DESAFÍOS BLOQUE 3

TIEMPO
Bimestral
MATEMÁTICOS
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Calcula el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros.
• Resuelve problemas de valor faltante en los que la razón interna o externa es un número
natural.
EJES CONTENIDOS
Sentido Números y sistemas de numeración
numérico y • Comparación de fracciones con distinto denominador, mediante diversos
pensamiento recursos.
algebraico Problemas aditivos
• Uso del cálculo mental para resolver adiciones y sustracciones con números
fraccionarios y decimales.
Problemas multiplicativos
• Análisis de las relaciones entre los términos de la división, en particular, la
relación r = D – (d × c), a través de la obtención del residuo en una división
hecha en la calculadora.
Forma, Figuras y cuerpos
espacio y • Construcción de cuerpos geométricos con distintos materiales (incluyendo
medida cono, cilindro y esfera). Análisis de sus características referentes a la forma y
al número de caras, vértices y aristas.
Ubicación espacial
• Descripción oral o escrita de rutas para ir de un lugar a otro.
Medida
• Construcción y uso de una fórmula para calcular el área del triángulo y el
trapecio.
• Identificación de múltiplos y submúltiplos del metro cuadrado y las medidas
agrarias.
Manejo de la Proporcionalidad y funciones
información. • Análisis de procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad del
tipo valor faltante (suma término a término, cálculo de un valor intermedio,
aplicación del factor constante).
ACTIVIDADES
Periodo de aplicación del 8 al 12 de enero de 2018.
Comparación de fracciones con distinto denominador, mediante diversos recursos.
Intención didáctica: Que los alumnos utilicen diversos recursos para comparar fracciones con
el mismo denominador.
Inicio:
 Aplicar la ficha 7 del fichero de actividades de tiempo completo “Máximo 2”.
 Rompecabezas de suma de fracciones.
Desarrollo:
 Integrar al grupo en equipos pequeños para resolver las actividades del desafío # 36, en
 donde aprenderán a utilizar diversos recursos para comparar fracciones con el mismo
denominador. Libro de desafíos matemáticos páginas 78-79. Se espera que los alumnos
observen que las fracciones comparadas tienen el mismo denominador, por lo que el
numerador más grande será el que determine la fracción mayor.
Cierre:
 Resolver problemas matemáticos en donde utilicen fracciones con el mismo denominador.
Ejemplo: Fernando necesita 5/7 de pintura para pintar una pared de su cocina y 9/7 para
la pared de su habitación. ¿Para cuál de las dos paredes necesitará más pintura?
 Ordena de menor a mayor las siguientes fracciones: 2/3, 1/9, 3/6, 5/3, 4/9.
 Ordena de mayor a menor las fracciones: ½, ¾, 2/8, 5/4, 3/2, 7/8.
 Observar los distintos procedimientos que utilizaron los alumnos para resolver el desafío y
en plenaria analizarlos con los argumentos que ellos utilicen.

Intención didáctica: Que los alumnos utilicen diversos recursos para comparar fracciones con
distinto denominador.

Inicio:
 Elaborar un memorama para que los alumnos aprendan jugando a comparar fracciones
con diferentes denominadores. Ejemplo:

Desarrollo:
 Integrar al grupo en parejas para llevar a cabo las actividades del desafío#37, en el cual
los alumnos tendrán que utilizar su imaginación y emprender diversas estrategias para
resolver problemas con fracciones de diferentes denominadores. Libro de desafíos
matemáticos página 80. Se pueden ayudar del “Fraccionario” para la comparación de
fracciones u otro material concreto.
Cierre:
Como repaso:
 Implementar ejercicios gráficos en donde los alumnos puedan comparar fracciones.
Ejemplo: En los círculos que observas a continuación, representa las fracciones de los
recuadros.

 Elaborar ejercicios en donde los alumnos utilicen la recta numérica para ubicar fracciones.
Ejemplo: Ubica en la siguiente recta numérica las siguientes fracciones: 1/2, 3/4, 6/6 y
3/9.
 Periodo de aplicación del 15 al 19 de enero de 2018
Uso del cálculo mental para resolver adiciones y sustracciones con números
fraccionarios y decimales.
Intención didáctica: Que los alumnos utilicen diversos recursos para sumar o restar fracciones
mentalmente.
Inicio:
 En parejas los alumnos llevarán a cabo el juego “Adivino el resultado”, en donde un niño
tira dos dados de diferente color para representar los elementos de una fracción, uno
representará el denominador y el otro color el numerador. Hace dos tiradas cada niño y
realizan la suma de las fracciones formadas de forma mental. Gana el alumno que logre
resolver más sumas de manera correcta. Posteriormente pueden variar a realizar resta de
fracciones.
Desarrollo:
 Pedir a los alumnos que de manera individual realicen las actividades del desafío# 38. El
objetivo de esta actividad, consiste en utilizar diversas estrategias o recursos para sumar y
restar fracciones mentalmente. Libro de desafíos matemáticos página 81. Es importante
discutir con los alumnos otros procedimientos distintos de los usuales para la resolución
de los desafíos
Cierre:
 Elaborar un rompecabezas de sumas y restas de fracciones, como lo muestra la Ficha 3,
del fichero de tiempo completo.
 En plenaria abordar los problemas más recurrentes que tuvieron los alumnos.

Intención didáctica: Que los alumnos utilicen diversos recursos para sumar o restar
mentalmente números decimales.

Inicio:
 Aplicar la ficha #4, del fichero de tiempo completo realizando las adecuaciones para
utilizarse con números decimales.
Desarrollo:
 Individualmente los alumnos resolverán los ejercicios que se encuentran en el
desafío#39, en donde se pretende que utilicen diversos recursos para restar o sumar
mentalmente números decimales. Libro de desafíos matemáticos página 82.
Cierre:
 Se debe destacar que la intención es que el alumno elabore caminos cortos o atajos para
resolver cálculos sencillos y usuales con números decimales, sin aplicar los algoritmos
convencionales. Si no se logra lo anterior, entonces:
 El docente les puede dictar a los alumnos, problemas con números decimales para que
escriban en su cuaderno. En plenaria comentar las estrategias que utilizó cada uno para
 llegar al resultado correcto.

Periodo de aplicación del 22 al 25 de enero de 2018

Análisis de las relaciones entre los términos de la división, en particular, la relación r
= D – (d × c), a través de la obtención del residuo en una división hecha en la
calculadora.

Intención didáctica: Que los alumnos adviertan que en una división el residuo (r) es igual al
dividendo (D) menos que el producto del divisor (d) por el cociente (c): r= D – d X c.
Inicio:
 Aplicar la ficha #5 del fichero de tiempo completo adecuándola a divisiones y/o
residuos.
Desarrollo:
 Integrar a los alumnos por parejas para que resuelvan el desafío#40, en donde
aprenderán que en una división el residuo (r) es igual al dividendo ( D) menos el producto
del divisor (d) por el cociente ( c): r= D-d x c. Libro de desafíos matemáticos página 83.
Cierre:
 En plenaria comentar las dificultades que se presentaron a resolver los ejercicios del
desafío 40.
 Plantear la pregunta: ¿Cómo se puede obtener el residuo a partir del dividendo, el divisor
y el cociente sin realizar la división? Para determinar si el alumno ya captó la finalidad del
desafío. Con esta pregunta quizás tratarán de buscar las relaciones entre los elementos y
concluyan que el residuo es igual al dividendo menos el producto del divisor por el
cociente.
 En caso de ser necesario, repasar el tema planteando a los alumnos problemas en donde
tenga que utilizar divisiones. Ejemplo:
1. Mariana vende donas y el día de hoy elaboró 356. Si las necesita empacar en bolsas
con 9 donas cada una, ¿cuántas bolsas tendrá?, ¿cuántas donas sobrarán?
2. Fernando necesita acomodar 280 galletas en 17 bolsas con la misma cantidad.
¿Cuántas bolsas se van a necesitar?, ¿Cuántas galletas sobraron?

Intención didáctica: Que los alumnos determinen cómo obtener el residuo entero a partir de
una división resuelta con calculadora.
Inicio:
 Realizar de manera individual, divisiones utilizando la calculadora.
Desarrollo:
 Pedir a los alumnos que se integren por parejas para llevar a cabo las actividades del
desafío#41, en donde aprenderán a obtener el residuo entero a partir de una división
resuelta con calculadora. Libro de desafíos matemáticos página 84.
 La intención de este desafío es que los alumnos apliquen la relación r= D – d X
c.
Cierre:
 En plenaria compartir sus resultados y las dificultades que encontraron para su resolución.
Intención didáctica: Que los alumnos apliquen las relaciones entre los términos de la división
al proponer divisiones que cumplan con la condición de un residuo predeterminado.
Inicio:
 De manera individual, los alumnos deben de encontrar 5 divisiones que tengan como
residuo 13, utilizando papel y lápiz. En plenaria describir el procedimiento que cada uno
utilizó para llegar al resultado pedido.
Desarrollo:
 Reunir al grupo por parejas para poner en práctica las actividades que presenta el
desafío#42. Al desarrollar este desafío, los alumnos aprenderán a aplicar las relaciones
entre los términos de la división al proponer divisiones que cumplan con la condición de
un residuo predeterminado. Libro de desafíos matemáticos página 85.
Cierre:
 Cerrar con otros ejercicios del mismo tipo.

Periodo de aplicación del 29 de enero al 2 de febrero de 2018.

Construcción de cuerpos geométricos con distintos materiales (incluyendo cono,
cilindro y esfera). Análisis de sus características referentes a la forma y al número de
caras, vértices y aristas.
Intención didáctica: Que los alumnos reflexionen sobre las propiedades de algunos cuerpos
geométricos al construirlos.
Inicio:
 Explicar a los alumnos qué es un cuerpo geométrico, algunas de sus características y
mostrarles imágenes de algunos de ellos.
Desarrollo:
 Pedir a los alumnos que se integren en equipos para llevar a cabo las actividades del
desafío # 43. En esta actividad reflexionarán sobre las propiedades de algunos cuerpos
geométricos al construirlos. Libro de desafíos matemáticos página 86.
Cierre:
 En plenaria comentar sobre las dificultades encontradas.

Intención didáctica: Que los alumnos identifiquen el número de caras, aristas y vértices de
cuerpos geométricos, y que los clasifiquen utilizando todos y algunos en relación con ciertas
propiedades.
Inicio:
 Elaborar un memorama de cuerpos geométricos para que a los alumnos se les facilite
identificarlos. Ejemplo:
Desarrollo:
 Pedir a los alumnos que se reúnen en parejas para realizar los ejercicios del desafío
# 44, en donde se busca que identifiquen el número de caras, aristas y vértices de
cuerpos geométricos y que los clasifiquen utilizando todos y algunos en relación con
ciertas propiedades. Libro de desafíos matemáticos páginas 87-88.
Cierre:
 Integrar al grupo en equipos pequeños y a cada uno darles varios desarrollos planos para
que los armen. Después por turnos exponer frente al resto de sus compañeros qué
cuerpos geométricos armaron, así como sus principales características que lo hacen
diferente a otro.
Intención didáctica: Que los alumnos asocien características geométricas con el sólido al que
corresponden.
Inicio:
 Jugar nuevamente con el memorama de cuerpos geométricos.
Desarrollo:
 Reunir al grupo en equipos para realizar las actividades que se proponen en el desafío #
45, en donde con ayuda del material recortable de las páginas 209-211, llevarán a cabo el
juego “Manotazo”. Durante el desarrollo de este juego, los alumnos aprenderán a asociar
características geométricas con el sólido al que corresponden. Libro de desafíos
matemáticos página 89.
Cierre:
 Comentar grupalmente qué les pareció el juego, qué aprendieron y qué actividad se les
dificultó realizar.

Periodo de aplicación del 6 al 9 de Febrero de 2018.

Descripción oral o escrita de rutas para ir de un lugar a otro.
Intención didáctica: Que los alumnos describan el camino para llegar de un punto a otro
tomando en cuenta puntos que sirvan de referencia.
Inicio:
 Solicitar que un alumno le dé indicaciones sencillas a otro para dirigirse a un lugar en
específico de la escuela (baño, patio, cancha).
 Pedir a dos alumnos que voluntariamente pasen al pintarrón y que describan el recorrido
de su casa a la escuela, mencionando los lugares conocidos que se encuentran en su
camino (parque, centro comercial, tienda, etc.).
Desarrollo:
 Formar al grupo en equipos para resolver los ejercicios del desafío#46. En el cual, los
alumnos aprenderán a describir el camino para llegar de un punto a otro tomando en
cuenta puntos que sirvan de referencia y determinen cuál es la ruta más corta. Libro de
desafíos matemáticos página 90.
Cierre:
 Individualmente los alumnos tendrán que describir en su cuaderno el recorrido que
realizan para llegar de su casa a su lugar favorito.
 Comentar en plenaria la actividad anterior, para que los alumnos digan qué tan difícil fue
realizarla.

Intención didáctica: Que los alumnos determinen qué referencias es importante incluir en un
croquis para indicar la forma de ir de un lugar a otro en la comunidad donde viven.
Inicio:
 Realizar ejercicios de recorridos con croquis previamente elaborados. Por ejemplo,
determinar qué camino es el más corto, el más largo, etcétera.
Desarrollo:
 Pedir a los alumnos que se integren en equipos para realizar las actividades que se
presentan en el desafío# 47. El objetivo de esta actividad, es lograr que los alumnos
determinen qué referencia es importante incluir en un croquis para indicar la forma de ir
de un lugar a otro en la comunidad donde viven. Libro de desafíos matemáticos página
91.
Cierre:
 Plantear a los alumnos una actividad en donde tendrán que dibujar en su cuaderno, el
recorrido que hacen para llegar de su casa al centro principal de donde viven. Enseguida
tendrán que hacer una breve descripción del recorrido. No es necesario que sea muy
detallado, sino que incluya la información necesaria para ir de un lugar a otro. En plenaria
analizar los recorridos.

Intención didáctica: Que los alumnos describan a partir de un mapa de la red de transporte
Metro, diferentes rutas para llegar a un lugar determinado y adviertan cuál es más pertinente
seguir.
Inicio:
 Preguntar a los alumnos si saben lo que es la red de transporte Metro, cómo está
constituida, que líneas y estaciones conocen, etcétera. Si no lo conocen hacer una breve
descripción apoyándose de ilustraciones.
Desarrollo:
 En equipos de 3 o 4 integrantes pedir a los alumnos que lleven a cabo las actividades del
desafío #48. Al poner en práctica las actividades de este desafío los alumnos aprenderán
a describir a partir de un mapa de la red de transporte Metro, diferentes rutas para llegar
a un lugar determinado y adviertan cuál es más pertinente seguir. Libro de desafíos
matemáticos páginas 92-93.
Cierre:
 Abordar con los niños ejercicios en donde a partir de la presentación de un croquis, se les
plantéen algunas preguntas relacionadas con los elementos del mismo. Ejemplo: Observa
el siguiente croquis y responde las preguntas.

Intención didáctica: Que los alumnos describan rutas en las que se recorre una distancia
determinada después de interpretar la escala gráfica de un mapa.
Inicio:
 Preguntar a los alumnos sobre el concepto de escala y para qué sirve guiando sus
respuestas al concepto de escala gráfica.
Desarrollo:
 Organizar al grupo en equipos para realizar el desafío#49. En donde los alumnos
aprenderán a describir rutas en las que se recorre una distancia determinada después de
interpretar la escala gráfica de un mapa. Libro de desafíos matemáticos página 94.
Cierre:
 Realizar nuevas mediciones de recorridos en los mapas utilizando la escala gráfica.

Periodo de aplicación del 12 al 16 de Febrero de 2018

Construcción y uso de una fórmula para calcular el área del triángulo y el trapecio.
Intención didáctica: Que los alumnos deduzcan la fórmula para calcular el área del triángulo
mediante la descomposición de un rectángulo.
Inicio:
 Mostrar a los alumnos figuras como un cuadrado, un triángulo y un rectángulo. En
seguida pedirles que obtengan el área de cada una de esas figuras.
Desarrollo:
 Integrar al grupo en parejas para realizar las actividades del desafío # 50, con ayuda del
material recortable de la página 207. Durante el desarrollo de este desafío, se pretende
que los alumnos deduzcan la fórmula para calcular el área del triángulo; mediante la
descomposición de un rectángulo. Libro de desafíos matemáticos páginas 95-96.
Cierre:
 Comentar en plenaria qué dificultades se les presentaron al resolver las actividades del
desafío # 50. Mediante una lista de cotejo se corroborará que los alumnos realmentese
apropien de la intención didáctica.
 Pedir al grupo que se integre en parejas, para resolver las actividades del desafío #51.
Al desarrollar este desafío, los alumnos aprenderán la relación entre el área y las medidas
de base y altura en triángulos diversos, manteniendo dichas medidas constantes. Libro de
desafíos matemáticos páginas 97-98.
 Comentar grupalmente las dudas que surgieron al desarrollar las actividades.
 Integrar al grupo por equipos y entregar varias figuras, pedir que a partir de éstas formen
otras figuras nuevas y obtengan su área.
 Comentar la actividad grupalmente, para analizar las dificultades que presentaron los
alumnos al momento de utilizar las fórmulas para obtener el área.
 Reunir al grupo en parejas para que lleven a cabo las actividades del desafío # 52 con
ayuda del material recortable de la página 205. Al desarrollar este desafío, deducirán la
fórmula para calcular el área de un trapecio mediante la yuxtaposición y descomposición
de figuras. Libro de desafíos matemáticos página 99-101.

Identificación de múltiplos y submúltiplos del metro cuadrado y las medidas agrarias.

Intención didáctica: Que los alumnos establezcan relaciones de equivalencia entre las
diferentes unidades de medida de superficie y determinen una regla que les permita hacer
conversiones.
Inicio:
 Preguntar a los alumnos el concepto que para ellos tienen los términos de un metro,
decámetro, hectómetro, decímetro y sus equivalencias para que lo expliquen.
  Implementar ejercicios de conversiones, para que se familiaricen con estos términos y su
equivalencia. Por ejemplo: 1 km2 cuántos dam2 equivale, 1 hm2 a cuántos dm2 equivale,
etcétera.
Desarrollo:
 Realizar por equipos las actividades establecidas en el desafío # 53. La intención de esta
actividad, es lograr que los alumnos establezcan relaciones de equivalencia entre las
diferentes unidades de medida de superficie y determinen una regla que les permita hacer
conversiones. Libro de desafíos matemáticos páginas 102-103.
Cierre:
 En plenaria realizar un análisis con preguntas como: ¿Cuántos centímetros por lado tiene
un cuadrado de 1 dm2?, ¿Cuántos centímetros cuadrados tiene 1 dm 2?. La intención de
esta actividad es que los alumnos expresen la equivalencia de las siete unidades de
superficie en metros cuadrados.
 Comentar grupalmente las dificultades que se les presentaron al llevar a cabo el desafío.

Intención didáctica: Que los alumnos establezcan relaciones de equivalencia entre las
diferentes unidades de medidas agrarias y encuentren una “fórmula” que les facilite hacer
conversiones.
Inicio:
 Que los alumnos expliquen el término hectárea, cuánto mide por lado y en superficie, en
donde se utiliza esta medida, etcétera.
Desarrollo:
 Reunir al grupo en equipos para desarrollar las actividades del desafío # 54, el objetivo
consiste en establecer relaciones equivalentes entre las diferentes unidades de medidas
agrarias y encuentren una “fórmula” que les facilite hacer conversiones. Libro de desafíos
matemáticos páginas 104-105.
 Llevar a la escuela planos de diferentes terrenos, de preferencia de la localidad, para
obtener su área total en m2, dam2, hectáreas, etcétera.
Cierre:
 En plenaria resolver los ejercicios para determinar dudas y los diferentes resultados que se
obtuvieron y el porqué de ellos.

Periodo de aplicación del 19 al 22 de Febrero de 2018

Análisis de procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad del tipo
valor faltante (suma término a término, cálculo de un valor intermedio, aplicación del
factor constante).
Intención didáctica: Que los alumnos resuelvan problemas de valor faltante utilizando dobles,
triples, etc., un valor intermedio o la suma de parejas de valores correspondientes ante la
ausencia del valor unitario.
Inicio:
 Mostrar a los alumnos una tabla de proporcionalidad donde falten ciertos valores y
preguntar cómo es que pueden encontrar dicha faltante. Por ejemplo:

Kilos de arroz Precio

4 kilos $90
6 kilos
2 kilos
 $67.5
$180

 Dejar que los alumnos muestren y digan las diferentes formas para obtener las faltantes.
Sabemos que pueden tener diferentes procedimientos y hay que dar paso a todos ellos.
 Dictar algunos problemas matemáticos donde usen la proporcionalidad y compartir los
resultados y procedimientos utilizados de manera grupal.
 Implementar problemas en donde los alumnos tengan que buscar el valor faltante.
Ejemplo: Natalia pago $656.00 por 2 mochilas. ¿Cuánto tiene que pagar por 8 mochilas?
Desarrollo:
 Organizar al grupo en equipos para realizar las actividades del desafío # 55. Con este
desafío los alumnos resolverán problemas de valor faltante utilizando dobles, triples,
etcétera; un valor intermedio o la suma de parejas de valores correspondientes ante la
ausencia del valor unitario. Libro de desafíos matemáticos página 106.
 Apoyar a la resolución de nuevos problemas utilizando la regla de tres y mostrando su
procedimiento y utilización a los alumnos.

Cierre:
 Comentar grupalmente las dificultades presentadas y si los alumnos no obtuvieron los
resultados utilizando dobles, triples o valores intermedios el docente tiene que proponerlos
realizando nuevos ejercicios. Esto para que el niño cuente con varias alternativas de
solución de este tipo de problemas.
 Es deseable que los alumnos utilicen una tabla para registrar los datos, ya sea para
identificar la relación entre los datos conocidos y determinar los faltantes, o bien, para
verificar la regularidad de éstos.
Intención didáctica: Que los alumnos usen reglas sucesivas de correspondencia del tipo “por
cada n, m”, al resolver problemas de proporcionalidad en los que no se da el valor unitario.
Inicio:
 Poner a los alumnos problemas en los que se tenga que utilizar la regla de tres para que
afinen su uso. Por ejemplo: si doña Petra por cada 15 gelatinas que vende, gana $12.5
¿Cuánto gana si en un día vende 250 gelatinas?
Desarrollo:
 Formar equipos para realizar los ejercicios del desafío #56. El objetivo es que utilicen
reglas sucesivas de correspondencia del tipo “por cada n, m", al resolver problemas de
proporcionalidad en los que no se da el valor unitario. Libro de desafíos matemáticos
página 107.
 Plantear a los alumnos problemas de proporcionalidad. Ejemplo: María vende vestidos y
por cada 3 que vende gana $ 430.00. Si el día de hoy vendió 12 vestidos, ¿cuánto ganó?
Cierre:
 En colectivo describir los procedimientos que utilizaron los equipos para la resolución de
problemas y hacer las precisiones debidas.

Intención didáctica: Que los alumnos ejerciten la resolución de problemas en los que se
requiere calcular un valor intermedio (en particular, el valor unitario) y otras combinaciones
(dobles, triples, sumar término a término).
Inicio:
 Desarrollar algunos problemas en los que se manejen las tablas de proporcionalidad, por
ejemplo: si por 6 botanas se pagan $ 42, ¿Cuánto se paga por 11 botanas?, ¿y por 9
 botanas?, etcétera.
 Pedir a los alumnos que resuelvan los ejercicios del desafío# 57, con la finalidad que
ejerciten la resolución de problemas en los que se requiere calcular un valor intermedio
(en particular el valor unitario) y otras combinaciones (dobles, triples, sumar término a
término). Libro de desafíos matemáticos página 108.
Cierre:
 En plenaria se discutirán los distintos procedimientos usados por los alumnos para
enriquecer la clase.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Libro de desafíos matemáticos de la página 78 a la 108.
 Calculadora.
 Regla.
 Lápiz, colores.
 Pegamento.
 Figuras.

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES