REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA FUERZA ARMADA
UNEFA-APURE
VICERRECTORADO DE ASUNTOS SOCIALES
DIRECCIÓN DE EXTENSIÓN
DIVISIÓN DE SERVICIO COMUNITARIO

CONCEPTOS Y PROCESOS NÚMERICOS BÁSICOS

FUNDAMENTALES EN LA VIDA DIARIA A LOS MIEMBROS DE LA
COMUNIDAD DE CHICUALCAL, UBICADA EN EL MUNICIPIO
BIRUACA EN EL ESTADO APURE

TUTOR ACADÉMICO: ING. JONNIE PARRA

TUTOR INSTITUCIONAL: DR. RÓMULO GONZÁLEZ

PARTICIPANTES: DUQUE ELIMAR

C.I. 19815401
GONZÁLEZ CLARA
C.I.19152116
TOVAR GREMIS
C.I. 18993990
VARGAS YORKYS
C.I. 18856166

AULA 09S7ICT_A

SAN FERNANDO DE APURE, AGOSTO DE 2010.-

1
 ÍNDICE

Planteamiento del Problema 03

Justificación 04
Objetivos 05
General 06
Específicos 07
Cobertura Geográfica y poblacional 07
Metas 07
Actividades y tareas 07
Recursos 09
Tiempo
Cronograma de Actividades
Anexos

2
 AGRADECIMIENTOS

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA FUERZA ARMADA
UNEFA-APURE
VICERRECTORADO DE ASUNTOS SOCIALES
DIRECCIÓN DE EXTENSIÓN
3
DIVISIÓN DE SERVICIO COMUNITARIO
PRESENTACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN

Chicuacal-Sector El Negrito
Biruaca Estado Apure
Carretera Nacional-Vía Achaguas
Dr. Rómulo González 0414-4508224
Tesorero de la Asociación Cooperativa
Banco Comunal C.C. EL NEGRITO R.S.

4
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La enseñanza de la matemática tiene por finalidad desarrollar

actitudes en las personas, de manera que obtengan un concepto claro en
el uso de estrategias que permitan capacidades para percibir,
comprender, asociar y analizar los conocimientos adquiridos para
enfrentar su entorno. La matemática en nuestra investigación, de acuerdo
a lo observado y en conversaciones con los docentes de la escuela
bolivariana adyacente a la comunidad, no toma en cuenta las
necesidades de los alumnos, debido a que se imparten clases de acuerdo
a un programa donde no se adquiere lo que realmente el niño necesita
aprender o reforzar para poder entender otros objetivos.

El proceso de aprendizaje ha confrontado problemas, sobre en

todo en la comunidad Chicuacal- Sector “El Negrito”, ubicada en el
Municipio Biruaca en el Estado Apure, debido a la instrucción que se
viene realizando en forma ilícita en los niños mayormente, pues, la
metodología utilizada no es la adecuada. Esto ha traído como
consecuencia el desperdicio de la capacidad de razonamiento y la virtud
creadora del educando lo cual se evidencia en su capacidad de resolver
algún problema que se le presente de forma diferente a la que no está
acostumbrada.

5
 La matemática implica la consideración de una nueva visión para
sustituir y revisar la planificación de estrategias que se han venido
haciendo hasta ahora, así como también las creencias que han influido
sobre ellas. Se apoya en un conjunto de teorías, métodos y
procedimientos para alcanzar una visión compleja y comprometida de la
realidad; educar para la vida.

Para mejorar esta problemática planteada, se planificaron

estrategias pedagógicas adecuadas para capacitar en los conceptos y
procesos numéricos básicos fundamentales en la vida diaria a los
miembros de la comunidad Chicuacal - Sector “El Negrito”, ubicada en el
Municipio Biruaca en el Estado Apure, en los meses comprendidos entre
mayo – julio del año corriente y así elevar el rendimiento académico de
los alumnos.

Así pues, se orientaron las teorías referidas a la planificación de

estrategias para la enseñanza de los conceptos y procesos numéricos
básicos fundamentales en la vida diaria a los miembros de la comunidad
de Chicuacal, para ampliar los contenidos matemáticos de manera que
las personas desarrollen su capacidad lógica aplicando el reforzamiento e
incrementando su creatividad en la vida diaria, aprendan a utilizar los
números de forma correcta, en conjunto contribuirá a que se fomente una
serie de capacidades, acciones y pensamientos que se interrelacionan en
los aspectos individuales y a través de la aplicación de estrategias de
enseñanza concernientes al área de matemática con el fin de alcanzar
metas que están socialmente determinadas.

6
 JUSTIFICACIÓN

En los últimos tiempos en Venezuela se han producido cambios

en el sistema escolar. Sustituimos el sistema tradicional, por uno
innovador y socialista, que nos guía a un país democrático, socialista y
libre de analfabetismo; resaltando y proponiendo que la educación es un
derecho para todos.

Si nuestro país revolucionó la educación; no puede excluirse de

ello a esta comunidad, pues también es Venezuela; por lo que en el
siguiente servicio se planteó modernizar en la formación de procesos
numéricos básicos fundamentales en la población de Chicuacal-Sector “El
Negrito”, ubicada en el Municipio Biruaca en el Estado Apure, en cursos
dictados en forma tradicional (conferencias) sesiones especiales
(tutorías), como parte integral de los recorridos, usando los conocimientos
básicos matemáticos apropiados para la enseñanza aprendidas en el
nivel universitario, tomando como base y apoyándonos en la Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela, que dicta en el Título III De Los
Deberes Y Derechos Humanos, Capítulo VI De Los Derechos Culturales y
Educativos y en los:

7
 Artículo 102:

“La educación es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado
la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en
todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio
de la sociedad. La educación es un servicio público y está
fundamentado en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la participación activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformación
social consustanciados con los valores de la identidad
nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El
Estado, con la participación de las familias y la sociedad,
promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo
con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley”

Artículo 103:

“Toda persona tiene derecho a una educación integral,

de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria
en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio
diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es
gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado
realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas.
El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios

8
 suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia
y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual
atención a las personas con necesidades especiales o con
discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad
o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y
permanencia en el sistema educativo…”

Y el Artículo 104:

“La educación estará a cargo de personas de reconocida

moralidad y de comprobada idoneidad académica. El Estado
estimulará su actualización permanente y les garantizará la
estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea
pública o privada, atendiendo a esta Constitución y a la ley, en
un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada
misión. El ingreso, promoción y permanencia en el sistema
educativo, serán establecidos por ley y responderá a criterios
de evaluación de méritos, sin injerencia partidista o de otra
naturaleza no académica”

Ahora bien, mencionada la fundamentación, el propósito fue

contribuir a la formación integral de las personas en el desarrollo de
habilidades y destrezas básicas para facilitar la interpretación del medio
que lo rodea, tomando en cuenta el desarrollo científico y tecnológico.

En el área de matemática se procuró que mediante el manejo de

estrategias, los integrantes de la comunidad tomada para el estudio
desarrollaran su pensamiento lógico y su capacidad de resolución de
problemas.

9
 Se consideró importante tomar en cuenta las estrategias para la
enseñanza de los conceptos y procesos numéricos básicos
fundamentales en la vida diaria a los miembros de la comunidad puesta
en práctica para la contribución a su desarrollo del pensamiento lógico, ya
que se consideran como procesos mentales para el razonamiento, para
obtener información y tomar decisiones, así mismo la comunicación entre
individuos se ve favorecida por el lenguaje matemático, pues los números,
la geometría, la estadística y las probabilidades, son conocimientos que
permiten a individuos de otras culturas y de otros idiomas diferentes
poderse comunicar, y la adquisición de conocimientos relevantes que
conectan lo que se aprende en la escuela con el medio en que se
desenvuelve el niño.

La enseñanza de la matemática tiene por designio incorporar

valores y desarrollar actitudes en la personas, de manera que obtenga un
concepto claro, amplio y para ello se requiere el uso de estrategias que
permitan desarrollar las capacidades para percibir, comprender, asociar,
analizar e interpretar los conocimientos adquiridos para enfrentar su
entorno.

Según Molina (1999) a medida que el alumno resuelva

correctamente un mayor número, de ejercicios, mejor preparado estará
para proseguir sus estudios, para ello se requiere planificar actividades
donde se impartan conocimientos y aplicación de estrategias adecuadas
para la enseñanza de la matemática.

10
 Desde el mismo momento del nacimiento, las personas empiezan
a construir su propia versión acerca de lo que es el mundo, rodeándose
dentro de una estructura física y psicológica. Cuando crecen e interactúan
con los que se encuentran a su alrededor, comienzan a organizar sus
procesos básicos, como clasificación, seriación, noción de número entre
otros, aprendizaje que se da de manera espontánea, natural e informal.

Así pues, Ander-Egg (citado por Quintero, 2002) señala que:

La planificación es la acción que tiene por finalidad diseñar

las actividades educativas que estimulen el logro del aprendizaje. La
planificación se cumplirá con el fin de garantizar un mínimo de éxito
en la labor educativa, afianza el espíritu de responsabilidad y elimina la
improvisación. (p. 8).

De acuerdo a lo anterior la planificación permite elaborar

actividades exitosas (no improvisadas) en el logro del aprendizaje del
alumnado.

Es importante señalar que la planificación es una actividad

recurrente al igual que las estrategias, no se debe planificar de una vez y
para siempre, así mismo no se deben utilizar las mismas estrategias, ya
que ellas van a variar de acuerdo al contenido y grupo de alumnos que se
tenga.

11
 En este Proyecto se planea sistematizar actividades
matemáticas ampliando a su vez una cobertura a un número mayor de
personas (niños, adultos y ancianos) de la comunidad programada,
tomando en cuenta el plan de la nación y utilizando como medio de apoyo
y/o de colaboración al consejo comunal de la comunidad, pues los
mismos son el medio que permite al pueblo organizado asumir
directamente la gestión de las políticas y proyectos, orientados a
responder las necesidades y aspiraciones de las comunidades en la
construcción de una sociedad de equidad y justicia social; y que mejor
tarea que la de guiarlos en su educación.

Esto estimula el aprendizaje autónomo y mejora la formación de

habilidades y competencias de los aprendices. De acuerdo a los avances
de la reforma educacional es posible que a futuro los estudiantes de la
localidad de Chicuacal más avanzados de secundaria traigan
experiencias.

12
 OBJETIVOS

General

Capacitar en los conceptos y procesos numéricos básicos

fundamentales en la vida diaria a los miembros de la comunidad de
Chicuacal – Sector “El Negrito”, ubicada en el Municipio Biruaca en el
Estado Apure.

Específicos

 Reforzar la motivación de las personas de la comunidad de

Chicuacal hacia su proceso formativo en matemáticas y desarrollar la
capacidad de auto evaluación en sus procesos de enseñanza-
aprendizaje.

13
  Aprovechar la capacidad numérica y la capacidad gráfica y
animación de los materiales empleados para facilitar la información
matemática.

 Lograr que los estudiantes sean capaces de integrar y usar en

forma creativa los conceptos aprendidos y los resultados obtenidos en
cada una de las sesiones para fomentar el desarrollo de las capacidades
de conjeturar, comprobar, y de auto aprender en su vida diaria.

14
 COBERTURA GEOGRÁFICA Y POBLACIONAL

Comunidad Chicuacal, Sector El “Negrito”, ubicada en el Municipio

Biruaca, Estado Apure.

Biruaca es una de las poblaciones más importantes del Estado

Apure de Venezuela, y ésta su vez es capital del municipio homónimo. La
ciudad fue fundada por Don Pedro Veroes a finales del siglo XVIII. Tanto
al municipio como a la población se les denominó así en honor al Indio
Biruaca.

El 2 de julio de 1937 esta población fue elevada a municipio,

según decreto de la Asamblea Legislativa del Estado Apure, siendo
durante la entonces Presidencia de Estado (ahora Gobernación) del Dr.
Saverio Barbarito Echenique. En este mismo año unos pobladores
invaden terrenos cercanos a la comunidad de “La Palmita”, Vía Nacional
Achaguas, bautizando al sector con el nombre de “El Negrito”, nombre
que conserva actualmente, anexándose la vereda de Chicuacal en el año
de 1958, ocupada en aquella época por la familia González, en su
mayoría.

Actualmente, la comunidad de Chicuacal está conformada por

varios grupos de familias, llegando a tener aproximadamente por 280
habitantes.

15
 ACCIONES A DESARROLLAR

METAS CONTENIDOS ACTIVIDAD RECURSOS TIEMPO

 Ordenar diversos
Materiales:
números de mayor a
 Folletos
menor.
 Papel Bond
 Realizar lectura y
 Reforzar la motivación escritura de los  Borrador

de las personas de la  Orden numérico: números a través de  Cuadernos

comunidad de Chicuacal identificación y la recta numérica.  Libros
22
hacia su proceso construcción de la recta  Representar los  Pizarra
HORAS
formativo en numérica. números con más de  Carteleras
matemáticas y  Establecimiento de 7 cifras en
desarrollar la capacidad relaciones a través de los cantidades y en Humanos:
de auto evaluación en signos >, < e =. letras.  Participantes
sus procesos de  Lectura y escritura de  Ubica el conteo, del curso.
enseñanza-aprendizaje. números: lectura y agrupación y  Prestadores
escritura de números descomposición de de servicio
naturales. números. comunitario.
 Consejo
Comunal

 Números y Materiales:
 Aprovechar la operaciones. Agregar-  Resolver  Papel Bond
capacidad numérica y la suma-adicionar: ejecución problemas de la vida  Cuadernos
capacidad gráfica y y proposición de diaria utilizando  Pizarra
animación de los operaciones de adición adición y Humanos:
materiales empleados hasta la unidad de mil. sustracción.  Participantes.
para facilitar la  Propiedades de la 63
 Prestadores
HORAS
información matemática. suma: propiedad de servicio
conmutativa, asociativa, comunitario.
elemento neutro,  Consejo
problemas de la vida Comunal
cotidiana donde se aplica
la suma.

16
  Realizar Materiales:
operaciones básicas  Papel Bond
 Lograr que los  Quitar-restar-sustraer: de multiplicación.  Borrador
estudiantes sean aplicación de diferentes  Calcular el doble  Cuadernos
capaces de integrar y procesos para realizar de cada número  Libros
usar en forma creativa operaciones de donde se resulta  Pizarra
los conceptos sustracción. necesidades de la  Televisor 39
aprendidos y los  Multiplicación y vida cotidiana. HORAS
 Videos
resultados obtenidos en División.  Completar la tabla
 Guías de
cada una de las  Porcentaje y Regla de de multiplicación y
estudio
sesiones para fomentar Tres de división.
el desarrollo de las  Manejar números a  Observar videos
Humanos:
capacidades de través de medios de artificios
 Participantes
conjeturar, comprobar, y tecnológicos. matemáticos
del curso.
de autoaprender en su sencillos.
 Prestadores
vida diaria.  Utilizar la
de servicio
calculadora científica
comunitario.
para resolver
 Consejo
problemas
Comunal
comandos básicos.

17
 POBLACIÓN BENEFICIADA

La Comunidad Chicuacal, Sector El “Negrito”, ubicada en el

Municipio Biruaca, Estado Apure, cuenta con un total de 280 habitantes,
fue beneficiada mediante el desarrollo del proyecto comunitario:
“CONCEPTOS Y PROCESOS NÚMERICOS BÁSICOS
FUNDAMENTALES EN LA VIDA DIARIA A LOS MIEMBROS DE LA
COMUNIDAD DE CHICUACAL, UBICADA EN EL MUNICIPIO BIRUACA
EN EL ESTADO APURE”…

18
 IMPACTO GENERADO EN LA COMUNIDAD

Los miembros de la comunidad de chicuacal, asistieron con gran

relevancia a la ejecución del proyecto comunitario propuesto por los
integrantes de la Universidad Nacional Experimental Politécnica de las
Fuerza Armada Bolivariana (UNEFA.), causando a su vez, gran
motivación en los servidores comunitarios, recibieron oportunidades de
respuesta activa, que van más allá de los formatos simples de pregunta y
respuesta que se observan en la exposición tradicional y en las
actividades de trabajo de pupitre, a fin de incluir evaluaciones,
experimentos, representación de papeles, simulaciones, o formas
creativas de aplicar lo que han estado aprendiendo en el transcurso de la
ejecución del proyecto.

La comunidad logró un efectivo conocimiento en función del

entrenamiento, la repetición, la discusión, libros, carteleras, folletos, guías
de estudio, videos, el trabajo en el pizarrón y las actividades de trabajo
de pupitre. Las mismas tienen exigencia que apliquen las habilidades y/o
procesos que están aprendiendo al contenido académico, con frecuencia
le proporcionan la oportunidad para que respondan de manera más activa
y obtengan mayor retroalimentación e integración de su aprendizaje con
el entorno. Por lo tanto, esto le permite a cada aprendiz de la comunidad
disfrutar en particular de las tareas que realiza y ser más participativo en
cada encuentro con los servidores comunitarios. Se garantiza el

19
optimismo de cada individuo de la comunidad, quedando satisfechos en
la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas que contribuyan
a un desarrollo intelectual armónico, que le permita su incorporación a la
vida cotidiana, individual y social.

Las personas de la comunidad, mediante el proceso se impulsan

a actuar de forma cooperativa y participativa. Ese impulso a actuar puede
ser provocado por un estimulo causado por la incentivación externa (que
proviene del ambiente) o puede ser generado internamente en los
procesos mentales del individuo. La motivación como estrategia didáctica
ayuda al estudiante a valorar el aprendizaje. Los servidores comunitarios,
tienen a su disposición a través de la motivación un sinnúmero de
estrategias que le pueden ayudar a lograr un aprendizaje efectivo en el
alumno.

Desde el punto de vista constructivista el aprendizaje que obtuvo

la comunidad, es elevado, ya que el proceso constructivo, en el cual el
aprendiz construye su representación interna del conocimiento, una
interpretación personal de las experiencias. De modo que el aprendizaje
puede ser situado en un contexto rico, reflexivo o en un contexto del
mundo real para que los procesos constructivos ocurran y se transfieran a
ambientes más allá de la escuela o el salón de entrenamiento (nuestra
vida cotidiana).

Con el transcurso de la ejecución del proyecto, algunos miembros

de la comunidad lograron:

Identificar los números naturales hasta el mil.

20
 Realizar conteo, agrupación y seriación de números
romanos.
Establecer relaciones >, > e =.
Efectuar operaciones de suma y resta.
Indagar sobre las causas más comunes de las
enfermedades de su comunidad.

21
 APORTES DEL PROYECTO

El proyecto influyó de manera positiva, en la innovación a la

formación de procesos numéricos básicos fundamentales en la
Comunidad Chicuacal, Sector El “Negrito”, ubicada en el Municipio
Biruaca, Estado Apure, ya que ayudó a mejorar la calidad de enseñanza y
aprendizaje en el área de matemática, al desarrollar estrategias y
programas de acción para dar solución efectiva a las dificultades que se
presentan a la hora de adquirir un conocimiento sólido. La comunidad
del sector “El Negrito”, desarrolló la capacidad de tener el sentido de
responsabilidad, involucrando los valores y éticas, en el progreso de las
clases con toma de apuntes y elaboración de trabajos de afianzamiento
dentro y fuera del ambiente de clases. Con esto logramos cumplir unas de
las metas establecidas en nuestro plan de enseñanza, ya que los
participantes lograron desarrollar sus capacidades para comprender,
asociar, analizar e interpretar los conocimientos adquiridos para enfrentar
su entorno. Se requiere el uso de estrategias que permitan desarrollar las
capacidades para percibir, analizar e interpretar los conocimientos
adquiridos.

Es importante decir, que se consideró la situación que presenta la

problemática actual, en cuanto a la proyección que realizan los docentes
de la Comunidad, para impartir clase en el área de matemática, ya que las
estrategias utilizadas no son las más adecuadas para transmitir los
contenidos a los integrantes de la comunidad Chicuacal. También hay que
destacar, que las personas de tercera edad no tienen la capacidad de ser

22
instruidas en el área de matemáticas, puesto que no hay misiones de
apoyo para nutrir sus conocimientos.

Nuestro objetivo de Capacitar en los conceptos y procesos

numéricos básicos fundamentales en la vida diaria a los miembros de la
comunidad de Chicuacal, ubicada en el Municipio Biruaca en el Estado
Apure; logro el estimulo al razonamiento matemático (a través de los
servidores comunitarios), contribuyendo así, con los siguientes beneficios
hacia la comunidad:

 La comunidad identifica la relación entre lo que sabe

y lo que se pide, porque tiene que dar una solución correcta al problema
que se le plantea.

 Se Incitó a los integrantes de la comunidad la

necesidad y utilidad de los contenidos matemáticos.

 Se alcanzó el grado de aprendizaje significativo para

la vida de cada integrante de la comunidad del sector “El negrito”.

 Se logró crear nueva concienciación sobre el uso de

la matemática en la vida diaria, a través del uso de la creatividad.

 La clasificación en base a atributos de objetos.

 La comparación de cantidades iguales y desiguales
de objetos para asignar categorías de “más que” y “menos que”.
 La creación de diferentes gráficos para ocupar un
sistema de notación que permita ver las relaciones entre objetos.
 El concepto de número del uno al diez y sus
combinaciones.
 Exploración concreta de las operaciones de suma,
resta, multiplicación y división.

23
  Reconocimiento de número a nivel conectivo, para
que los niños vinculen las cantidades a símbolos escritos.

Para finalizar, la solución de problemas tiene efectos sobre lo

cognitivo, lo afectivo y lo práctico. En lo cognitivo porque activa la
capacidad mental que tiene cada integrante de la comunidad ejercitando
su creatividad, reflexiona sobre su propio proceso de pensamiento,
transfiere lo aprendido a otras áreas. En cuanto a lo afectivo, los
participantes de la comunidad obtienen confianza en sí mismo,
inspeccionan el carácter lúdico de su actividad mental propia y en la
práctica desarrollan destrezas en las aplicaciones de la matemática a
otros campos científicos; está en mejores condiciones para afrontar retos
tecno- científicos.

24
 PRESENTACION DE LA MATRIZ DOFA, EN CUANTO A LA SITUACION
DE LA COMUNIIDAD DEL SECTOR “EL NEGRITO”:

FORTALEZAS DEBILIDADES AMENAZAS OPORTUNIDADES

 Disponibilidad de la  Comunidades  El  Apoyo de
comunidad a participar ubicadas en lugares financiamiento asesores
en la ejecución del de difícil acceso en no sea efectivo institucionales
proyecto. la época lluviosa. para el proyecto. expertos en la
 Se cuenta con un  La probable materia a medio
equipo institucional  El gobierno apatía de la tiempo (UNEFA).
multidisciplinario municipal indiferente comunidad a  Existe una
expertos en la materia. al problema. participar en el primaria en el sector
 Se dispone de la proyecto. “El negrito”
capacidad necesaria  La coexistencia  Existe la
para el proyecto.  Pobreza extrema de otras posibilidad de
 Se dispone de de la población. comunidades incorporar
equipos y mobiliario para que signifique el Educadores para
el proyecto.  Enfermedades desplazamiento los conocimientos
 Voluntad política de típicas que del personal matemáticos, que
las autoridades del presentan los técnico fortalezcan las
ministerio de educación integrantes de la responsable del acciones de
para apoyar el proyecto. comunidad. proyecto. educación y
promoción del
beneficio en la vida
diaria.

25
 RECOMENDACIONES

Uno de los aspectos más importantes en el manejo de los

programas es la forma de procesar los objetivos, se sugiere un orden de
desarrollo, éste debe estar siempre subordinado al ritmo de adquisición
de la clase, el análisis de los éxitos, de los errores y de las dificultades de
los integrantes de la comunidad (alumnos y/o participantes), debe guiar a
los prestantes del servicio comunitario en el procesamiento de los
objetivos del programa.

A través de las estrategias, se proponen diversas metodologías

que conduzcan a los participantes a redescubrir, construir conceptos y
buscar diversas vías para solucionar problemas, los alumnos deben
integrar los conocimientos que van adquiriendo, en un sistema de
relaciones matemáticas que favorezcan su retención y su generalización a
nuevas situaciones.

Se recomienda que los prestantes del servicio comunitario

ejecuten la planificación que más se ajuste a la necesidad del grupo y
evitando así, la improvisación de técnicas tradicionales. Los servidores

26
comunitarios, deben reunirse periódicamente para intercambiar
estrategias, que han resultado efectivas en la práctica pedagógica, así
como sensibilizarse con la realidad de la Comunidad Chicuacal, Sector El
“Negrito”, ubicada en el Municipio Biruaca, Estado Apure.

Los integrantes de la comunidad deben actualizarse en

conocimientos teóricos- prácticos en cuanto a las distintas técnicas,
métodos y estrategias que sirvan de guía para atraer la atención y llegue
de forma positiva la enseñanza de la matemática.

La comunidad necesita desarrollar su habilidad de generalizar y

proyectar su pensar desde lo real hacia lo posible, a partir de
informaciones que les sean familiares.

Finalmente, es significativo resaltar la importancia de la

planificación adecuada para la enseñanza de la matemática de educación
básica en la comunidad de Chicuacal, para que así los participantes
puedan tener una mayor visión y desenvolvimiento en la materia práctica,
lo cual resultará importante y provechoso en sus vida, al mismo tiempo es
elemental la preparación de los servidores comunitarios en el arte de
planificar estrategias adecuadas, para ello debe contar con el
asesoramiento de institutos, universidades, profesionales que den su
aporte por medio de talleres evaluados, y a su vez que este; esté
consciente de su necesidad en realizarlos.

27
 BIBLIOGRAFÍA

 Baroody, A.J. (1988). El pensamiento matemático de los niños.

Madrid: Visor. Currículum Educación primaria.

 Cabrera, M. (2001). Uso de los juegos como estrategia

pedagógica para la enseñanza de las operaciones aritméticas básicas de
matemática de cuarto grado en tres escuelas del área Barcelona Naricual.
Propuesta de un diseño instruccional. Trabajo de Grado no publicado,
Universidad Central de Venezuela.

 Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza.

CENAMEC. (1998). Carpeta de Matemática. Guía práctica. Caracas.

 Chacón, C. (2000). Estrategias didácticas. España: Escuela

Española.

 Coll, C. (1997). Aprendizaje Escolar y Construcción del

Conocimiento. Barcelona: Editorial Paidos.

 Cuello, G. (2000). Las Estrategias de Enseñanza de la

Matemática utilizadas por los Docentes de la Escuela Básica Nacional
"Octavio Antonio Diez" (primera etapa). Trabajo de Grado no publicado,
Universidad Central de Venezuela.

 Curiel, A. (2001). Planificación de estrategias para el proceso

de enseñanza-aprendizaje de lectura en la primera etapa de educación
básica. Trabajo de Grado no publicado, Universidad Santa María.

28
  González, F. (1997). La enseñanza de la matemática:
proposiciones didácticas. Maracay: UPEL.

 González, J. (2001). Diseño de estrategias instruccionales

dirigidas a docentes de segunda etapa de educación básica para la
enseñanza de la matemática (caso UE "Corbeta la patria" de Guatire
estado Miranda). Trabajo de Grado no publicado, Universidad Santa
María.

 Sabino, C. (2000). El Proceso de Investigación. Caracas:

Panapo.
 Arias, Fidias G. (2004). El proyecto de investigación:
Introducción a la metodología científica (4a ed.).Caracas: Episteme.

29
 ANEXOS

ARBOL DE PROBLEMAS

Bajo nivel de ingreso

Baja eficiencia en el uso de
recursos

Bajos índices de eficiencia Recursos humanos no

terminal calificados

Alta defección
escolar en
educación básica
superior

Alta deserción por Alto costo del traslado a Deserción por necesidades de
factores sociales centros escolares ingreso económico
necesidades de ingreso

Condiciones
Embarazos de Transporte caro económicas
estudiantes precarias

30
 ARBOL DE OBJETIVOS

Nivel de ingreso mejorado

Uso eficiente de recursos

Altos índices de eficiencia Recursos humanos calificados

terminal

Deserción escolar
disminuida en
educación básica
superior

Deserción disminuida por Costo del traslado a Deserción por necesidades de ingreso
factores sociales centros escolares económico disminuida
disminuido

Condiciones
Prevención de Transporte económico económicas
embarazos mejoradas

31
 GALERÍA FOTOGRÁFICA

TUTORÍAS ACADÉMICAS TUTORÍAS ACADÉMICAS

TUTORÍAS INSTITUCIONALES SALIDA DEL CURSO

32
FIRMA DE ASISTENCIAS INTRODUCCIÓN AL CURSO

ELABORACIÓN DE CENSO OBSERVACIÓN DE CONOCIMIENTOS

33
PRESENTACIÓN DE FACILITADOR ELABORACIÓN DE CENSOS

FORMULACIÓN DE PREGUNTAS FIRMA DE ASISTENCIAS

EN EL LUGAR DEL CURSO

SALIENDO DE LA ESCUELA

34
EN LA PRUEBA FINAL EN LA PRUEBA FINAL
PRUEBA DIAGNÓSTICA DE EDUCACIÓN MATEMÁTICA

Nombre: Fecha:

 DICTADO DE NÚMEROS

 ESCRITURA DE NÚMEROS

115
448
325
875
582
798
994
1000

 SECUENCIA NUMÉRICA.

Complete la secuencia según corresponda:

172 - ____ - ____- ____ - 176 - _____ - ____ - ____- ____

310 - ____ - ____- ____ - _____ - ____ - ____ - ____- ____

567 - ____ - ____- ____ - _____ - ____ - ____ - ____- ____

____ - ____- ____ - 759- _____ - ____ - ____ - ____- ____

____ - ____- ____ - _____ - ____ - 928- ____- _____

215 - ____ - 217 -____- _____ - _____ - 221- _____- ____

447 ____ - 551 -____- _____ - _____ - _____- 561- _____

35
678 - ____ - ____- _____ - _____ - 688- _____- _____

 ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN

640 + 781 = 833 + 217 =

384 – 217 = 921 – 384 =

 COMPARACION DE NÚMEROS

Ordena de mayor a menor los siguientes números en el cuadro posterior

302 668 24 621

115 724 520 217

1000 743 652

Ordena de menor a mayor los siguientes números en el cuadro posterior

115 86 198 779

215 630
76
852 780 629 990

 COMPARACION DE NÚMEROS.

Coloque el signo > (mayor), < (menor) o = (igual), según corresponda

Número Signo Número

215 480
670 119
387 387
957 518
718 847

36
 Número Signo Número
3C+2D+1U 121
8C+7D+4U 657
834 6C+0D+1U
5C+1D+3U 709

El precio de una revista es de 600Bs.F. y el de un diario es de 250Bs.F. Juan

compra una revista y un diario y para pagar le da al vendedor 750Bs.F. ¿Cuánto
dinero le entrega el vendedor de vuelto?

Datos Pregunta Operación operatoria

aritmética

La respuesta es :

¿Qué paso realmente?

Inventa un problema de las mismas características:

37
¿Cuánto miden en total?

Datos Pregunta Operación operatoria

aritmética

La respuesta es :

38
Evaluación Diagnóstica
Aprendizajes Esperados
Dominan la lectura, escritura y secuencia
de números del 0 al 1 000 y reconocen
características del sistema de numeración
decimal y los diferentes usos de los
números en dicho ámbito.
Dominan procedimientos para ordenar
números, contar, comparar y estimar
cantidades y medidas, y alcanzan un grado
de desarrollo básico del sentido de la
cantidad.
Reconocen un número que se forma a
partir de una suma dada y expresan un
número como la suma de otros, en el
ámbito del 0 al 1 000; analizan secuencias
formadas aplicando reglas aditivas.
Asocian las operaciones de adición y
sustracción con distintos tipos de acciones
y calculan sus resultados, en forma mental
o escrita, utilizando números hasta 1 000.
Determinan la pertinencia de la información
numérica obtenida al aplicar estas
operaciones en diferentes contextos.
Describen cubos y prismas rectos,
considerando número de aristas y de
vértices, medida de sus aristas y relación
angular entre sus caras; los forman y
anticipan los cuerpos que se obtienen por
yuxtaposición de los mismos.
Resuelven problemas que ponen en juego
39
Indicadores
Leen y escriben números del 0 al 1 000.
Dicen tramos de secuencias a partir de
cualquier número, en el ámbito del 0 al
1000.
Registran información que contiene
números del 0 al 1 000.
Dados dos números entre 0 y 1 000
determinan el mayor o el menor.
Determinan la cantidad de objetos de un
conjunto, haciendo las agrupaciones
necesarias.
Determinan términos que faltan o forman
secuencias numéricas, aplicando una regla
aditiva.
Dada una secuencia numérica, determinan
la regla de composición y la continúan.
Identifican características comunes de los
términos de una secuencia dada.
Escriben una adición o sustracción que
represente relaciones entre los datos y la
incógnita en un problema dado, la utilizan
para encontrar el resultado y analizan su
pertinencia.
Identifican caras, aristas y vértices de un
cubo y de un prisma recto
Señalan características de los cubos y
prismas rectos con diversas bases
poligonales (formas de las caras, número
de caras, aristas y vértices)
Identifican la información dada y la
información que necesitan encontrar en un
los contenidos del semestre y profundizan
aspectos relacionados con los
procedimientos empleados para resolver
problemas y el planteamiento de nuevas
preguntas.
problema dado.
Interpretan y comunican el resultado
encontrado en el contexto del problema.

Criterio de Evaluación y Tabulación

Simbología Especificación Criterio

L Logrado Responde correctamente la
totalidad de preguntas.
PL Por Lograr Responde correctamente la
mitad o la mitad +1 de
preguntas
BL Básicamente Responde correctamente la
logrado mitad –1 preguntas
NL No Logrado Sin respuestas correctas o sin
desarrollo

40
 DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL

Significado de valores de rendimiento en Prueba Diagnóstica

de Matemáticas, aplicada a 60 personas.

Nivel 150: Dominan la lectura, escritura y secuencia de números

del 0 al 1 000 y reconocen características del sistema de numeración
decimal y los diferentes usos de los números en dicho ámbito.

41
 Nivel 200: Dominan procedimientos para ordenar números,
contar, comparar y estimar cantidades y medidas, y alcanzan un grado de
desarrollo básico del sentido de la cantidad.

Nivel 250: Reconocen un número que se forma a partir de una

suma dada y expresan un número como la suma de otros, en el ámbito
del 0 al 1 000; analizan secuencias formadas aplicando reglas aditivas.

Nivel 300: Asocian las operaciones de adición y sustracción con

distintos tipos de acciones y calculan sus resultados, en forma mental o
escrita, utilizando números hasta 1 000. Determinan la pertinencia de la
información numérica obtenida al aplicar estas operaciones en diferentes
contextos.

Nivel 350: Describen cubos y prismas rectos, considerando

número de aristas y de vértices, medida de sus aristas y relación angular
entre sus caras; los forman y anticipan los cuerpos que se obtienen por
yuxtaposición de los mismos.

Nivel 400: Resuelven problemas que ponen en juego los

contenidos del semestre y profundizan aspectos relacionados con los
procedimientos empleados para resolver problemas y el planteamiento de
nuevas preguntas.

La media nacional se sitúa entre dos puntos de referencia 250 y

300 de la escala. Esto implica que el alumno medio es capaz de realizar

42
aquellas tareas asociadas al nivel 250 y todavía no alcanza las
competencias del punto 300. En el Gráfico, se puede apreciar cuántos
alumnos se encuentran en cada nivel de la escala, y de esta manera
hacerse una idea precisa de lo que las personas residentes en la
comunidad de Chicuacal "saben" y "saben hacer".

Un 77,6% de personas o alumnos no alcanza el nivel 300. Por lo

tanto, no tienen un nivel satisfactorio de rendimiento en problemas que
impliquen la utilización del lenguaje algebraico en problemas prácticos, la
estimación de longitudes y superficies de espacios y objetos, el manejo de
sistemas de medida, y la aproximación por exceso o defecto.

Aunque un 61,3% supera los 250 puntos, un 38,5% de las

personas no llega a ese nivel. Esto implica que ese porcentaje de
individuos no tiene suficiente soltura para resolver con seguridad
problemas simples de la vida cotidiana que supongan relaciones de
proporcionalidad y porcentajes, ni resolver ecuaciones lineales sencillas,
ni construir gráficas elementales ni para interpretar tablas de frecuencia.

43
 PRUEBA DIAGNÓSTICA FINAL NOTA

Nombre: __________________________
Fecha:_________
INSTRUCCIONES:
 Escucha las indicaciones del profesor.
 Lee atentamente cada ítem de la prueba.
 Piensa y analiza antes de contestar.
 El tiempo máximo para desarrollar la prueba es : 60
minutos.
 El puntaje máximo de esta prueba es de : 51
puntos.

A) ITEM DE DESARROLLO:
Responde en forma ordenada y realiza los cálculos pertinentes, si deseas,
que permitan determinar la respuesta.

01.- Usando todos los dígitos siguientes: 9 - 8 - 7 - 4 y 2 escribe con cifras

y con palabras , primero el número mayor y luego el número menor que se
pueda formar. (5 pts)

Número Mayor: ________________________

( cifras)

_________________________________________________________
_________
( con palabras )

Número Menor: ________________________

( con cifras)

44
_________________________________________________________
_______
( con palabras )

02.- Descompone los siguientes números, según se indica: (5 puntos cada uno)

a) 95.032 = _____ C + ____UM + ____D + ____U + ____DM

b) 20.892 = ____U + ____C + ____DM + ____UM + ____D

03.- Si tengo en un conjunto las siguientes expresiones que representan en

total a un número,
¿Cuál es ese número? ( 6 puntos )

5
3D
El número es: ___________________ 7U
8C
(con cifras)
9

04.- Marca con una X la letra de la adición que tiene como total al número
56.978 (5 puntos)

a) 32.679+24.309 b) 35.669+25.309 c)
24.309+32.669

05.- ¿Cuánto le falta a una Decena de Mil para completar 19.345? (4 puntos)

Operación: Respuesta:

45
06.- ¿Cuál es el producto de la siguiente multiplicación: 13.567 • 9? (3
puntos)

Operación: Respuesta:

07.- ¿Cuál es el cuociente y el residuo en 18.769 : 8? (3 puntos)

Operación: Respuestas:
Cuociente es
________
Residuo es
_____

08.- ¿Cuál será el resultado final de la siguiente operación combinada? (5

puntos)

( 1.983 - 1.320) + (472 : 2 )

Operaciones:
Respuesta:

09.- Situaciones problemáticas: (5 puntos cada uno)

a) Seis hermanos reciben de herencia $65.380 cada uno. Si la madre

recibe el doble
de lo que recibieron en conjunto sus hijos, ¿cuál es la herencia total?

Operación(es): Respuesta:

b) A 6 lo multiplicas por 9, le restas 20, le agregas 60 y el resultado lo

multiplicas por

46
 15 ,¿qué número resulta?

Operación(es): Respuesta:

GUÍA DE MATEMÁTICA PARA LA RESOLUCIÓN

DE REGLA DE TRES Y PORCENTAJE

Regla de tres:

Ejemplos:

1) La Señora luisa Pregunta al carnicero:

- ¿Cuanto vale un kg de Carne?
El carnicero le contesta:
- A Bsf 1,2.
La señora luisa repasa mentalmente la cantidad de dinero que
tiene y le dice:
- Por favor deme 3kg
¿Cuánto deberá pagar?
La señora luisa conociendo tres términos hallo mentalmente el
cuarto término.
En esto consiste la regla de tres:
1kg ___________ bsf 1,2
3kg____________ X

X= 31,2÷ 1

47
 X = 3,6 Bsf
La señora luisa pagara Bsf 3,6.

2) Un carro recorre 180 km en 3 horas, ¿cuanto tiempo tardara en

recorrer 240 km?

180km ___________ 3horas

240km____________ X

X= 2403÷ 180
X = 4 Horas.
3) Con 100 Kg de harina se hacen 140 kg de pan. ¿Cuántos kg de
harina se necesitan para hacer 210 kg de pan?

100kg ___________ 140kg de pan

X ____________ 210 kg de pan

X= 100210÷ 140
X = 150 kg

4) Si de 8 toneladas de agua marina se pueden obtener 40kg de

sal. ¿cuantas toneladas de agua se necesitaran para obtener
1000kg?

8 toneladas de agua___________ 40kg de sal

X ____________ 1000kg de sal

X= 81000÷ 40
X = 200 toneladas de agua.

48
Porcentaje: Es aquel que consiste en dividir una unidad en 100 partes
iguales.

Ejemplos:

1) ¿Cuánto es el 25% de Bs 12000?

2) Hallar el 50% de 800kg

3) Calcular el 75% de 200lts

Ejercicios:

1. El 10% de 120 es:

a) 0,10
b) 0,12
c) 12
d) 24

2. En un salón de 35 alumnos el 20% no asistieron a clases.

¿Cuántos alumnos estuvieron en clases?

a) 7
b) 10
c) 4

49
 d) 8

3. El 15% de 600 es:

a) 45
b) 90
c) 70
d) 50

4. El precio de 20 m de tela es Bsf 7,5. ¿ cuanto costaran 7 m de esa

misma tela?

a) 1,63
b) 2,64
c) 2,63
d) 1,68

5. Con 50kg de madera se hacen 35kg de papel. ¿Qué cantidad de

papel se elaborara con 175 kg de madera?.

6. El señor Rodríguez compro un televisor que costaba bsf 500. El

vendedor le rebaja un 20%. ¿Cuánto ha de pagar el Sr. Rodríguez
por el televisor?

50
51