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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.

282078 - Arequipa
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SEMANA N°01
“EXPLORANDO MI MARAVILLOSO CUERPO”
ÁREA: EDUCACIÓN FISICA

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Materiales o recursos a utilizar


 Preparar el ambiente para la realización de los  Equipo de sonido
ejercicios físicos.  Cinta adhesiva
 Preparar un equipo de sonido  Globo de carnaval (5 cm)
 Preparar cd con música de Huaylas o festejo  Pabilo, pasador o cuerda de 30 cm
 Pandereta
INICIO
En grupo clase
 Se saluda a los estudiantes y los invitamos al campo deportivo, se motiva con la canción: “Un
tallarín” (Se pide que se muevan según lo que indica la canción)
“Un tallarín”
Un tallarin, un tallarin
que se mueve por aqui
que se mueve por alla
todo pegotiado
con un poco de aceite
con un poco de sal
Y te lo comes tú.
 Se forman en un círculo y responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se han sentido al
moverse? ¿Qué partes de su cuerpo han movido para seguir el ritmo de la canción?
 Escuchan música (huayno y/o festejo) e invitamos a moverse libremente. Se observa a las y los
estudiantes en sus movimientos.
 Se reúnen nuevamente y los felicitamos por las ganas con las que han bailado.
Actividad de inicio
 Se menciona que la siguiente actividad se llama “Huaylas carnavalesco”… se pregunta ¿de qué
creen que se trate el juego?
 Se entrega un pedazo de cuerda, o pabilo y un globo de carnaval a cada estudiante.
 Se delimita la zona de juego en un cuadrado de 6 m x 6 m demarcado por los conos.
 Indicamos a los estudiantes que se queden dentro de la zona demarcada.
 Inflan el globo y lo atan a un extremo del cordel. Con el otro extremo deberán amarrarlo a su
tobillo.
 Se menciona que al escuchar la música todos empezarán a bailar al ritmo del huaylas, intentando
pisar el globo del compañero, a la vez de evitar que pisen el suyo.
 Cuando pare la música todos deberán quedarse quietos y los niños que se quedaron sin globo se
colocarán a los laterales del campo, intentando desde ahí, pisar el globo de alguno de sus
compañeros. Finaliza el juego cuando todos se hayan quedado sin globos.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué les pareció trabajar con música? ¿Qué movimientos
crearon para pisar el globo? ¿Cómo fueron estos movimientos?
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY NOS DIVERTIMOS AL RITMO DE LA MÚSICA SIGUIENDO MOVIMIENTOS CON
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II- Abril 1
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SECUENCIAS
 Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
 Respetar a nuestros compañeros.
DESARROLLO:
Actividad de desarrollo
En grupo
 Se agrupan a los estudiantes en el centro del campo, con espacio suficiente entre unos y otros
para no tocarse ni golpearse.
 Se comunica que la siguiente actividad se llama “A marcar el ritmo”.
 Explicamos que la actividad consiste en utilizar las partes de su cuerpo para hacer diferentes
sonidos.
 Descubren y emiten sonidos tocando su cuerpo, por ejemplo: haciendo palmadas. Se pregunta
¿Con qué otra parte del cuerpo lo pueden hacer? Se da minutos para que descubran nuevos
movimientos.
 Se menciona el nivel de dificultad y regla:
o A nuestra señal, ellos y ellas deberán marcar el ritmo según lo que ellos sienten que deben
hacer. La señal serán emociones.
o Por ejemplo, si mencionamos: “¡Alegría!”, los niños y las niñas deben ver con qué sonido
pueden expresar alegría. Algunos gritarán, otros aplaudirán muy rápido, otros saltarán para
que suene el piso, etc.
 Se identifica al estudiante o los estudiantes que expresen mejor la emoción para que todo el
grupo imite el sonido que realizó.
 Responden a las preguntas ¿Y si lo hacemos desplazándonos del lugar?, ¿cómo lo haríamos?.
 Se reflexiona con los estudiantes: “¿Cómo te hizo sentir los movimientos que realizaste? ¿Qué
otra regla o condición le agregarías a esta actividad para seguir divirtiéndonos?”. Se selecciona
una o dos propuestas de los estudiantes para que lleven a cabo su aplicación.

Si se observa que los estudiantes se encuentran muy agitados por la actividad, se indica
algunos ejercicios de respiración y/o se da unos minutos para que se rehidraten.
 Para la siguiente actividad se reúne a los estudiantes e indican que elijan a su pareja.
 Se indica que cada pareja se ubique en diferentes espacios y a suficiente distancia de los demás
compañeros.
 Se explica que se pondrán de acuerdo para saber quién inicia, ya que la actividad
consiste en que un compañero realizará diferentes movimientos y su otro
compañero o compañera lo debe imitar. Luego cambian de roles.
 Se pregunta a los niños y niñas: “¿Qué nombre le pondríamos al juego?”. Junto a los estudiantes
se decide los nombres sugeridos para esta actividad, que guarde relación con lo que están
haciendo (quizás nazcan ideas como: “El espejo”, “El imitador”, “Mira cómo me muevo”, entre
otras).
 Después, se indica que agregarán el sonido de una pandereta. El niño o niña que le toca iniciar
debe procurar que sus movimientos vayan al compás de ese sonido. Luego cambian de roles.
 Se reflexiona con ellos mediante las preguntas: ¿Cuándo imitabas a tu compañero, imitabas sus
movimientos completamente igual? ¿Por qué? ¿Qué crees que expresaba tu compañero/a con
esos movimientos?.
 Se comenta que seguirán trabajando en parejas, pero esta vez lo harán con música.
 Se indica que la siguiente actividad es “Bailamos el mismo ritmo”
 Al igual que en la actividad anterior, se dice que uno se moverá, mientras el otro lo imitará.

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II- Abril 2
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 Se reproduce la música: “Mix Costa, Sierra y Selva", lo podrás encontrar en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=yEp3gzb-gU0
 Se entrega a cada niño un pañuelo o un pompón u otro material que le permita moverse
cómodamente.
 Se indica que la actividad finaliza al terminar la melodía.
 Se explica a los estudiantes que deben ser muy observadores con sus compañeros. Esta vez, no
sólo basta con imitar sus movimientos, sino además sus gestos y formas de moverse.
 Se brinda unos minutos para que se pongan de acuerdo en parejas para saber quién empieza.
CIERRE:
Actividad de cierre
“La tormenta”
 Para esta actividad se pide a los estudiantes que se sienten por diferentes partes del campo.
Debe haber suficiente espacio entre ellos y ellas para evitar golpearse.
 Se explica que todos van a jugar a la tormenta, pero primero deben escuchar las indicaciones.
Describimos cómo es el paso de una tormenta.
o Se moverán de mil maneras en tu sitio agitando los brazos de un lado a otro.
o Deben imaginar lo que les vayas indicando: que llueve y se mojan, la caída de un trueno o un
relámpago.
o Y cuando acabe la tormenta deben caer en el suelo agotados y descansarán.
 Cuando se encuentren quietos o relajados se ponen de pie con suavidad.
En grupo clase
 Responden a preguntas: ¿Qué movimientos nuevos hicieron para seguir el ritmo de la música?
¿Coordinabas tus movimientos con tu compañero?, ¿y con la música? ¿Todos se mueven igual?
¿Cómo te sentiste al ser la tormenta?”.
 Se finaliza la sesión guiando el adecuado aseo de manos, así como el uso responsable del agua.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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II- Abril 3
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ÁREA: ARTE Y CULTURA


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Materiales o recursos a utilizar
 Preparar en un pelote las instrucciones para la  Tijeras
elaboración del rompecabezas móvil.  Cartulina
 Preparar copias de los moldes del rompecabezas.  Chinche con patitas
 Colores
 Silicona
INICIO
En grupo clase
 Se motiva con el siguiente diálogo: ADICIONALES

Yo tengo mi muñeco
Rodrigo ¿dónde articulado del oeste.
coloco el chinche
para que el brazo se
mueva?

Yo pegue las piezas


en la cartulina y
ahora las recortaré.

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué observan? ¿Les gustaría hacer algo parecido? ¿Qué
formas deben recortar?
 Se provoca el conflicto cognitivo planteando lo siguiente: ¿Qué es un rompecabezas móvil? ¿Por
qué será móvil?
 Presentamos el propósito de la sesión.
HOY NOS DIVERTIMOS ELABORANDO UN ROMPECABEZAS MÓVIL DE NUESTRO
CUERPO
 Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el
desarrollo de la sesión:
 Trabajar con orden y limpieza.
 Compartir materiales.
DESARROLLO:
En grupo de clase
 Se presenta el siguiente texto en un papelote:
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II- Abril 4
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Muñecos en movimiento
Hoy tendremos una clase muy divertida: armaremos muñecos articulados. ¡Qué fantástico!
Vamos a pintar, recortar, pegar…
La profesora nos ha recomendado compartir los materiales y trabajar con orden y limpieza.
Al final, cada uno tendrá un muñeco que moverá la cabeza, los brazos…
¿Qué más podrá mover?
 Se dialoga sobre lo leído mediante las preguntas: ¿Qué harán los niños?; ¿Cómo lo harán? ¿Qué
moverá el muñeco?
 Se indica que elaborarán un rompecabezas móvil que moverá su cuerpo.
 Para ello se muestra modelos de rompecabezas móviles, algunos pueden ser: ADICIONALES

 Forman grupos de trabajo y se pide al grupo responsable que repartirá los materiales como
cartulina, colores o crayolas, tijeras, goma liquida.
 Se invita a sacar los materiales que se pidió un día anterior como:
 Chinche con patitas
 Se indica cómo realizar el rompecabezas movible siguiendo las indicaciones:
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II- Abril 5
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¿Cómo lo hacemos?
A. En primer lugar coloreamos el rompecabezas.
B. Pegamos en la cartulina el molde
C. Recortamos las piezas de nuestro rompecabezas.
D. Hacemos los agujeros en las articulaciones que moverán.
E. Unimos las piezas con chiches de patitas.
 Al finalizar la sesión, se pide a los estudiantes de cada grupo que ordenen y limpien sus lugares
 El equipo responsable guarda los materiales que sobraron para que los usen en posteriores
proyectos o trabajos.
 Cuando hayan terminado se les pide que muestren su rompecabeza movible y expongan como se
sintieron al elaborarlo y que usaron para que pueda moverse.
 Lo desarman y retan a un compañero que pueda armarlo.
CIERRE:
 Se dialoga con ellos acerca del rompecabezas móvil: ¿Qué aprendieron?, ¿qué hicimos?, ¿Les
gusto realizar el rompecabezas movible? ¿para qué nos sirve lo aprendido?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
TAREA PARA LA CASA
 Se entrega otros modelos de rompecabezas movibles para que puedan elaborarlos en casa.

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II- Abril 6
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SEMANA N°02
“MIS EMOCIONES Y SENTIMIENTOS ME HACE ÚNICO”

ÁREA: ARTE Y CULTURA

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Materiales o recursos a utilizar


 Preparar un dado de emociones.  Dado de emociones
 Preparar en un papelote las instrucciones para  Colores
realizar su móvil.  Cartulina
 Tijeras
 Silicona liquida
 Chinche con patitas

INICIO:
En grupo clase
 Se motiva con el siguiente dado de emociones.

 Se indica el procedimiento de como jugar con el dado de las emociones.


 Con los niños sentados en círculo, cada uno en orden va tirando el dado y va poniendo la cara
que aparece en él.
 Se puede complementar diciendo situaciones que les provoquen esas mismas caras.
 Se dialoga de la canción mediante las siguientes preguntas: ¿Qué emociones representaron en
el dado de las emociones? ¿Cómo lo saben? ¿Cómo se sintieron?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas ¿Qué es un móvil de emociones?
¿Cómo podemos hacer que las emociones se muevan?
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY ELABORA MOVILES QUE TRANSMITEN DIVERSAS EMOCIONES
 Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima
favorable
 Mantener el orden y la limpieza.
DESARROLLO:

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II- Abril 7
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 Se presenta el móvil de las emociones:

 Se dialoga sobre lo leído mediante las preguntas: ¿Qué harán?; ¿Cómo lo realizarán? ¿Qué
emociones puede trasmitir el móvil?
 Se indica que elaborarán un móvil que moverá su rostro para transmitir sus emociones.
 Forman grupos de trabajo y se pide al grupo responsable repartir los materiales como cartulina,
colores o crayolas, tijeras, goma liquida.
 Se invita a sacar los materiales que se pidió un día anterior como:
 Chinche con patitas.
 cartón
 Se indica cómo realizar el móvil que representa emociones siguiendo las indicaciones:
¿Cómo lo hacemos?
 En base al molde, recorta cada pieza en una cartulina

 Realiza los agujeros que están marcados en el perforador. Inserta un chinche con patitas en cada
parte del rostro (ojos, nariz y boca) y afirmarlos en la cara, cerrando el chinche con patitas por
detrás.
 Pega las mejillas, dejando suficiente espacio para permitir girarlas de un lado hacia otro.
 ¡Y listo! Ya puedes mover la boca, los ojos, las mejillas y las cejas para crear diferentes estados
de ánimo. Incluso realizar carteles con los nombres de cada emoción para agregar debajo de la
cara.
 Cuando hayan terminado se les pide que muestren su móvil de emociones y expongan como se
sintieron al elaborarlo y que usaron para que pueda mostrar diferentes emociones.
CIERRE:
 Se dialoga con ellos acerca del móvil: ¿Qué aprendieron?, ¿qué hicimos?, ¿Les gusto realizar el
rompecabezas movible? ¿para qué nos sirve lo aprendido?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
TAREA PARA LA CASA
 Dibujan en los rostros las emociones que realiza su móvil de emociones.

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II- Abril 8
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II- Abril 9
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ÁREA: EDUCACIÓN FISICA

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Selecciona y acondiciona un espacio bajo  3 equipos de sonido


techo y con una buena acústica, puesto que en  10 pistas musicales
esta ocasión reproducirás sonidos.  Listón o cinta de papel de un 1 m de largo,
INICIO
En grupo clase
Actividad de inicio
 Se raúnen en un semicírculo y se da la bienvenida a la clase.
 Se realiza junto a ellos la secuencia rítmica musical que aprendieron la última clase. Diles que
utilicen la secuencia de movimientos que crearon. Se brinda unos minutos.
 Luego de realizar las secuencias rítmicas, responden a las preguntas; ¿Qué es lo primero que
harían al organizarse? ¿Qué tomarían en cuenta para seguir una secuencia rítmica? ¿Utilizarían
materiales auxiliares?”.
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY CREAN UNA SECUENCIA RÍTMICA MUSICAL, EXPRESANDO EN ELLA IDEAS Y
EMOCIONES
 Proponen normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
 Respetar a nuestros compañeros.
DESARROLLO:
Actividad de desarrollo
 Se divide la clase en 3 grupos.
 Se comenta que cada grupo deberá crear una secuencia rítmica luego de elegir una de las 10
pistas que la maestra deberá de tener lista con anticipación (la pista musical no debe durar menos
de 60 segundos ni más de 90 segundos).
 Eligen el uso de materiales auxiliares como pelotas, cuerdas, picas, entre otros.
 Crean la secuencia rítmica musical en grupo, por lo que deberán ponerse de acuerdo.
 Se orienta con estos criterios para llegar a un consenso:

Criterios para llegar a un consenso:


 Los acuerdos se toman buscando el bien común y teniendo en cuenta a todos.
 Es importante decidir cómo se llegará a tomar la decisión final (por decisión unánime, por
mayoría, juicio de un líder, entre otros).
 Todas y todos participan dando sus opiniones y sugerencias.
 Todas las inquietudes y sugerencias deben ser analizadas como una posible solución.

 Se les acompaña todo el tiempo para resolver las dudas e inquietudes que podrían surgir durante
la creación de la secuencia rítmica musical.
 Cuentan con todos los recursos a disposición de los estudiantes.
 Se da el espacio para que cada grupo cree su secuencia rítmica en consenso; sin embargo, es
importante que la maestra acompañe para darles alguna orientación cuando ello lo amerite.
 Se monitorea el avance de cada grupo por separado, haciendo las retroalimentaciones
necesarias.
 Se reúnen en círculo y responden a las preguntas: ¿Han logrado determinar cuál es el mensaje
que quieren transmitir? ¿Ya tienen determinados los movimientos para la secuencia rítmica?

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II- Abril 10
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¿Hay ajustes por hacer? ¿Cuáles son las dificultades que tienen como pendiente a superar?
¿Necesitan algún recurso o material extra?
 Durante el proceso de reflexión se guía asertivamente las respuestas, retroalimentando de
manera pertinente cuando corresponda.
 Terminado el tiempo de la organización de sus movimientos rítmicos secuenciados, se realiza un
ensayo general. Establecen el orden de salida por cada grupo.
 Después de ver la presentación de todos los grupos, se da la retroalimentación.
 Luego de la retroalimentación diles que cuentan con un tiempo de 10 minutos finales para ultimar
algunos detalles de la secuencia rítmica musical.
 Se comunica el desarrollo de la siguiente actividad para coordinar sus movimientos rítmicos
secuenciados: Al son de la cinta
 De acuerdo con el ritmo musical del agrado de los niños y niñas hacen movimientos con la
cabeza, cintura, cadera, hombros, piernas, balancéate o brinca, y al mismo tiempo mueve la cinta.
El reto consiste en no dejar de mover la cinta y hacerlo al ritmo de la música. Además puedes
representar con tu cuerpo el movimiento de la cinta de tu compañero.

 Se reflexiona con ellos mediante las preguntas: ¿Qué movimientos realizaste con la cinta? ¿Por
qué? ¿En tu equipo realizaron movimientos secuenciados?
 Puede ser momento oportuno para que puedan hidratarse e ir a los servicios higiénicos.
CIERRE:
Actividad de cierre
 Se comunica la siguiente actividad para coordinar sus movimientos rítmicos secuenciados:
Sílabas en movimiento
 Se comunica que un jugador menciona una palabra enfatizando sus sílabas y acompañándolas
con movimientos lentos o rápidos, de tal manera que en cada sílaba utiliza diferentes partes del
cuerpo, por ejemplo:
Calavera
CA: movimiento de la cabeza.
LA: paso al frente con pie derecho.
VE: mano izquierda en la cintura.
RA: brazo derecho extendido hacia arriba.
 Otra manera es realizar movimientos con materiales como pelota, bastones, etc.
 Cada participante tiene que continuar la secuencia rítmica sin equivocarse.

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II- Abril 11
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 Se reúnen a los estudiantes en círculo y se dialoga con ellos y ellas de las secuencias rítmicas
que crearon. En este sentido, se recoge las opiniones y aportes de cada estudiante, así también,
se les felicita por sus esfuerzos y por trabajar en equipo, buscando el mejor desempeño.
En grupo clase
 Responden a preguntas: ¿Qué movimientos rítmicos crearon? ¿Coordinabas tus movimientos con
tu compañero?, ¿y con la música? ¿Todos se mueven igual? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?”.
 Se finaliza la sesión guiando el adecuado aseo de manos, así como el uso responsable del agua.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al crear movimientos rítmicos son secuencias?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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II- Abril 12
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SEMANA N°03
“CRECIENDO SANO Y FELIZ”

ÁREA: ARTE Y CULTURA

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Prepara el video de la canción  Video de la canción


 Preparar una lámina de las etapas del desarrollo  Lamina de las etapas del desarrollo humano.
humano.  Siluetas de las etapas del desarrollo humano,
 Temperas
 Crayolas
 Tijeras
 Silicona
 Palitos bajalenguas
INICIO:
En grupo clase
 Se motiva con el siguiente video: ADICIONALES
https://www.youtube.com/watch?v=mwqqaibODmg

 Se dialoga de la canción mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo es el elefante? ¿Cómo es el


ratón ¿Cómo la flor? ¿Cómo es la abeja?, ¿Cómo es el niño? ¿Cómo es la pelota? Se reflexiona
que los animales pueden ser grandes o muy pequeños cuando están en etapa de crecimiento.
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas ¿Qué son siluetas? ¿Qué tipo de siluetas
podemos elaborar? Responden siluetas de las etapas del desarrollo humano.
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY ELABORAMOS SILUETAS DE LAS ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO
 Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
 Mantener el orden y la limpieza.
 Trabajo en equipo
DESARROLLO:
 Se presenta lámina de las etapas del desarrollo humano.

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II- Abril 13
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 Se dialoga sobre lo leído mediante las preguntas: ¿Qué harán?; ¿Cómo podemos elaborar las
siluetas del desarrollo humano? ¿Podemos hacer siluetas? ¿Qué es una silueta?
 Se indica que elaboraran siluetas de las etapas del desarrollo humano.
¿Qué materiales necesitaremos?
 Forman grupos de trabajo y se pide al grupo responsable que reparta los materiales como
cartulina, colores o crayolas, tijeras, goma liquida y palitos baja lenguas.
 Se indica cómo realizar siluetas de las etapas del desarrollo humano siguiendo las indicaciones:
¿Cómo lo hacemos?
 En base al molde se pega en una cartulina y se recorta cada pieza.

 Colorea las siluetas usando crayolas o temperas.


 Pega el palito bajalenguas en al terminar de pintar las siluetas.

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II- Abril 14
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Silueta de la etapa
de la niñez.

Palitos bajalengua

 ¡Y listo! Ya puedes mostrar las siluetas de las etapas del desarrollo humano.
 Mediante la técnica del museo exponen como realizaron las siluetas de las etapas del desarrollo
humano.
 Se dialoga como se sintieron al elaborarlo y cuantas etapas de desarrollo humano expresaron,
reconocen en qué etapa se encuentra.
CIERRE:
 Se dialoga con ellos de las siluetas realizadas: ¿Qué aprendieron?, ¿qué hicimos?, ¿Les gusto
elaborar las siluetas de las etapas del desarrollo humano? ¿para qué nos sirve lo aprendido?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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II- Abril 15
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ÁREA: EDUCACIÓN FISICA

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Selecciona y acondiciona el espacio o campo  Conos


deportivo para desarrollar la sesión.  Claves o tic tocs
 Prepara los materiales que vas a utilizar para  Aros
desarrollar las actividades.  Adapta materiales de no contar con ellos
 Busca información sobre las actividades o juegos  Reproductor de CD y USB
que se desarrollan en esta sesión.
 Prepara un popurrí de temas musicales.
INICIO
 Se recuerda movimientos de coordinación gruesa:
¿Qué es coordinación motora gruesa?
El área motora, en general, hace referencia al control que se tiene sobre el propio
cuerpo. Se divide en dos áreas: por un lado, la Motricidad gruesa, que abarca el
progresivo control de nuestro cuerpo; el control de la cabeza, boca abajo, el volteo, el
sentarse, el gateo, el ponerse de pie, el caminar.
En grupo clase
 Se da la bienvenida a la clase y se menciona que hoy se divertirán participando en las actividades que se
proponen movimientos de coordinación gruesa.
Actividad de inicio
 Se propone el juego “Y ahora cómo puedo moverme”.
 Se delimita el espacio donde se realizará el juego. Indicando a los estudiantes que podrán usar todo el espacio de
juego, teniendo cuidado de no chocar con sus demás compañeros.
 Se explica a los estudiantes que deben desplazarse de forma libre (caminando, trotando o corriendo) según se
mantenga el sonido de la música.
 A la anulación del sonido de la música todos se detienen y quedan quietos, responden a las preguntas: “¿De qué
otra forma podemos movernos? o ¿qué movimientos podemos hacer al desplazarnos?”. Los demás estudiantes
ejecutan lo propuesto por su compañero, luego de unos minutos, se repite el mismo procedimiento con diferentes
estudiantes y variando los ritmos musicales.
 Responden las preguntas: “¿Qué dificultad tuvieron en la actividad? ¿Qué habilidades motrices pusieron en
práctica? ¿Por qué creen que es importante esta actividad en la clase?”.
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY UTILIZARAN HABILIDADES MOTRICES DE COORDINACIÓN GRUESA CON MOVIMIENTOS
PARA CREAR SECUENCIAS CON RITMO Y ALEGRÍA
 Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:
 Respetar a nuestros compañeros.
 Compartir materiales.
DESARROLLO:
 Presenta la actividad “Yo soy el jefe”
 Se delimita el espacio donde los estudiantes se van a desplazar.
 Se organizan en varios equipos de igual cantidad de participantes. Eligen a un líder por equipo, los demás se
ubican en columna, detrás del líder.
 Se explica que el líder representará al “jefe” del grupo, este puesto se rotará por todos los integrantes del equipo.
 El juego consiste en que el líder de turno deberá demostrar distintos movimientos de coordinación motora gruesa
y sus compañeros de equipo deberán imitarlo lo más similar posible, mientras se desplazan por distintas
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II- Abril 16
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direcciones al ritmo del compás de las claves o tic tocs con los que irán marcando el ritmo. Por cada “jefe” se
brinda unos 40 segundos para que los demás lo sigan. Luego, cambian de roles. Continúan hasta que todos los
estudiantes del equipo hayan pasado por ese puesto.
 Se anima indicando que el equipo que más se parece será acreedor al reconocimiento de sus demás compañeros.
Además se tomará en cuenta que no deben salir de su columna formada.
 Luego, se pide a los niños que te cuenten cómo se movían. Describen si caminaban, saltaban, marchaban,
movían los brazos o combinaban estos movimientos, etc. (movimientos de coordinación gruesa)
 Se indica a los niños y las niñas la siguiente actividad “Utilizo mi cuerpo para moverme” pueden hacer uso de todo
el espacio de trabajo. Se pide que se ubiquen a suficiente distancia de sus compañeros para no interrumpirse
entre ellos y ellas.
 Utilizan el festejo “Saca las manos” para esta parte de la sesión. Se indica que cuando la música empiece a sonar,
todos se pueden mover libremente por el espacio siguiendo el ritmo.
 Empiezan a hacer desplazamientos como: marchas, caminatas, correr, saltar… todo al ritmo de la música. Luego,
indica que pueden agregar giros según crean el momento que va durante la canción.
 Como tercer momento se indica que cada uno genere una secuencia al compás de la música donde utilicen dos
formas de desplazarse y un giro. Por ejemplo: dos pasitos, un saltito y giro.

Para que los estudiantes puedan identificar cómo hacer sus movimientos, se indica que
deben prestar mucha atención a la música. Enséñales hacer el conteo: 1, 2, 3, 4 según
marca el ritmo de la música.
Una vez que ya han identificado, se anima a probar los pasos y/o movimientos que
harán en ese tiempo.

Observando el nivel de coordinación de los estudiantes, puedes complejizar la actividad, solicitándoles que a estos
desplazamientos le agreguen el movimiento de los brazos.
 Responden a las preguntas: “¿Cómo les fue con estos movimientos?, ¿seguirás el ritmo de la música?”, “¿Qué
pasa si cambian de música?”.
 Para que las y los estudiantes contesten a esta pregunta, que además es el nombre de la actividad, cambia
rápidamente el ritmo musical. Puedes usar la pista musical de Rocky:
 https://www.youtube.com/watch?v=YC2GmWjJBho
 Se solicita que primero realicen los movimientos que han creado con este nuevo ritmo.
 Cuentan qué sucedió, ¿todos pudieron usar los mismos movimientos creados? Por la velocidad del ritmo musical,
puede que algunos hayan usado sus mismos pasos pero más rápido, o más lento.
 Realizan las modificaciones a su secuencia de movimientos.
 Incorporan al menos tres formas de desplazamiento acompañado del movimiento de brazos, piernas, cabeza, etc.
Se da un tiempo para que creen sus movimientos.
 A la señal, todos aplican sus movimientos en simultáneo.
CIERRE:
En grupo clase
 Reúne a los estudiantes en círculo e invítalos a participar de la actividad de cierre:
 “Extendiendo mi cuerpo y relajándome más”
 Se indica a los estudiantes que se desplazarán libremente por el espacio de juego.
 Al ritmo de la música buscan extender las extremidades superiores, inferiores, tronco de forma libre, de igual
forma orientando a los estudiantes sugiriendo cambios de posición, ritmos de respiración, cerrar los ojos, entre
otros.
 Se reflexiona mediante las preguntas: “¿qué fue lo más difícil que tuvieron que hacer en la actividad?” “Qué pasa
si cambian de música”? ¿por qué? ¿Crees que todos se movían igual?” “¿Qué movimientos de coordinación
motora gruesa realizaron?”.

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 Finaliza la sesión orientando la forma adecuada del aseo personal, considerando el uso responsable del agua.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar movimientos de coordinación motora gruesa?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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II- Abril 18
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SEMANA N°04
“MI CUERPO EN MOVIMIENTO”
ÁREA: EDUCACIÓN FISICA
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Alistar el equipo de sonido y descargar la música a  Equipo de sonido, música


utilizar.  Infraestructura adecuada
 Acondicionar el espacio donde se desarrollará la  Pandereta
sesión de aprendizaje velando por la seguridad de
los estudiantes.
INICIO
En grupo clase
 Se da la bienvenida los estudiantes y se les menciona que hoy seguiremos trabajando con el
ritmo.
 Se recuerda junto a ellos las actividades que realizaron la clase anterior.
Actividad de inicio
 Se ubican en un círculo en el centro del campo.
 Presentamos el instrumento musical con el que vamos a trabajar, “la pandereta”. Se explica que
este instrumento emite sonidos que nos permitirá movernos en diferentes ritmos.
 Presentamos la actividad “Sigo el ritmo de la pandereta”.
 Realizan diversos movimientos con libertad, según el sonido que emite la pandereta, puede ser
de forma lenta, suave o rápida.
 Se desplazan de las siguientes formas: caminar, correr, saltar, lateral, bailar, luego pueden hacer
el movimiento que deseen siempre y cuando traten de moverse al ritmo del sonido.
 Responden: “¿De qué otra forma nos podemos mover si lo hacemos con música? ¿Qué haríamos
para movernos a un mismo ritmo con nuestro compañero?”.
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY UTILIZARAN HABILIDADES MOTRICES DE COORDINACIÓN GRUESA CON
MOVIMIENTOS PARA CREAR SECUENCIAS CON RITMO Y ALEGRÍA
 Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el
desarrollo de la sesión:
 Respetar a nuestros compañeros.
 Compartir materiales.
DESARROLLO:
 Realizan la actividad “Me muevo al ritmo de la música”.
 Se explica que escucharán la música y pueden decidir con libertad cómo moverse de manera
individual siguiendo el ritmo (algunos niños optarán por bailar, otros por solo caminar y otros
harán movimientos de estiramiento al compás de la música, etc.).
 Se presenta la música: “Mix Costa Sierra y Selva", lo podrás encontrar en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=yEp3gzb-gU0
 Se indica que la actividad finaliza al terminar la melodía.
 Luego de un tiempo de movimiento libre se reúnen y responden las preguntas: “¿Cómo se
sintieron al moverse al ritmo de diferentes canciones?, ¿quiénes conocían el ritmo de las
músicas?, ¿quiénes se movieron igual o parecido al compañero?”.
 Se indica que esta vez continuaran moviéndose, pero a partir de nuestras habilidades motrices
básicas con la actividad “La marcha de la compañía”
 Se organizan a los estudiantes en equipos de hasta 5 participantes.
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 Explicamos que cada grupo de estudiantes se ubicará como ellos decidan (en círculo, columna u
otra formación que elijan). También podrán utilizar diferentes direcciones para desplazarse, con la
condición que se realice de forma coordinada entre el grupo.
 Se indica que pueden utilizar el paso de la marcha y pueden hacer giros de 45 grados a la
derecha o izquierda.
 Asignan a un coordinador por grupo para que se organicen de mejor forma y unifiquen sus
movimientos.
 Se da unos minutos para que se organicen y luego practican su secuencia de movimiento.
 Muestran su trabajo coordinado a sus compañeros y los orientamos para su mejora.
 Responden a las preguntas: “¿Qué habilidades motrices trabajaron en esta actividad? ¿Cómo
lograron coordinar sus movimientos con sus compañeros?”.
 Realizan la siguiente actividad “Con ritmo y sabor” .
 Designan a un responsable y se explica que la tarea asignada a cada grupo, consiste en buscar
organizar una secuencia de movimiento de 4 repeticiones con el paso de marcha con
desplazamiento y giro de 45 grados a cualquier dirección, cada repetición tiene una secuencia de
8 tiempos los cuales se marcarán contando del 1 al 8.
 Cada grupo puede innovar con otros movimientos e incluso escogen la música que deseen. Todas
sus decisiones tienen que ser consensuadas en equipo.
 Mientras los estudiantes se van poniendo de acuerdo, se orienta su trabajo y resuelve sus dudas.
Brindando ejemplos de ser necesario.
 Presentan su secuencia rítmica.
 Reflexionamos con ellos y ellas: “¿Cómo se organizaron?, y ¿qué dificultades se presentaron en
los movimientos?”.
CIERRE:
 Se invita a los estudiantes a participar de la actividad “Me relajo, me relajo”
 Forman un círculo grande.
 Se coloca la música de relajación. https://www.youtube.com/watch?v=HklyqPhYwG8.
 Realizan ejercicios de inspiración, espiración y estiramientos principalmente de las piernas.
 Reflexionamos con los niños y niñas: “¿Fue difícil imitar y trabajar los movimientos del
compañero?, ¿cómo se organizaron para poder coordinar y bailar el mismo ritmo?, ¿qué harían la
próxima vez para mejorar?”.
 Se enfatiza que han logrado crear secuencias rítmicas, proponiendo sus propios movimientos y, a
través de esta forma de ser, vamos conociéndonos y reconociendo a nuestros pares.
 Finaliza la sesión guiando el adecuado aseo de manos, así como el uso responsable del agua.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar movimientos con secuencias rítmicas?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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ÁREA: ARTE Y CULTURA

ÁREA: ARTE Y CULTURA

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Se prepara en papelote los pasos para recortar la  Papel lustre


cenefa.  Hojas afiche
 Se prepara los tipos de cenefas que elaboraran  Tijeras
los niños  Lana
 Pita
INICIO
 Se presenta cenefas:

 Responden a las preguntas ¿Qué es lo que ven? ¿Les gustaría elaborar lo observado?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es una cenefa?, ¿Cómo podemos crear una cenefa?
Se comunica el propósito de la sesión:
HOY NOS DIVERTIMOS ELABORANDO CENEFAS
 Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el
desarrollo de la sesión:
 Respetar a nuestros compañeros.
 Compartir materiales.
DESARROLLO:
 Observan las guirnaldas:

 Describen oralmente cómo está formada la cenefa y que forma tienen.


 Se indica que el grupo responsable reparta los materiales: papel lustre, hojas afiche y tijeras
 Se explica los pasos para elaborar cenefas:

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II- Abril 21
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 Se indica que ahora harán otro tipo de cenefas

 Para lo cual se indica los materiales que utilizaremos:


o Papel afiche de colores (cuadrados de 7 cm. x 7 cm.)
o Hilo o lana
o Tijera
 Se indica los pasos a para elaborar las cenefas:
A. Toma cada uno de los cuadrados y dóblalos en diagonal, uniendo las puntas opuestas.
Obtendrás un triángulo. Luego, dobla a la mitad el triángulo que obtuviste.

B. Por los bordes que tienen pliegues corta distintas formas. Ten en cuenta que al volver a abrir
el papel las formas se van a duplicar. Por ejemplo, si quieres hacer un corazón tienes que
cortar solo la mitad.
C. En el borde abierto, que son los bordes del cuadrado original, sí puedes hacer un corte
continuo.

D. Cuando hayas terminado de hacer los cortes, abre el papel para ver cómo quedó.
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E. Por último, enhebra en el hilo o la lana todas las figuras obtenidas, utilizando los orificios
generados por los cortes.

 Se indica que pegarán las cenefas para adornar el aula o cuando realicemos actividades
significativas podemos adornar con cenefas.
CIERRE:
 Se realiza un recuento de lo realizado en la sesión, se pide a un voluntario que explique cómo
elaboró su cenefa y que sintió al terminarlo.
 Responden las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿qué dificultades tuvieron al elaborar las
cenefas? ¿Qué pasa si doblamos mal el papel afiche o lustre? ¿por qué? ¿Para qué nos servirá lo
aprendido?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Lograron mis estudiantes elaborar cenefas?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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II- Abril 23