Document downloaded from http://www.elsevier.es, day 05/07/2017. This copy is for personal use.
Any transmission of this document by any media or format is strictly prohibited.
ORIGINALES
BATERÍA DE EXPLORACIÓN DEL LENGUAJE
PARA PREESCOLARES
Por N. de la Osa Chaparro y E. Doménech i Llaberia
Àrea de personalitat. Avaluació i Tractament psicològic (UAB)
J. Narbona García
Departamento de Pedagogía Experimental de la Universidad de Navarra
C. Chevrie-Muller
Laboratorio INSERM-Researche sur le Langage. Hôpital de la Salpétrière. París.
INTRODUCCIÓN
L
a evaluación del lenguaje del preescolar co-
bra en la actualidad importancia creciente
porque el período etario mencionado repre-
senta la «rampa de lanzamiento» en el desarrollo de
los recursos morfosintácticos y de las relaciones
pensamiento-lenguaje más nucleares. Por otra parte,
es en esta etapa (edad tres y cuatro años) cuando se
manifiestan incipientemente los retrasos y/o desvia-
ciones de las habilidades lingüísticas y pueden,
eventualmente, ponerse en marcha las intervencio-
nes psicopedagógicas oportunas con máxima efica-
cia, tratando de minimizar las ulteriores consecuen-
cias negativas del trastorno verbal sobre la globali-
dad del desarrollo del ajuste personal-social.
La revisión de instrumentos de evaluación puso
en evidencia que en nuestro ámbito sigue existiendo
una fuerte dependencia de las pruebas ideadas en
lengua inglesa. El vacío es especialmente importan-
te en la franja de edad de tres a cuatro años. Con la
intención de colaborar a llenar en algo ese vacío he-
mos adaptado y validado al castellano un instrumen-
to que permite evaluar de forma satisfactoria y con
garantías psicométricas el lenguaje de los niños de
edades comprendidas entre 2 años y 9 meses a 4
años y 3 meses.
Correspondencia: Nuria de la Osa. Departament de Psicologia de la Salut. Edifici B. 08193 Bellaterra.
108
Rev. Logop., Fon., Audiol., vol. XIV, n.º 2 (108-116), 1994
DESCRIPCIÓN DE LA BATERÍA
El instrumento que presentamos, la Batería de Ex-
ploración del Lenguaje para Preescolares (B.E.L.-P.),
es una adaptación y validación al castellano de la Bat-
terie d’Evaluation Psycholinguistique (B.E.L.P.) de
Chevrie-Muller, Simon, Le Normand y Fournier
(1988). Éste es un instrumento ampliamente utilizado
en Francia y se incluiría dentro de lo que Kirk (1985)
denomina tests diagnósticos. Este tipo de pruebas
aportan información que permite organizar programas
de intervención. El abordaje a estas edades de la eva-
luación sistemática del lenguaje aunando la medida de
los diversos aspectos que la componen es lo que hace
a la prueba novedosa y útil en el panorama de la eva-
luación del lenguaje en nuestra lengua. Hasta el mo-
mento, en castellano, a excepción de la P.L.O.N. de
Aguinaga y cols. (1991), «pocas o ninguna prueba
han intentado la exploración de las tres dimensiones
de contenido, forma y uso, diferenciándolas para cada
edad» (Triadó y Forns, 1989, pp. 160).
Estructura de la batería (B.E.L.-P.)
La batería comprende dos partes claramente dife-
renciadas:
Document downloaded from http://www.elsevier.es, day 05/07/2017. This copy is for personal use. Any transmission of this document by any media or format is strictly prohibited.

Parte A: los tests formalizados. Esta parte ha sido tructura factorial de la batería resultante del análisis
el objeto validación en este trabajo. estadístico.
Parte B: la sesión de juego semi-dirigido. Se diferencian aspectos de motricidad facial y ar-
La tabla 1 muestra la agrupación teórica de los di- ticulación, valorados mediante dos subtests, uno de
versos subtests de la Parte A. Mantendremos esta praxias bucofaciales y otro de articulación. Se valo-
agrupación a la hora de presentar el material por ser ra la retención y memoria, mediante pruebas clásicas
clara y aportar una estructura a la exposición. Asu- de retención de cifras y de frases. Otra división hace
mimos sin embargo la opinión de Rourke, Bakker, referencia a los aspectos cognitivos viso-espaciales,
Fisk y Strang (1986), de que la estricta separación de que subyacen al desarrollo del lenguaje y para cuya
los procesos psicolingüísticos en receptivos, asocia- exploración se plantean tareas de dibujo de una fi-
tivos y expresivos, es arbitraria. Posteriormente en el gura humana, figuras geométricas, una prueba de co-
apartado dedicado a los resultados se analizará la es- rrespondencia de fichas, en base al color y la estruc-
tura espacial, una clasificación de elementos discre-
tos y un subtest de orientación en el espacio.
TABLA I. — Aspectos valorados por los subtests de la B.E.L.-P. Se valoran por separado los aspectos del lengua-
Parte A je expresivo y lenguaje compresivo. En el apartado
de lenguaje expresivo se propone una prueba de de-
Motric. Oro-Facial Retención-memoria nominación mediante la cual se explora el desarro-
Praxias articulart. llo fonológico, una prueba de denominación de co-
— Praxias buco-faciales — Retención cifras lores y un subtest que valora la capacidad de expre-
— Articulación — Retención frases sar oposiciones sintácticas. Entre las pruebas
propuestas para valorar la comprensión del lengua-
Cognitivo viso-espacial je, tenemos un subtest que valora gnosias auditivo-
— Figura humana
fonéticas, una prueba de vocabulario comprensivo,
— Figuras geométricas se valora la capacidad para comprender relaciones
— Correspo. fichas espaciales, la comprensión de términos que hacen
— Clasificación elementos referencia al color, se explora el conocimiento del
— Los payasos sujeto del concepto de cantidad y por último un sub-
Lenguaje: expres. Lenguaje: Compren. test valora la comprensión de oposiciones sintácti-
cas. La última subdivisión, denominada cognitivo-
— Fonol.- Denominación — Gnosias Aud-Fonétic. semántica, valora mediante dos subtests, diferentes
— Fonol.- Repetición — Vocabulario-Compren. niveles de la capacidad de simbolización; un subtest
— Color-Denominación — Preposiciones
— Sintaxis-Expresión — Color-Designación valora la comprensión y utilización que el sujeto
— Recuento de Fichas hace de nociones como la causalidad, tiempo o con-
— Sintaxis-Comprensión dición. Por último mediante una prueba de tercio
excluso se valoran las posibilidades de generación y
Cognit. Semant.
abstracción.
— Animales-Sonidos La Parte B de la batería permite explorar aspectos
— Animales-Imágenes semánticos, morfosintácticos y pragmáticos del len-
— Frases incompletas guaje de forma estandarizada, partiendo de una
— Parejas de imágenes muestra de lenguaje, obtenida en una sesión de jue-
Parte B go semi-dirigido.
Recordemos que los resultados que aquí presenta-
— Aspecto semántico mos hacen referencia a la parte A del instrumento.
— Aspecto morfosintáctico La explotación de los resultados correspondientes a
— Aspecto pragmático
la parte B está actualmente en curso.

109
Document downloaded from http://www.elsevier.es, day 05/07/2017. This copy is for personal use. Any transmission of this document by any media or format is strictly prohibited.
ORIGINALES
Características psicométricas de la B.E.L.-P.
Es generalmente aceptada la importancia de las
propiedades psicométricas de una prueba a la hora
de decidir su utilización. Expondremos aquí las ca-
racterísticas psicométricas propias de la B.E.L.-P.,
basándonos en los criterios de la A. P. A. (1974),
para los tests psicológicos y educacionales.
Criterio 1. Se ha definido de forma clara la po-
blación objeto de estandarización incluyendo infor-
mación acerca de tres puntos clave: a) el lugar geo-
gráfico al que pertenece la muestra, b) su estatus so-
cioeconómico y c) la «normalidad» de los sujetos,
incluyendo el número de sujetos excluidos por no
cumplir los criterios de inclusión en muestra.
Criterio 2. La B.E.L.-P. cumple con el requisito de
estar estandarizada para un mínimo de 100 individuos
para los grupos de edad 3 años y medio y 4 años. El
motivo que impidió alcanzar este número para el gru-
po de menor edad (tres años) fue la no obligatoriedad
de la escolarización a esta edad en el momento de rea-
lizar el muestreo (curso 1991-1992). Alcanzar ese nú-
mero de sujetos es un objetivo a corto término.
Criterio 3. En nuestro caso se ha realizado un es-
tudio de la dificultad de cada uno de los ítems que
queda pormenorizado en el apartado de resultados.
Criterio 4. Los resultados de todos los subtests
que componen la B.E.L.-P. vienen dados en medias
y desviaciones estándar. Asimismo se dan tablas con
las puntuaciones centiles, muy útiles cuando la nor-
malidad de la población no ofrece garantías.
Criterio 5. A la hora de intentar validar nuestra
prueba utilizando como criterio otros tests hemos to-
pado con la dificultad que supone la ya mencionada
carencia de pruebas en nuestro idioma, especialmen-
te en las edades que nos ocupan. Hemos comparado
los resultados de algunos de nuestros subtests con
subtests homólogos incluidos en la P.L.O.N. (Agui-
naga y cols. 1991). Esta comparación sólo fue posi-
ble para individuos del grupo de edad cuatro años.
Los resultados de la misma quedan asimismo expli-
citados en el apartado dedicado a los resultados.
Criterio 6. Dado el estadio en que se encuentra la
batería no ha sido posible establecer todavía su vali-
dez predictiva. Contamos sin embargo con los resul-
tados satisfactorios de la versión francesa.
110
Criterio 7. Dadas las características de nuestra
prueba, especialmente el tiempo de aplicación y el
elevado número de sujetos que debía ser examinado
en un limitado período de tiempo no ha sido posible
establecer la fiabilidad test-retest. Se ha calculado
sin embargo el índice de consistencia interna me-
diante el estadístico α de Cronbach (Cronbach, 1951)
(ver resultados).
Criterio 8. Por idénticas razones a las que acabas
de exponer, este criterio no ha sido satisfecho.
Criterio 9. Hemos descrito en el Manual el proce-
dimiento de administración y puntuación de la prue-
ba con suficiente detalle como para permitir al usua-
rio replicar los procedimientos utilizados durante la
adaptación de la misma.
Criterio 10. El Manual incluye asimismo infor-
mación acerca de las cualificaciones, formación y/o
entrenamiento que se requiere posea el usuario o va-
lorador de la prueba.
METODOLOGÍA
Sujetos
La población susceptible de formar del estudio era
en principio la de sujetos escolarizados en Barcelo-
na capital, con edades comprendidas entre 2 años y
11 meses y 4 años y 1 mes, pertenecientes a familias
monolingües castellanas. No debían presentar diag-
nóstico de deficiencia mental ni auditiva.
El muestreo se realizó basándonos en el censo de
centros y aulas del Departament d’Ensenyament de
la Generalitat de Catalunya. Se efectuó un muestreo
por conglomerados proporcional al número de aulas
y sin reemplazamiento, en el que el conglomerado
era el colegio. La muestra fue extraída mediante un
muestreo sistemático de aulas, de manera que una
vez seleccionada el aula se incluía a todo el colegio
al que pertenecía. Este método de muestreo pretende
reproducir la representación de los diferentes grupos
sociales de la población. Proporcionó un total de 41
colegios y una muestra inicial de 329 sujetos de los
que finalmente fueron evaluados 294.
Se establecieron a priori tres grupos de trabajo en
función de la edad. En un primer grupo, al que nos
referimos como G1, se incluían los sujetos de edades
Document downloaded from http://www.elsevier.es, day 05/07/2017. This copy is for personal use. Any transmission of this document by any media or format is strictly prohibited.
comprendidas entre 2 años y 11 meses y 3 años y 1
mes. Al segundo grupo, G2, pertenecían los sujetos
que tenían entre 3 años y 5 meses y 3 años y 7 me-
ses. Por último, incluimos en el grupo denominado
G3, a los preescolares entre 3 años y 11 meses y 4
años y 1 mes. Estos intervalos son a su vez la franja
central de los futuros grupos de edad a los que va di-
rigida la batería.
Éstos serán:
— G1: 2 años y 9 meses a 3 años y 3 meses.
— G2: 3 años y 3 meses a 3 años y 9 meses.
— G3: 3 años y 9 meses a 4 años y 3 meses.
Los sujetos se incluían en el grupo más cercano a
su edad en el momento de realizar el muestreo. Se
les examinaba cuando alcanzaban la edad necesaria
para quedar incluidos dentro del intervalo.
Su distribución según sexo, grupo de edad y nivel
socioeconómico quedan reflejados en la tabla 2.
El nivel socioeconómico de las familias se esta-
bleció tomando como base el Índice de Posición So-
cial de Hollingshead y Redlich (1958). Sigiendo las
modificaciones de su revisión no publicada (Ho-
llingshead, 1975) recogimos la información del nivel
de formación y posición laboral de ambos progeni-
tores. Utilizábamos preferentemente el valor que si-
tuaba al sujeto en una clase social más favorable.
Los grupos sociales se establecieron finalmente en
base a la siguiente correspondencia:
Clase social (I): grupos I y II según el índice de
Hollingshead.
Clase social (II): grupos III y IV según el índice.
Clase social (III): grupo V según el índice.
La mortalidad experimental de la muestra fue del
10,63%.
TABLA II. — Distribución de la muestra
Niños
G1 G2 G3 G1
I 3 11 2 1
II 16 27 25 8 18
III 14 20 34 14
33 58 61 23
152
El motivo de esta tasa, un tanto elevada, es la idio-
sincrasia de la población objeto de estudio. La corta
edad de los sujetos hizo largo y muy laborioso el pro-
ceso de recogida de datos. Era frecuente una asisten-
cia irregular por parte de los niños, debido tanto a lo
laxo de sus obligaciones como a las infecciones y en-
fermedades propias de la edad. En otros casos fue
una negativa a la participación o cuestiones familia-
res las que impidieron incluir al sujeto en la muestra.
Adaptación
El primer paso hacia la validación del instrumento
pasaba por su correcta traducción y adaptación. Que-
remos poner especial énfasis en la diferenciación de
ambos términos, que aunque nunca deberían conside-
rarse como sinónimos, son especialmente diferentes
cuando lo que se tiene entre manos es un instrumento
que ha de valorar un aspecto tan influenciado por la
cultura y el ambiente como es el lenguaje.
La traducción de consignas y material verbal fue
llevado a cabo por personas bilingües, en este caso
consideramos bilingües a los individuos porque ha-
bían realizado su formación académica en castellano
y francés simultáneamente desde su infancia. A con-
tinuación se sometió el material a retrotraducción
como propone Triandis (1976). Se reformularon a la
nueva cultura los subtests que valoraban aspectos fo-
nológicos, morfosintácticos y de vocabulario para
los cuales la simple traducción no era suficiente. Se
introdujeron más ítems y de mayor dificultad que los
de la prueba original, en los subtests de Sintaxis-
Comprensión y Sintaxis-Expresión, en un intento de
conseguir lo que nos pareció una mejora. Por último
se remodeló por completo el material gráfico.
La traducción y los cambios fueron valorados en un
estudio piloto. Éste tenía por objeto asegurarnos de
Niñas
G2 G3 TABLA III. — Tasas de mortalidad de los diferentes grupos de
edad
5 6 28
18 112 N inicial N total N perdido Tasa M
27 45 154
50 69 G1 66 56 10 15,5%
G2 116 108 8 6,8%
142 294 G3 147 130 17 11,56%
111
Document downloaded from http://www.elsevier.es, day 05/07/2017. This copy is for personal use. Any transmission of this document by any media or format is strictly prohibited.
ORIGINALES
que tanto las consignas como el material gráfico eran
claros y comprensibles para los niños. Como criterio
para considerar la necesidad de realizar nuevos cam-
bios en el material gráfico, se estableció el que un ítem
no fuera reconocido por más de un 50% de los sujetos.
El estudio piloto se llevó a cabo con 17 sujetos de la
Escola Bressol de la Universitat Autònoma de Barce-
lona y puso en evidencia la convivencia de rehacer dos
dibujos del subtest de vocabulario, así como el cambio
de uno de los vocablos esperados. Asimismo se hizo
obvia la necesidad de incluir otros cambios referentes
al orden de aplicación de las pruebas. El incremento en
el número y la dificultad de los ítems de los subtests
de Sintaxis-Expresión y Sintaxis-Comprensión hacía
necesaria la atención de los niños por lo que se situó al
principio de la batería. La prueba de Praxias-Articula-
torias producía bastante rechazo en los niños. Se pen-
só que era mejor propornerla más entrada la prueba
cuando se sentían ya más cómodos y confiados.
Posteriormente se procedió a entrenar a seis psi-
cólogas que colaboraron en el proceso de recogida
de datos. Para ello se contó con una entrevista vide-
ograbada del original francés. También se adminis-
tró la batería adaptada a todos los niños que cum-
plían las condiciones de inclusión en muestra asis-
tentes a una guardería que había quedado fuera del
muestreo.
Las entrevistadoras se turnaban en el papel de ob-
servador y entrevistador y ambas puntuaban el pro-
tocolo. Una vez finalizado se comparaban cualitati-
vamente las puntuaciones y se discutían los posibles
errores en la aplicación. Dado el tipo de respuestas y
la objetividad de la práctica totalidad de las pruebas
de la Parte A de la batería no fue difícil alcanzar un
alto índice de concordancia. Aquellas pruebas que
requerían de transcripción fonética, es decir las cua-
tro que se graban (Fonología, frases incompletas, re-
tención de frases y articulación), fueron corregidas
posteriormente.
Recogida de datos
En una primera fase del estudio, la B.E.L.-P. se
aplicó en su totalidad a 150 sujetos independiente-
mente de su edad. En ese momento se realizó un pri-
112
mer análisis de los resultados que permitió una me-
jor y nueva reordenación de los ítems en función de
su dificultad y seleccionar puntos de corte en fun-
ción de la edad del sujeto. Asimismo se vio la con-
veniencia de realizar algunos cambios referentes a la
metodología de aplicación del subtest de Preposicio-
nes, y a los aspectos a valorar en los de Recuento de
Fichas y Gnosias Auditivo-Fonéticas.
En una segunda fase algunas pruebas sólo se ad-
ministraron a determinados grupos de edad, asimis-
mo algunos ítems quedaron eliminados en función
de los resultados obtenidos en el primer tratamiento
de los datos.
Los sujetos eran examinados en el intervalo com-
prendido entre un mes antes y un mes después de la
fecha en que cumplía los 3 años, 3 años y medio o 4
años, en función del grupo de edad al que había que-
dado asignado. La exploración se realizaba siempre
en el centro al que asistían y en horario escolar. El
número de sesiones dependía de la respuesta del
niño y era misión del examinador el detectar lo sínt-
mas de cansancio o aburrimiento. Se acudió a los
centros tantas veces como fue necesario para esta-
blecer un buen «rapport» y se intentó examinar a to-
dos los sujetos que pertenecían a la muestra. Única-
mente no se examinó a los individuos que mostraron
una constante negativa o por franca imposibilidad.
La aplicación fue individual y, cuando las condicio-
nes del centro lo permitían, en un lugar silencioso.
Entre la aplicación de la Parte A y la Parte B no de-
bía existir un intervalo mayor a una semana.
Cuando era pertinente pasar la P.L.O.N., se hacía
después de haber administrado la B.E.L.-P., en se-
siones diferentes y con un intervalo inferior a una se-
mana. La aplicación de la P.L.O.N. era realizada por
un examinador diferente y desconocedor de los re-
sultados obtenidos por el sujeto en la B.E.L.-P.
RESULTADOS
El análisis de ítems se llevó a cabo para cada uno
de los grupos teóricos de edad. El criterio estableci-
do para eliminar un ítem era el ser contestado co-
rrectamente por más del 90% de los sujetos o por
menos de un 10% de éstos.
Document downloaded from http://www.elsevier.es, day 05/07/2017. This copy is for personal use. Any transmission of this document by any media or format is strictly prohibited.

El número de ítems eliminados aumentó con la TABLA VI. — Porcentaje de varianza acumulada explicada por
edad, tal y como era de esperar. Entre las tablas des- los diferentes factores
criptivas que se ofrecen en el manual están las fre- % Varianza % Varianza
cuencias de aciertos para cada ítem. N.o factores explicada acumulada
En cuanto al estudio de la fiabilidad se estableció
el valor de α de Cronbach para la globalidad de la 1 33,9 33,9
batería y para cada grupo de edad. Los valores obte- 2 7,8 41,7
3 5,4 47,1
nidos pueden considerarse de nivel alto y quedan re- 4 5,1 52,2
flejados en la tabla 4. 5 4,8 57,0
Se establecieron correlaciones de Spearman con
cinco subtests de la P.L.O.N. que valoraban aspectos
F1 F2 F3 F4 F5
análogos a los cinco subtests de la B.E.L.-P. con los
que se compararon. Seis de estos 10 subtests eran Geometría 0,62 0,33
idénticos dos a dos en cuanto a contenido y metodo- Figura humana 0,60 0,37
logía de aplicación. Los cuatro restantes, aunque va- Fonología 0,65
loraban aspectos similares utilizaban para ello meto- Sintaxis-Comprensión 0,40 0,60
Sintaxis-Expresión 0,64
dología diferente en cuanto a material y dificultad. Preposiciones 0,57
Como puede observarse en la tabla 5 se hallaron co- Praxias 0,45 0,58
rrelaciones altamente significativas para aquellos Articulación 0,56 0,53
subtests que eran planteados de forma idéntica. Parejas de imágenes 0,51
Frases incompletas 0,52
Con el fin de conocer si tal como proponíamos la Corresp. de fichas 0,51 0,37
batería reflejaba diversos factores del lenguaje, se Color-Denominación 0,65 –0,51
realizó un análisis factorial. La tabla 6 muestra la Color-Designación 0,62 –0,52
matriz de saturaciones correspondientes a aquellos Repetición de frases 0,65
factores con valores propios mayores que 1. Repetición de cifras 0,62
Recuento de fichas 0,49
Vocabulario 0,62
Gnosias auditivas 0,70
TABLA IV. — Coeficientes a para los diferentes grupos de edad Animales-Sonidos 0,61 0,52
Animales-Imágenes 0,61 0,46
G1 G2 G3 Clasificación elementos 0,36
Payasos 0,62
Valor α 0,80 0,82 0,80

TABLA V. — Acuerdo entre los resultados de la B.E.L. y la Existe un primer factor con gran peso, un 33,9%
P.L.O.N.
de la varianza explicada, que interpretamos como
P.L.O.N. Repetic. Identif. Relación factor común que englobaría todos los aspectos va-
B.E.L. Fonología frases colores espacial Léxico lorados: el lenguaje.
Un segundo factor reflejaría los aspectos de habi-
Fonolog. 0,59***
Retención 0,61*** lidad motriz facial y articulación contrapuestos al re-
frases conocimiento y denominación del color. Un tercer
Color 0,46*** factor habría referencia a la capacidad de Compren-
design. sión. El cuarto recogería aquellas pruebas que valo-
Prepos. 0,09 n.s. ran los aspectos semánticos, de simbolización, des-
Vocabul. 0,56
n.s. provistos de lenguaje oral. Un quinto y último abar-
ca pruebas de aptitudes cognitivo-espaciales. Así
(***) P < 0,001 pues, los resultados del análisis factorial replican en

113
Document downloaded from http://www.elsevier.es, day 05/07/2017. This copy is for personal use. Any transmission of this document by any media or format is strictly prohibited.

ORIGINALES

gran medida la división teórica propuesta por los au-
tores de la batería origen de esta adaptación.
Se calcularon para caba subtest y grupo de edad,
los estadísticos descriptivos fundamentales y los bare-
mos en centiles así como los intervalos de confianza.
La tabla 7 muestra los resultados de los análisis de
la varianza efectuados para comparar las medias de
los distintos subtest entre los tres grupos de edad. Se
presentan los índices referentes a los contrastes a
priori realizados así como los intervalos de confian-
za del 95%. Puede observarse en función de los re-
sultados que el instrumento es capaz de reflejar los
rápidos cambios del estado del lenguaje en el perío-
do de edad estudiado.
En cuanto a la variable sexo, el análisis de la va-
rianza multivariante muestra diferencias estadísti-
camente significativas para los grupos de edad G2
y G3, con puntuaciones más favorables para las ni-
ñas. El valor λ de Wilks es respectivamente para
uno y otro grupo de 0,66 (p < 0,01) y 0,73
(p < 0,01).
No se hallaron diferencias significativas en cuan-
to a la variable sociodemográfica clase socioeconó-
mica.

TABLA VII. — Variable edad y puntuación en la B.E.L.

Subtest Grupo N Media F Prob. Contraste t Prob. I.C. 95%

Figura humana G1 56 0,71 G2-G1 7,53 0,000 1,9 a 3,7

G2 108 3,55 51,18 0,000
G3 127 5,71 G3-G2 4,88 0,000 1,3 a 3,0
Figuras geométricas G1 56 12,50 G2-G1 7,44 0,000 14,2 a 26,6
G2 108 32,87 87,63 0,000
G3 130 55,90 G3-G2 7,81 0,000 17,2 a 28,9
Fonología G1 56 53,91 G2-G1 4,81 0,000 12,2 a 26,8
G2 108 73,40 29,34 0,000
G3 130 78,99 G3-G2 2,25 0,025 0,7 a 10,4
Sintaxis-Compren. G1 56 14,58 G2-G1 2,41 0,017 0,7 a 13,3
G2 108 21,60 16,04 0,000
G3 130 32,05 G3-G2 3,71 0,000 4,9 a 16,0
Sintaxis-Expres. G1 56 17,26 G2-G1 1,28 n.s. —
G2 108 22,07 21,77 0,000
G3 130 37,69 G3-G2 5,28 0,000 9,7 a 21,5
Preposiciones G1 56 66,78 G2-G1 2,76 0,007 4,0 a 18,0
G2 108 77,78 12,29 0,000
G3 130 82,65 G3-G2 2,05 0,041 0,2 a 9,5
Praxias Artic G1 56 69,28 G2-G1 4,23 0,000 8,5 a 20,1
G2 108 83,58 28,28 0,000
G3 130 87,12 G3-G2 2,15 0,033 0,4 a 6,7
Articulación G1 56 65,03 G2-G1 4,18 0,000 9,1 a 21,4
G2 108 80,31 27,39 0,000
G3 130 84,33 G3-G2 2,24 0,026 0,5 a 7,5
Parejas imágenes G1 56 31,78 G2-G1 3,22 0,001 5,9 a 23,2
G2 108 46,29 13,94 0,000
G3 130 54,77 G3-G2 2,38 0,018 1,3 a 15,7
Frases incomplet. G1 56 45,36 G2-G1 3,37 0,001 6,4 a 27,9
G2 108 62,53 16,14 0,000
G3 130 73,23 G3-G2 2,66 0,008 3,1 a 18,3
Color-Denomina G1 56 52,98 G2-G1 1,55 n.s. —
G2 108 62,65 22,73 0,000
G3 130 84,10 G3-G2 5,21 0,000 13,6 a 29,3
Color-Designa G1 56 62,80 G2-G1 2,25 0,027 2,6 a 25,2
G2 108 76,70 14,62 0,000
G3 130 88,85 G3-G2 3,25 0,001 4,9 a 19,4

114
Document downloaded from http://www.elsevier.es, day 05/07/2017. This copy is for personal use. Any transmission of this document by any media or format is strictly prohibited.

TABLA VII. — Variable edad y puntuación en la B.E.L. (continuación)

Subtest Grupo N Media F Prob. Contraste t Prob. I.C. 95%

Retención-Frases G1 56 51,40 G2-G1 4,53 0,000 11,8 a 27,4

G2 108 71,01 34,34 0,000
G3 130 81,80 G3-G2 3,84 0,000 5,3 a 16,3
Retención-Cifras G1 56 27,45 G2-G1 5,32 0,000 12,7 a 25,7
G2 108 46,64 32,25 0,000
G3 130 55,58 G3-G2 3,13 0,002 3,2 a 14,7
Vocabulario G1 56 61,78 G2-G1 2,59 0,010 1,4 a 11,0
G2 108 67,96 20,68 0,000
G3 130 75,88 G3-G2 4,19 0,000 4,4 a 11,5
Gnosias Audit G1 56 43,57 G2-G1 4,16 0,000 10,9 a 27,4
G2 108 62,68 32,17 0,000
G3 130 76,23 G3-G2 4,03 0,000 7,8 a 19,3
Animales-Sonidos G1 56 74,10
G2 108 82,64 46,45 0,000 G2-G1 6,82 0,000 1,1 a 16,0
Animales-Imágenes G1 56 64,28
G2 108 74,87 58,79 0,000 G2-G1 7,67 0,000 1,0 a 20,2
Payasos G1 56 25,30 G2-G1 6,78 0,000 23,5 a 44,4
G2 108 59,26 51,36 0,000
G3 130 74,61 G3-G2 3,87 0,000 7,4 a 23,3

DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES que tienen lugar en el desarrollo del lenguaje en este

El objetivo fundamental de este trabajo era el de
conseguir un buen instrumento para evaluar el desa-
rrollo del lenguaje de los preescolares en su cuarto
año de vida. Este instrumento lo pretendíamos fiable
y válido. Para alcanzar este objetivo, tradujimos y
adaptamos el material gráfico. El estudio piloto nos
permitió depurar la traducción y comprobar que los
ítems se adaptaban tanto al vocabulario infantil
como a las situaciones conocidas por los sujetos. El
material gráfico se mostró asimismo reconocible y
familiar para los pequeños. Administramos la batería
a una muestra aleatoria y establecimos diferentes
propiedades psicométricas tales como su consisten-
cia interna, su estructura factorial y las correlaciones
de nuestros resultados con otras medidas externas de
desarrollo de lenguaje. Asimismo hemos establecido
los baremos para los diferentes grupos de edad. Por
último, estudiamos la relación entre nuestros resulta-
dos y algunas variables sociodemográficas como la
edad, el sexo o la clase social.
Los resultados de nuestro trabajo nos permiten
concluir que la B.E.L.-P. se muestra como un instru-
mento válido capaz de detectar los rápidos cambios
corto período de tiempo.
La batería presenta una buena consistencia interna
y todas las escalas que se han propuesto contribuyen
a ello de forma homogénea.
Los resultados obtenidos por los sujetos en la
B.E.L.-P. correlacionan de forma estadísticamente
significativa con otras medidas externas de desarro-
llo de lenguaje cuando éstas son comparables tanto
en contenido como en la metodología de aplicación.
El análisis factorial puso de manifiesto diversos
factores que reflejan diferentes aspectos del lengua-
je y del desarrollo cognitivo subyacente. Estos fac-
tores replican en gran manera los propuestos teórica-
mente por los autores de la batería origen de nuestra
adaptación.
El instrumento que presentamos se muestra sensible
a algunos aspectos sociodemográficos recogidos en la
literatura como importantes en el proceso de adquisi-
ción del lenguaje. Así, detecta las diferencias en el de-
sarrollo de éste en función de los sexos, obteniendo
puntuaciones inferiores los varones al comparar su eje-
cución con la de las niñas. No se han hallado diferen-
cias estadísticamente significativas al comparar los re-
sultados en función de la clase socioeconómica.

115
Document downloaded from http://www.elsevier.es, day 05/07/2017. This copy is for personal use. Any transmission of this document by any media or format is strictly prohibited.
ORIGINALES
RESUMEN
El presente trabajo para adaptar al castellano la
Batería de Exploración del Lenguaje para Preescola-
res (B.E.L.-P.) ha sido llevado a cabo con una mues-
tra aleatoria de 294 niños de tres a cuatro años, de
habla castellana y escolarizados en Barcelona capi-
tal. En una primera etapa, se adaptó el material ne-
cesario y se analizó de forma empírica la convenien-
cia de los ítems propuestos. Posteriormente, se estu-
diaron las propiedades psicométricas del instrumento
que presentamos. Finalmente se aportan datos acer-
ca de lo adecuado de la B.E.L.-P. para poner en evi-
dencia la relación entre ciertas variables sociodemo-
gráficas y desarrollo del lenguaje que recoge la bi-
bliografía.
El instrumento que presentamos está pensado y
adaptado al entorno de nuestros preescolares y reúne
las condiciones psicométricas necesarias para ser
utilizado con garantías, al menos en sus momentos
iniciales. Esperamos obtener de este uso nueva in-
formación que ayude a mejorar el instrumento tanto
en su forma y contenido como en sus propiedades
psicométricas.
ABSTRACT
This paper presents the results of the adaptation
and validation into Spanish of the Bateria de Explo-
ración del Lenguaje para preescolares (B.E.L.-P.).
The study was held on in a random sample of 294
Spanish preschoolers between three and four years
old living in Barcelona.
Original material was adapted and items empiri-
cally analized. Psychometric properties were stu-
116
died. Finally data support the accuracy of the instru-
ment to show the relationship between language de-
velopment and some sociodemographic variables
that literature aproves.
We present an instrument thought and adapted to
our preescholers environment with good psychome-
tric properties to be used with grant in the language
assessement at preeschool age.
BIBLIOGRAFÍA
Aguinaga, G.; Armentia, M. L.; Fraile, A.; Olangua, P., y
Uriz N.: Prueba de Lenguaje Oral Navarra (PLON). Fon-
do de Publicaciones del Gobierno de Navarra. Madrid,
T.E.A., 1991.
American Psychological Association: Standards for educatio-
nal and psychological tests. Washington, DC. APA, 1974.
Chevrie-Muller, C. L.; Simon, A. M.; Le Normand, M. T., y
Fournier, S.: Manuel de la batterie d’Evaluation Psycho-
linguistique (BELP). Paris: Centre de Psychologie Appli-
quée, 1988.
Cronbach, L. J.: Coefficient alpha and the internal structure of
tests. Psychometrika, 1951, 16, 297-334.
Hollingshead, A. B., y Redlich, F.: Two factor index of social
position. En: Social class and mental illness. New York:
Willey, 1958.
Kirk, S. A.: El test de Aptitudes Psicolingüísticas de Illinois
(ITPA). Revista de Psicología General y Aplicada 1985,
40, 5: 957-969.
Rourke, B. P.; Bakker, D. J.; Fisk, J. L., y Strang, J. D.: Child
Neuropsychology. An Introduction to Theory, Research
and Clinical Practice. New York: The Guildford Press,
1986.
Triadó, C., y Forns, M.: La evaluación del lenguaje. Una
aproximación evolutiva. Barcelona, Anthropos, 1989.
Triandis, H. C.: Approaches toward minimizing translation.
En: R. W. Brislin (Ed.). Translation: Application and Re-
search. Nueva York: Wiley-Halstead, 1976.