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Criterios:
Las interacciones con las y los Las interacciones son generalmente Las interacciones en el aula son Las interacciones son respetuosas y
estudiantes son generalmente respetuosas, se pueden encontrar respetuosas. cálidas.
irrespetuosas y/o conflictivas. inconsistencias. El docente reacciona frente a las El docente no permite faltas de
El docente no reacciona frente a las El docente a veces reacciona para faltas de respeto entre estudiantes. respeto entre estudiantes. Si estas
situaciones de falta de respeto, y las detener las faltas de respeto y otras Las y los estudiantes están ocurren las detiene y maneja
puede fomentar, mostrándose veces las deja pasar. acostumbrados a trabajar en grupo. eficazmente.
sarcástico y/u hostil. Las y los estudiantes no están Hay demostraciones de afecto Las y los estudiantes tienen buena
Las y los estudiantes no se muestran acostumbrados a trabajar en grupo. positivo (físico y/o verbal) del disposición para trabajar en grupo.
dispuestos a trabajar juntos y/o No se ven demostraciones de afecto docente hacia sus estudiantes. Hay demostraciones de afecto
compartir el material. positivo ni negativo (físico y/o verbal) El docente refuerza positivamente a positivo (físico y/o verbal) del
Se ven demostraciones de afecto del docente hacia las y los las y los estudiantes. docente hacia sus estudiantes. Se
negativo (físico y/o verbal) del docente estudiantes. percibe un vínculo afectivo del
hacia sus estudiante, mostrándose El docente no comunica expectativas docente hacia sus estudiantes que va
desafiante y/o amenazador. positivas ni negativas a sus más allá de temas académicos,
El docente comunica expectativas estudiantes. generando un ambiente cálido en el
negativas a las y los estudiantes. aula.
El docente comunica expectativas
positivas a sus estudiantes.
Ejemplos:
Las y los estudiantes muestran rechazo Las y los estudiantes atienden al Las y los estudiantes son Durante la mayor parte de la sesión,
a trabajar en grupo y/o se pelean por profesor, pero pueden pasarse notas respetuosos; guardan silencio el docente y estudiantes lucen
los materiales que utilizan. entre ellos o hablar mientras algún cuando el docente o sus entusiasmados, alegres, motivados
El docente se dirige a los estudiantes compañero está exponiendo. compañeros hablan y esperan que de trabajar juntos.
diciendo “el número 1 de la lista” “tú, En el momento de hacer grupos, terminen para dar sus opiniones. Los estudiantes se encuentran
el de la esquina”. alguno/as estudiantes son excluidos y El docente se dirige a sus dispuestos a compartir sus materiales
El docente se mantiene la mayoría del no tienen con quien trabajar y/o no estudiantes llamándolos por su El docente mantiene un tono de voz
tiempo sentado detrás de su escritorio les quieren prestar material nombre. cálido y calmo cuando habla con sus
o no permite que las y los estudiantes Algunas veces el docente se dirige a El docente utiliza frases como” han estudiantes.
se acerquen a él. sus estudiantes llamándolos por su hecho muy buen trabajo”” El docente llama a las y los
El docente utiliza frases como “les he nombre, pero esto no es algo común. dirigiéndose a diferentes estudiantes estudiantes por sus nombres y se
puesto ejercicios fáciles porque si no Si las y los estudiantes están haciendo del salón. dirige a ellos con palabras o muestras
se quejan o no los pueden resolver” o un buen trabajo, el docente no les de afecto (palmadita en la espalda,
“a este paso no pasarán de año”. dice nada. sonreír, hablarles con cariño) sin
El docente levanta la voz y/o da distinción.
calificativos ofensivos (ejm. tonto, El docente les pregunta a las y los
burro, etc). estudiantes “¿Cómo les fue en su
partido de fútbol?”
El docente utiliza frases como
“ustedes pueden resolver el
ejercicio” o “sigan intentando, yo sé
que pueden hacerlo”
Criterios:
Las normas de convivencia parecen no Las normas de convivencia Las normas de convivencia Las normas de convivencia han sido
haber sido establecidas. parecen haber sido han sido establecidas de establecidas de manera clara y oportuna, y
El docente no monitorea el establecidas, pero su manera clara y, la mayoría de el docente actúa en coherencia con ellas.
comportamiento de las y los estudiantes, aplicación es inconsistente. las veces, el docente actúa en De este modo, se anticipa el
de modo que pasa por alto los Así, el docente algunas veces coherencia con ellas. comportamiento inadecuado.
comportamientos inadecuados. pasa por alto los malos El docente monitorea y está El docente monitorea y está atento al
El docente no interviene ni redirige el comportamientos y otras atento al comportamiento de comportamiento de las y los estudiantes.
comportamiento inadecuado. busca inhibirlos. las y los estudiantes. El docente redirige el comportamiento
Si hubiese una respuesta del docente al El docente monitorea a los El docente redirige el inadecuado de manera rápida y eficaz,
comportamiento inadecuado, esta es estudiantes solo en ciertos comportamiento inadecuado utilizando pistas sutiles para indicar los
represiva u hostil. momentos. de las y los estudiantes comportamientos esperados.
El docente suele centrarse en eficazmente, explicando los Las y los estudiantes autorregulan su
corregir las conductas comportamientos esperados comportamiento y a veces ayudan a
inapropiadas en lugar de de manera positiva. regular el de sus compañeros.
reforzar las positivas.
Ejemplos:
Las y los estudiantes interrumpen cuando El docente en varios El docente no tiene la El docente, ante el comportamiento
alguien está hablando, gritan, corren por momentos dice “no deben de necesidad de repetir inadecuado de uno o varios estudiantes,
el salón, se distraen, juegan sin hacer eso”, “guarden constantemente las normas promueve la reflexión sobre la causa que
intervención del docente. silencio” o “pórtense bien”, de convivencia. Se evidencia originó el incidente y lo resuelve.
El docente no dice nada cuando las y los interrumpiendo la clase que los estudiantes conocen El docente camina por el aula prestando
estudiantes confrontan su autoridad. constantemente. los comportamientos atención al comportamiento de las y los
El docente amenaza diciendo “ya vas a Cuando las y los estudiantes esperados. estudiantes y está atento a todos las y los
ver lo que te va a pasar” para detener el trabajan en grupo el docente El docente está atento estudiantes aun cuando está trabajando
mal comportamiento. revisa sus materiales sin mientras las y los estudiantes solo con un grupo. Pareciera tener ojos en
El aula es caótica. prestar atención al desorden. trabajan en grupo. de manera la espalda.
El docente es inconsistente individual y silenciosa. Pero Si el docente sale del aula, los estudiantes
en su manejo de las normas cuando un grupo de siguen haciendo la actividad en orden. Si
de convivencia; así mismo estudiantes está haciendo alguno hace desorden, los otros
hace advertencias que no demasiada bulla debe repetir estudiantes le llaman la atención.
cumple. a las y los estudiantes “es No es necesario que el docente intervenga
El docente a veces dice que necesario guardar silencio para corregir el comportamiento
para hablar hay que esperar para escucharnos”. inadecuado de los y las estudiantes, ellos
“su turno”, pero en otros Frente a una disputa por los saben cómo comportarse. Si fuese
momentos, permite que materiales, el docente dice necesario, basta que el docente les haga
hablen de manera “en este salón compartimos una señal (por ejemplo, llevarse la mano al
desordenada. nuestros materiales”. oído) para indicar que deben guardar
silencio.
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Aspecto 03: PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN1
Descriptores de nivel:
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
La sesión de aprendizaje del El docente no explicita el El docente explicita el El docente explicita el
docente no cuenta con un propósito de la sesión. Si bien propósito de la sesión de propósito de la sesión de
propósito definido y las se evidencia que hay manera comprensible para las manera comprensible para las
actividades no guardan relación actividades planeadas, estas no y los estudiantes. Las y los estudiantes. Las
entre sí. No se realiza un cierre son coherentes con el actividades han sido planeadas actividades han sido planeadas
de la sesión. propósito ni la situación y la mayoría no es coherente y son coherentes con el
significativa planteada. No se con el propósito ni la situación propósito y la
realiza un cierre de la sesión. significativa planteada. El situación significativa
docente intenta hacer un planteada. El docente hace un
cierre de la sesión, pero este cierre de la sesión haciendo
no hace referencia al referencia al propósito de esta.
propósito de la sesión.
Criterios:
• La sesión da la impresión de ser •Las actividades han sido planificadas, •La mayoría de actividades, han sido • El docente comunica a las y los
improvisada. pero no existe coherencia entre ellas, planificadas, se considera la estudiantes los aprendizajes esperados
• El propósito de la sesión no está claro y con la situación significativa ni las coherencia entre la situación en un lenguaje claro y comprensible.
los estudiantes no saben qué se espera competencias planteadas. significativa y las competencias • Las actividades han sido planificadas,
que logren. • El docente explica el propósito de planteadas. se considera la coherencia ellas, la
• Las actividades propuestas por el manera poco clara y los estudiantes no • El docente comunica a los situación significativa y las
docente no tienen un hilo conductor; el saben que espera que logren. estudiantes los aprendizajes esperados competencias planteadas.
docente salta de una actividad a otra. • Las actividades parecen haber sido en un lenguaje claro y comprensible. • Las actividades están orientadas a
• Cuando acaba la sesión el docente no planificadas por el docente, pero no • La mayoría de actividades, pero no desarrollar el propósito de la sesión y
realiza un cierre. necesariamente existe un hilo todas están orientadas a desarrollar el siguen una secuencia coherente.
conductor entre todas. propósito de la sesión. • El docente realiza un cierre de la
• Cuando acaba la sesión, el docente • El docente trata de hacer un cierre sesión haciendo referencia a las
realiza un cierre, pero no considera los pero se limita a repasar las actividades actividades realizadas y al propósito
propósitos de la misma. sin hacer referencia al propósito o pedagógico de estas.
utiliza las preguntas de metacognición
sin profundizar en ellas.
Ejemplos:
• El docente comienza a improvisar • La sesión culmina sin que las y los • Para motivar a las y los estudiantes, • La docente pregunta: “¿para qué
distintas actividades que no guardan estudiantes sepan qué es lo que están el docente presenta al inicio de la creen que vamos a hacer esta
relación entre sí o realiza una actividad aprendiendo en ella. sesión un video que no está acorde al actividad?” y a partir de las respuestas
sin que se evidencie que tiene un • Al inicio de la clase, el docente dice: tema tratado ni lo vincula a este, pero de los estudiantes, explica su propósito.
propósito. “hoy vamos a ver factorización” y el resto de actividades si están • En una sesión en la cual el propósito
empieza a escribir en la pizarra el tema. alineadas al propósito. es comprender la Ley de Arquímedes,
• El docente pide a las y los estudiantes • El docente les pregunta a los el docente dice “Ahora acabamos de
que lean un cuento y luego pide que estudiantes “A ver qué hemos hecho ver que algunos objetos se hunden y
hagan un dibujo libre sobre el tema que hoy día en la sesión”, algunos otros flotan en el agua y hemos
quieran, sin relacionar ambas estudiantes responden “Hoy hemos aprendido por qué ocurre eso”, para
actividades. hecho un experimento con agua y explicitar el propósito de la sesión.
velas”, “Hoy hemos calentado agua
con velas” pero el diálogo queda ahí y
el docente no les hace ver que lo que
han intentado hacer con ese
experimento es ver si se puede
transmitir la energía de un sistema a
otro sistema, que fue el propósito de
aprendizaje de la sesión.
1
Se observa la ejecución de la sesión.
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Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
El docente realiza preguntas El docente realiza preguntas El docente realiza preguntas El docente fomenta el diálogo y
cerradas y propone actividades que no promueven un que buscan desarrollar la el debate, plantea actividades
mecánico-repetitivas. pensamiento crítico en los indagación y reflexión en las y o preguntas que buscan que las
estudiantes y/o propone los estudiantes, aunque no y los estudiantes desarrollen
actividades que promueven siempre lo logra; y propone conceptos, investiguen y/o
que los/las estudiantes actividades de clasificación, encuentren sus propias
apliquen conceptos o sigan categorización y comparación. respuestas y profundicen en
procedimientos. ellas, promueven el análisis y el
razonamiento, la
experimentación, la predicción,
la resolución de problemas y/o
la aplicación de lo aprendido a
situaciones nuevas.
Criterios:
En general las preguntas del docente La mayoría de preguntas son El docente realiza preguntas La mayoría de las preguntas son
son de respuesta sí/no, para repetir lo cerradas (sí/no), para repetir o abiertas o cerradas orientadas a abiertas y promueven que las y los
que se les acaba de enseñar o que sólo parafrasear lo que se les acaba de propiciar la reflexión en torno a los estudiantes desarrollen conceptos,
tienen una respuesta correcta. enseñar o que solo tienen una temas/contenidos; sin embargo, no investiguen, encuentren sus propias
El docente no pregunta a las y los respuesta correcta. siempre brinda tiempo ni estimula a respuestas y profundicen en ellas.
estudiantes el porqué de sus Si el docente realiza preguntas las y los estudiantes para que Las actividades promueven el análisis
respuestas. abiertas, no brinda tiempo u piensen o profundicen sus y razonamiento a través de la
El docente propone actividades en la oportunidades a las y los estudiantes respuestas y reflexionen en torno a experimentación, la predicción, la
sesión que son de memorización, para que piensen o profundicen en las mismas. resolución de problemas y la
repetición literal, dictado o copia. sus respuestas ni promueve reflexión El docente plantea actividades aplicación de lo aprendido a
El docente no le da tiempo al en torno a las mismas. donde las y los estudiantes deban situaciones nuevas.
estudiante para procesar lo aprendido El docente brinda el tiempo, pero no determinar si algo corresponde a El docente brinda tiempo y
y/o fomentar la conexión de propone situaciones o da una categoría, concepto o principio. oportunidades para que los
conceptos. oportunidades para que los El docente brinda tiempo y estudiantes comparen, concluyan o
El docente tiende a hablar más que las estudiantes comparen, concluyan o oportunidades para que los argumenten diversas situaciones.
y los estudiantes, sin brindar espacios argumenten diversas situaciones. estudiantes comparen, concluyan o El docente promueve
para que estos parafraseen, o hagan El docente centra su clase en argumenten diversas situaciones; constantemente la discusión de
un resumen de lo aprendido. actividades que buscan que las y los sin embargo no hace cierres ni ideas entre él y las y los estudiantes
estudiantes sólo apliquen fórmulas o promueve la elaboración de y entre estos; para promover
sigan procedimientos consistentes en conclusiones. procesos de reflexión o discusión
una secuencia de pasos que es En algunas ocasiones el docente colectiva.
necesario seguir para llegar a la promueve que las y los estudiantes El docente promueve que los
respuesta. expliquen lo aprendido en clase con estudiantes expliquen lo aprendido
El docente, en ocasiones, pide que sus propias palabras. en sus propias palabras.
resuman o repitan lo que han
aprendido de manera literal.
Ejemplos:
El docente entrega a las y los La mayoría de preguntas que hace el • El docente pide a sus alumnos que El docente utiliza preguntas abiertas
estudiantes hojas con actividades docente son del tipo “¿Cómo se recolecten hojas y hagan un herbario como: ¿a qué te refieres con?, ¿o
como: completa la oración con la escribe tal o cual palabra? clasificándolas de acuerdo al tipo. qué crees que fue lo más importante
palabra que falta, marca la respuesta Se realizan ejercicios iguales a los El docente pide a las y los de…? ¿y qué pasaría si…? ¿cómo
correcta, etc. presentados previamente o en los estudiantes que comparen y llegaste a esa conclusión?
El docente realiza actividades con el que se presenta un único contrasten información. Por El docente trata siempre de conectar
procedimiento a seguir para ejemplo: las distintas características conceptos e ideas con la realidad y
objetivo de que las y los estudiantes
encontrar la respuesta. narrativas de Vargas Llosa y García fomenta que las y los estudiantes
memoricen listas de animales,
El docente realiza algunas preguntas Márquez. piensen de diversas maneras para
palabras esdrújulas, tablas de El docente puede pedir a las y los llegar a esta respuesta.
como ¿por qué creen que…? o ¿qué
multiplicar países, etc. pasaría si…? Sin embargo estudiantes que mencionen las Un estudiante le dice al otro: No
El docente hace preguntas que las y rápidamente las responde él mismo. posibles causas de hechos y sus estoy de acuerdo con tu respuesta
los estudiantes deben responder con consecuencias. Las y los estudiantes porque…
información que está en la pizarra o plantean diversas ideas, pero el
que se extrae literalmente del texto. docente no profundiza en las
respuestas.
Ejemplos:
El docente llega al aula y por un buen Al momento de cambiar de una Las y los estudiantes van realizando El docente incluye a las y los
rato no inicia la clase, ya sea por actividad a otra, el docente se una actividad mientras el docente estudiantes en tareas como tomar
corregir exámenes, revisar sus demora mucho en sacar los toma asistencia. lista.
documentos, atender a los padres de materiales u organizar los grupos. En los trabajos grupales, el docente En los trabajos grupales, las y los
familia, conversar con los colegas u Las y los estudiantes no saben a organiza rápidamente los grupos, estudiantes saben a quién le toca
organizar el material de la sesión. quién le toca organizar el espacio o tiene los materiales listos, y llama a organizar el espacio o sacar
El docente no da las instrucciones de sacar materiales, de modo que el algunos estudiantes para que los materiales.
manera general y luego se acerca a docente tiene que recordar lo que recojan. El docente prepara los materiales
los grupos de estudiantes para tienen que hacer. Si el director u otro docente va a necesarios con anticipación, de
explicarles qué es lo que deben Si el director u otro docente ingresa buscar al docente al aula, él lo modo que al empezar la sesión
hacer, de modo que estos se al aula o llama al docente, este atiende pero se asegura de que los estos ya están listos y accesibles.
demoran en empezar su trabajo. puede quedarse conversando con él estudiantes estén haciendo alguna Si alguien va a buscar al docente al
El docente no cuenta con protocolos en vez de decirle que lo va a atender tarea durante su ausencia. aula, este resuelve lo necesario de
establecidos para actividades más tarde o asegurarse que los manera rápida o pide que vuelvan
frecuentes como: trabajo en grupos, estudiantes estén haciendo alguna en otro momento.
presentación de tareas, etc. O si los tarea durante su ausencia.
tiene, no los aplica.
Si el director u otro docente ingresa al
aula o llama al docente, este se queda
conversando con él.
Criterios:
El docente no utiliza materiales El docente usa materiales, pero Los materiales usados por el El docente usa materiales
durante la sesión, solamente se estos no son adecuados para el docente son pertinentes al adecuados en cantidad y calidad
rige al contenido del libro de texto. logro de los propósitos de la propósito de la sesión. al logro de la sesión y; además,
El docente no prevé el uso de sesión, es decir, no son de la Los materiales empleados son de estos exigen una alta demanda
materiales adicionales. misma temática, o son una demanda cognitiva muy alta cognitiva de las y los estudiantes.
La mayor parte del tiempo, el insuficientes o improvisados, que o muy baja, en relación a las Los materiales son pertinentes al
docente verbaliza la información no exigen una demanda cognitiva características de las y los contexto de las y los estudiantes
que presenta. alta de las y los estudiantes. estudiantes del aula. y a sus maneras de aprender, por
El docente emplea la pizarra como El docente no incluye los El docente no considera ejemplo, si las y los estudiantes
medio para trasmitir la información materiales en la secuencia características propias del son adolescentes, el docente usa
que presenta, la mayor parte del metodológica de la sesión. contexto de las y los estudiantes. una película para trabajar valores
tiempo. Los materiales no toman en El registro verbal (vocabulario) mediante la técnica del video
cuenta el contexto de las y los empleado en los materiales fórum.
estudiantes ni su forma de escritos no es congruente con el Los recursos y materiales
aprender, por ejemplo, en una nivel de las y los estudiantes empleados por el docente son
escuela de la Amazonía, el quienes hacen muchas accesibles en manejo y
docente usa materiales referidos preguntas para comprender la comprensión a las y los
a la costa y sus elementos. información que presentan. estudiantes.
El docente no permite el uso y
manipulación del material por
parte de las y los estudiantes, por
ejemplo, usa una maqueta y no
permite que las y los estudiantes
la toquen.
Ejemplos:
Un docente de comunicación Para una sesión de matemática En Matemáticas el docente En Matemáticas el docente
desarrolla su clase del sustantivo sobre fracciones de estudiantes quiere utilizar los bloques lógicos quiere utilizar los bloques lógicos
solo explicando o haciendo de 3ro de primaria, el docente usa para desarrollar conceptos como para desarrollar conceptos como
anotaciones en la pizarra de una regla para señalar en ella las clasificación de acuerdo a clasificación de acuerdo a
oraciones donde aparece dicho partes de la unidad. Ello, resulta atributos. Para esto les reparte a atributos. Para esto les reparte a
término. No emplea ningún otro limitado, pues dichos estudiantes diferentes grupos los bloques diferentes grupos los bloques
material de soporte. se encuentran en una etapa de lógicos (diferentes figuras lógicos (diferentes figuras
aprendizaje concreto y requieren geométricas, de diversos colores geométricas, de diversos colores
contar con el material para su y tamaños). Él se para al frente y y tamaños) y les da tiempo
verificación. lo hace primero; clasifica los suficiente a los estudiantes para
El propósito de la sesión de una bloques por forma, luego por que exploren y ellos mismos se
clase de comunicación es que los tamaño y de ahí por color y les den cuenta que pueden
estudiantes conozcan la dice a los estudiantes que hagan clasificarlos por forma o color o
argumentación y el texto lo mismo. tamaño. Luego les pregunta por
seleccionado para dicha clase es Los materiales didácticos qué los han juntado de esa
narrativo, en el cual hay pocos o empleados reflejan el contenido manera.
ningún ejemplo referido al tema conceptual de la clase, pero no Los materiales didácticos
abordado. necesariamente se encuentran empleados guardan relación con
Los materiales didácticos adaptados a las características el propósito de la sesión.
empleados por un docente de CTA de las y los estudiantes, Los materiales didácticos
son densos o complejos para las y Los materiales didácticos empleados contribuyen y agilizan
los estudiantes de 1ro de guardan relación con el la secuencia didáctica prevista en
secundaria, con términos y propósito de la clase, pero no el propósito de la sesión.
expresiones poco amigables, y sin con la edad de los estudiantes y La selección de los materiales
2
Recursos y materiales de soporte son aquellos que el docente selecciona y propone o elabora teniendo en cuenta el logro de los
aprendizajes previstos: separatas, textos, videos, diapositivas, papelógrafos con gráficos, etc.
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imágenes, lo cual no facilita la sus formas de aprender. didácticos considera las
comprensión de la clase. características de las y los
estudiantes y sus formas e
aprender,
3
Para el caso de área de Educación Física se tiene que observar también la respuesta motriz de los estudiantes.
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realizan críticas constructivas que
permiten mejorar el trabajo y/o
conocimiento de sus compañeros.
Ejemplos:
• Si un estudiante no comprende una • El docente dice: ¨Buena respuesta, • El docente les pregunta a algunos • El docente camina por el aula
tarea o ejercicio, el docente no se muy bien” o “No, la respuesta es de las y los estudiantes: ¿A qué cuando las y los estudiantes están
detiene a preguntarle cuál es la 15”, sin dar mayores explicaciones se refieren con…? ¿Cómo trabajando para preguntarles
dificultad que está teniendo. • El docente señala que el problema llegaron a esa conclusión? ¿cómo van? y brinda apoyo
• Ante una pregunta responde “eso lo que un estudiante ha desarrollado • El docente corrige el problema de específico de acuerdo con su
vamos a ver al final de la clase, en la pizarra está mal sin explicar un estudiante en la pizarra avance, facilitando que lleguen a la
ahora vamos a avanzar que estamos el por qué. enfatizando donde estuvieron los respuesta correcta
atrasados”. • Cuando un estudiante responde errores en el proceso de • El docente puede hacer preguntas
• El docente dice “¿me están “no sé”, el docente le da la aprendizaje. de este tipo “A ver Pedro, Claudia
siguiendo?”, “¿Verdad que respuesta correcta en lugar de • El docente dice “He visto que la dice esto…y Andrés opina lo
entendieron?”, sin esperar una ayudarlo a encontrar la respuesta mayoría tiene problemas con…” siguiente…pero ¿cómo podríamos
respuesta de las y los estudiantes. por sí mismo. y brinda explicaciones agrupar todas esas ideas?”
• Ante la pregunta de un estudiante adicionales a toda la clase, pero • Luego de que un estudiante
que no entiende, el docente no suele hacer este ejercicio de resuelve un ejercicio en la pizarra,
repite exactamente la misma manera individual. el docente pregunta al resto:
explicación que dio antes. • El docente hace varias preguntas ¨¿qué opinan del trabajo de su
a un estudiante “pero cómo compañero?”
llegaste a esa respuesta, fíjate lo
que hiciste en el ejercicio
anterior”. Al ver que el
estudiante no puede llegar a la
solución por sí solo le dice
“Bueno aquí tienes que
multiplicar…”
MATRIZ DE PROGRESIÓN DE ASPECTOS DEL DESEMPEÑO DOCENTE OBSERVADOS
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Nivel Comentarios
Aspectos
1 2 3 4
01 Generación de climas
favorables para los
aprendizajes
02 Manejo de comportamiento
en el aula
03 Planificación de la sesión
04 Pensamiento crítico
08 Retroalimentación durante
la sesión
ANEXO:
Competencias y desempeños priorizados empleados en la Rúbrica
Competencias Desempeños: Aspectos:
Competencia 03: Desempeño 11. Construye, de
manera asertiva y empática, Generación de climas favorables para los
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la relaciones interpersonales con aprendizajes
convivencia democrática y la vivencia de la diversidad y entre las y los estudiantes,
en todas sus expresiones, con miras a formar basadas en el afecto, la justicia,
ciudadanos críticos e interculturales. la confianza, el respeto mutuo y
la colaboración.