REINFORCING CONCEPTS OF

TRANSIENT HEAT CONDUCTION AND

CONVECTION
With Simple Experiments and COMSOL Simulations

Muchas disciplinas de ingeniería requieren transferencia de calor en sus currículos de

pregrado. Los estudiantes son enseñados los conceptos y las matemáticas de la
transferencia de calor en cursos de conferencias, y este conocimiento puede ser reforzado
con actividades prácticas de aprendizaje experiencial. Ha sido reportado que más de un
tercio de los estudiantes de ingeniería aprenden mejor con actividades prácticas. En la
literatura, simple experimento sistemas han sido desarrollados para mejorar la enseñanza
de la transferencia de calor. Nassar, et al. utilizó una cámara de flujo para calcular el
coeficiente de transferencia de calor por convección y los valores comparados con
correlaciones empíricas conocidas. Clausen, et al. Reportado la convección libre y forzada
para objetos rectangulares y esféricos, y Smart aumentó sus conferencias calentando
papas fritas en forma rectangular. En otro estudio, pequeños módulos que se ajustan en
un escritorio estudiantil han sido desarrollados para estudiantes para estudiar la
transferencia de calor transitoria.
Algunos cursos de laboratorio de ingeniería química ofrecen experimentos en transferencia
de calor, pero estos pueden ser innecesariamente complicados, y a menudo no tienen
modelos computacionales complementarios. En este documento, proponemos un módulo
relativamente simple que puede ser realizado como una demostración de clase o como un
experimento de laboratorio. Hay muchos artículos en la literatura que proponen métodos
de computación para mejorar la enseñanza de la transferencia de calor.
Las ecuaciones diferenciales parciales encontradas en problemas de transferencia de calor
han sido resueltas numéricamente usando herramientas simples como hojas de cálculo o
más programación elaborada con Matlab. Hossain, et al. midió el perfil de temperatura de
una aleta de metal, y comparó los valores experimentales con la solución numérica de

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ecuaciones diferenciales parciales y con simulaciones por computadora derivado del
software ANSYS disponible en el mercado. El estudio realizado en este documento fue
inspirado por el trabajo originalmente informado por Doughty y O'Halloran, donde
midieron el perfil de temperatura transitoria de cilindros metálicos y acrílicos, y luego
realizó cálculos de elementos finitos usando hojas de cálculo y programas de Matlab. En
una publicación anterior, Méndez, presentó resultados en un sistema similar al que reportó
por Doughty y O'Halloran con la novedad añadida que COMSOL Multiphysics es fácil de usar
y que fue empleado para realizar simulaciones tridimensionales.
Para mantener una ventaja competitiva en la economía global de hoy, Los estudiantes de
ingeniería química deben aprender a usar las últimas herramientas tecnológicas. Desde
estudiantes de ingeniería química por lo general no están entrenados para escribir
elaborados programas de computadora, los educadores deben dilucidar las capacidades de
los softwares comerciales que no requieren una extensa programación con idiomas como
Fortran o C ++. Las nuevas tendencias seguidas por los vendedores de software venden
aplicaciones que pueden manejar llamada "multi-física", dando así al usuario final una
mayor capacidad de modelado. Dado que tiene capacidades adecuadas para las
necesidades de los ingenieros químicos, presentamos a los estudiantes a COMSOL
Multiphysics haciendo que modelen el calor transitorio transferencia de algunos sistemas
experimentales simples. COMSOL tiene ya ha sido utilizado por los educadores para simular
la transferencia de masa, conducción de calor en una aleta, y celdas de combustible de
hidrógeno. Méndez, et al. han demostrado que COMSOL puede ser efectivamente utilizado
para modelar la transferencia de calor por convección libre de aluminio y cilindros de
plástico.
En este artículo, comenzamos describiendo el experimento y métodos computacionales.
Luego comparamos la temperatura medida versus perfiles de tiempo del cilindro sólido y la
esfera líquida con los perfiles del modelo COMSOL. También presentamos los resultados de
los cuestionarios estudiantiles que se utilizaron para evaluar la efectividad del aprendizaje
de la transferencia de calor transitoria mediante experimentación y simulaciones por
computadora.

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 MÉTODOS EXPERIMENTALES

Materiales. Objetos con geometrías cilíndricas y esféricas fueron usados. Un cilindro sólido
de aleación de aluminio (7055) era utilizado en los experimentos (diámetro = 0.0381 m,
altura = 0.130m). La densidad (ρ), la capacidad de calor (Cp) y la conductividad térmica (k)
del aluminio son 2710 kg / m3, 1256 J / (kg · K), y 167 W / (m · K), respectivamente. Para la
esfera, globos de agua se llenaron con 0 ˚C de agua hasta un diámetro de 0.0365 m para
convección libre y 0.0476 m para convección forzada. Las propiedades del agua son ρ =
998.2 kg / m3, Cp = 4183 J / (kg · K), y k = 0.598 W / (m · K). Las Figuras 1 muestran fotografías
del cilindro de aluminio y globo de agua. Se perforó un agujero desde la parte superior del
cilindro para poder insertar un termopar para controlar la temperatura a la mitad de la
altura del cilindro. Para el globo de agua, el termopar se colocó en el globo abrir y atar
usando una liga.

PROCEDIMIENTO

El cilindro se calienta inicialmente a un nivel elevado de temperatura (~ 70 ° C) en un horno

de laboratorio. Luego fue eliminado del horno y colocado en una espuma con aislamiento
térmico superficie y un disco de espuma se utilizó para aislar la superficie superior. Un
termopar se insertó inmediatamente en el orificio perforado y el perfil de temperatura
versus tiempo se registró hasta el sólido se enfrió a temperatura ambiente (~ 24 ° C). Como
la superficie superior e inferior estaban aisladas térmicamente, el calor transferido
radialmente del cilindro al enfriador aire a temperatura ambiente por convección.
Estudiamos ambos convección libre y convección forzada, esta última al soplar aire a través

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del cilindro con un ventilador (velocidad del aire ~ 1 m / s). Un similar procedimiento fue
utilizado para el globo de agua, excepto que se enfrió inicialmente en un refrigerador a
aproximadamente 0 ˚C, y luego establecido en el laboratorio para permitir que su
temperatura se eleve. En este caso, calor transferido del aire ambiente por convección hacia
el centro del globo esférico de agua.

MÉTODOS COMPUTACIONALES

COMPSOL MULTIPHYSICS fue usado para simular la transferencia de calor entre el cilindro
y la esfera y el aire circundante. Para el cilindro, utilizamos una mitad 3-D cilindro ya que
asumimos que la conducción de calor dentro del cilindro se produjo completamente en la
dirección radial. A pesar de que el globo de agua utilizado no era completamente esférico,
lo modeló como una esfera perfecta con COMSOL. Las dimensiones de los objetos fueron
dibujadas para que coincida con los de la real objetos. COMSOL emplea métodos numéricos
de elementos finitos para resolver ecuaciones en derivadas parciales (PDE). Este software
proporciona convenientemente PDE para varios fenómenos. Nosotros usamos el módulo
incorporado de "Transferencia de calor transitorio" en el que software resuelve el PDE,

ρ⋅Cp ⋅ ΔT Δt = ∇ (k ⋅∇T) +Q

donde Q es un término de flujo de calor por convección. Esto fue contado

para con la siguiente ecuación,
Q = h⋅ (Text – Ts)

Text = temperatura ambiente

Ts= Temperatura de la superficie del objeto

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Los datos de temperatura experimentales se trazaron como una función de tiempo, t, de
acuerdo con Eq. (3), y un ajuste lineal arrojó una estimación del coeficiente de transferencia
de calor. Para sintonizar el COMSOL modelo, ajustamos el valor de h hasta que los
resultados de la simulación coincidieron con los datos experimentales. Desde el COMSOL
finito el software de elemento resuelve PDEs, el modelo requiere límite condiciones Como
se señaló anteriormente, para el cilindro, aislamos el superficies superior e inferior con
paneles de espuma; por lo tanto, establecemos tales condiciones de frontera aislante en
COMSOL. En adición, ya que asumimos que el calor fue transportado solo en la radial
dirección, también aplicamos una condición de frontera aislada a lo largo de la superficie
plana en la dirección axial que divide el cilindro
a la mitad. Esta misma suposición llevó al otro límite condición de que no hubo flujo de calor
en la línea central (r = 0). Como la superficie curva del cilindro estaba expuesta a la
aire ambiente, especificamos esto como la superficie donde había transferencia de calor
convectiva entre el cilindro caliente y el aire. Del mismo modo, para la geometría esférica,
asumimos que no hubo flujo de calor cero en el punto central, y también que el
la transferencia de calor por convección se produjo en la superficie exterior, que estuvo
expuesto al aire ambiente. Además, el valor numérico predeterminado solucionador y malla
triangular fueron utilizados.
RESULTADOS

En la Figura 2 (página 218), presentamos el experimento y resultados computacionales para

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el enfriamiento del cilindro de aluminio con convección libre y forzada. Para la convección
libre, la temperatura bajó lentamente de 70 ° C a la temperatura ambiente cerca de 25 ° C
durante un período de aproximadamente 4.5 horas. Como se esperaba, para la convección
forzada, la temperatura descendió rápidamente de 70 ° C a temperatura ambiente durante
un período de aproximadamente 1,5 horas. Estos dos conjuntos de datos experimentales
se usaron para estimar el h valores que se encontraron que eran 10.1 y 47.9 W / (m2 · K)
para convección libre y forzada, respectivamente. El valor anterior para la convección libre
está en acuerdo razonable con el valor h reportado por Doughty, et al. [11] Uno de los
objetivos de esta enseñanza módulo era hacer que los estudiantes se familiarizaran con el
COMSOL Software de multifísica para modelar este sencillo experimento sistema. Los
resultados de las simulaciones 3-D COMSOL son trazado en la Figura 2. Dentro del modelo
COMSOL, utilizamos como parámetro de ajuste los valores de h, y para los gráficos que se
muestran encontró que 10.2 y 38.0 W / (m2 K) dieron el mejor acuerdo. Para ambos perfiles
de temperatura, hubo un excelente acuerdo entre experimentos y COMSOL que indica que
el modelo es razonablemente exacto. En la Figura 3 (página 219), presentamos el
experimento y Resultados de COMSOL para calentar el globo de agua con convección libre
y forzada. Los experimentos se realizaron de manera similar, excepto la temperatura inicial
del agua el globo estaba a 0 ° C. Para la convección libre, la temperatura subió lentamente
desde 0 ° C hasta temperatura ambiente durante un lapso de 5 horas.

Para la convección forzada, la temperatura se elevó más rápido de 0 ° C a la temperatura

ambiente en aproximadamente 3 horas. A partir de estos datos experimentales, los valores
h son libres y forzados la convección se estimó en 7.4 y 16.6 W / (m2 · K), respectivamente.
Para el modelo COMSOL, encontramos el mejor acuerdo con valores h de 11.5 y 15.0 W /
(m2 · K) gratis y convección forzada, respectivamente. De nuevo, hay un precio razonable
acuerdo entre el experimento y el COMSOL Simulaciones multipofísicas Las simulaciones
COMSOL muestran un buen acuerdo con mediciones. Modelado de la transferencia de calor
con COMSOL La multifísica tiene ventajas que incluyen 3-D fácil de usar modelado, módulos
PDE incorporados para transferencia de calor y varias herramientas para trazar y visualizar

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los resultados de la simulación, como el color diagramas de rebanadas y animaciones de
video.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ESTUDIANTIL

En este trabajo, informamos sobre un modelo computacional que complementa un sistema
experimental simple. Los objetivos fueron 1) mejorar la comprensión de los estudiantes de
transferencia de calor por convección forzada, y 2) para proporcionarles
una oportunidad de aprender a usar un computacional moderno herramienta. Para evaluar
si cumplimos con nuestros objetivos, se les preguntó a los estudiantes para responder a un
cuestionario Los estudiantes de pregrado se matricularon en el curso "Ingeniería Química"
(ChE) 420, transferencia de calor y masa "y realizaron esto
módulo mientras que en los cursos de laboratorio "ChE 440, pregrado Laboratorio I "o" ChE
450, Laboratorio de Pregrado II "en el Departamento de Ingeniería Química en el estado de
California Universidad, Long Beach. El número total de estudiantes que
completó los cuestionarios fue 32, que es aproximadamente el 25% de la inscripción La
encuesta contenía ocho preguntas que eran medidas en una escala de Likert de 5 puntos
con respuestas que van de "Muy en desacuerdo" a "Muy de acuerdo" con puntajes
de 1 a 5, respectivamente. Tabulados son los puntajes promedio junto con las desviaciones
estándar. Como se presenta en la Tabla 1, los resultados del cuestionario indican que los
estudiantes sintieron que la conferencia no era suficiente para ellos
para comprender completamente los conceptos de transferencia de calor. Una gran
mayoría de los encuestados consideró que las mediciones prácticas fueron lo más
beneficioso para su experiencia de aprendizaje; sin embargo, ellos tenían algunas reservas
sobre la realización de COMSOL simulaciones tal vez porque carecían de conocimiento

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previo sobre el software. Aunque los estudiantes expresaron una preferencia para no
realizar las simulaciones COMSOL, apreció el valor educativo de este módulo como lo
indican las respuestas a las preguntas 5-7. Para reducir la carga adicional de aprender a usar
el Software COMSOL Multiphysics en el futuro, nosotros planeamos introducir el software
en cursos de división inferior, y para proporcionar a los estudiantes paso a paso
instrucciones personalizadas. Esperamos que esta enseñanza módulo con un sistema
experimental simple y la simulación complementaria puede mejorar el estudiante
aprendiendo acerca de la transferencia de calor con conducción y convección libre y
forzada.
RESUMEN Y CONCLUSIONES
En este documento, hemos informado sobre una enseñanza módulo que combina ambas
medidas experimentales y modelado computacional de transferencia de calor fenómenos.
La configuración experimental fue relativamente simple, y el procedimiento fue fácil de
realizar. Se empleó COMSOL Multiphysics para modelar conducción de calor y enfriamiento
convectivo de un cilindro sólido de aluminio y agua líquida en el interior un globo de goma
de forma esférica. Con la transferencia de calor coeficiente estimado a partir de los datos
experimentales que encontramos acuerdo razonable entre el experimento y la
computadora simulaciones. Del cuestionario para estudiantes que encontramos, en
general, que los estudiantes encontraron valor en este módulo, sin embargo, el aprendizaje
cómo usar el software de la computadora requiere un esfuerzo considerable. En el futuro,
esperamos presentar a los estudiantes el software en cursos de baja división para que
puedan sentirse cómodos y competente en su uso.

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