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CHIMBOTE
AUTORA:
BR. LADY AIDA HERRERA RIVERA
ASESOR
MGTR. CIRO MACHICADO VARGAS
JULIACA - PERÚ
2016
JURADO EVALUADOR DE TESIS
ii
AGRADECIMIENTO
iii
DEDICATORIA
iv
RESUMEN
v
ABSTRACT
vi
CONTENIDO
Pg.
Jurado evaluador de tesis .......................................................................................... ii
Agradecimiento .......................................................................................................... iii
Dedicatoria ................................................................................................................. iv
Resumen..................................................................................................................... v
Abstract ..................................................................................................................... vi
Contenido (índice)…………………………………………………………………..vii
Índice de cuadros…………………………………………………………………....ix
Índice de gráficos…………………………………………………………………...x
I. INTRODUCCIÓN ................................................................................................ 1
vii
III. METODOLOGÍA ............................................................................................. 39
3.1. Diseño de la investigación .................................................................................. 39
3.2. Población y Muestra ........................................................................................... 40
3.3. Definición y operacionalización de variable………………………………........42
3.4. Técnicas e Instrumentos ...................................................................................... 43
3.5. Plan de Análisis ................................................................................................... 44
3.6. Matriz de consistencia ........................................................................................ 48
V. CONCLUSIONES ............................................................................................... 61
Referencias................................................................................................................. 62
Anexos ....................................................................................................................... 65
viii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1 ..................................................................................................................... 41
Número de estudiantes de tres, cuatro y cinco años de educación básica regular de
Juliaca.
Cuadro 2 .................................................................................................................... 50
Nivel de psicomotricidad en niños de tres, cuatro y cinco años de edad de la
Cuadro 3 .................................................................................................................... 52
Nivel de Coordinación en niños de tres, cuatro y cinco años de edad de la institución
educativa privada Isaac newton de la ciudad de juliaca, provincia de san Román,
región puno, año 2016
Cuadro 4 ..................................................................................................................... 54
Nivel de Lenguaje en niños de tres, cuatro y cinco años de edad de la institución
Cuadro 5 ..................................................................................................................... 56
Nivel de Motricidad en niños de tres, cuatro y cinco años de edad de la institución
ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 .................................................................................................................... 51
Nivel de psicomotricidad en niños de tres, cuatro y cinco años de edad de la
Gráfico 2 .................................................................................................................... 53
Nivel de Coordinación en niños de tres, cuatro y cinco años de edad de la institución
educativa privada Isaac newton de la ciudad de juliaca, provincia de san Román,
región puno, año 2016
Gráfico 3 .................................................................................................................... 55
Nivel de Lenguaje en niños de tres, cuatro y cinco años de edad de la institución
Gráfico 4 .................................................................................................................... 57
Nivel de Motricidad en niños de tres, cuatro y cinco años de edad de la institución
x
I. INTRODUCCIÓN
los aspectos psíquicos y motrices del ser humano que con llevan a un mejor
Desarrollo (CRED).
1
desarrollo integral de los niños, surge la presente investigación, pues se observa que
los niños desde los 3 años recién se inician en la escolaridad del II ciclo del nivel
que tienen que ver sobre todo con falta de estimulación e intervención adecuada en
En nuestro país las dificultades que los niños y niñas presentan en el área de la
hablar sobre la situación en que encuentran los niños en nuestro país tenemos que
factores; sabiendo que todos éstos aspectos influyen en gran medida en el desarrollo
niños y niñas ya que muchos de los docentes ignoran estrategias propias para
que tiene este tema en esta etapa de la vida y la incidencia que tiene en el desarrollo
mediante juegos y canciones, también los niños de tres, cuatro y cinco años cuentan
con el curso taller de psicomotricidad que se trabajan una vez por semana de 90
2
minutos cada sesión, la institución posee también juegos recreativos. Todo esto
permite a los niños de este nivel realizar movimientos , lo cual facilita el desarrollo
forma progresiva.
en niños tres, cuatro y cinco años de edad en la Institución Educativa Privada Isaac
Newton de la ciudad de Juliaca, provincia de San Román, región Puno, año 2016
dimensión coordinación en los niños de tres, cuatro y cinco años. Identificar el nivel
de tres, cuatro y cinco años de edad en la Institución Educativa Privada Isaac Newton
teniendo como competencia en que los niños y niñas del nivel inicial del segundo
3
ciclo exploren de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interactúen
los niños de la I.E.P. Isaac Newton para puedan incrementar y alcanzar mejoras en
educativos del nivel inicial como aporte valioso de los estudios de la presente
brinda información y estrategias a través de las sesiones del programa para que los
profesionales y personas que interactúan con niños del nivel inicial tengan una
estas situaciones.
4
II. REVISIÓN DE LA LITERATURA
2.1. Antecedentes
institución) a quienes se les aplicó la prueba TEPSI. En sus resultados evidenció que
que aplica el proyecto vivencial ayuda a los niños a obtener un mejor desarrollo
5
Instituciones de Educación Inicial.
años. La muestra fue conformada por 29 niños entre los cuales hubo 14 varones y 15
quienes se les aplicó una lista de cotejo de entrada y de salida y se les aplicó el
muestra estuvo conformada por 32 niños y niñas de 3 a 5 años del nivel inicial de los
social familiar de Moos. Los resultados indican que el desempeño del desarrollo
psicomotor en los niños evaluados, tanto a nivel general como en las áreas de
los miembros.
6
Flores (2010) en su trabajo de investigación “Nivel de desarrollo de la
estudio está constituida por los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial Nº
275 “LLAVÍNI” de la ciudad de Puno con una muestra de 21 menores, entre niños y
observación global del desarrollo psicomotor, según los niveles del mismo se
tres y cuatro años de las instituciones educativas del nivel inicial del distrito de
tres y cuatro años. El estudio se realizó con 83 niños y niñas de tres y cuatro años del
nivel inicial del distrito de Samán, provincia de Azángaro, región Puno, El estudio se
7
2.2. Bases teóricas de la Investigación
2.2.1. Psicomotricidad
Silva (2007), afirma que la psicomotricidad es una actividad que confiere una
partir de otra menos organizada que permite integrar y coordinar las funciones de la vida
8
Origen de la psicomotricidad
Dupré (2003), afirma que el hombre desde épocas remotas se ha interesado por
estrategia que tenía como fin normalizar las conductas posturales inadecuadas del
niño es decir, que al principio su función era solamente generalizar aquellas posturas
y temporales.
psicoanalista, que establece que las perturbaciones psicomotoras son originadas por
9
La Psicomotricidad: Base para una educación para la vida.
prestar al niño y a la niña tanto en casos leves como en cuadros más severos como el
y padres de familia en el conocimiento del niño y la niña para que partiendo del
juego hagan uso del movimiento y apoyen conjuntamente, desde el lugar que les
caracteres negativos del sistema tradicional ya que la educación integral requiere del
Según Delgado (2007), Puede entenderse como el proceso en el que se manifiesta las
y funcional del SN y los efectores, y sigue patrones que se mantiene más o menos
estables dentro de la deriva natural de la especie humana, con una fuerte interacción
entre bases genéticas y ambiente, que en el caso de los primeros años de vida son
bastante críticos.
10
ambiente no ponen énfasis en la simple exposición a ambientes “más estimulantes”,
influir en su entorno cercano físico y social desde las etapas más tempranas.
Sin embargo está claro que ambientes carenciados que imponen una derivación
para el desarrollo posterior del niño. A este aspecto es importante considerar como
satisfacción en el origen. Por ello se tiene en cuenta este aporte ya que se debe
sólo por los factores que intervienen en el proceso sino más bien en la satisfacción
que siente el niño cuando aprende algo y lo practica hasta dominarlo por la vivencia
lo largo del cual el niño adquiere progresivamente las habilidades que le permitirán
11
Según Cobos (2006) el desarrollo psicomotor es entendido como: “la madurez
relacionada con los físico y psíquico teniendo que ver tanto con las leyes biológicas
aprendizaje. La meta será el control del propio cuerpo para la acción” . Esta
Bermejo (2010), Sería bueno hacerse la siguiente pregunta ¿hasta que punto influye
quizás si nos hiciéramos esta pregunta nos daríamos cuenta de la importancia que
Que establece las enseñanzas mínimas del 2º ciclo de Educación Infantil, cita que
esta etapa en Extremadura nos dice que uno de sus objetivos será: Conocer su propio
12
El actual currículo de esta etapa la define como una etapa educativa con entidad
propia que atiende a niños/as hasta los 6 años de edad. Dicha etapa se ordena en dos
de las características físicas y sociales del medio para lo cual se atenderá de manera
posible de sí mismo.
exploración activa, usando todos sus sentidos, manteniendo el contacto físico con
13
otros niños y adultos…
Con pocas semanas de vida los movimientos del niño son incontrolados, el progreso
progresando hacia los pies. Las partes más próximas a la cabeza se controlan antes
Martínez,( 2010) El desarrollo motor del niño de los 0 a los 6 años no puede ser
entendido como algo que le condiciona, sino como algo que el niño va a ir
produciendo a través de su deseo de actuar sobre el entorno y de ser cada vez más
competente. El fin del desarrollo motor es conseguir el dominio y control del propio
cuerpo, hasta obtener del mismo todas sus posibilidades de acción. Dicho desarrollo
movimientos orientados hacia las relaciones con el mundo que circunda al niño y
desplazamientos.
14
La mejora motriz está sujeta a las cuatro leyes del desarrollo:
• Ley céfalo-caudal.
• Ley próximo-distal.
Los logros del desarrollo psicomotor tienen guías según las cuales padres y médicos
pueden evaluar su progresión y normalidad del niño, alguna de estas guías son las
siguientes: De uno a cuatro semanas apunta la mirada a la cara de los padres, postura
flectada y algo rígida, y reflejo de moro evidente; a las cuatro semanas tiene las
piernas más extendidas, el cuello más firme, sigue la mirada y empieza a sonreír; a
las dieciséis semanas puede elevar la cabeza y el tórax, domina la postura simétrica,
toma objetos y los lleva a la boca, ríe a carcajadas y muestra desagrado si los padres
se alejan; a las veintiocho semanas se da vueltas y avanza empujándose con los pies,
puede sentarse brevemente y esbozar brincos, transfiere objetos de una mano a otra,
puede emitir sonidos de más de una sílaba y prefiere a los conocidos y muestra
15
desagrado a los desconocidos; a las cuarenta semanas se sienta sin apoyo, hace una
pinza con los dedos índice y pulgar, dice papá y mamá sin mucho sentido, reconoce
su nombre y se despide con la mano; a las cincuenta y dos semanas (un año) camina
otros, puede decir otras palabras fuera de papá y mamá, patea la pelota y la lanza; a
los quince meses camina solo y puede subir escaleras, hace una torre con tres cubos
hace una línea recta, mete objetos en una botella, puede nombrar un objeto familiar,
pide objetos apuntando con el dedo y abraza a los padres; a los diesiocho meses
corre tiesamente, se sienta en una silla, explora cajas y canastos, hace una torre de
cuatro cubos, saca objetos de una botella, es capaz de decir y recordar diez palabras
puede comer solo o pedir ayuda y besa a los familiares; a los veinticuatro corre bien,
sube y baja escaleras, abre puertas, sube a muebles, hace una torre con siete cubos,
dobla papeles, hace frases y escucha cuentos con dibujos, maneja bien la cuchara y
ayuda a vestirse; a los treintaiseis meses anda en triciclo, se para en un pie, hace una
torre con diez cubos, distingue entre sexos y edades, cuenta hasta tres objetos, juega
con otros niños y se lava las manos; a los cuarentaiocho meses se para y salta en un
pie, usa las tijeras para cortar, copia figuras geométricas y dibujos sencillo, puede
16
Las áreas que lo conforman son: la motora, coordinación, el lenguaje y lo social.
2.2.2.2.1. Maduración:
un nivel de evolución que le permite ejercer una función con eficacia (Peinado, I.,
a movimientos finos.
esto cambia gracias al proceso progresivo del dominio corporal, donde el niño es
Como bases del desarrollo psicomotor tenemos las leyes fundamentales del
desarrollo psicomotor: Ley céfalo-caudal aquí se controlan antes las partes del
cuerpo que están próximas a la cabeza y la ley próximo-distal aquí se controlan antes
las partes que están más cerca del eje corporal como consecuencia de esta ley el
17
Los componentes del desarrollo psicomotor en cuanto a los elementos básicos de la
tiempo y el desplazamiento.
reacciones del esquema corporal asocian las vivencias que el niño va teniendo
durante su vida y por otra parte la maduración nerviosa regida por dos leyes
desarrollo procede desde el centro hacia la periferia a partir del eje central del
cuerpo.
Rojas (citado por Consejo 2010), menciona que las leyes psicológicas pasan por un
proceso de las etapas del esquema corporal, que se divide en: Contemporánea al
18
del control del equilibrio; de los a los cinco años aproximadamente es el periodo
global del aprendizaje y del uso del cuerpo, asociando gestos y una locomoción cada
vez más coordinada; de cinco a siete años, periodo de transición del estadío global y
madurez. No todos los niños de una misma edad están capacitados para realizar una
determinada actividad.
19
2.2.2.2.2. Aprendizaje:
conductual.
analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del
20
en animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto
los períodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran
Poblete 2012), el desarrollo neurológico, que ocurre en el niño en los dos primeros
años de vida, cumple fielmente los principios generales del desarrollo, la integración
cero a un mes sus adaptaciones vitales son inestables, ejercicio de los reflejos y
principio de vida psíquica que discrimina entre placer y displacer; Freud citado por
Poblete 2012); afirma que de uno a cuatro meses siente la necesidad del contacto
afectividad; Piaget citado por Poblete 2012) afirma que de cinco a seis meses
habla y muestra reacciones circulares secundarias; Gesell citado por Poblete 2012)
afirma que de siete meses controla el movimiento de la cabeza, el niño logra cierta
doce meses explora el medio ambiente, aprende a experimentar por método ensayo
error, camina bien, tira objetos, usa palabras para comunicarse, usa el objeto como
21
significado de otro y comienza a formar su sentimiento de autonomía.
adquirido a los dos años le permite desempeñar un papel mucho más activo en su
independiente; el desarrollo motor, camina, corre, salta en dos pies, sube y baja
Muñoz 2009), el desarrollo motor como parte integrante humano ocurre a causa de
biológica que compone el organismo o partes del cuerpo, Ferre citado por Muñoz
2009) afirma que, existen tres principios que regulan el crecimiento: Principio de
principio de disociación, donde todas las partes del cuerpo no aumentan en conjunto
22
forma y masa del cuerpo, y periodo crítico donde el organismo se presenta
distintas funciones.
Ruiz citado por Muñoz 2009) afirma que el crecimiento humano se clasifica en:
periodo prenatal, fase germinal, fase embrionaria, fase fetal, nacimiento periodo
postnatal.
desarrollan antes que las extremidades; de dos a seis años las estructuras somáticas
siguen poco desarrolladas, los huesos se desarrollan más rápido que los músculos e
los cambios estructurales son menores, el corazón y los pulmones alcanzan mejores
23
condiciones y responden mejor a los esfuerzos de resistencia, incremento de las
cualidades físicas básicas. Área motriz se desarrolla según las leyes: Ley céfalo
progresivamente extender este control a los medios inferiores, y ley próximo distal
se controla antes las zonas próximas al eje corporal que las más alejadas.
Vayer citado por Muñoz 2009), afirma que el desarrollo psicomotor se establece
hasta los doce años así como: De cero a dos años pasa de los primeros reflejos a la
marcha; de dos a cinco años periodo global de aprendizaje y uso de todas las
esquema corporal.
El área cognitiva; Piaget citado por Muñoz 2009), afirma que todos los mecanismos
24
de cero a dos años abarcando seis estadíos y se caracteriza por la aparición pe
Freud (citado por Muñoz 2009) en su teoría psicoanalítica afirma que los estadíos
son procesos y las organiza en: Estadio impulsivo emocional u oral (de cero a dos
sexual les resulta placentera, identificación con el Yo, desarrollo del complejo de
Edipo; estadío de la latencia (de cinco a ocho años) el desarrollo sexual pasa en este
constitución del yo; estadío prepuberal (de nueve a once/doce años) se reactiva la
25
2.2.2.3. Evolución de las capacidades psicomotoras:
este tono o tención puede ir desde una contracción fuerte (hipertonía) o contracción
cabeza hasta las extremidades y la ley de próximo distal donde el desarrollo procese
del eje central del cuerpo; el control postural que permite al cuerpo para que adopte
una postura determinada para que realice todo tipo de movimientos y mantenga el
Mc Clenaghan y Gallahue (citado por Mosquera 2011) afirma que los primeros
Gesell (citado por Mosquera 2011) afirma que la organización del control de los
26
Céfalo caudal dice que las partes superiores funcionan antes que las inferiores;
próximo distal, maduran antes las zonas más cercanas a la línea media del cuerpo
que en las zonas más alejadas y general específico, los movimientos globales
actividad tónica es decir una actividad muscular sostenida que prepara la actividad
motriz física es decir se trata del estado de atención del cuerpo que lo mantiene
El control respiratorio este acto anticipa, acompaña y sigue a cualquier acto vital,
27
participa, mantiene e integra el desarrollo del individuo en cada uno de sus aspectos
y momentos de su existencia.
propioceptivas.
La coordinación motriz es la posibilidad para ejercer acciones que implican una serie
28
2.2.2.5. Áreas de evaluación del desarrollo psicomotor
psicomotrices son los test generales de lenguaje, test específicos del lenguaje,
lectora.
capacidades para realizar una serie de movimientos corporales y acciones, así como
ver con el hecho de que a través de su movimiento y sus acciones el sujeto entra en
contacto con personas y objetos con los que se relaciona de manera constructiva.
29
Flores y Soler (2010), la psicomotricidad es la disciplina que estudia al cuerpo en
atravesamiento del organismo del recién nacido por el campo del lenguaje es sede de
poda la comunicación con los demás es a través del movimiento. Esta comunicación
En tal sentido es importante que el docente, realice una evaluación psicomotriz a los
La evaluación del desarrollo psicomotor tiene por finalidad conocer el perfil del
2.2.2.5.1. Coordinación
Loli y Silva (2007.p.77) la coordinación del movimiento está dada por el óptimo
trabajo y la interacción que se da entre el sistema nervioso central y la musculatura,
en donde la armonía en los movimientos son eficaces, estéticos, rítmicos y
sincronizados.
30
La coordinación visomotora se refiere a la manipulación de los objetos, la percepción
visomotriz, la representación de la acción la imitación y la figuración gráfica. El
mismo Piaget no dejó de destacar el papel fundamental de la manipulación y
contacto con los objetos y de la representación en el desarrollo mental (Haeussler &
Marchant,2009.p.14).
La coordinación visomotriz según Loli y Silva (2007) está dada por: las acciones
orientadas al logro progresivo y paulatino de las coordinaciones:
ojo-mano, ojo-pie, ojo-mano-pie, ojo-cuerpo, ojo-mano-sonido. En este contexto la
coordinación visomotora cumple un rol de especial importancia, pues en ella se
realiza la unión del campo visual con la motricidad fina de la mano, por la cual se
busca las coordinaciones, habilidades y destrezas que necesitan y que constituyen pre
requisitos para el aprendizaje de la lectoescritura y demás aprendizajes (p.78).
2.2.2.5.2. Motricidad
Loli y Silva (2007) es considerada como “la acción del sistema nervioso central
sobre los músculos que motiva sus contracciones” (p.289). Según otra definición de
motricidad expuesto por Haeussler & Marchant (2009.p.13), se refiere a que gran
parte del mundo del niño está relacionado con movimiento; primero está ligado a los
progresos de las nociones y de las capacidades fundamentales del niño y luego
cuando pasa al control dominante de la inteligencia se exterioriza. Esta dimensión
está relacionada al movimiento y control del cuerpo o partes del cuerpo.
31
formación de la imagen mental y en la representación de lo imaginario. Lo vivido
integrado por el movimiento y por lo tanto introducido en el cuerpo del individuo
refleja todo un equilibrio cinético con el medio. La inteligencia es el resultado de una
cierta experimentación motora integrada e interiorizada, que como proceso de
adaptación es esencialmente movimiento.
Motricidad gruesa.
Se define como la capacidad de dominar las diferentes partes del cuerpo:
extremidades superiores, inferiores y tronco; involucrar dichas partes en los
movimientos, sean ejecutados en respuesta a una orden o de una forma
voluntaria, superando las dificultades que los objetos, el espacio o el terreno
impongan. En la motricidad gruesa interviene el equilibrio para lograr mantener una
determinada postura y la coordinación de grandes grupos musculares para ejecutar
actividades como locomoción, salto, trepa, etc. Ambas, permiten al niño adquirir
confianza y seguridad en sí mismo, al darse cuenta del dominio que tienen de su
cuerpo en cualquier situación
.
Motricidad fina
Rigal Robert (2006) se refiere básicamente a las actividades motrices manuales o
manipuladoras (utilización de dedos, a veces los dedos de los pies) normalmente
guiadas de forma visual y que necesitan destreza. Ponce y Burbano (2001) sostienen
que la motricidad fina consiste en todas aquellas actividades que requieren una
precisión y coordinación de los músculos cortos de las manos y dedos. Oscar Zapata
(1995) sostiene que la motricidad fina se apoya en la coordinación sensorio-motriz,
consiste en movimientos amplios que pueden ser de distintos segmentos corporales
como: la pierna y el pie o el brazo y la mano que son controlados por la coordinación
de la vista. Sostiene que la coordinación motriz fina que tiene como fondo la
coordinación viso-motriz, consiste en un movimiento de mayor precisión como por
ejemplo: manipular un objeto con la mano o solamente con algunos dedos y utilizar
en ciertas manipulaciones de objetos, la pinza formada por el pulgar y el índice,
enhebrar cuentas de collar, escribir con un lápiz, etc
32
2.2.2.5.3. Lenguaje
Haeussler & Marchant ( 2009 p.14 ) “Es una de las funciones psicológicas que más
roles desempeña en el desarrollo psíquico del ser humano; permite comunicar
información, significados, intenciones, pensamientos y peticiones, así como expresar
sus emociones, interviniendo en procesos cognoscitivos: pensamiento, memoria,
razonamiento, solución de problemas” Teniendo en cuenta esta definición
entendemos la importancia del lenguaje como otra dimensión del desarrollo
psicomotor desde una perspectiva semántica, comprensiva y pragmática de
comunicación con los demás, considerando el lenguaje simbólico de la primera
infancia.
El lenguaje considerado por Vygostky (citado por Cubero, 2005) “se convierte en el
sistema de signos, privilegiado para el desarrollo psicológico humano” (p.86). El
lenguaje media la relación con los otros y además la relación con uno mismo, siendo
una función psicológica superior reguladora a la propia acción.
significativos
33
2.2.2.6. Consecuencias de un retardo en el desarrollo psicomotor
detener sus movimientos y su emotividad, más allá del periodo normal de oposición
34
Para tener un resultado del retardo es necesario un seguimiento y estudio clínico y lo
progresivas, que pueden tener su comienzo antes o durante del parto, o en la infancia
Las características que presentan los niños con esta discapacidad intelectual pueden
ser los más leves hasta la dificultad más profunda como: Inestabilidad en la atención
del sostén.
35
El trastorno del aprendizaje, presenta el déficit de atención, hiperactividad, trastorno
la educación inicial
trabajo y estilo de aprendizaje. Por ello el profesorado debe disminuir las exigencias
seguro.
momento determinado.
Simplificar al máximo: dar pautas concretas. En vez de; hazlo bien decir no te
unidades para hacerle ver que va cubriendo metas, mostrándole lo que ya sabe y lo
36
Anticiparse y prevenir el error: el niño aprenderá más si la ayudamos a que ella
misma se anticipe al error que pueda cometer. Para ello podemos dirigir al niño con
dictar, avisa de las posibles faltas a cometer (incluso las puede escribir en la pizarra),
y posteriormente dicta.
decimos inmediatamente que está bien escrita, que si dejamos que el hecho pase de
la duda al olvido.
Utilizar el refuerzo social, elogiando todo lo posible pero con sinceridad, sin falsa
promedio de la clase.
Cuidar mucho las reacciones y actitudes de los demás y las de uno mismo hacia el
problema o dificultad que presenta el niño. Es bueno hacer saber al niño que
(empatía).
37
Evitar sentirse frustrados ante los fallos de aprendizaje del niño y armarse de
sobre la realización que se espera que alcance. En lugar de vamos a hacer este
y actúan evitando muchas veces un esfuerzo que consideran inútil. Los educadores
deben ayudarles a cambiar sus percepciones y atribuciones por otras más adaptadas
Toda práctica psicomotriz supone el respeto a la expresividad del niño, desde la más
limitada hasta la más excesiva, es por ello que no debe de dejarse de considerar las
actitudes que debe poseer el adulto que trabaja con niños en esta etapa. Costa y Mir
(citado por Consejo 2010) afirman que las actitudes del adulto se deducen en la
38
autenticidad, disponibilidad y empatía.
sentido corporal, el saber articular el deseo del niño y el suyo propio, el establecer el
Estar disponible para el niño es saber esperar, es decir no estar pasivo sino entrar en
Consejo (2010) afirma que el educador debe ser consciente que hace vivir a los
palabras que utiliza; debe garantizar la seguridad física y afectiva del niño para
III. METODOLOGÍA
descriptivo tiene como objeto indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta
39
una o más variables ( dentro de un enfoque cuantitativo) y proporcionan su
tres, cuatro y cinco años de edad de la Institución Educativa Privada Isaac Newton de
observación y como instrumento el Test de Tepsi que tiene como propósito, evaluar
Muestra Observación
M1 Ox
Dónde:
Ox = Nivel de psicomotricidad
Isaac Newton nivel inicial ubicado en el jr. Apurímac n: 1049 dichas institución
40
Román y limita por el Este con Huancané, Con el Oeste el distrito de Cabañillas, por
el norte con la provincia de Lampa y por el sur con el distrito de Puno y se encuentra
3.2.2. Población
La población estará conformada por 55 niños y niñas de 3,4,5 años del nivel inicial
de Juliaca.
Institución Total
Educativa Ugel Ámbito
3 4 5 Total
Institución Educativa
San Educación
privada 3 35 17 55
Román Inicial
Isaac Newton
3.2.3. Muestra
El tipo de muestreo que se utilizará fue el intencionado por cuotas. El muestreo por
41
3.3. Definición y operacionalización de variables
-Comprende preposiciones
-Razona por analogías opuestas
-Nombra colores
-Señala colores
-Nombra figuras geométricas.
-Señala figuras geométricas.
-Describe escenas
-Reconoce absurdos
-Usa plurales
-Reconoce antes y después
-Define palabras.
-Nombra características de objetos.
42
3.4. Técnicas e instrumentos
los últimos años. Ya que se concibe como elemento de educación formal y como
empíricos que van de la mano con la ciencia. Puede ser fácil al acceso.
Es un arte, un modo de hacer cosa. Por medio de las técnicas se sobre pasan la
necesidades elementales del hombre y pasa a ser parte de lo que se llama cultura
43
3.5. Plan de análisis
observación y como instrumento el Test de Tepsi que tiene como propósito, evaluar
Richardson 20 (K-R 20) y mostró ser altamente significativa (K.R 20 para el Test
concurrente.
Empíricamente se analizó:
44
en el Manual de Administración. No debe agregarse motivaciones adicionales,
examinador.
impreso.
debe comenzarse con el ítem 1 del Subtest Coordinación y llegar hasta el 16, luego
deben aplicarse los veinticuatro ítems del Subtest Lenguaje, y finalmente los doce
pese a fracasar el niño en varios ítems sucesivos. En caso de observarse fatiga, puede
que sólo se encuentre el examinador y el niño. Dicho lugar debe tener una mesa y
dos sillas y es deseable que tenga poco distractores y esté bien iluminado.
niño y no dar claves para que el niño sepa si su respuesta fue correcta o incorrecta.
salud y sueño, es decir, si puede cooperar e interesarse por las tareas propuestas .
Previa administración del test deben anotarse los datos de identificación del niño en
45
Al disponer a pasar el Test, el examinador debe dejar la caja de los materiales fuera
registro.
puntos.
detallado .Una vez administrada la totalidad del Test, deben analizarse los dibujos
del niño (ítems 8C a 15C), considerando los criterios de aprobación de ellos y los
En el Subtest Lenguaje, deben registrarse todas las respuestas del niño y analizarse
46
En el Subtest Motricidad, todos los ítems pueden ser pueden ser puntuados 1 ó 0 en
conocer con exactitud los criterios de éxito o fracaso que detalla el Manual para cada
ítem.
Para este efecto se han definido tres categorías que dicen relación con los puntajes T
test total o en los subtests, es decir, los puntajes que se encuentran en o sobre el
Para el análisis de los datos se utilizará el programa Excel, se hizo sobre los datos
Mann – Whitney.
47
Tabla 2. Puntuaciones de la variable: Nivel de psicomotricidad.
DE ACUERDO AL
CATEGORÍAS CÓDIGO
PUNTAJE T
DE 40 A MÁS NORMAL 1
DE 30 A 39 RIESGO 2
DE 29 A MENOS RETRASO 3
El diseño de la
El objetivo investigación Para recoger Se co cluye Que co
general del fue descriptivo. información de la la aplicació Test de
presente El investigador unidad de análisis desa ollo
estudio fue: busca y recoge se utilizó como psico oto TEPSI
Determinar el información técnica la la ayo ía de los
Nivel de contemporánea observación y iños tie e u ivel
Psicomotricid con respecto a como instrumento de psico ot icidad
ad en niños una situación el Test de Tepsi que
o al.
¿Cuál es el tres, cuatro y previamente tiene como
Nivel de cinco años de determinada propósito, evaluar
Psicomotricida edad en la (objeto de el rendimiento del
d en niños Institución estudio)); no se niño bajo un
El ivel de
tres, cuatro y Educativa busca relacionar conjunto de
psico ot icidad de
cinco años de Privada Isaac o controlar condiciones
preestablecidas y los iños de t es,
edad en la Newton de la variables, sino
Institución ciudad de simplemente no es medir los cuat o y ci co años
Educativa Juliaca, obtener límites del se e cue t a e u
Privada Isaac provincia de información. conocimiento del ivel o al, ue se
Newton de la San Román, La población niño. ca acte iza po u
48
ciudad de región Puno, estará 4, %
juliaca, año 2016 conformada por
provincia de 55 niños y la El ivel de
San Román, Y los muestra esta coo di ació de los
región Puno, objetivos conformada por iños de t es, cuat o
año 2016.? específicos 34 niños de tres, y ci co años se
fueron: cuatro y cinco e cue t a e u
Definir el años del nivel ivel o al, ue se
nivel de inicial de la ca acte iza po u
psicomotricid Institución
4, %. .
ad en la Educativa
dimensión privada Isaac
El ivel de le guaje
coordinación Newton de la
de los iños de t es,
en los niños ciudad de
de tres, cuatro Juliaca cuat o, ci co años se
y cinco años. p ovi cia de e cue t a e u
Identificar el Sa Ro á , ivel o al, ue se
nivel de Regió Pu o, ca acte iza po u
psicomotricid año 6 , %
ad en la
dimensión El nivel de
lenguaje en motricidad de los
De la El tipo de
los niños de niños de tres, cuatro
muestreo que se
tres, cuatro y y cinco se encuentra
utilizará fue el
cinco años de en un nivel normal,
intencionado
edad. Precisar que se caracteriza
por cuotas.
el nivel de por 100,00%.
El muestreo por
psicomotricid cuotas se utiliza
ad en la intencionadame
dimensión nte porque
motricidad en permite
los niños de seleccionar los
tres, cuatro y casos
cinco años de característicos
edad en la de la población
Institución limitando la
Educativa muestra a estos
Privada Isaac casos.
Newton de la
ciudad de
Juliaca,
provincia de
San Román,
región Puno,
año 2016.
49
IV. RESULTADOS
4.1. Resultados
Cuadro 2
Nivel de Psicomotricidad N %
Normal 32 94,12
Riesgo 1 2,94
Retraso 1 2,94
Total 34 100,00
50
Gráfico 1
TEST DE PSICOMOTRICIDAD
94.12
100.00
90.00
80.00
70.00
60.00
50.00
40.00
30.00
20.00 2.94 2.94
10.00
0.00
NORMAL RIESGO RETRASO
Fuente: Cuadro 2.
51
4.1.2. NIVEL DE COORDINACIÓN EN NIÑOS DE TRES, CUATRO Y
Cuadro 3
Nivel de Coordinación n %
Normal 32 94,12
Riesgo 2 5,88
Retraso 0 0,00
Total 34 100,00
52
Gráfico 2
Fuente: Cuadro 3.
53
4.1.3. NIVEL DE LENGUAJE EN NIÑOS DE TRES, CUATRO Y CINCO
Cuadro 4
Nivel de Lenguaje n %
Normal 31 91,18
Riesgo 2 5,88
Retraso 1 2,94
Total 34 100,00
54
Gráfico 3
91.18
100.00
90.00
80.00
70.00
60.00
50.00
40.00
30.00
5.88 2.94
20.00
10.00
0.00
NORMAL RIESGO RETRASO
Fuente: Cuadro 4.
55
4.1.4. NIVEL DE MOTRICIDAD EN NIÑOS DE TRES, CUATRO Y CINCO
Cuadro 5
Nivel de Motricidad n %
Normal 34 100,00
Riesgo 0 0,00
Retraso 0 0,00
Total 34 100,00
56
Gráfico 4
SUBTEST DE MOTRICIDAD
100.00
100.00
90.00
80.00
70.00
60.00
50.00
40.00
30.00
20.00 0.00 0.00
10.00
0.00
NORMAL RIESGO RETRASO
Fuente: Cuadro 5.
57
4.2 Análisis de resultados
4.2.1 Nivel de Psicomotricidad en los Niños de tres, cuatro y cinco años de edad
Los resultados demuestran que el 94,12% de los niños y niñas tienen una tendencia
Estos resultados son corroborados por la investigación realizada por Berruazo (1995)
ser humano con los demás Se define como es el medio de expresión, comunicación y
relación del ser humano con los demás de acuerdo a Perez, D. (2008).
4.2.2 Nivel de coordinación en los Niños de tres, cuatro y cinco años de edad de
Los resultados demuestran que el 94,12% de los niños y niñas tienen un nivel de
coordinación normal.
58
es la cualidad que ordena, sincroniza y armoniza todas las fuerzas internas de la
persona y las pone de acuerdo con las fuerzas externas para lograr una solución
4.2.3 Nivel de lenguaje en los Niños de tres, cuatro y cinco años de edad de la
Los resultados demuestran que el 91,18% de los niños y niñas tienen un nivel de
lenguaje normal.
inicial” concluyendo que son los primeros sonidos emitidos por el niño no pueden
lingüísticos.
59
los elementos fisiológicos que luego intervendrán en la articulación del lenguaje
según Francescato (Citado por cervantes 2011). Incluir opinión explicando los
resultados
4.2.4 Nivel de motricidad en los Niños de tres, cuatro y cinco años de edad de la
Los resultados demuestran que el 100% de los niños y niñas tienen un nivel de
motricidad normal.
Estos resultados son corroborados por la investigación realizada por Robles (2008)
según Portelland (citado por Robles 2008) afirma que la motricidad está regido por
60
V. CONCLUSIONES
El nivel de lenguaje de los niños de tres, cuatro, cinco años se encuentra en un nivel
SUGERENCIAS
Que se promuevan programas que permitan a los niños del nivel inicial desarrollar
adecuadamente su psicomotricidad
61
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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63
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Piedrasanta
Poblete, M. (2012). Etapas evolutivas del ser humano. (Diplomado medicina interna
www.slideshare.net./drmiguelpoblete/etapas-evolutivas-del-ser-humano
109, p.14-17.
64
ANEXOS
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
EVIDENCIAS
APLICACIÓN DEL TEPSI
77