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El Dominio Lingüístico aborda exclusivamente los tópicos en los cuales los sustentantes
evidenciaron, de acuerdo a sus resultados, mayores dificultades. Consecuentemente, este
manual pretende ser un apoyo para que los estudiantes refuercen los conceptos fundamentales.
La sola lectura o estudio superficial del manual por parte de los estudiantes, no serán
suficientes si no van acompañados del esfuerzo y dedicación personal en la realización de las
actividades y tareas formuladas, de la profundización que deben hacer en los sitios web
recomendados, de su participación en los foros y su colaboración activa en las clases
presenciales.
De esta forma se logrará la adquisición de las competencias básicas necesarias que posibiliten
una mejor elaboración de los procesos comunicativos y un buen desempeño en las
evaluaciones nacionales.
Orientación metodológica
DOMINIO LINGÜÍSTICO
ÁREA: Educación y Capacitación
• Bachillerato aprobado;
• Edad mínima: 16 años cumplidos
• Otros: Que hayan rendido el examen SER BACHILLER y no
hayan obtenido un cupo para la Educación de Nivel Superior
DOMINIO LINGÜÍSTICO
Índice
UNIDAD FORMATIVA 1
Evaluación Diagnóstica ..................................................................................................................... 7
1. El Texto ....................................................................................................................................... 12
2. La idea principal y la idea secundaria en un párrafo ................................................................... 24
3. Niveles de comprensión lectora .................................................................................................. 29
4. La tesis y sus argumentos........................................................................................................... 34
5. Reglas ortográficas, sufijo y prefijos............................................................................................ 41
UNIDAD FORMATIVA 2
Evaluación Diagnóstica ................................................................................................................... 51
1. Analogía y su resolución ............................................................................................................. 55
2. Premisas y Conclusión ................................................................................................................ 61
3. El sintagma nominal y verbal....................................................................................................... 67
Glosario de términos ....................................................................................................................... 75
Bibliografía....................................................................................................................................... 77
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DOMINIO LINGÜÍSTICO
1. ¡Cuidado!
2. Los zapatos negros de gamuza de mi tía Filomena
3. Los pantalones fueron confeccionados por Felipe
4. Hola, ¿qué tal?
A. 1 y 3 B. 1 y 4 C. 2 y 3 D. 2 y 4
A. Argumentativo
B. Explicativo
C. Descriptivo
D. Narrativo
1
Santiago, A., Como una industria química. Hola.com [Fecha de consulta: 23 de septiembre 2017]. Recuperado de http://www.hola.
com/salud/enciclopedia-salud/2010062645543/pulmones/enfermedades-transtornos/lo-que-contiene-un-cigarrillo/
7
DOMINIO LINGÜÍSTICO
8
DOMINIO LINGÜÍSTICO
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DOMINIO LINGÜÍSTICO
13.- Determina cuáles de las siguientes opciones son correctas para un texto argumentativo
A. 1 y 2 B. 1 y 4 C. 2 y 3 D. 3 y 4
A. Comía
B. Comeremos
C. Como
D. Comedor
A. Resucitar
B. Remedio
C. Remediar
D. Resurrección
3
Biblia Latinoamericana, (2015). Primera Carta a Los Corintios 13, 11-13. [Fecha de consulta: 22 de septiembre 2017] Recuperado
de http://www.sanpablo.es/biblia-latinoamericana/la-biblia/nuevo-testamento/primera-carta-a-los-corintios/13
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DOMINIO LINGÜÍSTICO
1. Senicero
2. Envudo
3. Girasol
4. Enblemático
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DOMINIO LINGÜÍSTICO
1. EL TEXTO
1.1: Anticipación
1 2 3
La hermanastra de Hola, buenos días La casa esquinera
la prima lejana de de color amarillo,
Julio César murió propiedad de la
de un ataque al familia Pérez
corazón
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Los seres humanos usamos el lenguaje fundamentalmente para comunicarnos, y nos comunicamos
siempre con algún propósito: expresar un sentimiento, una idea, pedir un favor, etcétera. En todo hecho
comunicativo, por tanto, existe una intencionalidad por parte de quien lo hace, el emisor.
En la comunicación escrita utilizamos palabras. Las palabras en su gran mayoría tienen por sí mismas un
significado completo. Entendemos con relativa facilidad palabras como pan, perro, pantalón, almorzar,
jugar, etcétera; pero que tengan significación completa no significa que por sí mismas transmitan sentido.
La comunicación exige que lo que se comunica tenga sentido. Si por ejemplo en un papel alguien escribe
la palabra pantalón, entiendo el significado de pantalón pero no logro entender qué me quiere o quieren
comunicar. En cambio, si leo: “Susana compró el pantalón” entiendo no solo el significado de pantalón
sino que además comprendo el sentido de lo que me quieren comunicar. Intenta leer el siguiente párrafo:
Para que la comunicación cumpla su objetivo: transmitir un mensaje, es necesario que las
palabras no solo aporten su significado sino que nos den un sentido, ese sentido se logra
con la presencia de un tipo de palabra que llamamos verbo y que ese verbo esté conjugado.
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DOMINIO LINGÜÍSTICO
En el párrafo anterior podemos entender el significado de las palabras pero no entendemos el sentido de
lo que hemos leído. Sustituyamos los espacios en negro por un tipo de palabras que llamamos verbos,
con la particularidad que los verbos están conjugados.
Para que la comunicación cumpla su objetivo: transmitir un mensaje, es necesario que las pala-
bras no solo aporten su significado sino que nos den un sentido, ese sentido se logra con la
presencia de un tipo de palabra que llamamos verbo y que ese verbo esté conjugado.
Entre el un párrafo y el otro hay una diferencia fundamental: la presencia de los verbos conjugados que
hace que tenga sentido. Podemos concluir, entonces, que para que exista comunicación, lo que escribi-
mos o expresamos debe contener al menos un verbo conjugado.
Las palabras por sí solas nos dan significados pero no nos dan sen-
tido. En el hecho comunicativo, la única palabra que aporta sentido
o que hace que las otras palabras nos transmitan un sentido es un
verbo conjugado.
http://www.xtec.cat/~jgenover/ordpalabra2.htm
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DOMINIO LINGÜÍSTICO
Lectura Lectura
1 2
Susana compró el pantalón. Juan Susana había ahorrado durante mucho
obtuvo muy buenas calificaciones en su tiempo. Quería comprar el pantalón
evaluación de fin de mes. En la tanda de adecuado al objetivo. Encontró el local
penales el arquero detuvo dos disparos. de ropa apropiado y con una fantástica
Anunciaron el fin del mundo para el 23 de promoción. Susana compró el pantalón.
septiembre.
En la lectura 1 tenemos un párrafo que no transmite ningún sentido. Cada oración tiene sentido por sí
misma, pero como juntamos varias oraciones sin ningún criterio hemos formado un párrafo que no tiene
sentido, que no transmite ningún mensaje.
En la lectura 2 tenemos un párrafo que sí transmite un sentido. Cada oración tiene sentido por sí misma
y al juntarlas hemos formado un párrafo con sentido. Todas las oraciones se refieren a un mismo tema,
a una misma idea. Hemos juntado las oraciones con coherencia. La coherencia de un párrafo significa
que las distintas oraciones se relacionan alrededor de un mismo tema o una misma idea.
Pero, además, hemos articulado las oraciones de forma lógica, no al azar, hemos ordenado, en este
caso, las oraciones con un criterio secuencial: desde lo más antiguo a lo más reciente. Cuando articula-
mos las oraciones con un criterio lógico, cualquiera sea este, le estamos dando cohesión al párrafo. La
cohesión nos permite transmitir de mejor manera el mensaje que queremos.
PÁRRAFO
Si un párrafo tiene coherencia y cohesión logramos un nivel de sentido mayor
ORACIÓN que la oración. El párrafo se convierte en el segundo nivel de sentido.
Si juntamos varios párrafos con el mismo criterio que juntamos las oraciones: coherencia y cohesión,
formamos un texto. La coherencia en el texto significa que cada párrafo aporta con el tema o idea que
desarrolla a un tema o idea mayor. La cohesión en el texto significa que los párrafos están ordenados
en función de un criterio lógico.
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DOMINIO LINGÜÍSTICO
Párrafo Párrafo
1 2
Susana había ahorrado durante mucho El día del paseo todos los asistentes
tiempo. Quería comprar el pantalón lucieron sus mejores “blue jeans”. Nin-
adecuado al objetivo. Encontró el local de guno quería perder la oportunidad de
ropa apropiado y con una fantástica pro- obtener alguno de los premios. ¿Quién
moción. Susana compró el pantalón. no quisiera asistir al concierto de Bruno
Mars o ganarse un iphone 8?
Los párrafos 1 y 2 forman un texto, tienen coherencia ya que se refieren al mismo tema: Susana quería
ganar uno de los dos premios. Y además están cohesionados con un criterio lógico, en este caso de
tipo explicativo, el párrafo uno nos dice lo que Susana compró y el párrafo 2 la razón.
TEXTO
PÁRRAFO El texto es la mayor unidad de sentido porque transmite el sentido
completo de lo que se quiere comunicar.
ORACIÓN
Notemos que en función de la intencionalidad del hecho comunicativo, lo que quiero transmitir a otros,
el mensaje que deseo dar a conocer, puede tener un texto de una sola oración. ¿Me pasas el cuader-
no?, el gato trepó al árbol, los pescadores tendieron la red, son algunos ejemplos. Y también puedo
tener un texto formado por una oración que tiene una sola palabra, un verbo conjugado generalmente
en imperativo: ¡Detente!, ¡Estudia!
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DOMINIO LINGÜÍSTICO
La temática La
El canal que intencionalidad La situación La extensión
que
utilizamos que tenemos comunicativa
tratamos
Textos descriptivos
Son los que nos sirven para expresar cómo es alguien o algo. Podemos describir sobre lo que existe o
sobre aquello que inventamos, lo real o lo ficticio. Por ejemplo, una persona, un animal, un paisaje, un
microscopio, la vida de una persona o comunidad, un planeta, etcétera. Podemos describir acerca de
lo real o tangible, un extraterrestre, un platillo volador, una casa de Marte, al duende de un cuento de
hadas, etcétera. Lee el siguiente ejemplo:
“Lo más importante del jardín del sol era el pozo. Tenía un brocal de
piedra verde y un arco de hierro forjado para la polea. La polea era de
madera y chillaba como una golondrina. El cubo era también de made-
ra, sujeto por aros de hierro, como las cubas, y pesaba mucho. El pozo
era muy hondo y tenía un agua muy clara.”4
Textos narrativos
Narrar es contar o relatar algo a alguien, y que puede ser real o ficticio. Un acontecimiento, un hecho,
una anécdota, un suceso, un accidente, una partido de fútbol, lo que hicimos en la fiesta, son ejemplos
de narraciones reales. Un chiste, un cuento, una fábula son ejemplos de narraciones ficticias. Toda
narración presenta unos personajes: personas, animales, plantas, objetos que realizan unas acciones
en un tiempo y en un espacio, en ocasiones muy concretos y en otra bastante imprecisos, pero en todo
caso siempre presentes en un tiempo y espacio. El texto narrativo responde fundamentalmente a las
preguntas: ¿qué sucede?, ¿dónde ocurre, ocurrió u ocurrirá?, ¿cuándo sucedió, sucede o sucederá?
4
Sánchez, F. (s//f). Objetos. [Fecha de consulta: 22 de septiembre 2017]. Recuperado de https://sites.google.com/site/describimos/
objetos
16
DOMINIO LINGÜÍSTICO
Textos explicativos
Cuando intentas que los receptores de tu mensaje aprendan o comprendan algo que desconocen
por completo o que tienen dificultades en entenderlo con toda claridad empleas los textos
expositivos. Responde a las preguntas: ¿qué es? Y ¿por qué es así? Seguro que has realizado
en tu vida de Bachillerato alguna exposición, pues una exposición es un ejemplo de un texto
expositivo. Lee el siguiente ejemplo:
Textos argumentativos
Tú tienes una postura, una posición frente a un tema cualquiera, por ejemplo sostienes que en tú
institución educativa deben dejar que los estudiantes usen piercing y además tienes tus razones
al respecto. Igualmente, comentas con tus compañeros y compañeras que la fiesta del fin de
5
Redacción Justicia. (2017). «Imbabura es la tercera provincia con más accidentes». El Telégrafo. [Fecha de consulta: 24 de
septiembre 2017]. Recuperado de http://www.eltelegrafo.com.ec/noticias/judicial/13/imbabura-es-la-tercera-provincia-con-mas-ac-
cidentes
6
Monterroso, A. (2016). El perro que deseaba ser un ser humano. [Fecha de consulta: 22 de septiembre 2017]. Recuperado de
http://ciudadseva.com/texto/el-perro-que-deseaba-ser-un-ser-humano/
7
(S/a). (S/f). Circulatorio. [Fecha de consulta: 23 de septiembre 2017]. Recuperado de http://agrega.juntadeandalucia.es/reposi-
torio/27012016/42/es-an_2016012714_9125937/cuerpo_humano/circu.htm
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DOMINIO LINGÜÍSTICO
semana estuvo buena y das tus opiniones y argumentos al respecto. De la misma forma en tu
barrio participas en una campaña para reciclar basura y con esa campaña pretenden persuadir
a los moradores que adopten unas determinadas prácticas.
Efectivamente, como lo habrás inferido, los textos argumentativos tienen por objetivo orientar,
persuadir, convencer a los receptores de tu mensaje, sobre una situación, un tema, una
valoración, etcétera. Responde fundamentalmente a dos preguntas: ¿qué pienso de…? Y,
¿qué debemos hacer sobre…? Lee el siguiente ejemplo:
Las personas expresamos en nuestros actos comunicativos un mensaje que varía según la
intención que tengamos. Es evidente, entonces, que en función de la intencionalidad que
tengamos se utilice el tipo de texto acorde.
Es preciso notar que en función de nuestra intencionalidad podemos mezclar varios tipos de
texto en un mismo acto comunicativo, surgiendo así el hecho de que en el desarrollo de un
texto puedan estar presentes distintas tipologías. Si queremos que nuestro mensaje encierre
el máximo de sentido mayor será la probabilidad que utilicemos varias tipologías textuales.
Con excepción, en líneas generales, del texto explicativo, los restantes tipos reflejan
generalmente el punto de vista, criterio y significación que tiene el mensaje para quien lo emite.
Es decir, el mensaje va con una carga de subjetividad.
8
Benalcázar, P. (2017). «Los estereotipos socioculturales como causa de discriminación y confrontación». El Telégrafo. [Fecha
de consulta: 23 de septiembre 2017]. Recuperado de http://www.eltelegrafo.com.ec/noticias/punto-de-vista/1/los-estereotipos-so-
cioculturales-como-causa-de-discriminacion
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DOMINIO LINGÜÍSTICO
Es pertinente, además, que el emisor tenga claridad en la expresión de su mensaje para que el receptor
del mismo lo entienda, comprenda o valore lo más próximo posible a su intencionalidad. El texto escrito
tiene, a diferencia del texto oral, que nuestro receptor no está delante de nosotros para pedir, en caso
de dudas, aclaraciones al mensaje que le llega. Por tanto, el emisor deberá tener siempre presente en
la elaboración de su mensaje al receptor del mismo. No podemos expresarnos de la misma forma en
todas las ocasiones.
Una cosa es escribir sobre un suceso a un grupo de adultos que si lo hacemos a un grupo de niños. Es
diferente un público conocedor del tema que estoy tratando que un público ajeno al mismo. Nuestros
receptores no son todos iguales ni pertenecen ni manejan los mismos conocimientos, emociones o
sentimientos que nosotros.
Para mayor profundización observa los videos y realiza los ejercicios ingresando a:
https://www.youtube.com/watch?v=0mRt2moXGjw
https://www.youtube.com/watch?v=AJG_CsOSsgs
http://www.xtec.cat/~jgenover/cuento1.htm
http://www.xtec.cat/~jgenover/central.htm
http://www.xtec.cat/~jgenover/enciclopedia.htm
Hemos hablado anteriormente de la necesidad que tiene el emisor de adecuar el mensaje a sus
receptores. Esta situación conlleva también a la claridad con que emitamos el mensaje. En el texto
escrito la claridad significa el uso correcto del idioma, elegir las palabras exactas y utilizar correctamente
las estructuras gramaticales.
Es decir, la mayoría de personas emitimos mensajes en donde lo importante es lo que decimos más
que la forma en que lo decimos, aunque está forma deba ser gramaticalmente correcta y adecuada.
Sin embargo, hay personas que buscan destacar no solo lo que dicen sino la forma en que lo dicen.
Pretenden que la forma en que dicen sus mensajes produzca placer estético, o dicho de otra manera,
generen o creen armonía y belleza. Si bien es cierto que los criterios estéticos, de armonía o belleza
pueden ser subjetivos y pueden ser valorados de distinta forma de una cultura a otra, no por ello
carecen de valor.
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DOMINIO LINGÜÍSTICO
Cuando te encuentras ante un texto en el que se da importancia tanto al mensaje como a su forma de
decirlo, estás ante un texto literario.
Las características principales de todo texto literario son, entre otras, las siguientes:
TEXTO LITERARIO
Características Explicación
Predominio de la función poética El objetivo es generar belleza, placer estético y de esta forma hacer
del lenguaje más atractivo o llamativo el mensaje.
Gran presencia del mundo interior del emisor, predominio de la sub-
jetividad por sobre la objetividad. Sentimientos, emociones, vivencias,
Subjetividad significaciones de hechos o realidades es lo que se nos transmite y esa
manera de ver o entender las cosas no necesariamente es compartida
y valorada por los otros de la misma manera o sentida de forma similar.
La mayoría de quienes hacen literatura lo hacen no por un tema utilita-
Gratuidad rio concreto sino simplemente por el placer de escribir, por el gusto de
hacerlo y por el gusto de compartirlo con otros.
La mayoría de situaciones, acciones, y personajes que están presentes
en los temas de los textos literarios no existen como tales en la realidad,
Ficcionalidad
aunque sea la realidad la que muchas veces alimenta la imaginación
del escritor.
Verosimilitud A pesar de que puedan ser ficción pueden ser creíbles.
Las palabras no solo significan algo por sí mismas, sentido denotativo,
sino que adquieren una significación o valoración distinta en la subje-
Predominio del uso connotativo
tividad del escritor. Esa nueva significación no siempre compartida por
que del denotativo
muchos y en algunos casos únicamente por el emisor, indica la presen-
cia del lenguaje connotativo.
A fin de generar diversidad de efectos en el mensaje, los escritores
Uso de los recursos literarios utilizan los denominados recursos literarios que pueden ser técnicas,
figuras retóricas o planteamientos estilísticos.
En ocasiones las estructuras normales de uso del lenguaje no son su-
Creación de nuevas formas, es- ficientes para que se pueda expresar todo lo que el escritor o emisor
tructuras e incluso de palabras pretenden, y, entonces, recurren a la creación de nuevas estructuras e
incluso dan origen a nuevas palabras.
En líneas generales podemos dividir los recursos literarios en cuatro grupos: fonéticos (aliteración,
onomatopeya, etcétera), semánticos (comparación o símil, metáfora, metonimia, etcétera),
morfológicos (epítetos, enumeraciones, etcétera), y sintácticos (anáforas, paralelismos, etcétera).
Puedes profundizar los recursos literarios en los enlaces que están al final de esta sección.
Las clases de textos literarios o géneros literarios más comunes son: narrativos (cuentos y novelas
principalmente), líricos (lo que comúnmente llamamos poesía) y dramáticos (tragedia y comedia
fundamentalmente y que en términos generales se expresan en las obras de teatro).
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DOMINIO LINGÜÍSTICO
Los textos no literarios tienen como finalidad última el “informarnos” de algo, en ese “informarnos”
agrupamos a las tipologías de textos según la intención comunicativa; mientras que los textos
literarios no solo pretenden “informarnos” sino que buscan hacerlo de una determinada forma, una
forma estética o bella.
Una segunda diferencia fundamental está en el uso de los recursos literarios, abundantes en los
textos literarios y muy poco presentes en los no literarios.
Y las otras diferencias están en función del resto de características de los textos literarios mencionadas
anteriormente y que normalmente están ausentes en los textos no literarios.
http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/TEORIA_LITERARIA/FIGURAS/
figuras.htm https://sites.google.com/site/entornoalalengua2eso/estudio-de-la-
literatura/2---recur- sos-estilisticos
http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso1/t4/teoria_5.htm
https://elbauldelcodigo.files.wordpress.com/2012/09/11-los-textos-literarios-caracter-
c3adsticas-y-rasgos-lingc3bcc3adsticos-los-gc3a9neros-literarios1.pdf
http://www.tiposde.org/lengua-y-literatura/681-textos-literarios/
http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso2/t1/teoria_5.htm
21
DOMINIO LINGÜÍSTICO
En resumen:
Argumentativos
Artículos de opinión, críticas,
¿Qué pienso de…? ensayos, entre otros.
¿Qué debemos hacer sobre…?
[ Texto ]
Literario No literario
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DOMINIO LINGÜÍSTICO
Actividad:
Fortalecimiento de conocimientos:
Tarea
1. Busca un editorial de un periódico impreso u online, transcribe uno de los párrafos y establece qué
tipo de párrafo es.
2. Busca una noticia de crónica roja en un periódico impreso o digital, transcribe uno de los párrafos
y establece qué tipo de párrafo es.
3. ¿Qué clase de párrafo escribirías para realizar una pequeña exposición sobre la caída libre de un
cuerpo? Explica la respuesta. Escribe el párrafo que se ajusta a tu respuesta.
5. Lee el siguiente texto literario y explica al menos dos características que le son propias y que están
presentes en el texto, referencia cada característica a la parte del texto correspondiente.
Amor arrepentido,
ave que quieres regresar al nido
al través de la escarcha y las neblinas;
amor que vienes aterido y yerto,
¡donde fuiste feliz... ya todo ha muerto!
¡No vuelvas... Todo lo hallarás en ruinas! 9
9
Arciniegas, I. (2005). A solas. Poemas del alma. [Fecha de consulta: 23 de septiembre 2017] Recuperado de https://www.poe-
mas-del-alma.com/ismael-enrique-arciniegas-a-solas.htm
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DOMINIO LINGÜÍSTICO
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En líneas generales un texto se estructura en tres partes: inicio, desarrollo y conclusión. Las tres son
importantes porque cada una contribuye a darnos el sentido completo del texto.
Un texto normalmente está constituido de varios párrafos. Al ser la máxima unidad de sentido transmite
un mensaje. Es decir, que el texto en su totalidad plantea un tema o tiene una idea principal en
su conjunto. Es preciso comprender que, la mayoría de las veces, el tema o idea principal no está
puntualmente en un párrafo sino en el conjunto de párrafos que conforman el texto. Ocasionalmente
podemos expresar el tema o idea principal en un párrafo en concreto.
10
Valladolid, M.G. (2015). «El nacimiento de un río». National Geographic en Español. [Fecha de consulta: 23 de septiembre 2017].
Recuperado de http://www.ngenespanol.com/naturaleza/ecologia/14/10/21/nacimiento-rio.html
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DOMINIO LINGÜÍSTICO
Cada párrafo, generalmente, está formado por varias oraciones. Una de esas oraciones es la que
indica la idea principal del párrafo. En un primer momento, entonces, la idea principal del párrafo está
expresada de forma explícita, es decir que está escrita en una oración. Pero puede ocurrir también
que la idea principal no está expresada en el escrito, es decir que está implícita y en este caso hay
que descubrirla, inferirla o deducirla a partir de la información que nos da el párrafo. A partir de esto
podemos utilizar como sinónimos idea principal del párrafo y oración principal del párrafo siempre y
cuando la idea principal esté explícita.
La idea principal corresponde exclusivamente al tema que aborda el párrafo. Solo puede haber una
idea principal. Si en un párrafo hay más de una idea principal necesariamente debemos suprimir una
de ellas o separarlas en otro u otros párrafos.
Como solo existe una idea principal en un párrafo su estructura es una sola: la de toda oración que
está conformada por dos partes como mínimo: sujeto y predicado; o si se quiere como lo veremos más
adelante, en la unidad formativa 2, de un sintagma nominal y un sintagma verbal.
Hemos insistido que, la mayoría de las veces, un párrafo está constituido por varias oraciones.
Acabamos de expresar que una de esas oraciones es la principal ya que es la que transmite la idea
principal del párrafo.
Si una de las oraciones es la principal, qué es la otra oración o qué son las otras oraciones que están
en el párrafo. La otra u otras oraciones constituyen la idea o ideas secundarias del párrafo.
Podemos definir entonces a la idea secundaria como aquella que acompaña a la oración principal, que
depende de ella, y que por sí misma no tendría mayor sentido.
25
DOMINIO LINGÜÍSTICO
El rol, papel o función que desempeña la idea o ideas secundarias es la de acompañar, complementar,
reforzar a la idea principal aportando información, ejemplos, comparaciones, detalles, etcétera.
Luis Alfonso Pérez Subía nació un 25 de enero de 1989 en la ciudad de Portoviejo. Nació un día
soleado y de un calor monumental según relata su madre. Fue un día miércoles. Al parto no pudo
ingresar su padre, Carlos Demetrio Pérez Cedeño.
En el ejemplo la idea principal reflejada en una oración principal es: “Luis Alfonso Pérez Subía nació un
25 de enero de 1989 nació en la ciudad de Portoviejo”. Las otras oraciones aportan datos, información,
detalles.
Hemos afirmado antes que la oración principal que recoge la idea principal del párrafo no necesariamente
se la escribe al inicio. Por tanto, el criterio de ubicación no es determinante para distinguirla.
1.- Como desarrolla lo más importante no puede estar ausente. Si desaparece el párra-
fo perdería sentido. Imaginemos por un instante que en el ejemplo anterior quitamos la
oración “Luis Alfonso Pérez Subía nació un 25 de enero de 1989 nació en la ciudad de
Portoviejo”.
Nació un día soleado y de un calor monumental según relata su madre. Era un día miérco-
les. Al parto no pudo ingresar su padre, Carlos Demetrio Pérez Cedeño.
2.- Tener autonomía, no depende de las otras oraciones. Si únicamente leemos: “Luis
Alfonso Pérez Subía nació un 25 de enero de 1989 nació en la ciudad de Portoviejo”, en-
tendemos perfectamente el sentido, sabes quién nació. Lo que aportan las otras oraciones
es complementario, nos dan detalles.
26
DOMINIO LINGÜÍSTICO
3.- Hacernos preguntas tales como: ¿de qué trata el párrafo?, ¿de quién habla?
5.- Ubica en caso de haberlo expresiones como: “lo más importante”, “es necesario”, “hay
que destacar”, “en resumen”, “en conclusión”, y similares; con seguridad la oración en la
que se encuentran esas expresiones será la principal.
https://comprensiondelectura7.wordpress.com/2010/11/30/como-interpretar-parra-
fos-y-sacar-ideas-principales-para-la-comprension-de-lectura/
http://lore.aprenderapensar.net/2012/02/25/ideas-principales-e-ideas-secunda-
rias-de-un-texto/
http://dondeencontrarlaideacentral.blogspot.com/2008/06/el-prrafo.html
https://es.slideshare.net/ceciliahuapaya1/comprensin-lectora-ideas-principales-y-se-
cundarias
http://davidpichardoi.blogspot.com/2015/11/formacion-de-parrafos-clasificacion-y.html
https://es.slideshare.net/letrablanca/el-prrafo-estructura
https://www.youtube.com/watch?v=VYSGlZzJPLs
https://www.youtube.com/watch?v=YwBuJeFMus0&t=38s
https://www.youtube.com/watch?v=G79jZuk60vw
En resumen:
Actividad:
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DOMINIO LINGÜÍSTICO
Fortalecimiento de conocimientos:
Tarea
1. Busca un editorial de un periódico impreso u online, transcribe uno de los párrafos y establece cuál
es la idea principal.
2. Busca una noticia de crónica roja en un periódico impreso o digital, transcribe uno de los párrafos
y establece la idea principal.
4. Escribe un párrafo sobre el aumento de la radiación ultra violeta y señala la idea principal.
Desde la década de los cincuenta y hasta 1990, el 80% de los osos panda murió a causa del crecimiento
poblacional en China, ya que los bosques de bambú comenzaron a convertirse en zonas urbanas.
Las cifras más recientes indican que sólo quedan mil en la vida salvaje, de los cuales 85% vive al sur
del país en la provincia de Sichuan. Aquí se encuentra una localidad llamada Chengdu en donde está
una organización no lucrativa llamada Chengdu Research Base of Giant Panda Breeding, un lugar
establecido en 1987 pero que abrió al público hasta 1995.
Su misión es aumentar la población del panda y su tarea final es criarlos para que sean autosuficientes
y puedan integrarse a la vida salvaje en la edad adulta. El recinto comenzó con seis pandas y hoy
cuenta con 83. Han tenido un total de 124 nacimientos. Hay áreas enormes para que los pandas no se
sientan en cautiverio y coman bambú sin que el humano se los dé (un panda ingiere 13 kilos al día).
Para los recién nacidos hay incubadoras y cuidados especiales. También cuentan con un museo para
concientizar a la gente sobre la importancia de que esta criatura no se extinga. Si tienes suerte es
posible ver a un bebé alimentándose del pecho de su madre. El centro abre de 8 am a 6 pm, aunque
la mejor hora para visitarlo es entre 8 am y 10 am, cuando los pandas comen; el resto del día suelen
estar dormidos lejos del sol. Al final de tu visita puedes tomarte una foto con un panda y, si deseas,
apadrinarlo (panda.org.cn).
11
Musacchio , N. (2015). Salvando al oso panda. National Geographic en Español., [Fecha de consulta: 23 de septiembre 2017].
Recuperado de http://www.ngenespanol.com/naturaleza/ecologia/14/05/20/salvando-al-oso-panda.html
28
DOMINIO LINGÜÍSTICO
3.1. Anticipación
Yuri Gagarin
A. 2-4-5-3-1
B. 2-3-1-5-4
C. 5-1-3-2-4
D. 5-3-1-2-4
En esta sección hablaremos de la lectura, partiendo del hecho de que leemos a partir de algo escrito.
Es obvio comprender que no podemos leer un texto si primero no ha sido escrito.
Leer es mucho más que decodificar el significado de las palabras y pronunciar de forma correcta los
fonemas que forman cada palabra. Es mucho más que entonar adecuadamente y utilizar el volumen
adecuado cuando leemos en público. Es mucho más que no añadir palabras, ni quitarlas, ni cambiarlas.
Para una adecuada comprensión lectora distinguimos tres niveles de lectura: literal, inferencial y el
crítico valorativo.
El nivel inferior de comprensión lectora es el literal. Significa que debemos comprender y entender la
información que está explícitamente escrita en el texto para poder iniciar una comprensión del sentido
global de lo que estamos leyendo.
No podemos entender un primer sentido del texto si las palabras que aportan significado no las
comprendemos o si no sabemos el significado de las mismas.
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DOMINIO LINGÜÍSTICO
En ocasiones el contexto en el que aparecen las palabras, que no entendemos su significación, nos
ayudará a encontrarlo, al menos parcialmente. Leamos el siguiente ejemplo:
Es posible que no sepamos claramente el significado de las palabras taburete y velador. Pero el contexto
nos ayuda a entender que, al menos, se tratan de alguna clase de muebles. ¿Cómo lo sabemos?
Porque están en un contexto en el que estamos enumerando diversos muebles de la habitación: cama,
armario, silla, sofá, escritorio. Probablemente no sepamos definir en este momento lo que taburete y
velador significan, pero al menos sabemos que son una variedad de muebles.
Si el contexto no nos ayuda a entender el significado de la palabra o no nos aproxima en buen grado al
correcto concepto de la misma, debemos acudir siempre al diccionario. El diccionario no es un enemigo
nuestro, es un gran aliado que nos saca de apuros.
Si nos preguntan: ¿había un sillón de cuero raído en la habitación? La respuesta, claramente, es no;
no lo había. ¿Cómo lo sabemos? Porque en ningún momento de la lectura del texto se menciona la
palabra sillón. Hay un sofá, no un sillón.
Y si nos preguntan de qué estaba forrado o cubierto el sofá, responderemos con certeza que de cuero
y que la característica del cuero era que estaba raído. Y si nos preguntan por el baúl, diremos que en
la habitación no había un baúl. Si respondemos afirmativamente diciendo que había el baúl, significaría
que no hemos leído con atención.
El nivel literal de comprensión lectora supone un uso correcto y adecuado del lenguaje denotativo.
Utilizamos el nivel literal para identificar detalles, secuencias, objetos, enumeraciones, cantidades,
personajes, acciones, circunstancias; y en ocasiones: causas, consecuencias, relaciones, razonamientos
cuando estos están evidenciados de forma clara en el texto.
12
Serrano, B. (2017). Texto creado para efectos del módulo de formación del Dominio Lingüístico.
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DOMINIO LINGÜÍSTICO
El nivel literal tiene sus usos más frecuentes en instructivos, manuales, avisos, señalizaciones,
cuadros estadísticos, descripciones objetivas, balances económicos, reglamentos, recetas de
cocinas, prescripciones médicas, etcétera. La característica de todos estos usos es que no
admiten interpretaciones.
En la vida académica y profesional dos de los indicadores que evidencian un buen nivel literal es
el poder hacer resúmenes y o paráfrasis de un texto.
Supongamos que encuentras en tu cama una nota escrita en computadora, no hay nombre ni
firma en la misma. Por tanto, no puedes reconocer quién te la ha dejado.
Vuelves a leer la nota, realizas un buen nivel literal de lectura. Probablemente serás capaz
de reconocer quién la escribió por varias razones: el tipo de expresiones, la clase de palabras
utilizadas, etcétera. Concluyes que ha sido tu mamá quien ha dejado la nota. ¿Qué has hecho?
Has inferido, es decir, has obtenido una información, has generado una información que no estaba
en el texto, a partir de la información que el texto sí tiene.
El nivel inferencial en la vida estudiantil y profesional nos sirve para descubrir información no
dicha u omitida. El análisis, la síntesis, el sacar conclusiones, el descubrir el tema, el encontrar
una idea principal, el relacionar causas y consecuencias, el realizar predicciones, son entre otros
los aspectos en que evidenciamos el nivel inferencial.
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DOMINIO LINGÜÍSTICO
Entender textos literarios, fábulas, parábolas, cuentos, novelas, el mensaje de las canciones, las
ideologías detrás de los discursos, las dobles intenciones, las leyes, conclusiones de informes y
datos estadísticos son, entre otros, los espacios habituales de la lectura inferencial.
El nivel inferencial supone un ascenso al segundo peldaño de la comprensión lectora. Significa una
mejora de nuestra capacidad de reflexión y de razonamiento. El ejercicio académico y profesional
se nutre de mejor manera con este nivel de lectura ya que podemos fácilmente distinguir hechos
de suposiciones, argumentos en lugar de opiniones, distinguir lo accidental de los esencial, lo
complejo de lo simple.
http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/lectoescritura3/niveles_de_lectura.html
http://www.usfq.edu.ec/publicaciones/para_el_aula/Documents/para_el_aula_15/
pea_015_0022.pdf
http://mp.antioquiatic.edu.co/Lenguaje/5260-Las-Competencias-Lectoras/miclase/NIVE-
LES-DE-LECTURA-LITERAL-INFERENCIAL-Y-ANALOGICO.html
https://www.youtube.com/watch?v=Zi28gf-zxKQ
https://www.youtube.com/watch?v=H3now5HGOlk
https://www.youtube.com/watch?v=cDZyP6SwDzQ
Nota importante
No abordamos el tercer nivel de lectura, el crítico valorativo, porque el tratamiento de dicho nivel
exige una mayor interacción entre quienes participan y la necesidad de tener un espacio de
escritura mayor al que ofrece una plataforma virtual. Sin embargo, en los enlaces anteriores hay
abundante información sobre este nivel de lectura.
En resumen
Niveles de comprensión
Lectora
Literal Inferencial
Actividad:
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DOMINIO LINGÜÍSTICO
Fortalecimiento de conocimientos:
Tarea
2. Encuentra una publicidad de nuestro país, descríbela brevemente y luego determina el verdadero
mensaje que encierra, el que no se dice.
3. Solicita a alguna persona de tu familia que te facilite tres recortes de periódicos, no importa la fecha,
y que les corte el título. Lee los artículos e intenta escribir un título para cada uno de ellos. Luego,
compara tus titulares con lo que realmente pusieron. ¿En que se parecen y en qué se diferencian?
Explica cada respuesta.
4. Ubica dos recortes de periódicos de la página editorial. Ubica el que corresponde al editorial y elige
otro que sea un artículo de opinión. Establece la ideología que se esconde detrás de cada uno de
ellos. Justifica luego tu respuesta.
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DOMINIO LINGÜÍSTICO
4.1. Anticipación
Sufrimos de lo que podría llamarse un prejuicio en favor de la práctica. (1) Suponemos que es mejor
hacer que pensar, que los hombres de acción son preferibles a los de ideas, y que estos últimos
constituyen un peligro para los demás cuando quieren realizarlas. Hemos asumido que las ideas son
inútiles o peligrosas.
Hay dos maneras de refutar ese error. Primero, observar que lejos de ser inútiles las ideas como las
palabras son eficaces y reales. Ambas son eficaces porque tienen efectos reales. Por ejemplo, las
ideas hacen el universo más inteligible. En un buen poema resuena su belleza. (2) Pero ello es así
porque el universo mismo es inteligible y bello como una obra de arte. La visión corriente es que los
científicos se ocupan de la realidad y los artistas de crear belleza. Pero hoy son los científicos quienes
elogian la naturaleza por ser bella e inteligente, mientras que los artistas nos ponen en contacto con las
más duras realidades.
Segundo, es difícil dar con una buena idea. (3) No lo es menos deshacerse de una mala. Son malas
ideas las que no advierten que el disenso surge porque vivimos afuera de nuestras mentes privadas,
y no porque seamos incapaces de comunicarnos. La realidad se les escapa. Esa ignorancia genera el
prejuicio en favor de lo práctico, y es peligrosa. (…)
Hasta hace poco se aceptaba que fuerzas geográficas y ecológicas habían determinado el curso de la
civilización en la cuna de Europa. Y, al contrario, que los hostiles Andes y el Amazonas la impedían.
Descubrimientos recientes sugieren que todo ello es falso. Excavaciones arqueológicas en Turquía
indican que los mitos y la religión surgieron primero, de formas diferentes en lugares diversos, debido a
la mente humana y no al clima o la geografía. Y en el Amazonas, que lejos de ser una jungla prístina e
inhabitada destinada a permanecer tal, se trata de un artificio humano bello y sostenible como cuentan
los indios y Orellana.
(4) En la industria literaria, se acepta que los latinoamericanos escriban ficción. No así que intenten
primero la no-ficción filosófica o la conjetura. No parece aceptable como tradición autónoma, ni se la
aprecia igual. Como si las ideas, fuera de nuestro alcance, fuesen labor de otros. ¿Por qué nos dejamos
colonizar el alma?
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Guardiola-Rivera, O. (2011). Elogio de las ideas. El Espectador. [Fecha de consulta: 23 de septiembre 2017]. Recuperado de
http://www.elespectador.com/opinion/elogio-de-las-ideas-columna-280542
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DOMINIO LINGÜÍSTICO
4.2. La tesis
Las personas tomamos posiciones respecto de temas que consideramos son importantes para nosotros.
Expresiones como: no estoy de acuerdo, yo creo que, yo considero que, yo sostengo que, evidencian
que hemos tomado partido por algo. Vemos una película y sostenemos que es muy buena por tal y
cual razón, escuchamos una canción y pensamos que es mala por tal y cual motivo. Expresamos esta
postura en un tipo de texto que es el argumentativo. Recuerda que la finalidad del texto argumentativo
es persuadir, convencer de algo a alguien.
La tesis se formula por medio de una oración redactada de forma clara, precisa y concisa. Se la redacta
en forma de afirmación en la mayoría de los casos reconociendo que en determinadas ocasiones
puede estar redactada en forma de negación. No se la formula en forma de pregunta, salvo quizá por un
tema de retórica, puesto que normalmente las preguntas no evidencian nuestra posición ante el tema.
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DOMINIO LINGÜÍSTICO
Un texto, lo hemos dicho anteriormente, consta en líneas generales de tres partes: inicio, desarrollo
y conclusión. En el caso del texto argumentativo en lugar de desarrollo lo podemos llamar cuerpo
argumentativo o argumentación.
Generalmente una buena tesis va al final del párrafo introductorio o en algunos casos en la conclusión.
La tesis no se coloca en el cuerpo argumentativo porque corremos el riesgo de que se pierda, es decir
que no se vea claramente cuál es la postura que sostenemos en el texto.
Los argumentos no son otra cosa que las razones encontradas, producto de la investigación, reflexión,
análisis y experiencia, para sostener una determinada postura.
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DOMINIO LINGÜÍSTICO
Un argumento no es una conjetura, un buen deseo, una afirmación porque sí, un tal vez si o un tal vez
no, una probabilidad, un quizás, etcétera. Es algo evidente y si es realmente un buen argumento no
admite discusión.
Se basa en la definición aceptada Si el virus HIV es tal cosa, entonces quiere decir
Definición
por la comunidad internacional tal otra
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DOMINIO LINGÜÍSTICO
En nuestro texto argumentativo debemos ser muy cuidadosos a la hora de utilizar los argumentos que
sostendrán nuestra tesis. Será la tesis que sostengamos la que nos indicará sobre el tipo o tipos de ar-
gumentos a usar. No hay recetas para ello.
Los destinatarios, las personas a las que queremos persuadir, también deben ser considerados a la hora
de elegir nuestros argumentos.
Si nuestro texto va dirigido a niños, probablemente los argumentos de autoridad y de causalidad no nos
servirán de mucho; no así los de experiencia, los de comparación o de hechos.
En ocasiones incluso se puede usar un mismo tipo de argumentos; es probable que si nos dirigimos a
una comunidad científica los únicos argumentos a utilizar serán los causales y los de datos y hechos.
El texto argumentativo no puede convertirse en una “ensalada de frutas” donde colocamos cualquier tipo
de argumentos.
http://www.tiposde.org/general/1038-tipos-de-argumentos/
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=133343
http://contenidosdigitales.ulp.edu.ar/exe/lengua2/estructura_del_texto_argumentativo.html
http://www.joveneslectores.sems.gob.mx/extras/interactivos/REDaccion/pdf/argumenta-
cion.pdf
https://www.edu.xunta.gal/centros/cafi/aulavirtual2/pluginfile.php/26652/mod_resource/
content/0/Unidad_6/Web_opinion/verbos_de_opinin.html
https://www.uexternado.edu.co/wp-content/uploads/2017/03/8.-La-tesis-en-el-ensayo-ar-
gumentativo..pdf
Para el tema de las falacias
http://www.xtec.cat/~lvallmaj/preso/fal-log2.htm
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DOMINIO LINGÜÍSTICO
En resumen:
Datos y Hechos
Causal
Definición
Comparación o Analogía
Autoridad
Experiencia
Principales tipos de
argumentos
Actividad:
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DOMINIO LINGÜÍSTICO
Fortalecimiento de conocimientos:
Tarea
1. Busca el artículo editorial de un periódico de tu localidad. Luego de leerlo, señala cuál es la tesis de
dicho artículo, elige uno de los argumentos que utilice quien ha escrito el texto y determina a qué
tipo de argumento pertenece.
2. Elige un tema que sea importante para ti. Escribe un pequeño texto argumentativo. Un párrafo
para la introducción, dos para desarrollar tus argumentos, uno para desarrollar un probable
contraargumento y por último un párrafo de conclusión.
A la hora de realizar esta tarea ten presente los criterios para formular
una tesis así como las características de los tipos de argumentos.
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DOMINIO LINGÜÍSTICO
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Desde el inicio de esta unidad formativa hemos evidenciado que todo hecho comunicativo transmite un
mensaje y que ese mensaje representa la intencionalidad de la persona que lo emite. Para que nuestros
mensajes lleguen a sus destinatarios, tal cual nosotros lo deseamos en nuestra intención comunicativa,
de una forma correcta y con pleno sentido se requiere que lo comprobemos a partir de tres niveles de
verificación.
Estos niveles son el pragmático –que se refiere fundamentalmente a los factores extra lingüísticos que
influyen tanto en el emisor cuanto en el receptor del mensaje-, el semántico –que hace alusión exclusiva
al significado del mensaje- y el sintáctico, nos ocuparemos de este nivel a continuación.
El nivel sintáctico se encarga de verificar el uso ordenado de las palabras dentro del mensaje, analiza
la estructura del mismo y el modo en que se combinan las palabras y los signos de puntación para que
el mensaje tenga un sentido unívoco y no quede supeditado a varias interpretaciones. Es en este nivel
donde encontramos a la Ortografía.
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DOMINIO LINGÜÍSTICO
La oración tal cual está escrita puede ser entendida de distintas formas. Para quién la escribió el mensaje
es evidente, el problema es de quien lo lee y tal cual está escrito el mensaje no se entiende, es ambiguo.
Si quien escribió el mensaje quería expresar “el valor que tiene la mujer” debía colocar una coma:
Si el hombre supiera realmente el valor que tiene la mujer, andaría en cuatro patas en su búsqueda.
Si quien escribió el mensaje quería expresar “el valor que tiene el hombre –el varón-“, debía colocar la
coma en otra posición:
Si el hombre supiera realmente el valor que tiene, la mujer andaría en cuatro patas en su búsqueda.
Un incorrecto uso de los signos de puntuación por parte del emisor trae como consecuencia que nuestro
mensaje no sea interpretado adecuadamente, tal cual nosotros queríamos.
Lee ahora el siguiente texto:
Senior Jerente:
Le pedimos a nombre de la asociación de recidentes en el barrio Buena
Vista que valla a la entrada principal para que compruebe halli lo que a
pasado.
La situasión es totalmente obserbavle ya que usted encontrará al gefe de
bijilantes casi siempre dormido. Esto que a pasado no es nada dibertido
y no trae veneficio a nuestra comunidad.
Solisitamos tome medidas para frenar a gente abusiba como estas.
Atemtamente
La Junta de Moradores
¿Se entiende el texto que has leído? Probablemente el mensaje se entiende sin mayores problemas
aunque esté lleno de faltas de ortografía.
¿La mala ortografía puede cambiar el sentido del mensaje? Probablemente en muchos casos no lo
altera. Lees la siguiente nota que alguien ha escrito: “Necesito con urgencia que alguien me abrase”.
A menos que seas un pirómano, entenderás que lo que está pidiendo quien ha escrito la nota es un
“abrazo” y no que alguien le prenda fuego y lo abrase. “Abrase” es del verbo abrasar –quemar- y no del
verbo “abrazar”, abrace.
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DOMINIO LINGÜÍSTICO
Es posible que varias personas expresen que las situaciones de confusión causadas por una mala
ortografía sean escasas. Este razonamiento no es exacto porque un mal uso o un no uso de los signos
de puntuación sí alteran significativamente el mensaje, tal cual lo hemos evidenciado al inicio de este
numeral. Situación similar ocurre con un mal uso o un no uso de las tildes.
Con relación a las palabras mal escritas es probable que los casos de confusión o interpretación errónea
de un mensaje no sean frecuentes porque el contexto ayuda a la comprensión del mensaje; pero que
no sean frecuentes no quiere decir que no existan.
Hemos evidenciado que nuestro mensaje para ser comprendido de la forma que nosotros deseamos
requiere que sea escrito de forma correcta y adecuada. El primer beneficio y fundamental es que el
mensaje que queremos transmitir sea entendido a cabalidad por nuestro receptor.
De este primer beneficio se derivan muchos otros especialmente en el campo académico y en el pro-
fesional ya que es en estos ámbitos donde mayormente se emplea la escritura: entrega de trabajos,
tareas, ensayos, evaluaciones, informes, correos electrónicos, comunicaciones, pedidos, actas, repor-
tes, etcétera. Una buena ortografía facilitará un buen desarrollo personal en lo académico y profesional
porque lo que estamos expresando o comunicando se entenderá sin dificultad.
La mayor cantidad de errores ortográficos en la escritura de palabras está relacionado a las que empie-
zan por b, v, g, j, s y c.
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DOMINIO LINGÜÍSTICO
La Real Academia Española de la Lengua (RAE) es la entidad rectora del correcto uso del lenguaje
y establece, en el terrero de la Ortografía, una serie de normas para la forma en que escribimos las
palabras.
En general las normas ortográficas son numerosas y las excepciones a varias de las reglas no son
pocas. Una lectura a cada una de las reglas ayuda a tener una visión amplia e integral de lo com-
plejo que resulta, en ocasiones, el escribir sin faltas ortográficas.
Veamos las principales reglas ortográficas con relación a las letras: b, v, g, j, c, s.
Se escriben con b:
1. Las palabras que empiezan con bi-, bis-, biz- (que significan dos): bicicleta, bisiesto, bizcocho.
2. Las palabras que empiezan por bibi-: biblioteca, bibliografía.
3. Las palabras que empiezan con bu-, bur- y bus-: buzón, burlar, buscar
4. Las palabras que empiezan por bea-: beato, beatificar. Excepto las formas del verbo ver: veo,
veas, veamos, veáis, vean.
5. Las palabras que empiezan con los prefijos ben- y bene- (que significan bien): bendecir, bene-
ficio.
6. Las palabras que empiezan por abo- y abu-: abono, aburrimiento.
7. Las palabras que empiezan por ribe- y riba-: ribera, ribazo.
8. Las palabras que contienen una sílaba con el grupo br- y bl-: brocha, abrigo, blusa, cable,
ablandar.
9. Al final de sílaba o de palabra: absurdo, obtener, club.
10. Los verbos acabados en -bir y -buir: prohibir, recibir, atribuir, contribuir. Excepto hervir, servir y
vivir.
11. Los verbos beber, haber, deber, caber y saber: bebo, habías, deberá, cabéis, sabían.
12. Las terminaciones del pretérito imperfecto de indicativo -bas, -bamos, -bais, -ban de los verbos
de la primera conjugación y del verbo ir: saltaba, callabas, llegaba, tardábamos, remabais, so-
ñaban.
13. Las palabras que terminan en -bilidad, -bundo y -bunda: habilidad, moribundo, meditabunda. Se
exceptúan movilidad y civilidad.
14. Las palabras que empiezan por bio o acaban en la misma sílaba (que significa vida): biológico,
anfibio.
15. Las palabras compuestas y derivadas que proceden de palabras que llevan b: abrebotellas,
embotellar (de botella).
Se escriben con v:
1. Las palabras en las que las sílabas ad-, sub- y ob- preceden al fonema labial sonoro. Ejemplos:
adviento, subvención, obvio.
2. Las palabras que empiezan por eva-, eve-, evi- y evo-. Ejemplos: evasión, eventual, evitar, evo-
lución. Excepciones: ébano y sus derivados, ebionita, ebonita y eborario.
3. Las que empiezan por el elemento compositivo vice-, viz- o vi- (‘en lugar de’). Ejemplos: viceal-
mirante, vizconde, virrey.
4. Los adjetivos llanos terminados en -avo, -ava, -evo, -eva, -eve, -ivo, -iva. Ejemplos: esclavo,
octava, longevo, nueva, aleve, decisiva, activo. Excepciones: suabo y mancebo.
5. Las voces llanas de uso general terminadas en -viro, -vira, como decenviro, Elvira, triunviro, y
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DOMINIO LINGÜÍSTICO
las esdrújulas terminadas en -ívoro, -ívora, como carnívora, herbívoro, insectívoro. Excepción:
víbora.
6. Los verbos acabados en -olver. Ejemplos: absolver, disolver, volver.
7. Los presentes de indicativo, imperativo y subjuntivo del verbo ir. Ejemplos: voy, ve, vaya.
8. El pretérito perfecto simple de indicativo y el pretérito imperfecto (pretérito) y futuro de subjun-
tivo de los verbos estar, andar, tener y sus compuestos. Ejemplos: estuvo, estuviéramos, es-
tuviere; anduve, desanduvo, desanduviere; tuviste, retuvo, sostuviera, contuviese, mantuviere.
Se escriben con g:
1. Las palabras en que el fonema velar sonoro precede a cualquier consonante, pertenezca o no
a la misma sílaba. Ejemplos: glacial, grito, dogmático, impregnar, maligno, repugnancia.
2. Las palabras que empiezan por gest-. Ejemplos: gesta, gestación, gestor.
3. Las que empiezan por el elemento compositivo geo- (‘tierra’). Ejemplos: geógrafo, geometría,
geodesia.
4. Las que terminan en -gélico, -genario, -géneo, -génico, -genio, -génito, -gesimal, -gésimo y -
gético. Ejemplos: angélico, sexagenario, homogéneo, fotogénico, ingenio, primogénito, cuadra-
gesimal, vigésimo, apologético.
5. Las que terminan en -giénico, -ginal, -gíneo, -ginoso (excepto aguajinoso). Ejemplos: higiénico,
original, virgíneo, ferruginoso
6. Las que terminan en -gia, -gio, -gión, -gional, -gionario, -gioso y -gírico. Ejemplos: magia, regia,
frigia, liturgia, litigio, religión, regional, legionario, prodigioso, panegírico. Excepciones: las vo-
ces que terminan en -plejía o -plejia (apoplejía, paraplejia...) y ejión.
7. Las que terminan en -gente y -gencia. Ejemplos: vigente, exigente, regencia. Excepción: ma-
jencia.
8. h) Las que terminan en -ígeno, -ígena, -ígero, -ígera. Ejemplos: indígena, oxígeno, alígera,
belígero.
9. i) Las que terminan en -logía, -gogia o -gogía. Ejemplos: teología, demagogia, pedagogía.
10. j) Las que terminan en el elemento compositivo -algia (‘dolor’). Ejemplos: neuralgia, gastralgia,
cefalalgia.
11. k) Los verbos terminados en -igerar, -ger y -gir (morigerar, proteger, fingir) y las correspondien-
tes formas de su conjugación, excepto en el caso de los sonidos ja, jo, que nunca se pueden
representar con g: protege, fingía, pero proteja, finjo. Existen algunas excepciones, como tejer,
crujir y sus derivados.
Se escribe con j:
1. Las palabras derivadas de voces que tienen j ante las vocales a, o, u. Así, cajero, cajita (de
caja); lisonjear (de lisonja); cojear (de cojo); ojear (de ojo); rojear, rojizo (de rojo).
2. Las voces de uso actual que terminan en -aje, -eje. Ejemplos: coraje, hereje, garaje. Excepcio-
nes: ambages, enálage, hipálage.
3. Las que acaban en -jería. Ejemplos: cerrajería, consejería, extranjería.
4. Las formas verbales de los infinitivos que terminan en -jar. Ejemplos: trabaje, trabajemos (de
trabajar); empuje (de empujar). También las de los pocos verbos terminados en -jer y en -jir,
como cruje (de crujir); teje (de tejer).
46
DOMINIO LINGÜÍSTICO
5. Los verbos terminados en -jear, así como sus correspondientes formas verbales. Ejemplos:
canjear, homenajear, cojear. Excepción: aspergear.
6. El pretérito perfecto simple y el pretérito imperfecto y futuro de subjuntivo de los verbos traer,
decir y sus derivados, y de los verbos terminados en -ducir. Ejemplos: traje (de traer); dije, dijera
(de decir); predijéramos (de predecir); adujera, adujeren (de aducir).
Se escribe con c:
1. Los verbos terminados en –cer y –cir y aquellas de sus formas en las que la c va seguida de e
o i: nacer, nacen, decir, decías. Son excepción a esta reglas los verbos coser (unir con hilo) y
sus derivados, toser y asir.
2. Todas las palabras terminadas en –cimiento (con excepción de asimiento y desasimiento):
acontecimiento, nacimiento.
3. Todas las palabras terminadas en –áceo, -acea, -ancio, -ancia, -encio y –encia: cetáceo, sebá-
cea, rancio, anternancia, silencio, adolescencia. Excepciones: ansia y hortensia.
4. Las palabras terminadas en –icida e –icidio: plaguicida, homicidio.
5. Las palabras terminadas en –cente y –ciencia: adolescente, conciencia. Son excepciones: au-
sente, presente, antepresente y omnipresente.
6. Los sustantivos terminados en –ción que derivan de verbos terminados en –ar: actuación, co-
municación, compensación. Son excepciones los derivados de verbos terminados en –sar que
no contienen la sílaba –sa-: expresión, confesión.
7. Las terminaciones de los diminutivos cito, ecito, cico, ecico, cillo, ecillo y sus femeninos co-
rrespondientes, salvo que se deriven de palabras con s en la última sílaba. Ejemplos: bracito,
nuevecito, hombrecico, airecillo.
8. Los adjetivos terminados en cioso: ambicioso, minucioso.
9. Por regla general, una palabra se escribirá con –ce- cuando en alguna palabra de la familia
léxica aparezca el grupo –ct-: adicción (adicto), reducción (reducto), dirección (director).
Se escribe con s:
1. Los adjetivos terminados en –sión que expresan la acción de verbos terminados en –sar que no
contienen en su forma la sílaba –sa- del verbo: expulsión, revisión.
2. Los sustantivos terminados en –sión que expresan la acción de verbos terminados en –der,
-dir, -ter, -tir y que no contienen en su forma la –d- o la –t- del verbo: cesión, alusión, comisión,
remisión. Excepciones: atención y deglución.
3. Las palabras terminadas en –sivo: intensivo, antidepresivo, adhesivo, pasivo, exclusivo. Excep-
ciones: nocivo, lascivo.
4. Los gentilicios que terminan en –es, -esa y –ense: holandés, francesa, canadiense.
5. Los adjetivos superlativos terminados en –ísimo, -ísima: muchísimo, gravísimo, altísima, gran-
dísima.
47
DOMINIO LINGÜÍSTICO
En la última parte de la sección anterior se explicó la serie de beneficios que una buena ortografía pro-
duce en quien la tiene.
Es cierto que las reglas y excepciones son numerosas y la mayoría de nosotros no podríamos repetir
tres o cuatro de memoria. La ortografía no es para memorizarla sino para practicarla, para utilizarla. Hay
dos estrategias que permiten tener una buena ortografía y que han sido utilizadas desde hace varios
siglos: la lectura y la escritura.
Está comprobado que una persona que lee generalmente tiene una buena ortografía. Tenemos una me-
moria visual que nos ayuda a escribir correctamente las palabras aunque no sepamos las reglas. Mien-
tras más leemos nuestra memoria visual se extiende a la vez que fija con mayor profundidad. Paralela-
mente a la lectura está la escritura: si escribimos poco nuestra ortografía no será suficientemente buena.
Recuerda que la mayoría de correctores ortográficos que disponemos en los aparatos tecnológicos no
corrigen ciento por ciento los errores. En los ejemplos de “vaso”, “bazo”, “abrase” y “abrace” que anali-
zábamos más arriba los correctores ortográficos no los detectan.
Ante la segunda idea mencionada, imagina por un momento que esta guía está plagada de errores or-
tográficos. ¿Daría lo mismo leerla con errores que sin errores? ¿Nos llevaría el mismo tiempo o mayor?
¿La comprensión de lo que has leído sería la misma?
Para mayor información ingresa a los siguientes enlaces:
https://www.importancia.org/ortografia.php
http://assets.espapdf.com/b/Real%20Academia%20Espanola/Ortografia%20de%20la%20
lengua%20espanola%20(11071)/Ortografia%20de%20la%20lengua%20espanol%20-%20
Real%20Academia%20Espanola.pdf
https://www.lifestylealcuadrado.com/peores-faltas-de-ortografia-y-errores-gramaticales/
https://www.youtube.com/watch?v=sy422BD-g9c
https://www.youtube.com/watch?v=4umUriRYbhk
48
DOMINIO LINGÜÍSTICO
Una buena estrategia, que no reemplaza al hábito de leer y escribir, para mejorar la calidad de nues-
tra ortografía es el practicarla en varias páginas web que hay para ello. Te sugerimos que entres a
varios de los siguientes enlaces y practiques con dedicación.
http://www.xtec.cat/~jgenover/orto4b.htm http://www.xtec.cat/~jgenover/ortogj.htm
http://centros3.pntic.mec.es/cp.antonio.de.ulloa/webactivhotpot/raiz/Hot%20Pot/lengua6/
ortografia/bv1.htm
http://roble.pntic.mec.es/msanto1/ortografia/beejer.htm
http://roble.pntic.mec.es/msanto1/ortografia/geejer.htm
http://roble.pntic.mec.es/msanto1/ortografia/ejerczs.htm
https://view.officeapps.live.com/op/view.aspx?src=http://www.ortografiacantada.com/Exa-
menGJ.doc
Las palabras, en líneas generales, son un conjunto de sonidos agrupados que tienen un significado.
En cuanto a la forma de las palabras, algunas admiten variación: perro, perra, perros, perras; otras
en cambio no lo admiten: en, pero, desde.
En las palabras que admiten variación encontramos al menos dos partes: la raíz que permanece fija
y los morfemas que son los que cambian.
o er o
a o a
perr com alt
os as os
as en as
Los morfemas son de dos clases, los gramaticales - todos los del cuadro anterior - y los derivativos,
aquellos que permiten generar una nueva palabra. Los morfemas derivativos son dos: prefijos y
sufijos. Los prefijos van siempre delante de la raíz y los sufijos se colocan después de la raíz.
vice presidente
cas ita
sub oficial
resbal oso
49
DOMINIO LINGÜÍSTICO
5.3.1 Usos
Los prefijos y sufijos al ser morfemas variables permiten que se generen nuevas palabras, algunas
con un significado secundario a partir de la palabra original, por ejemplo: “semi-círculo”, “panc-ito”,
otras veces el significado es completamente distinto del original: “re-vivir”, “oci-oso”.
Los prefijos no cambian la categoría gramatical de la palabra a la que han cambiado el significa-
do: “vivir” un verbo y revivir también lo es. Los sufijos no cambian mayormente el significado de la
palabra, pero sí producen un cambio de categoría gramatical: “ocio” es sustantivo y “ocioso” es un
adjetivo.
http://www.gramaticas.net/2011/01/ejemplos-de-prefijos.html
http://www.gramaticas.net/2014/04/derivacion-por-sufijacion.html
https://diferencias.eu/entre-prefijos-y-sufijos/
https://www.aboutespanol.com/palabras-con-sufijos-2879711
http://www.reglasdeortografia.com/prefijosufijo.html
https://www.youtube.com/watch?v=VIFk9rwGvig
https://www.youtube.com/watch?v=MJnCRkR8EH8
En resumen:
Niveles de verificación
del mensaje
{
Lectura
Ortografía Escritura
Uso del Diccionario
Ejercitación Online
Palabras
Invariables Variables
Raíz Morfemas
Gramaticales Derivativos
Prefijos Sufijos
(antes de la raíz) (después de la raíz)
50
DOMINIO LINGÜÍSTICO
Actividad:
Fortalecimiento de conocimientos:
Tarea
1. Corrige el texto que contiene faltas ortográficas que está en el apartado 5.2.1 y que se refiere a la
comunicación de los moradores del barrio.
2. Recorta dos noticias de dos periódicos distintos. Pégalas en tu cuaderno. Revisa en cada una de
ellas si hay faltas de ortografía.
3. Vuelve a leer con atención los dos artículos y determinada si hay palabras formadas por prefijos o
sufijos.
51
EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ANALÓGICO
DOMINIO LINGÜÍSTICO
UNIDAD FORMATIVA 2
VERBAL
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
51
DOMINIO LINGÜÍSTICO
A. oxígeno: aire
B. pensar: expresar
C. petróleo: combustible
D. hidrógeno: agua
A. albahaca: especie
B. incoloro: coloreado
C. luz: oscuridad
D. azul: arcoíris
A. tarugo: puerta
B. ancla: barco
C. sonido: murmullo
D. corcho: botella
52
DOMINIO LINGÜÍSTICO
A. mar - bosque
B. río - nieve
C. pato - roca
D. ola - viento
53
DOMINIO LINGÜÍSTICO
A. El negro
B. El gris
C. El rojo
D. El verde
A. Acaba - declaró
B. Acaban - declararon
C. Acaba - declararon
D. Acaban - declaró
54
DOMINIO LINGÜÍSTICO
1. ANALOGÍA Y SU RESOLUCIÓN.
1.1: Anticipación
A partir del uso de todos los elementos que tienes a continuación, realiza una comparación: bebida, sed,
hambre, comida
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
a) escultura: moldes
b) poema: versos
c) drama: episodio
d) artista: colores
1.2. Definición
En el lenguaje cotidiano utilizamos con mucha frecuencia este tipo de comparaciones: “más elevado que
el Chimborazo”, “más bravo que león enjaulado”, etcétera.
El buscar elementos semejantes entre dos cosas, objetos, hechos, aparatos, personas, animales, etcé-
tera y relacionarlos por algún aspecto es lo que permite realizar la comparación y una buena compara-
ción la entendemos todos.
Una analogía es precisamente esto, una comparación. El diccionario de la RAE define a la analogía de
la siguiente manera: “Relación de semejanza entre cosas distintas”. Y también como: “Razonamiento
basado en la existencia de atributos semejantes en seres o cosas diferentes”
Con el término analogía queremos indicar que entre cosas, elementos, objetos que en
principio son distintos existe una relación de semejanza.
55
DOMINIO LINGÜÍSTICO
Dando un paso más, el concepto de analogía también nos lleva a referirnos a un tipo de pensamiento
que consiste en detectar atributos, características semejantes en seres, personas, objetos que son di-
ferentes.
Por tanto, en una analogía podemos comparar cualquier cosa siempre y cuando exista un
punto de encuentro - la semejanza - entre lo que estamos comparando. La analogía no
significa identidad o igualdad, únicamente nos señala un grado de semejanza entre dos
cosas pudiendo esa semejanza ser más fuerte o más débil pero siempre van a existir
aspectos de diferenciación entre lo que hemos comparado.
Las analogías no son algo nuevo, han existido desde mucho tiempo atrás y en diversos campos,
distintas ciencias se han servido a lo largo de la historia para generar una mejor comprensión de ciertos
conocimientos a partir de la comparación con otros más conocidos.
En esta sección abordaremos las llamadas analogías verbales que tienen por objetivo evidenciar
nuestra capacidad de reflexión para relacionar elementos y encontrar semejanzas en ellos, aun cuando
en principio los elementos elegidos para la analogía parezcan contradictorios.
Una analogía verbal es un tipo de relación similar que existe entre dos parejas de palabras o dos pares
de términos que tienen de partida una relación que se expresa o se muestra en la pareja que encabeza
la serie.
Toda analogía de tipo verbal está estructurada a partir de la presencia de los siguientes elementos.
Leemos la analogía de la siguiente forma: SASTRE es a TERNO como: médico es a paciente; como
carpintero es a mesa; como siembra es a cosecha; como policía es a vigilancia.
56
DOMINIO LINGÜÍSTICO
Una analogía verbal está conformada por tres tipos de elementos: una premisa o par base, las cuatro
alternativas - en algunos casos proponen tres, en otros cinco - y un par análogo que está formando parte
de las alternativas de solución. Los términos del par análogo mantienen entre ellos la misma relación
que la que existe entre los términos del par base.
Analogías Metáfora
Sus ojos son como el mar El mar de sus ojos
En la analogía establezco una relación de semejanza entre cosas que son distintas, en este caso ojos y
mar, la semejanza es el color de ambos, el azul.
En la metáfora, el mar de sus ojos no indica que el mar esté, por ejemplo, atrapado o encerrado en los
ojos, nos señala que es una persona con ojos azules; como el mar se lo representa normalmente de
color azul, lo que la metáfora quiere decir es que los ojos de esa persona son azules, de color azul. En
lugar de usar el término “azul” de forma directa lo sustituye por “mar”.
La clave para diferencias una metáfora de una analogía es que en la metáfora hay sustitución,
reemplazo de uno de los elementos.
En muchas ocasiones queremos transmitir algún mensaje a alguien y que por lo complejo o difícil
debemos recurrir al uso de analogías o comparaciones. Imagina por un momento que debes explicarle
algo complejo a tu hermano o hermana que tiene cinco años de edad.
A.- Una parte de la analogía es lo que vamos a explicar y la otra parte es aquello que la explica.
Supongamos que expresas que cuidar nuestra salud es como cuidar nuestro vehículo. Y expresas algo
parecido a esto: “así como cada tanto llevamos el vehículo al mecánico para que revise los frenos, le
haga el ABC, cambie el aceite, etcétera y de esta manera siempre está en perfectas condiciones, lo mis-
mo debemos hacer para cuidar el principal vehículo de nuestra vida que es la salud: ir al médico, hacer-
nos los exámenes de laboratorio y demás. Muchas enfermedades graves como el cáncer, por ejemplo,
podrían ser detectadas a tiempo si tuviéramos más cuidado”.
57
DOMINIO LINGÜÍSTICO
B.- En una hoja de papel dibuja una línea vertical para dividirlo en dos mitades. En un lado escribe las
características de lo que quieres explicar, en el ejemplo anterior, el cuidado de la salud; en la otra mitad
escribe las características de aquello con lo que quieres explicar, en el caso del ejemplo, lo relacionado
con el vehículo.
C.- Cuando hayas terminado, analiza lo que has escrito y procura relacionar las características de un
lado con el otro. Por ejemplo: cuidado del corazón con cuidado del motor. Limpieza de los inyectores
con el colesterol que podemos tener, y así sucesivamente.
D.- Redacta un pequeño párrafo empezando por expresar, por ejemplo, sobre aquello que va a explicar
lo que queremos transmitir. “Cuidar nuestra salud y mantenernos saludables es como cuidar a nuestro
auto, que más que un auto es un compañero, una herramienta de trabajo…
E.- Procura analizar las diferencias que pueden existir. En ocasiones hay temas importantes de lo
que queremos explicar que no están presentes en lo que utilizamos para la explicación. Aquí radica
el principal problema para que se entienda con claridad nuestra analogía.
Sinonimia: los términos propuestos son dos palabras sinónimas: blanco es a albo; negro es a azabache;
lindante es a fronterizo.
Lógica: las que pertenecen a este grupo, que son muchísimas, admiten un camino de ida y vuelta, de
mayor a menor, de menor a mayor, de la parte al todo, del todo a la parte, etcétera.
58
DOMINIO LINGÜÍSTICO
• Mantén el orden de la relación del par base al leer las alternativas. Si la relación del par
base es del todo a la parte busca cuál de las alternativas cumple cabalmente esa relación
o en todo caso cuál es la que se asemeja más.
• Si existen dos alternativas posibles de respuesta, elige la que tenga la mayor cantidad de
características semejantes a las del par base.
• Analiza los términos para delimitarlos, puede que sean específicos, genéricos, concretos,
abstractos.
• En caso de dificultad dejarse guiar por la significación y no por las semejanzas de forma,
sonido o campo temático.
• La aplicación de estas claves en conjunto más muchas otras que puedas aprender por
tu propia cuenta en la ejercitación personal o en la consulta de páginas web te ayudarán
significativamente.
En resumen
Metáfora Analogías
Sustitución
de uno de Comparación
los elementos entre
Elemento 1 Elemento 2
Criterios de
Comparación
59
DOMINIO LINGÜÍSTICO
Para mayor profundización revisa los contenidos y realiza los ejercicios ingresando a:
https://www.nite.org.il/files/psych/new_psych/verbal-sp.pdf
http://lengualiteraturarv.galeon.com/rvanalogias.htm
http://razonamientoverbalpractico.webnode.es/news/analogias-concepto-clases/
http://concursoesagupt.260mb.net/Analogias.pdf?i=1
http://razonamiento-verbal1.blogspot.com/2014/05/analogias-verbales-basicas.html
http://www.xtec.cat/~jgenover/lexico.htm
https://www.youtube.com/watch?v=McY3LMe2BvM
Actividad:
A partir de lo trabajado en esta sección, comprueba las respuestas que diste a la acti-
vidad de la anticipación, página 55. En caso de ser necesario córrigelas.
Fortalecimiento de conocimientos:
Tarea
2. Escribe una analogía siguiendo el ejemplo señalado anteriormente entre el cuidado de la salud
física y el hábito de lectura. El día de la clase presencial deberás leerla.
60
DOMINIO LINGÜÍSTICO
2. PREMISAS Y CONCLUSIÓN
2.1. Anticipación
…………………………………………………………………………………………………
2.2.1. Preámbulo
Imagina por un momento que estás entrando a un aula de clase, apenas has caminado
unos metros. Miras a tus compañeros y compañeras que están frente a ti y ves que todos
ellos asumen una expresión de malestar o enfado en su rostro. Es posible que tú, produc-
to de lo que has visto, asumas una actitud de enfado y concluyes que tus compañeros no
te aprecian. Te diriges a tu puesto con cierta molestia.
En poco tiempo has realizado un proceso de razonamiento. Miras los rostros con expre-
sión de molestia en tus compañeros y has concluido que esa expresión estaba dirigida a
tu persona y además estás convencido de que es así, que tu razonamiento es correcto.
Producto del apuro con que has razonado no te percataste que justamente detrás de ti
ingresaba también al aula otra persona que no goza de la simpatía de tus compañeros y
el rostro de enfado o molestia no era por ti sino por quien entraba tras de ti.
Este ejemplo nos enseña que muchas veces nuestro proceso de razonamiento no es
exacto. Que sin tener toda la información a nuestro alcance sacamos conclusiones erró-
neas. En este caso los datos que teníamos no eran exactos o al menos estaban incom-
pletos.
61
DOMINIO LINGÜÍSTICO
El proceso de razonamiento implica que dispongamos de unos datos, de una información lo más
precisa y veraz a fin de sacar conclusiones verdaderas. Mientras mayor sea la cantidad de información
que dispongamos la posibilidad de obtener conclusiones acertadas será mayor.
La información que disponemos para nuestro proceso de razonamiento la podemos llamar en términos
generales “premisas”.
Una premisa es una información a partir de la cual podemos deducir algo. Una sola premisa puede ser
suficiente para sacar una conclusión. Claro está que con una sola información -como la del ejemplo
mencionado- podemos inferir una conclusión equivocada.
Podemos por tanto definir que una premisa es una oración, una proposición que conforma un
razonamiento y facilita sacar una conclusión. En otras palabras, es una parte de un razonamiento
que puede ser verdadero o falso y sirve para obtener una conclusión. Evidentemente, mientras
más premisas verdaderas tengamos la posibilidad de que nuestra conclusión sea correcta aumenta
considerablemente.
Existe una disciplina, la Lógica, que ha estudiado desde mucho tiempo atrás a los elementos que
componen o estructuran un razonamiento. No olvidemos que el razonamiento es fundamental en los
procesos de argumentación como lo vimos en la anterior unidad formativa con ocasión de analizar los
textos argumentativos.
Fue Aristóteles, el filósofo griego, quien desarrolló los silogismos, argumentaciones basadas en
premisas que consisten en oraciones bimembres en las que se realiza una afirmación o una negación
del predicado con relación al sujeto de la oración:
En la Lógica tradicional, se llaman premisas a cada una de las proposiciones que conforman el
silogismo. Una premisa, consecuentemente es una expresión lingüística que afirma o niega alguna
cosa y que puede ser verdadera o falsa. En la Lógica las premisas siempre anteceden a una conclusión
y, por tanto, tienen una función importantísima en la conclusión.
Un razonamiento sí puede estar conformado por una sola premisa: se escucharon varios gritos; o por
más de una premisa. En un texto argumentativo, debidamente sustentado, cada argumento constituirá
una premisa de la conclusión que expresamos al final de nuestro proceso argumentativo. Un silogismo
está conformado por:
Una premisa mayor, que contiene al término mayor que va a ser el predicado de la conclusión.
Una premisa menor, que contiene al término menor del razonamiento y que va a ser el sujeto de la
conclusión.
62
DOMINIO LINGÜÍSTICO
Los razonamientos de carácter inductivo, los que van de lo particular a lo general, llegan a la conclusión
por medio de una generalización. Las premisas de los razonamientos inductivos son de tipo particular
(se entiende por particular al hecho de que no abarcan a todo el conjunto al cual pertenecen). Veamos
el siguiente ejemplo:
Por un proceso inductivo concluimos que todas las enfermeras serán buenas profesionales.
Hay casos en los que para lograr la conclusión de un determinado razonamiento es necesario acudir
a las premisas subsidiarias que son aquellas que aportan más información a la ya expuesta en las
premisas anteriores.
Vale la pena precisar que aquellas premisas que se propongan y de las que va a resultar una conclusión
sean verdadera o bien falsas y entonces, consecuentemente, el razonamiento de que de ellas se
desprenda pueda ser: equivocado, no ser verdadero de ninguna manera aunque el razonamiento en
cuanto tal este bien elaborado.
Expuesto lo anterior concluimos que existen tres tipos de premisas: la mayor, la menor, las subsidiarias
y la conclusión que se convertirá en una nueva premisa.
Los razonamientos nos acompañan en muchos momentos de la vida cotidiana cuando tomamos
decisiones, sostenemos puntos de vista, criterios o nos posicionamos frente a una situación. Los textos
argumentativos son los que recogen de forma privilegiada los procesos de razonamiento.
63
DOMINIO LINGÜÍSTICO
2.3. La conclusión
El proceso normal de un razonamiento nos lleva a concluir algo que lo podemos expresar de distintas
maneras, ese algo es la conclusión, la consecuencia lógica del proceso de razonamiento.
Si una persona se alimenta inadecuadamente, si realiza poca actividad física, si no asiste cada tanto
a un chequeo médico, la consecuencia -la conclusión es evidente-, tendrá problemas de salud que
pueden ser muy graves.
A la conclusión llegamos por dos vías, por la deducción -vamos de lo general a lo particular- o por la
inducción -vamos de lo particular a lo general-. Las ciencias de la naturaleza proceden generalmente
a través de la inducción.
Inferir, tal cual lo vimos en el módulo anterior, significa deducir algo a partir de algo. Con la información
que tengo -no con la que no tengo o creo tener- genero una nueva información.
Los elementos para poder inferir son las afirmaciones o negaciones que en un texto encontramos,
sean generales o particulares. Es decir, que los elementos que contamos para poder realizar nuestras
inferencias son las premisas.
Para los casos en lo que debemos utilizar el proceso de razonamiento en la solución de cierto tipo de
problemas llamados de “razonamiento verbal” a más de lo expresado en forma de claves es útil también
en muchos casos el utilizar las siguientes recomendaciones:
64
DOMINIO LINGÜÍSTICO
En resumen
Proceso
de
Razonamiento
Premisa Premisa
Mayor Menor
Premisa
Premisa
Subsidiaria
Subsidiaria
Conclusión
Para mayor profundización revisa los contenidos y realiza los ejercicios ingresando a:
http://tipos.com.mx/tipos-de-premisas http://solonovelanegra.com/premisa-argumentos-y-
falacias/a https://w3.ual.es/~dalonso/silogismos_reglas_validez.html#silog1
https://www.fibonicci.com/es/silogismos/
https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/2102458/ejercicios_con_silogismos.htm
http://www.mentesenblanco-razonamientoabstracto.com/silogismos-ejercicio1.html
http://personal.us.es/frvelazquezquesada/espanol/cursos/Ej-b.pdf
https://auladefilosofia.net/2008/10/25/ejercicios-resueltos-de-tablas-de-verdad-y-formalizacion/
https://www.nite.org.il/files/psych/new_psych/verbal-sp.pdf
http://www.osinergmin.gob.pe/newweb/pages/Publico/LV_files/Manual_Razonamiento_Verbal.pdf
https://www.nite.org.il/files/psych/psychometric_test_spanish_4s.pdf
https://es.slideshare.net/politikomico/problemas-de-razonamiento-lgico-libro-de-preguntas
Actividad:
65
DOMINIO LINGÜÍSTICO
Fortalecimiento de conocimientos
Tarea
3. Escribe dos argumentos de tipo deductivo y dos de tipo inductivo en lo que no solo sean
correctamente lógicos sino que además sean verdaderos.
66
DOMINIO LINGÜÍSTICO
3.1. Anticipación
En las siguientes oraciones identifica al sujeto y al predicado:
67
DOMINIO LINGÜÍSTICO
Sujeto Predicado
gata Trepa
Si unimos unas palabras con otras formamos grupos de palabras a lo que llamamos sintagmas. Estos
grupos de palabras o conjuntos de palabras se articulan alrededor de una palabra que constituye el
núcleo.
Hemos articulado, por una parte, la nueva gata negra del vecino Pérez y, por otra, trepa al muro de la
casa esquinera todas las noches.
68
DOMINIO LINGÜÍSTICO
El núcleo del sintagma nominal es un nombre o algo que funciona como tal: un sustantivo, un
pronombre o una expresión sustantivada.
Hay ocasiones en que el núcleo del Sintagma Nominal puede estar conformado por dos o más
sustantivos, pronombres, expresiones sustantivadas:
• Tú y él trabajaron arduamente.
• El deporte y la lectura fortalecen la salud.
• El fumar y la vida sedentaria causan problemas cardiacos.
Todos los elementos que conforman el sintagma nominal deben concordar en género y número para
que exista cohesión en el sintagma, y quien establece la pauta de la concordancia es el núcleo: si el
núcleo está en femenino, los demás elementos van en femenino; si el núcleo está en singular todos los
elementos van en singular.
69
DOMINIO LINGÜÍSTICO
Incorrecto Correcto
La casa es grande; mi abuela está enferma, esa figura parecía un fantasma. En el caso que la oración
tenga un verbo copulativo el predicado se conoce como nominal. Con los demás verbos el predicado
es llamado verbal.
Al igual que en el sintagma nominal hay concordancia de género y número entre sus componentes,
entre los elementos que conforman el sintagma verbal también la hay.
Incorrecto Correcto
70
DOMINIO LINGÜÍSTICO
3.- En los casos en que el núcleo del SN está formado por dos o más nombres coordinados entre sí, el
verbo va en plural.
Si los dos o más nombres que constituyen el núcleo del SN son considerados como una sola cosa y
comparten el mismo determinante, generalmente un artículo, el verbo va en singular.
Si los elementos que están coordinados son gramaticalmente neutros el verbo va en singular.
4.- Cuando al sujeto acompañan expresiones como: “con”, “junto con”, “además de” el verbo puede ir
en singular o plural según el enfasis que le demos.
71
DOMINIO LINGÜÍSTICO
Si el núcleo del SN va seguido de una oración que tiene función explicativa complementaria la
concordancia será en plural.
En resumen
Núcleo: un nombre
Sintagma
Sujeto o algo que funciona
Nominal
como tal
Oración
Núcleo: un verbo
Sintagma
Predicado conjugado sea simple
Verbal
o compuesto
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DOMINIO LINGÜÍSTICO
http://www.gramaticas.net/2010/09/ejemplos-de-sintagma-verbal.html
http://delenguayliteratura.com/sintagma_verbal_estructura_ejemplos_ejercicios.html
https://sites.google.com/a/apuntesdelengua.com/1o-bachillerato/el-sintagma
http://delenguayliteratura.com/el_sintagma_nominal_ejemplos_y_estructura.html
http://lenguayliteratura.org/proyectoaula/el-sintagma-nominal-nucleo-y-funciones/
https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/13397/6/Presentacion_tema1.pdf
http://comoescribirbien.com/concordancia-verbal/
http://elblogdegramatica.blogspot.com/2012/04/concordancia-entre-sujeto-y-predicado.html
https://www.youtube.com/watch?v=oyVqGz7aHwc
https://www.youtube.com/watch?v=ALBjAVHO5rg
https://www.youtube.com/watch?v=O_RBwHA6KxY
http://www.xtec.cat/~jgenover/usoverbo1.htm http://mason.gmu.edu/~eromanme/301/301-
ejc1.htm http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1oracion.htm
https://sites.google.com/site/entornoalalengua2eso/estudio-de-la-lengua/3---sintaxis/3-2---
sujeto-y-predicado-la-concordancia
http://odas.educarchile.cl/odas_ne_fontec/lenguaje/2l_010/2l_010_03b.htm
h t t p : / / w w w . a b c . c o m . p y/ e d i c i o n - i m p r e s a / s u p l e m e n t o s / e s c o l a r / e j e r c i c i o s - d e -
concordancia-21040.html
Actividad:
73
DOMINIO LINGÜÍSTICO
Fortalecimiento de conocimientos
Tarea
1. Recorta cinco artículos de un periódico de tu localidad: uno de la página editorial, uno de deportes,
uno de cultura/educación/artes, uno de farándula y el último de la “crónica roja”.
2. Explica la razón por la que no hay concordancia de género entre el Sintagma Nominal y el Verbal.
74
DOMINIO LINGÜÍSTICO
Glosario de términos
Analogía verbal: comparación entre dos pares de palabras que presentan algún o algunos rasgos
comunes.
Analogía: comparación entre dos elementos distintos a fin de encontrar alguna semejanza entre ellos.
Antónimo: palabra que en relación a otra tiene un significado contrario u opuesto.
Argumentación: proceso por el cual evidenciamos razonamientos que sustentan nuestras tesis. La
argumentación es opuesta a la opinión.
Conclusión: oración o proposición a la que se arriba gracias al proceso deductivo realizado a las pre-
misas.
Deducción: forma de razonamiento que partiendo de principios generales llega a concluir en los casos
particulares.
Estructura del texto argumentativo: partes en las que se divide un texto argumentativo y que son
tres: introducción, cuerpo argumentativo y conclusión.
Idea principal de un párrafo: es aquella que recoge el tema que trata el párrafo, si está explícita se
encuentra en la oración principal. Puede en ocasiones estar implícita y, consecuentemente, hay que
deducirla o inferirla.
Idea principal de un texto: llamada también tema, es la que expresa la intencionalidad comunicativa
de fondo que tiene quien escribe el texto y se la encuentra en el conjunto de todos los párrafos que
conforman el texto sin que necesariamente este escrito de forma explícita.
Idea secundaria, ideas secundarias: son aquellas que complementan y aportan información adicional
a la idea principal ofreciéndonos detalles, ejemplos, etcétera. Las ideas secundarias se encuentran en
las oraciones secundarias que tiene el párrafo.
Inducción: forma de razonamiento que partiendo de principios particulares llega a conclusiones univer-
sales por medio de la generalización. Es muy propio de las ciencias de la naturaleza.
Intencionalidad comunicativa: aquello que busco transmitir o expresar a los demás en el hecho co-
municativo. Está presente en el mensaje que emitimos.
Metáfora: comparación entre dos elementos uno de los cuales termina siendo sustituido por otro, com-
paración expresada de forma tácita.
Nivel inferencial de comprensión lectora: segundo nivel de comprensión que supone un mayor nivel
de reflexión y análisis que el anterior nivel. Operativamente consiste en obtener una nueva información
-no escrita en el texto- a partir de la información presente en el texto.
Nivel literal de comprensión lectora: primer nivel de comprensión que consiste en extraer informa-
ción que está escrita en el texto; generalmente responde a la pregunta: ¿de qué se trata?, ¿qué trata
el texto?
Niveles de comprensión lectora: grados de comprensión del sentido que tenemos sobre un texto que
hemos leídos.
Opinión: ideas y pensamientos que expresamos ante un tema sin tener todos los fundamentos nece-
sarios para hacerlo.
Oración: mínima unidad de sentido y que tiene al menos un verbo conjugado.
Ortografía: parte de la Sintaxis Gramatical que norma la forma de escribir una lengua.
Palabra: mínima unidad de significación formada por el conjunto de sonidos.
Predicado nominal: cuando el verbo que constituye el núcleo del predicado es un verbo copulativo
cuya función es unir un atributo al sujeto. Los tres verbos copulativos son: ser, estar y parecer.
Predicado verbal: cuando el verbo no es un verbo copulativo.
75
DOMINIO LINGÜÍSTICO
Predicado: tradicionalmente entendido como “aquello” que se dice del sujeto. Necesariamente está
conformado por al menos un verbo conjugado en su forma simple o compuesta.
Prefijo: morfema derivativo que se coloca antes de una palabra para producir una nueva con un signi-
ficado distinto del original y en ocasiones contrario. Las palabras formadas con prefijos no cambian de
categoría gramatical. Si la palabra original es un verbo la nueva palabra también es un verbo.
Premisa: oración o proposición que siendo de carácter universal o particular aporta información para
llegar a la conclusión.
Párrafo con coherencia: cuando las distintas oraciones que conforman el párrafo se refieren o aportan
información al tema que trata el párrafo.
Párrafo con cohesión: cuando las distintas oraciones que conforman el párrafo están ordenadas de
una forma lógica a partir de un criterio establecido por quien lo escribe.
Párrafo: unidad intermedia de sentido, formado por una o varias oraciones.
Silogismo: forma de razonamiento conformado por dos premisas y una conclusión.
Sintagma nominal: palabra o conjunto de palabras que tiene como núcleo un nombre o algo que fun-
ciona como tal: sustantivo, pronombre, verbo sustantivado, etcétera, y cuyo núcleo constituye el sujeto
de la oración.
Sintagma verbal: palabra o conjunto de palabras que tiene como núcleo a un verbo. El sintagma verbal
tiene la función sintáctica de ser el predicado de la oración.
Sintagma: la palabra o conjunto de palabras que se agrupan o articulan en torno a una que ejerce el
papel de núcleo. El sintagma cumple una función sintáctica: complemento del nombre, por ejemplo.
Sinónimo: palabra que en relación a otra tiene un significado idéntico o al menos similar.
Sufijo: morfema derivativo que se coloca después de la raíz de la palabra para producir una nueva con
un significa secundario a la misma o relacionado con la palabra original. Las palabras formadas con
sufijos sí cambian de categoría gramatical. Si la palabra original era un sustantivo, la nueva palabra
puede ser un adjetivo. Si era un verbo puede ser luego un sustantivo.
Sujeto: tradicionalmente entendido como “la persona, animal o cosa” de quien se dice algo en la ora-
ción. Cuando el sujeto está escrito recibe el nombre de sujeto explícito; cuando está sobreentendido
recibe el nombre de tácito o implícito.
Tesis: oración, normalmente afirmativa, que expresa la postura o posición que tenemos frente a un
tema que consideramos importante.
Texto: máxima unidad de sentido, formado por uno o varios párrafos.
Texto argumentativo: aquel que expresa nuestra postura, actitud o valoración sobre un tema especí-
fico indicando las razones que tenemos para ello.
Texto descriptivo: aquel que responde básicamente a la pregunta: ¿cómo es?, dándonos información
sobre el aspecto físico, aspecto interior, realidades tangibles, ficticias, etcétera.
Texto explicativo: aquel que nos indica qué es tal o cual cosa y por qué es así o de esa manera.
Texto literario: aquel en el que además del mensaje que se transmite importa fundamentalmente la
forma en que se lo hace, y en donde el lenguaje connotativo tiene mayor importancia que el denotativo.
Texto narrativo: aquel que cuenta algo y que responde básicamente a las preguntas: ¿qué ocurre?,
¿dónde y cuándo?
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DOMINIO LINGÜÍSTICO
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