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K
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
CONTENIDO DE AUTOAPRENDIZAJE
Contenido de Auto aprendizaje
Herramientas de Evaluación
-Una planificación en los alumnos
Única Edición
1
Índice
Contenido
INTRODUCCION.........................................................................................................................3
Capitulo 1...................................................................................................................................4
Capitulo 2...................................................................................................................................8
Capitulo 3 ...........................................................................................................................1610
Bitácora ..............................................................................................18
Carpeta de Evidencias ........................................................................18
Proyecto .............................................................................................18
Mapas Conceptuales ...........................................................................18
Exposición o Disertación .....................................................................18
Caracterizaciones o Dramatizaciones.................................................19
Trabajo de Investigación .....................................................................19
o Escrita de respuestas abiertas ...........................................................19
Verdadero /Falso.................................................................................18
Múltiple elección Respuestas ..............................................................18
Emparejamiento ..................................................................................18
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................27
EGRAFIAS ........................................................................................................27
2
INTRODUCCION
Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda para
obtener datos e información respecto del estudiante, por ello el profesor debe
poner mucha atención en la calidad de estos ya que un instrumento
inadecuado provoca una distorsión de realidad.
3
Capitulo 1
Descripción
4
Las herramientas de evaluación
proporcionan al estudiante recursos Las evaluaciones estarán alineadas
para la aplicación práctica de los con todo el contenido didáctico y las
contenidos y facilitan la actividades para que la información
comprensión de los procedimientos proporcionada se relacione
y conceptos específicos de la directamente con los objetivos de
materia. Podemos diseñar aprendizaje. Es recomendable que
actividades para ejercitar y aplicar las actividades de evaluación se
de manera práctica los contenidos o acompañen de un foro de debate
bien ofrecer orientaciones para para permitir a los estudiantes
seleccionar y llevar a cabo compartir estrategias para estudiar
actividades, autorizando más o bien, solucionar problemas y
menos directamente el trabajo de administrar su tiempo.
los estudiantes. Se pueden
proponer actividades de tipología Las herramientas de evaluación
diversa y también recursos más comunes que podemos utilizar
complementarios para son:
desarrollarlas. Las actividades
también pueden proveer Cuestionarios
herramientas para facilitar la Los cuestionarios proporcionan un
comunicación entre los estudiantes sistema automatizado muy útil para
y el profesorado, así como para el evaluar a miles de participantes. Se
seguimiento y la evaluación. pueden usar para una evaluacion
5
formativa, para que los estudiantes se selecciona o se introduce
puedan comprobar su nivel de correctamente.
comprensión del contenido de los Se pueden introducir
vídeos de las diferentes lecciones. imágenes, enlaces, código y
También se pueden emplear como adjuntar ficheros en las
evaluación acumulativa al final de respuestas.
los módulos y del curso. La El alumno puede enviar un
plataforma nos permite confeccionar cuestionario tantas veces
cuestionarios (quizzes). Los tipos de como desee. Pero cada x
preguntas y respuestas son válidos intentos (configurable por el
tanto para cuestionarios insertados profesor) deberá esperar un
en un vídeo (in video quizz) como tiempo determinado
para cuestionarios semanales y (configurable por el profesor).
finales.
Tipos de preguntas que se pueden
extraer:
Las características principales de
los quizzes enCoursera son:
Preguntas a, b, c.
Preguntas verdaderas o
La pregunta tiene un valor
falsas.
predeterminado 1, pero se le
Preguntas Multi respuesta
puede otorgar el valor
(más de una respuesta
deseado.
correcta).
Si se desea, se puede
Preguntes de introducción:
introducir una explicación o
de un número concreto,
texto predeterminado para
de un número
cada opción de respuesta
comprendido dentro de
(feedback).
un intervalo,
Se pueden introducir
de una serie de
imágenes, enlaces, código y
números,
adjuntar ficheros en las
de una palabra
preguntas.
concreta,
La respuesta correcta se
de una palabra dentro
puntúa positivamente cuando
de una frase,
6
de una serie de
palabras.
Preguntas con fórmulas
matemáticas.
7
Capitulo 2
1. Técnicas de Observación
a) Lista de Cotejo
8
Aprendizaje: Este instrumento permite recoger informaciones precisas sobre
manifestaciones conductuales asociadas, preferentemente, a aprendizajes
referidos al saber hacer, saber ser y saber convivir.
b) Escala de
Calificación o de
rango
Este instrumento
pretende identificar la
frecuencia o
intensidad de la
conducta a observar o
los niveles de
aceptación frente a
algún indicador,
mediante una escala.
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Clasificación de escalas
Escala numérica
Escala descriptiva
c) Rubrica
Escala: indica los valores mediante los cuales cuantificamos la ejecución de los
estudiantes para, de este modo, obtener una medición más precisa y objetiva.
Tipos de rúbricas
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Global u holística: revisa la respuesta o ejecución de manera general, sin
separar los criterios. Agiliza el proceso de corrección, sin embargo, provee
menos información del estudiante.
11
estudiante que exhibe su
esfuerzo, progreso y logros.
b) Ensayo:
12
El ensayo es un género literario que teoría o hipótesis que ofrece la
consiste en la exposición subjetiva, solución de un problema, y que se
escrita en prosa, sobre un tema defenderá a través del desarrollo del
específico sobre el que se aplica la ensayo, aportando la mayor
perspectiva personal, ya sea del cantidad de respaldo documental o
campo humanístico, científico, pruebas argumentativas posibles.
político, cultural, social, filosófico,
En el ensayo argumentativo se
artístico, entre otros.
expone una tesis en la introducción,
El ensayo no guarda ningún y se trata de defender esa idea a lo
requisito formal sino que es de estilo largo del desarrollo del ensayo con
libre del autor, ya que se trata de opiniones subjetivas, que no tienen
reflexiones y argumentaciones por qué ser científicas como en el
enfocadas en la expresión de su anterior.
opinión.
En el ensayo literario la introducción
Partes de un ensayo: tiene por finalidad poner al lector en
conocimiento de los antecedentes
Introducción
de la obra a analizar, situándolo en
En la introducción el autor presenta los aspectos que al ensayista le
el tema a desarrollar, ya que es la interesan.
primera parte del escrito. El
ensayista da a conocer su opinión
de antemano, tesis que intentará
demostrar más adelante dándole
Desarrollo
solidez en el cuerpo del ensayo.
Es la parte más larga del trabajo,
En el caso
llamada
del ensayo
también
científico,
cuerpo,
la
donde el
introducció
ensayista
n es la
argumenta
exposición
la
de una
13
exposición con información, fortalecer la propia y
datos, comparaciones, desmontar las opiniones
ejemplos y otros recursos, contrarias. Al utilizar las
dejando siempre de ideas de otras personas es
manifiesto su opinión subjetiva y necesario dejar en claro su autoría y
estilo personal. la fuente de la cual se ha extraído
dicha referencia.
El desarrollo es la parte más
importante del ensayo, en la que se En el ensayo literario deben
relata el contenido que se quiere incorporarse citas textuales de la
hacer conocer al lector. obra que se analiza entre comillas, y
preferentemente en cursiva si se
En el ensayo científico se
utiliza un ordenador. Se
deben seccionar las
partes a analizar, y
situarlas en contexto
con breves referencias,
ya que es de suponer
que el lector conoce la
obra que analiza el
ensayista. En forma
ordenada se comentan
los puntos a tratar,
expondrán las pruebas a las que
previamente diseccionados,
será sometida la tesis que se
utilizando un lenguaje más
propone, las comparaciones con
académico y formal que en otros
distintas teorías, la bibliografía
tipos de ensayos.
utilizada y todo otro tipo de
elementos que refuten o prueben la
teoría afirmada en la hipótesis.
Conclusión
En el ensayo
En la conclusión, que es la última
argumentativo defiende la tesis
parte del ensayo, el autor resume
basado en la propia opinión u otras
las ideas principales, reafirmando
afines que tengan validez para
de manera clara su posición. La
14
conclusión debe ser breve, al igual
que la introducción, en relación a la
extensión total de la exposición.
Si el es de una
página, alcanzarán tres o cuatro
líneas para la conclusión, pero
podrían serán necesarias tres
páginas si el ensayo tiene una
extensión de veinte páginas.
En un ensayo científico, la
conclusión refuta o reafirma en
forma definitiva las teorías o
hipótesis.
15
Capitulo 3
16
permite auto valorarse y, de este modo, construir su propia autoestima. Uno de
los aspectos de la educación emocional está muy ligado al hecho de construir
su propia valoración. Por esta razón, el proceso de evaluación permite
incorporar instrumentos que posibiliten al alumno o alumna valorar sus propios
aprendizajes. Son instrumentos para la autoevaluación.
Evaluación cualitativa
17
Ideas clave No quedan En la mayoría de La mayoría de Cada diapositiva
demasiado claros diapositivas hay un diapositivas expresan expresa un concepto.
los conceptos a exceso de un concepto.
Creación través de las conceptos.
diapositivas.
1
Ramírez, J.; Santander, E. 2003. Instrumentos de Evaluación a través de Competencias
(www.pizarron.cl)
18
Caracterizaciones o Dramatizaciones
Trabajo de Investigación
Prueba:
o Oral
o Escrita de respuestas abiertas
19
¿Quién evalúa?
Pero no por ello es menos importante incorporar la voz del propio alumnado. La
autoevaluación y la coevaluación permiten la participación del/la alumno/a en la
valoración de su propio proceso de aprendizaje. Es recomendable incorporar
un proceso de autoevaluación inicial para que el/la alumno/a pueda definir
sus metas y las posibilidades que tiene para conseguirlas. Según el profesor
José Antonio Marina, las funciones ejecutivas de la inteligencia 2 son:
Anticipación
Formulación de metas
Planificación
Ejecución efectiva
2
Marina, J.A.; 2012. La inteligencia ejecutiva. Barcelona: Ariel . Biblioteca UP.
20
planteadas su habrían cumplido y hasta qué punto se habrían superado. Otra
de las formas recomendables de completar este proceso es la coevaluación:
una evaluación entre iguales que permite desarrollar la competencia de
aprender a compartir.
¿Qué evaluamos?
¿ Cómo evaluamos?
21
el currículum bimodal favorece la participación activa del alumnado en sus
propios aprendizajes: Hacer y aplicar. Es necesario construir instrumentos de
evaluación que permitan valorar esta participación activa de los alumnos y
alumnas en sus propios aprendizajes.
A continuación ejemplificamos nuevas formas de evaluar los aprendizajes
realizados en el currículum bimodal.
Presentaremos dos ejemplos de evaluación:
Evaluar el “aprender a hacer”
Evaluación por proyectos:
Ej. Descripción del Proyecto de investigación: “¿De qué está hecha la
materia?”
A los alumnos de 3º de ESO se les plantea por parejas que escojan un objeto o
sustancia cotidiana (leche, grano de arena, aceite, trozo de lana…) y un ser
vivo, e imaginen que verían a través de sistemas de observación microscópicos
cada vez más potentes. A partir de las ideas que han surgido tienen que
mostrar al resto de compañeros de que están hechos estos objetos, buscando
imágenes en internet, elaborando una presentación de dispositivas que
muestre el objeto hasta el nivel atómico y preparando la explicación en clase
del trabajo realizado.
Criterios de evaluación por proyectos:
Han mostrado seguridad explicando sin leer?
La exposición estaba bien estructurada?
Aparecen todos los conceptos clave del tema?
Las imágenes tienen relación con lo que se explica y sirven para aclarar y
mejorar la comprensión del tema?
Se han explicado de forma clara?
Todos los miembros del grupo dominan el tema?
El diseño de la presentación es equilibrado (no hay abuso de colores,
animaciones, texto…)?
La presentación es creativa, cada diapositiva es diferente en su diseño?
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Valoración de los compañeros: Después de cada exposición los compañeros
hacen una valoración contestando las siguientes preguntas:
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aprendizaje. Estas contribuciones le ayudan a tomar conciencia de qué y cómo
va aprendiendo, al mismo tiempo que le permiten regular su proceso de
aprendizaje y de estudio. Esta cualidad de reflexión constante sobre el propio
aprendizaje convierte el portfolio un sistema de evaluación coherente en el
marco de la evaluación continuada y formativa”3
En la asignatura de Ciencias para el Mundo Contemporáneo de 1º de
Bachillerato la evaluación se hará mediante un portafolio de aprendizaje. Se
propone a los alumnos que a partir de la recogida de artefactos i en grupos de
3 o 4, reflexionen sobre su proceso de aprendizaje en esta asignatura a través
de un blog. En él tienen que hacer una selección de las evidencias que
permiten mostrar aquello que han aprendido a lo largo del proceso de
enseñanza y aprendizaje. Es decir que deben mostrar los conocimientos,
habilidades, destrezas implicadas en el trabajo en el aula.
Una vez que se han seleccionado las evidencias, además de describirlas,
tendrán que hacer una reflexión sobre su proceso de aprendizaje vivido
(dificultades, como se han superado, que elementos han contribuido al
aprendizaje…)
Pasos para la elaboración del portafolio de aprendizaje4:
1. Propósito:
El profesor comunica los objetivos y competencias que se pretenden
desarrollar al principio de cada unidad.
Los alumnos deciden como se organizará el blog.
2. Recogida y clasificación de las evidencias que se incluirán:
La recogida de artefactos se hará en la plataforma virtual de aprendizaje
del instituto.
3. Reflexión:
Mediante la creación de un blog, donde cada alumno tiene que hacer
una serie de entradas. En el primer trimestre y con la finalidad de que se
familiaricen con esta metodología deberán escribir como mínimo tres
24
entradas cada alumno. A partir del segundo trimestre, deberán escribir 6
entradas al trimestre.
4. Interacción y diálogo:
Mediante comentarios en el blog se potencia la retroalimentación que
permite la actualización del trabajo.
También se utilizan redes sociales (como Google+) para que los
alumnos y el profesor interaccionen y dialoguen sobre el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
25
Clara, correcta, organizada,
Presentación de
reflexiva y atractiva; demuestra
ideas no Poco concreta Clara y reflexiva.
competencia lingüística y
coherente, sin y con errores, Con algún error
Comunicación reflexiva, con argumentos muy
relación entre pero pero con un nivel
bien desarrollados, con pocos o
ellas y con reflexiva. permisible.
ningún error de sintaxis y
muchos errores.
ortografía.
Parcialmente
adecuado el
uso de los Adecuado el uso
Inadecuado uso
elementos de los elementos
de los
visuales que visuales pero hay Adecuado el uso de los
elementos
debido al algún elementos elementos visuales que facilitan
visuales que
exceso o que impiden la la comprensión del mensaje y el
Calidad visual debido al exceso
defecto que comprensión del acceso a las informaciones,
o defecto que
impiden la mensaje o el haciéndolo atractivo, interesante
impiden la
comprensión acceso a algunas y original.
comprensión del
del mensaje o de las
mensaje.
el acceso a informaciones.
algunas de las
informaciones
Cuadro 3. Rúbrica para la evaluación del portafolio de la asignatura ciencias para el mundo
contemporáneo de 1º de bachillerato, elaborada a partir del ejemplo de Teia Baus
Conclusiones
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Habermas J. 1987; Teoría de la acción comunicativa. Madrid : Taurus
EGRAFIAS
http://www.sence.cl/601/articles-4777_recurso_10.pdf
http://ticteando.org/rubricas-que-son-como-se-disenan-y-herramientas-tic-para-
su-elbaracion/
www.edu.xunta.gal/
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