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282078 - Arequipa
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SEMANA N°01
“EXPLORANDO MI MARAVILLOSO CUERPO”
ÁREA: EDUCACIÓN FISICA
Si se observa que los estudiantes se encuentran muy agitados por la actividad, se indica
algunos ejercicios de respiración y/o se da unos minutos para que se rehidraten.
Para la siguiente actividad se reúne a los estudiantes e indican que elijan a su pareja.
Se indica que cada pareja se ubique en diferentes espacios y a suficiente distancia de los demás
compañeros.
Se explica que se pondrán de acuerdo para saber quién inicia, ya que la actividad
consiste en que un compañero realizará diferentes movimientos y su otro
compañero o compañera lo debe imitar. Luego cambian de roles.
Se pregunta a los niños y niñas: “¿Qué nombre le pondríamos al juego?”. Junto a los estudiantes
se decide los nombres sugeridos para esta actividad, que guarde relación con lo que están
haciendo (quizás nazcan ideas como: “El espejo”, “El imitador”, “Mira cómo me muevo”, entre
otras).
Después, se indica que agregarán el sonido de una pandereta. El niño o niña que le toca iniciar
debe procurar que sus movimientos vayan al compás de ese sonido. Luego cambian de roles.
Se reflexiona con ellos mediante las preguntas: ¿Cuándo imitabas a tu compañero, imitabas sus
movimientos completamente igual? ¿Por qué? ¿Qué crees que expresaba tu compañero/a con
esos movimientos?.
Se comenta que seguirán trabajando en parejas, pero esta vez lo harán con música.
Se indica que la siguiente actividad es “Bailamos el mismo ritmo”
Al igual que en la actividad anterior, se dice que uno se moverá, mientras el otro lo imitará.
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II- Abril 2
INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
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Se reproduce la música: “Mix Costa, Sierra y Selva", lo podrás encontrar en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=yEp3gzb-gU0
Se entrega a cada niño un pañuelo o un pompón u otro material que le permita moverse
cómodamente.
Se indica que la actividad finaliza al terminar la melodía.
Se explica a los estudiantes que deben ser muy observadores con sus compañeros. Esta vez, no
sólo basta con imitar sus movimientos, sino además sus gestos y formas de moverse.
Se brinda unos minutos para que se pongan de acuerdo en parejas para saber quién empieza.
CIERRE:
Actividad de cierre
“La tormenta”
Para esta actividad se pide a los estudiantes que se sienten por diferentes partes del campo.
Debe haber suficiente espacio entre ellos y ellas para evitar golpearse.
Se explica que todos van a jugar a la tormenta, pero primero deben escuchar las indicaciones.
Describimos cómo es el paso de una tormenta.
o Se moverán de mil maneras en tu sitio agitando los brazos de un lado a otro.
o Deben imaginar lo que les vayas indicando: que llueve y se mojan, la caída de un trueno o un
relámpago.
o Y cuando acabe la tormenta deben caer en el suelo agotados y descansarán.
Cuando se encuentren quietos o relajados se ponen de pie con suavidad.
En grupo clase
Responden a preguntas: ¿Qué movimientos nuevos hicieron para seguir el ritmo de la música?
¿Coordinabas tus movimientos con tu compañero?, ¿y con la música? ¿Todos se mueven igual?
¿Cómo te sentiste al ser la tormenta?”.
Se finaliza la sesión guiando el adecuado aseo de manos, así como el uso responsable del agua.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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II- Abril 3
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Yo tengo mi muñeco
Rodrigo ¿dónde articulado del oeste.
coloco el chinche
para que el brazo se
mueva?
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué observan? ¿Les gustaría hacer algo parecido? ¿Qué
formas deben recortar?
Se provoca el conflicto cognitivo planteando lo siguiente: ¿Qué es un rompecabezas móvil? ¿Por
qué será móvil?
Presentamos el propósito de la sesión.
HOY NOS DIVERTIMOS ELABORANDO UN ROMPECABEZAS MÓVIL DE NUESTRO
CUERPO
Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el
desarrollo de la sesión:
Trabajar con orden y limpieza.
Compartir materiales.
DESARROLLO:
En grupo de clase
Se presenta el siguiente texto en un papelote:
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II- Abril 4
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Muñecos en movimiento
Hoy tendremos una clase muy divertida: armaremos muñecos articulados. ¡Qué fantástico!
Vamos a pintar, recortar, pegar…
La profesora nos ha recomendado compartir los materiales y trabajar con orden y limpieza.
Al final, cada uno tendrá un muñeco que moverá la cabeza, los brazos…
¿Qué más podrá mover?
Se dialoga sobre lo leído mediante las preguntas: ¿Qué harán los niños?; ¿Cómo lo harán? ¿Qué
moverá el muñeco?
Se indica que elaborarán un rompecabezas móvil que moverá su cuerpo.
Para ello se muestra modelos de rompecabezas móviles, algunos pueden ser: ADICIONALES
Forman grupos de trabajo y se pide al grupo responsable que repartirá los materiales como
cartulina, colores o crayolas, tijeras, goma liquida.
Se invita a sacar los materiales que se pidió un día anterior como:
Chinche con patitas
Se indica cómo realizar el rompecabezas movible siguiendo las indicaciones:
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II- Abril 5
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¿Cómo lo hacemos?
A. En primer lugar coloreamos el rompecabezas.
B. Pegamos en la cartulina el molde
C. Recortamos las piezas de nuestro rompecabezas.
D. Hacemos los agujeros en las articulaciones que moverán.
E. Unimos las piezas con chiches de patitas.
Al finalizar la sesión, se pide a los estudiantes de cada grupo que ordenen y limpien sus lugares
El equipo responsable guarda los materiales que sobraron para que los usen en posteriores
proyectos o trabajos.
Cuando hayan terminado se les pide que muestren su rompecabeza movible y expongan como se
sintieron al elaborarlo y que usaron para que pueda moverse.
Lo desarman y retan a un compañero que pueda armarlo.
CIERRE:
Se dialoga con ellos acerca del rompecabezas móvil: ¿Qué aprendieron?, ¿qué hicimos?, ¿Les
gusto realizar el rompecabezas movible? ¿para qué nos sirve lo aprendido?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
TAREA PARA LA CASA
Se entrega otros modelos de rompecabezas movibles para que puedan elaborarlos en casa.
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II- Abril 6
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SEMANA N°02
“MIS EMOCIONES Y SENTIMIENTOS ME HACE ÚNICO”
INICIO:
En grupo clase
Se motiva con el siguiente dado de emociones.
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II- Abril 7
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Se presenta el móvil de las emociones:
Se dialoga sobre lo leído mediante las preguntas: ¿Qué harán?; ¿Cómo lo realizarán? ¿Qué
emociones puede trasmitir el móvil?
Se indica que elaborarán un móvil que moverá su rostro para transmitir sus emociones.
Forman grupos de trabajo y se pide al grupo responsable repartir los materiales como cartulina,
colores o crayolas, tijeras, goma liquida.
Se invita a sacar los materiales que se pidió un día anterior como:
Chinche con patitas.
cartón
Se indica cómo realizar el móvil que representa emociones siguiendo las indicaciones:
¿Cómo lo hacemos?
En base al molde, recorta cada pieza en una cartulina
Realiza los agujeros que están marcados en el perforador. Inserta un chinche con patitas en cada
parte del rostro (ojos, nariz y boca) y afirmarlos en la cara, cerrando el chinche con patitas por
detrás.
Pega las mejillas, dejando suficiente espacio para permitir girarlas de un lado hacia otro.
¡Y listo! Ya puedes mover la boca, los ojos, las mejillas y las cejas para crear diferentes estados
de ánimo. Incluso realizar carteles con los nombres de cada emoción para agregar debajo de la
cara.
Cuando hayan terminado se les pide que muestren su móvil de emociones y expongan como se
sintieron al elaborarlo y que usaron para que pueda mostrar diferentes emociones.
CIERRE:
Se dialoga con ellos acerca del móvil: ¿Qué aprendieron?, ¿qué hicimos?, ¿Les gusto realizar el
rompecabezas movible? ¿para qué nos sirve lo aprendido?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
TAREA PARA LA CASA
Dibujan en los rostros las emociones que realiza su móvil de emociones.
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II- Abril 8
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II- Abril 9
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Se les acompaña todo el tiempo para resolver las dudas e inquietudes que podrían surgir durante
la creación de la secuencia rítmica musical.
Cuentan con todos los recursos a disposición de los estudiantes.
Se da el espacio para que cada grupo cree su secuencia rítmica en consenso; sin embargo, es
importante que la maestra acompañe para darles alguna orientación cuando ello lo amerite.
Se monitorea el avance de cada grupo por separado, haciendo las retroalimentaciones
necesarias.
Se reúnen en círculo y responden a las preguntas: ¿Han logrado determinar cuál es el mensaje
que quieren transmitir? ¿Ya tienen determinados los movimientos para la secuencia rítmica?
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II- Abril 10
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¿Hay ajustes por hacer? ¿Cuáles son las dificultades que tienen como pendiente a superar?
¿Necesitan algún recurso o material extra?
Durante el proceso de reflexión se guía asertivamente las respuestas, retroalimentando de
manera pertinente cuando corresponda.
Terminado el tiempo de la organización de sus movimientos rítmicos secuenciados, se realiza un
ensayo general. Establecen el orden de salida por cada grupo.
Después de ver la presentación de todos los grupos, se da la retroalimentación.
Luego de la retroalimentación diles que cuentan con un tiempo de 10 minutos finales para ultimar
algunos detalles de la secuencia rítmica musical.
Se comunica el desarrollo de la siguiente actividad para coordinar sus movimientos rítmicos
secuenciados: Al son de la cinta
De acuerdo con el ritmo musical del agrado de los niños y niñas hacen movimientos con la
cabeza, cintura, cadera, hombros, piernas, balancéate o brinca, y al mismo tiempo mueve la cinta.
El reto consiste en no dejar de mover la cinta y hacerlo al ritmo de la música. Además puedes
representar con tu cuerpo el movimiento de la cinta de tu compañero.
Se reflexiona con ellos mediante las preguntas: ¿Qué movimientos realizaste con la cinta? ¿Por
qué? ¿En tu equipo realizaron movimientos secuenciados?
Puede ser momento oportuno para que puedan hidratarse e ir a los servicios higiénicos.
CIERRE:
Actividad de cierre
Se comunica la siguiente actividad para coordinar sus movimientos rítmicos secuenciados:
Sílabas en movimiento
Se comunica que un jugador menciona una palabra enfatizando sus sílabas y acompañándolas
con movimientos lentos o rápidos, de tal manera que en cada sílaba utiliza diferentes partes del
cuerpo, por ejemplo:
Calavera
CA: movimiento de la cabeza.
LA: paso al frente con pie derecho.
VE: mano izquierda en la cintura.
RA: brazo derecho extendido hacia arriba.
Otra manera es realizar movimientos con materiales como pelota, bastones, etc.
Cada participante tiene que continuar la secuencia rítmica sin equivocarse.
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II- Abril 11
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Se reúnen a los estudiantes en círculo y se dialoga con ellos y ellas de las secuencias rítmicas
que crearon. En este sentido, se recoge las opiniones y aportes de cada estudiante, así también,
se les felicita por sus esfuerzos y por trabajar en equipo, buscando el mejor desempeño.
En grupo clase
Responden a preguntas: ¿Qué movimientos rítmicos crearon? ¿Coordinabas tus movimientos con
tu compañero?, ¿y con la música? ¿Todos se mueven igual? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?”.
Se finaliza la sesión guiando el adecuado aseo de manos, así como el uso responsable del agua.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al crear movimientos rítmicos son secuencias?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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II- Abril 12
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SEMANA N°03
“CRECIENDO SANO Y FELIZ”
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II- Abril 13
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Se dialoga sobre lo leído mediante las preguntas: ¿Qué harán?; ¿Cómo podemos elaborar las
siluetas del desarrollo humano? ¿Podemos hacer siluetas? ¿Qué es una silueta?
Se indica que elaboraran siluetas de las etapas del desarrollo humano.
¿Qué materiales necesitaremos?
Forman grupos de trabajo y se pide al grupo responsable que reparta los materiales como
cartulina, colores o crayolas, tijeras, goma liquida y palitos baja lenguas.
Se indica cómo realizar siluetas de las etapas del desarrollo humano siguiendo las indicaciones:
¿Cómo lo hacemos?
En base al molde se pega en una cartulina y se recorta cada pieza.
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II- Abril 14
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Silueta de la etapa
de la niñez.
Palitos bajalengua
¡Y listo! Ya puedes mostrar las siluetas de las etapas del desarrollo humano.
Mediante la técnica del museo exponen como realizaron las siluetas de las etapas del desarrollo
humano.
Se dialoga como se sintieron al elaborarlo y cuantas etapas de desarrollo humano expresaron,
reconocen en qué etapa se encuentra.
CIERRE:
Se dialoga con ellos de las siluetas realizadas: ¿Qué aprendieron?, ¿qué hicimos?, ¿Les gusto
elaborar las siluetas de las etapas del desarrollo humano? ¿para qué nos sirve lo aprendido?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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II- Abril 15
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Para que los estudiantes puedan identificar cómo hacer sus movimientos, se indica que
deben prestar mucha atención a la música. Enséñales hacer el conteo: 1, 2, 3, 4 según
marca el ritmo de la música.
Una vez que ya han identificado, se anima a probar los pasos y/o movimientos que
harán en ese tiempo.
Observando el nivel de coordinación de los estudiantes, puedes complejizar la actividad, solicitándoles que a estos
desplazamientos le agreguen el movimiento de los brazos.
Responden a las preguntas: “¿Cómo les fue con estos movimientos?, ¿seguirás el ritmo de la música?”, “¿Qué
pasa si cambian de música?”.
Para que las y los estudiantes contesten a esta pregunta, que además es el nombre de la actividad, cambia
rápidamente el ritmo musical. Puedes usar la pista musical de Rocky:
https://www.youtube.com/watch?v=YC2GmWjJBho
Se solicita que primero realicen los movimientos que han creado con este nuevo ritmo.
Cuentan qué sucedió, ¿todos pudieron usar los mismos movimientos creados? Por la velocidad del ritmo musical,
puede que algunos hayan usado sus mismos pasos pero más rápido, o más lento.
Realizan las modificaciones a su secuencia de movimientos.
Incorporan al menos tres formas de desplazamiento acompañado del movimiento de brazos, piernas, cabeza, etc.
Se da un tiempo para que creen sus movimientos.
A la señal, todos aplican sus movimientos en simultáneo.
CIERRE:
En grupo clase
Reúne a los estudiantes en círculo e invítalos a participar de la actividad de cierre:
“Extendiendo mi cuerpo y relajándome más”
Se indica a los estudiantes que se desplazarán libremente por el espacio de juego.
Al ritmo de la música buscan extender las extremidades superiores, inferiores, tronco de forma libre, de igual
forma orientando a los estudiantes sugiriendo cambios de posición, ritmos de respiración, cerrar los ojos, entre
otros.
Se reflexiona mediante las preguntas: “¿qué fue lo más difícil que tuvieron que hacer en la actividad?” “Qué pasa
si cambian de música”? ¿por qué? ¿Crees que todos se movían igual?” “¿Qué movimientos de coordinación
motora gruesa realizaron?”.
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II- Abril 17
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Finaliza la sesión orientando la forma adecuada del aseo personal, considerando el uso responsable del agua.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar movimientos de coordinación motora gruesa?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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II- Abril 18
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SEMANA N°04
“MI CUERPO EN MOVIMIENTO”
ÁREA: EDUCACIÓN FISICA
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
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II- Abril 20
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Responden a las preguntas ¿Qué es lo que ven? ¿Les gustaría elaborar lo observado?
Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es una cenefa?, ¿Cómo podemos crear una cenefa?
Se comunica el propósito de la sesión:
HOY NOS DIVERTIMOS ELABORANDO CENEFAS
Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el
desarrollo de la sesión:
Respetar a nuestros compañeros.
Compartir materiales.
DESARROLLO:
Observan las guirnaldas:
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II- Abril 21
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B. Por los bordes que tienen pliegues corta distintas formas. Ten en cuenta que al volver a abrir
el papel las formas se van a duplicar. Por ejemplo, si quieres hacer un corazón tienes que
cortar solo la mitad.
C. En el borde abierto, que son los bordes del cuadrado original, sí puedes hacer un corte
continuo.
D. Cuando hayas terminado de hacer los cortes, abre el papel para ver cómo quedó.
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II- Abril 22
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E. Por último, enhebra en el hilo o la lana todas las figuras obtenidas, utilizando los orificios
generados por los cortes.
Se indica que pegarán las cenefas para adornar el aula o cuando realicemos actividades
significativas podemos adornar con cenefas.
CIERRE:
Se realiza un recuento de lo realizado en la sesión, se pide a un voluntario que explique cómo
elaboró su cenefa y que sintió al terminarlo.
Responden las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿qué dificultades tuvieron al elaborar las
cenefas? ¿Qué pasa si doblamos mal el papel afiche o lustre? ¿por qué? ¿Para qué nos servirá lo
aprendido?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Lograron mis estudiantes elaborar cenefas?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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II- Abril 23