Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Programación de unidades
y sesión de aprendizaje
Concreción Curricular de Campo de Humanidades y Ciencias
Según García Aretio (2009) citado por Silvia Hernández (s.f., p.2), la programación
es el "conjunto integrado, organizado y secuencial de los elementos básicos que
conforman el proceso de enseñanza-aprendizaje (motivación, relaciones con otros
conocimientos, objetivos, contenidos, métodos y estrategias, actividades y evaluación)
con sentido propio, unitario y completo que permite a los estudiantes, tras su estudio,
apreciar el resultado de su trabajo".
Ejemplo:
UNIDAD DE APRENDIZAJE – I
I. Datos generales:
38
Dirección de Educación Básica Alternativa
II. Justificación:
Por otro lado, frente al desarraigo familiar se propone diversas técnicas de desarrollo
personal, comprensión, análisis y producción de textos, los mismos que se vivenciarán
en las sesiones de clases presenciales con la participación activa de los estudiantes. A
fin de formar personas de bien, capaces de identificarse con su familia; además que
valoren a la organización familiar revalorando y participen en defensa de ella en su
hogar y comunidad.
Por otro parte, el Campo de Humanidades será desarrollado en dos etapas. La primera
etapa corresponde a las sesiones presenciales mediante la participación activa de
los estudiantes; y la segunda consiste en el desarrollo de módulo de aprendizaje
autónomo. Este último es el complemento de las sesiones presenciales, el estudiante
tiene las posibilidades de recibir informaciones de materiales y fichas aplicativas físicos
o virtuales mediante un correo electrónico o Facebook.
III. Propósito:
Mantener una familia saludable y solidaria en el estudiante.
39
Concreción Curricular de Campo de Humanidades y Ciencias
V. Valores:
Identidad personal: amistad y solidaridad.
Según Domínguez (2004) citado por Ballester Francisco (2007, p.6), los valores
son construcciones sociales dinámicas que evolucionan y que se transmiten y
asimilan por aprendizaje social.
40
VI. Organización de la unidad de aprendizaje:
Semanas
Sesión Aprendizajes a lograr Contenidos Indicadores de evaluación
1 2 3 4
Respeta las variantes Multilingüismo: Variantes 1. Identifica con asertividad las variantes lingüísticas regionales y
lingüísticas regionales de castellano, quechua, nacionales.
que hablan las familias aymara, etc. 2. Describe con seguridad las variantes lingüísticas regionales y
de su comunidad. nacionales.
Las lenguas 3. Opina con seguridad sobre las variantes lingüísticas regionales
que hablan y nacionales.
las familias Describe y valora Pluricultural: Las costum- 1. Identifica con asertividad las costumbres de su comunidad.
peruanas las costumbres y las bres de las familias de mi 2. Describe con asertividad las costumbres de su comunidad.
vivencias de las familias comunidad 3. Opina con seguridad sobre las costumbres de su comunidad.
de su comunidad.
Escribe textos descripti- Texto descriptivo: ele- 1. Identifica con asertividad las características del texto
vos con cohesión y cohe- mentos de la cohesión, descriptivo.
rencia. procesos de descripción 2. Planifica con seguridad la elaboración del texto descriptivo.
3. Elabora el borrador del texto descriptivo respetando las normas
ortográficas.
4. Edita correctamente la redacción final del texto descriptivo.
Las vivencias
de familias de Describe a las familias Las vivencias de las 1. Identifica con seguridad las vivencias de las familias que
las diversas que habitan en las ocho familias en las 8 regiones habitan las 8 regiones geográficas y las 11 ecorregiones.
regiones geográficas y geográficas y 11 2. Describe con asertividad las vivencias de las familias que
regiones
en las once ecorregiones. ecorregiones habitan en las 8 regiones geográficas y las 11 ecorregiones.
3. Discrimina las vivencias de las familias que habitan las 8
regiones geográficas y 11 ecorregiones comparando en un
cuadro comparativo.
Dialoga con las Estrategias para mejorar 1. Participa en diálogos grupales mostrando seguridad.
autoridades y el diálogo 2. Elabora guiones coherentes para dialogar con las autoridades
Estrategias representantes de las de su comunidad.
para dialogar instituciones de su 3. Dialoga con seguridad con las autoridades de su comunidad.
con las comunidad.
autoridades
Dirección de Educación Básica Alternativa
41
42
Semanas
Sesión Aprendizajes a lograr Contenidos Indicadores de evaluación
1 2 3 4
Conoce sus derechos Autoridades que 1. Identifica con asertividad los roles de las instituciones de su
como mujer e hijo y los defiende los derechos comunidad.
Estrategias defiende en diversas de la familia: DEMUNA, 2. Describe con seguridad los roles de las instituciones de su
para dialogar situaciones de la COMISARIA, MINDES. comunidad.
convivencia familiar y 3. Diferencia con asertividad las funciones de las instituciones de
con las
social.
autoridades su comunidad.
4. Argumentando con seguridad las funciones de las instituciones
de su comunidad.
Reconoce el rol de Las manifestaciones 1. Identifica con asertividad las manifestaciones artísticas de su
la familia en las artísticas: danzas, comunidad.
manifestaciones artísticas canciones y pinturas. 2. Describe con seguridad las manifestaciones artísticas de su
de su comunidad. comunidad.
3. Opina con seguridad sobre las manifestaciones artísticas de su
comunidad.
Valora a la familia pluri- Las costumbres de 1. Identifica con seguridad las costumbres de las familias de su
Concreción Curricular de Campo de Humanidades y Ciencias
Esta organización se realiza a partir de la organización de las unidades de la programación del periodo promocional. La unidad está
organizado por sesiones de aprendizaje, por ello se agrega el nombre de las sesiones. Además se formula indicadores para evaluar procesos
cognitivos de aprendizaje.
VII. Matriz de evaluación:
cuadro comparativo.
43
44
Comp. Aprendizaje a lograr Indicadores de evaluación Instrumentos
a. Inicio
45
Concreción Curricular de Campo de Humanidades y Ciencias
Adam (1977) citado por García (2008, p.4), "señala que la horizontalidad se refiere a
que, tanto el maestro o facilitador como estudiante están en igualdad de condiciones,
ambos son adultos y poseen experiencias que serán determinantes para organizar el
proceso educativo. Aplicar el principio de horizontalidad significa que el facilitador
reconoce que está interactuando con otro adulto, que se deben respetar mutuamente y
valorar la experiencia de cada uno".
Debe generar polémica y debate entre los estudiantes. No sólo recoge saberes
previos, sino problematiza el pensamiento y saber del estudiante. El docente
formula preguntas hipotéticas o polémicas que planteen una incertidumbre o
duda en el estudiante. Es decir, se formula una interrogante que tiene implícito un
dilema o dos posibilidades inciertas (A y B) que pueden responder a la pregunta
planteada. La interrogante cumple con el objetivo pedagógico de generar el
desequilibrio cognitivo necesario para activar sus conocimientos previos y generar
expectativa por el nuevo contenido de aprendizaje. (2014, p.80)
46
Dirección de Educación Básica Alternativa
b. Desarrollo
Durante toda la sesión se realiza el acompañamiento a los estudiantes a través de
la atención directa e indirecta, lo que permite monitorear y regular el proceso de
aprendizaje (evaluación de proceso) de los estudiantes y atender con mayor dedicación
a los que presentan mayores dificultades en su aprendizaje. Por lo general, se trabaja
organizándolos en pequeños grupos o parejas, con integrantes de un grado, un ciclo
o varios grados a la vez, según la estrategia elegida.
c. Cierre
El Minedu (2009, p. 29), indica que estas actividades se desarrollan de manera
simultánea con todos los estudiantes. Es un momento para socializar lo trabajado en
cada grupo, grado o ciclo, que beneficia a todos los estudiantes. Además, se realiza la
reconstrucción del proceso seguido durante la sesión, enfatizando en cómo se dieron
los procesos al aprender. Se pregunta qué aprendieron, cómo aprendieron, qué los
ayudó a aprender, cómo descubrieron qué se trataba de eso y no de aquello, etc.,
es decir, realizamos la metacognición. Se aplican instrumentos de coevaluación,
heteroevaluación o autoevaluación.
47