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LINGUAGENS

LÍNGUA PORTUGUESA • INGLÊS • ARTE

Caderno Pedagógico:
Planos de aula e provas bimestrais do 6º e 9º anos

Coleções
Projeto Teláris
Português: Linguagens
Time to Share
Way to English
Projeto Mosaico
QUERIDO PROFESSOR(A),
Sabemos que o trabalho docente exige muita dedicação e prova sobre os assuntos tratados no livro didático em cada
horas de estudo para o preparo de aulas que envolvam e período, articulando as principais habilidades requeridas.
deem significado ao que é proposto pelo currículo.
Esperamos que este material seja mais um instrumento de
Com muita maestria e qualidade, você, caro professor(a), apoio ao seu trabalho, que é altamente importante para
exerce essa tarefa e sabe que em suas mãos está a nós. Afinal, você faz a diferença na vida de seus alunos e
mudança. Só pela educação mudamos uma sociedade. de nossa sociedade.

Esse também é o objetivo das Editoras Ática, Scipione e Por fim, queremos, acima de tudo, compartilhar
Saraiva e de seus profissionais ligados à educação. um propósito: o de trilharmos juntos a missão mais
importante do País neste momento: a da educação
Com esse foco, uma equipe de professores especialistas
transformadora.
em cada área do conhecimento – e que assim como
você atuam em sala de aula – elaborou um material de
Juntos vamos mais longe!
qualidade e amigável para colaborar com seu dia a dia.

Montamos planos aula a aula para auxiliar na


administração do uso do livro didático, respeitando
Um abraço carinhoso,
a liberdade de cada docente em pensar sua aula.
Procuramos distribuir o conteúdo e as orientações
Tatiana de Jesus Pita e Antonio Cesar Cunha
didáticas de acordo com a sua quantidade de aulas por
Equipe Pedagógica das editoras Ática, Scipione e Saraiva
bimestre. Também fizemos, para cada bimestre, uma Contato: 4003-3061
ÍNDICE
PORTUGUÊS INGLÊS ARTE
PROJETO TELÁRIS TIME TO SHARE PROJETO MOSAICO
6º ANO 6º ANO 6º ANO
Plano de Aula 7 Plano de Aula 72 Plano de Aula 117
Prova Bimestral 13 Prova Bimestral 76 Prova Bimestral 119

9º ANO 9º ANO 9º ANO


Plano de Aula 17 Plano de Aula 80 Plano de Aula 122
Prova Bimestral 25 Prova Bimestral 83 Prova Bimestral 125

PORTUGUÊS: LINGUAGENS WAY TO ENGLISH


6º ANO 6º ANO
Plano de Aula 30 Plano de Aula 88
Prova Bimestral 47 Prova Bimestral 100

9º ANO 9º ANO
Plano de Aula 51 Plano de Aula 103
Prova Bimestral 66 Prova Bimestral 111
LINGUAGENS
LÍNGUA
PORTUGUESA
Coleções
Projeto Teláris
Português: Linguagens
ACESSE O SITE Versão completa
www.edocente.somoseducacao.com.br
e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres
do 6º ao 9º ano das Editoras Ática, Scipione e Saraiva.

Novidades da edição reformulada


• Para esta edição, os livros foram enriquecidos com diversidade
de gêneros textuais e com novas fotos e ilustrações.
• As atividades de sistematização aparecem em maior quantidade,
promovendo, assim, desenvolvimento da reflexão sobre a
linguagem como processo interativo, levando em conta, também,
a variação linguística na abordagem de diferentes normas.
• Os textos são sempre autênticos, ou seja, não foram inventados
para fins didáticos. AUTORAS
• As obras apresentam atividades dinâmicas de produção de texto,
que consideram a leitura como um processo e colaboram para a Ana Trinconi Borgatto
formação de leitores competentes. Terezinha Bertin
• Novas seções: No Dia a Dia, Conversa em Jogo e Autoavaliação. Vera Marchezi
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6º ANO | 1º BIMESTRE
SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO

Nº DE
HABILIDADE CONTEÚDO ESTRATÉGIAS RECURSOS AVALIAÇÃO
AULAS
Identificar ideias Unidade 1 5 semanas Unidade 1 – Capítulo 1 – 1º bimestre Livro didático Participação dos
explícitas que Contos da Iniciar o trabalho pela leitura da imagem de abertura da unidade, alunos durante
contribuam para tradição oral Fevereiro e perguntar aos alunos o que acham da imagem, o que ela quer transmitir. a aula
compreensão textual Cap. 1 – Causo/conto março Fazer as intervenções que se fizerem necessárias a partir das respostas,
relacionando a imagem ao que será estudado na unidade. Em seguida, TV Participação
Inferir ideias solicitar a um aluno que faça a leitura compartilhada da apresentação dos alunos nas
implícitas que sobre o tema do capítulo e começar o capítulo pela pergunta sugerida no atividades orais
contribuam para Ponto de Partida. Realizar a reflexão. Na leitura comentada da página 20,
compreensão textual explicar aos alunos o que é e de onde vem o conto. Fazer perguntas para Datashow Visto nas
aguçar a curiosidade sobre o conto a ser lido. atividades
Compreender a realizadas no
leitura buscando Leitura Solicitar aos alunos que façam a leitura silenciosa do conto “O Bisavô caderno
informações, e a Dentadura”. Comentar com os alunos sobre o texto explicando as
significados das características de um conto/causo. Internet Visto nas
palavras no texto produções de
Interpretação de texto Solicitar aos alunos que resolvam as questões solicitadas na compreensão textos
Identificar os efeitos – compreensão do texto. Iniciar a leitura compartilhada do texto, correção comentada das
produzidos pela questões. Músicas Avaliação
utilização das formativa
imagens no capítulo Conversa em jogo Deixar que os alunos exponham as suas ideias, fazer as intervenções
quando necessário. Comentar com os alunos sobre como o avô se sentia Avaliação
Inferir o sentido diante da brincadeira da família, comentar sobre o respeito aos idosos, diagnóstica
de palavras ou criar perguntas a respeito do tema para que eles respondam. Envolver os
expressões a partir do alunos numa roda de conversa. Avaliação
contexto contínua
Linguagem do texto Solicitar aos alunos que resolvam as questões propostas, corrigir as
Expressar oralmente questões comentando sobre a linguagem usada no texto, levar o aluno Recuperação
opiniões e pontos a perceber qual o tipo de linguagem usada no texto. Comentar com os
de vista de forma alunos sobre as palavras usadas na internet, abreviações.

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clara, adequando a Construção do texto Analisar o conto com os alunos, explicar o que é prosa. Na leitura
linguagem à situação comentada sobre os elementos da narrativa, incitar o aluno a perceber,
comunicativa com base no conto estudado, os elementos da narrativa no conto. Solicitar
a resolução das questões. Correção comentada. Perguntar aos alunos sobre
Explorar os momentos da narrativa, (enredo) corrigir o quadro.
características da
linguagem dramática Prática de oralidade Trabalhar em grupos com os alunos, solicitar que eles organizem
– dramatização uma dramatização para apresentar aos colegas. Exercitar a leitura, a
Reconhecer entonação, a pontuação, a expressão facial e corporal, a audição. Depois
diferenças entre a da apresentação, fazer uma roda de conversa para debater o que eles
linguagem oral ou acharam.
escrita
Outras linguagens Solicitar aos alunos que resolvam as questões propostas, corrigir as
Reconhecer os questões comentando e mostrando aos alunos que o conto pode ser
elementos da reescrito em outras linguagens, por exemplo, uma história em quadrinhos.
narrativa Propor aos alunos que decifrem a história em quadrinhos, usando a
criatividade e atentando para os detalhes dos desenhos.
Produzir textos
considerando o Conexões Realizar a leitura dos textos com os alunos levando-os a perceber a relação
destinatário, sua entre as disciplinas, a interdisciplinaridade. Os textos trazem informações
finalidade, as geográficas, culturais (arte), regionais, históricas. Apontar as informações
características do nos textos.
gênero e do suporte
Língua: usos e Iniciar a resolução das atividades propostas coletivamente, trabalhando
Compreender o reflexão a variação linguística, mostrar aos alunos que a língua é dinâmica, que
conceito de frase e Variedades sofre alterações a todo momento. Levar o aluno a perceber as situações
seu uso linguísticas de comunicação, oral e escrita, como se deve falar ou escrever de
acordo com a situação comunicativa em que se encontra. Fazer a leitura
Produção de conto com os alunos. Há situações em que nos é exigido um maior grau de

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monitoramento linguístico, linguagem formal, nas redações escolares, por
exemplo, e há situações em que o grau de monitoramento pode ser menor,
linguagem informal, como a conversa com os amigos. Solicitar aos alunos
que resolvam as questões propostas. Correção comentada das questões.
Ao trabalhar a variedade regional com a letra da música “Cuitelinho”,
mostrar a importância de se conservar na música, o falar da região.
Solicitar aos alunos que resolvam as atividades. Correção comentada.

Frase Iniciar a leitura comentada com os alunos, perguntar se eles sabem o que
é frase, solicitar exemplos. Explicar o conceito de frase, dar exemplos.
Levar o aluno a perceber que a entonação é muito importante para dar
sentido à frase. Resolução das questões propostas, correção comentada.
Explicar os tipos de frases, pontuação, levar o aluno a perceber a diferença
entre a frase nominal e a frase verbal, solicitar exemplos.

Atividades Solicitar aos alunos que resolvam as questões. Correção comentada.

Produção de texto – Propor aos alunos que produzam um conto a partir da pintura. Retomar a
gênero: conto estrutura da narrativa e os momentos da narrativa. Solicitar que o trabalho
seja feito em grupo, organizar uma roda de conversa para que os alunos se
apresentem. Fazer os apontamentos necessários.
Leitura compartilhada de outros textos do mesmo gênero.

Autoavaliação Solicitar que os alunos façam uma autoavaliação do conteúdo estudado,


registrar no caderno. Conversar com os alunos sobre os conteúdos que
ainda possuem dúvidas. Retomar os conteúdos.

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AULAS
Identificar ideias Unidade 1 – Cap. 2 3 semanas Unidade 1 – Capítulo 2 – 1º bimestre Livro didático Participação dos
explícitas que – Conto popular em Março Iniciar o capítulo conversando com os alunos sobre a palavra “popular”, alunos durante
contribuam para verso e conto popular perguntar se eles sabem o que significa. Retomar o conceito de conto, em a aula
compreensão textual em prosa 2 semanas seguida pedir a um aluno que leia a página de introdução do capítulo.
Abril Conversar com os alunos sobre os conceitos de verso e prosa, perguntar se TV Participação
Inferir ideias eles reconhecem a diferença entre o texto em verso e o texto em prosa. dos alunos nas
implícitas que atividades orais
contribuam para Leitura – Texto: “A Solicitar aos alunos que façam a leitura silenciosa do texto “A panela...”,
compreensão textual panela...” – Pedro conversar com os alunos sobre o autor do texto, Pedro Bandeira. Conversar Datashow Visto nas
Bandeira com os alunos sobre o que eles entenderam do texto, exposição oral sobre atividades
Compreender a o conceito de texto em verso e texto em prosa. realizadas no
leitura buscando caderno
informações, Interpretação de texto Leitura compartilhada do texto. Resolução das questões propostas,
significados das – compreensão compreensão do texto. Correção comentada das questões. Internet Visto nas
palavras no texto produções de
Conversa em jogo Propor aos alunos que se sentem em círculo para debater sobre o tema textos
Identificar os efeitos que o poema traz (trapaça e vingança). Deixar que os alunos exponham
produzidos pela suas ideias, conversem e encontrem possíveis explicações para os Músicas Avaliação
utilização de imagens comportamentos desencadeados pelo ser humano e que percebam como formativa
se deve agir em determinadas situações. Fazer as intervenções necessárias.
Inferir o sentido Avaliação
de palavras ou Linguagem do texto Conversar com os alunos sobre a linguagem usada no texto. Retomar o diagnóstica
expressões a partir do diminutivo das palavras. Solicitar aos alunos que resolvam as questões
contexto propostas. Na correção comentada das questões, levar o aluno a perceber Avaliação
o uso da linguagem informal no conto em razão da sua origem popular, contínua
Estabelecer a conto oral.
diferença entre verso Recuperação
e prosa Prática de oralidade Exposição oral sobre o conceito de literatura de cordel – versos para
serem lidos em voz alta. Organizar a leitura do texto pelos alunos. Levar
para a sala de aula outros textos e organizar a leitura pelos alunos para

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Reconhecer o uso da que eles percebam a semelhança entre o cordel, o conto em versos e a
linguagem formal e música. Na leitura compartilhada do texto “Por que o Morcego Só Voa de
informal Noite”, comentar sobre o autor com os alunos e, em seguida, solicitar que
resolvam as questões propostas. Correção comentada das questões.
Estabelecer relações
entre elementos Construção do texto Solicitar aos alunos que resolvam as questões propostas, corrigir as
verbais e não verbais questões comentando sobre as características de um texto em verso e um
texto em prosa. Explicação.
Reconhecer situações
de comunicação Outras linguagens Exposição oral sobre o conceito de xilogravuras de cordel. Solicitar aos
em que seja mais alunos que resolvam as questões propostas. Correção comentada das
adequado o uso questões.
da oralidade ou da
escrita Conexões Este é o momento de estabelecer relações entre as disciplinas: História:
conversar sobre a origem da palavra caipira, estimular a participação dos
Compreender os alunos fazendo perguntas; Arte: explicar o conceito de linguagem verbal
diferentes sentidos e linguagem não verbal para os alunos compreenderem a xilogravura,
decorrentes da ordem linguagem não verbal. Se possível, levar os alunos à sala de informática
das palavras na frase, para, através da tecnologia, conhecerem mais sobre a técnica da
da pontuação xilogravura.

Reescrever Língua: usos e Exposição oral sobre o conceito de variações linguísticas, iniciar a leitura
texto narrativo, reflexão comentada com os alunos. Estimular os alunos a participar da aula
empregando perguntando se eles conhecem expressões diferentes, falas diferentes, se
corretamente os já ouviram alguém falar em casa, na televisão. Mostrar aos alunos que a
elementos da língua sofre transformações de uma geração para outra, de uma cidade
narrativa para outra, de uma idade para outra. A língua não para, ela é dinâmica.
Exposição oral sobre os conceitos de linguagem formal e linguagem
informal, estimular o aluno a perceber em quais situações podemos usar
uma ou outra linguagem, quando ela deve ser mais monitorada, e quando

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pode ser menos monitorada.
Solicitar aos alunos que resolvam as atividades propostas sobre variedades
linguísticas, observar o uso das linguagens. Correção comentada das
atividades.

Frase: pontuação, Retomar o conceito de frase com os alunos, exposição oral sobre frases,
expressividade e pontuação, expressividade e sentidos. Solicitar que resolvam as questões
sentidos propostas, trabalhar a ordem das palavras e o sentido que elas assumem.
Levar o aluno a compreender que a ordem das palavras modifica o
sentido. Solicitar que os alunos pesquisem anúncios publicitários para
estudar a linguagem. Na correção comentada, estimular a participação dos
alunos, fazer os apontamentos pertinentes.

Produção de texto Reescrita do conto em prosa. Se possível, levar os alunos à sala de leitura
– gênero, conto para produzirem a reescrita. Retomar os elementos da narrativa estudados
popular no conto de tradição oral. Solicitar aos alunos que façam o rascunho antes
da versão final e que ilustrem com a técnica da xilogravura. Solicitar que
eles leiam os seus contos para os colegas e exponham as suas ilustrações.
Leitura compartilhada de outros textos do mesmo gênero.

Autoavaliação Solicitar que os alunos façam uma autoavaliação do conteúdo estudado,


registrar no caderno. Conversar com os alunos sobre os conteúdos que
ainda possuem dúvidas. Retomar os conteúdos.

Ponto de Chegada Solicitar aos alunos que preencham em seu caderno o esquema do que
foi estudado na unidade, anotar na lousa as respostas dos alunos, fazer a
correção comentada, estimular os alunos a exporem as suas ideias, fazer
as intervenções necessárias. Solicitar aos alunos que reproduzam um
conto da tradição oral. Orientar os alunos a usarem este trabalho para a
escrita definitiva do seu conto.

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Prova Bimestral de
13

Nota/visto:
PORTUGUÊS
1º bimestre – 6º ano Projeto TELÁRIS
Nome da escola: Data:
Nome do aluno:
Versão
Nº:
do professor
Turma:
Leia o texto e responda.
1
Na tira acima observamos um modo de falar diferente do personagem no primeiro e
no segundo quadrinhos, ou seja, a variação de registro da língua. Nesses quadrinhos
percebemos marcas da linguagem escrita ou da linguagem oral? Justifique sua resposta
com exemplos da tirinha.
Os quadrinhos apresentam marcas da linguagem oral, por exemplo: “Fui chamado pra sê
mesário nas eleição!"
2
Qual variação linguística o personagem que foi convocado para trabalhar nas eleições
está usando? Explique.
Ele está usando a variação típica de quem possui pouco estudo, por isso utiliza menos
monitoramento na fala.
3
Quais tipos de linguagens são usados na tirinha: verbal, não verbal ou mista? Explique.
A linguagem utilizada nos quadrinhos é mista, pois o texto é composto por imagens
(linguagem não verbal) e escrita (linguagem verbal).
Projeto TELÁRIS Prova Bimestral de PORTUGUÊS – 1º bimestre – 6º ano p. 2
14

Leia o texto e responda à questão.


AS LÁGRIMAS DE POTIRA
Lenda indígena
Muito antes de os brancos atingirem os sertões de Goiás, em busca de pedras preciosas, existiam por aquelas
partes do Brasil muitas tribos indígenas, vivendo em paz ou em guerra e segundo suas crenças e hábitos.
Numa dessas tribos, que por muito tempo manteve a harmonia com seus vizinhos, viviam Potira, menina
contemplada por Tupã com a formosura das flores, e Itagibá, jovem forte e valente.
Era costume na tribo as mulheres se casarem cedo e os homens assim que se tornassem guerreiros.
Quando Potira chegou à idade do casamento, Itagibá adquiriu sua condição de guerreiro. Não havia como
negar que se amavam e que tinham escolhido um ao outro. Embora outros jovens quisessem o amor da
indiazinha, nenhum ainda possuía a condição exigida para as bodas, de modo que não houve disputa, e
Potira e Itagibá se uniram com muita festa.
Corria o tempo tranquilamente, sem que nada perturbasse a vida do apaixonado casal. Os curtos períodos
de separação, quando Itagibá saía com os demais para caçar, tornavam os dois ainda mais unidos. Era
admirável a alegria do reencontro!
Um dia, no entanto, o território da tribo foi invadido por vizinhos cobiçosos, devido à abundante caça
que ali havia, e Itagibá teve que partir com os outros homens para a guerra.
Potira ficou contemplando as canoas que desciam rio abaixo, levando sua gente em armas, sem saber
exatamente o que sentia, além da tristeza de se separar de seu amado por um tempo não previsto.
Não chorou como as mulheres mais velhas, talvez porque nunca houvesse visto ou vivido o que sucede
numa guerra.
Mas todas as tardes ia sentar-se à beira do rio, numa espera paciente e calma. Alheia aos afazeres
de suas irmãs e à algazarra constante das crianças, ficava atenta, querendo ouvir o som de um remo
batendo na água e ver uma canoa despontar na curva do rio, trazendo de volta seu amado. Somente
retornava à taba quando o sol se punha e depois de olhar uma última vez, tentando distinguir no
entardecer o perfil de Itagibá.
Foram muitas tardes iguais, com a dor da saudade aumentando pouco a pouco. Até que o canto da
araponga ressoou na floresta, desta vez não para anunciar a chuva mas para prenunciar que Itagibá
não voltaria, pois tinha morrido na batalha.
E pela primeira vez Potira chorou. Sem dizer palavra, como não haveria de fazer nunca mais, ficou
à beira do rio para o resto de sua vida, soluçando tristemente. E as lágrimas que desciam pelo seu
rosto sem cessar foram-se tornando sólidas e brilhantes no ar, antes de submergir na água e bater no
cascalho do fundo.
Dizem que Tupã, condoído com tanto sofrimento, transformou suas lágrimas em diamantes, para
perpetuar a lembrança daquele amor.
Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me001614.pdf>.
4
Assinale a alternativa incorreta.
a) Potira e Itajibá viviam numa tribo nos sertões de Goiás.
b) Potira era menina contemplada por Tupã e tinha a formosura das flores, e Itagibá,
jovem, forte e valente.
c) Era costume na tribo as mulheres se casarem cedo e os homens assim que se
tornassem guerreiros.
d) Itagibá teve que partir com os outros homens para a guerra, mas logo voltou para os
braços da sua amada Potira.
Projeto TELÁRIS Prova Bimestral de PORTUGUÊS – 1º bimestre – 6º ano p. 3
15

Leia a tirinha e responda.


5
Transcreva da tirinha uma frase verbal.
Frase verbal – Adoro ler quadrinhos.
6
Transcreva da tirinha duas frases nominais.
Frases nominais – Os quadrinhos e as páginas de esportes. E as resenhas de livros.
E as colunas de fofocas.
7
A fala de Snoopy no último quadrinho confirma o que Charlie Brown diz no quadrinho
anterior? Por quê?
Sim, pois o cachorro Snoopy está lendo um assunto que lhe interessa e lhe diz respeito.
Leia a tinha e responda.
8
Identifique no texto:
uma frase declarativa
Frase declarativa – Olha, este é o mundo.
Projeto TELÁRIS Prova Bimestral de PORTUGUÊS – 1º bimestre – 6º ano p. 4
16

uma frase interrogativa


Frase interrogativa – Sabe por que esse mundo é bonito?
uma frase exclamativa
Frase exclamativa – O original é um desastre!
Leia a tirinha e responda.
9
Transcreva dos quadrinhos acima uma frase em que a personagem usa menor grau de
monitoramento da linguagem, uso informal da língua próprio de quem fala.
Tô a fim de uma garotaaaa!
10
Observe a fala da personagem do último quadrinho: ela está sendo usada de forma mais
monitorada ou não? Explique:
Sim, ela está sendo usada de forma mais monitorada, nessa frase não há uso de gírias.
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HABILIDADE CONTEÚDO ESTRATÉGIAS RECURSOS AVALIAÇÃO
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Identificar ideias Unidade 1 5 semanas Unidade 1 – Capítulo 1 Livro didático Participação dos
explícitas que Prosa e verso na era Iniciar o capítulo pela leitura da imagem, explorando-a com os alunos, alunos durante
contribuam para da informação Fevereiro e perguntar o que acham da imagem de abertura, o que veem; estimular a a aula
compreensão textual Cap. 1 – Poemas e março participação de todos; fazer as intervenções que se fizerem necessárias
formas de linguagem a partir das respostas; em seguida solicitar a um aluno que faça a leitura TV/Datashow Participação
Inferir ideias compartilhada da apresentação sobre o tema do capítulo e começar dos alunos nas
implícitas que o capítulo pela pergunta sugerida no Ponto de Partida. Iniciar a leitura atividades orais
contribuam para compartilhada e comentada do texto de abertura do capítulo, perguntar Internet
compreensão textual aos alunos sobre as transformações que temos sofrido por causa da Visto nas
tecnologia, dos meios de comunicação. Deixar que os alunos exponham atividades
Compreender a suas opiniões, realizar as intervenções necessárias. Retomar com os alunos realizadas no
leitura buscando as características do gênero literário poema, perguntar aos alunos sobre a caderno
informações, linguagem utilizada no poema, como ela é. Geralmente, a linguagem do Debates
significados das poema é carregada de significados. Vejamos. Visto nas
palavras no texto produções de
Leitura 1 e 2 Solicitar aos alunos que façam a leitura silenciosa dos poemas propostos textos
Identificar os efeitos de Fernando Pessoa e José Paulo Paes. Conversar com os alunos sobre
produzidos pela os autores, perguntar o que eles percebem na leitura de cada poema. Avaliação
utilização das Incentivar a participação, realizar as intervenções que se fizerem formativa
imagens no capítulo necessárias para construção do conhecimento.
Avaliação
Inferir o sentido Interpretação de texto Iniciar a leitura compartilhada do texto. Conversar com os alunos sobre os diagnóstica
de palavras ou – compreensão poemas, as linguagens utilizadas, entendimento dos poemas, significados.
expressões a partir do Solicitar que resolvam as questões propostas, compreensão. Expor aos Avaliação
contexto alunos sobre a diferença entre o autor, poeta – e a voz poética do poema, contínua
o “eu lírico”. Refletir com os alunos os recursos de linguagem utilizados,
Reconhecer as figuras de linguagem. Realizar a correção comentada das questões. Recuperação
características do
gênero poema Conversa em jogo Solicitar aos alunos façam uma roda de conversa na sala de aula para
Identificar a debater sobre o tema proposto nos dois poemas: o amor. Comparar a

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PROJETO TELÁRIS – PORTUGUÊS
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Nº DE
HABILIDADE CONTEÚDO ESTRATÉGIAS RECURSOS AVALIAÇÃO
AULAS
linguagem verbal e fala do poeta no primeiro e no segundo poema, a maneira como ele se
não verbal no texto expressa em cada um, estimular a participação dos alunos, organizar para
que todos possam se expressar, serem ouvidos e darem as suas opiniões.
Estabelecer relações Realizar as intervenções necessárias.
de sentindo entre
textos Linguagem e Solicitar aos alunos que resolvam as questões propostas, corrigir as
construção do texto questões comentando sobre a linguagem usada no poema, rimas,
Apreender conceito musicalidade, expressão de sentimentos.
e uso das figuras de
linguagem Poemas com Solicitar que os alunos leiam os textos 3 e 4, observar a disposição do
interações entre a texto na página. Comentar sobre os autores citados. Perguntar aos alunos
Reconhecer os linguagem verbal e a o que eles percebem na leitura dos textos, de que maneira é possível
efeitos de sentido linguagem não verbal lê-los, quais os significados que nos apresentam? Levar os alunos a
produzidos pelas – poema visual perceber que os poemas podem ser lidos de várias maneiras, que os
figuras de linguagem significados se dão de acordo com o modo que os lemos. São os recursos
utilizados pelos autores para explorar a análise dos poemas. Solicitar que
Expressar oralmente resolvam as questões propostas, realizar a correção comentada, fazendo
opiniões e pontos as intervenções necessárias. É importante que os alunos percebam as
de vista de forma características do poema concreto.
clara, adequando a Poema visual – solicitar aos alunos que analisem a imagem e resolvam as
linguagem à situação questões. Realizar a correção comentada explorando os recursos utilizados
comunicativa no poema e o seu sentido. Perceber a linguagem utilizada nesse poema,
mistura de imagens com palavras.
Reconhecer os
efeitos de sentido da Prática de oralidade Dividir os alunos em grupos e orientá-los para declamarem os poemas
linguagem utilizada – declamação de 1 e 2. Conversar com os alunos sobre a entonação de voz, que pode dar
no texto poemas sentidos diferentes. Deixar que os alunos treinem as leituras, realizar as
intervenções quando necessárias. Marcar uma aula para apresentação dos
Reconhecer alunos. Trabalhar a expressão, a voz, a escuta e estimular que os alunos
deem suas opiniões sobre o trabalho.

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PROJETO TELÁRIS – PORTUGUÊS
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Nº DE
HABILIDADE CONTEÚDO ESTRATÉGIAS RECURSOS AVALIAÇÃO
AULAS
linguagem diversas Outras linguagens Trabalhar com os alunos analisando outras linguagens. Observar as duas
nos textos imagens sugeridas, espelho e bordados e pedras no tecido e traçar um
paralelo entre as duas. Estimular que os alunos falem suas percepções
Produzir textos sobre as obras de arte. Concluir com os alunos a partir das respostas
considerando o apresentadas.
destinatário, sua
finalidade, as Conexões Iniciar a leitura dos textos com os alunos analisando a linguagem utilizada,
características do a tecnologia, a informática, a disposição das palavras, os sentidos que
gênero e do suporte provocam de acordo como são usadas, as imagens, enfim levá-los a
perceber como foram produzidos alguns poemas, algumas obras; como
o autor escolhe a linguagem que vai utilizar para que provoque o efeito
de sentido que ele espera, como no poema Haicai, em que há uma
mistura de imagem, som e palavras. Da mesma forma os outros textos são
construídos, sempre com a intenção de provocar alguma sensação
no leitor.

Língua: usos e Iniciar a leitura compartilhada com os alunos, perguntar a eles sobre as
reflexão características que um poema deve ter, como pode ser construído, quais
recursos podem ser utilizados. Trabalhar a linguagem utilizada nos poemas
através do texto. Exposição oral sobre o tema. Levar o aluno a perceber os
efeitos de sentido que os sinais de pontuação produzem no poema: ponto-
-final, exclamação e interrogação. Resolver as questões com os alunos e
corrigir comentando. Leitura compartilhada sobre as figuras de linguagem,
recursos estilísticos que podem ser utilizados pelos poetas. Perguntar aos
alunos o que eles percebem com a leitura, como é possível distinguir a
metáfora da comparação, estimular a participação de todos. Resolução
da questões e correção comentada. Metonímia, prosopopeia, sinestesia,
paradoxo, ambiguidade, antítese e ironia.

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PROJETO TELÁRIS – PORTUGUÊS
9º ANO | 1º BIMESTRE
SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO

Nº DE
HABILIDADE CONTEÚDO ESTRATÉGIAS RECURSOS AVALIAÇÃO
AULAS
Recursos expressivos Exposição oral das figuras de linguagem para os alunos incitando a
no poema participação e todos. Solicitar que os alunos resolvam as questões
propostas, correção comentada.

Produção de texto Solicitar que os alunos se dividam em grupos, eles devem produzir um
Gênero – poema poema visual a partir do conteúdo que estudaram na unidade. Orientar os
visual alunos para que utilizem os recursos estilísticos que estudaram, imagem,
palavras, gráficos, desenhos, enfim, linguagem verbal e linguagem não
verbal. Realizar as intervenções e correções que se fizerem necessárias.
Marcar uma aula para construir com os alunos o varal de poemas que
ficará exposto na sala de aula. Realizar a leitura compartilhada de outros
textos do mesmo gênero.

Autoavaliação Conversar com os alunos sobre o conteúdo estudado no capítulo 1


orientando-os para que cada um avalie o seu desempenho nos estudos.
Retomar com os alunos os conteúdos que eles ainda possuem dúvidas.

Identificar ideias Capítulo 2 - Contos 3 semanas Unidade 1 – Capítulo 2 Livro didático Participação dos
explícitas que em tempos de Março Iniciar o capítulo realizando a leitura compartilhada do texto, conversar alunos durante
contribuam para comunicação rápida com os alunos sobre as formas de comunicação, a rapidez como ela a aula
compreensão textual 2 semanas ocorre e como nos portamos frente a algumas situações de comunicação.
Abril Analisar a imagem da página.
Inferir ideias TV/Datashow Participação
implícitas que Leitura 1 – Texto Solicitar aos alunos que façam a leitura silenciosa do texto de Ricardo dos alunos nas
contribuam para Circuito fechado Ramos. Conversar com os alunos sobre o que eles entenderam do texto, o atividades orais
Internet
compreensão textual Interpretação do que perceberam da linguagem, comentar sobre a imagem, perguntar o que Visto nas
Compreender a texto ela quer transmitir, falar sobre o autor do texto para os alunos. Solicitar atividades
leitura buscando que os alunos resolvam as questões propostas sobre o texto. Realizar a realizadas no
informações, correção comentada. Debates caderno

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PROJETO TELÁRIS – PORTUGUÊS
9º ANO | 1º BIMESTRE
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Nº DE
HABILIDADE CONTEÚDO ESTRATÉGIAS RECURSOS AVALIAÇÃO
AULAS
significados das Construção e Analisar com os alunos a linguagem utilizada no texto, definir os termos Visto nas
palavras no texto linguagem do texto conciso e prolixo, dar exemplos dessas linguagens. Explicar o termo produções de
justaposição, retomar os conceitos de coesão e coerência com os alunos. textos
Identificar os efeitos Solicitar que resolvam as questões, realizar a correção comentada,
produzidos pela estimulando a participação de todos.
utilização das
imagens no capítulo Leitura 2 – 73 Iniciar a leitura compartilhada do texto, perguntar os alunos o que eles Música Avaliação
Interpretação acharam, o que perceberam de diferente, estimular a participação de formativa
Inferir o sentido do texto todos. Falar aos alunos sobre o autor do texto. Comentar com os alunos
de palavras ou sobre o recurso de linguagem utilizado, as onomatopeias; perguntar aos
expressões a partir do alunos se eles se lembram das onomatopeias. Solicitar que resolvam as
contexto questões propostas. Comentar sobre os elementos da narrativa, perguntar Avaliação
sobre as características do texto narrativo e também do conto. Corrigir as diagnóstica
Reconhecer os questões comentando e realizando as intervenções necessárias.
efeitos de sentido da
linguagem utilizada Leitura 3 – No Iniciar a leitura compartilhada do conto, perguntar aos alunos o que eles
no texto messenger entenderam, o que a imagem quer dizer. Estimular a participação. Solicitar Avaliação
aos alunos que resolvam as questões, realizar a intervenções, corrigir contínua
Reconhecer efeito de as questões comentando sobre a pontuação, sobre as características do
sentido decorrente texto, sobre a questão da amizade, do virtual, da tecnologia e o que eles
do uso da coesão e entenderam sobre isso.
da coerência em um
texto Conversa em jogo Organizar uma roda de conversa na sala de aula e deixar que os alunos Recuperação
debatam sobre o tema proposto: amizade virtual. Orientar para que os
Identificar as figuras alunos deem suas opiniões e ouçam a opinião dos colegas. Realizar as
de linguagem e o intervenções necessárias.
efeito produzido no
texto Comparando os Realizar as atividades propostas em conjunto com os alunos, fazer uma
contos análise sobre os três contos lidos, baseando-se no quadro informativo,
comparar os recursos de linguagem de cada um. Expor oralmente sobre

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9º ANO | 1º BIMESTRE
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HABILIDADE CONTEÚDO ESTRATÉGIAS RECURSOS AVALIAÇÃO
AULAS
Inferir ideias as sequências dos três contos. Estimular a participação de todos. Correção
implícitas que comentada das atividades.
contribuam para
compreensão textual Prática de oralidade Organizar os alunos em grupos e orientá-los para a atividade proposta,
debater sobre a linguagem estudada no capítulo, analisar as formas de
Compreender a linguagem que usamos no dia a dia e debater sobre o tema, até que
leitura buscando ponto é saudável passar tanto tempo em relações virtuais e deixar as
informações, presenciais de lado. Deixar que os alunos defendam as suas posições,
significados das incitar os outros a argumentar e falar o que pensam sobre o assunto. A
palavras no texto atividade deve ter como objetivo trabalhar a fala, a escuta, as posições
e os argumentos para defesa das posições e desenvolver nos alunos
Identificar os efeitos a habilidade de elaborar, construir uma opinião e defendê-la com
produzidos pela argumentos sólidos, coerentes.
utilização de imagens
Outras linguagens Realizar com os alunos a leitura das imagens da história em quadrinhos,
Reconhecer as História em levar os alunos a perceber os sentidos que a imagens podem transmitir
características da HQ quadrinhos relacionando a última imagem em que aparece a palavra mágica.

Inferir o sentido Conexões Iniciar a leitura compartilhada dos textos com os alunos, chamar a atenção
de palavras ou para o que foi estudado na unidade, a linguagem concisa, objetiva, curta
expressões a partir do e o processo de justaposição; explicar que esse processo acontece quando
contexto uma linguagem ou imagem se põe na sequência da outra para produzir
vários sentidos. Analisar o miniconto, levar para sala de aula a letra da
Identificar os música para que os alunos ouçam e percebam a construção das frases,
efeitos de sentido conversar sobre as diversas formas de comunicação, além do livro, entre
da linguagem mais elas a literatura digital.
elaborada no texto
Língua: usos e Iniciar a leitura compartilhada do texto comentando com os alunos o
reflexão – que foi apreendido sobre justaposição, frases concisas, curtas. Estimular
a participação de todos. Retomar com os alunos os conceitos de frase,

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PROJETO TELÁRIS – PORTUGUÊS
9º ANO | 1º BIMESTRE
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período simples e oração e período. Exposição oral sobre período simples e período
período composto composto, coesão e coerência nos períodos. Estudo das conjunções;
ideia e sentido. Período composto por coordenação e por subordinação.
Explicar a diferença das orações coordenadas e subordinadas. Perguntar
aos alunos o que eles entendem sobre as orações. Explicar que as
orações coordenadas são independentes e as subordinadas estabelecem
relação de dependência uma com a outra. Estudo dos sentidos que as
conjunções estabelecem nas orações. Solicitar aos alunos que resolvam as
questões propostas, realizar a correção comentada e fazer as intervenções
necessárias.

Produção de texto Retomar as características dos minicontos estudadas na unidade e propor


que os alunos produzam um miniconto ou um conto breve, orientando
sobre a linguagem breve, concisa. Retomar os elementos da narrativa,
o miniconto deve ter esses elementos. Marcar uma data com os alunos,
organizar um sarau para apresentação das produções. Estimular a
participação de todos. Realizar as intervenções necessárias. Solicitar que
um aluno faça a leitura compartilhada de outro texto do mesmo gênero.

Autoavaliação Conversar com os alunos sobre o conteúdo estudado no capítulo 2 e


orientá-los para que cada um avalie o seu desempenho nos estudos.
Retomar com os alunos os conteúdos que eles ainda possuem dúvidas.

Sugestões Realizar a leitura compartilhada das sugestões que o livro traz, comentar
com os alunos o que eles já conhecem ou já ouviram.

Ponto de chegada Solicitar aos alunos que preencham em seus cadernos o esquema do que
foi estudado na unidade, anotar na lousa as respostas dos alunos, fazer a
correção comentada, estimular os alunos a expor as suas ideias, fazer as

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9º ANO | 1º BIMESTRE
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Nº DE
HABILIDADE CONTEÚDO ESTRATÉGIAS RECURSOS AVALIAÇÃO
AULAS
intervenções necessárias. Solicitar aos alunos que produzam um poema
de acordo com o esquema e as orientações dadas no livro. Acompanhar o
desenvolvimento dos textos, orientar os alunos, solicitar a reescrita. Depois
de terminados os textos, organizar a apresentação dos alunos para os
colegas da classe. Comentar sobre a postura corporal e o tom de voz.

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Prova Bimestral de
25

Nota/visto:
PORTUGUÊS
1º bimestre – 9º ano Projeto TELÁRIS
Nome da escola: Data:
Nome do aluno:
Versão
Nº:
do professor
Turma:
Leia o poema "Madrigal" de José Paulo Paes e responda.
1
Quem fala de sentimentos no poema? Justifique sua resposta.
Quem fala de seus sentimentos no poema é o próprio “eu lírico” –
Meu amor é simples, Dora...
2
Que modo verbal está presente em cada estrofe? Dê exemplos.
1ª estrofe – modo indicativo – revela, sabe / 2ª estrofe – modo subjuntivo –
adivinhasse, pudesse
Leia um trecho do poema de Arnaldo Antunes e responda.
As coisas
As coisas têm peso, Consistência, profundidade,
massa, volume, tamanho, contorno, temperatura,
tempo, forma, cor, função, aparência, preço,
posição, textura, duração, destino, idade, sentido.
densidade, cheiro, valor. As coisas não têm paz.
Arnaldo Antunes / Gilberto Gil
3
Os termos da primeira e da segunda coluna pertencem a que classe gramatical?
substantivo e verbo
Projeto TELÁRIS Prova Bimestral de PORTUGUÊS – 1º bimestre – 9º ano p. 2
26

Leia a tirinha.
4
O que faz o humor da tirinha? Explique.
O humor está no fato de Linda confundir a lista de compras com um poema de
vanguarda por utilizar uma linguagem concisa e palavras justapostas.
Lei o poema e transcreva o que se pede.
5
Dois exemplos de comparação.
Teus olhos são negros como a noite sem luar / Teus olhos são profundos como o
negrume do mar.
6
Dois exemplos de metáfora.
Teu sorriso é uma aurora... / Teu sorriso é uma rosa aberta...
Projeto TELÁRIS Prova Bimestral de PORTUGUÊS – 1º bimestre – 9º ano p. 3
27

7
Identifique a figura de linguagem presente no trecho abaixo.
Paulo Leminski
Sinestesia.
Leia a tirinha e responda.
8
Que figura de linguagem está presente na tirinha? Explique.
Personificação, porque atribui características próprias de seres humanos a seres inanimados.
Observe os quadrinhos.
9
Transcreva dos quadrinhos um exemplo de oração coordenada sindética explicativa.
Ele ficará petrificado porque sabe que não existe defesa contra uma cascável.
Projeto TELÁRIS Prova Bimestral de PORTUGUÊS – 1º bimestre – 9º ano p. 4
28

Leia.
10
Classifique a oração coordenada presente no primeiro quadrinho.
Oração coordenada adversativa.
ACESSE O SITE Versão completa
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do 6º ao 9º ano das Editoras Ática, Scipione e Saraiva.

• Coleção completa e inovadora voltada para o Ensino de Língua


Portuguesa na escolarização básica, que visa a um ensino sempre
contextualizado, relacionado aos usos reais da língua e às
situações cotidianas de comunicação, aproximando o estudo da
realidade do estudante.
• Qualidade elevada na seleção de textos, que apresentam
diferentes linguagens e abordam temas atuais e importantes na
formação cidadã dos alunos.
• Antenada às pesquisas nas áreas da Linguística, Análise do
Discurso e Educação.
• Além de tornar os alunos bons leitores e produtores de textos,
o conjunto das atividades contribui para mobilizar o espírito de
AUTORES
participação, de troca e de interação social, preparando-os para o William Cereja
mais amplo exercício da cidadania.
Thereza Cochar
PROJETO LINGUAGENS – PORTUGUÊS
6º ANO | 1º BIMESTRE
SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO

Nº DE
HABILIDADE CONTEÚDO ESTRATÉGIAS RECURSOS AVALIAÇÃO
AULAS
Levantar Leitura de imagens, 1 Abertura de Uunidade Livro didático Observação da
conhecimentos vídeos e textos Atividade 1 participação dos
prévios e hipóteses verbais escritos Comece perguntando aos alunos se eles gostam de ouvir, ler ou contar alunos
sobre contos histórias. Questione que tipos de histórias eles gostam: eles podem citar
maravilhosos filmes, desenhos animados, livros, contos, lendas etc. Para provocar a Equipamento Verificação do
Contos maravilhosos: discussão, você pode levar alguns livros de contos tradicionais para a sala para reproduzir registro escrito
Desenvolver introdução de aula e perguntar se conhecem essas histórias. vídeos do planejamento
habilidades de Com os alunos, explore os textos das páginas 10 e 11 “Abertura de do projeto
leitura de textos Unidade – No Mundo da Fantasia”. Tanto os textos não verbais (imagens)
multimodais (visuais, Planejamento de quanto o verbal (trecho de texto sobre Rapunzel de Beatriz García
verbais e mistos): projeto Huidobro) podem ser explorados para levantar os conhecimentos prévios
localizar informações dos alunos sobre os contos tradicionais ou contos de fadas.
explícitas; inferir Caso seja possível, assista a trailers ou trechos dos filmes recomendados na
informação implícita; seção “Fique Ligado! Pesquise”, da página 11. Sugerimos o trecho inicial
identificar o tema; do filme Encantada (5 minutos iniciais). Acesso pelo link. Disponível em:
levantamento <https://www.youtube.com/watch?v=9gq0vZy-hBl>.
de hipóteses, Pergunte sobre os textos das páginas e trechos assistidos:
generalização, 1) Que personagens representados nas imagens e no texto escrito das
relações de causa e páginas 10 e 11 vocês reconhecem?
consequência 2) De quais histórias essas personagens participam?
3) Que personagens vocês não conhecem?
Comparar 4) Sobre quais delas vocês gostariam de saber mais?
textos, buscando 5) No trecho inicial do filme Encantada, que mudança acontece na vida
semelhanças e da personagem? O que muda nas características do filme que mostram
diferenças quanto às essa alteração? Qual seria o mundo da fantasia? E qual seria o mundo
ideias e à forma real? (Nesta pergunta, o objetivo é que os alunos notem que, no filme
Encantada, quando a personagem sai do conto maravilhoso e chega no
Debater temas mundo real, há uma alteração na própria linguagem do filme, que passa
propostos pelos de desenho animado a filme com atores e cenários “reais”).

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PROJETO LINGUAGENS – PORTUGUÊS
6º ANO | 1º BIMESTRE
SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO

Nº DE
HABILIDADE CONTEÚDO ESTRATÉGIAS RECURSOS AVALIAÇÃO
AULAS
textos e desenvolver Atividade 2
habilidades de Então, proponha: que tal conhecer várias histórias incríveis e criar nossas
expressão, opinião e próprias histórias? Nesse momento, leia com a turma a proposta do
argumentação orais “Projeto Intervalo” na página 11. Vocês podem ir às páginas 71, 72 e 73,
no capítulo “Intervalo” e ler as propostas do livro. Assim, a turma já sabe
Planejar e organizar o que vai realizar ao longo do bimestre para a execução do projeto e
ações com objetivo também pode replanejar de acordo com seus interesses e recursos. Com a
em comum turma, anote na lousa o que pretendem fazer no projeto, o que vão alterar
e novas ideias. Por exemplo:
1) Definição do objetivo do projeto: organização de livro de contos da
turma e organização de evento de lançamento na biblioteca da escola
(ou realizar uma mostra literária, como sugere o livro).
2) Divisão da turma em grupos de trabalho para edição do livro e
organização do evento.
3) Outras ideias dos alunos: reproduzir filmes relacionados aos contos em
uma sala no dia do evento; realizar a encenação de um conto escrito
pela turma ou conhecido por todos; realizar ilustrações aos contos da
turma conforme forem sendo escritos etc.
Neste momento, a turma pode elaborar um cartaz a ser verificado ao
longo do bimestre com o planejamento do projeto. As tarefas podem
ser: estudo do conto; elaboração do primeiro conto; elaboração de
mais um conto; revisão e reescrita dos contos; escrita de “histórias ao
contrário” como propõe o projeto; elaboração de ilustrações; elaboração
da capa; elaboração do sumário; montagem do livro; escolha da data do
evento; permissão na escola para sua realização; elaboração de convites;
preparação dos ambientes do evento.

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Nº DE
HABILIDADE CONTEÚDO ESTRATÉGIAS RECURSOS AVALIAÇÃO
AULAS
Desenvolver O conto maravilhoso: 5 Capítulo 1 Livro didático Observação da
habilidades de noções de Atividade 1 – Leitura participação dos
leitura de textos: personagem e Comece oralmente questionando os alunos: Quem já ouviu a expressão alunos
localizar informações protagonista “Era uma vez...”? Após o debate, abra o livro na página 12 e leia com
explícitas; inferir a turma o conto “As Três Penas”. Como o texto é longo, leia uma parte. Equipamento Verificação do
informação implícita; Interrompa a leitura na página 13, no sexto parágrafo, na fala do pai. para reproduzir registro escrito
identificar o tema; Estrutura, tema e Questione os alunos sobre a primeira parte do conto para verificar suas filmes das perguntas de
distinguir fato de estilo do conto compreensões e possíveis dúvidas de vocabulário, peça que comentem estudo do texto
opinião; identificar a maravilhoso o que eles acham que vai acontecer na continuação da história. Esse
finalidade de textos trabalho de levantamento de hipóteses durante a leitura ajuda no Outros livros Verificação do
de diferentes gêneros; engajamento dos alunos na atividade e aguça sua participação. Após a de contos planejamento do
identificar efeitos Tipos de frase: finalização da leitura, pergunte aos alunos se gostaram do desfecho e se maravilhosos texto na proposta
de ironia e humor interrogativa, suas hipóteses foram confirmadas ou não. de produção
variados, índices declarativa, textual
de previsibilidade, exclamativa e Atividade 2
levantamento de imperativa Peça que os alunos releiam silenciosamente o texto “As Três Penas”.
hipóteses, síntese, Depois, faça com os alunos as atividades de “Estudo do Texto” das páginas
generalização, 14 a 17. É importante que haja registro por escrito de pelo menos parte
relações de causa e Noções de parágrafo, das respostas.
consequência etc. versos e estrofes No trabalho com o quadro “O Que é Protagonista?”, é possível mobilizar
conhecimentos prévios dos alunos sobre filmes, séries, desenhos e novelas
Comparar que eles gostam de assistir para construir o conceito.
textos, buscando Comparação entre No boxe “Tipos de Frase” (p. 16), faça um jogo com os alunos após a
semelhanças e texto verbal escrito e apresentação dos tipos de frase. Fale diferentes frases com entonações
diferenças quanto às filme diferentes e peça que as classifiquem. Você pode separar a turma em
ideias e à forma grupos. Depois, os alunos devem produzir suas frases e os outros devem
tentar classificá-las conforme as categorias do boxe.
Debater temas As questões 4 e 5 da seção “A Linguagem do Texto” (p. 17) servem para
propostos pelos Produção de texto: o você levantar os conhecimentos dos alunos sobre as possíveis estruturas
conto maravilhoso

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textos e desenvolver composicionais dos textos já conhecidas por eles. Antes de propor as
habilidades de questões, pergunte se o texto é composto por parágrafos. Verifique se esse
expressão, opinião e conceito é de conhecimento dos alunos e, se necessário, volte ao conto
argumentação orais lido e explore a noção de parágrafo. Depois questione: de que outras
maneiras um texto pode se apresentar? Os poemas costumam ser escritos
Ler por prazer de que maneira? Volte à página 12 e releia as estrofes com os alunos. Volte
à página 16 e responda as perguntas 4 e 5.
Conhecer, observar
e analisar o conto Atividade 3 – Cruzando Linguagens
maravilhoso de Assista ao filme O Jardim Secreto. O objetivo é comparar a maneira como
acordo com as o filme, outra linguagem, conta uma história e o que leram no conto
características maravilhoso. As questões de 1 a 8 exploram a compreensão do filme. A
do gênero e as questão 9 volta-se para a comparação entre o filme e o conto.
condições da
situação de produção Atividade 4 – Trocando Ideias
Essa atividade deve ser feita oralmente, para que os alunos desenvolvam
Identificar um texto suas habilidades de debater os temas propostos e relacionar os conteúdos
e suas unidades dos textos à sua vida e às suas atitudes. Você pode separar a turma em
menores, como o grupos e pedir que debatam as questões propostas. Depois da troca de
parágrafo e a frase. ideias, cada grupo deve socializar com a turma as conclusões a que
Planejar a primeira chegaram.
produção textual: Como lição de casa, os alunos podem solicitar empréstimos de livros
estudo do gênero de contos maravilhosos na biblioteca para ler em casa e recontar nos
conto maravilhoso próximos dias em sala. No capítulo 3, nas próximas aulas, essa tarefa será
concluída.

Atividade 5 – Produção de Texto


Diga aos alunos que chegou o momento de eles próprios escreverem seus
contos maravilhosos. Leia na página 21 as três propostas de conto para
que os alunos já comecem a pensar no que querem produzir. A produção

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pode ser em duplas ou pequenos grupos.
Volte à página 19 e explique aos alunos que, para escrever um bom conto,
antes é necessário retomar e sistematizar algumas de suas características.
No exercício 5 da página 20, você pode pedir que os alunos lembrem
de outros contos para checar se essas principais situações aparecem em
outros contos de seu conhecimento. Você pode ler outro conto breve e
refazer o exercício. Os alunos também podem recontar contos lidos na
lição de casa para verificar se essas situações se repetem.
Após as atividades das páginas 19 e 20, sistematize na lousa as
principais características dos contos, incluindo a discussão sobre
narrador, personagem, protagonista, tempo, espaço, conflito, desfecho.
As características da linguagem do conto, como o uso dos tempos do
passado, devem também constar na sistematização.
Peça que os alunos se reúnam em duplas ou grupos e decidam qual
das três propostas da página 21 eles vão elaborar. Cada dupla ou grupo
deve fazer um esquema do conto, seguindo as orientações da seção
“Planejamento do Texto” da página 21. Os alunos pode preencher um
quadro semelhante a este:
Narrador (em 1ª ou 3ª pessoa)
Personagens (protagonista, antagonista e outras personagens)
Espaços em que se passa o conto
Complicação ou conflito
Provas ao herói
Embates entre herói e antagonista
Meios mágicos para superar o conflito
Desfecho do herói

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Conhecer, observar, O conto maravilhoso 4 Capítulo 1 Livro didático Observação da
produzir e recriar o Atividade 1 – Produção de Texto participação dos
conto maravilhoso Retome com os alunos a tabela de planejamento do texto. Então, faça alunos
de acordo com comentários e questionamentos a cada grupo sobre seu planejamento
as características Linguagem verbal e enquanto a turma inicia a produção. Oriente os alunos durante a produção Recortes e Produção do
do gênero e as linguagem não verbal e deixe disponíveis dicionários para que procurem palavras quando reproduções de primeiro conto
condições da surgirem dúvidas de significado e grafia. textos variados, maravilhoso
situação de produção Após a produção, os grupos vão trocar as produções entre si. Cada grupo verbais,
vai ler o texto do outro grupo e fazer um comentário avaliativo tendo por não verbais e
Conceituar Interlocutor base os parâmetros da seção “Revisão e Reescrita”. Você pode adicionar mistos
linguagem, língua, Língua parâmetros para esse comentário avaliativo. Após a troca entre os grupos,
código, interlocutor, A linguagem e os você deve fazer suas orientações para o trabalho de reescrita dos alunos. Internet ou
fonema e letra códigos Selecione os principais problemas apresentados pelos textos da turma reprodução
e enfoque apenas nesses aspectos para que eles se atentem durante a dos textos
Observar e empregar reescrita. recomendados
aspectos semânticos Guarde as versões finais para a publicação do livro da turma. Confira com para leitura na
discursivos Fonema e letra a turma o cronograma do projeto. atividade 3
relacionados à
língua em situações Para a atividade a seguir, é interessante que você peça aos alunos que
concretas de tragam exemplos variados de textos e linguagens: textos verbais, pinturas,
interação verbal partituras musicais, recortes de sinais de trânsito, anúncios publicitários,
reproduções de grafites etc.

Atividade 2 – A Língua em Foco


Faça as atividades da página 22. Na questão 4, pergunte aos alunos o
que eles compreendem por Ocidente e Oriente. Traga um mapa mundial
para a sala para esclarecer os conceitos e também as relações históricas e
políticas nessa divisão do mundo.
Leia o trecho “Conceituando” com os alunos e depois debata: o que é
linguagem para vocês?

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PROJETO LINGUAGENS – PORTUGUÊS
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HABILIDADE CONTEÚDO ESTRATÉGIAS RECURSOS AVALIAÇÃO
AULAS
Continue lendo com os alunos a página 23 e explore os exemplos que
eles trouxeram de textos de diferentes linguagens. Em alguns casos,
comente que linguagens são utilizadas em cada caso e como elas se
complementam para construir sentidos. Explore os sentidos das cores, das
formas gráficas, da disposição das informações na página a depender dos
textos e gêneros trazidos pelos alunos. Você pode fazer uma seleção prévia
caso os alunos tragam poucos exemplos.

Atividade 3
Antes de continuar as atividades na próxima página, mostre aos alunos os
ideogramas japoneses e discuta com os alunos as diferentes maneiras de
registro escrito. Na página 24, faça a exploração do anúncio publicitário, que
continua a dialogar com características da cultura e escrita japonesas (por
isso, é interessante trazer ideogramas para serem conhecidos pelos alunos).
Antes de ler as páginas 24 e 25, pergunte aos alunos o que é língua. Anote
algumas palavras-chaves baseadas no que os alunos disserem: país, povo,
palavras etc.
Para ampliar os conhecimentos dos alunos sobre as línguas faladas no Brasil
para além da língua oficial – o português, leve à sala de aula o texto da
Revista Superinteressante disponível em:
<http://super.abril.com.br/historia/quantas-linguas-sao-faladas-no-brasil>.
Ou ainda o texto da EBC disponível em:
<http://www.ebc.com.br/infantil/ja-sou-grande/2013/10/
voce-sabia-que-no-brasil-sao-faladas-mais-de-200-linguas>.
Neste último texto recomendado, há curiosidades sobre termos do
português brasileiro vindo de outras línguas (indígenas, de imigrantes e de
línguas africanas trazidas pelos negros escravizados). Você pode propor
pesquisas sobre a origem de outros termos como lição de casa.
Leia as páginas 24 e 25 e faça com os alunos os exercícios das páginas 26,
27 e 28.

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Atividade 4 – De Olho na Escrita
Antes de iniciar as questões da página 29, pergunte aos alunos se eles
sabem o que é um museu e se já visitaram um. Depois, leia o anúncio da
página 29 e veja se os alunos reconhecem o MASP e a Torre Eiffel, como
também suas relações com as cidades de São Paulo e Paris.
Depois de responder as perguntas da página 29 e de ler as definições
de fonema e letra, trabalhe com outras palavras em que uma letra
corresponde a diferentes fonemas ou que um fonema é representado por
mais de uma letra. Essa reflexão dá subsídios para as dúvidas de ortografia
de nossos alunos. Exemplos:
- um fonema, várias letras:
Vaso, casa, exagero, vazio.
- uma letra, vários fonemas:
Casa, céu, exceção.
Faça as atividades das páginas 30 e 31 com os alunos.

Debater temas Intertextualidade 6 Capítulo 2 Livro didático Observação da


propostos pelos Atividade 1 participação dos
textos e desenvolver Você pode começar a aula com imagens de paródias de obras de arte alunos
habilidades de famosas (como as várias recriações da Monalisa) ou filmes que recriam
expressão, opinião e outros contos, como o filme Shrek. Peça aos alunos que comentem a Reproduções Produção do
argumentação orais Reconto de histórias relação entre a nova criação e a criação original. de textos segundo conto
Então, introduza a ideia de que um texto pode se basear em outro texto, variados, maravilhoso
Ler por prazer Aspectos de coesão ou servir para fazer uma paródia ou como inspiração para a criação verbais,
e coerência na de uma nova história. Leia com os alunos o título do conto “O Patinho não verbais
Conhecer, observar, reescrita de conto Bonito” (página 32). Pergunte: vocês conhecem outras histórias com patos? e mistos em
produzir e recriar o Já ouviram a história do Patinho Feio? O que vocês acham que acontece que há relação
conto maravilhoso na história do patinho bonito? intertextual
de acordo com Leia em voz alta o conto até o oitavo parágrafo da página 33, trecho em
que o patinho foge de casa. Interrompa a leitura e pergunte: o que vocês

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as características acham que vai acontecer na continuidade da história? Anote as principais
do gênero e as hipóteses de leitura dos alunos e peça que descubram sozinhos, cada
condições da um lendo o texto em silêncio. Neste momento, explique à turma que o
situação de produção silêncio é essencial à concentração. Essa é uma estratégia para que os
alunos se interessem pela leitura e queiram continuar a leitura sozinhos,
em silêncio, e passem a gostar dessa prática.
Após o término da leitura, confira com os alunos se as hipóteses deles
foram ou não confirmadas.
Realize as atividades das páginas 34 e 35 “Estudo do texto – Compreensão
e Interpretação”. Explore com os alunos o conceito de Intertextualidade,
retomando os exemplos dados no início da aula.
Responda as questões das páginas 35 e 36 da seção “A Linguagem do
Texto”.
Caso você tenha tempo, traga uma versão do conto “O Patinho Feio” para
ler com a turma.

Atividade 2 – Oralidade – Leitura Expressiva do Texto


Leia o trecho indicado na atividade da página 36. Depois, peça aos alunos
que preparem suas leituras dos trechos em grupos de três pessoas. Por fim,
os grupos que se sentirem à vontade podem fazer a leitura para a turma.
Você pode fazer comentários da cada leitura, tendo em vista a relação
entre a entonação dada e os sentidos construídos pelo texto e o sentido
global do conto.

Trocando Ideias
O tema dessa seção é de interesse dos alunos e pode gerar polêmicas,
interessantes para a construção de uma relação positiva na turma.
Primeiro, leia todas as questões e peça aos alunos que pensem nelas. Cada
um deve anotar suas ideias para iniciar o debate. Depois, leia uma de
cada vez e promova um debate com a turma. Organize as participações:

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cada um deve levantar a mão para falar e deixar que os outros também
participem. Após o debate, a turma pode produzir juntos, tendo você
como escriba, as regras de convivência e respeito da turma, a serem
afixadas em cartaz na parede da sala.

Atividade 3
Leia com os alunos o boxe “Monteiro Lobato: Nosso Principal Contador
de Histórias para Crianças” e proponha uma pesquisa. Na biblioteca da
escola (ou em casa, na internet), eles devem encontrar uma obra do autor
para ler em casa. Cada aluno, ao finalizar a leitura, recomenda a leitura
para os outros alunos da turma.
Na seção “Ler É Um Prazer”, deixe que os alunos leiam em seu tempo o
texto e depois proponha leituras em voz alta com diferentes participantes
da turma.

Atividade 4 – Produção de Texto


A proposta de produção é de recriar contos maravilhosos conhecidos,
modificando suas características e trazendo acontecimentos
surpreendentes. Antes, contudo, é preciso assegurar que os alunos
conhecem os contos originais ou pelo menos têm uma ideia das principais
características dos enredos das históricas. Caso os alunos não conheçam
as histórias tomadas como referência, traga para sala de aula os livros com
os contos originais ou ainda sínteses e vídeos encontrados na internet. Os
próprios alunos podem realizar pesquisas a depender da lista (página 38)
escolhida por cada aluno. Deixe livros disponíveis para a pesquisa em sala
de aula e estimule os alunos a pesquisarem mais na internet.
Após a pesquisa sobre os contos tomados como referência, os alunos,
individualmente, devem escrever seu “reconto”.

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Atividade 5 – Revisão e Reescrita
Escolha um dos textos produzidos pelos alunos que melhor represente
as principais dificuldades apresentadas pelos alunos. Consulte o aluno
para saber se ele permite o uso do texto em sala de aula. Selecione
alguns pontos para revisão: elementos coesivos, coerência, eliminação
de repetições, construção do clímax da história. Para enfocar nessas
questões, você pode apresentar o texto livre de problemas de ortografia
e pontuação, deixando para trabalhar tais questões em uma próxima
reescrita.
Deixe claro para a turma que o trabalho de revisão e reescrita sempre
vai tomar um texto como exemplo, e que o texto é representativo de
dificuldades que todos tiveram, e não só de um aluno.
Projete o texto ou entregue uma cópia para cada aluno e faça a reescrita
coletiva. Para que os alunos identifiquem os problemas, faça perguntas que
chamem a atenção deles sobre trechos ou problemas que você identificou
e peça soluções. Você só deve apresentar uma solução após esgotarem as
ideias dos alunos. Por exemplo: a palavra “menina” está repetida várias
vezes neste parágrafo. Como podemos substituí-la?
Registrem a versão final do conto para ser publicado no livro da turma.

Conceituar Variedades 3 Capítulo 2 Livro didático Observação da


linguagem, língua, linguísticas Atividade 1 participação dos
código, interlocutor, Para introduzir os alunos no tema das variedades linguísticas, pergunte a alunos
variedade linguística, eles se já notaram diferenças na maneira de falar de pessoas de regiões
norma-padrão, diferentes do país, de idades diferentes ou de profissões diferentes, por Internet e Retorno da
intencionalidade exemplo. aparelhos para pesquisa
discursiva Depois, assista com os alunos ao vídeo. Disponível em: reprodução de sobre variação
<https://www.youtube.com/watch?v=zj_buS_MHmo>. vídeos linguística

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Verificar, por meio de Oralidade e escrita Nesse momento, os próprios alunos podem rir ou fazer piadas com as
questões propostas, a maneiras diferentes de usar o português do Brasil. É importante que você
função semântico- esclareça que não há uma forma correta, mais bonita ou melhor de falar:
-estilística do código, Norma-padrão a língua sempre varia em diferentes situações, para diferentes falantes, e
das variedades e variedades de muda com o passar do tempo.
linguísticas e da prestígio Para adensar a discussão e mostrar a riqueza de como a língua pode variar,
intencionalidade Tipos de variação mostre modas de viola, raps, repentes e outras manifestações artísticas nas
discursiva na linguística quais as características da língua se diferenciam.
construção do texto
Atividade 2 – As Variedades Linguísticas
Observar certos Formalidade e Realize com os alunos as atividades das páginas 39 e 40 e leia com a
aspectos da língua informalidade turma as páginas 40 a 42. Deixe que os alunos falem sobre o assunto e
de uso relacionados tragam suas opiniões e dúvidas. Os alunos percebem as diferenças nos
às variedades usos da língua e o preconceito linguístico. É importante que você debata
linguísticas A gíria com eles e mostre que, como todo preconceito, o linguístico não tem uma
razão justificável, só se baseia em visões restritas e equivocadas do que é
língua e em um estranhamento em relação ao outro, ao diferente de mim.
Continue a leitura até a página 45, sempre permitindo que os alunos
tragam seus conhecimentos, dúvidas e opiniões. Sobre oralidade e escrita,
é importante recriar diferentes situações comunicativas para que os alunos
percebam que algumas variações dependem mais do gênero do discurso
empregado do que da diferença entre oral e escrito: uma conversa escrita
entre amigos por mensagens de celular se aproxima mais de uma conversa
oral informal do que de um e-mail de reclamação a uma empresa, por
exemplo.
Para mostrar como a língua muda com o tempo e que alguns usos passam
a se tornar muito raros, assista com os alunos ao vídeo a seguir:
<https://www.youtube.com/watch?v=Bnac_rH3lIA>.
Pergunte aos alunos o que causa problemas na comunicação entre os

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personagens. Questione se eles percebem alguma palavra que provoca
maior estranhamento.
O vídeo brinca com o uso do pronome “vós”, que caiu em desuso e que
pode representar textos arcaicos, antigos, mas não o falar do português
brasileiro contemporâneo.
Por fim, oriente uma pesquisa. Peça que os alunos procurem maneiras
diferentes de usar a língua portuguesa em relação ao uso que eles
próprios fazem dela. Peça que anotem, gravem ou reproduzam o texto
que encontrarem. Gírias de hoje e de antigamente também podem ser um
tema para a pesquisa: os alunos devem entrevistar pais, avós, tios e outras
pessoas mais velhas para saber quais eram as gírias do tempo em que eles
eram jovens.

Atividade 3
Peça aos alunos que mostrem o que encontraram de variedades
linguísticas. Comente e explore algumas das diferenças.
Depois, volte ao livro e faça as atividades das páginas 45 a 50.

Ler textos não Textos não verbais 5 Capítulo 3 Livro didático Observação da
verbais e desenvolver Atividade 1 participação dos
habilidades de leitura Converse com os alunos sobre como, a todo o momento, temos acesso alunos
desses textos, tais a imagens variadas que nos comunicam uma série de coisas. Fale para
como: observar, Produção de texto: lembrarem seu caminho de casa à escola: vocês viram outdoors, anúncios Reprodução Avaliação do
comparar, levantar do oral para o escrito, publicitários, cartazes, placas de trânsito? Esse trabalho serve para a turma de charges, reconto oral
hipóteses, inferir, do escrito para o oral chegar a conclusão que nós também lemos imagens. cartuns e
identificar, explicar, Então, abra o livro na página 51. Diga para os alunos que eles lerão um tirinhas
estabelecer relações cartum e pergunte se conhecem esse gênero. Você pode levar outros
entre causa e gêneros relacionados: tirinhas, charges, outros cartuns para explorar a
linguagem dos quadros com os alunos e inferir as diferenças entre eles.

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consequência Peça que os alunos observem em silêncio o cartum da página 51. Depois,
oralmente, respondam às perguntas da página 52.
Contar histórias Na questão 3, é interessante trazer um trecho ou todo o conto “Rapunzel”,
oralmente e registrar dos irmãos Grimm.
histórias orais Outra ampliação interessante é explorar a biografia do cartunista
Guilherme Mordillo e questionar a turma sobre quem gosta de desenhar,
fazer ilustrações. Esses alunos já podem formar o grupo de ilustradores do
livro de contos da turma.

Atividade 2
Retome a atividade 4 desenvolvida no capítulo 1 com base na seção
“Trocando Ideias”. Na ocasião, os alunos emprestaram livros diferentes
na biblioteca, todos de contos maravilhosos, para lerem em suas casas.
Chegou a hora de retomar essa atividade!
Leia com os alunos a página 53, parte “Do Oral para o Escrito”. Depois,
retome a atividade de leitura em casa e peça que os alunos relembrem o
que leram para contar a história lida na próxima aula para toda a turma.
Analise as opções de 1 a 5 das páginas 53 e 54 para planejar o reconto
com a turma.
Para começar, nesta aula, você mesmo vai recontar uma história da qual
gostou muito! Conte a história de uma maneira expressiva. Para isso, você
deve preparar a contação antes. Se possível, leve elementos para compor
um cenário. Esse tipo de atividade busca desenvolver o gosto dos alunos
pela leitura literária.
Você também pode, nesta aula, iniciar o ponto 3 da parte “Do Escrito para
o Oral”. Você começa uma história e os alunos vão complementando. É
interessante fazer o registro para posterior revisão e publicação no livro da
turma.
Na aula seguinte, os alunos devem fazer breves recontos orais dos

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contos lidos por cada um deles. Oriente os alunos a seguirem os pontos
detalhados na página 54 na seção “Planejamento do Texto Oral”. Eles
também devem tomar os parâmetros da seção “Gravando e Avaliando a
Contação de Histórias” como critérios que serão utilizados na avaliação
de suas apresentações. Se possível, grave as apresentações para posterior
avaliação conjunta na próxima aula.

Conhecer a estrutura O dicionário: 4 Capítulo 3 Livro didático Observação da


do dicionário e saber palavras no contexto Atividade 1 participação dos
consultá-lo de modo Leia com os alunos a fábula da página 55. Peça que leiam novamente em alunos
rápido e eficiente silêncio e que anotem no caderno palavras que não saibam o significado.
Depois, leia com a turma a página 56. Traga um dicionário para a sala Dicionário Respostas das
Conceituar texto, Texto Discurso de aula e explore suas caraterísticas com os alunos. Se houver o recurso, atividades da
discurso, gêneros Gêneros do discurso acesse um dicionário on-line para comparar. seção “Passando
do discurso, Intencionalidade Realize, por escrito, as atividades das páginas 57, 58 e 59. É sempre a Limpo”
intencionalidade discursiva importante ajudar os alunos a selecionar a acepção mais adequada ao
discursiva contexto em que a palavra é usada.

Verificar, por Atividade 2 – A Língua em Foco


meio de questões Resolver questões Leia com os alunos as páginas 59 e 60 e realize os exercícios propostos.
propostas, a função de múltipla escolha Para esclarecer melhor o conceito de texto e intencionalidade discursiva,
semântico-estilística que exploram os anote as seguintes palavras na lousa:
da intencionalidade descritores da Prova
discursiva na Brasil • Leite condensado;
construção do texto • Morango;
• Manteiga;
Observar e empregar • Barra de chocolate;
aspectos semânticos • Leite;
• Farinha de trigo.

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discursivos Pergunte aos alunos: isso é um texto? Depois, coloque em cima da lista a
relacionados à expressão “lista de compras”. Pergunte: mudou alguma coisa? Isso é um
língua em situações texto? Depois, troque a expressão “lista de compras” por “ingredientes” e
concretas de faça as mesmas perguntas. Neste momento, é interessante que os alunos
interação verbal percebam que, ao colocar as expressões em cima da lista, o que eram
palavras soltas ganham um contexto, uma unidade de sentido, e se tornam
um texto.
Sobre intencionalidade discursiva, fale para os alunos imaginarem a
seguinte situação: a lista de compras da lousa foi anotada em um papel e
deixada em cima da mesa de jantar de uma família. A mulher envia uma
mensagem ao marido: a lista de compras está em cima da mesa. O que
ela provavelmente quer do marido? Ela só quis informá-lo a localização da
lista? Qual sua intenção com a mensagem?
Pense com os alunos em outras situações em que não dizemos diretamente
aquilo que desejamos, às vezes para sermos educados. Por exemplo,
ao entrarmos numa sala com ar-condicionado ligado, podemos dizer
“está frio aqui, né?” e prontamente alguém responde “posso diminuir a
temperatura do ar-condicionado” ou ainda “ninguém consegue regular
esse ar!”.
Leia as páginas 61 e 62. Depois, realize as atividades até a página 66.

Atividade 3 – Passando a Limpo


Essa atividade é uma proposta de revisão e, ao mesmo tempo, um preparo
para a resolução de questões de múltipla escolha no formato da Prova
Brasil. Nessa primeira experiência, você pode fazer com a turma as
primeiras questões e pedir que terminem individualmente, discutindo cada
questão depois, corrigindo as atividades. Em outras oportunidades, você
pode usar como avaliação ou lição de casa.

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Levar os alunos a Produção de livro 3 Intervalo Papéis, Participação e
participar da mostra Esse momento é de retomada do que foi feito durante o bimestre para a impressora ou comprometimento
Histórias de hoje Organização de organização do evento. Retome com os alunos o cartaz de planejamento outros recursos com seu grupo de
e sempre, com a evento na escola do projeto. Primeiro, entregue todos os contos escritos pelos alunos para a para montagem trabalho
produção de um última revisão e reescrita. do livro
livro a partir dos Divida os alunos em grupos de trabalho. Cada um será responsável por:
textos que criaram • Reunir os contos da turma e organizar o sumário do livro; Lápis de Entrega de versões
no período e com • Fazer a capa e as ilustrações do livro; cor, canetas finais dos contos
a exposição de • Conseguir autorização para o evento, elaborar convites e promover coloridas ou para publicação
livros, revistas e CDs o evento; tinta para as
relacionados aos • Organizar o espaço, montar cenários e conferir se o livro está pronto ilustrações
contos maravilhosos para o lançamento.
O projeto abre a possibilidade de mais produções textuais: carta de
solicitação, convite, cartazes de divulgação. A depender do tempo e Papéis variados
dos recursos da escola, o projeto pode ser ampliado ou simplificado, para convites
tornando-se um evento interno à turma e não para toda a escola. e cartazes de
divulgação

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Prova Bimestral de
47

Nota/visto:
LÍNGUA PORTUGUESA
1º bimestre – 6º ano Português LINGUAGENS
Nome da escola: Data:
Nome do aluno:
Versão
Nº:
do professor
Turma:
Leia a tirinha a seguir para responder as duas primeiras questões.
Português: Linguagens, 6º ano, p. 31.
1
A tirinha utiliza-se apenas da linguagem não verbal para contar a história. Crie um
miniconto maravilhoso com base na tirinha, atentando-se aos seguintes elementos da
tira: trajes das personagens, posição das personagens e seus gestos, desenho de coração
e tamanho dos membros do corpo.
Resposta pessoal. Como parâmetros, tome tanto as características do conto trabalhadas
na unidade como a tirinha aqui representada.
2
O humor da tirinha decorre, principalmente, do seguinte fato:
a) O príncipe encontrou a sua procurada amada, assim como no conto da Cinderela, ao
calçar o sapato de cristal na princesa.
b) Os sapatos de cristal são desconfortáveis, apesar de muito bonitos.
c) A personagem da princesa engana o príncipe ao suportar um sapato apertado, que,
então, não seria mesmo dela.
d) A princesa tem um pé muito grande e finge ter o pé pequeno para conquistar o príncipe.
Português LINGUAGENS Prova Bimestral de LÍNGUA PORTUGUESA – 1º bimestre – 6º ano p. 2
48

Leia o início de conto que se baseia na história da Cinderela.


Português: Linguagens, 6º ano, p. 38.
3
Quais das características do conto maravilhoso detalhadas abaixo você identifica nesse
trecho? Assinale as opções em que a característica apontada está presente no trecho lido:
a) A história se passa em um tempo passado indeterminado.
b) Personagens como príncipes, princesas, reis, rainhas.
c ) Há acontecimentos mágicos.
d) O herói ou a heroína regressa a sua casa ou país.
e) O antagonista desafia o herói ou a heroína.
Leia a tirinha a seguir.
Português: Linguagens, 6º ano, p. 39.
4
A atitude da mulher ao devolver o papagaio sugere que:
a) Ela não compreende o que o papagaio fala.
b) Ela não se identifica com a variedade linguística que o papagaio usa.
c ) Ela esperava que o papagaio falasse mais.
d) O papagaio fala errado como seu antigo dono, que deve recebê-lo de volta.
Português LINGUAGENS Prova Bimestral de LÍNGUA PORTUGUESA – 1º bimestre – 6º ano p. 3
49

5
Sobre a variedade linguística do papagaio e seu antigo dono, podemos afirmar que:
a) Eles não sabem falar português.
b) Eles falam português, mas em uma variedade pior e errada, que compromete a
compreensão por parte dos interlocutores.
c) Do ponto de vista linguístico, não existe uma variedade mais correta que a outra, desde
que permita aos falantes interagir de forma eficiente, como neste caso, em que a
mulher compreende o que eles dizem.
d) Do ponto de vista linguístico, essa variedade é inadequada e compromete a interação entre
os interlocutores, pois a mulher não compreende o que os outros personagens dizem.
Leia a tirinha a seguir e responda às duas próximas questões:
Português: Linguagens, 6º ano, p. 45.
6
O grupo de jovens é caracterizado por quais características:
a) Pelas roupas, cabelos e acessórios que usam.
b) Pelo gosto musical; eles curtem rock.
c) Pela maneira de usar a língua: expressões como “cara”, “só”, “mó”, “10 paus”.
d) Todas as alternativas anteriores.
7
Na tirinha, há uma mudança de atitude de três personagens. Além de suas falas
representadas nos balões, que marcas não verbais demonstram essa mudança de atitude?
A expressão facial das personagens e a aproximação de seus corpos na direção do outro
personagem chamado de “Orelha” são elementos da linguagem não verbal que mostram
essa mudança de atitude.
Português LINGUAGENS Prova Bimestral de LÍNGUA PORTUGUESA – 1º bimestre – 6º ano p. 4
50

Leia o anúncio publicitário a seguir para responder às perguntas de 8 a 10:


Português: Linguagens, 6º ano, p. 70.
8
Você estudou que todo texto participa, de alguma maneira, de uma interação entre
interlocutores. A quem é destinado esse anúncio publicitário? E quem é seu produtor?
A pais de crianças, preocupados com os lanches que oferecem a seus filhos. O produtor
do anúncio é o Milc: movimento infância livre de consumo.
9
Sabemos que a finalidade do gênero “anúncio publicitário” é divulgar um produto ou uma
ideia. Qual a intenção comunicativa do Movimento “Milc”?
A intenção é chamar a atenção dos pais para os enganos da publicidade em relação aos
alimentos produzidos tendo em vista o público infantil.
10
Por que um morango representado com uma expressão de alegria é usado nesse anúncio?
O morango relaciona-se com a expressão “Mas que lanche feliz” no início do anúncio e
serve para chamar a atenção dos pais de que produtos mais naturais, como as frutas,
representadas pelo morango, não têm publicidade e são mais saudáveis.
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AULAS
Motivar os alunos Leitura de textos 1 Unidade 1 – Caia na Rede! Livro didático Observação da
para o tema da verbais, não verbais e Atividade 1 participação dos
unidade mistos Inicie a aula escutando com os alunos a canção “Pela Internet” de Gilberto alunos
Gil. Questione os alunos: sobre o que a canção fala? Deixe que os alunos
Planejar ações Planejamento do falem e depois pergunte: qual a importância da internet na vida de vocês? Jornal impresso Verificação do
coletivamente e a projeto do bimestre O que vocês fazem conectados em seu dia a dia? Há momentos em que e digital registro escrito
longo prazo você está desconectado totalmente? do planejamento
do projeto
Abra o livro didático nas páginas 10 e 11 e leia o trecho da canção
escutada. Leia a tirinha e as imagens das páginas. Cartolina e
canetões
Atividade 2
Leia com os alunos o boxe “Intervalo” e proponha o projeto de montagem
de um jornal e de uma mostra sobre jovens de diferentes épocas. Vá
para as páginas 66 e 67 e leia com os alunos a proposta do livro. Neste
momento, a turma pode propor alterações para que o projeto atenda
mais a seus interesses e esteja de acordo com os recursos e a estrutura da
escola. É importante ressaltar que o projeto vai reunir as produções dos
alunos ao longo do bimestre, por isso o jornal é proposto, para apresentar
textos jornalísticos que serão produzidos. Leve um jornal impresso e, se
possível, acesse um jornal virtual para explorar algumas características de
sua organização em cadernos. Após a leitura e a adaptação da proposta
aos interesses da turma, vocês já podem organizar um plano de trabalho,
pensando em datas para cada ação:

• Pesquisa sobre gerações anteriores: desejos, medos, pretensões;


• Coleta de discos, livros e fotos dessas gerações;
• Pesquisa sobre possíveis formatos para o jornal: blog, jornal-mural,
jornal impresso etc.;

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• Produção de textos para o jornal (propostos no livro e outros);
• Reunião dos textos;
• Diagramação do jornal;
• Data para a realização da mostra;
• Produção de convites e divulgação do evento.

Os alunos podem ser divididos em grupos de trabalho, responsáveis pela


organização de cada um dos pontos planejados. O planejamento pode ser
afixado em uma cartolina na parede da sala.

Desenvolver Leitura: painel de 5 Capítulo 1 Livro didático Observação da


habilidades de imagens Atividade 1 participação dos
leitura de textos: Comece perguntado à turma se eles costumam tirar muitas fotos. Pergunte alunos
localizar informações Produção de texto: a em que situações eles tiram fotos.
explícitas; inferir reportagem Internet para Produção
informação implícita; Depois, abra o livro na página 12 e explore o painel de imagens com a fazer pesquisa de texto: a
identificar o tema; Discurso citado em turma. Oralmente, discuta as perguntas propostas na página 13. (antes da aula) reportagem
distinguir fato de gêneros jornalísticos
opinião; identificar a Ao finalizar, peça aos alunos que pensem em alguma situação que
finalidade de textos consideraram excessiva a atitude das pessoas de tirarem fotos e selfies.
de diferentes gêneros;
identificar efeitos Para adensar a discussão, você pode levar notícias e reportagens
de ironia e humor relacionadas ao tema, tais como as disponíveis em:
variados, índices <http://oglobo.globo.com/brasil/selfie-em-velorio-de-campos-gera-
de previsibilidade, indignacao -nas-redes-sociais-13635476>.
levantamento de (sobre selfies em velório de Eduardo Campos).
hipóteses, síntese, <http://sao-paulo.estadao.com.br/noticias/geral,
generalização, nem-a-tragediaimpediu-as-selfies,10000005564>.
(fotos na Estação da Luz após incêndio).

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relações de causa e <http://saude.estadao.com.br/noticias/geral,cfm-altera-regras-para-uso-de-
consequência etc. redes-sociais-e-autopromocao-para-medicos,1770138>.
(fotos por profissionais da saúde em situação de trabalho).
Comparar
textos, buscando Atividade 2 – Produção de Texto
semelhanças e Retome o jornal impresso levado para a sala de aula. Pergunte: que textos
diferenças quanto às encontramos em jornais? Explore a capa, a manchete do dia, as imagens
ideias e ao gênero e os cadernos. Dê exemplos de alguns gêneros mais comuns no jornal
impresso: notícia, reportagem, editorial, artigo de opinião, carta de leitor.
Desenvolver Diferencie os gêneros que trazem opinião daqueles informativos. Então,
habilidades de leitura diga que a turma irá produzir reportagens para o projeto do jornal.
de textos não verbais
Abra o livro na página 14 e leia o título da reportagem. Levante hipóteses
Debater temas de leitura com os alunos: do que a reportagem irá tratar? O que pode ser
propostos pelos “WhatsAppinite”? Vocês acham que algum profissional foi consultado para
textos e desenvolver a realização dessa reportagem? (o objetivo é que eles relacionem o texto
habilidades de com uma possível doença e com a consulta a profissionais da área da
expressão e saúde para a produção da reportagem).
argumentação orais
Obs.: o aplicativo é muito comum nos centros urbanos. Caso em sua
Conhecer a região a prática de mandar mensagens via esse aplicativo não seja comum,
reportagem como vale a pena buscar um texto explicativo sobre ele no site:
gênero e produzir <https://www.whatsapp.com/?l=pt_br>.
reportagem
Leia o texto com os alunos. Realizem juntos as atividades da página
Conhecer e empregar 15. Na questão 9, vá anotando as características citadas pelos alunos e
o discurso citado na complemente-as, dando exemplos do texto lido ou do jornal mostrado
forma de discurso para a turma.
direto e indireto em

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textos jornalísticos Divida a turma em grupos. Cada grupo pode ficar com um dos cinco
temas elencados na página 16, na seção “Agora é Sua Vez”. A turma pode
sugerir outros temas relacionados ao jovem e ao uso das tecnologias,
inclusive temas positivos: o uso da internet para produções inovadoras por
parte dos jovens; os youtubers e a formação de opinião da nova geração etc.

Na seção “Planejamento do Texto”, ajude os grupos a planejarem suas


ações: é preciso pesquisar, buscar informações sobre o assunto tratado,
entrevistar profissionais relacionados ao tema ou jovens que usam a
internet; anotar tudo que foi coletado e organizar o texto. É importante
destacar que o grupo não pode encontrar um texto com tema semelhante
na internet e simplesmente entregá-lo. Esclareça que isso é plágio e que o
que importa no momento é a visão deles sobre o tema.

Atividade 3
Antes da revisão e da reescrita das reportagens, faça com os alunos a
seção “Para Escrever com Expressividade”. Ela dará base para revisões
nos textos dos alunos. Os alunos devem resolver as questões das páginas
17 e 18 desta seção. Sistematize o conteúdo sobre discurso citado e
imparcialidade e, então, retome as reportagens produzidas pela turma.

Atividade 4
Para “Revisão e Reescrita”, utilize-se dos parâmetros da página 16.
Para variar as maneiras de revisar, sugerimos aqui uma revisão coletiva,
principalmente porque esta é a primeira produção escrita do ano dos
alunos.

Escolha um dos textos produzidos pelos alunos que melhor represente


as principais dificuldades apresentadas pela turma. Consulte os alunos

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do grupo para saber se eles permitem o uso do texto em sala de
aula. Selecione alguns pontos para revisão: apresentação do tema da
reportagem, clareza e objetividade na linguagem, coerência, eliminação
de repetições, como fazer discurso citado (direto e indireto). Para enfocar
nessas questões, você pode apresentar o texto livre de problemas de
ortografia e pontuação, deixando para trabalhar tais questões em uma
próxima reescrita.

Deixe claro para a turma que o trabalho de revisão e reescrita sempre


vai tomar um texto como exemplo, e que o texto é representativo de
dificuldades que todos tiveram, e não só de um aluno ou de um grupo.
Projete o texto ou entregue uma cópia para cada aluno e faça a reescrita
coletiva. Para que os alunos identifiquem os problemas, faça perguntas
que chamem a atenção dos alunos sobre trechos ou problemas que você
identificou e peça soluções a eles. Você só deve apresentar uma solução
sua após esgotarem as ideias dos alunos. Por exemplo: as informações
sobre o tema da reportagem foram suficientes? Trouxeram diferentes
pontos de vista? As falas de especialistas ou pessoas relacionadas estão
inseridas de maneira adequada? É possível complementar com foto
ou infográfico para trazer mais informações na reportagem? Após essa
atividade, cada grupo pode reler seu texto e analisar possíveis mudanças
para melhorá-lo.

Registrem a versão final de cada reportagem para ser publicada no jornal


da turma.

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Conhecer e Oração subordinada 3 Capítulo 1 – A Língua em Foco Livro didático Observação da
identificar as orações Atividade 1 participação dos
subordinadas Para o desenvolvimento do conteúdo, é necessário retomar com os alunos
substantivas alunos o conceito de oração e período simples e composto. Escreva
um período simples na lousa, identifique o verbo. Depois passe a um Internet para
Reconhecer valores Oração subordinada período composto e faça o mesmo. Então, chegue ao conceito de fazer pesquisa
semânticos das substantiva oração. Conceitos de transitividade verbal, complementos verbais e (antes da aula)
orações subordinadas sujeito e predicado também serão mobilizados Caso a turma ainda
substantivas tenha dificuldades para relembrar os conceitos, é importante trazer mais
exemplos e construir esses conceitos básicos.
Verificar por meio de Substantivos
questões propostas a compostos Então, parta para as atividades do livro didático.
função estética das
orações substantivas Discuta com os alunos o cartum da página 18 e debata as questões
na construção dos propostas (de 1 a 3). Caso os alunos não saibam quem foi o homem de
textos Neandertal, você pode levar um texto explicativo ou pedir que os próprios
alunos usem seus celulares com internet para descobrir (caso eles tenham
Empregar esse recurso). Sugestão disponível em:
adequadamente no <https://pt.wikipedia.org/wiki/Homem-de-neandertal>.
plural substantivos
compostos Leia a definição do conceito na página 19. Depois, parta para a leitura
das classificações das orações subordinadas substantivas das páginas 20 e
21. Esse conteúdo é denso e abstrato para os alunos. Então, é importante
retomá-lo ao longo das próximas aulas.

Atividade 2
Retome com a turma todo conteúdo sobre orações subordinadas
substantivas já estudado. Vá fazendo perguntas e anotando na lousa: o
que é uma oração? O que é uma oração subordinada? Vamos ver um

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exemplo... Então, escreva na lousa um exemplo e explore com os alunos.
Retome as categorias das orações substantivas.

Realize com a turma os exercícios das páginas 21 a 23, inclusive da


seção “As Orações Substantivas na Construção do Texto”. Depois, peça
aos alunos que façam individualmente as atividades da seção “Semântica
e Discurso”. No momento da correção coletiva, aproveite para retomar
conteúdos. O texto faz uma referência à Revolução Francesa, que talvez
os alunos não conheçam. Você pode trazer subsídios para introduzir o
conhecimento necessário para a leitura do anúncio publicitário. Sugestão
disponível em: <http://revolucao-francesa.info/>.

Atividade 3 – De Olho nos Substantivos Compostos


Realize com os alunos as atividades das páginas 25 e 26. Peça que deem
outros exemplos de substantivos compostos para aplicarem as regras de
plural construídas na seção.

Peça aos alunos que façam os exercícios das páginas 27 e 28 para


posterior correção coletiva.

Desenvolver Leitura: reportagem 4 Capítulo 2 Livro didático Observação da


habilidades de Atividade 1 participação dos
leitura de textos: Produção de textos: Leia com os alunos o texto “Selfies” das páginas 29 e 30. Ao longo do alunos
localizar informações reportagem texto, caso os alunos mostrem reação ao que estão lendo, deixe que eles
explícitas; inferir falam. É uma maneira de se engajar na leitura. Pergunte por que estão rindo Internet para Produção
informação implícita; ou comentando entre eles, se já fizeram algo semelhante. Peça aos alunos fazer pesquisa de texto: a
identificar o tema; que façam as questões da página 31 em duplas. Depois, discuta as questões (antes da aula) reportagem
distinguir fato de com a turma, tirando dúvidas, retornando ao texto quando pertinente.
opinião; identificar a Passe, então, à seção “A Linguagem do Texto” (p. 32). Faça com os alunos

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finalidade de textos as questões dessa seção, sistematizando alguns conteúdos: possibilidade
de diferentes gêneros; de colocar um comentário avaliativo entre parênteses, uso de narração em
identificar efeitos 1ª pessoa como estratégia argumentativa, para se aproximar do leitor e da
de ironia e humor imagem a ser construída etc. Estes são recursos que os alunos poderão usar
variados, índices em suas produções. Destaque essa possibilidade a eles.
de previsibilidade,
levantamento de Atividade 2 – Trocando Ideias
hipóteses, síntese, Provavelmente, as questões propostas nessa seção já foram, de alguma
generalização, forma, abordadas durante as últimas aulas. É importante nesse momento
relações de causa e organizar o debate: peça aos alunos que leiam as questões em silêncio
consequência, etc. e pensem em suas opiniões. Eles podem fazer breves anotações para se
lembrarem do que gostariam de falar no momento do debate. Depois, leia
Comparar uma a uma e abra para o debate da turma. Essa é uma oportunidade de
textos, buscando desenvolver a oralidade e reforçar regras de convivência, como a espera
semelhanças e pelo momento do outro falar, o uso de argumentos racionais, nunca
diferenças quanto às emocionais, apelativos ou ofensivos.
ideias e ao gênero
Atividade 3 – Produção de Texto
Debater temas Retome com os alunos a proposta do projeto do jornal. Diga que eles vão
propostos pelos produzir mais textos para compor o jornal. Então, leia o texto da página
textos e desenvolver 33 com a turma. Após a leitura, pergunte o que já conheciam e o que
habilidades de aprenderam sobre a década de 1960 e a juventude brasileira. Você pode
expressão e organizar uma tabela:
argumentação orais
o que eu já sabia o que eu aprendi
Conhecer a Depois, proponha que os grupos elaborem uma nova reportagem, agora
reportagem como sobre a juventude do passado, da década de 1960. Os grupos podem
gênero e produzir escolher os temas sugeridos na página 34 ou sugerir novos temas. O
reportagem movimento feminista, por exemplo, também está relacionado a essa década.
Retome os pontos do “Planejamento do Texto” da página 16. Após as

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primeiras versões ficarem prontas, promova a troca de reportagens entre
os grupos, sendo que um revisa o texto do outro com base nos pontos da
página 16 e outros parâmetros detalhados por você. Ao receber o texto com
comentários e indicações, os grupos devem reescrever seus textos. Até a
data do projeto, você pode ler os textos e propor novas reescritas para que,
na ocasião da publicação, estejam ainda melhores.

Conhecer, identificar Pronome relativo 4 Capítulo 2 Livro didático Observação da


e empregar Atividade 1 – A Língua em Foco participação dos
adequadamente o Substantivos e Leia e realize com a turma as páginas 34 e 35. As primeiras questões alunos
pronome relativo adjetivos compostos propostas retomam os conceitos de oração e oração subordinada. Caso
sinta que a turma apresenta dificuldades, faça uma retomada mais extensa,
Conhecer e volte no conteúdo do capítulo 1.
identificar os
valores sintáticos Faça com a turma os exercícios da página 36.
e semânticos dos Então, leia a página 37 e faça coletivamente os exercícios que seguem.
pronomes relativos
Atividade 2 – O Pronome Relativo “Cujo”
Verificar por meio de Retome com a turma o que já aprenderam sobre pronomes relativos.
questões propostas Então, diga que vão aprender um pronome relativo com algumas
a função estética do características diferentes e que é pouco usado, principalmente na
pronome relativo oralidade e em situações informais. É importante considerar que, cada
vez mais, o pronome relativo “cujo” é menos usado, inclusive em gêneros
Empregar escritos monitorados, como os jornalísticos. O aluno deve conhecer o
adequadamente no pronome e compreender suas funções, mas não é necessário exigir sua
plural substantivos e aplicação em casos que haja outras opções mais próximas à variedade
adjetivos compostos contemporânea do português brasileiro culto. Sobre o pronome “onde”, é
interessante marcar sua relação com um lugar físico e a possibilidade de
empregar “em que” quando a relação não for com lugares. Leia as

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páginas 39 e 40 e resolva com a turma os exercícios das páginas 40 e
41. Você pode pedir que os alunos resolvam os exercícios das seções “O
Pronome Relativo na Construção do Texto e Semântica e Discurso” em
duplas.

Atividade 3 – De Olho na Escrita


Retome com os alunos o que aprenderam sobre substantivos compostos
e seu plural. Então, leia as páginas 43 e 44 e peça aos alunos que façam
individualmente os exercícios. Realize a correção coletiva, retomando os
conteúdos sempre que necessário.

É importante ressaltar aos alunos que, às vezes, nos esquecemos dessas


regras e exceções. É importante, no momento de uma produção escrita,
por exemplo, consultar o livro ou sites confiáveis na internet para
relembrar as regras.

Conhecer o editorial Leitura: crônica 5 Capítulo 3 Livro didático Observação da


como gênero e Atividade 1 participação dos
produzir editorial Leia o título do texto da página 45 e pergunte aos alunos do que o texto alunos
pode tratar. Você também pode questioná-los sobre o gênero: será uma
Desenvolver Leitura de filme notícia, uma reportagem, um conto?
habilidades de Logo no início do texto há o nome de uma rede social que talvez os Internet para Produção de
leitura de textos: alunos não conheçam, por já ter sido desativada a alguns anos, o Orkut. fazer pesquisa texto: o editorial
localizar informações Pelo contexto em que aparece, é possível compreender o sentido, (antes da aula)
explícitas; inferir Produção de texto: mas você pode levar alguma referência sobre essa rede social, por
informação implícita; editorial exemplo, o site disponível em: <http://mundoestranho.abril.com.br/
identificar o tema; materia/o-que-e-o-orkut-como-ele-surgiu>.
distinguir fato de
Ao terminar de ler o texto, leia a minibiografia do autor na página 46.

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opinião; identificar a Depois, confira com os alunos a fonte do texto. Assim, retorne às hipóteses Equipamento
finalidade de textos de leitura formuladas pelos alunos antes de ler o texto e confirme ou para assistir
de diferentes gêneros; descarte as hipóteses com a turma. É um texto publicado em jornal, filme
identificar efeitos mas não é notícia ou reportagem; os fatos não necessariamente são
de ironia e humor reais, o texto não é informativo. Diga aos alunos que o jornal também é
variados, índices um espaço de literatura, principalmente das crônicas, como a que eles
de previsibilidade, acabaram de ler.
levantamento de
hipóteses, síntese, Realize com a turma as questões das páginas 46 e 47.
generalização,
relações de causa e Atividade 2
consequência etc. A leitura expressiva do texto não precisa ser feita por todos os alunos.
Quem quiser e se sentir à vontade, pode ler para toda a turma.
Comparar
textos, buscando Atividade 3 – Cruzando Linguagens
semelhanças e Assista ao filme Ela com a turma. O filme traz reflexões bastante
diferenças quanto às pertinentes e complexas sobre os relacionamentos humanos em tempos de
ideias e ao gênero tecnologia digital. Por isso, é interessante fazer uma sessão de cinema com
posterior debate na escola. As turmas de 9º ano podem se reunir e outros
Debater temas professores participarem da conversa. O roteiro de análise, proposto na
propostos pelos página 48, pode guiar a conversa.
textos e desenvolver
habilidades de Caso não seja possível fazer uma sessão de cinema, comece assistindo ao
expressão e filme em sala e peça aos alunos que terminem de assistir em casa ou no
argumentação orais contraturno na escola (caso seja possível).

Depois, faça com a turma o estudo do filme, com base no roteiro da


página 48.

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Com o debate sobre o filme, inclua as questões da seção “Trocando
Ideias” (p. 49) na conversa com os alunos.
Para finalizar o debate, peça aos alunos que leiam o texto da seção “Ler
é Reflexão” (p. 49) e converse sobre as conclusões a que a turma chegou
sobre o uso das tecnologias digitais no dia a dia e nos relacionamentos
humanos.

Atividade 4 – Produção de Texto


Leve novamente um jornal impresso para a sala de aula. Mostre aos alunos
a página de opinião, em que costumam ser publicados os editoriais e
artigos de opinião. Mostre que os artigos são assinados por um autor; já
o editorial não é assinado, sendo a opinião da empresa jornalística, da
publicação como um todo.

Leia com a turma o texto da página 50, discuta e responda as questões


da página 51. Na questão 6, peça que os alunos retomem em duplas as
respostas das questões anteriores e escrevam as características do editorial.
Depois, cada dupla lê sua resposta e você anota na lousa as características.

Assim, uma resposta complementa outra e a turma constrói uma retomada


completa do gênero.

Leia com a turma o texto da página 52 e a proposta de produção textual


na página 53. Peça que cada aluno escolha um dos temas recomendados
ou sugiram outros temas, principalmente se lembrarem de ações ou
questões mais próximas de sua comunidade (algum grupo de jovens
ou ONG da região). Então, cada aluno deve pesquisar sobre o tema
escolhido. Peça que busquem por fatos ou estudos que comprovem e
que refutem sua posição para poderem levar em consideração diferentes

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posicionamentos no texto. Cada um deve trazer a seguinte tabela
preenchida:

Dados, fatos e estudos a favor Dados, fatos e estudos contra


de meu posicionamento meu posicionamento

Destaque que é importante conhecer os argumentos contrários para poder


contestá-los no próprio texto e trazer argumentos que respondam a eles.

Ajude os alunos no “Planejamento do Texto”. Oriente a estrutura do


editorial. Após a entrega da primeira versão, devolva cada texto do aluno
com comentários avaliativos, seguindo os parâmetros indicados na página
53, na seção “Revisão e Reescrita”. Faça perguntas que provoquem
o aluno a buscar soluções em seu texto, por exemplo: até o terceiro
parágrafo, não está claro seu posicionamento. Afinal, você acha que os
jovens são ou não alienados? Você não acha que sua opinião deveria
aparecer de maneira mais clara já no primeiro parágrafo?

Conhecer e Oração subordinada 3 Capítulo 3 Livro didático Observação da


identificar as orações adjetiva Atividade 1 – A Língua em Foco participação dos
subordinadas Retome brevemente com a turma, novamente, o que são orações e o que alunos
adjetivas são orações subordinadas. É importante sempre voltar aos conceitos mais
abstratos, pois não são utilizados pelos alunos em outras situações de seu
Reconhecer valores dia a dia e podem ser esquecidos. Leia e realize com a turma as páginas Passando a limpo
semânticos das 54 a 56. Realize os exercícios das páginas 56 e 57.
orações subordinadas
adjetivas Antes de abordar a parte das orações adjetivas reduzidas, relembre o
conteúdo das substantivas reduzidas. Então, diga que o mesmo recurso

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Verificar por meio de pode ser usado nas adjetivas. Leia as páginas 57 e 58 e realize os
questões propostas exercícios.
a função estética de
orações adjetivas na Atividade 2
construção dos textos As seções “A Oração Adjetiva na Construção do Texto e Semântica e
Discurso”, além de abordarem o conteúdo deste capítulo, retomam
o conteúdo dos pronomes relativos. Você pode fazer uma revisão dos
conceitos e propor que os alunos façam as atividades em duplas para
posterior correção coletiva.

Atividade 3 – Passando a Limpo


Peça aos alunos que façam individualmente e com consulta as atividades
da seção “Passando a Limpo” (p. 63 a 65) em folhas avulsas. A atividade
pode ser um instrumento de avaliação.

Levar os alunos a O jornal 3 Intervalo Livros, revistas, Participação e


elaborar um jornal Devolva os textos dos alunos com as últimas indicações de revisão. jornais e comprometimento
com reportagens Eles devem providenciar as versões finais digitalizadas para o grupo internet para com o seu grupo de
e editoriais que Mostra sobre responsável pela diagramação. pesquisa trabalho
produziram e a juventude de outras
realizar uma mostra décadas Esse momento é de retomada do que foi feito durante o bimestre para a Entrega de versões
sobre a juventude organização do jornal e do evento. Retome com os alunos o planejamento Papéis, finais dos textos da
dos anos 1960, os do projeto. Eles precisam selecionar os textos que vão para o primeiro impressora ou publicação
cara-pintadas de número do jornal e escolher o nome do jornal. Essas decisões podem ser outros recursos
1992 e os jovens de realizadas por meio de votações. Depois, peça aos grupos de trabalho que para montagem
hoje se reúnam e vejam quais são suas próximas ações. do jornal

O projeto abre a possibilidade de mais produções textuais: carta de

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solicitação, convite, cartazes de divulgação, tirinhas, charges. A depender Lápis de
do tempo e dos recursos da escola, o projeto pode ser ampliado ou cor, canetas
simplificado, tornando-se um evento interno à turma e não para toda a coloridas ou
escola. tinta para as
ilustrações

Papéis variados
para convites
e cartazes de
divulgação

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Prova Bimestral de
66

Nota/visto:
LÍNGUA PORTUGUESA
1º bimestre – 9º ano Português LINGUAGENS
Nome da escola: Data:
Nome do aluno:
Versão
Nº:
do professor
Turma:
Leia o poema para responder às questões 1 e 2:
Português: Linguagens, 9º ano, p. 21.
1
A principal ideia do poema é que:
a) A vida não vale a pena porque pagamos caro pelos alimentos e não temos liberdade.
b) Apesar de não termos liberdade e pagarmos caro em alimentos, é certo que a vida vale
a pena.
c) Há uma possibilidade de a vida valer a pena: se tivermos uma maior liberdade.
d) Por não termos liberdade e pagarmos caro em alimentos, o poema deixa em aberto se
a vida vale a pena.
2
Nos dois primeiros versos, há orações subordinadas. Identifique-as e responda:
a) Qual o sujeito das orações?
O sujeito é “eu”, elíptico e identificável pela conjugação verbal de “ser”.
b) Então, qual a função das orações subordinadas?
Objetos diretos.
c) Classifique as duas orações subordinadas.
São orações subordinadas substantivas objetivas diretas.
Português LINGUAGENS Prova Bimestral de LÍNGUA PORTUGUESA – 1º bimestre – 9º ano p. 2
67

Leia a tirinha abaixo e responda às questões de 3 a 5.


Português: Linguagens, 9º ano, p. 56.
3
O humor da tira decorre, principalmente:
a) Do fato de o príncipe da história ser de um departamento financeiro.
b) Do fato de que o príncipe da história, ao invés de descobrir elementos mágicos comuns
nos contos de fada, descobre faturas mágicas.
c) Do fato de o pai contar histórias desinteressantes para que os filhos durmam rapidamente.
d) Do fato de os ratinhos dormirem facilmente.
4
No segundo quadrinho, no primeiro balão, há duas orações subordinadas. Identifique-as
e categorize as duas orações.
“que o príncipe descobre faturas mágicas” e “que foram emitidas em duplicata”.
São orações subordinadas adjetivas restritivas.
5
No primeiro balão do segundo quadrinho, o termo "que" foi empregado duas vezes.
Qual a classe gramatical do termo "que" nas orações analisadas?
Que termos cada emprego retoma?
Nos dois casos, o termo “que” é pronome relativo. Retoma, respectivamente, “aquela” e
“faturas mágicas”.
Português LINGUAGENS Prova Bimestral de LÍNGUA PORTUGUESA – 1º bimestre – 9º ano p. 3
68

Leia o texto a seguir para responder às próximas perguntas.


Português: Linguagens, 9º ano, p. 49.
6
Nos dois primeiros parágrafos, há dois usos das aspas. As aspas são muito usadas para
trazer vozes de outras pessoas diretamente para dentro do texto, em discurso relatado
direto. Nesse caso, é isso que acontece? Como você explica o uso das aspas?
As aspas não marcam as palavras de outras pessoas diretamente. Em “conhecer o
inimigo”, as aspas parecem indicar que a autora não estava falando tão sério, que não
assume totalmente o trecho entre aspas como verdade. Outra hipótese válida é que seria
um dito comum, uma expressão que todos dizem. O segundo trecho é aspeado por
trazer o nome do post criado pela autora.
7
Em outro trecho do texto, há a presença de outros que não a autora do texto, mas sem ser
em discurso relatado. Qual é esse trecho? Por que a autora traz esse dado para seu texto?
O trecho é “os pesquisadores da Universidade Livre de Berlim examinaram a relação
entre...”. A autora traz os resultados da pesquisa como um argumento de autoridade
para seu texto, sustentando sua opinião em dados já comprovados.
Português LINGUAGENS Prova Bimestral de LÍNGUA PORTUGUESA – 1º bimestre – 9º ano p. 4
69

Releia o subtítulo do texto:


“Aqueles que mais usam a plataforma são os que mais sentem prazer em serem avaliados pelos outros”.
8
Como você categoriza a primeira oração subordinada do trecho?
Oração subordinada adjetiva restritiva.
9
Por qual palavra o pronome “os” em “os que mais sentem...” poderia ser substituído?
Por “aqueles”.
10
Como você categoriza a segunda oração subordinada?
Da mesma maneira que a primeira, pois a estrutura se repete: oração subordinada
adjetiva restritiva.
LINGUAGENS
INGLÊS
Coleções
Time to Share
Way to English
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www.edocente.somoseducacao.com.br
e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres
do 6º ao 9º ano das Editoras Ática, Scipione e Saraiva.

• Further Practice: expansão dos conteúdos apresentados a


cada 2 unidades. São retomadas as temáticas apresentadas nas
unidades por meio de novos textos e áudios.
• Trabalho com temas transversais.
• Organização do conteúdo clara e objetiva, evidenciando seções
e subseções.
• Etapas de leitura e produção escrita bastante detalhadas. AUTORES
• Progressão no uso da língua inglesa, dando suporte em
português nos anos iniciais, o que pode ser um indicador claro Organizadora: Editora Saraiva
da progressão dos estudantes ao perceberem que precisam do Editor responsável:
idioma materno cada vez menos.
Vicente Martinez
Coordenadora: Gisele Aga
PROJETO TIME TO SHARE – INGLÊS
6º ANO | 1º BIMESTRE
SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO
UNIT 1

Nº DE
HABILIDADE CONTEÚDO ESTRATÉGIAS RECURSOS AVALIAÇÃO
AULAS
Dar informações Informações pessoais 2 Ativar o conhecimento prévio do aluno com relação a informações Lousa, livro Avaliação
pessoais pessoais. didático e diagnóstica
recursos de individual da
Oferecer um contato com documentos de identidade na língua inglesa, como anotações escrita e da
a certidão de nascimento e, em seguida, realizar uma atividade em que se participação em
apresenta um RG. Orientar os estudantes a observar os dois documentos sala de aula
novamente e relacionar os motivos pelos quais eles são considerados oficiais.
Promover uma discussão em grupos sobre os textos apresentados.

Ler e produzir Verbo to be 4 Trabalhar o gênero textual “perfil” para que os alunos se familiarizem com Lousa, aparelho Avaliação
apresentações Apresentação pessoal sua construção em inglês, contextualizando as apresentações pessoais. de CD, livro diagnóstica
pessoais em e alfabeto Demonstrar formas de se apresentar (nome, idade, local de origem, didático e individual da
diferentes situações profissão e saudações) e propor a construção de diálogos com esse intuito. recursos de escrita, da
comunicativas em anotações participação em
inglês Trabalhar o verbo to be contextualizando-o em apresentações pessoais. sala de aula e
Perguntar aos estudantes em quais situações são solicitados os dados avaliação oral
pessoais completos. Como atividade sugerida, eles podem simular essa (individual e em
situação em sala de aula e se apresentar usando os dados informados. duplas)

Saudar de modo Saudação 2 Mostrar a diferença entre apresentação formal e informal. Trabalhar a Lousa, livro Avaliação
informal e formal compreensão global e específica do áudio. Perguntar aos alunos se eles didático, diagnóstica
apresentam todas as pessoas da mesma forma, independentemente do aparelho de individual da
grau de intimidade. Perguntar se já passaram por alguma situação em CD e recursos escrita, da
que precisaram se apresentar para diversas pessoas e quais informações de anotações participação em
tiveram de dar. sala de aula e
avaliação oral
(individual e em
grupos de três)

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6º ANO | 1º BIMESTRE
SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO
UNIT 1

Nº DE
HABILIDADE CONTEÚDO ESTRATÉGIAS RECURSOS AVALIAÇÃO
AULAS
Ler e produzir perfis Gênero textual perfil 2 Propor o trabalho com o gênero textual perfil, apresentando Lousa, livro Avaliação da
características, ações e/ou eventos relevantes relacionados à vida de uma didático, produção de
pessoa, tanto pessoal quanto profissional. Pode-se apresentar fotografia dicionários e texto
ou um desenho que caracterize a pessoa em questão. Assim, a confecção recursos de
do mural será visualmente mais atraente. Explicar aos estudantes que o anotações
objetivo da produção dos perfis é aproximar e conhecer melhor as pessoas
envolvidas no dia a dia da escola. Se preferir, a atividade poderá ser
feita individualmente ou em duplas. Providencie alguns dicionários para
auxiliar os alunos.

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6º ANO | 1º BIMESTRE
SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO
UNIT 2

Nº DE
HABILIDADE CONTEÚDO ESTRATÉGIAS RECURSOS AVALIAÇÃO
AULAS
Ler mensagens de Linguagem informal 2 Ativar o conhecimento prévio do aluno com relação a se comunicar Lousa, livro Avaliação
texto e reconhecer as em mensagens informalmente no cotidiano. didático e diagnóstica
marcas da linguagem recursos de individual e em
informal Promover a compreensão e interpretação de uma mensagem de anotações duplas
texto informal, usando estratégias de leitura que envolvam skimming, da escrita da
compreensão global e específica. Dizer aos estudantes que a comunicação participação em
por mensagens de texto enviadas por meio de SMS via telefone celular tem sala de aula
como principal característica ser dinâmica, já que ocorre em tempo real.
Perguntar a eles quais características desse gênero eles podem identificar
levando em consideração a rapidez da comunicação (textos curtos e
objetivos, linguagem informal, utilização de emoticons e abreviaturas).

Familiarizar-se com Cumprimentos 2 Apresentar os cumprimentos a partir de um poema, levando os alunos a Lousa, aparelho Avaliação
cumprimentos de informais e temporais inferirem se o cumprimento é formal ou informal. de CD, livro diagnóstica
diferentes períodos didático e individual
do dia Apresentar cumprimentos temporais a partir de uma atividade de recursos de da escrita, oral e
vocabulário com imagens de relógios. Orientar os estudantes a observar as anotações da participação
imagens e o horário marcado em cada relógio. Eles devem ser capazes de em sala de aula
inferir o período do dia pela hora marcada e pelos indicadores am e pm.

Formular perguntas Países, 4 Trabalhar os países e suas nacionalidades em atividades de vocabulário. Lousa,aparelho Avaliação
e afirmações sobre a nacionalidades, de CD, livro diagnóstica
origem das pessoas pronomes pessoais, Apresentar um áudio, pausando entre uma nacionalidade e outra, quantas didático e individual da
verbo to be e suas vezes forem necessárias, para que os alunos tenham tempo de completar a recursos de escrita e da
contrações atividade proposta. anotações participação
em sala de
Em pares, propor uma dinâmica em que um estudante diz o nome de um aula; avaliação
país e o outro, a nacionalidade correspondente.

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6º ANO | 1º BIMESTRE
SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO
UNIT 2

Nº DE
HABILIDADE CONTEÚDO ESTRATÉGIAS RECURSOS AVALIAÇÃO
AULAS
Contextualizar o uso de pronomes pessoais, verbo “to be” e suas Individual e em
contrações em formulações de perguntas e afirmações sobre a origem das duplas, de modo
pessoas. oral

Ler, planejar e Gênero textual 2 Promover a produção de uma mensagem de texto entre os alunos e Lousa, livro Avaliação da
elaborar uma mensagem de texto discutir sobre o uso do celular x contato pessoal. Cada estudante deve didático e produção de
mensagem de texto trabalhar em duplas para escrever uma conversa via SMS. Explicar recursos de texto em duplas
em inglês à turma que o objetivo final é o reconhecimento dos interlocutores anotações
e a identificação da mensagem principal pelo contexto. Incentivar a
criatividade na elaboração da conversa. Os estudantes podem usar
os emoticons e as abreviaturas que conhecerem. Circular pela sala,
oferecendo ajuda e certificando-se de que todos os estudantes da turma
sejam contemplados na atividade. Explorar possibilidades de mensagens
com os estudantes, como um convite para um passeio, uma troca de
mensagens sobre trabalho escolar ou matéria de prova ou uma pergunta
sobre a data de aniversário de um amigo. Ao final, promover um debate
sobre qual a medida certa da utilização de SMS para que não deixemos de
lado a conversa olho no olho e o contato direto com as pessoas.

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Prova Bimestral de
76

Nota/visto:
PORTUGUÊS
1º bimestre – 6º ano Projeto TELÁRIS
Nome da escola: Data:
Nome do aluno:
Versão
Nº:
do professor
Turma:
Leia o texto e responda.
1
Na tira acima observamos um modo de falar diferente do personagem no primeiro e
no segundo quadrinhos, ou seja, a variação de registro da língua. Nesses quadrinhos
percebemos marcas da linguagem escrita ou da linguagem oral? Justifique sua resposta
com exemplos da tirinha.
Os quadrinhos apresentam marcas da linguagem oral, por exemplo: “Fui chamado pra sê
mesário nas eleição!"
2
Qual variação linguística o personagem que foi convocado para trabalhar nas eleições
está usando? Explique.
Ele está usando a variação típica de quem possui pouco estudo, por isso utiliza menos
monitoramento na fala.
3
Quais tipos de linguagens são usados na tirinha: verbal, não verbal ou mista? Explique.
A linguagem utilizada nos quadrinhos é mista, pois o texto é composto por imagens
(linguagem não verbal) e escrita (linguagem verbal).
Projeto TELÁRIS Prova Bimestral de PORTUGUÊS – 1º bimestre – 6º ano p. 2
77

Leia o texto e responda à questão.


AS LÁGRIMAS DE POTIRA
Lenda indígena
Muito antes de os brancos atingirem os sertões de Goiás, em busca de pedras preciosas, existiam por aquelas
partes do Brasil muitas tribos indígenas, vivendo em paz ou em guerra e segundo suas crenças e hábitos.
Numa dessas tribos, que por muito tempo manteve a harmonia com seus vizinhos, viviam Potira, menina
contemplada por Tupã com a formosura das flores, e Itagibá, jovem forte e valente.
Era costume na tribo as mulheres se casarem cedo e os homens assim que se tornassem guerreiros.
Quando Potira chegou à idade do casamento, Itagibá adquiriu sua condição de guerreiro. Não havia como
negar que se amavam e que tinham escolhido um ao outro. Embora outros jovens quisessem o amor da
indiazinha, nenhum ainda possuía a condição exigida para as bodas, de modo que não houve disputa, e
Potira e Itagibá se uniram com muita festa.
Corria o tempo tranquilamente, sem que nada perturbasse a vida do apaixonado casal. Os curtos períodos
de separação, quando Itagibá saía com os demais para caçar, tornavam os dois ainda mais unidos. Era
admirável a alegria do reencontro!
Um dia, no entanto, o território da tribo foi invadido por vizinhos cobiçosos, devido à abundante caça
que ali havia, e Itagibá teve que partir com os outros homens para a guerra.
Potira ficou contemplando as canoas que desciam rio abaixo, levando sua gente em armas, sem saber
exatamente o que sentia, além da tristeza de se separar de seu amado por um tempo não previsto.
Não chorou como as mulheres mais velhas, talvez porque nunca houvesse visto ou vivido o que sucede
numa guerra.
Mas todas as tardes ia sentar-se à beira do rio, numa espera paciente e calma. Alheia aos afazeres
de suas irmãs e à algazarra constante das crianças, ficava atenta, querendo ouvir o som de um remo
batendo na água e ver uma canoa despontar na curva do rio, trazendo de volta seu amado. Somente
retornava à taba quando o sol se punha e depois de olhar uma última vez, tentando distinguir no
entardecer o perfil de Itagibá.
Foram muitas tardes iguais, com a dor da saudade aumentando pouco a pouco. Até que o canto da
araponga ressoou na floresta, desta vez não para anunciar a chuva mas para prenunciar que Itagibá
não voltaria, pois tinha morrido na batalha.
E pela primeira vez Potira chorou. Sem dizer palavra, como não haveria de fazer nunca mais, ficou
à beira do rio para o resto de sua vida, soluçando tristemente. E as lágrimas que desciam pelo seu
rosto sem cessar foram-se tornando sólidas e brilhantes no ar, antes de submergir na água e bater no
cascalho do fundo.
Dizem que Tupã, condoído com tanto sofrimento, transformou suas lágrimas em diamantes, para
perpetuar a lembrança daquele amor.
Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me001614.pdf>.
4
Assinale a alternativa incorreta.
a) Potira e Itajibá viviam numa tribo nos sertões de Goiás.
b) Potira era menina contemplada por Tupã e tinha a formosura das flores, e Itagibá,
jovem, forte e valente.
c) Era costume na tribo as mulheres se casarem cedo e os homens assim que se
tornassem guerreiros.
d) Itagibá teve que partir com os outros homens para a guerra, mas logo voltou para os
braços da sua amada Potira.
Projeto TELÁRIS Prova Bimestral de PORTUGUÊS – 1º bimestre – 6º ano p. 3
78

Leia a tirinha e responda.


5
Transcreva da tirinha uma frase verbal.
Frase verbal – Adoro ler quadrinhos.
6
Transcreva da tirinha duas frases nominais.
Frases nominais – Os quadrinhos e as páginas de esportes. E as resenhas de livros.
E as colunas de fofocas.
7
A fala de Snoopy no último quadrinho confirma o que Charlie Brown diz no quadrinho
anterior? Por quê?
Sim, pois o cachorro Snoopy está lendo um assunto que lhe interessa e lhe diz respeito.
Leia a tinha e responda.
8
Identifique no texto:
uma frase declarativa
Frase declarativa – Olha, este é o mundo.
Projeto TELÁRIS Prova Bimestral de PORTUGUÊS – 1º bimestre – 6º ano p. 4
79

uma frase interrogativa


Frase interrogativa – Sabe por que esse mundo é bonito?
uma frase exclamativa
Frase exclamativa – O original é um desastre!
Leia a tirinha e responda.
9
Transcreva dos quadrinhos acima uma frase em que a personagem usa menor grau de
monitoramento da linguagem, uso informal da língua próprio de quem fala.
Tô a fim de uma garotaaaa!
10
Observe a fala da personagem do último quadrinho: ela está sendo usada de forma mais
monitorada ou não? Explique:
Sim, ela está sendo usada de forma mais monitorada, nessa frase não há uso de gírias.
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9º ANO | 1º BIMESTRE
SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO
UNIT 1

Nº DE
HABILIDADE CONTEÚDO ESTRATÉGIAS RECURSOS AVALIAÇÃO
AULAS
Ler biografia e Biografia e vocábulos 4 Ativar o conhecimento prévio do aluno com relação a biografias. Lousa, livro Participação na
discutir sobre relacionados a didático e discussão
realizações pessoais realizações pessoais Promover uma discussão em grupos sobre as realizações pessoais. recursos de
anotações
Reconhecer e Hobbies e atividades Discutir em classe sobre o papel dos idosos na sociedade, reconhecendo
identificar hobbies para idosos sua importância. Pedir que cada aluno escolha dois hobbies ou atividades
e atividades para que podem ajudar um idoso de sua família ou comunidade a se tornar
idosos ativo, com saúde e feliz. Pedir para que, em duplas, os alunos expliquem
um para o outro sobre a razão de suas escolhas.

Falar e perguntar Present Perfect com 2 Trabalhar o Present Perfect com uso de for e since de modo Lousa, livro Participação em
sobre ações que uso de for e since contextualizado, usando textos relacionados aos idosos. didático e sala de aula
começaram há algum recursos de
tempo e ainda não Propor aos alunos que escrevam duas coisas que eles fizeram e duas que anotações
terminaram não fizeram durante a semana. Em seguida, pedir que contem para um
colega. Verificar se há algo em comum entre as ações. Dessa forma, eles
Falar e perguntar poderão aplicar de modo real o uso do Present Perfect.
sobre ações passadas
que indicam a
duração de tempo e
o momento em que
começaram

Compreender e Reportagem sobre 2 Trabalhar a oralidade com os alunos usando uma reportagem sobre uma Lousa, livro Atividade oral
produzir oralmente uma iniciativa para iniciativa inovadora para os idosos. Perguntar a eles se conhecem outra didático,
uma reportagem os idosos iniciativa que proporcione maior qualidade de vida a esses idosos. Pedir aparelho de
que eles compartilhem esses pensamentos com seus colegas, em duplas. CD e recursos

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9º ANO | 1º BIMESTRE
SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO
UNIT 1

Nº DE
HABILIDADE CONTEÚDO ESTRATÉGIAS RECURSOS AVALIAÇÃO
AULAS
Pedir a eles que pensem a respeito de um idoso com quem fariam uma de anotações
reportagem e, se fossem um âncora de um jornal, como eles anunciariam
essa reportagem, compartilhando com um colega. Perguntar aos
estudantes se eles conhecem alguns dos direitos que foram assegurados
aos idosos maiores de 60 anos e comente sobre o Estatuto do Idoso.

Ler e produzir Gênero textual: 2 Escrever sobre a biografia de uma pessoa idosa que o aluno admire. Após Lousa, livro Avaliação de
biografias biografia a finalização e correções, os alunos deixarão as biografias disponíveis de didático e produção de
modo impresso ou digital para que os demais leiam. recursos de texto
anotações

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9º ANO | 1º BIMESTRE
SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO
UNIT 2

Nº DE
HABILIDADE CONTEÚDO ESTRATÉGIAS RECURSOS AVALIAÇÃO
AULAS
Ler perguntas e Vocábulos 4 Ativar o conhecimento prévio do aluno com relação a terminologias Lousa, livro Participação na
respostas de colunas relacionados a próprias de aconselhamento e inteligência emocional. didático e discussão
de aconselhamento aconselhamento recursos de
e à inteligência Apresentar uma coluna de aconselhamento e um artigo de um site sobre anotações
emocional inteligência emocional, proporcionando aos alunos interpretarem esses
textos com diferentes estratégias de leitura.

Colocar ênfase na Pronomes reflexivos 2 Contextualizar o uso de pronomes reflexivos, zero conditional e first Lousa, livro Avaliação
pessoa ou coisa a conditional utilizando alguns textos relacionados a aconselhamento. didático e individual da
que estamos nos recursos de escrita
referindo. Informar anotações
que o sujeito fez a
ação sozinho Zero Conditional

Expor uma verdade First Conditional


universal ou fato
científico

Comentar oralmente Situações estressantes 2 Por meio de atividades de compreensão oral, proporcionar um trabalho Lousa, livro Avaliação oral
sobre situações e soluções com ferramentas linguísticas que oportunizem ao aluno compreender um didático, em pares
estressantes, assim áudio que relata situações estressantes. Em seguida, em pares, trabalhar aparelho de
como possíveis com a produção oral de diálogos referentes ao que os acalma, assim como CD e recursos
soluções oferecer sugestões para algumas situações de estresse. de anotações

Produzir um texto Gênero textual: 2 Em pares, pedir que escrevam um conselho para um adolescente que Lousa, livro Avaliação de
para uma coluna de coluna de pede ajuda em um site de aconselhamento. Discutir em grupos sobre os didático e produção de
aconselhamento aconselhamento conselhos oferecidos. recursos de texto
anotações

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Prova Bimestral de
83

Nota/visto:
INGLÊS
1º bimestre – 9º ano TIME TO SHARE
Nome da escola: Data:
Nome do aluno:
Versão
Nº:
do professor
Turma:
1
Read the following text and answer the questions:
Emma Charlotte Duerre Watson was born in Paris, France, to parents Jacqueline Luesby and Chris Watson.
At the age of five, Emma's parents divorced, and then she moved to Oxfordshire, England, with her mother
and younger brother, Alexander. Since the divorce, Emma's family has grown as her parents both have new
partners. Her father has a son named Toby, and identical twin daughters, Nina and Lucy, and her mother's
current husband has two sons. Emma now lives in England with her mother, younger brother, and her two
stepbrothers. When Emma was three years old she had expressed a desire to become an actress. By age ten,
she had starred in several school plays, including "Arthur: The Young Years" and "The Happy Prince".
Emma has become one of the most talented and recognizable young actresses in the world. She has played
Hermione Granger in all of the Harry Potter films. Watson enjoys dancing, singing, field hockey, tennis and
art. She admires Johnny Depp and Julia Roberts, and lists France as her favorite travel destination.
Source: <http://www.imdb.com/name/nm0914612>.
a) What kind of text is this?
( ) advertising
( ) bio
( ) movie script
b) Who is Emma Watson?
She is an actress.
c) What does she like to do?
She enjoys dancing, singing, field hockey, tennis and art.
d) Does her mother have sons with her current husband?
No, she does not.
TIME TO SHARE Prova Bimestral de INGLÊS – 1º bimestre – 9º ano p. 2
84

2
Write all the verbs in the Present Perfect and Simple Past that you find in the previous text:
a) Present Perfect:
has grown / has become / has played
b) Simple Past:
was born / divorced / moved / was
3
Complete the quotes with the Present Perfect:
have asked (ask) me to do this temporarily. I don't know what temporarily
a) “They _______________
means. Life is temporary.” Bob Schieffer
have spoken (speak); never that I _________________
b) “I often regret that I _________________ have been (be) silent.”
Publilius Syrus
has seen
c) “The more one ___________________ (see) of the good, the more one asks for the better.”
John Mason Brown
have got / have gotten (get) a lot of results. I know several
d) “Results! Why, man, I _________________________
thousand things that won't work.” Thomas A. Edison
4
Fill in the blanks with since or for:
for
a) Joan has worked as a journalist ______________ six years.
for
b) I haven’t lived here ______________ six years.
since
c) Robert has played the piano ______________ 2000.
for
d) We have walked around the city ______________ hours.
5
Circle the correct words or expressions:
a) Myself and themselves are relative pronouns / reflexive pronouns .
b) We use reflexive pronouns after / before the verb.
c) Singular reflexive pronouns end in -self / -selves and plural reflexive pronouns end in
-self / -selves.
TIME TO SHARE Prova Bimestral de INGLÊS – 1º bimestre – 9º ano p. 3
85

6
Fill in the blanks with the reflexive pronouns:
a) John was riding a bike when he hurt himself.
b) When Kate was on vacation, she bought herself a beautiful pair of boots.
c) Before Pete and Steve went motorcycling, they fixed the motorcycles themselves.
d) Last week I gave myself some free time and went rappelling with my friends.
7
Complete the zero conditional sentences with the verbs below:
need eat cry want can’t are isn’t get
a) You need a passport if you want to travel abroad.
b) We can't start the meeting if the director isn't here.
c) If people eat too much, they get fat.
d) If babies are hungry, they cry.
8
Write “1” or “2” to say if the sentences from exercise 7 refer to “a general situation” or
“a condition”:
General Situation (1) Condition (2)
a) ( 2 )
b) ( 2 )
c) ( 1 )
d) ( 1 )
9
Fill in the blanks with the appropriate words in the first conditional:
have rain study see
a) If it ______________ will
doesn't rain , I ______________ go to the park. (negative)
study
b) If I ______________ will
today, I ______________ go to the party tonight. (affirmative)
have
c) If I ______________ will
enough money, I ______________ buy some new shoes. (affirmative)
don't see her, I ______________
d) If I ______________ will not say anything. (negative)
TIME TO SHARE Prova Bimestral de INGLÊS – 1º bimestre – 9º ano p. 4
86

10
Look at the following webpage and answer.
a) What is this website about?
Possible answers: it is an academic webpage/ it is a webpage from the American Institute
for Roman Culture.
b) What does the place mentioned on the webpage do?
Possible answers: it promotes the study of Roman Culture/ it offers cultural programs to
experience the Roman culture.
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do 6º ao 9º ano das Editoras Ática, Scipione e Saraiva.

Novidades da edição reformulada


• A diversidade cultural e a riqueza da variedade linguística
são valorizadas por meio de textos escritos e orais, oriundos
dos mais variados contextos.
• No decorrer dos quatro volumes, pode-se encontrar uma
grande variedade de gêneros textuais e de temas relevantes
para o aluno e para a sociedade em que ele vive. Ao aprender
a língua inglesa, ele descobre novas formas de pensar, sentir
e agir no mundo.
• Nesta coleção, o ensino da língua não acontece de maneira
isolada; ele é sempre articulado com as demais disciplinas do
currículo, convidando o aluno a refletir criticamente sobre AUTORES
diversas questões e a participar mais ativamente da sua
comunidade. Claudio Franco
Kátia Tavares
PROJETO WAY TO ENGLISH – INGLÊS
6º ANO | 1º BIMESTRE
SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO
Unit 1: Hello

Nº DE
HABILIDADE CONTEÚDO ESTRATÉGIAS RECURSOS AVALIAÇÃO
AULAS
Reconhecer Textos e figuras 1 Tips into Practice: (Páginas 8 a 15) Livro didático Avaliação
estratégias de Iniciar a aula solicitando aos alunos que observem as palavras e diagnóstica
compreensão de expressões em inglês à sua volta, constatando o fato de que eles já sabem
textos escritos e muito sobre o idioma e que têm oportunidade para aprender também fora
orais, a partir de da escola. Mostrar as figuras das páginas 8, 9 e 10 e solicitar que façam os
textos e exercícios exercícios em pequenos grupos, discutindo o porquê de usarmos termos
em inglês no nosso idioma.

Usando as diferentes estratégias de leitura mencionadas nas dicas (tips),


escolha alguns dos exercícios das páginas 11 a 15 e sugira os demais para
que sejam feitos em casa.

Comparar a Língua Expressões a serem 1 Classroom Language (Páginas 16 e 17) Livro didático, Análise dos
Portuguesa com a usadas em sala de Solicitar aos alunos que façam em pares as atividades das páginas 16 CD e CD player cartazes
língua-alvo e usar as aula e 17, depois use a faixa 2 do CD para que eles verifiquem se fizeram
frases em Inglês em corretamente. Se houver necessidade, escreva as palavras na lousa. Peça Cartolina e
situações de sala de aos alunos que façam cartazes com as frases aprendidas e espalhem pela caneta
aula sala. Podem fazer desenhos relacionados às figuras, se quiserem.

Reconhecer o uso de Cumprimentos 1 Aula 1 (Páginas 18 a 21) Livro didático, Visto no livro e/
cumprimentos Warming up: Mostre as imagens das páginas 18 e 19 para que eles infiram lousa e giz ou no caderno
formais e informais sobre o tema da aula. Em pares, os alunos irão responder:
- O que as crianças estão fazendo?
- No Brasil usamos gestos semelhantes?
- De que forma vocês cumprimentam seus familiares, professores, amigos?
- Vocês costumam usar expressões em inglês para cumprimentar? Em caso
afirmativo, o professor pode anotar na lousa quais foram mencionadas
para, em outro momento da aula, comparar com as do livro.

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PROJETO WAY TO ENGLISH – INGLÊS
6º ANO | 1º BIMESTRE
SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO
Unit 1: Hello

Nº DE
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AULAS
Reconhecer o gênero Before Reading: trocando os pares, peça que os alunos olhem a tirinha e Livro didático,
textual e estabelecer falem o nome do personagem (Snoopy) e, em seguida, verifiquem se lousa, giz
hipóteses sobre o que há palavras na lousa (anotadas no “Warming up”) iguais às do texto, o colorido
será lido professor circula as palavras iguais com giz de outra cor. Ainda com o
mesmo par, os alunos realizam os exercícios da página 20. Verifique as
respostas, levando em consideração que o primeiro exercício é de cunho
pessoal.

Comparar hipóteses Reading: Os alunos, ainda em pares, verificam, com auxílio de palavras Livro didático
com o texto e conhecidas e figuras, se o que eles previram está de acordo com o
verificar se elas se exercício feito.
confirmam

Observar o texto de Reading for General Comprehension: Ainda em pares, perguntar aos Livro didático
forma geral com alunos o que todas as meninas fizeram.
apoio nas imagens e
vocabulário
conhecido Reading for Detailed Comprehension: Reler, em pares, a tirinha do Snoopy Livro didático
para a busca das informações solicitadas, assemelhando as colunas
Registrar informações e completando os espaços, de acordo com as informações do texto,
específicas verificando a informação adicional no próximo quadro na página 21.

Experimentar novas Cumprimentos em 1 Aula 2 (Páginas 22 a 25) Livro didático, Análise do


perspectivas sobre o contexto social Reading for Critical Thinking: Iniciar com reflexão crítica: boas maneiras caderno diálogo
tema no convívio social, remetendo à aula anterior sobre cumprimentos,
fazendo uma breve discussão em grupo, e anotar as perguntas e respostas
no caderno.
- Quais exemplos de gentileza temos no quadrinho da página 20?

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AULAS
- Você costuma cumprimentar as pessoas?
- Quais são as consequências de adotar boas maneiras no convívio social?

Reconhecer as Vocabulary Study: Peça aos alunos para realizarem a seção “Vocabulary Livro didático
palavras em seu Corner” (página 154) e “Glossary” (página 177) individualmente.
contexto de uso

Compreender e Dialog 1: Ressaltando a importância do cumprimento, o professor estimula Projetor, Livro,


praticar a pronúncia o aluno, projetando o desenho da página 22, a repetir os pequenos CD e CD player
dos termos estudados diálogos e depois praticar com um colega e trocar de par, usando o
próprio nome.

Interpretar texto não O aluno deve percorrer a sala, fazendo essa atividade até ter Livro didático e
verbal e verbal cumprimentado todos os colegas. Em pequenos grupos, solicite aos computador
alunos que leiam os textos da página 23 (Snoopy e Garfield) ressaltando
o cuidado com as palavras semelhantes, no segundo texto, que têm
significado diferente. Solicitar aos estudantes que realizem as atividades
na mesma página. Mostrar alguns jogos on-line com o personagem
acessando: <.garfield.com/games/>. Os jogos podem ser feitos também em
laboratório de informática, se disponível.

Interpretar figuras e Solicitar aos alunos que façam individualmente os exercícios da página CD e CD player
compreender 24, verificando com o CD (faixa 4). Oriente os alunos sobre a diferença e livro didático
oralidade entre good evening e good night com o uso do exercício 7 e solicite que
eles preencham as lacunas em “Vocabulary Corner” (página 154), que
pode ser feito em casa.
Levantar hipóteses Taking it Further: Para ampliar o conhecimento sobre o tema da unidade Livro didático,
sobre questões (Cumprimentos) e promover uma reflexão sobre a língua em uso, folhas avulsas e
socialmente fazendo comparativos, passe uma folha por fila e peça que escrevam uma mapa-múndi
relevantes

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Unit 1: Hello

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AULAS
expressão em português que é mais usada em determinadas regiões e, ao
lado, indiquem a região onde é usada, o aluno escreve e passa a mesma folha
para o colega. Recolha as folhas, leia algumas expressões e explique que em
inglês acontece da mesma forma. (Algumas expressões são mais usadas em
determinados lugares). Para consolidar a informação, solicite que realizem as
atividades da página 25.
Pode-se também acessar o site disponível em: <www.koalanet.com.au/
australian-slang.html> para ver mais expressões da Austrália, além das citadas
no livro. Pode-se buscar a localização dos países em questão no mapa-múndi.

Identificar os Subject Pronouns 1 Aula 3 (Páginas 26 a 28) Projetor e livro Verificação


pronomes pessoais Verb to be: Language in Use: Inicie projetando a primeira tirinha de Garfield (página didático dos exercícios
observando as Affirmative form 26), motivo pelo qual eles estão se apresentando. Solicite que façam o gramaticais
situações com o exercício de compreensão do texto com o auxílio do “Glossary” (Página
verbo adequado 177), se necessário.

Registrar o uso do Peça que os estudantes façam o exercício 5 da página 27, monitorando Livro didático
verbo to be na forma a compreensão. Faça a correção com o uso do faixa 5 do CD. Leve-os a CD player
afirmativa de maneira concluir sobre as regras dos pronomes de tratamento.
Computador
contextualizada
Lousa e giz
Perceber Certifique-se de que eles compreenderam as regras, solicitando que façam
características da o exercício 7, com o uso das formas contraídas. Se quiser obter mais
linguagem oral e informações sobre Os Simpsons, acesse o site disponível em:
escrita <www.thesimpsons.com>.
Continue solicitando os exercícios usando to be e os pronomes, constantes
do livro para a verificação do aprendizado. Na seção “Language Reference
in Context” há mais tirinha e um quadro explicativo. Oriente-os a não se
preocuparem em entender todas as palavras do texto.

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Concluir a aula com o jogo tic tac toe: Divida a sala em 2 grandes grupos,
desenhe na lousa um quadro igual ao jogo da velha (#)
- escreva em cada quadrante uma palavra estudada.
- um grupo escolhe se quer ser X (cross) ou 0 (nought);
- o primeiro grupo escolhe o quadrante;
- um grupo por vez terá que fazer uma frase correta com a palavra do
quadrante escolhido.
O grupo vencedor será aquele que fizer uma linha completa, como no
jogo da velha.

Perceber Atividades de 1 Aula 4 (Páginas 29 a 30) Livro didático Observação da


características da escuta e fala Listening and Speaking CD e CD player participação dos
linguagem oral e relacionadas à Preparação para a escrita. alunos
escrita entonação

Preparar para a Leve seus alunos a identificar o contexto de cada conversa, sem se
prática escrita preocupar em entender todas as palavras, usando a faixa 7 do CD no
exercício 3. Toque novamente o áudio para que eles preencham as lacunas
do próximo exercício.

Verifique se eles percebem as conversas formais e informais.


Os alunos repetirão as conversas e, em seguida, substituirão o nome
dos personagens pelos deles. Eles devem praticar com vários colegas,
modificando as vozes (fina, grossa, baixa ou alta).

Registrar a escrita Criação de texto O professor motiva os alunos a retornarem à página 25, na qual estudamos
como prática social e usando estruturas um pôster motivacional e solicita que eles comecem um rascunho de
processo contínuo apresentadas na criação de um pôster motivacional semelhante. O objetivo é criar um
unidade ambiente agradável na escola e encorajar as pessoas a serem gentis. Os
alunos podem terminar a atividade em casa.

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Registrar a escrita Revisão e 1 Aula 5 (Páginas 30 e 31) Livro didático Avaliação do
como prática social e reescrita do texto Writing: Retomar o processo de criação do pôster motivacional iniciado Cartaz e/ou da
processo contínuo usando estruturas na aula anterior. Solicitar a revisão dos colegas e reescrever, se necessário. Caneta apresentação
apresentadas na Finalizar o pôster, usando figuras adequadas. Pode-se usar o site disponível
unidade em: <www.keepcalm-o-matic.co.uk>. para criar o pôster. Colar os cartazes
pela escola para encorajar a gentileza entre as pessoas. Cartolina
Looking Ahead: Promover um debate sobre o constrangimento que
Encorajar o Debate pode causar o desconhecimento dos cumprimentos entre as diferentes Projetor e
posicionamento culturas, ou mesmo, o preconceito. Com o apoio de professores de computador
crítico sobre o tema História, Geografia e de outras línguas, os alunos podem pesquisar
sobre outras formas de saudação, além das mostradas nos textos da
página 31. Podem fazer cartazes sobre as saudações e suas culturas
e, com o apoio do professor de Arte, podem fazer encenações.
Mostrar o vídeo disponível em: <www.businessinsider.com/
how-to-greet-people-around-the-world-2014-4>.

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SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO
Unit 2: My Life

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Falar sobre interesses Comparar interesses 1 Aula 1 (Páginas 32 a 35) Livro didático e Observação da
pessoais. Identificar pessoais Possessive Warming up: O professor solicita que, em pequenos grupos, os alunos projetor participação dos
elementos da Adjectives Short Bios comparem o que gostam de fazer nos momentos de lazer, se eles preferem alunos
linguagem não verbal Numbers ficar dentro ou fora de casa, qual tipo de atividade preferem, etc. Com
e relacioná-los à o auxílio das imagens das duas páginas projetadas (pode-se buscar mais
verbal imagens), eles vão verificar se o que gostam de fazer coincide com as figuras.

Reconhecer o gênero Before Reading: Fazer uma pesquisa com os alunos, pedindo para que Livro didático
textual e estabelecer levantem as mãos: Quem gosta de ler na tela? Quem gosta de ler no
hipóteses sobre o que papel? Em seguida, questioná-los sobre os tipos de livros que gostam de ler
será lido (aventura, romance...). Em seguida, solicite que olhem o texto da página
34, sem lê-lo, somente observando a diagramação e peça que façam
o exercício 2 . Dependendo da sala, o exercício 3 poderá ser feito em
português, perguntando o que eles acham que o texto vai abordar sobre a
garota da foto.

Interpretar texto Reading: Nesta primeira leitura os alunos se apoiarão no vocabulário Livro didático
escrito e verificar se conhecido e nas imagens para verificar se as previsões estavam corretas.
as previsões se
confirmam

Observar o texto de Reading for General Comprehension: Propor que os alunos releiam o Livro didático
forma geral com texto para uma compreensão geral e marquem a alternativa adequada no
apoio nas imagens e exercício da página 35.
vocabulário
conhecido
Registrar informações Reading for Detailed Comprehension: Com os livros fechados, reúna-os Livro didático Visto nos
específicas em pequenos grupos para estimular a lembrança das palavras do texto, exercícios e
eles farão uma lista com as palavras que lembrarem. Verifique a atividade Caderno e lápis observação na
participação

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Unit 2: My Life

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e solicite a realização dos exercícios da página 35, sempre com o apoio de
palavras parecidas com o português.

Experimentar novas 1 Aula 2 (Páginas 36 a 38) Livro didático


perspectivas sobre o Reading for Critical Thinking: Em duplas, promover um debate sobre as
tema coisas sem as quais os alunos não poderiam viver. Relacioná-las na lousa, Lousa e giz
verificar qual foi a mais mencionada. Voltar ao texto da página 34 e
comparar com o que foi citado pela repórter. Realização das atividades
a, b, c e d da página 36 em grupos.

Reconhecer as Vocabulary Study: Em um grupo com quatro alunos, os componentes irão Livro CD e
palavras em seu eleger uma atividade que mais apreciam nas horas vagas; um dos alunos CD player
contexto de uso desenhará a atividade: lembre-se de avisá-los que não podem escrever
nada, somente desenhar. O professor mostra algumas das atividades e
pergunta aos outros grupos qual é a atividade e se eles sabem como se diz
em inglês.
Divida o grupo em dois e eles farão o excercício 1 do livro, olhando as
figuras para a escolha da atividade que mais apreciam, em seguida, os
alunos praticam a pronúncia com o auxílio da gravação na faixa 8 do CD
e a supervisão do professor.
Pergunte aos alunos se eles sabem os numerais em inglês, anote na lousa o
que sabem e pratique a pronúncia até o 12. Solicite que façam o
exercício 3 na página 37. Certifique-se de que escrevam os numerais. Use
a faixa 9 do CD para praticar a pronúncia.

Repita o procedimento com os numerais de 13 a 50. Usando a faixa 10 do


CD e o exercício 5 do livro, proponha um jogo de bingo com os alunos,
usando os numerais aprendidos e as cartelas elaboradas em duplas por

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Unit 2: My Life

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eles. Coloque a faixa 11 do CD e faça a repetição dos numerais ordinais,
enfatizando a pronúncia do th.
Oriente os alunos a completar o “vocabulary corner” para consolidação
do vocabulário aprendido, em sala ou como exercício de casa.

Levantar hipóteses Taking it Further: mostrando a figura da página 38, pergunte aos alunos Livro didático
sobre questões sobre o que o texto irá tratar. Leve-os a fazer os exercícios da mesma
socialmente página e peça que discutam em pequenos grupos:
relevantes sobre a - O inglês pode ser considerado uma língua de
língua em uso comunicação internacional? Por quê?

Identificar as regras 1 Aula 3 (Páginas 39 a 41) Livro didático Visto nos


gramaticais dos Language in Use: exercícios e
pronomes Com a sala em círculo, os alunos devem jogar uma bola para o colega e observação na
possessivos dizer o nome de quem jogou, usando o pronome possessivo adequado Bola Figuras de participação
(Her name is...../ His name is......). personalidades
Pedir que façam os exercícios da página 39, esclarecendo as possíveis conhecidas
dúvidas de vocabulário. O aluno usará a inferência para compreender as
regras gramaticais.
Apresente os repórteres na página 40, leve-os a fazer os exercícios da
mesma página. Verifique as respostas.
Na página seguinte, no exercício 7, os alunos irão escrever sobre eles
próprios, o professor pode formar grupos com os alunos que têm a mesma
preferência.
Nos grupos formados acima, os alunos farão os exercícios 8 e 9, se
eles tiverem dificuldade com o título do livro a ser tratado no exercício,
o professor pode procurar explicações na seção “Notas Culturais e
Linguísticas” para elucidar as dúvidas.

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Individualmente, os alunos irão fazer o exercício 10 e poderão consultar
a seção Language Reference. O professor pode recortar figuras de
personagens conhecidos dos alunos e perguntar os nomes, para que eles
usem o vocabulário em questão.

Perceber Atividades de escuta 1 Aula 4 (Páginas 42 a 44) Livro didático Observação da


características da e fala relacionadas à Listening and Speaking: Pedir aos alunos que sabem as atividades CD e player participação dos
linguagem oral e entonação em questão (dançar, desenhar, cantar e tocar violão) que levantem alunos
escrita a mão. Perguntar se eles sabem como falamos essas atividades em
inglês. Orientá-los a fazer o exercício 1, que dará as respostas ao seu
questionamento. Questione-os se conhecem algum programa de calouro
e como os candidatos são apresentados; peça para algum aluno mostrar
como seria uma apresentação, em português.

Os alunos ouvirão a faixa 12 do CD por 3 vezes ou mais e farão o exercício 2.


Pergunte se eles conhecem o alfabeto em inglês. Com a ajuda da faixa 13
do CD, peça que eles repitam o alfabeto.

Verifique se eles entenderam, jogando hang man (jogo da forca) com


palavras trabalhadas no livro. Depois de preencherem o quadro com suas
preferências na página 43, os alunos irão circular pela sala, localizando as
pessoas que têm a mesma preferência. As perguntas e respostas devem ser
feitas em inglês.

Preparar para a Preparação para a Oriente os alunos a preencherem os itens solicitados no exercício 1 da Livro didático
prática escrita Short atividade página 44 em sala ou como lição de casa.
bio

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AULAS
Registrar a escrita Revisão e reescrita 1 Aula 5 (Páginas 44 e 45) Livro didático Avaliação da
como prática social e de short bio Writing: Na aula anterior os alunos prepararam o quadro com suas biografia
processo contínuo usando estruturas informações pessoais, peça que se reúnam em duplas ou pequenos grupos Foto Cartaz
apresentadas na para que um aluno verifique as informações do outro. O texto retorna para
unidade o autor e ele revisa o que for necessário, considerando as observações do
colega, e escreve sua versão final. O aluno pode incluir uma foto ou um
desenho dele. A escrita pode ser divulgada no jornal da escola, se houver,
ou nos murais.

Encorajar Debate O professor deve alertar sobre o tipo de informações pessoais que podem Livro didático Avaliar a
posicionamento ser compartilhadas, principalmente na internet. participação do
crítico sobre o tema Looking Ahead: A atividade da página 45 deve ser feita em pequenos Computador aluno no debate
grupos, com incentivo ao debate, relacionando o tema (publicações para o com internet e
público infanto juvenil) com a vida do aluno e da comunidade. projetor
Mostrar o vídeo disponível em: <www.timeforkids.com/photos-video>.

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Review 1: Units 1&2

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AULAS
Compreender o Revisão das unidade 1 Aula 1 Livro didático Avaliar os
conteúdo lecionado e introdutórias, 1 e 2 Review 1 (Páginas 46 a 50) exercícios orais e
esclarecer dúvidas Em duplas, os alunos iniciam todos os exercícios das páginas 46, 47, 48 e Dados escritos
Realização de 50 (um ou dois itens de cada) com a supervisão do professor, que solicita
projeto que os alunos finalizem em casa. Junte duas duplas e dê as instruções de Marcador
como jogar Snakes and Ladders, jogo de tabuleiro, que se encontra na
página 49. Oriente que, quando o aluno estiver na casa da escada, ele
sobe para onde a escada indicar, quando estiver na casa da serpente, ele
desce até onde o rabo da serpente se encontra. Todas as respostas devem
ser dadas em inglês.

Cooperar com a 1 Aula 2 Computador e Avaliação do


equipe Project 1A projetor projeto
Mostre o site (assine gratuitamente o Spotify para ter acesso ao conteúdo)
disponível em: <www.manhattanprep.com/gmat/blog/2013/10/25/
Registrar motivação turn-up-the-volume-get-ready-to-study-with-manhattan-prep/>.
por escrito Reúna os alunos em pequenos grupos e peça que eles façam uma lista de
dicas para motivar os alunos a irem para escola e estudar, usando
interesses pessoais (página 51). Proponha que eles façam cartazes com as
dicas e as ilustrem. Sugira que compartilhem com a escola, postando na
internet e em suas redes sociais (página 85).

Sugere-se que, em cada bimestre, dez aulas (ou cinco semanas) sejam destinadas ao desenvolvimento de duas unidades previstas, e as aulas restantes sejam
dedicadas a unidades introdutórias, à unidade de revisão, à autoavaliação, à avaliação e ao desenvolvimento e apresentação do projeto interdisciplinar ou atividades
extras, de acordo com as possibilidades e as necessidades de cada turma.
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100

Prova Bimestral de Nota/visto:


INGLÊS
1º bimestre – 6º ano WAY TO ENGLISH
Nome da escola: Data:
Nome do aluno:
Versão
Nº:
do professor
Turma:
1
Read the text and do the exercises:
a) Complete with 4 things Ava can’t live without:
Family, friends, soccer, cupcakes and books.
2
And you? Complete with 4 things YOU can’t live without:
Resposta pessoal.
3
Complete according to the text:
a) Ava is 9 years old.
b) Her favorite sport is soccer.
c) She admires her big sister.
WAY TO ENGLISH Prova Bimestral de INGLÊS – 1º bimestre – 6º ano p. 2
101

4
Match the two columns, according to the text:
Column A Column B
1. Her name is ( 5 ) The Lego Movie
2. In her free time she likes ( 6 ) Wonder
3. Her favorite musician is ( 2 ) baking cupcakes with her mom
4. Her favorite book genre is ( 3 ) Katy Perry
5. Her favorite movie is ( 1 ) Ava Cambio
6. Her favorite book is ( 4 ) Fiction
5
Write cardinal numbers:
a) 13: thirteen
b) 19: nineteen
c) 10: ten
d) 22: twenty-two
6
Write ordinal numbers:
a) 1st: first
b) 7th: seventh
c) 9th: ninth
d) 2nd: second
7
Complete the sentences wih his, my, her or their:
a) I like my students.
b) Elizabeth is from the USA. Her last name is Smith.
c) George lives with his mother.
d) George and Elizabeth love their family.
WAY TO ENGLISH Prova Bimestral de INGLÊS – 1º bimestre – 6º ano p. 3
102

8
Listen to the recording and complete the gaps. CD track 7
– Hello, Bia
– Hi , Douglas. How are you ?
– I’m great. And you?
9
Complete the following sentences about you:
a) My name is Resposta pessoal .
b) Resposta pessoal a student.
c) I am Resposta pessoal years old.
10
Which items are used to say hello and which ones to say goodbye?
Bye / bye bye / hey, there / hi / hiya / see you
Hello Goodbye
Hey, there Bye
Hi Bye bye
Hiya See you
PROJETO WAY TO ENGLISH – INGLÊS
9º ANO | 1º BIMESTRE
SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO
Unit 1: Equal Rights for all

Nº DE
HABILIDADE CONTEÚDO ESTRATÉGIAS RECURSOS AVALIAÇÃO
AULAS
Identificar elementos Igualdade de direitos 1 Aula 1 (Páginas 18 a 21) Livro didático, Participação dos
da linguagem não Warming up: Mostre as imagens das páginas 18 e 19 para verificar se os lousa e giz alunos
verbal e relacioná-los alunos conhecem as duas jovens e o que elas têm em comum. Em pares,
à verbal eles irão responder (em português ou inglês, de acordo com a sala):
• Quem são elas?
Comparar pessoas • O que as pessoas têm em comum?
fazendo várias tarefas • De acordo com o título da unidade, o que vocês acham que iremos
ao mesmo tempo tratar?

Reconhecer o gênero Before Reading: trocando os pares, os alunos vão responder e comentar as Livro didático,
textual e estabelecer três questões da página 20. lousa e giz
hipóteses sobre o que Sem permitir que os alunos leiam o texto, pergunte a eles:
será lido Por meio do título (Emma Watson: Igualdade de gêneros é uma questão
sua também), quais palavras vocês acham que vão aparecer no texto (em
inglês)? Anote as palavras na lousa.

Comparar hipóteses Reading: Os alunos, ainda em pares, verificam se as palavras da lousa Livro didático
com o texto e constam do texto, se o que eles previram está de acordo com o texto. O
verificar se elas se professor circula as palavras que os alunos citarem.
confirmam Oriente os alunos a se apoiar nas imagens, nas palavras transparentes e no
vocabulário conhecido.

Observar o texto de
forma geral com apoio Reading for General Comprehension: Oriente-os a escolher o item Livro didático
nas imagens e no adequado sobre o objetivo da campanha, conforme solicitado no exercício
vocabulário conhecido da página 21.

Registrar informações Reading for Detailed Comprehension: Mudando os pares, leve os alunos
específicas à releitura do texto, ressalte que a figura (balança) representa a ideia da
autora do texto. Os alunos farão os três exercícios propostos no livro.

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PROJETO WAY TO ENGLISH – INGLÊS
9º ANO | 1º BIMESTRE
SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO
Unit 1: Equal Rights for all

Nº DE
HABILIDADE CONTEÚDO ESTRATÉGIAS RECURSOS AVALIAÇÃO
AULAS
Experimentar novas Explorar vocabulário 1 Aula 2 (Páginas 22 a 24)
perspectivas sobre o relacionado a direitos Reading for Critical Thinking: Em grupo com quatro alunos, inicia-se
tema iguais para todos a discussão localizada na página 22, que fala sobre direitos iguais,
podendo ser, a critério do professor, feita em português ou inglês. Peça aos
alunos para terem uma visão crítica diante do texto e relacione-o com a
realidade.

Reconhecer as Multi-word verbs Vocabulary Study: O professor orienta os alunos a fazerem a atividade Revistas e Participação dos
palavras em seu proposta no livro, em pares ou pequenos grupos. livro didático alunos
contexto de uso Anúncios Destaque a importância de organizar o vocabulário aprendido como forma de
publicitários fixação e oriente-os a preencherem o “Vocabulary Corner” na página 154.
A proposta do exercício 5 é que eles procurem anúncios que repudiam
racismo, bullying e outras questões sobre o tema. O professor pode
providenciar revistas que tenham os temas ou solicitar que os estudantes
tragam; a atividade pode ser feita em sala ou como tarefa para casa.

Levantar hipóteses Taking it Further: Verifique se os alunos conhecem a expressão “chores”, Livro didático
sobre questões peça que infiram sobre o tema com o apoio da figura (menino e menina na
socialmente cozinha) e, em seguida, leiam o texto. Leve-os à reflexão sobre a própria
relevantes infância, como o tema, divisão de tarefas domésticas independentemente
do gênero, foi apresentado a eles. Serão usados os exercícios 1 e 2 para
apoio à reflexão.
Os exercícios de 3 a 5 serão sobre a compreensão de texto (opinião da
autora) e os alunos podem fazer individualmente, já o exercício 6, em que
o aluno manifestará a própria opinião, recomenda-se que discutam em
pares sobre a lei que obriga crianças a fazerem tarefas domésticas.

Rever as estruturas Revisão de Simple 1 Aula 3 (Páginas 25 a 27) Verificação da


aprendidas Past e apresentação Language in Use: Esta seção revisa temas trabalhados no 8º ano, portanto, realização da
anteriormente retomamos de forma contextualizada.

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PROJETO WAY TO ENGLISH – INGLÊS
9º ANO | 1º BIMESTRE
SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO
Unit 1: Equal Rights for all

Nº DE
HABILIDADE CONTEÚDO ESTRATÉGIAS RECURSOS AVALIAÇÃO
AULAS
de Reflexive 1 Os alunos serão instruídos a realizar as atividades 1, 2 e 3 da página 26 tarefa escrita no
pronouns (revisão) em pares. O professor verifica a atividade. caderno e/ou
Antes de iniciar os próximos exercícios, o professor esclarece que os livro
pronomes reflexivos indicam que a ação recai sobre o próprio sujeito.
Inicia a explicação com o apoio do texto lido anteriormente (direitos
iguais).
Na página 27, os alunos farão os exercícios, podendo pesquisar na página
161 (Language Reference in Context).
O professor solicita que os alunos voltem a estudar em casa a seção
“Language Reference in Context”.

Perceber Atividades de escuta 1 Aula 4 (Páginas 28 a 30) Livro didático, Observação da


características da e fala relacionadas à Listening and Speaking CD e CD player participação dos
linguagem oral e entonação Preparação para a escrita. alunos
escrita
Leve seus alunos a discutir quem é Malala Yousafzai. Esclareça que ela nasceu
no Paquistão, mas mora na Inglaterra. Os alunos fazem o exercício 1.

Preparar para a Criação de texto Sem que os alunos se preocupem em entender todas as palavras, use
prática escrita usando estruturas a faixa 2 do CD para a realização dos exercícios 2,3 e 4. Oriente-os a
aprendidas discutir a questão do exercício 5 (a diferença entre os dois discursos).

Os alunos, em grupo com quatro componentes, redigirão um pequeno


discurso defendendo um dos temas propostos, ou criando o próprio. Os
alunos buscarão imagens para ilustrar o tema na próxima aula.

Registrar a escrita Revisão e 1 Aula 5 (Páginas 30 e 31) Livro didático, Avaliação do


como prática social e reescrita do texto Writing: Os alunos criarão um anúncio tendo como objetivo a venda de caneta e anúncio e/ou da
processo contínuo usando estruturas um produto fictício para evitar as atitudes contra as quais se posicionaram cartolina apresentação
na aula anterior (discurso).

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9º ANO | 1º BIMESTRE
SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO
Unit 1: Equal Rights for all

Nº DE
HABILIDADE CONTEÚDO ESTRATÉGIAS RECURSOS AVALIAÇÃO
AULAS
apresentadas na Podem fazer com cartolina, ou, se houver recursos, podem usar os sites
unidade de divulgação da escola para a publicação do anúncio. Outras disciplinas
podem se envolver na tarefa.

Looking Ahead: Os alunos estudarão o texto, responderão às perguntas


da página 31, podendo emitir a opinião em português ou inglês sobre
como os governantes podem promover a igualdade de gêneros em nossa
sociedade.
No rodapé da página há sugestões de vídeos e leituras extras para que o
aluno se aprofunde no assunto.

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PROJETO WAY TO ENGLISH – INGLÊS
9º ANO | 1º BIMESTRE
SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO
Unit 2: What should I do?

Nº DE
HABILIDADE CONTEÚDO ESTRATÉGIAS RECURSOS AVALIAÇÃO
AULAS
Reconhecer Textos e figuras que 1 Aula 1 (Páginas 33 a 35) Livro didático Avaliação
estratégias de retratam problemas Warming up: Explorar com os alunos as imagens, relacionando-as ao título diagnóstica
compreensão de relacionados à da unidade e às expectativas de cada um deles.
textos verbais e não aparência e questões
verbais de saúde Before Reading: Ativar o conhecimento prévio dos alunos, perceber Livro didático,
palavras conhecidas e figuras para favorecer a compreensão do texto a ser lousa e giz
Reconhecer o gênero lido, com a realização dos exercícios da página 34.
textual e estabelecer Mostrar a ilustração do texto para que eles infiram sobre o assunto a ser
hipóteses sobre o que lido na página 34.
será lido Livro didático,
Reading: Leitura silenciosa do texto “Perda de audição e fones de ouvido” lousa e giz
Comparar hipóteses e verificar se o que eles previram condiz com o texto.
com o texto e verificar Orientar os alunos a se apoiar nas imagens, nas palavras transparentes e
se elas se confirmam no vocabulário conhecido.
Livro didático
Observar o texto Reading for General Comprehension: buscar compreensão geral com a
de forma geral com realização dos exercícios propostos.
apoio nas imagens Livro didático
e no vocabulário Reading for Detailed Comprehension: identificar no texto as informações
conhecido detalhadas solicitadas no exercício. Ao corrigir o exercício 1, o professor
deverá solicitar que os estudantes justifiquem suas respostas. Solicite que
Registrar informações eles observem o contexto e as ilustrações para inferir o significado das
específicas palavras desconhecidas.

Experimentar novas Explorar vocabulário 1 Aula 2 (Páginas 35 e 36) Livro didático


perspectivas sobre o relacionado à saúde Reading for Critical Thinking: Iniciar com reflexão crítica acerca do modo
tema e bem-estar que os alunos possam considerar novas perspectivas sobre o tema: saúde,
doenças, bem-estar.

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9º ANO | 1º BIMESTRE
SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO
Unit 2: What should I do?

Nº DE
HABILIDADE CONTEÚDO ESTRATÉGIAS RECURSOS AVALIAÇÃO
AULAS
Reconhecer os Danos à saúde, “Vocabulary Study”: É importante que os alunos sejam estimulados a usar Livro didático, Participação dos
efeitos sobre o uso da sintomas físicos a seção “Vocabulary Corner” (página 154) e “Glossary” (página 177) para CD e player alunos
tecnologia em nossas o estudo sistemático do vocabulário.
vidas, no caso, a
relação do uso de O professor deve orientar os alunos a observar as ilustrações, verificando
fones de ouvido e que as imagens retratam situações sintomáticas.
a surdez; além de
outras situações que Pedir aos alunos que façam os exercícios da página 36, verificar e solicitar
envolvem saúde e que eles preencham as lacunas em “Vocabulary Corner” (página 154). O
bem-estar professor poderá utilizar a faixa 3 do CD player.

Levantar hipóteses Posturas ao sentar-se Taking it Further: Para ampliar o conhecimento sobre o tema da unidade, Livro didático
sobre questões frente ao computador saúde e sintomas, promover uma reflexão sobre a língua em uso. Leve os
socialmente alunos a observar o infográfico na página 37 e a refletir sobre a situação
relevantes retratada: postura ao utilizar o computador. Os alunos deverão fazer os
exercícios da página.

Identificar os verbos Verbos modais: 1 Aula 3 (Páginas 38 a 41) Verificação da


modais, observando should, must, have Language in Use: Inicie mostrando aos alunos a ilustração da página 38 e realização da
as situações de to – nas formas: solicite que façam os exercícios de compreensão do texto de 1 a 3. tarefa escrita no
uso de forma afirmativa, negativa e caderno e/ou
contextualizada interrogativa Certifique-se de que eles compreenderam o uso dos verbos modais, livro
solicitando que façam os exercícios de 4 a 8.

Na seção “Language Reference in Context” da página 161 há mais


exercícios sobre o assunto.

Perceber características Atividades de escuta 1 Aula 4 (Páginas 41 a 43) Livro didático, Observação da
da linguagem oral e e fala relacionadas à Listening and Speaking CD e player participação dos
escrita entonação Preparação para a escrita. alunos

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PROJETO WAY TO ENGLISH – INGLÊS
9º ANO | 1º BIMESTRE
SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO
Unit 2: What should I do?

Nº DE
HABILIDADE CONTEÚDO ESTRATÉGIAS RECURSOS AVALIAÇÃO
AULAS
Preparar para a Entrevista com os Leve seus alunos a identificar o contexto de cada áudio, sem se preocupar
prática escrita integrantes da escola, em entender todas as palavras, usando a faixa 4 do CD nos exercícios 2,3
a fim de identificar e 4.
hábitos saudáveis e
rotina diária Toque novamente o áudio para que os alunos preencham as lacunas do
próximo exercício. Verifique se eles percebem o conteúdo sobre situações
sintomáticas e hábitos saudáveis.

Nos exercícios da página 43, o professor motiva os alunos a montar


pequenos grupos para a realização de entrevistas sobre hábitos saudáveis.
Solicite que eles preencham o quadro com as informações coletadas.

Registrar a escrita Revisão e 1 Aula 5 (Páginas 44 e 45) Livro didático Avaliação da


como prática social e reescrita do texto Writing carta
processo contínuo usando estruturas
apresentadas na Retomar o processo de criação observando as cartas das páginas 39 e 41
unidade Em pares, os estudantes farão o exercício 1 da página 44. Ler as etapas
gênero textual: Carta para elaboração de uma carta sobre os temas em questão. Solicitar revisão
dos colegas e reescrever, se necessário.
Incentivar os alunos a buscar formas diversificadas de divulgação da carta:
física ou virtual (e-mail). Observação da
participação dos
Encorajar o Puberdade Looking Ahead alunos
posicionamento
crítico sobre o tema Debate sobre a puberdade, mudanças físicas e psicológicas. Com o apoio
dos professores de Português e Ciências e de outras disciplinas, os alunos
responderão às questões da página 45 em pequenos grupos e poderão
elaborar uma pesquisa sobre o tema na internet ou na biblioteca da escola.
O professor de Ciências poderá contribuir na condução da pesquisa.

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PROJETO WAY TO ENGLISH – INGLÊS
9º ANO | 1º BIMESTRE
SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO
Review 1: Units 1&2

Nº DE
HABILIDADE CONTEÚDO ESTRATÉGIAS RECURSOS AVALIAÇÃO
AULAS
Compreender o Revisão das unidades 1 Aula 1 Livro didático, Avaliar os
conteúdo lecionado e 1 e 2: Review 1 (Páginas 46 a 50) lousa e giz exercícios orais e
esclarecer dúvidas Simple Past Inicia-se a aula perguntando aos alunos se já tiveram problemas com acne. escritos
Modal verbs Os alunos realizam os exercícios em duplas, ao término de cada exercício
e a correção, troca-se o parceiro.

Ao chegar na página 49, o aluno realiza o jogo proposto (Blockbusters)


usando um marcador, que pode ser a tampa da caneta ou uma borracha
pequena.

O exercício da página 50, “Thiking About Learning”, pode ser realizado


em casa como revisão e estudo individual.

Cooperar com a Aula 2 Computador e Avaliação do


equipe Project 1A projetor projeto
Nesta primeira parte do projeto, os alunos lerão os textos sugeridos na
Registrar motivação página 51 e escreverão o primeiro rascunho, compilando cenas de filmes
por escrito já existentes.
Na segunda parte, farão a encenação do script.

Sugere-se que, em cada bimestre, dez aulas (ou cinco semanas) sejam destinadas ao desenvolvimento de duas unidades previstas, e as aulas restantes sejam
dedicadas a unidades introdutórias, à unidade de revisão, à autoavaliação, à avaliação e ao desenvolvimento e apresentação do projeto interdisciplinar ou atividades
extras, de acordo com as possibilidades e as necessidades de cada turma.

A prova do bimestre é composta por questões abordadas nas unidades introdutórias, Unidade 1 e Unidade 2. Sugerimos que na aula seguinte as questões da prova
sejam discutidas em sala, possibilitando ao estudante refletir sobre eventuais erros e ampliar seus conhecimentos.
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111

Prova Bimestral de Nota/visto:


INGLÊS
1º bimestre – 9º ano WAY TO ENGLISH
Nome da escola: Data:
Nome do aluno:
Versão
Nº:
do professor
Turma:
1
Read the text and answer the questions in Portuguese:
a) Why do teens and kids get acne?
Devido aos hormônios da puberdade.
b) What can make acne worse?
Situações de estresse.
c) For most people, when does acne get better?
O problema de acne melhora quando a idade avança, na casa dos vinte anos.
2
Read the text and copy one sentence in the simple past tense:
a)
“ (…) Your parent had acne”.
WAY TO ENGLISH Prova Bimestral de INGLÊS – 1º bimestre – 9º ano p. 2
112

3
Answer in English:
What should your parents do, if you have fever?
Possible answer: "My parents should call the doctor".
4
Look at the pictures and write the health problem:
Backache Broken foot Cold
5
Look at the pictures and write sentences, according to the illustration:
a) The girl is sick. She has a stomachache.
b) The boy is crying because his tooth is aching. He has a toothache.
6
Match the columns:
Column A Column B
a. earache ( D ) dor de cabeça
b. fever ( C ) dor de garganta
c. sore throat ( B ) febre
d. headache ( A ) dor de ouvido
WAY TO ENGLISH Prova Bimestral de INGLÊS – 1º bimestre – 9º ano p. 3
113

7
Read the dialog below and write another one:
a) Personal answer.
b) Personal answer.
a) Personal answer.
b) Personal answer.
8
Put the words into the correct order to make sentences:
a) see / should / You / doctor / a
You should see a doctor.
b) You / medicine / have to / take / your
You have to take your medicine.
WAY TO ENGLISH Prova Bimestral de INGLÊS – 1º bimestre – 9º ano p. 4
114

9
Read the text and answer the questions in English:
a) What are the hearing loss signs?
Ringing, buzzing or roaring after hearing a loud noise. Muffling or distortion of sounds.
b) What should you do if you think you have signs of hearing loss?
Call your doctor or go the the audiologist.
10
Read the text and write the answer in Portuguese:
– Why is important to care about health? Explain your ideas.
Personal answer.
LINGUAGENS
ARTE
Coleção
Projeto Mosaico
ACESSE O SITE Versão completa
www.edocente.somoseducacao.com.br
e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres
do 6º ao 9º ano das Editoras Ática, Scipione e Saraiva.

• Obra arrojada, que trata de temas contemporâneos e


propõe atividades interdisciplinares, proporcionando ao
aluno o contato com as diferentes linguagens artísticas,
enriquecendo seu olhar e estimulando sua criatividade.
• Nesta coleção, cada livro é acompanhado por um CD com
músicas e podcasts relacionados à linguagem musical.
• Oferece propostas de atividades variadas: desenho, pintura,
colagem, fotografia, escultura, filmagem, construção de
objetos, de maquetes e de cenários, performances, jogos
teatrais, encenações, coreografias, atividades sonoras e de
composição.

AUTORES
Beá Meira, Sílvia Soter
Ricardo Elia, Rafael Presto
PROJETO MOSAICO – ARTE
6º ANO | 1º BIMESTRE
SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO

Nº DE
HABILIDADE CONTEÚDO ESTRATÉGIAS RECURSOS AVALIAÇÃO
AULAS
Conhecer as Abertura – 2 Realize um levantamento de ideias sobre limites do corpo e expressão Livro – Projeto A avaliação
características do Arte e Corpo artística, com base na imagem de apresentação de Marcos Abranches. Mosaico é um recurso
corpo humano Capítulo 1 – importante
A Representação Apresente através dos textos a interdisciplinaridade no trabalho artístico. Material para não só para
Compreender que do Corpo desenho: folha acompanhar a
todos os saberes Para realize a atividade “Mapa Modo Meu Corpo” e promova uma A3, lápis 6B e aprendizagem,
estão intimamente Os temas que podem conversa com os alunos para que, no final a atividade, funcione como lápis de cor mas também
conectados ser estudados com uma apresentação do aluno para o professor. para que o
base no corpo: professor avalie
Identificar, em • afeto a sua estratégia
legendas de trabalhos • anatomia
artísticos, a técnica, • o corpo pensa? Avaliar o Mapa
o artista e o ano do • movimento do corpo
trabalho • saúde individualmente,
• esporte para respeitar a
Conhecer artistas • consciência exclusividade
que utilizam a • diferença de cada aluno,
interdisciplinaridade • o corpo ama? oferecendo a
em seus trabalhos • o som do corpo oportunidade
• gesto deles se
• morte expressarem
• mapa do meu de forma mais
corpo autêntica

A participação
nas atividades
de produção
artística

Início da

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PROJETO MOSAICO – ARTE
6º ANO | 1º BIMESTRE
SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO

Nº DE
HABILIDADE CONTEÚDO ESTRATÉGIAS RECURSOS AVALIAÇÃO
AULAS
realização de
um portfólio,
que será
preparado
durante todo o
ano

Conhecer as Capítulo 1 – 4 Peça para que leiam o texto de Ernesto Neto e olhem com atenção o Textos do livro Apresentação
diferentes formas A Representação trabalho “Circleprototemple...!”. Divida-os em pequenos grupos para que Mosaico das questões
como os artistas do Corpo conversem rapidamente sobre as questões. Cada grupo deve apresentar as
representam o corpo suas conclusões. Material para Comentários
humano Começando por você desenho: Lápis durante as
Reserve metade de uma aula na qual os estudantes tenham acesso a 6B e papel conversas
Conhecer e refletir Painel – representação computadores para que possam pesquisar mais sobre retrato e autorretrato. sulfite formato
sobre as esculturas: do corpo humano A4 Portfólio
Vênus de Willendorf Se possível, aproveite para assistir com os alunos ao filme Lixo (atividade do
e Espinário Pensando com a Filme Lixo
Extraordinário. ano)
história – o belo grego
Perceber e reconhecer Extraordinário
matérias utilizadas Promova um debate para que os alunos se posicionem com relação às (Reino Unido Participação nas
Hora da troca –
em diferentes obras questões sugeridas. Procure evitar que um ou dois dominem o debate e Brasil, 2010, pesquisas
retrato e autorretrato
de arte estimule os mais calados a expressarem seus pontos de vista. direção de
Debate – a beleza, Lucy Walker) Produção de
Refletir sobre os o corpo e a arte Estimule os alunos a pensar sobre a importância de olhar o mundo de desenho cego e
conhecimentos forma atenta. de observação
adquiridos e as Teoria e técnica –
produções realizadas o desenho Para a atividade “Vamos Sentir o Corpo?”, promova um ambiente Prova
adequado, com música e utilização de voz baixa para as instruções.
Registrar o saber Atividades – “Desenho
artístico em portfólio de Modelo” e “Vamos
Sentir o Corpo?”

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119

Prova Bimestral de Nota/visto:


ARTE
1º bimestre – 6º ano Projeto MOSAICO
Nome da escola: Data:
Nome do aluno:
Versão
Nº:
do professor
Turma:
1
Ao longo da história, as pessoas sempre
se interessaram por representar a figura
do corpo humano.
Como o corpo humano foi representado
durante a história?
(Quais as técnicas utilizadas)?
As figuras humanas criadas pelos artistas podem ser, por exemplo, retratos de pessoas
ou personagens inspirados em textos literários, podem representar deuses ou um
valor abstrato. O corpo humano aparece representado em pinturas, fotografias, filmes,
esculturas e grafites.
2
Atualmente, existe uma representação do ser humano denominada Avatar.
O que é um Avatar?
Avatar: personagens disponíveis nas galerias de jogos e aplicativos com os quais é
possível criar narrativas em redes sociais e de trabalho.
3
Observe a imagem abaixo. Escreva um parágrafo contendo três informações sobre
essa escultura.
Escultura Vênus de Willendorf: Encontrada na Áustria,
feita de pedra calcária, tem 11 centímetros de altura, e
suas formas são volumosas e arredondadas e representa
características femininas.
Projeto MOSAICO Prova Bimestral de ARTE – 1º bimestre – 6º ano p. 2
120

4
Di Cavalcanti fez parte da Semana de Arte Moderna. O que ele gostava de representar em
seus quadros?
A figura humana predomina na obra do artista carioca Di Cavalcanti (1897-1976),
representados por corpos fortes.
5
Escreva um parágrafo contando o que foi a Semana de Arte Moderna.
A Semana de Arte Moderna ocorreu em São Paulo, em 1922. Foi um festival organizado
no Teatro Municipal de São Paulo com obras e apresentações de diferentes linguagens
artísticas. Di Cavalcanti foi um dos organizadores.
6
Por que os artistas realizam autorretratos. O que eles querem expressar?
Retratar a si mesmo constitui o tema central da obra de muitos artistas. Por meio do
autorretrato, esses artistas encontraram uma forma para expressar seus sentimentos e
mostrar características de sua sociedade e época.
7
Quem está representada no autorretrato ao lado?
Neste retrato está representada a mexicana
Frida Kahlo (1907-1954).
8
Como essa artista deu início aos seus trabalhos artísticos?
Em consequência de um acidente sofrido na adolescência, foi obrigada a ficar muito tempo
em repouso, isolada de seus amigos. Seu pai teve a ideia de colocar um espelho perto
dela e dar-lhe telas e tintas. Frida começou, então, uma série de autorretratos. A partir
daí, dedicou-se a esse gênero de pintura pelo resto da sua vida.
Projeto MOSAICO Prova Bimestral de ARTE – 1º bimestre – 6º ano p. 3
121

9
Como são realizados os desenhos cegos?
Ao praticar o desenho cego, experimentamos desenhar sem olhar para a folha de papel,
mantendo a atenção fixa ou na pessoa que está sendo representada. Quando não
olhamos para o desenho a mão corre livremente, sem autocrítica.
10
O que foi apresentado neste capítulo a respeito da representação do corpo humano?
Descobrimos que o corpo humano pode ser representado de várias formas e utilizando
várias técnicas artísticas, como, por exemplo: autorretrato, esculturas, fotografia, pinturas
e outras.
PROJETO MOSAICO – ARTE
9º ANO | 1º BIMESTRE
SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO

Nº DE
HABILIDADE CONTEÚDO ESTRATÉGIAS RECURSOS AVALIAÇÃO
AULAS
Apresentar a Abertura – A arte e a 2 Apresentar através dos textos a interdisciplinaridade no trabalho artístico. Livro – Projeto A avaliação
abordagem temática ancestralidade Mosaico é um recurso
e transdisciplinar do Capítulo 1 – Para realizar a atividade “Mapa de Ancestralidade” promover uma importante
conteúdo da unidade Narrativas Visuais conversa com os alunos para que no final da atividade esta funcione como Material para não só para
uma apresentação do aluno para o professor. desenho: folha acompanhar a
Conhecer e trabalhar Os temas que podem A3, lápis 6B e aprendizagem,
com a narrativa visual ser estudados com Preparar uma síntese junto aos alunos contendo os temas abordados na lápis de cor mas para que o
base na arte e na abertura da unidade. professor avalie
Identificar em ancestralidade: a sua estratégia
legendas de trabalhos • passado remoto
artísticos a técnica, • tradição Avaliar o
o artista, o ano do • mito mapa de
trabalho • ritos ancestralidade,
• religiões avaliar
Conhecer artistas • identidade individualmente
que trabalham com a • símbolos para respeitar
interdisciplinaridade • história da família cada aluno,
em seus trabalhos • quem conta a assim eles
história? sentirão que sua
• etnias individualidade
• você sabe brincar? será respeitada
• lugares sagrados e poderão se
• culinária expressar de
• mapa da forma mais
ancestralidade autêntica

A participação
nas atividades
de produção
artística

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PROJETO MOSAICO – ARTE
9º ANO | 1º BIMESTRE
SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO

Nº DE
HABILIDADE CONTEÚDO ESTRATÉGIAS RECURSOS AVALIAÇÃO
AULAS
Início da
realização de
um portfólio que
será preparado
durante todo o
ano

Conhecer as Capítulo 1 – 4 Peça para que leiam o texto e olhem com atenção às imagens. Divida-os Textos do livro Apresentação
diferentes formas das Narrativas Visuais em pequenos grupos para que conversem rapidamente sobre as questões. Mosaico das questões
narrativas visuais Cada grupo deve apresentar as suas conclusões. do livro
Começando por você
Conhecer e refletir Trabalhar com a narrativa visual e mostrar como ela foi usada em épocas Material para Comentários
sobre as esculturas: Painel – Imagens que diferentes, para isso é necessário interpretar e comentar os textos. desenho: lápis durante as
Vênus de Willendorf contam histórias 6B e papel conversas
e Espinário Peça aos alunos que observem a imagem de Debret antes de ler seu texto Canson A3 (debates)
Fala o artista Jean- descritivo. Aqui a proposta é experimentar a complementariedade entre
Perceber e reconhecer -Baptiste Debret imagem e texto. Filme Moça Portfólio
matérias utilizadas com brinco (atividade do
em diferentes obras Pensando com a Reserve metade de uma aula para que os estudantes tenham acesso a de pérola ano)
de arte história – quadrinhos computadores e possam pesquisar mais sobre HQ. (Inglaterra,
Lionsgate Films Participação
Refletir sobre as Hora da troca Promova um debate para que os alunos se posicionem com relação às Inc. 2003) nas pesquisas
linguagens variadas e – Personagens questões sugeridas. Procure evitar que um ou dois dominem o debate, e
híbridas inesquecíveis estimule os mais calados a expressar seus pontos de vista. Produção da
história em
Proporcionar Debate – narrativas Estimule os alunos a realizar desenhos e pinturas, mesmo que o trabalho quadrinhos
oportunidade de os cotidianas final seja entregue em fotografia. (personagem)
alunos criarem um Teoria e técnica
personagem – apresentando a Prova

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PROJETO MOSAICO – ARTE
9º ANO | 1º BIMESTRE
SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO

Nº DE
HABILIDADE CONTEÚDO ESTRATÉGIAS RECURSOS AVALIAÇÃO
AULAS
Refletir sobre os construção da HQ
conhecimentos Atividades –
adquiridos e as uma história em
produções realizadas quadrinhos/um
retrato cotidiano
Registrar o saber
artístico em portfólio

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125

Prova Bimestral de Nota/visto:


ARTE
1º bimestre – 9º ano Projeto MOSAICO
Nome da escola: Data:
Nome do aluno:
Versão
Nº:
do professor
Turma:
1
Como a tecnologia ajudou a produção de HQ?
A tecnologia que ajudou a indústria gráfica possibilitou o uso de ilustrações junto
aos textos; assim, alguns ilustradores passaram a contar histórias com a ajuda de
imagens em sequência.
2
Qual a importância das imagens na hora de contar histórias?
A imagem é capaz de comunicar uma ideia de maneira direta e rápida. Por exemplo, os
gregos retratavam suas aventuras vividas em vasos, nos quais transportavam azeite por
todo o mar mediterrâneo.
3
Observe a imagem.
A técnica afresco foi utilizada na produção dessa obra. Explique a técnica afresco.
Afresco é uma técnica de pintura feita sobre
uma base de argamassa ainda molhada.
Trabalhar com essa técnica exige do artista
que ele seja rápido.
Projeto MOSAICO Prova Bimestral de ARTE – 1º bimestre – 9º ano p. 2
126

4
Como o artista Jean-Baptiste Debret ajudou na compreensão da formação da
nossa sociedade?
Em suas obras ele retratava o cotidiano das pessoas da sociedade da época.
5
Qual o nome das HQs em estilo Japonês?
O nome do HQ no estilo japonês é Mangá.
6
Escreva um parágrafo contando o surgimento das histórias em quadrinhos no Brasil?
No Brasil, os quadrinhos surgiram em 1905, na revista O Tico-tico, que circulou até o
começo da década de 1960. Eram histórias estrangeiras traduzidas e adaptadas por
artistas daqui. Os primeiros personagens genuinamente brasileiros foram Reco-Reco e
Azeitona, de Luiz de Sá.
7
Faça um desenho representando uma narrativa do cotidiano.
Ilustração livre de escolha do aluno.
Projeto MOSAICO Prova Bimestral de ARTE – 1º bimestre – 9º ano p. 3
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8
Escreva características de obras do período Barroco.
Barroco é o nome dado a arte que dominou o final de século XVII e a primeira metade do
século XVIII, que consiste em um estilo ornamental utilizado principalmente na decoração
de igrejas e em projetos urbanísticos exuberantes. No período Barroco os artistas
passaram a se interessar pelas pessoas comuns (a costureira, o sapateiro e outros).
9
Escreva quatro dicas para a produção de histórias em quadrinhos (apresentação no livro
Mosaico de Artes).
1. Organizar o tempo para a narrativa visual. A própria ideia de tempo é derivada da
sequência dos eventos.
2. O enquadramento é essencial. A escolha dos elementos que entram na cena por
inteiro e os que podem aparecer cortados é muito importante.
3. O balão é a forma de representar a fala. O texto precisa ser enxuto, sintético. A posição
do balão é fundamental, pois marca a sequência que o leitor deve seguir na leitura.
4. O formato do balão transmite um significado: sonho, pensamento, fala. O texto fora do
balão serve para narrar algo que não pode ser dito em forma de diálogo.
10
Escreva qual o tipo de história em quadrinhos que você gosta. Explique o motivo de
sua escolha.
Resposta individual, mas para a justificativa considerar informações dos estudos desta unidade.