1

EL SIGUIENTE MATERIAL SE PREPARÓ CON FINES

ESTRICTAMENTE ACADÉMICOS, DE ACUERDO CON EL
ARTÍCULO 32 DE LA LEY 23 DE 1982, CUYO TEXTO ES
EL SIGUIENTE:
ARTÍCULO 32:
“Es permitido utilizar obras literarias o artísticas o parte de
ellas, a título de ilustración en obras destinadas a la
enseñanza, por medio de publicaciones, emisiones de
radiodifusión o grabaciones sonoras o visuales, dentro de los
límites justificados por el fin propuesto, o comunicar con
propósitos de enseñanza la obra radiodifundida para fines
escolares, educativos, universitarios y de formación
profesional sin fines de lucro, con la obligación de mencionar
el nombre del autor y el título de las obras así utilizadas.”

(EM) Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje

Instituto Colombiano de Aprendizaje

Elaborado por:
Martha Cecilia Martínez olivos

Editado por:
Instituto Colombiano de Aprendizaje INCAP

© Prohibida la reproducción parcial o total

bajo cualquier forma
(Art. 125 Ley 23 de 1982)

Bogotá – Colombia
Versión 02 - Enero 2015

EM ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Página 2

 PRESENTACIÓN
En este curso de ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE el modulo le
dará a conocer al estudiante las herramientas y hará que el papel del mismo sea
anticipar y compensar las lagunas y carencias durante el aprendizaje de sus
estudiantes y generar acciones y estrategias innovadoras, dinámicas, flexibles y
participativas que enriquezcan los entornos de enseñanza y de aprendizaje y
contribuyan a la organización del currículo en los escenarios educativos para intervenir
problemáticas evidentes e incidentes en los procesos escolares que darán como
resultado un ajuste entre sus expectativas de éxito y el rendimiento obtenido. Se busca
también favorecer la adaptación de las actividades y ejercicios presentados tomando
en cuenta las características de los estudiantes; esto ayudará a que el estudiante
pueda construir su propia identidad cognitiva. De la misma forma el profesor identificará
con ello sus habilidades y carencias como facilitador.

El propósito del presente Módulo es servir de guía para el aprendizaje, la consulta y las
prácticas específicas en cada uno de los temas tratados. Ha sido recopilado a partir del
conocimiento en la materia y de la experiencia en el campo laboral de los docentes del
área, así como de textos, módulos de la Institución y reconocida bibliografía
seleccionada para tal fin.

EM ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Página 3

 Guía Metodológica
La estructura metodológica del INCAP, para la formación técnica del aprendiz mediante
competencias, laborales, comprende dos caminos:

1. Las clases presenciales didácticas por el formador haciendo uso del método
inductivo-activo.

2. Trabajo práctico de los estudiantes dirigido y evaluado por el formador, a través de

talleres, desarrollo de casos, lecturas y consultas de los temas de clase, etc. Con
esto, se busca fomentar en el estudiante el análisis, el uso de herramientas
tecnológicas y la responsabilidad.

Los módulos guías utilizados por el INCAP, para el desarrollo cada uno de los cursos,
se elaboran teniendo en cuenta esta metodología. Sus características y
recomendaciones de uso son:

 A cada unidad de aprendizaje le corresponde un logro de competencia laboral y

a cada uno de estos unas las evidencias de aprendizaje requeridas que evaluará
el formador.

 Glosario: Definición de términos o palabras utilizadas en la unidad que son

propias del tema a tratar.

Desarrollo de la unidad dividida en contenidos breves seguidos por ejercicios,

referenciados así:

 FDH: (El formador Dice y Hace): Corresponde a la explicación del contenido y el

desarrollo de los ejercicios por parte del formador.

 FDEH (El Formador Dice y el Estudiante Hace): El estudiante desarrolla los

ejercicios propuestos y el Instructor supervisa.

 EDH (El Estudiante Dice y Hace): el estudiante realiza un trabajo autónomo

siguiendo las indicaciones dadas en el aula de clase.

EM ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Página 4

 Información general y valoración del proceso de formación

Programa de
Modulo:
Formación:
Regional: Semestre:
Nombre :
Datos del Identificación:
Estudiante Teléfono:
E-mail:

VALORACIÓN GENERAL DEL MÓDULO

JUICIO DE EVALUACIÓN: APROBADO_______ NO

APROBADO_______

REQUIERE PLAN DE MEJORAMIENTO: SI_______ NO _______

DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO O LOGRO PARA RECUPERACIÓN

EXTEMPORANEA
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
____________________________________________________________

RECONOCIMIENTOS ESPECIALES SOBRE EL DESEMPEÑO: SI _______

NO_______
Especificar cuáles:

_______________________________ ___
________________________
Nombre y Firma del Estudiante Nombre y firma del
formador

_______________________________
Fecha de elaboración

EM ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Página 5

 Recolección de evidencias de aprendizaje

CONCERTACIÓN PLAN DE TRABAJO

RECOLECCIÓN DE
EVIDENCIAS DE
EVIDENCIAS Y
APRENDIZAJE
VALORACIÓN

CONOCIMIEN

DESEMPEÑO

PRODUCTO

NO APLICA
ACTIVIDADES A

APLICA
FECHA
DESARROLLAR

TO

* APLICA cuando la evidencia tiene: Pertinencia, Vigencia, Autenticidad y Calidad.

EM ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Página 6

 Contenido
PRESENTACIÓN ................................................................................................................. 3
INFORMACIÓN GENERAL Y VALORACIÓN DEL PROCESO DE FORMACIÓN .............................. 5
RECOLECCIÓN DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ................................................................ 6

UNIDAD NO. 1 ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE .................................... 8

1.1 DEFINICIÓN DE ESTRATEGIA ........................................................................................................... 8
1.2 DEFINICION DE APRENDIZAJE ....................................................................................................... 8
1.3 DEFINICION DE TECNICA ................................................................................................................. 9
1.4 DEFINICION DE META-CONOCIMIENTO ....................................................................................... 9
1.5 DEFINICION DE META-COGNITIVO ............................................................................................... 9
1.6 DEFINICION DE CONOCIMIENTO PREVIOS ............................................................................. 10
1.7 DEFINICION DE APRENDER A APRENDER ................................................................................. 11
1.8 TIPO DE ESTRATEGIAS .................................................................................................................. 11
1.8.1 ESTRATEGIAS COGNITIVAS ................................................................................................................... 11
1.8.2 ESTRATEGIAS METACOGNITIVA S ...................................................................................................... 12
1.8.3 SOCIO AFECTIVAS .................................................................................................................................... 13

UNIDAD NO. 2 DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA /APRENDIZAJE

.......................................................................................................................................23
2.1 ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL ESTUDIANTE ........................................................................ 23
2.2 ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL DOCENTE ............................................................................... 27
2.3 ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL PROCESO Y/O MEDIACIONES DIDÁCTICAS ..................... 28
TALLER DE APLICACIÓN 1 ...................................................................................................................... 29

UNIDAD NO. 3 TÉCNICAS DE PARTICIPACIÓN GRUPAL, .......................................... 33

3.1 EL FORO .............................................................................................................................................. 33
3.2 DISCUSIÓN DIRIGIDA: ..................................................................................................................... 36
3.3 SEMINARIO ......................................................................................................................................... 36
3.4 PHILLIPS 6/6 ...................................................................................................................................... 37
3.5 TORMENTA DE IDEAS O "BRAINSTORMING" ............................................................................... 38
3.6 MESA REDONDA ............................................................................................................................... 39
TALLER DE APLICACIÓN 1 ...................................................................................................................... 40
BIBLIOGRAFÍA ................................................................ ¡Error! Marcador no definido.

EM ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Página 7

 Unidad No. 1 ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
FDH (El formador dice y hace)

1.1 DEFINICIÓN DE ESTRATEGIA

La estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de

enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir,
alcanzar los objetivos de aprendizaje

1.2 DEFINICION DE APRENDIZAJE

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades,

valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia.
Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que
existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. La psicología conductista,
por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse
en la conducta de un sujeto.
Conceptohttp://definicion.de/aprendizaje/#ixzz3PgBgAiEm.

EM ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Página 8

1.3 DEFINICION DE TECNICA
Como técnica se define la manera en que un conjunto de procedimientos, materiales o
intelectuales, es aplicado en una tarea específica, con base en el conocimiento de una
ciencia o arte, para obtener un resultado determinado. Proviene del griego τεχνικός
(tejnicós), que a su vez se deriva de τέχνη (téjne), que significa 'técnica, arte u oficio'.
La técnica es estudiada por la tecnología.

1.4 DEFINICION DE META-CONOCIMIENTO

Término meta conocimiento se usa generalmente para hacer referencia al conocimiento

que las personas tienen sobre sus diverso tipos de conocimientos (hechos, conceptos,
procedimientos, principios, etc.) o sobre su actividad cognitiva. Dicho conocimiento
puede manifestarse en la capacidad para describir aquellos o en la de controlar y
eficazmente su aplicación (Flavell, 1970, 1971,1987; Brown, 1980, 1987). Cuando esta
capacidad está poco desarrollada en un sujeto, se considera quees uno de los
determinantes de su bajo nivel de aprendizaje y rendimiento. (Brown, Bransford,
Ferrara y Campione, 1983). Por esta razón, han
Sido numerosos los intentos de facilitar la adquisición de este tipo de conocimiento
mediante entrenamiento, especialmente tras comprobarse el éxito del mismo en
algunos estudios pioneros. No obstante, los resultados no han sido siempre positivos

1.5 DEFINICION DE META-COGNITIVO

Es la capacidad que tiene un individuo de conocerse a sí mismo y de autor regular su

propio aprendizaje, es decir planificar estrategias para cada situación, aplicarlas y
saber controlarlas facilitando la educación de la propia persona, como consecuencia
detectar las posibles fallas del individuo.
Se compone de dos palabras:
META: “a ti mismo” COGNICION: “al conocimiento”
Cuando el estudiante o el ser humano logra conocerse a sí mismo y quiere ir mas haya
reconociendo sus habilidades, posibilidades, oportunidades y para lo que no es
habilidoso, todo ese proceso metodológico lo lleva a una ubicación más real, más

EM ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Página 9

consciente de su práctica tanto como en sus relaciones académicas, sociales,
familiares, emocionales gracias a esto el estudiante obtendrá una mejor visión de su
comino a seguir y se concientizara de lo que sabe y de lo que no sabe. (Meta- cognitivo
, 2010)

Rescatado de la página de internet http://es.slideshare.net/damaris37c/mapa-

conceptual-de-metacognicion el 23-01 del 2015.

1.6 DEFINICION DE CONOCIMIENTO PREVIOS

Los conocimientos previos son los que se relacionan con el sentido nuevo que se
requiere entregar con los aprendizajes ya existentes, también se les consideran útil
para la vida cotidiana y por lo tanto permite que el alumno aprenda de acuerdo a sus
necesidades y así aplicar lo aprendido en nuevas situaciones. El concepto como tal
empieza a emplearse a partir de la segunda mitad del siglo XX por la psicología
cognitiva, interesada en el modo en que la mente humana procesa y almacena la

EM ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Página 10

información para realizar aprendizajes. Así, partiendo de la existencia de conocimientos
previos, desarrolla la teoría del aprendizaje significativo, entendiendo que el
aprendizaje tiene lugar cuando el aprendiente liga la información nueva con la que ya
posee, reajustando y reconstruyendo en este proceso ambas. Por otro lado, la
existencia de conocimientos previos permite desarrollar también la noción de
conocimiento del mundo, concebido como la información que una persona tiene
almacenada en marcos de conocimiento en su memoria a partir de lo que ha
experimentado o vivido. Ausubel, D., Novak, J. D. y Hanesian, H. (1968). Psicología
educativa, un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas, 1976.

1.7 DEFINICION DE APRENDER A APRENDER

Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende

y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el
uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas
situaciones.

1.8 TIPO DE ESTRATEGIAS

1.8.1 ESTRATEGIAS COGNITIVAS

Según Chadwick (1996), las estrategias cognitivas son procesos de dominio general
para el control del funcionamiento de las actividades mentales, incluyendo las técnicas,
destrezas y habilidades que la persona usa consciente o inconscientemente para
manejar, controlar, mejorar y dirigir sus esfuerzos en los aspectos cognitivos, como
procesamiento, atención y ejecución, en el aprendizaje. Son críticos en adquisición y
utilización de información específica e interactúan estrechamente con el contenido del
aprendizaje. Las estrategias cognitivas son destrezas de manejo de sí mismo que el
alumno (o persona) adquiere, presumiblemente durante un periodo de varios años,
para gobernar su propio proceso de atender, aprender, pensar y resolver problemas.
De manera general, se entienden las estrategias cognitivas como todas aquellas
conductas y procedimientos secuenciales, planeados y orientados por reglas, que le

EM ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Página 11

 facilitan a una persona aprender, pensar y ser creativo, con el fin de tomar decisiones y
resolver problemas.
Las estrategias cognitivas se dividen en estrategias de aprendizaje, cuando son
utilizadas por el estudiante, y estrategias de enseñanza cuando son utilizadas por el
docente.
Las estrategias de enseñanza, según el momento en que son introducidas en el
proceso enseñanza-aprendizaje, se clasifican en:
· Preinstruccional: objetivos, organizadores previos, actividad generadora de información
previa.
· Coinstruccional: señalizaciones, ilustraciones, analogías, mapa conceptual.
· Postinstruccional: resúmenes, mapa conceptual, organizadores gráficos.

1.8.2 ESTRATEGIAS METACOGNITIVA S

Las estrategias meta cognitivas, implica conocer el propio conocimiento, reconocer las
propias habilidades cognitivas para evaluar, saber que tanto se aprendió y que falta por
conocer, así modificar el aprendizaje si así lo considera conveniente.

Las estrategias pertenecen a esa clase de conocimiento llamado procedimental

(conocimiento cómo), que hace referencia a como se hacen las cosas (como hacer un
resumen).

Dentro de las características de las estrategias meta cognitivas Carles Donado, se

refiere al conocimiento meta cognitivo y el control cognitivo.

El conocimiento Meta cognitivo, se refiere acerca del conocimiento de las capacidades

y limitaciones de los procesos del pensamiento humano, su función es el conocimiento
de las estrategias que se extiende a cuatro grupos de variables; las variables
relacionadas con la persona, la estrategia, la tarea y el ambiente. Es el conocimiento
sobre la propia cognición, el cual implica ser capaz de tomar conciencia de nuestra
manera de aprender y comprender los factores que explican por qué los resultados de
una actividad, son positivos o negativos.

EM ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Página 12

Otra dimensión, bien importante es control, hace referencia a la regulación de la
conducta. Los momentos de la modulación de la acción por parte del pensamiento: la
planificación, la regulación y la evaluación.

La planificación: Antes de realizar el trabajo hay que analizar, reflexionar y valorar los
elementos que le configuran, los factores personales implícitos y los condicionantes del
entorno a fin de poder PROGRAMAR una ACCIÓN EFICAZ.

La regulación: Durante la realización del trabajo, es necesario en todo momento

CONTROLAR la relación entre "inputs y outoputs" y su adecuación a la planificación
propuesta o a nuevas vías no previstas... a fin de optimizar los resultados.

La evaluación: Después del trabajo es necesario hacer un proceso de valoración

general, que incluye todas las actividades físicas y mentales que se han llevado a cabo
para concluir el trabajo. Evaluar el aprendizaje, los recursos, la funcionalidad, la
adecuación, las alternativas, las estrategias, las técnicas empleadas... Elaborar
conclusiones, ventajas e inconvenientes...

1.8.3 SOCIO AFECTIVAS

Desde una concepción pedagógica, las estrategias socio-afectivas, son producto del
desarrollo de propuestas constructivista de aprendizaje. Al respecto, el constructivismo,
los procesos de aprendizaje son transformaciones que sufre el material desde que llega
a los órganos receptores, a partir de fases como son la motivación, aprehensión,
adquisición, retención, recuerdo, desempeño y retroalimentación. Con esta
caracterización, es fácil establecer la relación entre la teoría constructivista del
aprendizaje y las estrategias afectivas para la estimulación del mismo, ya que las
tácticas propias de esta estrategia, deben generar una reacción emotiva a partir de la
estimulación de uno o varios sentidos

Estrategia de manejo de recursos.

EM ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Página 13

Estrategia de aprendizaje

Mapas conceptuales

Los mapas mentales son un método muy eficaz para extraer y memorizar información.
Son una forma lógica y creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste,
literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema.

Todos los mapas mentales tienen elementos comunes. Cuentan con una estructura
orgánica radial a partir de un núcleo en el que se usan líneas, símbolos, palabras,
colores e imágenes para ilustrar conceptos sencillos y lógicos. Permiten convertir
largas y aburridas listas de datos en coloridos diagramas, fáciles de memorizar y
perfectamente organizados, que funcionan de forma totalmente natural, del mismo
modo que el cerebro humano.

Como se elaboran ttps://www.youtube.com/watch?v=YlWY6_GcNyQ

Mapas semánticos

EM ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Página 14

Permiten estructurar la información en categorías y representarla gráficamente,
ayudando a esquematizar, resumir o seleccionar la información. Se privilegia la
organización semántica del texto, más que la jerarquización en función de la relevancia
de los conceptos. La estructura gráfica nos proporciona una representación visual de
un concepto particular, mostrando cómo se relacionan las palabras entre sí, sin tener
en cuenta la relación jerárquica. Además, sirve para mejorar la comprensión y
enriquecer el vocabulario.

Como se elaboran
https://www.youtube.com/watch?v=KVig_obYNYg
Mapas mentales

El Mapa Mental es la expresión del pensamiento irradiantey, por tanto, una función
natural de la mente humana. Es una poderosa técnica gráfica que nos ofrece una llave
maestra para acceder al potencial del cerebro. Se puede aplicar a todos los aspectos
de la vida, de modo que una mejoría en el aprendizaje y una mayorclaridad de
pensamiento puedan reforzar el trabajo del hombre
Como elaborar un mapa mental
Para desarrollar un mapa mental de cualquier proyecto que tenga en mente, utilice las
siguientes
Instrucciones: (Necesitará papel, lápiz. goma y colores)

EM ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Página 15

1. El mapa debe estar formado por un mínimo de palabras. Utilice únicamente ideas
clave e imágenes.
2. Inicie siempre desde el centro de la hoja, colocando la idea central (Objetivo) y
remarcándolo.
3. A partir de esa idea central, genere una lluvia de ideas que estén relacionadas con el
tema.
4. Para darle más importancia a unas ideas que a otras (priorizar), use el sentido de las
manecillas del reloj.
5. Acomode esas ideas alrededor de la idea central, evitando amontonarlas.
6. Relacione la idea central con los subtemas utilizando líneas que las unan.
7. Remarque sus ideas encerrándolas en círculos, subrayándolas, poniendo colores,
imágenes, etc. Use todo aquello que le sirva para diferenciar y hacer más clara la
relación entre las ideas.
8. Sea creativo, dele importancia al mapa mental y diviértase al mismo.
9. No se limite, si se le acaba la hoja pegue una nueva. Su mente no se guía por el
tamaño del papel.
Metefactos

Un mentefacto es un diagrama jerárquico cognitivo que organiza y preserva el

conocimiento, en él se plasman las ideas fundamentales y se desechan las
secundarias. Los mentefactos conceptuales realizan dos funciones: organizan las
proposiciones y preservan los conceptos así almacenados, mediante un diagrama
simple jerárquico.
Los mentefactos no son mapas conceptuales, que a pesar de todas sus bondades, no
permiten un análisis sencillo o puntual, son muy limitados, son recursos para la
representación de una estructura de proposiciones. Son formas gráficas,
esquematizadas y elaboradas para presentar la estructura interna de los conceptos, y
contribuyen y facilitan actividades educativas.

EM ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Página 16

Rubrica
Las rúbricas son guías precisas que valoran los aprendizajes y productos realizados.
Son tablas que desglosan los niveles de desempeño de los estudiantes en un as-pecto
determinado, con criterios específicos sobre ren-dimiento. Indican el logro de los
objetivos curriculares y las expectativas de los docentes.
https://www.youtube.com/watch?v=VcjxcFqi8U4

FDEH (Formador dice, estudiante hace)

Taller 1. Preguntas.

1. Haciendo un análisis sobre los conceptos ya vistos, responde las siguientes

preguntas.
 ¿Qué es una estrategia?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Importancia:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

EM ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Página 17

  ¿Qué es aprendizaje?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Importancia:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
 ¿Qué es enseñanza?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Importancia:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
 ¿Qué es técnica?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Importancia:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
 ¿Qué es meta conocimiento?

EM ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Página 18

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Importancia:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
 ¿Qué es meta cognitivo?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Importancia:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
 ¿Qué es conocimiento previo?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Importancia:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
 ¿Qué es aprender a aprender?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Importancia:____________________________________________________________
______________________________________________________________________

EM ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Página 19

 2. Busca en la sopa de letras las siguientes palabras
Socio-afectivas, meta cognitivas, desempeño, retroalimentación, La regulación,
La planificación, la evaluación, aprendizaje. Desarrollo, retención y recuerdo
s o c i o a f e c t i v a a s p a d v
r e c u e n l v n y o o p p ñ l p e o
l a r e g u l a c i o n r r ñ a r s ñ
r e t e n c i l j l ñ o u e l n e a e
b v x z a s f u e r t f u n k i n r p
r e r e t r o a l i m j h d j f d r m
e d f c m r e c u e r d o i h i i o e
r r e t e n c i o n j j k z g c z l s
m e t a c o g o h k l ñ p a f a a l p
m e t a c o g n i t i v a j m c j o e
l a p l a n i f i c a c i o i e m d
r e t r o a l i m e n t a c i o n p p

m a r u k i w e t e r n b v v n n m l

3. RELACIONA EL CONCEPTO CON LA IMAGEN

La estrategia es, en pocas
palabras, un conjunto de acciones
que son planificadas de manera tal
que contribuyan a lograr un fin u
objetivo que nos hemos
determinado previamente. Las
estrategias no sólo son utilizadas
en ámbitos empresariales o a nivel
organizacional, nosotros todo el
tiempo estamos pensando
estrategias para fines cotidianos,
por ejemplo cuando utilizamos tal
método de estudio cuando
debemos afrontar un examen con
apuntes de muchas hojas.

EM ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Página 20

 La palabra técnica proviene de
téchne, un vocablo de raíz griega
que se ha traducido al español
como “arte” o “ciencia”. Esta
noción sirve para describir a un
tipo de acciones regidas por
normas o un cierto protocolo que
tiene el propósito de arribar a un
resultado específico, tanto a nivel
científico como tecnológico,
artístico o de cualquier otro campo.
En otras palabras, una técnica es
un conjunto de procedimientos
reglamentados y pautas que se
utiliza como medio para llegar a un
cierto fin.

Es el conjunto de acciones que se

llevan a cabo para cumplir las
metas de un programa o
subprograma de operación, que
consiste en la ejecución de ciertos
procesos o tareas (mediante la
utilización de los recursos
humanos, materiales, técnicos, y
financieros asignados a la
actividad con un costo
determinado), y que queda a cargo
de una entidad administrativa de
nivel intermedio o bajo. Es una
categoría programática cuya
producción es intermedia, y por
tanto, es condición de uno o varios
productos terminales. La actividad
es la acción presupuestaria de
mínimo nivel e indivisible a los
propósitos de la asignación formal
de recursos. Conjunto de
operaciones o tareas que son
ejecutadas por una persona o
unidad administrativa como parte
de una función asignada.

EM ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Página 21

 Método es una palabra que
proviene del término griego
methodos (“camino” o “vía”) y que
se refiere al medio utilizado para
llegar a un fin. Su significado
original señala el camino que
conduce a un lugar.

4. ELABORA UN MAPA MENTAL CON UN TEMA RELACIONADO CON UNIDADES

DE APRENDIZAJE
5. ELABORA UNA RUBRICA TENIENDO EN CUENTA EL PROGRAMA RUBISTAR

EM ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Página 22

 Unidad No. 2 DESARROLLO DE LAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
/APRENDIZAJE
FDH (El formador dice y hace)
2.1 ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL ESTUDIANTE
METODO DEFINICION CARACTERISTICAS
El Método de Es una estrategia de
problemas enseñanza-aprendizaje en la
que tanto la adquisición de
conocimientos como el
desarrollo de habilidades y
actitudes resultan importante,
en el ABP un grupo pequeño
de alumnos se reúne, con la
facilitación de un tutor, a
analizar y resolver un problema
seleccionado o diseñado
especialmente para el logro de
ciertos objetivos de
aprendizaje.
https://www.youtube.com/watch
?v=TZm3D7Iv8Og
El Método Esta técnica es útil para
del juego de manejar aspectos o temas
roles difíciles en los que es
necesario tomar diferentes
posiciones para su mejor
comprensión. Consiste en la
representación espontánea de
una situación real o hipotética
para mostrar un problema o
EM ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Es un método de trabajo activo
donde los alumnos participan
constantemente en la adquisición
de su conocimiento.
•El método se orienta a la solución
de problemas que son
seleccionados o diseñados para
lograr el aprendizaje de ciertos
objetivos de conocimiento.
•El aprendizaje se centra en el
alumno y no en el profesor o sólo en
los contenidos.
•Es un método que estimula el
trabajo colaborativo en diferentes
disciplinas, se trabaja en grupos
pequeños.
•Los cursos con este modelo de
trabajo se abren a diferentes
disciplinas del conocimiento.
•El maestro se convierte en un
facilitador o tutor del aprendizaje
estudiantes definen una situación
que es relevante e importante para
ellos. Obtenga los detalles tales
como la escena y el número de
personas involucradas.
escenario preparando
los mueble, señalando dónde
estarán ubicadas las puertas”.
Página 23
 información relevante a los
contenidos del curso. Cada
alumno representa un papel
pero también pueden
intercambiar los roles que
interpretan. De este modo
pueden abordar la problemática
desde diferentes perspectivas y
comprender las diversas
interpretaciones de una misma
realidad. La participación de los
alumnos no tiene que seguir un
guion específico, pero es
importante una delimitación y
una planeación previa a la
puesta en práctica del ejercicio.
El Método de El método del caso es la
situaciones descripción de una situación
(o de casos) concreta con finalidades
pedagógicas para aprender o
perfeccionarse en algún campo
determinado. El caso se
propone a un grupo-clase para
que individual y
Colectivamente lo sometan al
análisis y a la toma de
decisiones. Al utilizar el método
del caso se pretende que los
alumnos estudien la situación,
definan los problemas, lleguen
a sus propias conclusiones
sobre las acciones que habría
que emprender, contrasten
ideas, las defiendan y las
reelaboren con nuevas
aportaciones. La situación
Puede presentarse mediante
un material escrito, filmado,
dibujado, con soporte
informático o audiovisual.
EM ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
haciéndoles preguntas específicas
para ser preparadas y contestadas
al terminar el juego de roles. Por
ejemplo: ¿Aplicaría esta situación
en la vida real? ¿Cómo habrías
manejado la situación?
elegir a los participantes. Discutan
ideas.
deteniéndolo si es poco real, si no
conduce a ningún lado o se aleja
del objetivo.
participantes y de la audiencia.
si es necesario, usando una
variación de la situación, nuevos
participantes, utilizando la
retroalimentación para mejorar una
habilidad.
Precisar la finalidad que se
persigue, los objetivos.
Preparar el material y redactar el
caso, considerar que: el material
que se entrega a alumno puede ser
más o menos extenso y adoptar
diversas formas según las
finalidades perseguidas y la
modalidad adoptada: pude incluir el
relato de una situación y
documentación diversa (gráficos,
actas, legislación u otras).
La situación presentada tiene que
ser real, o bien posible, lógica y
admisible.
Es conveniente centrarse en una
sola cuestión o problema y
presentar una sola situación.
•Se han de presentar los diversos
componentes: Los hechos claves y
centrales para la comprensión del
caso (en coherencia con la
modalidad escogida)
Página 24
 Generalmente plantea los personajes (estatus,
problemas divergentes (no expectativas, motivaciones..) y el
tiene una única solución contexto
la redacción tiene que ser fluida
clara, con estilo periodístico-
narrativo; presentado en pasado;
contemplando el punto de vista de
los lectores, es decir adaptado a los
conocimientos, intereses y
habilidades cognitivas del
alumnado; sin anotaciones
tendenciosas del autor

El Método Es una vía para promover la
de reflexión del participante que lo
indagación incorpora para aprender
conocimientos formales y para
situaciones de la vida habitual;
responde a la búsqueda de
conocimientos, permite
establecer relaciones entre
ellos e interés en la utilidad de
lo que aprenden.
Hay y que señalar que, las
preguntas iniciales pueden ser
utilizadas en un primer momento
para facilitar el trabajo de enfrentar
el aprendizaje, pero que deben ser
interiorizadas como estilo, para que
el participante las utilice tanto,
cuando trabaja de forma
independiente, como cuando trabaja
en grupo.

Hacer preguntas es una de las Las preguntas responden tanto a la

habilidades elementales más
importantes que se pueden
utilizar en educación de
adultos, donde el facilitador
formula preguntas y los
participantes escuchan. Luego
responden los participantes.
Con esto se completa el
intercambio
búsqueda de una lógica del
aprendizaje, como a la búsqueda de
acciones que estimulan el desarrollo
de habilidades intelectuales, y la
valoración del objeto de estudio,
desde diferentes puntos de vista.
La manera de aplicar el método de
indagación requiere de gran
seguridad, basado en un marco de
referencia consistente, el manejo de
estrategias apropiadas y, sobre
todo, de la presencia de
fundamentos coherentes que
estimulen a realizar aprendizajes a
grupos de participantes

La tutoría la tutoría académica es el Integración y permanencia

proceso de acompañamiento Te permite incorporarte a la
de tipo personal y académico a institución y permanecer en ella a lo

EM ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Página 25

 lo largo del proceso educativo largo de la carrera, además de
para mejorar el rendimiento buscar solucionar aquellas
académico, solucionar situaciones o problemas escolares
problemas escolares, que se te presenten.
desarrollar hábitos de estudio,
trabajo, reflexión y convivencia Rendimiento académico
social. Este acompañamiento lo Busca proveer ambientes que te
realiza principalmente un permitan aprender a aprender.
profesor quien te apoyará
Desarrollo profesional
durante toda tu carrera, y se
Busca que desarrolles las
complementa con otras
competencias para ejercer tu
actividades que organiza la
práctica profesional
Coordinación de Tutoría de tu
División para atender aquellas Desarrollo vocacional Esta
necesidades identificadas en dimensión busca que el estudiante
los alumnos. confirme sus intereses vocacionales
en su campo profesional.
Desarrollo personal Es la dimensión
que integra las actividades
tendientes a potenciar tu desarrollo
como ser humano y promover tu
interacción social con tus
compañeros, profesores, etc.

La Se entiende por aprendizaje Al ser un tipo de aprendizaje global

enseñanza por descubrimiento, también
por llamado heurístico, el que
descubrimie promueve que el aprendiente
nto adquiera los conocimientos por
sí mismo, de tal modo que el
contenido que se va a aprender
no se presenta en su forma
final, sino que debe ser
descubierto por el aprendiente.
El término se refiere, así pues,
al tipo de estrategia o
metodología de enseñanza que
se sigue, y se opone a
aprendizaje por recepción.
e integral, no existe una serie de
pasos específicos para llevarlo a
cabo, aunque sí que se pueden dar
unas directrices de cómo introducir
a los alumnos en las actividades de
aprendizaje por descubrimiento.
Estas son algunas de ellas:
1. Lanzar una pregunta
intrigante a los alumnos.
2. Proporcionar material,
previamente organizado,
para que los alumnos puedan
trabajar sobre el tema en
cuestión.
3. Invitar a los alumnos a que
hagan suposiciones intuitivas
basadas en pruebas
insuficientes y que luego
confirmen sistemáticamente
esas suposiciones.

EM ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Página 26

 4. Organizar la clase para que
los alumnos aprendan a
partir de su propia
implicación activa.
5. Ayudar a construir sistemas
internos de codificación
dentro de los cuales una
persona puede organizar
diferentes aspectos de un
concepto general.

El método de https://www.youtube.com/watch https://www.youtube.com/watch?v=

proyectos ?v=cUaQ9CgDHFc BDAM_dCT60M

2.2 ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL DOCENTE

La enseñanza tradicional La enseñanza expositiva

Método básico de aprendizaje es el academicista,
Este método de enseñanza se
verbalista, que dicta sus clases bajo un régimen
de disciplina a unos estudiantes que son caracteriza porque la persona que
ejerce la función de formador o de
básicamente receptores. La ilustración ejemplar
de este método es la forma como los niños docente, comunica a los alumnos
aprenden la lengua materna: oyendo, viendo, un conjunto de conocimientos
observando y repitiendo muchas veces. específicos, en un contexto
totalmente controlado, desde el
https://www.youtube.com/watch?v=NT7bdFv0vMc punto de vista de espacio y de
tiempo.
Algunas de sus características son:
El predominio directivo por parte
del docente relegando al alumno a
un segundo término. El alumno
tiene un rol totalmente pasivo.
El acento en la persona física del
formador así como en el método
que utiliza.

EM ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Página 27

 El carácter presencial y el abuso
de la expresión oral
En definitiva, una escena en la que
el formador expone oralmente y los
alumnos escuchan y toman
apuntes.

2.3 ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL PROCESO Y/O MEDIACIONES

DIDÁCTICAS

La simulación
El método de simulación consiste en que los participantes, organizados en equipos,
asumen los roles en los que se colocan en un sistema de condiciones, limitaciones y
relaciones de una organización económica dada, es decir, en un modelo que reproduce
condiciones similares a las existentes en la práctica.
https://www.youtube.com/watch?v=yRgORR22PW8

EM ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Página 28

 FDEH (Formador dice, estudiante hace)

TALLER DE APLICACIÓN 1

1. Consulte fuentes bibliográficas y haga un resumen de estrategias en

centradas en el estudiante
2. Elabore una micro clase utilizando una de estrategias centradas en el
estudiante
3. Observe el siguiente video y elabore un mapa mental del tema (El Método
de situaciones (o de casos)
ttps://www.youtube.com/watch?v=k8sTk3I5mmA
4. DE ACUERDO AL SIGUIENTE CUADRO ESCOGE UNA ESTRATEGIA Y
DISEÑE ACTIVIDAD ENSEÑAR UN TEMA

5. Cuadro resumen sobre estrategias didácticas1

Estrategia Objetivo Ventajas Aplicaciones, Recomendaci Roles

didáctica ejemplos ones

Presentar de Permite Se puede usar Estimular la Profesor:

manera presentar para Hacer la interacción Posee el
organizada información de introducción a entre los conocimiento.
información a manera la revisión de integrantes del Expone,
Exposición un grupo. Por ordenada. No contenidos. grupo. informa.
lo general es importa el Presentar una El profesor Evalúa a los
el profesor tamaño del conferencia de debe estudiantes.
quien expone; grupo al que tipo desarrollar Alumnos:
sin embargo se presenta la informativo. habilidades Receptores.
en algunos información. Exponer para interesar Pasivos.
casos también resultados o y motivar al Poca
los alumnos conclusiones grupo en su interacción.
exponen. de una exposición.
actividad.

EM ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Página 29

 Acercar una Es Recomendabl Que se Profesor:
realidad interesante. e en: definan Identifica el
concreta a un Se convierte Materias claramente las proyecto.
ambiente en incentivo terminales de habilidades, Planea la
académico por Motiva a carreras actitudes y intervención
medio de la aprender. profesionales. valores que se de los
Método de realización de Estimula el En cursos estimularán en alumnos.
proyectos un proyecto desarrollo de donde ya se el proyecto. Facilita y
de trabajo. habilidades integran Dar asesoría y motiva la
para resolver contenidos de seguimiento a participación
situaciones diferentes los alumnos a de los
reales. áreas del lo largo de alumnos.
conocimiento. todo el Alumnos:
En cursos proyecto. Activos.
donde se Investigan.
puede hacer Discuten.
un trabajo Proponen y
interdisciplinar comprueban
io. sus hipótesis.
Practican
habilidades.
Acercar una Es Útil para El caso debe Profesor:
realidad interesante. iniciar la estar bien Diseña o
concreta a un Se convierte discusión de elaborado y recopila el
ambiente en incentivo. un tema. expuesto. caso.
académico por Motiva a Para Los Presenta el
medio de un aprender. promover la participantes caso, facilita y
Método de caso real o Desarrolla la investigación deben tener motiva a su
casos diseñado habilidad para sobre ciertos muy clara la solución.
análisis y contenidos. tarea. Alumnos:
síntesis. Se puede Se debe Activos.
Permite que el plantear un reflexionar con Investigan.
contenido sea caso para el grupo en Discuten.
más verificar los torno a los Proponen y
significativo aprendizajes Aprendizajes comprueban
para los logrados. logrados. sus hipótesis.
alumnos.
Con base en Promueve la Para iniciar la Que el Profesor:
preguntas investigación. discusión de profesor Guía al
llevar a los Estimula el un tema. Desarrolle descubrimient
alumnos a la pensamiento Para guiar la habilidades o. Provee de
Método de discusión y crítico. discusión del para el diseño pistas y
preguntas análisis de Desarrolla curso. y eventos
información habilidades Para planteamiento futuros.
pertinente a la para el promover la de las Alumnos:

EM ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Página 30

 materia. análisis y participación preguntas. Toman las
síntesis de de los Evitar ser pistas.
información. alumnos. repetitivo en el Investigan.
Los Para generar uso de la Semiactivos.
estudiantes controversia técnica. Buscan
aplican creativa en el evidencia.
verdades grupo.
"descubiertas"
para la
construcción
de
conocimientos
y principios.
Aprender a Promueve la Para Que el Profesor:
partir de la interacción y contenidos docente Maneja y
acción tanto la que requieren desarrolle dirige la
sobre comunicación. la vivencia experiencia situación.
Simulación y contenidos Es divertida. para hacerlos para controlar Establece la
juego como sobre el Permite significativos. al grupo y simulación o
desempeño aprendizajes Para para hacer un la dinámica de
de los significativos. desarrollar buen análisis juego.
alumnos ante habilidades de la Interroga
situaciones específicas experiencia. sobre la
simuladas. para enfrentar Que los situación.
y resolver las juegos y Alumnos:
situaciones simulaciones Experimentan
simuladas. en que se la simulación
Para estimular participará o juego.
el interés de sean Reaccionan a
los alumnos congruentes condiciones o
por un tema con los variables
específico al contenidos del emergentes.
participar en el curso. Son activos.
juego. Que los roles
de los
participantes
sean
claramente
definidos y se
promueva su
rotación.
Los Favorece el Es útil para Que el Profesor:
estudiantes desarrollo de que los profesor Presenta una
deben trabajar habilidades alumnos desarrolle las situación
en grupos para el identifiquen habilidades problemática.

EM ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Página 31

 pequeños, análisis y necesidades para la Ejemplifica,
sintetizar y síntesis de de facilitación. asesora y
Aprendizaje construir el información. aprendizaje. Generar en los facilita.
basado en conocimiento Permite el Se aplica para alumnos Toma parte en
problemas para resolver desarrollo de abrir la disposición el proceso
los problemas, actitudes discusión de para trabajar como un
que por lo positivas ante un tema. de esta forma. miembro más
general han problemas. Para Retroalimentar del grupo.
sido tomados Desarrolla promover la constantement Alumnos:
de la realidad. habilidades participación e a los Juzgan y
cognitivas y de los alumnos sobre evalúan sus
de alumnos en la su necesidades
socialización. atención a participación de
problemas en la solución aprendizaje.
relacionados del problema. Investigan.
con su área Reflexionar Desarrollan
de con el grupo hipótesis.
especialidad. sobre las Trabajan
habilidades, individual y
actitudes y grupalmente
valores en la solución
estimulados del problema.
por la forma
de trabajo.
Ampliar el Abre Para discutir Que el Profesor:
campo de perspectivas un tema profesor Como
experiencia de de desde conozca bien facilitador.
los acercamiento diferentes el Generador de
Juego de roles participantes y a la realidad. tipos de roles. procedimiento. confianza.
su habilidad Desinhibe. Para Que los roles Promotor de la
para resolver Motiva. promover la y las participación.
problemas Fomenta la empatía en el características Alumnos:
desde creatividad. grupo de de los mismos Activos.
diferentes alumnos. sean Propositivos.
puntos de Para generar identificadas Analíticos.
vista. en los claramente.
alumnos Que se
conciencia reflexione
sobre la sobre las
importancia de habilidades,
interdependen actitudes y
cia grupal. valores
logrados

EM ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Página 32

 Unidad No. 3 TÉCNICAS DE PARTICIPACIÓN
GRUPAL,
FDH (El formador dice y hace)

Técnicas de Grupo

3.1 EL FORO

Es una exposición de un tema determinado que realizan generalmente cuatro

estudiantes: un moderador y tres ponentes. Se trata un tema previamente dividido, por
lo general, en tres subtemas, pero esto no quiere decir que él número de ponentes no
pueda aumentar, ni que puedan existir más subtemas. El foro es una exposición de
grupo.

EM ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Página 33

Preparación:
•Una vez conocidos los temas, se reúnen todos los integrantes del grupo y determinan,
de acuerdo con el profesor, el tiempo exacto que van a emplear, teniendo en cuenta
que hay que distribuirlo en tres partes:
Presentación de la actividad, exposición de los ponentes de unos diez minutos cada
uno y para las preguntas del auditorio.
•Para la presentación se dedican generalmente cinco minutos, para la exposición de los
Ponentes treinta minutos y para las preguntas del auditorio, de diez a quince minutos.
•En una reunión previa del grupo debe nombrarse el moderador, dividir el tema en
tantas partes como ponentes haya, asignar un subtema a cada ponente, acordar el
orden de
Exposición, etc.
•Debe prepararse el tema estudiando y consultando libros, revistas, periódicos y toda
clase de publicaciones relacionadas con el tema.

EM ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Página 34

•En una reunión previa, los integrantes escriben la totalidad de lo que van a decir en la
Realización del foro.
•Los integrantes deben hacer todas las preparaciones en conjunto, no individualmente.
•El moderador debe aprender de memoria el nombre y la orientación del tema general,
así como los nombres de los subtemas y los de las personas que los van a exponer.
Debe llevar algunas hojas de papel en blanco para tomar apuntes en el momento de
las exposiciones.

Realización
Los participantes se sientan cómodamente frente al auditorio.
•El moderador abre la sesión anunciando el tema general, indicando el interés que éste
Tiene para todos los asistentes. Debe anunciar el tiempo que cada ponente tiene para
Hablar, e informar del nombre de cada uno de los subtemas y el del respectivo ponente
que lo va a tratar.
•El moderador cede el turno de la palabra al primer ponente, y agradece a éste la
participación al terminar de hablar.
•El moderador expone la idea principal de lo que ha dicho el ponente. Luego se cede la
palabra al segundo ponente, después al tercero, al cuarto, etc.
•El auditorio va anotando las posibles preguntas que formulará.
•El moderador pregunta a los ponentes acerca de algún posible problema a que
Auditorio formule preguntas (los ponentes siempre deben de estar de acuerdo).
•El moderador invita al auditorio a hacer preguntas advirtiendo que se hagan con
claridad
y que sean concretas, dirigidas a cada ponente según corresponda, llamándolo por su
nombre. Los ponentes responden solamente las preguntas relativas al tema de
exposición y cuando no tenga respuesta a alguna pregunta, debe confesarlo
sinceramente.
•Si uno de los ponentes cree que la pregunta está respondida con la suficiente claridad
por parte de su compañero, puede contestarla él o pedir al auditorio que la responda.
•Los ponentes piden que digan su nombre a las personas que interrogan.

EM ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Página 35

•El moderador cierra la sesión a terminarse el tiempo previsto, enumerando algunas
conclusiones generales, agradeciendo a los ponentes su colaboración y al público la
Forma en que han correspondido.

3.2 DISCUSIÓN DIRIGIDA:

Discusión dirigida: Consiste en un intercambio de ideas entre varios participantes que

previamente han trabajado sobre un tema que puede analizarse desde distintas posiciones.
No conviene utilizarla en grupos de más de veinticinco personas.

Objetivo: Esta técnica se centra en profundizar en los conocimientos mediante un análisis

crítico de los temas y estimular la comunicación interpersonal, la tolerancia y el trabajo en
equipo.

Preparación: Días antes del empleo de la técnica el moderador decidirá el tema a tratar en
función de los intereses del grupo y elaborará una información que contenga toda la
información que pueda ser de utilidad para los Participantes Les facilitará, además, varias
preguntas preparadas para iniciar y guiar la discusión y fijará la fecha de la misma.
Desarrollo: Facilitará la participación si el moderador va pidiendo sus opiniones,
concediendo los turnos de palabra
Y permitiendo las aclaraciones que vayan surgiendo. A medida que se agoten los
comentarios, el moderador realizará un resumen de lo tratado, para finalizar con una visión
de conjunto, sin inclinarse nunca a favor de una u otras opiniones.

3.3 SEMINARIO

EM ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Página 36

El grupo de participantes estudia en profundidad un tema pero, a diferencia de la técnica
anterior, no recibe información ya elaborada, sino que debe investigar y estudiar el tema en
reuniones, presentando al final un informe con los datos obtenidos. Conviene que el grupo
no tenga menos de cinco componentes ni más de doce y que todos posean un nivel similar
de conocimiento e intereses homogéneos.
Objetivos: Se relacionan con la adquisición de conocimiento a través del descubrimiento de
los distintos aspectos.
Reglas:
-Las reuniones deben estar planificadas; -Su duración no excederá de tres horas;
-En la primera reunión se elige un coordinador y un secretario y se diseña un plan de trabajo.
Fases:
1. Búsqueda individual de información.
2. Puesta en común y establecimiento de las conclusiones.
3. Elaboración del informe resumen de las conclusiones del grupo

3.4 PHILLIPS 6/6

Se divide al grupo en subgrupos de, como máximo, seis componentes que durante seis minutos
discutirán para responder a una pregunta o resolver un problema o caso formulado por el moderador.

Objetivo: Esta técnica suele utilizarse de apoyo a otras técnicas de grupo cuando por alguna razón
se necesite: promover rápidamente la participación de todo el grupo, obtener muchas opiniones en
poco tiempo; resolver un problema de forma creativa y descubrir las divergencias existentes ante un
tema concreto.
Desarrollo: Los grupos se reúnen en salas diferentes y cada uno de los integrantes expone su
opinión durante un minuto. Un secretario designado por el grupo tomará nota de las aportaciones, y
en el último minuto, se realiza un resumen de opinión del subgrupo. Un portavoz de cada grupo
expone en el aula común sus resultados, que una vez comparados con los del resto de los
subgrupos serán sintetizados por el moderador y anotados en la pizarra. Si todavía quedasen puntos
por tratar se repite el proceso hasta que se hayan trabajado todos los aspectos

EM ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Página 37

3.5 TORMENTA DE IDEAS O "BRAINSTORMING"

Es una técnica en la que los participantes expresan con

absoluta libertad todo lo que se les ocurra a propósito de un
tema o como solución a un problema. Sin ningún análisis ni
filtro sobre su calidad, se anotan en la pizarra. Sólo al final,
cuando se agotan la producción de ideas, se realiza una
evaluación de las mismas.
Objetivo: La tormenta de ideas permite ante todo desarrollar
la creatividad y se utiliza para descubrir conceptos nuevos,
resolver problemas o superar el conformismo y la monotonía.

Desarrollo: Antes de comenzar la tormenta se expone el

problema y se explican las reglas: las ideas se expresan con
independencia de su calidad; no se valorará ninguna idea
hasta que se diga la última frase; se recomienda asociar
libremente las ideas propias con las ya expuestas; cuantas
más intervenciones, más posibilidades de encontrar
posibilidades válidas; los turnos de palabra se concederán
de manera indiscriminada. Al final, tres o cuatro personas
que no hayan participado en la fase de producción
analizarán todas las ideas para valorar su utilidad en función
del objetivo que se pretendía con el empleo de la técnica.

EM ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Página 38

3.6 MESA REDONDA

https://www.youtube.com/watch?v=kNCkxTtkfMk

Simposio :https://www.youtube.com/watch?v=dCnQceZcfsE

EM ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Página 39

FDEH (Formador dice, estudiante hace)

TALLER DE APLICACIÓN 1

1. Busca en la sopa de letras las palabras claves para aprender a escuchar:

deje hablar, muestre su interés al escuchar , elimine distracciones póngase en
los zapatos del otro, sea paciente (no interrumpa )controle sus emociones, no
caiga en la tentación de la crítica pregunte, dialogue y escuche

S M N M U E S T R E I N T E R E S A L E
E A O M K S E N A A A M A R P A S E L S
A R C V A C A A B N D E D O P A C I P C
P I A I L U P R A G A L E C R A M D R H
A A I D A C A N C A C A S Z C I I O E A
C J G A M H C U D F G J K L N M C B G R
I O A D A E I N F S D F G E Ñ A O E U M
E S E I X B E F O E I T D J O A M E T N
N E N A A A N S C R E I R I Ñ S E E E I
T F L L A C T A A P S U C O M E S W R C
E I A O A A E S T N E N A N M A E D O
K N C G X V F G R A M A T I C A L R D S
I A R U S E N A I C O M E S A L E U V N
L L I E C V C M P O L I C I A E L T I K
P A T E T C R Y O L Ñ O Ñ O D A O P N O
M A I D I S C R Y O R K Y E G T R D M R
A C R O P A S C A C A S F D E R T C B T
D A N C V B N M A R D S A N D R N C C O
S E S A S A C D E E E T B M O H O X X L
S A C I T I R C A L N E A G I A C O N E
P O N G A S E E N L O S Z A P A T O S D

2. DE acuerdo a los siguientes consejos para superar las barreras de

comunicación elabore un friso para explicar el tema

Escuche todo lo que la otra persona le esté comunicando aunque le disguste

.
No emita un juicio sobre el mensaje a partir de sus prejuicios o estado emocional.

EM ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Página 40

Escuche todos los puntos de vista de quienes intervengan en una conversación o
discusión.
Planifique la forma como va a comunicar algo.

No exprese una opinión si no está seguro de lo que está diciendo.

Verifique el efecto que su comunicación produce en el receptor.

Trate de ser lo más objetivo posible cuando exprese una opinión.

No exagere sus sentimientos para tratar de convencer a la otra persona.

Considere siempre los sentimientos ajenos.

No descalifique una opinión porque no es suya.

3. Organizar grupos y escoger una de las técnicas de comunicación y preparar

un debate, foro, mesa redonda , panel, simposio, discusión, entrevista , filips
66 etc. con tema controvertido.
4. Lee, analiza el siguiente resumen y elabora un mapa mental de una la
técnicas de participación grupal

EM ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Página 41

EM ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Página 42
 Bibliografía
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&sa=X&ei=I_rHVObtNoKlgwTrs4PgDA&sqi

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