RESUMEN DE LA REFORMA EDUCATIVA MEDIA SUPERIOR

Reforma Integral de la Educación Media Superior

Bienvenido al sitio de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) de la

Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA). Aquí se encuentra
disponible para directivos, docentes, estudiantes y público en general, información relacionada
con los planteamientos de este importante proceso académico. También están disponibles para
su consulta los acuerdos secretariales que constituyen el sustento legal de dicha Reforma.

La Reforma Integral de la Educación Media Superior es la respuesta a los desafíos que enfrenta
la Educación Media Superior en nuestro país. La Reforma se realiza para resolver los problemas
que genera la deserción escolar y para dotar de identidad al egresado del nivel medio superior.

La Reforma Integral de la Educación Media Superior es un proceso consensuado que involucra

a todos los subsistemas que la componen con el objetivo de establecer un Sistema Nacional del
Bachillerato (SNB). Con la Reforma Integral de la Educación Media Superior los subsistemas del
bachillerato podrán conservar sus programas de estudio, pero reorientados y enriquecidos por
las competencias comunes del Sistema Nacional del Bachillerato.

La Reforma Integral de Educación Media Superior ha sido impulsada por la Subsecretaría de

Educación Media Superior (SEMS), tiene como objetivo mejorar la calidad, la pertinencia, la
equidad y la cobertura del bachillerato, que demanda la sociedad nacional, y plantea la creación
del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.

En el marco de esta política educativa, la Dirección General de Educación Tecnológica

Agropecuaria, ha promovido en todos sus planteles, el compromiso institucional de apegarse a
los lineamientos y participar en todos los programas y acciones encaminadas a fortalecer los
mecanismos de gestión de la Reforma.

Pilares de la Reforma

La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) consiste en la creación de un

Sistema Nacional del Bachillerato (SNB). El Sistema Nacional del Bachillerato dará identidad al
bachillerato con objetivos claros y compartidos para que sus egresados cuenten con un perfil
común; dotará a las escuelas de estándares mínimos de calidad asegurando que los alumnos
egresen con una serie de competencias; la educación que imparta el bachillerato será
pertinente por medio de una estructura curricular flexible y adaptable a las diferentes
necesidades de las regiones del país; y abatirá la deserción facilitando el tránsito entre escuelas
que ofrezcan el Marco Curricular Común.

El Sistema Nacional del Bachillerato se sustenta en los siguientes cuatro pilares

fundamentales:

1. Construcción de un Marco Curricular Común con base en competencias. Todos los

subsistemas de la Educación Media Superior compartirán una serie de competencias genéricas y
competencias disciplinares básicas para organizar sus planes y programas de estudio. Sobre esta
identidad común, las competencias disciplinares extendidas y las competencias profesionales
pueden ser definidas a partir de los objetivos y necesidades de cada subsistema.

2. Definición y reconocimiento de las opciones de la oferta de la Educación Media Superior.

En el marco de las modalidades que contempla la Ley General de Educación, la Reforma define
las distintas opciones de oferta educativa del Sistema Nacional de Bachillerato. Todas las
modalidades de la Educación Media Superior deberán asegurar que sus egresados logren el
dominio de las competencias que conforman el MCC.

3. Profesionalización de los servicios educativos. Para alcanzar los objetivos de la Reforma

hacen falta mecanismos de gestión para mejorar la calidad de las instituciones y para fortalecer
el desempeño académico de los alumnos de manera que se alcancen estándares mínimos y se
sigan procesos compartidos.

4. Certificación Nacional Complementaria. Expedición de un certificado nacional que avale el

hecho de que las distintas opciones de la Educación Media Superior comparten objetivos
fundamentales y una identidad común. El certificado será el resultado de la integración de los
distintos actores en el Sistema Nacional de Bachillerato.
Para garantizar planes y programas de estudio pertinentes, la Reforma Integral de la Educación
Media Superior se llevará a cabo en distintos niveles de concreción: el primer nivel es un
acuerdo entre instituciones para lograr un marco que asegure aprendizajes significativos; el
segundo nivel es el ajuste, al interior de cada institución, de sus planes y programas de estudio
en función de dicho marco; el tercer nivel corresponde a la aplicación, en el plantel, del modelo
curricular en contextos específicos; y, finalmente, en el salón de clases, el profesor diseña su
plan de trabajo para la formación de la competencias definidas por el Marco Curricular Común.

NIVELES DE CONCRECION

Nivel Interinstitucional
A partir de un proceso de participación interinstitucional se
Marco Curricular
definen las competencias a desarrollar y el Perfil del
Común
Egresado de la Educación Media Superior.
Nivel Institucional
Modelo Educativo Las instituciones y subsistemas adecuan sus planes y
de la Institución programas de estudio.
Las instituciones y subsistemas aportan competencias
Planes y Programas
complementarias según las necesidades de sus estudiantes
de Estudio
y sus regiones.
Nivel Escuela
Los planteles adoptan el Marco Curricular Común y lo
Adecuaciones por
complementan con adecuaciones curriculares, tutorías y
Centro Escolar
actividades extracurriculares.
 Nivel Aula
Los docentes, para asegurar la generación del Perfil del
Currículum
Egresado, toman decisiones sobre planeación, desarrollo y
impartido en el Aula
evaluación del aprendizaje.

Competencias del Sistema General de Bachillerato

Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto

específico. Las competencias son recursos cognitivos del sujeto para actuar con efectividad en
situaciones, responder preguntas o resolver problemas específicos. Las competencias son la
unidad común que nos permite definir los conocimientos, habilidades y actitudes que el
egresado debe poseer para obtener el certificado de bachillerato.

La Reforma Integral de la Educación Media Superior quiere que todos los egresados del
bachillerato, independientemente de la organización curricular de cada institución, compartan
una serie de competencias. Las competencias se organizan en un Marco Curricular Común que
incluye Competencias Genéricas, Disciplinares y Profesionales. Las dos últimas se dividen en
básicas y extendidas.

Competencias Descripción
Comunes a todos los egresados de la Educación Media
Genéricas
Superior
Comunes a todos los egresados de la Educación Media
Básicas
Superior
Disciplinares
Específicas de los distintos subsistemas de las
Extendidas
Educación Media Superior
Básicas Formación elemental para el trabajo
Profesionales
Extendidas Formación para el ejercicio profesional

Actores de La Reforma

El alumno es el objetivo principal de la Reforma Integral de la Educación Media Superior. En

esta etapa de formación el alumno debe desarrollar una serie de competencias que les
permitan desempeñarse eficazmente en los ámbitos social, profesional y político. Esta serie de
competencias genéricas y disciplinares básicas constitutirán el Perfil del Egresado y serán
comunes a todas las modalidades y subsistemas de la Educación Media Superior. Las
competencias comunes serán complementadas por competencias disciplinares extendidas y
competencias profesionales definidas por cada subsistema.

Los docentes son los principales impulsores de la Reforma Integral de la Educación Media
Superior. El trabajo de los docentes permitirá generar ambientes de aprendizaje en los que los
estudiantes desplieguen las competencias que integran el Marco Curricular Común. Para lograr
lo anterior será necesario que los docentes desarrollen a su vez una serie de competencias que
constituirán el Perfil del Docente. Es por eso que los docentes cuentan con una oferta de
actualización y formación para dominar el enfoque de competencias, y para desarrollar el Perfil
Docente requerido.

Los directores son los líderes de la Reforma Integral de la Educación Media Superior. Los
directores de cada uno de los planteles son los encargados de implementar y dar seguimiento a
los procesos de la Reforma, adoptar el Marco Curricular Común y desarrollar los mecanismos de
gestión y apoyos complementarios a dicha Reforma. Para lograr su cometido es necesario que
los directores desarrollen una serie de competencias que definirán el Perfil del Director.
Normatividad

Acuerdo 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de

diversidad

Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular
común del Sistema Nacional de Bachillerato

Acuerdo 445 por el que se conceptualizan y definen para la Educación Media Superior las
opciones educativas en las diferentes modalidades

Acuerdo 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan
educación media superior en la modalidad escolarizada

Acuerdo 449 por el que se establecen las competencias que definen el Perfil del Director en los
planteles que imparten educación del tipo medio superior

Acuerdo 450 por el que se establecen los Lineamientos que regulan los servicios que los
particulares brindan en las distintas opciones educativas en el tipo medio superior

Acuerdo 478 por el que se emiten las Reglas de Operación del Programa de Infraestructura para
la Educación Media Superior

Acuerdo 479 por el que se emiten las Reglas de Operación del Programa Becas de Educación
Media Superior

Acuerdo 480 por el que se establecen los lineamientos para el ingreso de instituciones
educativas al Sistema Nacional de Bachillerato
Acuerdo 484 por el que se establecen las bases para la creación y funcionamiento del Comité
Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato

Acuerdo 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato
General

Acuerdo 488 por el que se modifican los diversos números 442, 444 y 447 por los que se
establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad; las competencias
que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, así como las
competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad
escolarizada, respectivamente.

El desarrollo docente en el contexto de la Reforma Integral

La Reforma Integral de la EMS reconoce que el fortalecimiento de la práctica docente sólo

puede darse en un ambiente que facilite la formación continua y en el que otros actores clave
del nivel educativo también se actualicen y participen en la mejora continua de las escuelas. Por
estas razones, la Reforma contempla apoyos diversos a los docentes y a su trabajo, como cursos
orientados a su formación en el perfil que se incluye en este documento, inversiones en
infraestructura y equipamiento y, más adelante, el desarrollo de materiales educativos, entre
otros proyectos. Adicionalmente, se iniciarán trabajos para profesionalizar la gestión en las
escuelas, los cuales pueden incluir la definición del perfil del director con base en competencias.
De manera similar, se desarrollarán programas de tutorías, para lo cual será necesario definir
sus objetivos y las funciones de los tutores. Así, docentes, directivos y el personal de apoyo de
las escuelas podrán trabajar en conjunto en el mejoramiento de la EMS. El trabajo docente se
articulará con la gestión institucional y los programas interinstitucionales que se implementen
para construir el Sistema Nacional de Bachillerato. De manera específica, la formación docente
en el marco de la Reforma Integral se concibe como un proceso que tendrá objetivos en el
mediano y largo plazo. El primer grupo de maestros iniciará su actualización en cursos
específicamente diseñados para ello en el año en curso. Otros iniciarán más adelante. Además,
en el marco de la Reforma se reconoce que los procesos de actualización no tienen lugar
exclusivamente en cursos, sino que se desarrollan en la práctica, mediante la comunicación
entre docentes y su participación en academias. Por ello, se trabajará en todos estos aspectos.
La articulación de los procesos de actualización en torno a un perfil con base en competencias
reconoce que el desarrollo docente es un proceso de mejora continua que no tiene un final. En
este sentido, el Perfil que se presenta a continuación busca abrir maneras de actuación
institucional para facilitar la formación de los docentes a lo largo de su trayectoria profesional.