PLANEADOR DOCENTE

Nueva Alegría del Lenguaje 4

Educación Básica Primaria

Dirección del plan editorial Rocío Centeno Rojas

Diseño y diagramación digital Lyda Rocío Lagos
Jefe de arte Hugo Macías
Jefa de diagramación Marina Porras
Pruebas de campo Liceo Cambridge
Corrector de estilo Freddy Mier Logato

Atención: Esta obra está protegida por la ley 23 de 1982 sobre derechos de autor. Se considera infractor de esos derechos y como tal
puede ser objeto de sanción penal, cualquier persona natural o jurídica que reproduzca esta obra en forma parcial o total a través de
fotocopias o de otros medios de multicopiado con la finalidad de hacer guías didácticas, módulos de autoaprendizaje o cualquier
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de ello o el titular de sus derechos, Editorial Libros & Libros S.A.

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ÍNDICE
ÍNDICE

LA PLANEACIÓN. Una estrategia pedagógica para optimizar procesos

4-5 Planeación ANUAL
6-7 Planeación del PRIMER PERIODO
8-9 Plan de mejoramiento para estudiantes con dificultades en el periodo I
10 - 11 Planeación del SEGUNDO PERIODO
12 - 13 Plan de mejoramiento para estudiantes con dificultades en el periodo II
14 - 15 Planeación del TERCER PERIODO
16 - 17 Plan de mejoramiento para estudiantes con dificultades en el periodo III
18 - 19 Planeación del CUARTO PERIODO
20 - 21 Plan de mejoramiento para estudiantes con dificultades en el periodo IV
22 Directorio de estudiantes

LA PLANEACIÓN
Una estrategia pedagógica
para optimizar procesos
a propuesta didáctica de la serie Nueva Alegría del Lenguaje, al
L centrar el trabajo pedagógico más en el aprendizaje que en la en-
señanza, privilegia la actividad de los alumnos, sus características y
conocimientos previos y los contextos donde ocurre su proceso de
aprendizaje. Esto significa que es necesario desarrollar estrategias pe-
dagógicas diferenciadas, desde la planeación hasta la evaluación, adap-
tadas a los distintos ritmos, estilos de aprendizaje y entornos culturales
de un estudiantado heterogéneo.
El anterior planteamiento tiene dos implicaciones pedagógicas al
momento de planear el proceso de enseñanza-aprendizaje de un curso de
Lengua Castellana.
1. Por un lado, es indispensable reorientar el trabajo escolar hacia una
modalidad centrada en actividades de exploración, de búsqueda de
información, de construcción y comunicación de nuevos conocimien-
tos y desarrollo de competencias por parte de los estudiantes.
La formulación y el desglose de las competencias asociadas a los
procesos de significación tienen sentido en el campo de la educación
formal, si se evidencian en una serie de actuaciones o desempeños
discursivos o comunicativos particulares, cuya realización en el aula
debe planearse. Además, esta noción está referida básicamente a po-
tencialidades y/o capacidades.
Las competencias se definen como las capacidades con que un sujeto
cuenta para... Estas competencias constituyen unos referentes u hori-
zontes que permiten visualizar y anticipar los énfasis en las propuestas
de trabajo tanto a nivel de talleres dentro del aula como de proyectos
pedagógicos del área.
2. Y en segunda instancia, es preciso situar la comprensión y construcción
de significados como centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto
se refiere a que los estudiantes aprenden un contenido sólo cuando son
capaces de atribuirle significados más o menos profundos, dependiendo
de sus capacidades, de sus experiencias previas, de sus estructuras cog-
nitivas y de la eficiencia de los materia-
les didácticos.
En el trabajo pedagógico
El concepto de aprendizaje significativo sobre el lenguaje,
se relaciona con la motivación para el la significación es el eje
aprendizaje y por consiguiente con la orientador.
Lineamientos curriculares de
atención que dispensa el estudiante a los Lengua Castellana – MEN.
diversos contenidos.
La planeación del docente cobra vital importancia porque es el ins-
trumento mediador entre el currículo del MEN propuesto en los Están-
dares Básicos de Competencias y el currículo que deberá desarrollarse
en las aulas.
Comprometidos con esta situación, la Editorial Libros y Libros ofre-
ce este Planeador como un valioso apoyo integral para la gestión edu-
cativa de los docentes del área de Lengua Castellana en el aula, con el
fin de multiplicar las posibilidades programáticas y metodológicas que
ofrecen los contenidos de cada libro de la serie.
Es necesario aclarar que el objetivo final de la planeación es saber en
qué momento es oportuno hacer énfasis en ciertas competencias o pro-
cesos. Creemos que el docente que comprende la complejidad de los
procesos de comunicación y significación está en condiciones de asig-
narles sentido a las acciones pedagógicas cotidianas.
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 PLANEACIÓN
Periodo Estándares Ejes temáticos Contenidos Desempeños
Literatura Elementos de la narración Clases de narración Para alcanzar el estándar, el estudiante:
 Elaboración de hipótesis de lectura acerca de las relaciones en-  Personajes y narrador  La fábula  Caracterizará los elementos de cada clase de
tre los elementos constitutivos de un texto literario y entre este y GÉNERO  Tiempo y lugar  El cuento narración.
Unidades 1 y 2 de Nueva Alegría del Lenguaje

el contexto. NARRATIVO  Estructura  La biografía  Leerá diversos tipos de textos literarios narrativos:
 Tema relatos, cuentos, fábulas, biografías.

Lengua SEMÁNTICA Significado de las palabras Significado de las palabras Para alcanzar el estándar, el estudiante:
 Aumentativos y diminutivos  Atenderá los requerimientos formales y
Primer periodo

 Producción de textos orales y escritos atendiendo los requeri-  Sinonimia

mientos formales de la lengua castellana. GRAMÁTICA Clases de oraciones
 Comprensión de los aspectos formales y conceptuales de la len-  Afirmativas - Negativas
gua dentro de cada texto.  Interrogativas - Exclamativas
ORTOGRAFÍA Escritura de las palabras
 Combinaciones con z, c y q
 Palabras terminadas en y
Palabras en la oración
 Clases de sustantivos
 Adjetivo superlativo
 Artículo determinado e indeterminado
Signos de puntuación
 El punto
conceptuales de la lengua castellana con énfasis en
algunos aspectos gramaticales importantes.
 Tendrá en cuenta aspectos semánticos y sintácticos
en sus producciones orales y escritas.

Comunicación CÓDIGOS NO Lenguaje visual Lenguaje visual Para alcanzar el estándar, el estudiante:
 Caracterización del funcionamiento y uso de algunos códigos no VERBALES  Señales informativas.  Símbolos deportivos  Explicará el sentido que tienen los mensajes no
verbales en situaciones comunicativas auténticas. El proceso de la comunicación El proceso de la comunicación verbales en su contexto.
LENGUAJE Y  La intención comunicativa  Elementos de la comunicación  Identificará los elementos constitutivos de la
 Conocimiento y análisis de los elementos, roles, relaciones y re- COMUNICACIÓN
glas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y  Interpretación de situaciones  Interpretación de situaciones comunicación y la intención comunicativa de los
comunicativas. comunicativas. textos que lee.
expectativas de los interlocutores y hacer más eficaces los pro-
cesos comunicativos.

Literatura Narraciones tradicionales Clases de narración Para alcanzar el estándar, el estudiante:

 Elaboración de hipótesis de lectura acerca de las relaciones en-  El mito  Narraciones fantásticas  Reconocerá en las narraciones literarias que lee, los
Unidades 3 y 4 de Nueva Alegría del Lenguaje

GÉNERO  La leyenda  Narraciones de aventuras elementos, características de cada clase de

tre los elementos constitutivos de un texto literario y entre este y
NARRATIVO narración.
el contexto.
Segundo periodo

Lengua SEMÁNTICA Significado de las palabras Significado de las palabras Para alcanzar el estándar, el estudiante:
 Producción de textos orales y escritos, atendiendo los requeri-  Palabras primitivas y derivadas  Palabras homónimas  Tendrá en cuenta aspectos semánticos en sus actos
mientos formales de la lengua castellana. GRAMÁTICA Palabras en la oración Concordancia en la oración comunicativos.
 Comprensión de los aspectos formales y conceptuales de la len-  El verbo en la oración  El sujeto en la oración  Tendrá en cuenta aspectos semánticos y sintácticos
gua dentro de cada texto.  Adverbio de lugar  El predicado en la oración en sus producciones orales y escritas.
 Preposiciones • Conjunciones Signos de puntuación
ORTOGRAFÍA Signos de puntuación  El guion
 La coma

Comunicación CÓDIGOS NO Lenguaje visual Lenguaje visual Para alcanzar el estándar, el estudiante:
 Caracterización del funcionamiento y uso de algunos códigos no VERBALES  Señales preventivas  Los escudos  Reconocerá y usará códigos no verbales en
verbales en situaciones comunicativas auténticas. LENGUAJE Y Medios de comunicación Medios de comunicación situaciones comunicativas auténticas.
 Caracterización de los medios de comunicación y selección de la COMUNICACIÓN  La televisión  El periódico  Reconocerá las características de los diferentes
información que emiten para ser analizada de manera crítica. medios de comunicación.

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ANUAL
Periodo Estándares Ejes temáticos Contenidos Desempeños
Literatura Técnicas de la narración El poema Para alcanzar el estándar, el estudiante:
Unidades 5 y 6 de Nueva Alegría del Lenguaje

 Elaboración de hipótesis de lectura acerca de las relaciones en-  El diálogo  El verso y la estrofa  Propondrá hipótesis predictivas acerca de un texto
GÉNEROS
tre los elementos constitutivos de un texto literario y entre este y  La descripción  La copla literario, partiendo de aspectos como el título, el tipo
NARRATIVO Y LÍRICO
el contexto.  La canción de texto, etc.

Lengua SEMÁNTICA Significado de las palabras Significado de las palabras Para alcanzar el estándar, el estudiante:
Tercer periodo

 Producción de textos orales y escritos atendiendo los requeri-  Homófonas  Prefijos  Atenderá los requerimientos formales y
mientos formales de la lengua castellana. GRAMÁTICA Concordancia nominal en la oración Concordancia verbal en la oración conceptuales de la lengua castellana, con énfasis en
 Comprensión de los aspectos formales y conceptuales de la len-  Artículo y sustantivo  De número y persona algunos aspectos gramaticales importantes.
gua dentro de cada texto.  Sustantivo y adjetivo  De tiempo  Tendrá en cuenta aspectos semánticos y sintácticos
en sus producciones orales y escritas.
ORTOGRAFÍA Acentuación Acentuación
 Diptongo • Triptongo • Hiato  Palabras agudas, graves y
esdrújulas
Comunicación CÓDIGOS NO Lenguaje visual Lenguaje visual Para alcanzar el estándar, el estudiante:
 Caracterización del funcionamiento y uso de algunos códigos no VERBALES  Elementos de la historieta  Los jeroglíficos  Explicará el sentido que tienen mensajes no
verbales en situaciones comunicativas auténticas. verbales en su contexto.
LENGUAJE Y Medios de comunicación Medios de comunicación
 Caracterización de los medios de comunicación y selección de la  Reconocerá las características de los distintos
COMUNICACIÓN  La carta  El folleto
información que emiten para ser analizada de manera crítica. medios de comunicación.

Literatura Figuras literarias El texto teatral Para alcanzar el estándar, el estudiante:

 Elaboración de hipótesis de lectura acerca de las relaciones en-  La comparación  La estructura  Leerá textos teatrales teniendo en cuenta algunos
tre los elementos constitutivos de un texto literario y entre este y  La metáfora  La actuación elementos que lo conforman.
GÉNEROS LÍRICO
Unidades 7 y 8 de Nueva Alegría del Lenguaje

el contexto.  La personificación  Comparará textos narrativos, líricos y dramáticos

Y DRAMÁTICO
teniendo en cuenta algunos de sus elementos
constitutivos.

Lengua SEMÁNTICA Significado de las palabras Significado de las palabras Para alcanzar el estándar, el estudiante:
Cuarto periodo

 Producción de textos orales y escritos atendiendo los requeri-  El prefijo semi y su derivación  Sustantivos colectivos  Identificará y utilizará aspectos gramaticales y
mientos formales de la lengua castellana. GRAMÁTICA Unidad de significación Unidad de significación ortográficos de la lengua castellana.
 Comprensión de los aspectos formales y conceptuales de la len-  La oración  El párrafo  Tendrá en cuenta aspectos semánticos y sintácticos
gua dentro de cada texto.  Pronombres personales  Ideas principales y secundarias en sus producciones orales y escritas.
 Oraciones tácitas
ORTOGRAFÍA Escritura de las palabras Escritura de las palabras
 Plural de palabras terminadas en d y z  Palabras terminadas en aje
Signos de puntuación
 Punto y coma
Comunicación CÓDIGOS NO Lenguaje visual Lenguaje visual Para alcanzar el estándar, el estudiante:
 Caracterización del funcionamiento y uso de algunos códigos no VERBALES  Las banderas  La escritura Braille  Explicará el sentido que tienen los diferentes
verbales en situaciones comunicativas auténticas. lenguajes no verbales.
LENGUAJE Y Medios de comunicación Medios de comunicación
 Caracterización de los medios de comunicación y selección de la  Seleccionará y analizará la información emitida por
COMUNICACIÓN  El periódico escolar  La cartelera
información que emiten para ser analizada de manera crítica. los diferentes medios.

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 Planeación del PRIMER PERIODO
Contenidos Preguntas esenciales Competencias
Elementos de la narración 1. ¿Qué es narrar? Oral (Narración oral de viajes imaginarios y de chistes)
2. ¿ Qué elementos identifican una narración?  Narra viajes imaginarios y chistes, delimitando bien las partes de la narración.
 Personajes y narrador
3. ¿En qué se parece un cuento a una fábula? ¿En qué se diferencian?
 Lugar y tiempo 4. ¿Qué clases de narraciones conocemos? Escritural (Escritura pautada de narraciones)
 Estructura  Crea una narración utilizando conectores de tiempo que permitan seguir la secuencia de las acciones.
Literatura

 Tema Pragmática (El lenguaje como un transversal)

Clases de narración  Comprende que las habilidades comunicativas son fundamentales para la mayoría de los aprendizajes.
 La fábula
 El cuento
Unidades 1 y 2 de Nueva Alegría del Lenguaje

 La biografía

Significado de las palabras 1. ¿Qué son palabras sinónimas? Oral (Conversación sobre un tema de interés)
 Sinonimia 2. ¿Para qué sirven los aumentativos y los diminutivos?  Expone con claridad sus ideas acerca de un tema.
 Aumentativos y diminutivos 3. ¿Todas las oraciones son iguales?
4. ¿Qué es un sustantivo? Escritural (Escritura pautada de oraciones y la toma de apuntes)
Clases de oraciones
 Afirmativas • Negativas 5. ¿Qué es un artículo?  Escribe oraciones que corresponden a la intención comunicativa.
 Interrogativas • Exclamativas 6. ¿Qué es un adjetivo?  Organiza jerárquicamente la información cuando toma apuntes.
Palabras en la oración 7. ¿Cuándo se escribe z, c y el dígrafo qu? Pragmática (El lenguaje como un transversal)
Lengua

 Clases de sustantivos 8. ¿Cuándo se escribe y en lugar de i?

9. ¿Cuándo se debe emplear el punto?  Relaciona los actos de lenguaje con su actividad académica cotidiana.
 Adjetivos superlativos
 Artículo determinado e indeterminado.
Escritura de las palabras
 Combinaciones con z, c y q
 Palabras terminadas en y
Signos de puntuación
 El punto

Lenguaje visual 1. ¿Por qué es importante saber interpretar señales informativas en Oral (Anuncios orales y diálogos en grupos pequeños)
 Señales informativas la ciudad?  Utiliza la entonación y los matices afectivos de voz según la situación comunicativa en que se
2. ¿Qué importancia tienen los símbolos deportivos? encuentra.
 Símbolos deportivos
3. ¿Qué diferencia hay entre una conversación con la madre y la
Proceso de la comunicación Escritural (Escritura pautada de afiches y de esquemas)
Comunicación

explicación de un profesor?
 La intención comunicativa
4. ¿Cuáles son los elementos de la comunicación?  Tiene en cuenta los elementos y el propósito comunicativo de este tipo de textos para diseñar un
 Interpretación de situaciones comunicativas.
5. ¿Cuándo no hay comunicación? afiche.
 Elementos de la comunicación.
 Organiza las ideas principales y secundarias de un texto.
 Interpretación de situaciones comunicativas.
Pragmática (Comunicación en la vida cotidiana)
 Aplica las estrategias de comprensión e interpretación de símbolos y señales.
 Interpreta diferentes situaciones comunicativas.

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 Estrategias metodológicas y actividades de aprendizaje Indicadores de desempeño
ANTES  Socialización de estas respuestas y comentarios con el grupo.  Reconoce los elementos y la
La capacidad de los alumnos para formular y responder preguntas sobre un texto, permite al docen-  Reconocimiento de los elementos narrativos. estructura del texto narrativo.
te observar cuáles son sus conocimientos previos sobre el tema y sus competencias para anticipar  Oriente la conceptualización de fábula, cuento y biografía.  Identifica las características y la
o formularse hipótesis sobre el contenido. estructura del cuento, la fábula y la
 Acerca del tipo de narraciones que ellos leen, pregúnteles: ¿De qué tratan? ¿Quiénes son los per- DESPUÉS biografía.
sonajes? ¿En qué lugares se desarrollan las historias? ¿Por qué les gustan esas narraciones? Las técnicas de evaluación de la construcción de significado son útiles para detectar las necesi-  Utiliza un vocabulario adecuado
para narrar.
Literatura

dades de los estudiantes en cuanto a desarrollo de habilidades para procesar la información leí-
DURANTE da, recapitular, resumir, comentar o expresar sus puntos de vista sobre ella. Con este propósito,  Crea textos narrativos según un
oriénteles las siguientes actividades: plan secuencial elaborado
Oriénteles las siguientes actividades:
 Seleccionar una de las narraciones del libro y completar una ficha con todos los elementos previamente.
 Lectura individual de la narración. (pp. 6-7) narrativos.
 Pregúnteles: ¿Cuál es el título del cuento? ¿Qué personajes participan? ¿Cómo son los persona-  Definir los términos relacionados con las clases de narración.
jes? Descríbelos. ¿Qué les pasó? ¿Dónde? ¿Qué hicieron los personajes para solucionar los
problemas que se les presentaron? ¿Cómo terminó la historia? ¿Qué parte del cuento les gustó?
¿Cuál parte cambiarían y qué modificaciones le harían?

ANTES  Aplicación de estructuras gramaticales sencillas en la producción de oraciones según con-  Amplía su vocabulario mediante el
Reconocer nuevas funciones de las palabras permite que los estudiantes logren un adecuado uso textos específicos de comunicación. uso de sinónimos, aumentativos y
del vocabulario. Esto es fundamental en el desarrollo de la competencia comunicativa. Un trabajo  Utilización de los aumentativos y diminutivos en textos orales y escritos, (p. 49). diminutivos.
previo en este sentido debe incluir:  Identificación de sustantivos, adjetivos y artículos para su respectiva clasificación.  Reconoce las clases de oraciones
 Ejercicios de reemplazo de palabras por otras que signifiquen lo mismo en la lectura de la p. 16.  Uso de las categorías gramaticales de la lengua para comunicarse en forma oral y escrita. atendiendo los distintos tonos de
 Identificación de oraciones en una lectura.  Uso de la mayúscula y el punto. la voz.
 Lectura en voz alta del texto, haciendo énfasis en la entonación y pronunciación de las distintas DESPUÉS  Relaciona las palabras entre sí y
clases de oraciones. forma oraciones.
Lengua

 Identificación de los sustantivos, adjetivos y artículos en la lectura. Observe el desempeño de los estudiantes mientras:
 Utiliza en forma correcta el punto y
 Representan diferentes situaciones expresándose con cortesía, p. 25 (Competencia oral). la mayúscula en sus producciones
DURANTE  Redactan diversas oraciones con corrección ortográfica y letra legible, p. 26 (Competencia escritas.
Oriénteles las siguientes actividades: escritural).  Aplica en sus escritos las reglas
 Búsqueda de palabras sinónimas.  Conversan sobre un tema de interés, usando adecuadamente la lengua de acuerdo con la del uso de las grafías c, z, qu.
 Ejemplificación de las clases de oraciones. situación en la que se encuentren, p. 57. (Competencia oral).
 Clasificación de oraciones en afirmativas, negativas, exclamativas e interrogativas.

ANTES  Deducción de cuál puede ser la intención comunicativa de esas señales.  Construye significados a partir de
La realidad cotidiana de los estudiantes está saturada de símbolos y de signos. Es conveniente indagar  Reconocimiento de los elementos comunicativos en las señales que se encuentran en la la interpretación de las señales
por sus vivencias personales en la calle y en los lugares que frecuentan con el fin de partir de situacio- ciudad. informativas.
nes comunicativas reales y significativas para ellos. Aproveche el saber que tienen al respecto.  Identificación de símbolos deportivos con los que ellos interactúan.  Interpreta el significado de los
 Pregúnteles por los diferentes símbolos y señales que ellos encuentran en su recorrido de la ca- DESPUÉS símbolos deportivos.
Comunicación

sa al colegio. El momento de la evaluación es fundamental para identificar en dónde se debe hacer un refuerzo  Reconoce la intención
 Identifique con ellos los símbolos de sus actividades cotidianas. o buscar nuevas estrategias de aprendizaje y enseñanza. Observe cómo han sido los procesos de comunicativa en los textos que lee
los estudiantes mientras: y escucha.
DURANTE  Identifican los elementos de la comunicación en diferentes situaciones.  Identifica los elementos del
 Interpretan símbolos deportivos. proceso comunicativo.
Oriente a sus estudiantes en las actividades siguientes:
 Cumple con las normas de una
 Comentario acerca de las señales informativas que ellos ven en su ciudad. buena comunicación.

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PLAN DE MEJORAMIENTO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN EL PERIODO I
Nombre Dificultades Estrategias de mejoramiento

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PLAN DE MEJORAMIENTO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN EL PERIODO I
Nombre Dificultades Estrategias de mejoramiento

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 Planeación del SEGUNDO PERIODO

Contenidos Preguntas esenciales Competencias

Clases de narraciones 1. ¿Qué es una narración tradicional? Oral (Narración oral de mitos y de vivencias)
2. ¿En qué se parecen y en qué se diferencian un mito de una leyenda?  Narra un mito y una vivencia manteniendo un hilo conductor claro y único.
 El mito
3. ¿Qué elementos identifican las narraciones de aventuras?
 La leyenda Escritural (Escritura pautada de leyendas y de diarios personales)
4. ¿Qué elementos identifican las narraciones fantásticas?
 Narraciones fantásticas  Escribe textos siguiendo un plan secuencial.
Literatura

 Narraciones de aventuras
Pragmática (El lenguaje como un transversal)
 Comprende que la aplicación de estrategias de lectura le es útil en el aprendizaje de los contenidos
de las áreas.
Unidades 3 y 4 de Nueva Alegría del Lenguaje

Significado de las palabras 1. ¿Qué son palabras primitivas y derivadas? Oral (Explicación de procesos y conversación sobre el tema de un libro)
 Primitivas y derivadas 2. ¿ Qué importancia tiene conocer las palabras homónimas?  Explica de manera ordenada y secuencial un proceso.
 Palabras homónimas 3. ¿Qué función cumplen el verbo, el adverbio y la preposición en
 Conversa sobre el tema de un libro, siguiendo un plan.
Palabras en la oración la oración?
4. ¿Qué partes tiene una oración? Escritural (Escritura pautada de textos instructivos y reseñas de libros)
 El verbo en la oración
 Adverbio de lugar 5. ¿Cuál es el núcleo del sujeto y cuál es el núcleo del predicado?  Escribe textos instructivos aplicando correctamente las reglas oracionales.
 Preposiciones 6. ¿Cuándo debemos emplear la coma?  Escribe reseñas de libros explicando el tema de manera clara y precisa.
Lengua

 Conjunciones 7. ¿Cuándo debemos emplear el guion?

Pragmática (El lenguaje como un transversal)
 El sujeto en la oración
 Aplica los conocimientos de lengua en el aprendizaje de otras áreas.
 El predicado en la oración
Signos de puntuación
 La coma
 El guion

Lenguaje visual 1. ¿Qué sucede si no conocemos el significado de las señales pre- Oral (Transmisión oral de noticias y entrevista a diferentes personas)
 Las señales preventivas ventivas?  Transmite una noticia siguiendo una estructura.
2. ¿Qué mensaje comunican los escudos?
 Los escudos  Entrevista a personas haciendo preguntas claras.
3. ¿Qué son los medios masivos de comunicación? ¿Cuáles son?
Medios de comunicación 4. ¿Cuáles son los elementos que caracterizan la televisión? Escritural (Escritura de noticias y del guion de una entrevista)
Comunicación

 La televisión
 Los mensajes televisivos
 El periódico
 Interpretación de textos periodísticos
5. ¿Cuáles son los elementos que caracterizan el periódico?  Escribe una noticia y el guion de una entrevista, atendiendo a la concordancia oracional.
Pragmática (Comunicación en la vida cotidiana)
 Comunica ideas y mensajes mediante la elaboración de señales y símbolos.
 Interpreta textos de los medios de comunicación.

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 Estrategias metodológicas y actividades de aprendizaje Indicadores de desempeño
ANTES  Lectura de varios tipos de narraciones (fantásticas, mitos, leyendas y de aventuras). Con-  Identifica las características de las
Antes de todo aprendizaje es conveniente hacer preguntas. Formule preguntas que exijan respuestas que frontación con las anticipaciones que hacen los estudiantes. narraciones tradicionales como el
vayan más allá de un sí o un no. Estimule a los alumnos para que formulen sus propias preguntas sobre un  Identificación de elementos narrativos. mito y la leyenda.
tópico y a que comenten las respuestas de sus compañeros. Oriénteles las siguientes actividades:  Conceptualización de narraciones fantásticas y de aventuras.  Reconoce las características
 Lectura de una leyenda o un mito. DESPUÉS específicas de las narraciones
 Preguntas acerca de narraciones parecidas que hayan escuchado o leído. Cuando se trata de la estética literaria, mientras les enseña a los estudiantes a comprender un fantásticas y de aventuras.
Literatura

 Conversaciones acerca de lo que les sugiere el título de la narración. texto de este tipo, ayúdeles a desarrollar su creatividad. Para evaluar es importante que usted  Narra en forma oral leyendas y
DURANTE esté atento a los desempeños de sus estudiantes cuando: mitos siguiendo un orden.
 Narran oralmente un mito. p. 73 (Competencia oral).  Escribe textos narrativos según un
Como las narraciones son de tanto interés para los estudiantes de esta edad, lo ideal es enseñarles
 Escriben una leyenda. p. 74 (Competencia escritural). plan secuencial elaborado con
estrategias de comprensión durante el proceso lector. Usted puede orientar las siguientes activida-
des:  Narran en forma oral una vivencia, atendiendo al orden cronológico de los acontecimientos, p. anterioridad.
105. (Competencia oral).
 Invitación a un adulto mayor para que cuente mitos y leyendas en el aula.  Escriben en un diario personal, p. 106. (Competencia escritural).
 Búsqueda de semejanzas y diferencias en esta clase de narraciones.

ANTES  Uso de sus conocimientos sobre palabras primitivas y derivadas, verbos, adverbios, prepo-  Amplía su vocabulario a través del
Los estudiantes interactúan cotidianamente con las palabras. Las utilizan para elaborar textos. Al- siciones y conjunciones en la producción de textos orales y escritos. conocimiento de las palabras
gunas veces hacen cuestionamientos que permiten reconocer hipótesis relacionadas con su escritu-  Reconocimiento de las oraciones en la lectura, subrayando el sujeto y el predicado en cada una. primitivas y derivadas.
ra, su funcionalidad o su razón de ser.  Conceptualización de sujeto y predicado y sus respectivos núcleos, pp. 112 a 115.  Usa bien el tiempo de las acciones
 Uso de la estructura oracional correcta mientras se comunican en forma oral y escrita. al hablar y escribir.
 Para conocer estas hipótesis, guíeles la lectura de las pp. 76 y 77.
 Con el fin de identificar las diferentes clases de palabras, inicie una reflexión colectiva sobre su  Usa las palabras en los textos
DESPUÉS
importancia para dar a conocer ideas, proporcionar información, expresar sentimientos, formular según su función y significado.
dudas, etc. (pp. 76, 77 y 78). En este momento, es necesario constatar cuánto han aprendido los conceptos trabajados.  Identifica el núcleo del sujeto y del
Lengua

 Reconocimiento de oraciones que se encuentren en lecturas. Oriénteles actividades de aplicación, donde harán uso de sus conocimientos para establecer predicado en las oraciones.
relación del verbo con el adverbio con el fin de expresar ideas de complementariedad. Propón-
 Utiliza bien la coma y el guion en
DURANTE gales ejercicios para que deduzcan palabras derivadas y puedan evidenciar si han enriquecido
su vocabulario a través de las producciones textuales que realicen. Observe sus desempeños sus escritos.
Durante el proceso de aprendizaje acerca del funcionamiento de la lengua, muéstreles que si apli- cuando:  En sus producciones orales y
can en la cotidianidad los conceptos aprendidos, su comunicación será más competente. Oriente las escritas sigue un plan.
siguientes actividades:  Identifican el elemento que interfiere en la cohesión de una frase en oraciones que no tienen
concordancia.
 “Mímica del tiempo”. Organice varios grupos para dramatizar acciones. Los demás deben identi-
ficar el verbo y el tiempo en que ocurre.

ANTES  Exposición de carteles con los comerciales o propagandas que más les impactan. Deben  Interpreta el significado de las
realizar una crítica sobre la intención del emisor y el papel del televidente frente a la misma. señales preventivas en su medio.
Aprender a leer textos visuales es fundamental para el desarrollo de la capacidad interpretativa, pues
deben asignar a estas imágenes un significado coherente según el contexto donde se encuentran.  Trabajo en grupo sobre un programa de televisión que les guste. Análisis de los pro y los contra.  Reconoce las características de
 Reconocimiento global de las partes de un periódico. algunos medios de comunicación.
 Es imperativo que la escuela intervenga pedagógicamente en los procesos de construcción de  Confección de un periódico pequeño en el curso.
significados. Oriéntelos en el desarrollo de las actividades propuestas en la p. 92.  Identifica las diferentes secciones
 Converse con ellos sobre la relación entre lo que observamos y lo que conocemos o hemos vivi- DESPUÉS de un periódico.
Comunicación

do. Pregúnteles: Observe las habilidades de sus estudiantes cuando:  Desarrolla una actitud crítica y
 ¿Qué es para ustedes un medio de comunicación? ¿Qué medios de comunicación utilizan en analítica frente a los medios.
sus casas?  Escriben el comentario de un programa de televisión infantil, expresando argumentos a favor o
en contra de su contenido. Socialice los trabajos.
 ¿Qué diferencia hay entre el periódico, la radio y la televisión?
 Realizan encuestas sobre los programas de televisión más vistos por los estudiantes del curso
DURANTE y hacen una gráfica con los datos.
 Realizan la transmisión de una noticia, p. 95. (Competencia oral).
Cualquier proceso de interacción comunicativa debe propender por la construcción de una ética y
 Escriben una noticia, p. 96. (Competencia escritural).
unas actitudes de análisis y crítica frente a la información que se recibe del entorno. Para esto,
 Hablan sobre la importancia del periódico dentro de una comunidad.
oriente las siguientes actividades:
 Análisis de noticieros de televisión.

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PLAN DE MEJORAMIENTO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN EL PERIODO II
Nombre Dificultades Estrategias de mejoramiento

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PLAN DE MEJORAMIENTO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN EL PERIODO II
Nombre Dificultades Estrategias de mejoramiento

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 Planeación del TERCER PERIODO

Contenidos Preguntas esenciales Competencias

Técnicas de la narración 1. ¿Qué técnicas se pueden emplear para enriquecer una narración? Oral (Descripción oral de lugares y recitación de coplas)
 El diálogo 2. ¿Qué características permiten identificar una descripción y un  Produce textos descriptivos para enriquecer sus narraciones.
 La descripción diálogo?
 Recita coplas vocalizando bien las palabras.
3. ¿En qué contextos se utilizan un poema, una canción, una copla?
El poema Escritural (Escritura pautada de diálogos y coplas)
Literatura

4. ¿En qué se diferencia un verso de una estrofa?

 El verso y la estrofa 5. ¿Qué sentimientos y emociones despierta la lectura de un poema?  Escribe diálogos y coplas manteniendo la coherencia temática.
 La copla
Pragmática (El lenguaje como un transversal)
 La canción
 Comprende que las habilidades comunicativas son fundamentales para el aprendizaje de todas
Unidades 5 y 6 de Nueva Alegría del Lenguaje

las áreas.

Significado de las palabras 1. ¿Qué importancia tiene conocer el significado de las palabras Oral (Exposición de un tema y expresión de una opinión)
 Palabras homófonas homófonas y los prefijos en nuestra lengua?  Expone un tema evidenciando preparación.
2. ¿Qué es concordancia nominal? ¿Para qué se usa?
 Los prefijos  Opina respetuosamente acerca de un tema.
3. ¿Qué se necesita para que haya concordancia nominal?
Concordancia nominal 4. ¿Qué es concordancia verbal? Escritural (Escritura de textos expositivos y de reseñas de películas)
 Artículo y sustantivo 5. ¿Qué se necesita para que haya concordancia verbal?  Escribe textos expositivos organizando las ideas principales en subtemas.
 Sustantivo y adjetivo 6. ¿Qué es un diptongo, un triptongo y un hiato?  Escribe la reseña de una película siguiendo una pauta.
Lengua

7. ¿Cuándo se les marca tilde a las palabras agudas, graves y es-

Concordancia verbal Pragmática (El lenguaje como un transversal)
drújulas?
 De número y persona  Estudia textos de las áreas del currículo a partir de lo aprendido en la clase de lenguaje.
 De tiempo
Acentuación
 Diptongo - Triptongo - Hiato
 Palabras agudas, graves y esdrújulas.

Lenguaje visual 1. ¿Qué significado tienen los diferentes elementos que se utilizan Oral (Solicitud de permisos y transmisión de anuncios radiales)
 Elementos de la historieta en las historietas?  Solicita un permiso de manera coherente.
2. ¿Para qué fueron creados los jeroglíficos y por qué razón los
 Los jeroglíficos  Transmite un anuncio teniendo en cuenta las características de este tipo de textos.
crearon?
Comunicación

Medios de comunicación 3. ¿Para qué escribimos cartas? Escritural (Escritura pautada de cartas y de anuncios)
 La carta 4. ¿Cuándo se utilizan los folletos?  Escribe cartas y folletos teniendo en cuenta la estructura textual de este tipo de textos.
 Interpretación de los mensajes de las cartas Pragmática (Comunicación en la vida cotidiana)
 El folleto
 Interpreta mensajes no verbales.
 Interpretación del mensaje de los folletos
 Comprende textos de los medios.

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 Estrategias metodológicas y actividades de aprendizaje Indicadores de desempeño
ANTES  Identificación de los elementos narrativos del texto.  Reconoce el diálogo y la
En relación con el aprendizaje y la comprensión lectora, la información previa ha sido definida como “la  Identificación de los diálogos y las descripciones presentes en la narración. descripción como técnicas de la
sumatoria de los aprendizajes previos y el desarrollo anterior de un individuo; en una palabra, la expe-  Lectura e interpretación de las estrofas de un poema. narración.
riencia, las experiencias que anteceden a una situación de aprendizaje, a una narración cualquiera,  Conceptualización de verso y estrofa.  Identifica los elementos del género
etc”. Desde luego, su papel como profesor en la enseñanza de la comprensión consiste en ayudarle al  Interpretación de coplas. lírico.
estudiante a que active o busque entre sus experiencias pasadas, la información previa requerida para  Interpretación de canciones.
 Comprende las características y
comprender un texto. Por esto, es importante orientar a los estudiantes en:
Literatura

DESPUÉS estructura de poemas y coplas.

 Lectura del título de un texto. ¿Qué pistas nos proporciona sobre su contenido?  Disfruta la lectura de poemas,
Observe el desempeño de los estudiantes cuando:
 ¿Qué nos dice la ilustración sobre el texto? ¿Con qué conocimientos previos podemos relacionarla? canciones y coplas.
 Lectura de poemas. Preguntas sobre el tema del poema.  Representan con un dibujo el contenido de una narración.
 Describen un lugar siguiendo la pauta de la p. 133 (Competencia oral).
DURANTE  Crean un diálogo siguiendo la pauta dada, p. 134 (Competencia escritural).
Usted puede orientar las siguientes actividades:  Recitan coplas, p. 166 (Competencia oral).
 Lectura de narraciones.  Escriben una copla, p. 167 (Competencia escritural)

ANTES  Aplicación concordancia de género y número del artículo y el sustantivo.  Reconoce el significado de
El aprendizaje significativo de la lengua implica su conocimiento de manera que sea utilizada funcio-  Aplicación concordancia de género y número del sustantivo y del adjetivo. algunas homófonas.
nalmente y con sentido. Es importante tener claros los objetivos de aprendizaje en este momento:  Aplicación de reglas de acentuación de diptongos y hiatos.  Identifica los prefijos en las
Reconocer la oración como primera unidad de sentido. Estar en condiciones de construir textos sig-  Estructuración de significados a partir de prefijos. palabras y deduce su significado.
nificativos con coherencia sintáctica a partir de una idea. Oriénteles las siguientes actividades:  Identificación de los elementos de concordancia verbal.  Escribe textos teniendo en cuenta
 Creación oral y escrita de oraciones teniendo en cuenta la concordancia verbal (persona,
 Reconocimiento de artículos, sustantivos y adjetivos presentes en un texto. la concordancia nominal y verbal.
número y tiempo) de tal manera que constituyan un párrafo significativo.
 Indagación sobre los preconceptos que traen los estudiantes sobre la concordancia verbal.  Produce un texto expositivo de
Lengua

 Evocación de las reglas de uso de las reglas de acentuación de las palabras a partir del ejercicio DESPUÉS acuerdo con un plan.
de identificar palabras agudas, graves y esdrújulas.  Clasifica las palabras según su
Al finalizar la unidad los estudiantes estarán en capacidad de:
acento.
DURANTE  Hacer exposiciones pautadas de un tema en público, p. 147 (Competencia oral).
 Diferencia el diptongo, triptongo,
Oriénteles las siguientes actividades:  Crean un texto expositivo siguiendo las pautas de la p.148, (Competencia escritural).
hiato.
 Hallar expresiones en diferentes textos que ejemplifiquen los conceptos.
 Clasificación de los sustantivos, adjetivos y artículos encontrados en una lectura.

ANTES  Escritura de saludos y despedidas que se podrían utilizar teniendo en cuenta el destinatario  Construye significados a partir de
Los estímulos visuales resultan eficaces si los estudiantes aprenden a identificar, conocer y com- y el grado de confianza que se tenga. la interpretación de una historieta.
prender el significado que tienen los diferentes símbolos. Aproveche el hecho de que los niños y las  Concurso de jeroglíficos más creativos y claros.  Descifran jeroglíficos inventados
niñas se desenvuelven en un mundo lleno de imágenes y símbolos con significados propios. Oriente  Lectura e interpretación de distintos folletos, que los estudiantes lleven al salón de clases. por ellos mismos.
estas actividades:  Identifica las características de
DESPUÉS
 Interpretación de un texto visual. algunos medios de comunicación
Comunicación

 Comentario estructurado sobre el mensaje del texto. En este momento usted puede saber: interpersonal como la carta.
 Conversación sobre lo que saben los estudiantes acerca de los pictogramas.  Cómo relacionan sus estudiantes el significado y expresión de los distintos tipos de discursos y  Reconoce las características
 Comprensión del mensaje de los folletos de la p. 183. códigos que utilizan en sus comunicaciones cotidianas y escolares. generales de un folleto.
 Cómo reflexionan acerca de la importancia del lenguaje simbólico en la vida moderna.
DURANTE
Oriente las siguientes actividades:
 Lectura e interpretación del contenido de la carta, p. 151.

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PLAN DE MEJORAMIENTO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN EL PERIODO III
Nombre Dificultades Estrategias de mejoramiento

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PLAN DE MEJORAMIENTO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN EL PERIODO III
Nombre Dificultades Estrategias de mejoramiento

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 Planeación del CUARTO PERIODO

Contenidos Preguntas esenciales Competencias

Figuras literarias 1. ¿Qué es la comparación? Oral (Descripción oral de sí mismo y dramatización de una escena)
 La comparación 2. ¿Qué es la metáfora?  Se describe a sí mismo, siguiendo un orden.
3. ¿Qué es la personificación?
 La metáfora  Dramatiza una escena adecuando su tono y expresión a la situación.
4. ¿Qué elementos identifican el texto teatral?
Literatura

 La personificación Escritural (Escritura de diálogos teatrales)

5. ¿En qué se diferencia un texto teatral de un texto narrativo?
El texto teatral  Escribe diálogos teatrales utilizando oraciones cortas.
 La estructura Pragmática (El lenguaje como un transversal)
 La actuación
 Aplica estrategias de comprensión a la lectura de las diferentes áreas del conocimiento.
Unidades 7 y 8 de Nueva Alegría del Lenguaje

Significado de las palabras 1. ¿Por qué es importante conocer el significado de los prefijos? Oral (Petición de consejo y resumen oral de textos)
 Prefijo semi 2. ¿Cuándo se deben emplear los nombres colectivos?  Pide consejo siguiendo un plan.
3. ¿Para qué utilizamos los pronombres personales?
 Palabras derivadas  Resume un texto identificando las ideas principales.
4. ¿Siempre aparece el sujeto en las oraciones?
 Sustantivos colectivos Escritural (Escritura pautada de textos en primera persona y de fichas bibliográficas)
5. ¿Qué es un párrafo? ¿Cómo se relacionan las oraciones en el
Unidad de significación párrafo?  Escribe textos en primera persona teniendo en cuenta la concordancia verbal.
 La oración 6. ¿Cómo se forma el plural de las palabras terminadas en d y z?  Elabora una ficha bibliográfica identificando cada una de sus partes.
 Pronombres personales 7. ¿Qué función cumple punto y coma en un escrito?
Pragmática (El lenguaje como un transversal)
 Oraciones tácitas
Lengua

 Reconoce las fichas bibliográficas como herramienta importante de estudio en las diferentes áreas.
 El párrafo
 Ideas principales y secundarias
Escritura de las palabras
 Plural de palabras terminadas en d y z
 Palabras terminadas en aje
Signos de puntuación
 Punto y coma

Lenguaje visual 1. ¿Para qué se utilizan las banderas? Oral (Participación pautada en un debate)
 Las banderas 2. ¿Por qué es importante la escritura en Braille?  Participa en un debate siguiendo unas pautas de entonación y pronunciación adecuadas a la si-
3. ¿Qué intención comunicativa tiene el periódico escolar? tuación comunicativa.
 La escritura Braille
4. ¿Qué intención comunicativa tienen las carteleras?
Medios de comunicación Escritural (Escritura pautada de anuncios)
Comunicación

 El periódico escolar  Produce un texto informativo de acuerdo con un plan.

 La cartelera
Pragmática (Comunicación en la vida cotidiana)
 Interpreta mensajes no verbales.
 Comprende las intenciones comunicativas de los textos que circulan en el medio.

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 Estrategias metodológicas y actividades de aprendizaje Indicadores de desempeño
ANTES  Conceptualización de comparación, metáfora y personificación, pp. 192 - 194.  Diferencia la comparación, la
La lectura activa, la valoración de textos y el fomento de la creatividad, engloban toda una serie de fac-  Identificación de la estructura del texto teatral, p. 221. metáfora y la personificación.
tores cognitivos, psicológicos y éticos que es preciso explicar con más detalle. Hay que tener en cuenta  Reconocimiento de los elementos del texto teatral.  Identifica la comparación, la
que algunos de estos componentes no son exclusivos del área de Lengua y Literatura, sino que impli-  Planeación de la representación de un obra corta. metáfora y la personificación en los
can a todas las áreas del currículum educativo. Por esto, oriéntelos en las siguientes actividades: DESPUÉS textos que lee.
 Planteamiento de hipótesis sobre el contenido del texto de la p. 90. Un criterio evaluativo en este momento puede relacionarse con declamaciones, libretos sencillos, dra-  Describe personas y lugares
Literatura

 Ejercicios de comparación. matizaciones, los cuales permiten asumir distintos roles, descubrir y expresar una gama de emociones a siguiendo un plan.
 Ejemplificación de personificaciones. través del lenguaje y utilizar diferentes usos del mismo. Realice actividades en las que ellos:  Reconoce los elementos y
DURANTE  Se describan a sí mismos. características del texto teatral.
 Escriban comparaciones ingeniosas.  Participa en representaciones
Guíelos en las siguientes actividades:
 Representen un personaje con propiedad. teatrales.
 Identificación de metáforas, comparaciones y personificaciones en el texto.  Escriban diálogos teatrales.
 Explicación con sus palabras de los significados de las expresiones.

ANTES  Identificación de pronombres personales y de la función que cumplen en la oración para  Amplía su vocabulario mediante el
construir sentido. uso correcto de algunos prefijos.
Para formar lectores y escritores competentes y autónomos es necesario considerar la lengua como
objeto de estudio. Hay que comprender cómo se forman las palabras, qué es un párrafo y cómo se  Identificación de la idea principal de varios párrafos.  Define en forma adecuada algunos
emplean los signos de puntuación.  Producción oral y escrita de textos cortos, desarrollando una idea principal y apoyándose en sustantivos colectivos.
Conocer y comprender cómo funciona el lenguaje adquiere sentido si se hace en contextos signifi- dos ideas secundarias.
 Identifica en un texto la estructura
cativos. Oriente las siguientes actividades: DESPUÉS de los párrafos.
 Participación en una situación comunicativa significativa. El criterio evaluativo en esta etapa del desarrollo de los estudiantes deberá basarse, sobre to-  Aplica estrategias para
Lengua

 Identificación de oraciones en una lectura. do, en la habilidad que ellos tengan para descubrir cómo funciona la lengua, mediante la ob- comprender y escribir un párrafo.
 Lectura de un párrafo. servación de frases y textos, y puede consistir en actividades que exijan comparar, relacionar,  Infiere el sujeto tácito de una
 Análisis de la estructura de los párrafos de la lectura de las pp. 226 - 227. clasificar, segmentar, unir, cambiar de orden, completar, etc., procesos similares a los que in- oración.
DURANTE cluye la producción de textos. Obsérvelos en las siguientes actividades:
 Escribe correctamente el plural de
 Cómo escriben textos en primera persona, p. 208. (Competencia escritural). las palabras terminadas en d y z.
Desarrolle las siguientes actividades:
 Cómo resumen en forma oral un texto, p. 232. (Competencia oral).  Usa con criterio ortográfico el
 Análisis de los versos que conforman un poema.  Cómo escriben una ficha bibliográfica, p. 233. (Competencia escritural). punto y coma.

ANTES  Explicación de por qué les llamaron la atención los mensajes.  Reconoce la intención
 Análisis de las características del periódico escolar. comunicativa de los diferentes
Oriénteles las siguientes actividades:
 Interpretación de los mensajes de las carteleras del colegio. textos que circulan en su medio.
 Trabajo en grupo para exponer en qué situaciones y circunstancias ellos han tenido contacto con
banderas. DESPUÉS  Valora la importancia de la
 Reconocimiento de los elementos de la escritura Braille. escritura en Braille.
Un criterio de evaluación importantísimo tiene que ver con la habilidad para utilizar el conocimiento  Construye significados a partir de
 Identificación de los mensajes de una cartelera.
del lenguaje en sus actos comunicativos. Esté atento a las siguientes actividades:
Comunicación

la interpretación de los colores de

DURANTE
Es necesario enseñarles a los estudiantes a ser receptores críticos y selectivos de los contenidos de los
medios de comunicación masivos. Su deber es proporcionarles herramientas para que usen, escojan,
entiendan y critiquen los mensajes que emiten los medios. Oriénteles las siguientes actividades:
 Selección de los artículos del periódico que más les gustaron o impactaron.
 Si crean sus propias banderas como símbolos para representar una realidad. las banderas.
 Si saben escribir avisos clasificados, p. 213. (Competencia escritural).
 Si participan en un debate, p. 214. (Competencia oral).

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PLAN DE MEJORAMIENTO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN EL PERIODO IV
Nombre Dificultades Estrategias de mejoramiento

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PLAN DE MEJORAMIENTO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN EL PERIODO IV
Nombre Dificultades Estrategias de mejoramiento

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 DIRECTORIO DE ESTUDIANTES
Alumno Dirección Teléfono

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