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INSTITUTO DE EDUCAÇAO SOCIAL E TECNOLÓGICO

CURSO DE FORMAÇÃO EM PROCESSOS PEDAGÓGICOS

JAQUELINE DIAS DA CONCEIÇÃO

RESUMO CRÍTICO
AS QUATRO PRÁTICAS DO ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA

SANTO ESTEVÃO-BA
2018
JAQUELINE DIAS DA CONCEIÇÃO

RESUMO CRÍTICO
AS QUATRO PRÁTICAS DO ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA

Atividade apresentada ao Curso de Formação em


Processos Pedagógicos, do Instituto de Educação Social
e Tecnológico (IESTE), como parte dos requisitos
obrigatórios de avaliação da disciplina Formação de
Processos Pedagógicos.

SANTO ESTEVÃO-BA
2018
RESUMO CRÍTICO
AS QUATRO PRÁTICAS DO ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA

KLEIN, Lígia Regina. As quatro práticas do ensino da Língua Portuguesa. In: Prática
Educativa da Língua Portuguesa. p.13-19. Disponível em:
<http://www2.videolivraria.com.br/pdfs/14861.pdf>

O texto “As quatro práticas do ensino da Língua Portuguesa”, produzido pela


autora Lígia Regina Klein, trata-se de uma análise crítica, dissertativa e discursiva
sobre as quatro práticas que norteiam o ensino da língua portuguesa sendo elas: a
leitura e interpretação de texto, produção de textos orais e escritos, análise
linguística ou reescrita de textos e atividades específicas de sistematização de
conteúdos específicos. O objetivo central desse texto é trazer a ideia de como
diagnosticar os problemas e orientar o planejamento do professor, num momento de
reflexão sobre sua prática pedagógica, tendo em vista que o processo de ensino se
desenvolva de tal forma que professor e alunos participem, alternando leitura e
produção de textos, e por fim objetivando-se o ensino de Língua Portuguesa através
da produção de bons leitores e escritores críticos e que saibam se expressar
oralmente e entender o que outros dizem.

Para trazer à ideia central do texto a autora, Lígia Regina Klein, inicia a
discussão textual com uma relação breve entre a teoria e a prática identificando-as
como sendo áreas autônomas, independentes uma da outra, pelo fato de que
existem situações na quais a teoria não orienta devidamente a atividade prática, e
por consequência não se obtêm o resultado esperado, ou seja, pode-se pensar que
algo que alguém produz como teoria não necessariamente dará conta das situações
práticas. Mesmo assim a autora defende a aprendizagem teórica, pois, segundo a
mesma, “a função da teoria é analisar exaustivamente os objetos e situações
práticas, apreendê-los nos seus elementos e relações mais relevantes e formulá-los
teoricamente, para que outros sujeitos não precisem – necessariamente – passar
pela experiência empírica de realizar o mesmo percurso de descoberta de um
determinado caminho.” Dessa forma, entende-se o sentido de que toda teoria é uma
formulação teórica sobre uma experiência prática que visa orientar a atividade
prática de outros sujeitos, ou seja, é necessário realizar a prática de uma
determinada atividade para se obter a sua teoria e assim poder reproduzir
sucessivamente a mesma prática, e por esse motivo pode-se dizer que é plausível a
utilização da expressão indicada pela autora: a relação prática-teoria-prática.

A autora inicia de fato a contextualização do tema principal fazendo uma


ligação entre a necessidade do conhecimento teórico-prático do professor,
indicando-o como sendo um objeto fundamental do processo de ensino-
aprendizagem, e o objetivo principal do ensino da língua, que é o de “propiciar ao
aluno, o domínio mais amplo e rico da linguagem verbal, como um recurso
fundamental de interação humana”. Fica claro diante da leitura é possível o
desenvolver o discurso e aprimorar a elaboração de textos de qualidade – seja na
modalidade oral, seja na escrita.

Por fim, a autora sinaliza que para trabalhar com o texto desde o início do
processo de aprendizagem da escrita até a conclusão da Educação Básica, propõe-
se o desenvolvimento articulado das quatro práticas: leitura e interpretação de textos
(orais e escritos), produção de textos (orais e escritos), análise linguística de textos
e, finalmente, atividades específicas de sistematização de conteúdos específicos.
Subentende-se que com a repetição sistemática dessas quatro práticas é possível
desenvolver qualquer conteúdo do ensino da língua e estas devem ser realizadas
para diversificar constantemente as estratégias, situações e materiais para sua
execução, a fim de eliminar as tendências da monotonia nas atividades
pedagógicas, valendo por frisar que as quatro práticas apontadas realizam-se de
forma articulada de maneira tal que a abordagem dos conteúdos não se faça de
modo esquemático ou por etapas.

Diante do fora proposto no texto, pode-se concluir que o objetivo do ensino da


língua desde o inicio da vida escolar deve estar voltado e direcionado a tornar o
aluno cada vez mais capaz de produzir textos (orais ou escritos) que tenham
qualidade, bem como trabalhar sua capacidade de interpretação de qualquer tipo de
texto e para isso esse desenvolvimento de contextualização textual, são
fundamentais as quatro práticas pedagógicas: leitura e interpretação, produção de
textos, análise linguística e atividades de sistematização de conteúdos específicos,
que “constituem uma grande unidade pedagógica e devem ser desenvolvidas de
forma articulada”, segundo Lígia Regina Klein.

Por outro lado, entende-se que é do texto que retiramos o nosso conteúdo
verbal linguístico, em geral para formação de nossos discursos, estes desenvolvidos
pelos pontos de vistas construídos através de confrontos de literaturas. Então, de
fato o que é esperado não só pela autora, mas também pelo leitor é que o professor
escolha textos mais complexos a medida que o aluno evolui sua capacidade literária
e trabalhe com eles na mesma proporção que as experiências prático-teóricas dos
alunos se aprofundem. “Para alcançar maturidade na leitura, é preciso alargar
nossas experiências com ela” (FARACO; KLEIN; VIRMOND, 1989).

REFERÊNCIAS
KLEIN, Lígia Regina. As quatro práticas do ensino da Língua Portuguesa. In: Prática
Educativa da Língua Portuguesa. p.13-19. Disponível em:
<http://www2.videolivraria.com.br/pdfs/14861.pdf> Acesso em: 01 de abril de 2018.

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