UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA TULA-TEPE JI

Agosto 2009

REALIZANDO
PROGRAMAS
DE
EDUCACIÓN
AMBIENTAL
PARA OBTENER EL TÍTULO DE TÉCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO EN:
Tecnología ambiental

PRESENTA:

ELIZABETH López SANTOS

ASESOR INDUSTRIAL ASESOR ACADEMICO

Cyntia Reyes Hartmann Ana Mónica Ruiz Azpe

Presidenta de Tierra Verde Naturaleza y Cultura A.C

Nombre y Cargo Nombre

 ÍNDICE
Agradecimientos …………………………………………………………………………... i
Resumen …………………………………………………………………………... ii
Introducción …………………………………………………………………………... iii

CAPITULO I
GENERALIDADES DE LA EMPRESA
1.1 Datos generales de
TiVeNaCu …………………………………………………………………………... 1

1.2 Misión …………………………………………………………………………... 1

1.3 Visión …………………………………………………………………………... 1

1.4 Líneas estratégicas …………………………………………………………………………... 1

1.5 Antecedentes de Tierra

verde …………………………………………………………………………... 2

1.6 Organigrama ………………………………………………………………………… 3

CAPITULO II
GENERALIDADES DEL PROYECTO
2.1 Realizando programas
…………………………………………………………………………... 5
de educación ambiental
2.2 Antecedentes del
…………………………………………………………………………... 5
problema
2.3 Planteamiento del
…………………………………………………………………………... 7
problema
2.4 Justificación ………………………………………………………………………… 8
2.5 Objetivo general …………………………………………………………………………... 9
2.6 Objetivos generales …………………………………………………………………………... 9
2.7 Estrategias …………………………………………………………………………... 10
2.8 Metas …………………………………………………………………………... 10

CAPITULO III
 UN POCO DE HISTORIA

Marco Teórico

3.1 Y ¿Qué es la educación

……………………………………………………………………..
ambiental?
3.2 El técnico ambiental y los
programas de educación ……………………………………………………………………..
ambiental
3.2.1 ¿Quién es el técnico
……………………………………………………………………..
ambiental?
3.2.1.1 Capacidades y habilidades …………………………………………………… 17
3.2.1.2 Cualidades personales ……………………………………………………
3.2.1.3 Campo de ejercicio ……………………………………………………
3.3 Los centros educativos como
medios para la educación ……………………………………………………………………..
ambiental
3.4 Juegos una herramienta muy útil
3.4.1 Tipos de juegos
3.4.1.1 Juegos de presentación
3.4.1.2 Juegos de desinhibición
3.4.1.3 Juegos de conocimiento del
entorno, juegos ambientales
3.4.1.4 Juegos de sensibilización
3.4.1.5 Juegos de simulación
3.4.1.6 Juegos de evaluación

CAPITULO IV
INTEGRÁNDONOS A LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
¿Qué fue lo que hicimos?
 AGRADECIMIENTOS

Tengo tanto que agradecer que no sé por dónde empezar, es en estos momentos cuando
más difícil se me hace querer ser agradecida con temor de olvidar a alguien que de alguna u
otra me brindo su apoyo y mi memoria siendo traicionera lo olvide.
En primer lugar tengo que agradecer a mis asesoras la tolerancia y paciencia que tuvieron a lo
largo de este proyecto ya que si de algo soy consciente es de mi falta de continuidad y mi total
desapego a los tiempos.
Por obvias razones, a mi motor, aquellos que siempre a pesar de que parezca que ya no
puedo más siempre creen que lo lograre y nunca me abandonan a mis padres.
A TiVeNaCu y a todos sus miembros que me enseñaron a pensar que hay algo más allá fuera
para mi, a todas aquellas personas que me apoyaron dándome una palabra de aliento o
dedicándome sus consejos y sus experiencias que me ayudaran a complementar las mías.
A mis amigos por ser eso, mis amigos y cumplir su función tan bien, siempre siendo mi
apoyo, o dándome de coscorrones o haciéndome ver que aquellas cosas que por un
momento me atormentaron no eran tan importantes; por todo esto y más

¡GRACIAS!

~i~
 RESUMEN

El nombre de este proyecto es “Realizando programas de educación ambiental” en el cual trato de

involucrar al técnico ambiental dentro de este entorno, se tomaron los puntos estratégicos sobre lo que
es un programa ambiental basados en la experiencia de aquellos que cuentan con una gran
trayectoria con lo que respecta a educación ambiental, estos puntos son muy genéricos por lo cual
pueden ser empleados a cualquier clase de tema medioambiental, pero no deben ser lo único que
sustente un programa de educación ya que si de algo estoy segura es que debe ser integral ósea
involucrar a todas las partes implicadas directa e indirectamente ya sea dentro de la educación
ambiental (de ahora en adelante EA) o programas externos.
Este trabajo se realizo en el Estado de Chiapas en la ciudad de Tuxtla Gutiérrez, con la organización
Tierra Verde Naturaleza y Cultura A.C y el Instituto de Protección del Medio Ambiente del municipio;
con el tema manejo de residuos urbanos, el propósito de este proyecto es la concientización y la
sensibilización de la comunidad sobre este tema.
Durante tres meses y medio se trabajo con las instancias ya mencionadas en escuelas primarias de la
ciudad, para ser precisos cuatro escuelas, dos con ambos turnos, en condiciones sociales totalmente
distintas, algunas privadas y otras públicas; puesto que este proyecto ya contaba con antecedentes
no se empezó en un punto ciego solo se retomo el trabajo ya iniciado, básicamente lo que se hizo fue
recorrer estas escuelas, conocer la trayectoria ya realizada sobre estos programas para lo cual se
aplico una serie de encuestas a administrativos, docentes y alumnos y después de una capacitación se
desarrollaron una serie de estrategias para lograr el propósito deseado desde capsulas informativas en
medios de comunicación como el periódico y la radio, orientación del entorno escolar como base para
la investigación y recopilación de datos sobre el tema, orientación de juegos tradicionales para abarcar
el tema medioambiental, formación de brigadistas en las escuelas primarias como parte del programa
“eco-reto” con apoyo de ECOCE, vinculación de las escuelas con posibles compradores de los
residuos separados, modificación del manual “Escuela limpia” entre otros.
Puesto que esta clase de proyectos son largos este escrito no abarca hasta la conclusión del mismo,
el propósito es fungir como una guía para posteriores trabajos en programas de educación ambiental.
Siendo cierto que esto no se desarrolla en un entorno industrial, es algo diferente y por explorar para
un técnico ambiental por lo cual indisputablemente es enfrentarse a algo nuevo a lo cual no se está
totalmente preparado, pero también muestra un campo de aplicación para un técnico ambiental que
con un poco de capacitación y orientación puede llegar a ser un punto clave en los futuros programas
de educación ambiental.

~ ii ~
 INTRODUCCIÓN

La generación de los residuos sólidos urbanos (RSU) se ha elevado de tal forma que sin políticas
ambientales y programas dirigidos para esto será imposible controlar las problemáticas que genera.
Entre las causas de que día a día los RSU intensifiquen su acensó esta el aumento de la población a
partir de los años 50’s y los cambios en los patrones de producción y consumo.
Entre los problemas más graves esta el daño a la salud ya que el manejo inadecuado de los RSU
incide en la propagación de fauna nociva (cucarachas, ratas, perros, microorganismos. etc.) que son
portadores de enfermedades; además de contaminar agua, aire y suelo. No haciendo menos las
problemáticas que de ello se derivan, como las inundaciones en las grandes ciudades, las dificultades
de su disposición final ya que ocupa grandes espacios y la casi inexistencia de rellenos sanitarios que
cuenten con la capacidad de recibir, tratar y eliminar adecuadamente los RSU, además la falta de
inversión suficiente para resolver esta problemática.
Para una ciudad como Tuxtla Gutiérrez que se encuentra en el estado que cuenta con la mayor
biodiversidad de todo el país, la importancia de protegerla es la principal prioridad para autoridades y
expertos.
Los RSU son el principal contaminante del suelo, agua y aire en Chiapas por su alta generación (casi
4,000 toneladas diarias); el aumento de la población en Chiapas ha sido sustancial en los últimos
años, ya que representa el 4.2% del total del país, para el 2005 contaba con 4293,459 habitantes; en
Tuxtla Gutiérrez residen 503,320 lo que representa el 11.7% de los habitantes de Chiapas.()
En Tuxtla Gutiérrez las aéreas naturales protegidas como el Parque Nacional el Cañón del Sumidero
está siendo amenazado por la falta de programas integrales para el manejo de RSU ya que al año
reciben cientos de toneladas de estos residuos por el arrastre de la lluvia.
Por lo cual el gobierno actual ha tomado una serie de medidas para mitigar el daño por los residuos
sólidos como la creación de un relleno sanitario, bandas de separación de basura, la recolección de la
basura en horarios nocturnos, la creación de un instituto que sea responsable de programas de
educación ambiental como el instituto de protección al medio ambiente (IPMA), etc.
Pero ni siquiera la infraestructura y las instituciones garantizan de todo resultados positivos por lo cual
se debe tener un trabajo integral, en este caso en particular ya hechas las políticas necesarias,
teniendo el equipo requerido ahora es el lugar de programas específicos que garanticen mejores
resultados, programas que estén enfocados a la mejor comprensión de la problemática por la
ciudadanía.

~ iii ~
Es aquí cuando se incluye a la educación ambiental como factor para lograr esta interacción. Es
cuando el IPMA trata de formar dentro de las primarias a niños con una conciencia y un criterio
ambiental en conjunto con otros programas medioambientales como ECO-RETO donde se motiva al
niño mediante incentivos a la separación de los residuos dentro y fuera del entorno escolar.
Para lo cual la SEP y la SEMARNAT a través de CECADESU en el año 2001 impulso la participación
del sector educativo a través del programa Escuela Limpia que empieza a aplicarse en el Distrito
Federal pero se vuelve extensivo para el resto del país.()
Este programa tiene como objetivo involucrar a la comunidad escolar (profesores, alumnos, padres de
familia, personal administrativo y personal de apoyo) en el cuidado y conservación del medio ambiente,
tratando de generar una actitud responsable; una de las principales acciones tomadas es el fomentar
la separación y la aplicación de las 3R’s de los residuos sólidos así como difundir el impacto ambiental
y a la salud al tener un inadecuado manejo de ellos.()
Es importante mencionar que la base del funcionamiento de cualquier programa es la
responsabilidad compartida que se define como el conjunto de acciones, procedimientos Y medios
viables donde se ven involucradas todas las partes en este caso autoridades, comunidad escolar,
especialistas.()
Pero ¿Cómo yo técnico ambiental puedo ser participe en un programa de educación
ambiental?

~ iv ~
 CAPITULO I
GENERALIDADES
DE LA EMPRESA…
Datos generales de TiVeNaCu***
1.1
Tierra Verde Naturaleza y Cultura A.C.
Dirección: 2ª. Oriente Norte 1816, Col. La Pimienta.
C.P. 29034. Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, México.
Teléfono: 961 60 46870
Correo electrónico: contacto@tierra-verde.org
Página web: www.tierra-verde.org
RFC: TVN090105NM5
~1~
1.1.1 MISIÓN
Contribuir con el logro de la sustentabilidad y
la conservación de la naturaleza, generando
conocimientos y difundiendo saberes
ambientales acordes a las características
ambientales y culturales de cada región;
además de promover y gestionar la
conservación de áreas de importancia
biológica, ambiental y cultural.
1.1.2 VISIÓN
Ser una organización integrada por un equipo
interdisciplinario, reconocida a nivel nacional e
internacional que fomente la conservación de
los recursos naturales con proyectos que
tengan continuidad, enfocados a zonas de
importancia biológica, ambiental y cultural,
influyendo en diversos sectores tanto urbanos
como rurales.
1.1.3 OBJETIVO
Contribuir a la sustentabilidad de los
diferentes sistemas naturales y sociales a
través de la protección de la naturaleza y
la socialización de los saberes
ambientales.
1.1.4
1.1.5 LÍNEAS ESTRATÉGICAS
Difundir conocimientos y saberes
ambientales.
Promover y gestionar la conservación de
áreas de importancia biológica, ambiental
y cultural.
Realizar investigación biológica,
ambiental, social y cultural.
Promover y gestionar proyectos
productivos que fomenten la
sustentabilidad.
Asesorar a diversos grupos sociales en
materia ambiental.
 Antecedentes de Tierra Verde Naturaleza y Cultura A.C***

Tierra Verde Naturaleza y Cultura se inicia con una propuesta de conservación del área de la Meseta
de Copoya, derivada del trabajo realizado con Grupo Escala Montañismo y Exploración A.C, se trabajó
con el Instituto de Protección al Medio Ambiente Municipal, el IHNyE y el Arquitecto Stranski,
encargado de la actualización de la carta Urbana de Tuxtla Gutiérrez, para delimitar en la actual carta
urbana la propuesta de la reserva municipal Meseta de Copoya, la que ahora se encuentra plasmada
en la última versión ya publicada.

Somos una organización que cree en la posibilidad de la sustentabilidad desde el punto de vista de
una relación “ser humano- naturaleza”, benéfica para ambas partes; que puede ser considerada como
una sola, considerando que somos parte de ella. Nuestra forma de actuar es conocer y difundir los
conocimientos y saberes ambientales de la gente de diversos pueblos y culturas para la conservación
de los recursos naturales.

*** Datos obtenidos de la página oficial de Tierra Verde Naturaleza y Cultura A.C www.tierra-verde.org

~2~
ORGANIGRAMA

~3~
 CAPITULO II
…GENERALIDADES
DEL
PROYECTO…
REALIZANDO PROGRAMAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
ANTECED
ENTES DEL PROBLEMA

Siendo Tuxtla Gutiérrez una de las ciudades más urbanizadas, poblada y extensa del estado de
Chiapas tiene que atender las problemáticas que con ello lleva, entre tantos que son propios de cada
ciudad, inseguridad, servicios públicos, atención medica, etc., uno que realmente es un dolor de
cabeza siendo que es un lugar con un clima subhúmedo con lluvias en verano, son las inundaciones a
lo largo de toda la ciudad; esto debido a la gran cantidad de basura encontrada en las calles que al ser
arrastrada por el agua tapona las cloacas no permitiendo a esta seguir su camino y provocando
desastres y daños a propiedades y banquetas, es obvio que este no es el primer precursor para que
las inundaciones se hagan evidentes pero es el tema que abordaremos en este trabajo, el manejo
integral de los residuos urbanos.

La generación de residuos no solo provoca inundaciones sino que es la principal causa de

contaminación atmosférica en el estado de Chiapas (cerca de 4 toneladas diarias) y el problema de su
disposición final y el control de los tiraderos a cielo abierto no se menos precian.

En el caso particular del tiradero de Terán el cual era el sitio de disposición final de la basura de la
ciudad y otras comunidades cercanas al estar el tiradero tan cerca del aeropuerto de Terán (antiguo
aeropuerto) era un inconveniente mayúsculo ya que aves de rapiña que se aglomeraban para
alimentarse producían inconvenientes en el momento del despegue de aviones y helicópteros ya que
siempre exista la posibilidad de estrellarse con una de estas aves por lo cual se opto el cambiar la
ubicación del aeropuerto a 35 Km. de la capital y se modernizo tomando el nombre de “Ángel Albino
Corzo”.

~5~
Después de distinguir la gran problemática que era tener un tiradero se opto por hacer un relleno
sanitario con la infraestructura necesaria en el mismo sitio donde se ubicaba el antiguo basurero,
además también el gobierno municipal y la empresa “PROACTIVA” firmaron en el 2006 un contrato de
30 años donde proactiva se compromete a hacerse cargo del servicio de recolección de basura y doto
al municipio con una planta de separación de residuos donde diariamente el 30% de la basura total
llega a este sitio para ser separada y posteriormente ser vendida a empresas que lo soliciten.

Contando ya con la infraestructura era necesario un organismo que se ocupara del manejo de los
residuos para lo cual se formo el Instituto de Protección al Medio Ambiente (de ahora en adelante
IPMA) que entre sus atribuciones se encuentra fortalecer las capacidades de gestión y participación
en la sociedad, promover los programas y capacitación en materia ambiental en todos los sectores de
la sociedad.()

Pero aun contando con las instalaciones necesarias el problema sobre el manejo de los residuos
seguía siendo recurrente, y la generación seguía aumentado por lo cual se tuvo que tomar otras
medidas. Por tal causa a partir del año 2006 junto con la SEP y la SEMARNAT se puso en marcha en
alrededor de 20 escuelas distribuidas en la ciudad el programa “Escuela limpia”, además con el apoyo
de ECOCE también se arranco en el 2007 ECO-RETO, que son programas de educación ambiental
enfocados a generar una sensibilización y conciencia sobre los residuos generados en el entorno
escolar para de esta manera influenciar en los hogares tuxtlecos la vida sustentable.()

Al igual el IPMA puso en marcha otros programas de reforestación y en el periodo vacacional se

realiza la capacitación de los que se volverán “brigadistas ambientales”.

El poder tomar una actitud consiente ante nuestro entorno y de la que formamos parte
indiscutiblemente, depende de gran medida de la enseñanza ya sea adquirida por experiencia o por la
educación en la niñez y la juventud. Por lo cual la escuela desempeña un papel fundamental en este
proceso.

Las plantas, los animales, el suelo, el agua y otros elementos, son indispensables para la vida del ser
humano, por lo que resulta un deber ineludible para todos conservar estos recursos naturales básicos.

~6~
La responsabilidad en la protección del medio ambiente y los recursos naturales y artificiales, es de
todos.

La formación y el desarrollo de hábitos correctos en los estudiantes, en lo concerniente a la protección

del medio ambiente en la escuela y sus alrededores, contribuyen a vincular la teoría con la práctica y a
familiarizarlos con estas tareas y exigencias a escala local. Esto facilita que comprendan la importancia
de la protección del medio ambiente y sus distintos factores, a nivel regional y nacional, y cómo una
sociedad puede planificar y controlar la influencia del medio ambiente en beneficio de la colectividad.

Hacia donde enfocar la enseñanza es un factor sustancial ya que permite priorizar las necesidades
locales.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Al llegar a ser parte del proyecto antes mencionado, me enfrente ha un gran reto la sensibilización
para el manejo integral de los RSU en los hogares partiendo de las escuelas. Siendo un solo problema
se ramifica y se generan problemáticas muy particulares una en cuestiones legales y la otra en
administrativas no eran los puntos ha tratar si no:

 Una vez conformada una instancia que se encargue del manejo de los residuos, dotando al
municipio de la infraestructura necesaria para la separación de los residuos y la reciente
creación de un relleno sanitario ¿garantiza el manejo adecuado de los residuos dentro de los
hogares tuxtlecos?

La respuesta es NO, ni siquiera la formación de un instituto que unifique todo aquello que tenga
que ver con los residuos y la dotación de infraestructura necesaria para el manejo garantiza
resultados positivos.

~7~
 Pero ¿Por qué?, si se esta cumpliendo con lo que la ley marca, si existe la preocupación, el
cuidado, esto es porque no hay una integración de la ciudadanía a estos proyectos, los habitantes
de Tuxtla Gutiérrez no se identifican con estas problemáticas, las conocen pero no las hacen
suyas.

JUSTIFICACIÓN

Si algo es obvio es que la falta de unificación de los saberes hace de la educación ambiental un
problema sustancial a la hora de ponerla en práctica, esto no solo implica al técnico ambiental si no a
todo aquel que labore en estos inclementes campos; cómo hacer que funcione a través de los
educadores, sean éstos formados en pedagogía o no, trátese de la educación formal o la no formal. En
otras palabras, cómo hacer posible que esta complejidad, especialista-formador educador estén
articulados, surtan efecto y formen individuos y sociedades críticas, autocráticas, creativas e
integrales.

Es necesario que los conocimientos obtenidos sean difundidos a la sociedad para lograr cambios
reales y no solo parciales, ciertamente no todo aquel que dirige un programa de educación ambiental
es un educador especialista en alguna problemática ambiental o un pedagogo que tenga las bases
para transmitir los conocimientos, pero siendo consiente de sus discapacidades y teniendo la firme
decisión de corregirlas lograremos un profesional que sea el mas apto para que la EA sea
implementada.

~8~
 OBJETIVO GENERAL

 Enumerar los pasos básicos para realizar un programa ambiental llevando a esto a distinguir
las debilidades que tiene un técnico ambiental ante el reto de la educación ambiental.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Dar a conocer pautas para involucrarse en los programas de educación

ambiental

 Diferenciar las enterezas que posee un técnico ambiental que lo hacen un

candidato para incurrir en la EA

 Descubrir sus debilidades y dar sino bases suficientes para formarse en la

EA.

~9~
 ESTRATEGIAS

 Conocer las problemáticas y reconocer los puntos de entrada para el técnico

ambiental

 Buscar la capacitación con especialistas de la materia

 Indagar entre profesores, alumnos y directivos las necesidades especificas

 Recabar información

METAS

 Adquirir los conocimientos necesarios para completar mi formación como técnico ambiental
y destinarlos a la colaboración de los programas de educación ambiental que
implementaran las instancias involucradas

 Realizar un manual de actividades con lo mínimo necesario para la aplicación de la

educación ambiental

 Compartir los conocimientos mediante una redacción

~ 10 ~
 CAPITULO III
…Y UN POCO DE
HISTORIA...

Marco Teórico
 Y ¿Qué es la educación ambiental?

La educación ha sido a lo largo de la historia y en especial en momentos de crisis un arma excelente

para perfeccionar las acciones humanas, con esta se espera lograr formar individuos activos en la
solución de problemas, cambiar pensamientos y conductas, así que se ve en esta una herramienta
clave para propiciar el cambio a un nuevo modelo de desarrollo que sea sustentable y permita una
mejor calidad de vida.

Aunque la educación tradicional también ha dejado rezagado esta convivencia naturaleza-hombre,

promoviendo la división de las ciencias sociales y las naturales suscitando el desligo de las estructuras
productivas y la destrucción del medio.

Por lo tanto se ha incurrido a la creación de una nueva educación para superar la crisis ambiental que
se vive y con esta la instauración de carreras enfocadas a producir profesionales del ambiente que
puedan solucionar una gran gama de problemas ambientales, estos deben desarrollar a lo largo de su
formación capacidades y habilidades necesarias tendientes a comprender y entender la relación entre
el hombre, la cultura y su medio.

Pero que la responsabilidad recaiga en unos cuantos no dará como resultado soluciones reales sino
parciales además que la educación debe transformarse en todas sus modalidades y niveles y
cambiar el paradigma educativo.

Para que la educación ambiental consiga sus fines debe tomar en cuenta algunos puntos básicos:

 Abarcar el medio social y el natural como un todo interrelacionado entre si.

 Facilitar la compresión de la esencia de los procesos, de este modo se propiciará al

pensamiento crítico de la realidad.

~ 12 ~
  Debe plantear modelos de desarrollo que estén sustentados en un ambiente sano.

 Convertirse en un proceso social, que forme armas intelectuales y emotivas para la acción
consiente.

 Debe utilizar métodos apropiados para que surja un hombre autónomo y el principal autor de
su historia.

Así que se puede definir a la educación ambiental como el proceso permanente donde los individuos y
las comunidades adquieren conciencia de su medio y aprenden los conocimientos, los valores, las
destrezas, la experiencia y también la determinación que les capacite para actuar, individual y
colectivamente en la resolución de los problemas ambientales presentes y futuros.

Este planteamiento que no refleja del todo la concepción de educación ambiental pero presenta una
idea de su finalidad.

A pesar de que las dimensiones y alcances de las problemáticas ambientales han demostrado que es
improrrogable el cambio en la relación de humanidad y su entorno natural teniendo como objetivo la
creación de políticas ambientales que se basen en la protección y aprovechamiento adecuados de los
recursos no se ha establecido una postura del país de dirigir el rumbo del trabajo para consolidar a la
educación ambiental como una política publica de carácter nacional.

En la educación ambiental el que se involucren especialistas del medio, pedagogos y demás agentes
educativos hace que surjan los puntos importantes ha destacar para hacer de esta una estrategia para
generar cambios significativos en la gente en relación con su ambiente; ya que se tiene la confianza
que en los procesos educativos pueden contribuir a la respuesta de los problemas ambientales.

~ 13 ~
Esto evidencia la necesidad que al abordar la problemática ambiental involucre la crítica de estos
distintos saberes y el desarrollo del conocimiento humano para la creación de nuevas alternativas.

En todo caso, estamos ante un campo de conocimiento y de prácticas en construcción, respecto del
cual se están elaborando las concepciones y los enfoques teóricos metodológicos. Es necesario,
entonces, optimizar los resultados obtenidos en los procesos educativo ambientales que llevamos a
cabo. Una forma de lograrlo, sin duda, es haciendo mano de facilitadores disponibles entre ellas la
tecnología ambiental.

No hay una única definición que recaiga en el nombre de Tecnologías Ambientales. Lo primero de todo
es que el campo de las Tecnologías Ambientales se caracteriza por un alto grado de diversidad y
heterogeneidad. En general, el término se usa para incluir tecnologías y aplicaciones que se supone
ayudan a reducir el impacto negativo de la actividad industrial y servicios, de usuarios privados o
públicos sobre el medioambiente. Sin embargo, también puede abarcar en un sentido más amplio
cuestiones como la supervisión, medición, el cambio de productos o administración de sistemas
ambientales. Las tecnologías ambientales son, por tanto, de naturaleza interdisciplinaria pudiendo ser
aplicadas en cualquier fase de la cadena de producción-consumo o en este caso en programas de
educación ambiental.

La tecnología ambiental tal vez nos pueda permitir discernir el estado actual de la incorporación de la
dimensión ambiental en los distintos ámbitos de lo educativo, así como los obstáculos de distinto orden
que pueden enfrentar nuevas prácticas educativas, que van desde la vida cotidiana en el aula hasta la
puesta en marcha de programas de educación ambiental, sobre todo en términos de sus impactos
sociales.

~ 14 ~
 EL TÉCNICO AMBIENTAL Y LOS PROGRAMAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

Dentro de la concepción de lo que es un técnico ambiental (TA) se le ve como el profesionista capaz

de atender las necesidades actuales de desarrollo que demanda el sector productivo, social y de
servicios. Pero ¿su campo de aplicación se limita a estos sectores?, ¿Quiénes son los que llevan la
educación ambiental?, ¿puede llegar a ser un campo de aplicación para el técnico ambiental?

Este trabajo trata de ver otro panorama que si no esta dentro del perfil de un técnico ambiental puede
ser una gran posibilidad para aquel que egrese de esta carrera y quiera explorar otros mundos fuera
de la industria.

Si bien la formación del TA esta enfocada a resolver aspectos técnicos de diversos problemas
ambientales, así como ser un guía en aspectos legales y de seguridad e higiene dentro de la empresa,
creo fervientemente que puede involucrarse en la educación ambiental.

Cierto es que no cuenta con todos los elementos necesarios para envolverse en estos campos, pero
orientando sus capacidades y habilidades pueden llegar a ser un factor importante para hacer de la
educación ambiental el instrumento de cambio que se espera que sea.

A veces nos interrogamos porque a pesar de tantos programas de educación ambiental que existen
en nuestro país, realmente no hay tantos cambios como se esperaría, y bajo la experiencia que he
acumulado en la realización de este trabajo si algo he aprendido es que es bastante complejo
transmitir los conocimientos si no se cuenta con las bases elementales para ser un educador.

Si algo he asimilado es que la EA atiende tres esferas del individuo: los aspectos cognitivos, el
desarrollo psicomotriz y los valores morales, más que lo afectivo de los grupos sociales. La manera de
incidir en los sujetos es competencia de lo pedagógico. En este sentido nos hemos enfrentado a un
problema serio, el del desarrollo histórico de la educación ambiental. Éste ha sido realizado con más
fuerza por quienes carecen de formación pedagógica, es por eso probablemente que la
sistematización de la educación ambiental ha costado mucho, desde el esfuerzo intelectual hasta el
económico, pasando, por supuesto, por cambios poco sustanciales en la resolución de problemas del
ambiente. También, la lectura pedagógica incluida en la educación ambiental es poco clara para
muchos ya que incluye una postura sobre el tipo de individuos y sociedad que se quiere.

~ 15 ~
Por eso es que se necesita la unión de los diferentes saberes ya sean técnicos o pedagógicos y
demás para realizar una nueva educación ambiental que pueda conseguir sus fines.

¿Quién es el técnico ambiental?***

El Técnico Superior Universitario en Tecnología Ambiental es un profesionista que atiende las

necesidades actuales de desarrollo que demanda el sector productivo, social y de servicios.

En el uso de sus funciones técnicas, el egresado será capaz de:

 Desarrollar e implantar sistemas de administración ambiental.

 Desarrollar e implantar programas de seguridad, higiene y control ambiental.
 Gestionar y dar seguimiento a las autorizaciones y permisos legales en materia ambiental.
 Llevar a cabo el manejo integral de residuos.
 Coordinar, supervisar y operar plantas de tratamiento de agua.
 Optimizar la operación de las plantas de tratamiento de agua.
 Identificar los tipos de tratamiento de agua adecuados a las necesidades y usos de aplicación.
 Muestrear y caracterizar los contaminantes en aire, agua y suelo.
 Colaborar en equipos de evaluación de impacto y riesgo ambiental.
 Asesorar en la selección de los equipos y las técnicas de control de contaminación que
impacten en el agua, aire o suelo.

~ 16 ~
 CAPACIDADES Y HABILIDADES

El Técnico Superior Universitario en Tecnología Ambiental deberá ser apto y competente, entendiendo
por aptitud la posibilidad de hacerse responsable de sus obligaciones y funciones; por competente,
que sea capaz de cumplirlas con bases, criterios y procedimientos vigentes, técnica y científicamente
hablando de su profesión.

Será capaz de:

 Dirigir, coordinar y operar las actividades funcionales de su área de competencia.

 Aplicar normas y procedimientos para asegurar la calidad de los sistemas de gestión ambiental.
 Analizar información y con base en ello tomar decisiones de mejora.
 Proponer, evaluar y optimizar tecnologías de control y prevención de la contaminación hacia el
agua, aire o suelo.
 Realizar auditorias de seguridad y ambiente.
 Manejar equipos de medición y control de contaminantes intra y extra muros que impacten a los
medios: agua, aire o suelo.
 Utilizar software como apoyo en la toma de decisiones para la solución de problemas en
materia ambiental.
 Diseñar planes de muestreo de contaminantes.

 Realizar análisis de laboratorio para la caracterización de contaminantes.

 Desempeñar su rol como capacitador en materia ambiental
 Resolver creativamente los problemas de su área de competencia, proponiendo soluciones
avanzadas.
 Expresar correctamente de forma oral y escrita los asuntos de su profesión ante quién proceda.
 Asimilar y aplicar las nuevas tecnologías que surjan en el campo de su profesión.

~ 17 ~
 CUALIDADES PERSONALES

Las cualidades personales que la formación educativa otorga y promueve son:

 Responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones.

 Iniciativa en la toma de decisiones en su nivel ocupacional, incluyendo definición de perfiles,
contratación y desarrollo de personal a su cargo.
 Interés en la autoformación y la superación profesional, humana e intelectual, tanto en lo
personal como en lo relativo a sus subalternos.
 Valores sustentados en el respeto al ambiente y a la búsqueda de una mejor calidad de vida.
 Compromisos con los objetivos de corto, mediano y largo plazo, así como adopción de la
filosofía y las políticas de la empresa.
 Actitud positiva para el trabajo individual y en equipo.
 Actitud de reconocimiento y autocrítica al desempeño profesional y del área de su
responsabilidad.
 Respeto y cumplimiento del código de ética profesional.
 Capacidad en el desarrollo de proyectos y mejoras en la organización.

CAMPO DE EJERCICIO

El Técnico Superior Universitario en Tecnología Ambiental desempeñará sus funciones esencialmente

bajo diferentes esquemas de organización como:

 Los sectores público, privado, paraestatal y no gubernamental.

 Los diferentes giros del sector productivo ubicados en la zona de influencia de la universidad,
del estado, país o del extranjero, en las micro, pequeña, mediana y grandes empresas.

*** Información sacada de la coordinación general de universidades tecnológicas

~ 18 ~
 LOS CENTROS EDUCATIVOS COMO MEDIO PARA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Una herramienta que usa la educación ambiental para poder obtener su objetivo es el uso del medio
externo al entorno educativo por que este representa una serie de posibilidades para lograr que los
alumnos obtengan un mejor mensaje, pero las visitas a lugares privilegiados como parques y reservas
los cuales están muy fuera de la realidad cotidiana de los niños y las niñas llegan a ser obsoletos si no
nos ofrecen datos verdaderos.

Es aquí que el entorno inmediato donde se desarrollan nuestros niños es el más idóneo para poder
trabajar cualquier problemática que lo esté afectando.

La comprensión del medio, la indagación de los valores que subyacen en la toma de decisiones sobre
el mismo, y el desarrollo de la capacidad de intervenir de manera solidaria en la solución de los
problemas ambientales, para mejorar nuestra calidad de vida, y la de generaciones futuras, se sitúan
en el horizonte de la E.A. Los recursos son, pues, instrumentos mediadores entre la realidad que
tenemos y la deseable.()

Determinar a un centro educativo como objeto de estudio nos ayudara a reconocer sus elementos
físicos y humanos (profesores, alumnos, residuos, espacios, materiales, etc.) y sus relaciones (manejo,
uso, comunicación, capacidades, participación, administración del poder) haciendo evidentes los
valores que fundamentan la cooperación.

Los centros educativos son una herramienta muy útil en la E.A ya que facilita conseguir los objetivos
más difíciles al culminar un programa educativo: la intervención positiva en el medio como resultado
del programa de trabajo, cambiando poco a poco a un modelo de “medio ambiente educativo”(), donde
se construya las bases para mejorar la escuela y la calidad de vida de cada individuo.

“En 1986 un grupo de personas preocupadas por la infrautilización y el empobrecido paisaje que
rodeaba las escuelas en el Reino Unido creó el Proyecto "Aprender a través del paisaje". Hoy, diez
años más tarde, un montón de escuelas y colegios a lo largo y ancho del Reino Unido han sustituido
los monótonos patios de alquitrán y césped por espacios más creativos, adaptados a los usos y
necesidades de sus usuarios.”()

~ 19 ~
Este es un ejemplo de lo que el estudio de los entornos educativos puede dar, de esta manera se
reduce el vandalismo, se fomenta la creatividad y se mejora el entorno en donde los niños y los
adolescentes pasan parte de su vida escolar.

JUEGOS UNA HERRAMIENTA MUY UTIL ()

En definitiva, el juego es un vehículo hacia la diversión, permite que las personas se sientan bien, es
una manera de relajar el ambiente y crear un clima de confianza. Esta situación favorece
enormemente el proceso de aprendizaje, de asimilación de conceptos, procedimientos y actitudes.
Estimula la apertura sensorial aumentando por ello la significancia de todo cuanto acontece a su
alrededor.

Para Vigotski, el juego es una actividad social, en la cual gracias a la cooperación con otros menores
(u otras personas) se logran adquirir papeles que son complementarios al propio.

Mediante el juego se consigue aumentar la empatía con otras circunstancias personales. Se fomentan
valores de cooperación, solidaridad, tolerancia y respeto. En este aspecto, los juegos ambientales
pueden ayudar a comprender otros puntos de vista diferentes al nuestro, y a ponernos en situaciones
totalmente ajenas a nuestra vida. Mediante el juego podemos llegar a sentirnos como un feroz
depredador, o como un agricultor que han echado de sus tierras por la construcción de un embalse.

Los juegos ambientales existentes son incontables, y los que podemos inventarnos a cada momento
son infinitos. Para dinamizar grupos contamos con manuales y libros específicos que nos proporcionan
las herramientas más adecuadas según sean las características del grupo y los objetivos que se
persigan. Sin duda, mientras más juegos tengamos almacenados en nuestra cabeza, más recursos
tendremos a la hora de trabajar con un grupo.

~ 20 ~
Tenemos que
ser capaces de adaptar cada juego a las condiciones del momento, los recursos disponibles y las
características del grupo, por lo que la imaginación, la creatividad y la sensibilidad de la persona
encargada de monitorear la actividad deben estar al cien por cien. Es muy importante que los juegos
sean atractivos, que jugar sea un placer, pues mientras más se involucren los participantes en la
actividad, mejores resultados se obtendrán.

A veces sucede que al tener que diseñar un programa para una actividad de Educación Ambiental nos
colocamos en nuestra oficina o en nuestra casa rodeados o rodeadas de una bibliografía apasionante,
nos ponemos a devorarla y en pocos minutos nuestra mente vuela imaginándonos que estamos
realizando los juegos con un grupo ideal y con mucha ilusión empezamos a seleccionar juegos, a
volverlos a elegir... la cabeza nos da vueltas y tenemos muchas ganas de hacerlos todos. Toda esta
cantidad de juegos nos tientan a utilizarlos: son bonitos, divertidos, emocionantes, capaces de
transmitir grandes mensajes de una forma simple y sorprendente... Posteriormente decidimos poner
nuestros pensamientos por escrito y empezamos a planificar nuestra actuación cual partida de tetris:
“este juego aquí, este aquí, este otro encaja acá y este en el final me pondrá la guinda...“...le
enseñamos emocionados el programa a nuestro grupo y uno nos señala: ¿Cómo vas a utilizar todos
estos juegos si todavía no te has planteado que es lo que quieres conseguir? ¿Juegas por jugar
porque eres educador ambiental?
¡Ojo! No debemos caer en una enfermedad muy común llamada “jueguitis” cuyo principal y más
nefasto síntoma es la utilización indiscriminada de los juegos como un fin, y no como un medio para
conseguir unos objetivos concretos.

Los juegos nos sirven para poner a los participantes ante situaciones propicias que nos permitan
transmitir una serie de mensajes o contenidos (ya sean conceptuales, procedimentales o
actitudinales). Así, y según las características del grupo (estado de madurez, edad, número,
características de los miembros...), las del educador o educadora ambiental y las del ambiente que nos
rodea y actuará con un tipo u otro de juego según convenga y con el fin de conseguir los objetivos que
se propuso.

En resumen, el educador o educadora ambiental, utilizará los juegos para provocar cambios
conductuales que favorezcan la consecución de los objetivos que persigue la Educación Ambiental.

~ 21 ~
 Tipos de juegos

1. Juegos de presentación

En estos juegos cada uno de los participantes aportará información sobre sí mismos (nombre,
aficiones...). Se utilizan cuando los participantes no se conocen entre ellos o cuando no conocen al
monitor. Este es un buen momento para sacar alguna información acerca de los intereses del grupo,
sus motivaciones, expectativas... creando desde el primer momento un ambiente distendido y
amigable.

2. Juegos de desinhibición / confianza / conocimiento de grupo

Son juegos cuya principal intención es crear un ambiente relajado y favorecer el contacto físico y
afectivo entre los miembros del grupo. Con este tipo de juegos aumentamos la confianza entre los
participantes y favorecemos la pérdida del “miedo al ridículo”. Estaremos propiciando una mayor
participación por parte de todos los integrantes del grupo, situación que optimiza la transmisión de
contenidos. Se suelen utilizar al inicio de una actividad o después de un intenso período de trabajo.

3. Juegos de conocimiento del entorno y juegos ambientales

Estos son los más oportunos para la transmisión de contenidos puramente ambientales, con ellos
realizamos un análisis más profundo del medio (características físicas, biológicas, problemas
ambientales). Con estos juegos podemos trabajar en un conocimiento más profundo del medio, uno de
los primeros pasos necesarios para valorar y posteriormente actuar sobre la problemática del entorno.
Es recomendable no empezar directamente con este tipo de actividades y motivar al grupo antes y
durante el desarrollo del juego.

4. Juegos de sensibilización

Teniendo en cuenta que uno de los principales objetivos de la Educación Ambiental es la transmisión
de respeto y amor por el medio ambiente como medio para su protección y resolución de problemas,
este tipo de juegos resultan fundamentales. Normalmente los estímulos que más nos condicionan son
los visuales, y simplemente con éstos, lo que nos rodea nos puede conmover ¡tan sólo utilizando uno

~ 22 ~
de los cinco
sentidos que tenemos! ¿Qué pasaría si abriéramos al máximo el resto de los sentidos? Seguramente
esas sensaciones se multiplicarían por cinco al percibir los sonidos, tocar, oler y saborear. De esta
forma se potencia la creación de un vínculo afectivo fuerte entre los participantes y el medio.

5. Juegos de simulación

En este tipo de juegos se trabaja sobre modelos de realidades sociales complejas, trasladadas al nivel
de los participantes (Benayas, Ferreras y Guerra). Los participantes asumen papeles o roles, que en la
mayoría de las veces son ajenos a los propios, y en situaciones que seguramente no experimentarán
en su vida real. Esto favorece la comprensión de otros puntos de vista y permite al análisis de
problemas ambientales. Es un entrenamiento para dar soluciones.

6. Juegos de Evaluación

También es posible realizar una evaluación utilizando el juego, éste nos dará una valoración cualitativa
acerca del grado de cumplimiento de los objetivos de nuestra actividad... Existen otros tipos de juegos
como los de resolución de conflictos, de cooperación, expresión de valores, los de creatividad.

¡¡Es importante sacar conclusiones!! Es fundamental sacar conclusiones de los juegos que se realicen
con el grupo. Al final de cada actividad conviene conducir al grupo hacia una reflexión sobre lo que
acaban de hacer, generar un debate... lo importante es que reflexionen. Toda la información habrá sido
integrada y poco a poco se irá procesando...

~ 23 ~
 CAPITULO IV
INTEGRÁNDONOS A
LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL
~ 24 ~
 ¿Qué fue
lo que realizamos?

En el momento de involucrarme en este proyecto fue algo difícil puesto es cierto que sabia casi todo lo
concerniente sobre el manejo de residuos sólidos urbanos, desde lo que la LGEEPA marca, normas,
elaboración de planes de manejo, cálculos, etc., pero sobre educación ambiental no tenia ni idea de
cómo empezar por lo cual al aceptar este proyecto decidí que debería capacitarme con alguien que
realmente supiera como transmitir todos los conocimientos técnicos que poseía a niños y adolescentes
pero ¿quién? , viendo la dificultad que tenia ante este tema Cyntia Reyes Hartmann presidenta de
TiVeNaCu me hizo participe en el curso de capacitación para la conservación de murciélagos impartido
por el Programa para la Conservación de los Murciélagos en México (PCMM) del cual es directora
Laura Navarro que siendo parte de bioconciencia ya ha formado una trayectoria de 14 años, fue así
que me dispuse a capacitarme.

El curso duro 1 semana con un horario de

9:00 am a 17:00 pm en donde aprendí todas
aquellas técnicas que el PCMM utiliza para
impartir en escuelas secundarias y primarias
la conservación del hábitat de los
murciélagos ya que no hay mejor manera de
conocer y la utilización de los entornos
escolares como medio idóneo para el
planteamiento de investigaciones y
recolección de datos.

Pero como se ha mencionado a lo largo de este trabajo no solo es suficiente la capacitación de

expertos para el correcto funcionamiento de un programa de educación ambiental sino el trabajo
compartido por lo cual se hizo partícipe a medios de comunicación, centros culturales y demás

~ 25 ~
Imagen 1 polígono de interés en amarillo
 instancias que
formaban un vinculo con el tema la conservación del hábitat de los murciélagos, por lo cual se
monto una exposición con el nombre “los murciélagos un mito
en nuestra cultura”, al igual que la transmisión de las capsulas
de radio y artículos en el periódico local, al igual que la parte de
investigación, reconocimiento de flora y fauna, agentes que
deterioran el hábitat, migración, la delimitación del polígono y
establecimiento de áreas claves y cuevas que deben
conservarse entre otras acciones, esto prácticamente abarco un
mes de mi estadía.

Ya teniendo las bases suficientes inicie a trabajar con el IPMA en el proyecto “escuela limpia” que ellos
ya llevaban casi 2 años trabajando así que se empezó a trabajar con las colonias “Atenas” y
“Chapultepec” en la ciudad de Tuxtla Gutiérrez en donde cada tarde a partir de las 17:00 horas se
impartía un pequeño taller a amas de casa y niños en el cual por medio de diapositivas se les daba a
Imagen 2: Platicas en las colonias conocer el relleno sanitario, las bandas de separación y la
importancia que tiene la aplicación de la 3R’S, esto duraba
aproximadamente una semana al final de las platicas se impartía un taller de manualidades con
residuos de esta forma aprendían a reutilizar sus desechos.

La problemática que se tenía era que a pesar de estos esfuerzos

los resultados que se obtenían eran muy pobres ya que aun así en
estas colonias cuando el servicio de recolección pasaba seguían
mezclando sus residuos y los resultados en escuelas por igual eran
insatisfactorios a pesar que en estos espacios se tomaba también
el programa ECO-RETO en donde ECOCE daba gratificaciones a

Imagen 3: Manualidades con basura aquellos niños que eran brigadistas ambientales dependiendo de
sus desempeño escolar al igual que su interés en su capacitación
para la protección de medio ambiente.

~ 26 ~
La incógnita era
¿Por qué no estaba funcionando tan bien como se esperaba?, ya se contaba con el espacio para que
los residuos fueran separados, con un relleno sanitario y programas de educación ambiental que si
bien eran nuevos estaban haciendo su mayor esfuerzo, entonces de quien era la culpa o en que se
estaba fallando la parte técnica funcionaba bien el relleno sanitario esta realizado para tener un tiempo
de vida de aproximadamente de 20 años, las bandas de separación reciben el 30% de los residuos
totales.

Bueno después de meditar un poco y con la capacitación que había recibido por parte de Tierra Verde
y el PCMM deduje que el problema era que la comunidad no se estaba identificando con el problema,
que a pesar de los esfuerzos realizados en platicas y capacitación no se estaba siendo constante por
lo cual la temática si la tomaban en un principio después de algunas semanas lo olvidaban o perdían el
interés, además absolutamente todos los servicios brindados no tenían un costo para los habitantes
por lo cual menos lo valoraban, en si el problema era una falta de identificación ¿pero cómo lograr que
se identificaran?

Por lo cual lo importante era hacer que tomaran este proyecto como suyo, que vieran que realmente
era necesario la separación, reutilización, reciclar y reducción de los residuos por lo cual el punto que
les hacía falta a los programas de educación ambiental era una identificación, de total comprensión
para lo cual ya que trabajábamos con niños el juego era una manera de llegar hasta ellos.

~ 27 ~
 ¿Cómo
empezar?

Para empezar es necesario tomar nuestro punto de partida, en este caso como se va a realizar en
escuelas hay que realizar un análisis del contexto interno y externo para lo cual me dedique a realizar
encuestas a administrativos, profesores y alumnos sobre sus conocimientos de cómo se manejaba la
basura en los lugares donde vivían para lo cual los cuestionarios constaron de 10 preguntas cada uno
era diferente del otro ya que iban dirigidos a publico diferente.

Como ya era un proyecto que tenía tiempo de estarse ejecutando consulte el proyecto cero de donde
se partió para poder definir el contenido, la metodología, la política de materiales y recursos, la
organización y el tipo de evaluación y los mecanismos de retroalimentación del sistema. Es decir, los
niveles programático, instrumental y de gestión del centro, tomando siempre como referente las
conclusiones del diagnóstico efectuado.

Una vez realizado esto me dedique a buscar los puntos flexibles que me permitieran integrar en la
programación situaciones en que la actividad de enseñanza – aprendizaje gire alrededor de la realidad
cotidiana, realizado por los alumnos y coordinados por el profesorado.

El punto de buscar que todo se base en la realidad cotidiana tiene que ver con los diferentes estatus
sociales con los que se trabaja desde escuelas muy marginadas donde sus prioridades son otras hasta
escuelas privadas donde la problemática esta en el entendimiento de los contenidos a dar dentro de
este programa.

Con esto no quiero decir que el estatus socioeconómico repercuta en un programa de educación
ambiental bien elaborado ya que el enfoque no es dirigirlo en base a su situación económica sino es su
realidad ambiental.

Determinar por medio de los juegos de roles y de simulación así como aquellos de reconocimiento del
entorno cuales son las problemáticas especificas de cada localidad donde se ubica la escuela como:

 Quema de basura
 Falta del servicio de recolección
 Inundaciones
 Educación de los padres

~ 28 ~
 En base a estas problemáticas que son cercanas a ellos podemos empezar a trabajar creando
interrogantes sobre cómo nos beneficiaria las acciones a
realizar como la aplicación de las 3R’s o la simple separación
de los residuos.

Este es un paso en el cual el IPMA ya había avanzado, ya que

existía la creación de los niños brigadistas, campañas de
recolección de basura. Teatro guiñol

Imagen 4. Teatro guiñol La incorporación de esta metodología en los procesos de

enseñanza-aprendizaje no es fácil. El sistema escolar es
resistente a los cambios que puedan poner en cuestión su
organización y romper la inercia del trabajo de alumnos y
profesores. Sin embargo, experiencias como las realizadas en el
marco del Programa de Educación Ambiental, en las que grupos
docentes practicaron esta metodología antes de desarrollarla con sus alumnos, pusieron de manifiesto
que no sólo es posible, sino que además propicia la reflexión para la mejora de la organización del
centro.
Los instrumentos de análisis y los recursos que se van generando al hilo de la indagación realizada por
el profesorado son un referente importante para la selección de contenidos curriculares. Se trata de
prever las contingencias posibles que puedan aparecer en el trabajo con los alumnos y poner las
condiciones para que el alumnado pueda conocer, investigar su propia realidad, adaptando las
"herramientas" y la metodología que el profesorado ha utilizado con el mismo fin. Sólo de esta forma
se podrá responder a la exigencia de proveer a los alumnos de los instrumentos y destrezas para
conocer, e intervenir al mismo tiempo, en la mejora de sus condiciones de vida.

Usando el patio de la escuela

~ 29 ~

Imagen 5. Mejorando el patio

Lo primero es
estudiar el patio tal y como está. Preguntar a los usuarios qué les gusta y qué les disgusta. Descubrir
los rasgos más sobresalientes y las áreas problemáticas...
Tener un plano del patio donde estén señalados por ejemplo el lugar del cubo de basura, la entrada
principal, las zonas cubiertas, etc, es el primer paso. Los profesores pueden trabajar con los niños
sobre su patio ideal dibujándolo o marcando en colores diferentes lo que dejarían y lo que eliminarían.
También se pueden pasar encuestas a los padres.
Luego hay que pensar en las incidencias climáticas: de
dónde vienen la lluvia o el viento, si el sol es muy fuerte en
algún lado, si existe sequía... Esto llevará después a planear
un tipo determinado de vegetación o de refugio.
¿Puedes hacer el lugar más bello o menos contaminado?
¿Cómo? ¿Qué materiales vas a usar en las reformas? ¿Hay
cosas que se puedan reciclar? Son todas ellas preguntas
que deben plantearse.

Imagen 6. Aplastando botellas de PET

~ 30 ~
~ 31 ~
 CAPITULO V

RELACIÓN
COSTO-BENEFICIO
Indudablemente la inversión que se hace en un programa de educación ambiental es descomunal por
eso es que en nuestro país son tan pocos los que cuentan con los recursos necesarios para poder
seguir siendo constantes ya que si algo es cierto es que el éxito que tengan va a depender de la
constancia y del seguimiento de estos a lo largo de muchos años y por lo cual los resultados nunca
van a ser inmediatos pero si es constante los beneficios futuros son mayúsculos.

Actualmente el tema medioambiental es el centro de las discusiones de países del todo el mundo
porque ya no puede existir desarrollo sin antes pensar en la transformación que nuestro medio va a
sufrir.

El empezar a tener una educación ambiental desde los primeros grados de la escuela básica marcara
la pauta para un verdadero cambio y una nueva mentalidad hacia la sustentabilidad.

Siendo un programa llevado por el gobierno del estado de Chiapas los costos fueron asumidos en su
totalidad por el municipio de Tuxtla Gutiérrez. Aun así los beneficios que adquieren las escuelas son
grandes y a largo plazo.

Todo esto no es algo que se haga en un día. Dependiendo del proyecto, este puede llevar entre uno y
quince años, o más. Así que lo mejor es tomarlo con calma y planificarse en pequeñas dosis, que
podrían ser un año como plazo corto y cuatro o cinco como plazo medio para tener una visión de
conjunto.
Hay que prever los costes igualmente y de dónde se va a sacar el dinero: ¿subvenciones, patrocinio,
donaciones, colectas...?

El proyecto es siempre de suficiente envergadura como para implicar a más personas. Desde
profesionales que puedan dar ideas o soluciones a problemas (padres de alumnos, técnicos del
ayuntamiento, representantes de asociaciones relacionadas con la naturaleza) a colectivos que
puedan ayudar de forma práctica (asociaciones de padres y de vecinos, escuelas-taller), empresas
locales que aporten dinero o materiales... Es interesante pensar en hacer un folleto para presentar a
posibles patrocinadores informando de lo que se quiere hacer, e incluso invitar a algún famoso/a a
poner la primera piedra o plantar el primer árbol como medio de dar publicidad al proyecto .
Además este tipo de proyectos pueden servir para poder relacionar a padres y alumnos de una
manera conjunta para lograr mejores aspectos sociales.

~ 33 ~
CAPITULO VI

CONCLUSIONES

~ 34 ~
  Es paradójico que en el actual proceso de reforma educativa, que legitima y exige un análisis
contextual como fase previa a la concreción del Proyecto Educativo, prevalezcan aspectos de
la realidad poco significativos (número de habitantes de la zona, distribución por sexo y edad,
etc.) sobre otros que sí podrían caracterizar un centro y permitir su uso como recurso para la
E.A. Las realidades son distintas, pero los Proyectos que se están generando son, en la
mayoría de los casos, similares y las intenciones educativas expresadas con "grandes
palabras" (fomentar la cooperación, la participación...) se pierden en el camino de la concreción
curricular y no tienen su correlato en las programaciones de aula.
 A pesar de que las dimensiones y alcances de las problemáticas ambientales han demostrado
que es improrrogable el cambio en la relación de humanidad y su entorno natural teniendo
como objetivo la creación de políticas ambientales que se basen en la protección y
aprovechamiento adecuados de los recursos no se ha establecido una postura del país de
dirigir el rumbo del trabajo para consolidar a la educación ambiental como una política pública
de carácter nacional.

 En la educación ambiental el que se involucren especialistas del medio, pedagogos y demás

agentes educativos hace que surjan los puntos importantes a destacar para hacer de esta una
estrategia para generar cambios significativos en la gente en relación con su ambiente; ya que
se tiene la confianza que en los procesos educativos pueden contribuir a la respuesta de los
problemas ambientales.

Para que la educación ambiental consiga sus fines debe tomar en cuenta algunos puntos básicos:

 Abarcar el medio social y el natural como un todo interrelacionado entre sí.

 Facilitar la compresión de la esencia de los procesos, de este modo se propiciará al
pensamiento crítico de la realidad.
 Debe plantear modelos de desarrollo que estén sustentados en un ambiente sano.
 Convertirse en un proceso social, que forme armas intelectuales y emotivas para la acción
consiente.
 Debe utilizar métodos apropiados para que surja un hombre autónomo y el principal autor de
su historia.

En todo caso, estamos ante un campo de conocimiento y de prácticas en construcción, respecto del
cual se están elaborando las concepciones y los enfoques teóricos metodológicos.

~ 35 ~
Es necesario, entonces, optimizar los resultados obtenidos en los procesos educativo ambientales que
llevamos a cabo. Una forma de lograrlo, sin duda, es haciendo mano de facilitadores disponibles entre
ellas la tecnología ambiental.

RECOMENDACIONES

Cada escuela es especial y única. No se pueden -ni se deben- aplicar las mismas reglas a todos los
programas de educación ambiental dentro de las escuelas. Las necesidades, la superficie, el clima,
son diferentes en cada caso.

Por otro lado, las poblaciones de niños y niñas que llegan a estas escuelas son cada vez más
variadas, con tipos de familia y niveles de educación diferentes.
Hay que saber responder a esta diversidad y considerar más seriamente estos períodos críticos de la
vida en el desarrollo del individuo y proporcionar a las niñas y niños la instrucción o actividades
necesarias para que tengan un buen comienzo no sólo en la escuela sino también en la incorporación
a la sociedad.
Los maestros y la administración deben conocer las dificultades que tienen las niñas y los niños, y así
podrán planificar programas específicos para cada población concreta. Es importante tener en cuenta
el nivel de preparación de cada sujeto; o sea, si identifican bien los colores, si manejan correctamente
lápices o pinceles, o si saben abrocharse la ropa; cuál es su estado de salud o si hablan de forma
comprensible,... antes de empezar a enseñarles a leer, a conocer la geografía o las matemáticas.
Sin embargo, no hay un acuerdo universal para definir el término "niño bien preparado" y hay incluso
quien no cree en la "preparación" como un concepto útil.

~ 36 ~
CAPITULO VI

ANEXOS
Material utilizado en el programa de educación ambiental del PCMM para la conservación de los murciélagos.

~ 38 ~
Juegos para niños, adolescentes en los cuales después de las pláticas se identificaba el nivel de captación de la
información mediante este sencillo juego donde se identificaba el alimento de cada tipo de murciélago.

~ 39 ~
El mismo juego pero aplicado a los residuos

~ 40 ~
BIBLIOGRAFÍA
1. SEMARNAT, GEAM (Grupo de educadores ambientales del estado de Chiapas), SEP;
“Manual de manejo integral de residuos sólidos urbanos. Escuela limpia Chiapas”, México 2007

2. Junta de Andalucía, Consejería de medio ambiente, Revista de educación ambiental AULA

VERDE No. 30, “El juego en la educación ambiental”, España Junio 2006.

3. Junta de Andalucía, Consejería de medio ambiente, Revista de educación ambiental AULA

VERDE No. 15, “Entornos escolares”, España Octubre 1997.

4. Junta de Andalucía, Consejería de medio ambiente, Revista de educación ambiental AULA

VERDE No. 15, “Entornos naturales”, España Enero 1998.

5. LGEEPA, Ley General para la prevención y Gestión Integral de los residuos, México 2009.

6. Laura Navarro N., PCMM Educación Ambiental, “Adivina qué comen los murciélagos”

~ 43 ~
 Fuentes de referencia

7. INSTITUTO DE PROTECCION AL MEDIO AMBIENTE MUNICIPAL DE TUXTLA GUTIERREZ

8. TIERRA VERDE NATURALEZA Y CULTURA A.C

9. PROACTIVA

10. http://www.tierra-verde.org/

11. http://www.educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/13/13Bedoy.html

12. http://www.semarnat.gob.mx/pages/Resultados.aspx?k=educacion%20ambiental

13. http://cgut.sep.gob.mx/Planes%20de%20estudios/tecambiental.htm

14. http://educar.jalisco.gob.mx/13/13Jorge.html

15. http://www.jmarcano.com/educa/njsmith.html

~ 44 ~