación Raravez =2 Muy frecuentemente =5
A Veces =3 Casi Siempre =6
pruebas más complejas de responder.

Ejemplos de instrumentos evaluativos.

1. Fluidez.
L Frecuencia
_.
I

1 2 3 4 S 6

7. Lee palabra a palabra.

01- EVALUACIÓN DEL l.ENGUAJE ORAL y LA LECTURA EN VOZ ALTA 1
2 Lee monótonamente sin inñexio-
Objetivo: Conocer el manejo del lenguaje cualitativo sobre la base del
nes.
nivel de dominio que los estudiantes demuestran de su lenguaje oral y
3. Ignora la puntuación.
en voz alta. Tipo Diagnóstico continuo y progresivo.
4. Frasea in eficiente mente.
Edad aplicación:
7 años en adelante - Alumnos terminales de 2° básico a 4° 5. Presenta dudas y vacilaciones. I I
6. Repite palabras conocidas.
básico.
Administración: 7. Lee lentamente.
1. Esta es una prueba de Observación. 8. Lee en forma rápida y espasmó-
2. El examinador deberá examinar cada criterio en forma parcial, dica.

planificando la observación en forma segmentada. Un criterio 9. Pierde el lugar al leer.

primero y después los restantes. Focalizar en una sesión cada criterio. Totales:
3. El examinado deberá responder expresando si su nivel de
lectura oral y en voz alta está en niveles de progreso o requiere
retroalimentación o un plan de mejora.
4. La prueba de observación consta de cinco niveles:
Nivel I : Evaluar Fluidez Lectora.
Nivelll : Evaluar reconocimiento de palabras.
Nivel 111: Evaluar enfrentamiento de palabras desconocidas.
Nivel IV: Evaluar uso de la voz.
Nivel V: Evaluar hábitos postura les.
Instrucción básica: Marcar en la columna correspondiente el N° de la
matriz de frecuencia de acuerdo a lo observado en el estudiante. Escala:

1 Adaptación y selección del autor recreando este instrumento en función de la evaluación di-
ferenciada basándose en un Instrumento de evaluación que propone en este ámbito de lectura
Mobel Condemarin, "Evaluación de los Aprendizajes~ 1999.

151
150
2. Reconocimiento de palabras. Frecuencia
;---
4. Uso de la voz.
L Frecuencia
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6

1. Tiene dificultades para reconocer 1. Lee atropelladamente.

palabras comunes a primera 2. Pronuncia con dificultad.
vista.
-
2. Comete errores en palabras co-
-- ~+- -
3. Omite los finales de las palabras.

4. Sustituye sonidos.
¡unes.
5. Tartamudea olteer.
3. Decodifica con dificultad palabras
desconocidas. 6. La voz aparece tensa.
--
4. Agrega palabras. 7. El volumen de voz es muy alto.

5. Omite palabras. 8. El volumen de voz es muy bajo.

6. Se salta líneas. 9. El timbre de voz es poco grato.

_. --
7. Sustituye palabras por otras co-
nocidos o inventadas.
10. Emplea "muletillas" o/leer.
JI
Totales:
8. tnvierta sitabos opatabras. ~
Totales:
I
] EJ±±j ls' Hábitos postura/es. Frecuencia
3. Enfrentamiento de palabras Fl'ecuencia
I I
1 2 3
Ti
4 5 6
desconocidas. 1.Sostiene e/libro demasiado cerca o lejos.
7 2 3 4 5 6
2. Mueve la cabeza a lo largo de la línea.
1. Las deletrea.
3. Sigue la línea con el dedo.
2. Intenta sonorizarlas tonema a
4. Muestra excesiva tensión muscular.
fonema. I Totales:
3. Las sonoriza sílaba a sílaba.

4. No reconoce palabras por su

forma.
f--. .._- f---J
5. No utiliza e/aves fónicas o
estructurales.
-.J
Totales:

152 153
 TABULACIÓN TOTALES GLOBALES DE CADA CRITERIO: EVALUACiÓN INICIAL (DIAGNÓSTICO)
ASPECTOS COMUNES A TODAS LAS ÁREAS DE APRENDIZAJE
CRITERIOS Frecuencia
1 2 3 4 5 6 Nombre: . _
I -
11. Fluidez. I
~2. Reconocimiento de palabras.
Curso: Fecha: __ 1__ 1__
3. Enfrentamiento
cidas.
4. Uso de la voz.
de palabras descono-

~L I
I

I
Marca con una cruz ("X") en el casillero según la categoría que corresponde
a lo que lo que observa el docente del estudiante en estudio.
5. Hábitos postura/es.

Totales: j L- REFUERZOS: ¿Responde

Nota: la construcción del baremo o tabla de rangos del desempeño, debe mejor? Muy Relevante I Regularmente No relOYa.'~
relevante relevante
elaborado el docente de acuerdo a los resultados globales obtenidos.
1. Ante una valoración positiva.

02 - PAUTA DE OBSERVACIÓN DIAGNÓSTICA

Objetivo: Conocer aspectos comunes a todas las áreas pedagógicas
2. (",ndo se le m"ca una I
meta a corto plazo.
donde está involucrado el estudiante y que sirven de juicios para
3. Ante un incentivo positivo.
elaborar evaluaciones de proceso diferenciales.
Edad aplicación: 4. Ante un incentivo negativo.
6 años en adelante - Alumnos terminales de 1° básico a 8°
básico. 5. Ante un trabajo de aplica-
Administración: ción inmediata.
1. Esta es una Pauta de Observación diagnóstica.
2. E! examinador deberá emplear la pauta de observación
diagnóstica por escrito a los estudiantes (focalizando un estudio de
caso) que tienen problemas de aprendizaje.
4. El instrumento de Observación consta de cinco criterios:
Criterio 1: Evaluar agrupamientos.
Criterio 2: Evaluar relaciones con sus pares. "

Criterio 3: Evaluar calidad de refuerzos.

Criterio 4: Evaluar nivel de atención.
Criterio: Evaluar sus intereses.

154 155
 -,,"'
,

I
D.- NIVEL DE ATENCiÓN: E.- INTERESES:¿En qué
¿Cuándo mantiene mejor su Muy Relevante Regularmente No relevante ti, área o áreas le gusta más Le gusta Le gusta Le disgusta Le disgusta mucho
1;,
atención? relevante relevante
trabajar? mucho
1:,
A primera hora de la ma- I
1. Dibujar lo que le deman-
ma.
den.

Durante una actividad corta

2. Escribir textos.
5 minutos).

3. Aplicar en forma práctica

Solo en momentos
mtuales.
lo aprendido.
j
4. Jugar constantemente.
Cuando se le dan pocas
nsignas y claras.
5. Leer distintos textos.

Cuando el profesor se dirige I

6. E.xperimentar nuevas
personalmente al alumno.
experiencias.

7. Resolver problemas que le

.
,,' demanden.

,;'

156 157
I
F.- COLABORACiÓN:
I En forma
1- 03 - EVALUAR ESTILOS DE APRENDIZAJE
¿En qué medida I En forma completa
completa En forma Fuera del Objetivo: Detcrrnlnar y conocer los estilos de aprendizaje que van
colabora en lo con apoyo
sin apoyo I Inconclusa plazo
pedagógico? reiterado adoptando los grupos al interior de la sala de clases.
reiterado
Edad aplicación:
l. Concluye los trabajos 6 años n adelante - Estudiantes de Educación Básica.
pedagógicos gru- Administración:
pales. 1. Esta es una Pauta de Observación diagnóstica.
2. El examinador deberá emplear la pauta de observación
~.Concluye las evalua- I

l__
diagnóstlca por escrito a los estudiantes (focalizando un estudio de
:iones programadas.
caso) que tienen problemas de aprendizaje.
I ~ 3. El examinador debe dar las siguientes instrucciones básicas,
:.Colabora aportando
especialmente si se va evaluar el instrumento en forma oral a
:on materiales e insu-
aquellos estudiantes con déficit lector:
nos pedagógicos que
',esolicitan para realizar a) Responder cada una de las afirmaciones. No omitir ninguna de
ictivldades o tareas. ellas.
b) Responder con rapidez. No pensar en demasía la opción de la
. termina los trabajos o II respuesta.
ctividades programa- c) Si responde por escrito el instrumento, que NO cambie las
as en horas de clase. respuestas una vez que la haya respondido.
I I 4. El instrumento de Observación consta de dos criterios:

Criterio 1: Estilo de aprendizaje profundo:

1.1 Al estudiante le interesa la calidad del aprendizaje más que la
cantidad.
1.2 El estudiante se interesa en la tarea académica y disfruta al realizarla.
1.3 Busca el sentido de la tarea.
1.4 Personaliza la tarea, haciéndola significativa para su experiencia yvida
cotidiana. Integra las partes de la tarea en un todo y busca las relaciones
de este todo con aquellos conocimientos que ya están almacenados en
su mente.
1.5 Realiza hipótesis acerca de la tarea y la relaciona con otros aspectos
del conocimiento.

158 159
 TEST DE ESTilO DE APRENDIZAJE
Criterio 2: Estilo de aprendizaje superficial:
2.1 El estudiante se preocupa de la cantidad más que de la . CURSO:__ FECHA:_/_/
NOMBRE:
calidad del aprendizaje.
2.2 Considera la tarea como una demanda que debe ser
Instrucciones: lee cada una de las afirmaciones. Marca con una "X" de
satisfecha y cumplida, una imposición necesaria para poder
acuerdo a una alternativa de la siguiente escala:
alcanzar las metas.
2.3 Evita asignarle sentido a la tarea desde su dimensión I
Totalmente
personal. De acuerdo Indeciso ~sacuerdo Totalmente .•
de acuerdo desacuerdo
2.4. Confía sobre todo en la memorización de los componentes TA A I 1 O .l---.
TO
de la tarea.
TA A I D TD
..-
2.5 Muestra una dependencia constante del profesor(a).
~ Entiendo mejor sl el profesor da 1"
2.6 Ve las partes de la tarea como discretas y no relacionadas
instrucciones.
unas con otras.
2,- Prefiero aprender haciendo algo en
2.7 Se preocupa por el fracaso más que por el aprendizaje. clases.
(Beltrán, 1993). .3.-Avanzo más en mis tareas si trabajo con
otros.
4.- Aprendo más cuando estudio con un
grupo.
I
5.- En clases aprendo mejor si trabajo con
el profesor.
--1---
6.- Aprendo mejor leyendo lo que la maes-
tra anota en el pizarrón.
7.- Aprendo mejor cuando alguien me dice
cómo hacer algo en clases.
8.- Cuando construyo algo en clases
aprendo mejor.
l--. - --
9.- Aprendo mejor cuando escucho la
información en clases, que cuando
I
la leo.
10.- Cuando leo las instrucciones las re-
cuerdo mejor.
11.- Aprendo mejor si puedo hacer una
maqueta de algo.

161
 BAREMO: Nota: lo puede realizar el profesor(a), especialmente si los
12.- Entiendo mejor cuando leo
instrucciones.
estudiantes son de menor edad o en caso contrario el examinador.
Guía. Cada pregunta tiene un valor numérico. Llena los espacios con el
13.- Recuerdo mejor las cosas cuando
valor numérico de cada respuesta realizada de acuerdo a la siguiente
estudio solo. tabla: por ejemplo: si estás TOTALMENTE DE ACUERDO con la pregunta
14.- Aprendo más cuando desarrollo un 6, escribe el número 5 en el espacio de la pregunta 6. Área: VISUAL 6 = 5
trabajo en clases. Cuando hayas completado todos los espacios del área VISUAL,
suma los números y multiplícalos por 2. Luego, escribe el total en el
15.- Disfruto aprender por medio de expe-
espacio correspondiente. Haz lo mismo con cada una de las tablas
rimentos. que corresponden a su área respectiva. Cuando hayas terminado el
16.- Aprendo mejor si hago dibujos de lo vaciado de todas tus respuestas, lee al final la conclusión de tu estilo de
que voy estudiando. aprendizaje.
17.- Aprendo mejor si el profesor hace su AUDITIVO
VISUAL TACTIL
clase exponiendo.
6 -- 11 - 1-
18.- Cuando trabajo solo aprendo mejor. 10 - 14 -- 4-
f---. -
12 - 16 - 9-
119.- Entiendo mejor las cosas si participo
24 -- 22 .- 17 --
en juegos de roles.
29 - 2S - 20 -
20.- Aprendo mejor en clases si escucho a
x2=
alguien.
21.- Disfruto hacer las tareas con dos o tres I
J Total: - x2= Total: - x2= Total: -

GRUPAL CINESTESICO INDIVIDUAL

compañeros.
,3_ 2- 13 -
22.- Cuando construyo algo, recuerdo
4- 8- 18 -
mejor lo que aprendí.
5- 15 - 27 -
23.- Prefiero estudiar con otros.
21 - 19 - 28 -
24.- Aprendo mejor cuando leo, que 30 -
26 -
cuando escucho a alguien.
23
-
Total: - x2= Total: x2= Total: - x2=
-
125.- Disfruto hacer algo para un trabajo en
clase.
26.- Obtengo mayor provecho de la clase Interpretación y baremo: ESTILODE APRENDIZAJE.
si participo en actividades afines al A) APRENDIZAJEPROFUNDO = 38 - 50
tema tratado.
B) APRENDIZAJESUPERFICIAL = 25 - 37
27.- En clases, trabajo mejor si trabajo solo.
e) ESTILOINDIFERENTE = o - 24
28.- Prefiero hacer mis trabajos solo.
29.- Aprendo mejor leyendo libros que
escuchando exposiciones orales.
30.- Prefiero hacer mis trabajos por mí
mismo.

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 Hoy, al parecer, existe en los ambientes educativos
nuevas maneras de ejecutar una educación de calidad. Y
el Diseño Universal para el Aprendizaje CDUA)es un
enfoque que propone unos principios basados en con-
ceptos que provienen de la neurociencia y la psicología
cognitiva. En este texto, se plantean propuestas técnicas,
metodológicas y evaluativas sobre educación inclusiva,
currículum flexible, la injerencia de la informática y los
principios y pautas del DUA que guían un itinerario
pedagógico que propone una planificación diversificada
con el fin que los educadores comprendan el reconoci-
miento de las diferencias entre los estudiantes; la
presencia de nuevos contextos en función de aprendiza-
jes más interactivos en eí aula, evitando así, la discrimi-
nación, la exclusión y la falta de acceso a clases más rnoti-
vadoras en el aula, dando paso a mayores oportunidades
de participación en el acto educativo por parte de los
estudiantes.

Incluye CD

In I
ISBN: 978-956-7688-93-7

9 789567 688937 www.libart.cI