Júnior - Matemática PDF

,
Apresentação do projecto
O projecto Júnior Matemática foi concebido para levar as crianças a gostarem da Matemática, facilitando-lhes
a aquisição de saberes. Neste contexto, são objectivos gerais:
• aprender a observar, reconhecendo a estrutura abstracta (relativa a elementos numéricos, geométricos ou
ambos) que está presente nas situações do dia-a-dia;
• aprender a usar a Matemática, em combinação com outros saberes, na compreensão de situações da
realidade;
• desenvolver capacidades de raciocínio e de cálculo;
• aprender a formular e a resolver questões (matemáticas e não matemáticas).
O projecto inclui um Manual, onde se introduzem conceitos e se sistematizam conhecimentos, e um Livro

de Fichas, que proporciona actividades de aplicação e de consolidação desses conhecimentos. No início do
Manual propõe-se uma planificação, que inclui a articulação entre estes dois materiais. Naturalmente, a sua
aplicação dependerá das características da turma, dos alunos e das estratégias escolhidas pelo professor.
No Manual, cada conteúdo a abordar está identificado por um título com a cor e o símbolo do bloco
programático a que pertence. Os conteúdos começam por ser explorados através de uma gravura motivadora,
que abre caminho a um diálogo com os alunos, e relativamente à qual se sugerem pistas de exploração.
Seguem-se as actividades, onde, sempre que possível, se faz uma associação dos conceitos a cores, estratégia
particularmente importante no 1.º ano de escolaridade. Sempre que é considerado oportuno, sugere-se a
realização das Fichas, que consolidam de uma forma integrada os conteúdos até aí abordados.
Identificação dos conteúdos. Situação no espaço: em cima / em baixo

Página 8 Página 10

™ Observação da gravura. Diálogo com os alunos. Apontando, os alunos dizem: Estes frutos estão em cima; estes
Sugestões de exploração
estão em baixo. A cegonha está em cima da chaminé; o cão está em baixo da árvore. O diálogo prossegue em
relação a todos os outros elementos.
Os alunos assinalam com uma ✗ os elementos que estão em cima e com um os que estão em baixo.
para o professor.
Página 11 Página 14
Gravura motivadora, que

abre caminho ao diálogo e
introduz os conceitos.
Pinta os andares de cima a e os de baixo a .
Página 17
Página 19
Sempre que pertinente,

Actividades de aplicação,
com frequente associação
Coloca os objectos em cima e em baixo da mesa (vai buscá-los aos autocolantes no
final do livro). propõem-se actividades
com autocolantes.
de cores a conceitos.
8
O número 3 A adição
™ Observação da gravura. Diálogo com os alunos: Quantas velas tem o bolo? Quantos presentes recebe o ™ Observar a gravura e dialogar com os alunos para os levar à compreensão da adição.
Pedro? Quantos balões há?…

™ Realização de actividades que levem os alunos a desenhar e a moldar o 3 (com o dedo na areia, no tampo da
carteira, no quadro sujo de giz, no ar, com plasticina...).
Quantos anos faz o Pedro?

A abordagem do cálculo é
feita a partir de situações
do real.
3
A aprendizagem dos nú- 1
2 2
1 2
3
1 Exploram-se também as
meros apoia-se tanto em 3 • três unidades
Dois mais um é igual a três propriedades dos objec-
Pinta o algarismo 3. Completa os conjuntos. 2 + 1 = 3
material estruturado – Coloca os números nas etiquetas. Completa a adição.
tos e os agrupamentos,
Cuisennaire – como em de modo a facilitar a
material não estruturado 3
compreensão das parce-
Completa as séries.
(lúdico) – Dominó. 3 3 3 las e dos resultados das

1
três operações.
1 2 3 1 ______ + ______ + ______ = ______
31 32
O número 14: composição e decomposição
Livro
de Fichas:
Fichas 35 a 38. Exercito o raciocínio
™ Os exercícios desta página deverão ser antecedidos de concretização com material estruturado.
™ Observação e diálogo sobre a gravura e a actividade que se propõe. Os alunos vão contar os veículos de cada
espécie e vão representá-los nos rectângulos. (Esta actividade introduz os gráficos de barras).
Observa a barra. Pinta as unidades e completa.

Observa e pinta os rectângulos, de acordo com as quantidades.
10 + 4 = ____
D U Remissão para o Livro de A resolução de proble-
______ ______ catorze
Pinta a dezena e completa a operação.

Fichas. mas é sugerida sistema-
ticamente, potenciando
14 – 4 = ____
a aquisição das compe-

Completa, seguindo as setas.
+5 –4 –7 +9 O cálculo é também de- Ouve e responde.

tências específicas da
Quantos carros há no estacionamento? _______
9 14 14 14 4
8 13 13 3 senvolvido através da re- E quantas camionetas? _______ Matemática.
E quantos veículos de duas rodas? _______
7
6
12
11
12
11
2
1
solução sistemática de Observa e responde.
5 10 10 0 operações.
Pinta de os números pares e de os números ímpares.
14 11 5 12 6 Quantos ovos ficaram na caixa?

_____ _____ _____
9 1 4 10 3
Na cai«a ficaram _____ ø√øß.
77
58
A aplicação sistematizada de conteúdos é feita através da rubrica «Avalio os meus conhecimentos»,

proporcionando-se simultaneamente um espaço para a auto-avaliação.
A diversidade (na forma Avalio os meus conhecimentos

Pinta os balões da cor que corresponde à medida dos fios. Podes usar a tua régua.
e no conteúdo) dos 3 cm 7 cm 9 cm 11 cm 12 cm 13 cm Calcula e pinta

, de acordo com
a legenda.
17
16
15
exercícios desta rubrica 14
9+6
8+2+4
17 – 2
permite que os alunos 3+9+5

16 – 1
2+8+5 2+4+8
11
façam uma sistematiza- 15 17 – 3
5+
+ 9+8 17 – 0
1 4+7+5
3+4
+8
6
ção integrada dos co- 9+
5 + 12
7 + 10
nhecimentos.
Completa.
14 – 7 =
– 9 =8
16 – 8 = 17 – 3 =
16 = – 1
= 12

15 –
Auto-avaliação
A auto-avaliação incen-
.
à minha resposta
que corresponde
O que aprendi?
Pinto a imagem tiva ao envolvimento do
Tenta medir a altura do palhaço com o teu palmo e assinala com uma ✗ o que
verificaste.
• O palhaço é maior que o meu palmo.

aluno no processo de
• O palhaço é menor que o meu palmo.
Aprendi algumas
Aprendi poucas
coisas.
ensino/aprendizagem.
• O palhaço mede o mesmo que o meu palmo. Aprendi muitas coisas.
coisas.
100 103
Porque o ritmo de aprendizagem não é igual em todas as crianças, e para despertar a sua curiosidade,
criou-se a rubrica «Descubro outros números», que lhes permitirá avançar nesta área do conhecimento.
Para o final do ano lectivo, sugere-se a rubrica «Aplico os meus conhecimentos», cujo objectivo é
proporcionar às crianças a realização de actividades que englobam todos os conteúdos programáticos.
O professor poderá Descubro outros números

Aplico o
O que ser
s meus
conheci
mentos
Depois, á? Une os núme
trabalhar de uma ™ Estes exercícios deverão ser antecedidos de concretização com material estruturado. pinta a
figura e ros por ordem
escreve
o seu no
crescente
me. ou decre
scente e
Observa. saberás.
Toma mais um
16
forma mais apro- spinner para a
tua colecção.
17
15
14
fundada estes con- 18

13
teúdos através do 20 + 1 = 21
19
22 1
23 12
21 24
Livro de Fichas. Completa. 20 25

26
11
2 8 9
10
Esperando que este projecto
3 corresponda às vossas expectati-
7
2 dezenas
1 unidade
21
____ dezenas ___
____ unidades
2 ____________ ___
3 ____________
4 vas, e com os votos de um bom
Complet
.
a
ímpares a sequência.
Pinta de
5
6
trabalho,
amarelo
os núme
972-47 ros pares e
12 -2279-
1 de verm
15 elho os
Complet
a a sequê
ncia.
A autora
30
25
______________ ___ ______________ ___ ______________ ___
______________ ______________ ______________
5
120
123
1
2
3
Números e cálculo Forma e espaço 5

4
Grandeza e medidas
P r o p o s t a d e p l a n i f i c a ç ã o
«Exercito o raciocínio» . . . . . . . 30
1.o P e r í o d o Ler e escrever o número 3. . . . . 31
A adição. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 e 33
Trabalhar as Fichas 11 e 12
Fazer contagens. . . . . . . . . . . . . . 6e7
Avalio os meus conhecimentos 34 e 35
Agrupar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6e7
Trabalhar a Ficha 1
Ler e escrever o número 4. . . . . 36

Situar-se no espaço – conhecer Adição até ao número 4 . . . . . . 37
e aplicar o vocabulário: Ler e escrever o número 5. . . . . 38
• em cima / em baixo . . . . . . . . 8 Adição até ao número 5 . . . . . . 39
• longe / perto . . . . . . . . . . . . . . 9 Trabalhar a Ficha 13
• à frente / atrás / entre. . . . . . 10 A subtracção. . . . . . . . . . . . . . . . . 40 e 41
• esquerda / direita . . . . . . . . . . 11 «Exercito o raciocínio» . . . . . . . 42
Trabalhar a Ficha 2 Ausência de unidades (zero). . . 43
• linhas abertas / fechadas . . . 12 Trabalhar as Fichas 14 a 18
• interior / exterior / fronteira 13 Avalio os meus conhecimentos 44 a 46
Reconhecer propriedades dos objectos:
• forma / tamanho / cor . . . . . 14 e 15
Trabalhar a Ficha 5
2
3
1 2.o P e r í o d o
4
5
Estabelecer relações de grandeza

entre objectos – conhecer Formas:
e aplicar o vocabulário: • figuras geométricas . . . . . . . . 47
• alto / baixo. . . . . . . . . . . . . . . . 16 • sólidos geométricos . . . . . . . . 48 e 49
• curto / comprido. . . . . . . . . . . 17 Trabalhar a Ficha 19
• largo / estreito . . . . . . . . . . . . 17
• pesado / leve . . . . . . . . . . . . . . 18 Situar-se no Espaço:
• maior / menor / igual . . . . . . 19 • itinerários . . . . . . . . . . . . . . . . 50 e 51
Trabalhar a Ficha 6 Trabalhar a Ficha 20
Revisão dos números até 5 . . . . 52 e 53

Relações de grandeza entre
Quantificar agrupamentos . . . . 22 e 23 os números:
Estabelecer relações entre • aplicação dos símbolos <, =, > 54
as quantidades até 5 . . . . . . . . 24 • ordem crescente
• mais que / menos que / e decrescente. . . . . . . . . . . . . . 55
/ tanto como . . . . . . . . . . . . . . 25 Os números 6 e 7:
• contagens de 2 em 2 . . . . . . . 56
Ler e escrever o número 1. . . . . 26 e 27 • composição e decomposição 57
Ler e escrever o número 2. . . . . 28 e 29 Trabalhar as Fichas 21 a 24
Trabalhar as Fichas 9 e 10 «Exercito o raciocínio» . . . . . . . 58
Os números 8 e 9:
• contagens de 3 em 3 . . . . . . . 59
• composição e decomposição 60 Revisão dos números até 14. . . 90 e 91
Trabalhar as Fichas 25 a 28 O número 15 . . . . . . . . . . . . . . . . 92 e 93
«Exercito o raciocínio» . . . . . . . 61 O número 16 . . . . . . . . . . . . . . . . 94 e 95
Trabalhar as Fichas 41 a 44
1
O número 17 . . . . . . . . . . . . . . . . 96
2
4
3
Trabalhar a Ficha 45
5
«Calculo e raciocino» . . . . . . . . 97
Noções temporais:
• antes e depois . . . . . . . . . . . . . 64 e 65 2
3
1
Trabalhar a Ficha 29 5
Noções temporais:
• os dias da semana . . . . . . . . . 98 e 99
Trabalhar a Ficha 40
Figuras simétricas:
• reprodução de figuras . . . . . . 66 Avalio os meus conhecimentos 100 a 103
O número 10: O número 18 . . . . . . . . . . . . . . . . 104 e 105

• noção de dezena. . . . . . . . . . . 67 Trabalhar as Fichas 46 a 48
• composição e decomposição 68 O número 19 . . . . . . . . . . . . . . . . 106 a 108
• problemas de aplicação . . . . 69 O número 20 . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Trabalhar a Ficha 30 Trabalhar as Fichas 49 a 52
Os números 11 e 12: «Calculo e raciocino» . . . . . . . . 110 e 111
• composição e decomposição 70 e 71 2
1
• revisão dos números até 12 . 72 5

4
• a dúzia e a meia dúzia . . . . . . 73 O dinheiro:

Trabalhar as Fichas 31 a 34 • as moedas . . . . . . . . . . . . . . . . 112 e 113
«Exercito o raciocínio» . . . . . . . 74 • as notas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 e 115
O número 13 . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Trabalhar as Fichas 53 e 54
Os números pares . . . . . . . . . . . . 76 Avalio os meus conhecimentos 116 a 119
O número 14 . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Trabalhar as Fichas 35 a 38 Descubro outros números:
Avalio os meus conhecimentos 78 a 83 • de 20 a 26. . . . . . . . . . . . . . . . . 120 e 121
Trabalhar as Fichas 55 a 62
• De 27 a 30 . . . . . . . . . . . . . . . . 122
3.o Período Trabalhar as Fichas 63 a 70
4
2
3
1
Aplico os meus conhecimentos 123 a 128
5
Trabalhar os «Exercícios finais

Relações de grandeza entre de consolidação» do Livro
objectos: de Fichas (págs. 83 a 92)
• comprimentos . . . . . . . . . . . . . 84 e 85 Proporcionar um espaço
• capacidade e volume . . . . . . . 86 a 89 lúdico com o «Vamos brincar»
Trabalhar a Ficha 39 do Livro de Fichas (págs. 93 a 96)
Contagens e agrupamentos
™ Depois de se terem realizado contagens no espaço escolar, os alunos observam as gravuras. Colocam-se as
seguintes questões:
Quantos alunos estão a entrar na escola? Quantos pais acompanham os alunos? Quem espera os alunos?
Quantos mapas se vêem na sala de aula? Agrupa os alunos que jogam à bola com um . Quantos são?
Agrupa os alunos que fazem uma roda. Quantos são? Quantas árvores há no recreio? E quantos bancos?
Rodeia o banco que tem menos alunos.
6
Livro
de Fichas:
Ficha 1.
7
Situação no espaço: em cima / em baixo
™ Observação da gravura. Diálogo com os alunos. Apontando, os alunos dizem: Estes frutos estão em cima; estes
estão em baixo. A cegonha está em cima da chaminé; o cão está em baixo da árvore. O diálogo prossegue em
relação a todos os outros elementos.
Os alunos assinalam com uma ✗ os elementos que estão em cima e com um os que estão em baixo.
Pinta os andares de cima a e os de baixo a .
Coloca os objectos em cima e em baixo da mesa (vai buscá-los aos autocolantes no

final do livro).
8
Situação no espaço: longe / perto
™ Observação da gravura e diálogo: Quem está mais perto da meta? E mais longe?
Os alunos respondem através da identificação das cores do vestuário.
Pinta de o gato que está mais perto dos carapaus e de o cão que está mais
longe do osso.
Desenha perto do buraco e longe do buraco.
9
Situação no espaço: à frente / atrás / entre
™ Observação da gravura e diálogo. Quem está atrás da árvore? O que está à frente da árvore? O Capuchinho
está entre a casa e …? Os alunos rodeiam com cores diferentes os elementos que correspondem a cada resposta.
Pinta de o que está à frente. Pinta de o que está atrás.
Cola o ea à frente; o ea atrás;
a entre as bicicletas e a entre os carros.
Vai buscar estes elementos aos autocolantes no final do livro.
10
Livro
de Fichas:
Situação no espaço: esquerda / direita Ficha 2.
™ Prática de exercícios com o corpo (alunos em pé, professor também em pé, à frente dos alunos). O professor
exemplifica sempre com o lado simetricamente oposto. Levantar a mão direita; dobrar a perna esquerda; puxar a
orelha esquerda; descalçar o pé direito; fechar o olho esquerdo; cumprimentar o companheiro que está à direita...
Cola os animais que estão nos autocolantes do final do livro, da seguinte maneira: no
quadrado do lado esquerdo, os animais domésticos e no quadrado do lado direito, os
selvagens.
Molha a tua mão direita em tinta e coloca-a neste espaço.
11
Situação no espaço: linhas abertas e fechadas
™ Observação das gravuras e diálogo com os alunos. Surgem as noções de linha fechada e de linha aberta.
Cobre com as linhas fechadas e com as linhas abertas.
Desenha à esquerda linhas fechadas e à direita linhas abertas.
12
Livro
de Fichas:
Situação no espaço: interior / exterior / fronteira Fichas 3 e 4.
™ Observação da gravura e diálogo: O cão está dentro ou fora da casota? O passarinho está dentro ou fora da
gaiola? No jogo da roda, o que está dentro? E fora? Quantas crianças fecham a fronteira?
Rodeia com um a criança que está fora da macaca, com um a criança que está
dentro e com a criança que está a pisar a fronteira.
Desenha uma dentro da linha; uma na fronteira e uma fora da linha.

Completa a tabela, conforme o exemplo.
13
Propriedades dos objectos: forma / tamanho / cor
™ Observação das gravuras. Comparação dos objectos e descoberta dos que têm o mesmo tamanho e a mesma
cor. Esta observação deve ser precedida de manipulação de objectos e utilização de blocos lógicos.
No quadro 1, liga os livros que têm a mesma cor e rodeia os livros que têm o
mesmo tamanho.
No quadro 2, pinta da mesma cor os objectos que correspondem a formas
geométricas semelhantes.
QUADRO 1 QUADRO 2
Preenche a tabela com os elementos dos autocolantes no final do livro. Repara no exemplo.
14
Livro
de Fichas:
Ficha 5.
Preenche a tabela, de acordo com o exemplo.
Continua os ritmos, pintando.
Continua o ritmo, desenhando e pintando.

Pinta da mesma maneira.
15
1
2
3
5
4 Relações de grandeza entre objectos: alto / baixo
™ Observação da gravura e diálogo. Onde está a árvore mais alta? E a mais baixa? Onde está o animal mais
alto? E o mais baixo? (Os alunos respondem rodeando as figuras com cores diferentes).
Pinta os mais altos. Rodeia os mais baixos.
Desenha uma árvore e uma montanha mais baixas; desenha um menino e uma árvore
mais altos. Repara nos dois exemplos.
16
2
3
1
Relações de grandeza entre objectos:
5
4 curto / comprido; largo / estreito
™ Depois de manusearem materiais estruturados e não estruturados, os alunos vão observar as gravuras. Em
primeiro lugar, deverão reconhecer que no primeiro rectângulo a largura se mantém, variando o comprimento,
e que no segundo rectângulo o comprimento se mantém, variando a largura. Colocam-se as seguintes
questões: Qual é o mais comprido? Qual é o mais curto? Qual é o mais estreito? Qual é o mais largo?
Cola os objectos mais largos do que a porta no primeiro quadrado e os mais curtos
do que a cenoura no segundo. Vai buscá-los aos autocolantes no final do livro.
Continua os ritmos.
17
1
2
3
5
4 Relações de grandeza entre objectos: pesado / leve
™ Experiências com manuseamento de diversos materiais (mais leves / mais pesados). Utilização da balança, não
para pesar mas para observar e avaliar o que é mais pesado e o que é mais leve.
™ Observar a gravura e dialogar: Qual o mais pesado? Qual o mais leve? Quais os que poderão ter
aproximadamente pesos iguais? (Os alunos respondem, rodeando as figuras com cores diferentes.)
Pinta o mais pesado de e o mais Rodeia com um os frutos que

leve de . pesam mais na balança.
Assinala com uma ✗ o mais leve. Assinala com uma ✗ o mais pesado.
18
Livro
2
3
1
Relações de grandeza entre objectos: de Fichas:
5
4 maior / menor / igual Ficha 6.
™ Experiências, comparando as dimensões de diversos objectos maiores / menores / iguais.

™ Observar as gravuras e dialogar: Qual é o maior? Qual é o menor? Quais os que têm tamanho igual?
Em cada agrupamento, rodear os elementos maiores com um , os menores com

um e os elementos de tamanho aproximadamente igual com um .
Quais são os chapéus-de-chuva com tamanho igual ao do chapéu vermelho? Pinta-os.
Cola as bolas que estão nos autocolantes no final do livro, da menor para a maior.
19
Avalio os meus conhecimentos
™ Observação da gravura. O professor dita as tarefas e os alunos executam:

• O lobo vai esconder-se atrás da árvore mais larga. Traça o trajecto e pinta essa árvore de verde.
• O Capuchinho Vermelho vai apanhar a flor maior para oferecer à avó. Pinta-a de vermelho.
• Qual é a ave que está mais perto da casa? Rodeia-a com . E a que está mais longe? Rodeia-a com .
• Desenha uma linha fechada à volta do grupo menor de flores. Desenha uma linha aberta à volta do maior.
Liga o grupo menor de flores ao grupo maior por um caminho mais estreito do que o da casa da avó.
• Pinta de amarelo as flores que estão entre o caminho para a casa da avó e o caminho do lobo para a árvore.
• Assinala com uma ✗ a pedra mais pesada.
• Cola o cão que está nos autocolantes no final do livro à frente da casa.
• Cola o gato que está nos autocolantes no final do livro à esquerda da casa.
• Desenha uma nuvem por cima da casa e duas bolas iguais em baixo de uma das árvores.
20
Auto-avaliação
O que aprendi? Pinto a imagem que corresponde à minha resposta.
Aprendi muitas Aprendi algumas Aprendi poucas

coisas. coisas. coisas.
21
Contagens e agrupamentos
™ Observação da gravura e diálogo com os alunos, a fim de compreenderem as noções de agrupamento,
elemento de um agrupamento e propriedades de um agrupamento. Por que é que estas crianças estão
todas reunidas? Quantas são? Serão amigos? Serão irmãos?
As crianças aqui reunidas formam um agrupamento.

Cada criança é um elemento deste agrupamento.
Agrupa os brinquedos com e o material escolar com . Quantos elementos

ficaram em cada grupo?
Agrupa os elementos iguais ao modelo.
22
™ Observação e diálogo sobre a gravura: Que dia chuvoso! Será que a família Pedrosa tem guardas-chuvas
suficientes? Quantos são os membros desta família? (A família é um agrupamento com quatro elementos.)
Quantos guarda-chuvas tem a família? Quantos estão abertos? E fechados? Quantos ficam em casa?…
O que é que não pertence a cada um dos grupos? Rodeia os intrusos.
23
Relações entre elementos
™ Ler o enunciado e explicar a maneira como as crianças vão encontrar as respostas (fazendo a correspondência).
Faz a correspondência entre os elementos dos conjuntos que estão lado a lado e
responde, assinalando uma ✗ no local certo.
Todos os cães têm

um osso?
Sim
Não
Todos os gatos têm

um carapau?
Sim
Não
Todos os coelhos comem

uma cenoura?
Sim
Não
Cada abelha tem

a sua flor?
Sim
Não
24
Livro
Relações entre elementos: de Fichas:
mais que / menos que / tanto como Fichas 7 e 8.
™ Observação da gravura e diálogo com os alunos: Há mais meninas do que meninos. Há menos canteiros com
flores do que árvores. Há tantas crianças sentadas no banco vermelho como no azul…
Faz a correspondência entre os elementos dos agrupamentos. Assinala com uma ✗ os

que têm mais elementos e com uma ✗ os que têm menos elementos.

Desenha e pinta tantos como .
25
O número 1
™ Observação da gravura. Diálogo com os alunos: Quantas velas tem o bolo? Quantos candeeiros estão na sala?
Quantos presentes vai receber a Ana?
Quantos anos faz a Ana?
1
1 • um • uma unidade
Pinta o algarismo 1. Completa os conjuntos.
1 1 1
um
1 1
26
™ Sempre que se tratem agrupamentos, o professor deve levar os alunos a descobrirem as suas propriedades. Por
exemplo, o agrupamento dos quadrados, o agrupamento dos rectângulos, etc.
Agrupa os elementos que existem em quantidade 1.
Liga os agrupamentos com um elemento ao número 1.
Observa e responde.
• Quantos aquários estão em

cima da mesa?
• Quantos peixes estão dentro
do aquário?
• Quantas meninas estão ao
lado do aquário?
27
O número 2
™ Observação da gravura. Diálogo com os alunos: Quantos anos faz o menino? Quantas cadeiras há?…
carteira, no quadro sujo de giz, no ar, com plasticina…).
Quantas velas tem o bolo?
2
1
2 • dois • duas unidades
2 2
2 2 2
doıs
2 1 2
28
Livro
de Fichas:
Fichas 9 e 10.
™ O professor deve levar os alunos a descobrirem as propriedades dos agrupamentos: as figuras geométricas
azuis, os rectângulos, os triângulos, etc.
Liga os agrupamentos com dois elementos ao número 2.
Agrupa os elementos e escreve os números em etiquetas. Segue o exemplo.
1 1
Desenha cada um dos objectos em separado.
29
Exercito o raciocínio
™ Observação das gravuras e diálogo sobre as mesmas. O professor lê as perguntas, e os alunos vão
respondendo, gradualmente.
Observa e responde.
• Quantos peixes há • Agora, quantos peixes

dentro do aquário estão no aquário?
do lado esquerdo?
• E se a Inês tirar um peixe
• Quantos peixes a Inês para dar ao Rui,
vai colocar no aquário? quantos ficam no aquário?
Completa, conforme o exemplo.
2 olhos
––– ––– orelhas
––– nariz ––– boca
––– braços
––– pernas
Um par de sapatos Um par de luvas Um par de meias
2
30
O número 3
™ Observação da gravura. Diálogo com os alunos: Quantas velas tem o bolo? Quantos presentes recebe o
Pedro? Quantos balões há?…
Quantos anos faz o Pedro?
3
2 2
1 1
3 • três unidades
3 3 3
três
1 2 3 1
31
A adição
™ Observar a gravura e dialogar com os alunos para os levar à compreensão da adição.
2 1
3
Dois mais um é igual a três

2 + 1 = 3
Coloca os números nas etiquetas. Completa a adição.
______ + ______ + ______ = ______

32
Livro
de Fichas:
Fichas 11 e 12.
Coloca os números nas etiquetas. Completa a adição.
1 __ 2 __ 3
Completa as operações que correspondem aos dominós.
____ + ____ = ____ ____ + ____ = ____ ____ + ____ = ____
Observa e responde.
Quantos frutos leva a Inês para Quantas bolas têm os amigos?

casa?
+ = + + =
A Inês levå ____ frutoß. Os amigoß têm ____ bø‘as.

33
Agrupa as figuras, utilizando linhas fechadas.
Faz a correspondência entre os agrupamentos e os números.
• 1 um
•
• • 3 três
•
• 2 dois
Completa as peças do dominó, de modo a obteres 3 pintas em cada uma.
Completa os conjuntos.
1
3 3
34
Continua a série.
3 2 1 3
Observa e responde.
O Pedro, o Miguel e a Joana

A Rita tinha 2 castanhas e o têm, cada um, 1 lápis de carvão.
pai deu-lhe outra. Quantos lápis têm os três
Quantas castanhas tem a Rita? meninos?
1 1 1 3
+ =
Os três µeninoß têm ____
A Rita tem ___ castanhas. lápis.
Auto-avaliação

35
O número 4
™ Observação da gravura. Diálogo com os alunos: Quantos anos faz o Manuel? Quantos balões há na sala?…
Quantas velas tem o bolo do Manuel?
4
3 3
2 2
1 1
4 • quatro unidades
4 4 4
quatro
4 3 2 1 4
36
A adição até ao número 4
™ Os exercícios desta página devem ser feitos pelas crianças depois da concretização com diversos materiais
estruturados e não estruturados, apresentados sob a forma de problemas.
Preenche as etiquetas e escreve as operações.
______ + ______ = ______ ______ + ______ = ______
Resolve as operações.
+ = + + =
Agrupa os pares.
Ouve e responde.
Dois pares de sapatos, quantos sapatos são?

Desenha os sapatos.
____ + ____ = ____
Doıs pares de sapatoß são ____ sapatoß.
37
O número 5
™ Observação da gravura. Diálogo com os alunos. Quantas velas tem o bolo? Quantas cadeiras há na sala?…
Quantos anos faz a Marta?
5
4 4
3 3
2 2
1 1
5 • cinco unidades
Pinta o algarismo 5. Completa as operações.
____ + ____ = 5 ____ + ____ = 5

5 = ____ + ____ 5 = ____ + ____
5 5 5
cinco
5 4 3 2 1 5
38
Livro
de Fichas:
A adição até ao número 5 Ficha 13.
™ Trabalho prévio com material de apoio estruturado e não estruturado.
Preenche as etiquetas. Completa as operações.
______ + ______ = 5 4 + ______ = ______
Completa as operações.
2 + ____ + ____
____ + 3 4 + ____
____ + ____ + 3 5 3 + ____ + ____
____ + 4 3 + ____
____ + 2 + ____
Escreve as operações que correspondem a cada uma das situações.
A Joana tinha 4 bolas. O Rui comprou 3 jogos da

No seu aniversário, a mãe Playstation. O pai deu-lhe outro
ofereceu-lhe mais uma. jogo e o vendedor decidiu ofere-
cer-lhe um.
______ + ______ = 5 ______ + ______ + ______ = 5

39
A subtracção
™ Concretizar a subtracção através de material estruturado e não estruturado, apresentado sob a forma de
problemas.
™ Observar a gravura e dialogar com os alunos para os levar à compreensão da subtracção: «A árvore estava
cheia de folhas. Veio o Outono e as folhas foram caindo, até ficarem só 5. Num dia de muito vento, caíram 2.
Quantas folhas ficaram na árvore?»
5 2
3
Cinco menos dois é igual a três

5 – 2 = 3
Completa. (Eram quatro ursos; três foram-se embora; ficaram…)
______ – ______ = ______

40
Liga e completa, como nos exemplos.
• 2 + 1 = ______ •
• •
• 5 – 2 = ______
3 •
• 4 – 2 = ______ •
• •
• 2 + 3 = ______
5 •
• 2 + 2 = ______ •
• •
• 3 – 1 = ______ •
Completa.

– 2 3 4
– 1 2 3
– 1 2
5 3 4 3
Observa, faz a operação correspondente e completa.
Quantas bolas ficaram na árvore? Quantas nozes ficaram na taça?
____ ____ = ____ ____ ____ = ____
Na árvø®e ficaram ____ Na taça ficaram ____

bø‘as. ¬oΩes.
41
™ Esta actividade apela à observação, ao raciocínio e à memória. O professor vai lendo o enunciado em cada
etapa, acompanhando as crianças a cada passo e ajudando-as sempre que necessário.
Resolve as questões.
• As galinhas do Rui e da Marta puseram ovos.
Quantos ovos puseram as duas galinhas?
As galinhas puseram ____ ø√øß.
• O Rui tirou 2 ovos do seu ninho para comer,

mas deixou cair 1 no chão.
Quantos ovos comeu o Rui?
O Rui coµeu ____ ø√ø.
• A Marta só comeu 1 ovo.
Quantos ovos ficaram em cada ninho? Desenha-os.
42
Livro
de Fichas:
Ausência de unidades: o zero Fichas 14 a 18.
™ Observar a gravura e dialogar com os alunos. «A árvore tinha 5 folhas. Veio o vento e caíram 2. Quantas
ficaram? Depois caíram mais 2. Quantas ficaram? Mais tarde, caiu a única que restava. Quantas folhas há
agora na árvore?»
A árvore ficou sem folhas.

Na árvore existem 0 folhas.
Completa, seguindo o exemplo.
4 – 4 = ______
–2= –4=
5 –3= 5 –5=
Observa e responde.
Numa gaiola estavam 2 passarinhos.

A porta ficou aberta e eles voaram.
Quantos passarinhos ficaram na gaiola?
Na gaio‘a ficaram ____ passarinhoß.
43
Pinta os quadrados de acordo com a legenda.
1
2
3
4
5
Completa com desenhos e com números nas etiquetas.
1
5
5 3
5 4 3 2 1 5
1 2 3 4 5 1
44
Arruma correctamente as peças do dominó. Vai buscá-las aos autocolantes do final
do livro.
+ = + =
5– = –1=
3 + 1 = ____
____ + 1
2 + 2 = ____
4 – ____ 5 – ____
2 + 1 + 1= ____
3
5 – 1 = ____
4 – 0 = ____ 1 + ____ + 1 ____ – 1
45
Ouve e responde.
A Marta tem 4 bonecas. Pelo Natal, vai receber outra boneca.

Com quantas bonecas vai ficar a Marta?
A Marta √åi ficar coµ _____ bø¬ecas.

Durante as férias, a Marta vai emprestar 1 boneca à Ana e 1
boneca ao Rui. Com quantas bonecas vai ela ficar durante as férias?
Ela √åi ficar coµ _____ bø¬ecas.

Desenha as rodas de duas bicicletas. Depois, responde.
Quantas rodas são?
São _____ ro∂as. São _____ pares de ro∂as.

Auto-avaliação

46
Figuras geométricas
™ Observação e diálogo sobre as gravuras, após actividades de contacto com formas geométricas variadas.
Observa as figuras. Completa os quadros seguindo o exemplo.
Reproduz as figuras.
Forma objectos com as figuras geométricas que estão nos autocolantes do final do livro.
47
Sólidos geométricos
™ Diálogo com os alunos e manuseamento de sólidos geométricos e de objectos de uso corrente. Observar e
tactear superfícies planas e superfícies não planas, depois de rolarem sólidos no tampo da mesa. Comparar
com outros objectos de uso corrente. Observar a gravura e descobrir os sólidos.
Liga os sólidos geométricos às figuras com formas correspondentes.
• •
•
•
•
•
•
•
•
• •
• • •
• •
•
48
Livro
de Fichas:
Ficha 19.
Preenche a tabela, colocando uma ✗ nos lugares certos. Segue os exemplos.
Rola
Não rola
Superfícies
planas e
não planas
Só
superfícies
planas
Só
superfícies
não planas
Faz corresponder as figuras geométricas aos sólidos. Pinta-as.
49
Itinerários
™ Observação da gravura e diálogo sobre as gravuras. Com a ajuda do professor, os alunos vão descobrir itinerários.
Traça o caminho mais curto que a Marta tem de percorrer para chegar à escola.
Os meninos vão realizar uma gincana de bicicletas no recreio da escola. O Rui vai iniciar
a sua prova. Traça o seu percurso até à meta, contornando todos os obstáculos.
Leva cada animal ao seu alimento.
50
Livro
de Fichas:
Ficha 20.
™ Explicação dos exercícios que se seguem. Os alunos realizam o primeiro exercício depois de perceberem o
significado das setas e da sua orientação. Depois, seguem-se os ditados da lateralidade. 1.o Ditado: 3 para a
esquerda, 5 para baixo, 2 para a direita, 4 para cima, 1 para a direita, 4 para baixo, 3 para a direita, 3 para cima, 2
para a esquerda, 2 para cima, 3 para a direita. 2.o Ditado: 4 para cima, 3 para a esquerda, 1 para cima, 3 para a
direita, 1 para cima, 5 para a esquerda, 1 para baixo, 1 para a esquerda, 2 para baixo, 3 para a direita, 2 para baixo,
3 para a esquerda, 1 para baixo, 4 para a direita, 2 para cima, 1 para a direita, 2 para baixo, 1 para a direita.
Traça o caminho percorrido pelos animais para alcançarem os alimentos.
Traça os itinerários ditados pelo professor. Inicia-os nas bolas.
Copia o percurso.
51
Revisão dos números até 5
Completa com as vogais, os ditongos e os números que aprendeste.
a e A E ai ei
i
o u O U oi ui
au au õe
ou iu ao ãe
4 3
2 1 3
___ + ___ = ___ _____ + _____ = _____ _____ + _____ = _____
_____ + _____ = _____ _____ + _____ = _____ _____ + _____ = _____
52
Completa as tabelas.

– 1 2 3 4 5
+ 0 1 2 3 4
5 2 1
4 2 2
3 3 5
2 4
1 0 5
Efectua as operações.
+2 –3 –1
1 5 1
4 4 3
3 0 4
Inventa um problema sobre o desenho. Faz as operações.
_____ _____ = _____
Na árvø®e ficaram _____

laranjas.
O Pedro tirou mais 2 laranjas para dar à mãe. Quantas laranjas
tirou, ao todo?
_____ _____ = _____
Ao to∂o, ø Pedro tiro† _____ laranjas.

53
Relações de grandeza entre os números:
sinais <, = e >
™ Observação das gravuras. Diálogo com os alunos. Realização de actividades que levem os alunos a perceber o
sentido dos sinais <, e > e a sua relação com o sinal =.
1 < 3 1 = 1 3 > 1
Completa, seguindo o exemplo.
3 3
3
_____ = 3
_____ 4 > _____ _____ < 2
_____ _____ _____ _____ _____ _____

54
Ordenação dos números:
ordem crescente e decrescente
™ Observação da ordem dos números nas barras. Diálogo com os alunos e apresentação dos vocábulos
crescente e decrescente.
5
4 4
3 3
2 2
1 1
Liga os bolos por ordem crescente do número de velas e as peças do dominó por
ordem decrescente da soma das pintas. Utiliza setas e .
Coloca os números nas rectas graduadas: a para as que começam em 0 e a

para as que acabam em 5.
5 0 0
55
Os números 6 e 7
Contagens de 2 em 2
Conta os agrupamentos e pinta os números respectivos.
7
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
5 1 6
___ + ___ = ___ _____ + _____ = _____ _____ + _____ = _____
_____ + _____ = _____ _____ + _____ = _____ _____ + _____ = _____
Cobre os tracejados e completa as sequências.
0 1 2 3 4 5 6 7 02, , ,6
0 1 2 3 4 5 6 7 1, , ,
56
Livro
de Fichas:
Composição e decomposição dos números 6 e 7 Fichas 21 a 24.
3 + 2 + ____ 3 + 3 + ____
1 + ____ 4 + ____ 3 + ____ 6 + ____
6 + ____ 6 3 + ____ 2 + ____ 7 5 + ____
2 + ____ 5 + ____ 1 + ____ 4 + ____
2 + 2 + ____ 2 + 2 + ____
–2 –4 –5 –3 –1 –6

4 6 2 6 6
7 7 7
Liga e completa, conforme o exemplo.
• 7 – 2 = _____ •
• •
• 6 + 1 = _____ •
• 4 + 2 = ___ • 6
• •
• 6 – 3 = _____ •
• 7 – 4 = _____ •
• •
• 3 + 4 = _____ •
57
™ Observação e diálogo sobre a gravura e a actividade que se propõe. Os alunos vão contar os veículos de cada
espécie e vão representá-los nos rectângulos. (Esta actividade introduz os gráficos de barras.)
Observa e pinta os rectângulos, de acordo com as quantidades.
Ouve e responde.
Quantos carros há no estacionamento? _______

E quantas camionetas? _______
E quantos veículos de duas rodas? _______
Observa e responde.
Quantos ovos ficaram na caixa?

_____ _____ _____
Na cai«a ficaram _____ ø√øß.

58
Os números 8 e 9
Contagens de 3 em 3
Conta os agrupamentos e pinta os números respectivos.
9
8 8
7 7
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
Completa conforme o exemplo.
4 4 8
__ + __ = __ ____ + ____ = ____ ____ + ____ = ____ ____ + ____ = ____
Cobre e continua o tracejado. Escreve os números que faltam.
0 1 2 3 5 7
59
Livro
de Fichas:
Composição e decomposição dos números 8 e 9 Fichas 25 a 28.
Completa, de modo que a soma seja 8 ou 9.
7 + ___ 7 + ___
2 + ___ 2 + ___
5 + ___ 5 + ___
4 + ___ 4 + ___
8 9
3 + ___ 3 + ___
6 + ___ 6 + ___
1 + ___ 1 + ___
–5 –8 –4 –6 –3 –7

8 8 8
9 9 9
Liga e completa, conforme o exemplo.
• 9 – 4 = _____ •
• •
• 8 – 7 = _____ •
• 6 + 3 = _____ •
• •
• 9 – 1 = _____ •
• 5 + 3 = ___ 8 •
• •
• 2 + 6 = _____ •
60
™ O professor explica a actividade que vai ser desenvolvida. Depois da primeira parte do enunciado, onde se cria
um contexto, o professor vai introduzindo sucessivamente as várias etapas, acompanhando o ritmo dos alunos.
Ouve e resolve.
Entre os dias 1 e 9 de Janeiro, a Marta foi à ginástica de 2 em 2 dias

e o Pedro de 3 em 3.
A Marta começou a ir no dia 1 e o Pedro no dia 2.
Na recta, tenta encontrar os dias em que eles foram à
ginástica.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
A Marta foı ¬oß dias ______________________________.

O Pedro foı ¬oß dias ______________________________________.
Eles encontraram-se algum dia no ginásio? Qual?
Enco¬traram-se ¬o dia ________________________________ .

Vais, agora, tentar descobrir quem foi mais dias à ginástica.
Quantos dias foi a Marta? ______ E o Pedro? ______
Ago®a já sabæs que _____________________ foı µais dias
à ginástica do que _____________________.
Quantos dias mais? ______
Escreve a operação que te ajuda a encontrar o resultado.
61
Pinta de os sólidos que só têm superfícies planas, de os que só têm
superfícies não planas e de os que têm superfícies planas e não planas.
Desenha uma linha fechada à volta dos que rolam.
Desenha um palhaço, utilizando as figuras

geométricas.
Traça, pelo meio do labirinto, o caminho que o rato tem de percorrer para chegar ao
queijo.
62
Completa as sequências.
02 03
Completa o quadro.
2+4 2+7 5+2 5+3 8–2 9–0 4+4 6+3 9–2 9–1
6
7
8
9
Completa os esquemas.
8 9
+ 2 + + 4 + +
6 + 6 + 3
Auto-avaliação

63
1
2
3
5
4 Noções temporais: antes e depois
™ Diálogo com os alunos: os alunos contam as actividades que costumam fazer antes de se levantarem, antes do
almoco, etc. e as suas actividades após o regresso a casa…
™ Observação das gravuras e diálogo sobre as mesmas: O que é que o Ivo faz ao levantar-se? Quando é que lava
os dentes? Almoça antes ou depois de ter aulas?…
Conversa com os teus colegas e professor sobre as gravuras.
De manhã
À tarde
À noite
64
Livro
de Fichas:
Ficha 29.
Liga correctamente.
O que faz o Ivo antes?
• •
• • • •
• •
O que faz o Ivo depois?
• •
• • • •
• •
Desenha nos sítios respectivos uma actividade que achas que demora muito tempo e
outra actividade que achas que demora pouco tempo.
Muito tempo Pouco tempo
65
Figuras simétricas
™ Exploração de situações concretas de simetria, nomeadamente com o uso de espelho.
™ Observação e diálogo sobre os exercícios propostos.
Pinta a parte direita da borboleta, respeitando a linha de simetria.
Desenha e pinta o que falta para que as figuras fiquem simétricas.
Desenha e pinta a figura simétrica.
66
O número 10
Noção de dezena
™ Apresentação da situação. Observação das gravuras. O professor estimula os alunos para que respondam às
questões por si mesmos.
Observa as gravuras. Responde às questões.
O Manuel tem uma caixa com 9 berlindes.

Uma colega deu-lhe mais 1 berlinde, mas
este não cabe na caixa.
O que terá de fazer o Manuel para arrumar
todos os berlindes numa única caixa?

O Manuel vai passar os berlindes todos para a caixa grande.
Quantos berlindes terá a caixa grande?
E a caixa pequena?
10
0
Ao conjunto destes 10 berlindes chama-se uma dezena.

A caixa maior representa as dezenas.
A caixa menor representa as unidades.
Vamos agora representar o número 10, de acordo com o que

aprendemos e segundo um esquema novo:
D U
1 0
67
Composição e decomposição do número 10
™ Conversar com os alunos sobre os exercícios. (Utilizar a simbologia das cores do Cuisennaire como auxílio para
a realização das operações.)
Completa.
_____ _____ = _____
10 Dez • dezena
Transforma em operação.
_____ + _____ = _____ 10

Completa a tábua e escreve todas as somas com resultados 8, 9 ou 10.
+ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
2 4 8
9 1+9
3 6
8 1+8
4 5 1+7
5 7 9
6
7
8
9
Escreve os números de 2 em 2, por ordem crescente e decrescente.
0 < 2 < ____ ____ ____ ____ 10 > ____ > ____ > 4 ____ ____
68
Livro
de Fichas:
Ficha 30.
™ Observação do quadro (recurso às cores que associam os números às unidades e dezenas). Diálogo com os
alunos sobre os exercícios propostos.
5 + 5 = 10
Uma dezena = 10
Meia dezena = 5
Pinta de vermelho as operações cujo resultado é 10 e de verde as de resultado 5.
7 – 2 6 + 4 9 – 3 9 + 1 9 – 4
10 – 5 10 – 8 3 + 2 3 + 7 5 + 4
Completa a pintura das barras, de acordo com a informação.
No frigorífico do Pedro há iogurtes sólidos (4 iogurtes naturais, 3 de

morango, 2 de ananás e 1 de ameixa) e 6 iogurtes líquidos naturais.
Responde.
• Quantos iogurtes naturais há?
• Quantos iogurtes de fruta há?
• Quantos iogurtes líquidos há?
• Quantos iogurtes sólidos há?

69
™ Estes exercícios deverão ser antecedidos de concretização com material estruturado (Cuisennaire).
Observa atentamente a barra e completa.
D U
10 + 1 = 11 1 ______ onze
11 – 1 = ____
8 + ____ ____ + 10 ____ + 2 4 + ___

5 + ___
9 + ____ 11 ____ + 9 11 + ___
11
7 + ___
2 + ____ 10 + ____ ____ + 8 6 + ___
Coloca correctamente os sinais >, < ou =.
7 + 4 9 11 – 8 5 5 + 6 11
3 + 2 7 9 – 2 7 8 – 6 10
10 + 1 4 1 + 6 2 10 – 5 5
6 + 4 11 3 – 2 0 2 + 2 4
70
™ Estes exercícios deverão ser antecedidos de concretização com material estruturado (Cuisennaire). A partir do
número doze, os alunos devem começar por exercitar as unidades com os cubos brancos, e depois com a barra
que as representou anteriormente (neste caso será a barra vermelha).
Observa a barra. Completa, pintando as unidades e escrevendo o algarismo respectivo.
D U
10 + 2 = 12
1 ______ doze
12 – 2 = ____
Assinala com uma ✗ as operações com resultado 12.
10 + 2 8+3 7+5 6+6 4+7

12
+2 –2 +3
10 12 12 9
9 11 8
8 10 7
–3 +4 –4
12 8 12
11 7 11
10 6 10
71
Liga os números de 1 a 12 e acaba de pintar o desenho.
9
8
10
1
6
11
2
12
4
5
72
Livro
de Fichas:
A dúzia e a meia dúzia Fichas 31 a 34.
™ Apresentação do conceito de dúzia aos alunos.

™ Diálogo com os alunos sobre a gravura.
6 + 6 = 12
Uma dúzia = 12
Meia dúzia = 6
Liga os agrupamentos e as operações às palavras.
• • •
• •
Uma dúzia Meia dúzia
• •
• • • • •
8 + 4 7 + 5 10 – 4 1 + 5 3 + 9
73
™ O professor lê gradualmente as várias etapas do problema e ajuda os alunos a interpretá-las, acompanhando
as actividades a cada passo.
Ouve e responde.
O pai da Inês comprou meia dúzia de ovos

para fazer o seu bolo de aniversário.
Ao tirá-los da caixa partiu 2.
Com quantos ovos ficou?
Pediu à Inês para lhe comprar mais meia dúzia, porque aqueles
não chegavam para fazer o bolo.
Quantos ovos tem agora?
O bolo leva 5 ovos. Depois de fazer o bolo ainda sobram alguns ovos.
Quantos ovos sobram?
Depois de ter partido 2 ovos, o pai da Inês ficou com 4 ovos.

O bolo só levava 5 ovos.
Quantos ovos precisava de comprar?
Então, por que comprou meia dúzia? (resposta oral).

74
Observa atentamente a barra. Pinta as unidades e completa.
D U
10 + 3 = ____
______ ______ treze
13 – 3 = ____
9 + ___ ___ + 11
5 + ___ ___ + 12
___ + 6 ___ + 13
13 13
4 + ___ ___ + 7
8 + ___ ___ + 0
Completa as operações. Observa os resultados e liga-os por ordem crescente.
13 – 1 = ____ 13 – 5 = ____
13 – 8 = ____ 13 – 4 = ____ 13 – 6 = ____
13 – 7 = ____ 13 – 2 = ____
75
Os números pares
™ Observação dos agrupamentos. Diálogo com os alunos: levar os alunos a perceberem quais os números que
são pares e ímpares até 10. Generalizar a regra.
Agrupa cada 2 elementos (cada par de elementos) e responde.
A B
• Quantos grupos formaste? • Quantos grupos formaste?
• Ficou CD de fora. • Ficou cassete de fora.
C D
• Quantos grupos formaste? • Quantos grupos formaste?
• Ficou rádio de fora. • Ficou televisor de fora.
Nos agrupamentos A e D não fica nenhum elemento de fora.

Diz-se que eles têm um número par de elementos.
Nos conjuntos B e C fica um elemento de fora. Diz-se que eles
têm um número ímpar de elementos.
Os números 14, 8, 6 e 4 são números pares.
Os números 11 e 7 são números ímpares.
76
Livro
de Fichas:
O número 14: composição e decomposição Fichas 35 a 38.
D U
10 + 4 = ____
______ ______ catorze
14 – 4 = ____
+5 –4 –7 +9
9 14 14 14 4
8 13 13 3
7 12 12 2
6 11 11 1
5 10 10 0
Pinta de os números pares e de os números ímpares.
14 11 5 12 6
9 1 4 10 3
77
Pinta de vermelho os sólidos que rolam e de azul os que não rolam. Pinta
da mesma cor as faces correspondentes e liga-as aos sólidos.
Cobre a verde o caminho mais curto para a rã chegar ao lago.
Continua o ritmo.
78
Traça o caminho que o cão tem de percorrer para chegar ao osso.
Pinta o prédio do lado direito do mesmo modo que o prédio do lado esquerdo.
79
Coloca os sinais <, > ou =.
14 12 12 6+6
9 11 8 7+4
7 5 13 5+4
Une os pontos por ordem crescente ou decrescente. Pinta o desenho que

descobriste.
2
3
14
1
4
7
8 13
9
12
5 10
6
11
80
Completa a tábua da soma.
+ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 9
2 8
3 7
4 7
5 10
6 9
7 13
8 13
9 12
10 11
Calcula e completa.
13 9 5 12 8 14 7 11 3
9–1
12 – 9
14 – 7
11 – 2
14 – 1
8–3
12 – 1
10 – 5
14 – 0
0 3 0 2
81
Observa o quadro. Responde às questões. Pinta as barras.
O Pedro, a Joana e o Miguel fizeram três jogos e obtiveram a

pontuação que está no quadro.
Jogo da Glória Monopólio Quatro em Linha
Pedro 5 4 5
Joana 3 3 4
Miguel 4 5 3
• Quem ganhou o Jogo da Glória? ________________

• Quantos pontos fez a Joana no Monopólio? ________________
• Quem ganhou o Quatro em Linha? ________________
Soma os pontos que eles fizeram e pinta-os nas barras (uma cor
para cada menino).
O Pedro fez ______ po¬toß.

A Joåna fez ______ po¬toß.
O Miguel fez ______ po¬toß.
• Quem obteve a melhor pontuação?
_________________________
• Quem obteve a pior pontuação?
_________________________
Pedro Joana Miguel
82
Observa o desenho. O grilo e a rã vão fazer uma corrida de saltos. O grilo salta de
2 em 2 e a rã de 3 em 3. Resolve as questões.
3 10 11
2 4 12
9
1 5
13
0 6 8 14
7
• Traça os saltos que eles dão.

• Desenha um à volta dos nenúfares pisados pelos dois.
• Escreve os números desses nenúfares. ___________
• Quantos saltos deu a rã? ______ E o grilo? ______
• Se eles partirem ao mesmo tempo, quem chega primeiro à
meta? ________________ Porquê? (O aluno justifica oralmente.)
Auto-avaliação

83
1
2
3
5
4 Relações de grandeza entre objectos: comprimentos
™ Observação das gravuras e diálogo sobre as mesmas. Antes de fazer os exercícios, a criança deverá praticar medições
com os palmos, os pés, os passos, com outras medidas escolhidas pelos alunos e, finalmente, com a régua.
palmo pé passo
Mede os objectos na tua sala e completa.
O quadro µede _______ palmoß de coµprimento.

A µesa µede _______ palmoß de coµprimento.
O chão entre a parede e a µesa µede _______ pés.

A sala µede _______ passoß de coµprimento.
84
Observa e responde.
A
B
C
cm
0 15
O lápis A µede _______cm. Assinala com uma ✗ o lápis maior.
O lápis B µede _______ cm.

O lápis C µede _______ cm. A B C
Observa e completa.
A linha azul µede ____ . A linha √ærmelha µede ____ .

A linha √ærde µede ____ .
Com uma régua, mede o comprimento das três toalhas de praia. Regista os resultados.
A B C
A _______ cm. B _______ cm. C _______ cm.

85
2
3
1
5
4 capacidade e volume
™ Os elementos desta página funcionam como suporte para o registo de experiências que o professor deverá
realizar com os alunos. O professor deverá recorrer a recipientes semelhantes aos do manual (1 L de leite, 1 L
de sumo, 0,5 L de água, lata de 33 cl) e utilizar 2 copos com capacidades bastante diferentes.
Realiza as experiências. Regista os resultados.
1L 1L 0,5 L 33 cl
A B C D
Quantos copos se conseguem encher com cada líquido?
A B C D
Qual a capacidade de cada recipiente? Assinala com uma ✗ as respostas correctas.
• A capacidade do é igual à capacidade da .
• A capacidade do é menor que a do .
• A capacidade da é maior que a da .
• A capacidade da é igual à capacidade da .

86
™ Observação da gravura, acompanhada do manuseamento deste tipo de objectos ou de outros que o professor
entenda. O professor deverá auxiliar os alunos na leitura das frases que estes vão completar.
Observa as construções e escreve o número de peças que cada uma tem.
F G
H
E _______ F _______ G _______ H _______
Completa as frases com as palavras mais, menor, o mesmo, maior e menos.
•A co¬strução E tem ø µaio® √ø‘ume po®que tem _____________

cubøß.
•O √ø‘ume da co¬strução G é igual ao √ø‘ume da co¬stru-
ção H po®que têm _____________ ¬úmero de cubøß.
•O √ø‘ume da co¬strução F é _____________ do que ø da co¬s-
trução H.
•O √ø‘ume da co¬strução G é _____________ do que ø da co¬s-
trução E.
•A co¬strução F tem ______________ √ø‘ume do que a E po®que
tem _____________ cubøß.
87
2
3
1
5
4 capacidade e volume
™ Observação das gravuras deverá ser antecedida da realização destas experiências (com os mesmos elementos)
e de outras que o professor entenda.
Assinala com um o recipiente que contém menos água — menor volume de

água.
Observa e assinala com uma ✗ a frase correcta.
A B C D
• O recipiente C tem mais água do que o B.
• O recipiente D tem menos água do que o A.
• Os recipientes têm todos a mesma quantidade de água.
Assinala com um a pedra que ocupa mais espaço — tem maior volume.
Assinala com uma ✗ a frase correcta.
A B C
A água passou a ter níveis diferentes, quando colocámos as pedras,
porque:
• a água entornou-se.
• as pedras têm volumes diferentes.
• algumas pedras absorveram a água.

88
Livro
de Fichas:
Ficha 39.
™ A observação das gravuras deverá ser antecedida da realização destas experiências (com os mesmos
elementos) e de outras que o professor entenda. Diálogo sobre as gravuras.
Completa as frases com as palavras mais, menos e o mesmo.
• As µaçãs pesam _____________ que ø µelão.

• O paco™e de arroΩ pesa _____________ que ø paco™e de leite.
• O µelão pesa _____________ que as µaçãs.
Ordena de 1 a 3 os produtos segundo o seu peso, começando pelo mais pesado.
Regista os pesos de alguns colegas da tua sala.
Nomes Pesos
89
Completa a série.
2 5
Escreve os números pares por ordem decrescente. Escreve o sinal, conforme o exemplo.
14 > 12
Escreve os números ímpares por ordem crescente. Escreve o sinal, conforme o exemplo.
< 5 7
Assinala com uma ✗ os resultados das operações.
13 4 5 7 11 14 2
14 – 3
4+8+2
14 – 7
3 + 10 + 1
14 – 9
7+7
5+4+4
12 – 10
6+4+1
2+2+3
90
Observa a gravura. Conta os elementos de cada grupo e regista as quantidades.
91
™ Estes exercícios deverão ser antecedidos de concretização com material estruturado.
D U
10 + 5 = ____
______ ______ quinze
15 – 5 = ____
10 + 5 9+4 7+3 8+7 12 + 3 14 + 1

15
–8 –4 –5 –9
15 7 15 15 15
14 14 14 14
13 13 13 13
Pinta da mesma cor os números, seguindo a sequência.
15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
92
Observa e conclui.
10 5
uma dezena meia dezena
Se 10 é uma dezena e 5 é meia dezena, então

uma dezena e meia é _______ .
15 – 2 = ______
8 + ____ 10 + ____ ____ +11
15 – 10 = ______
15 – 7 = ______
4 + ____ 15 ____ + 7 2 = 15 – ______
12 = 15 – ______
15 – 6 = ______
12 + ____ ____ + 5 ____ + 9
14 = 15 – ______
Sublinha a pergunta do problema e resolve-o.
Numa árvore estava uma dezena e meia

de passarinhos. Oito voaram. Quantos
passarinhos ficaram na árvore?
______ ______ ______
Na árvø®e ficaram _________ passarinhoß.

93
D U
10 + 6 = ____
______ ______ dezasseis
16 – 6 = ____
11 + 5 9+7 13 + 3 8+8 11 + 3 14 + 1
16
Completa.
–12 –6 +13
16 +8 –3
Pinta da mesma cor os números, seguindo a sequência.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
94
Livro
de Fichas:
Fichas 41 a 44.
Completa o esquema e as operações.
16 – 7 = ____
16
16 – 7 – 4 = ____
8 + 5 = ____ – 7 – 4
16 – 1 – 3 = ____
+ 5 + 4 + 9 = 16 – ____
10 = 16 – 4 – ____
+ 7 = 16 – ____ – 4
16 – ____ = 14
Assinala com V as frases verdadeiras e com F as frases falsas.
A Marta recebeu amêndoas na Páscoa.

Levou para a escola as 16 que lhe
restaram e distribuiu-as assim:
4 para a Inês; 3 para o Rui; 6 para
a Rita; 3 para o Vasco.
• A Marta não deu as amêndoas todas.
• As meninas receberam mais amêndoas que os rapazes.
• Os meninos receberam meia dúzia de amêndoas.
• As meninas receberam uma dezena de amêndoas.
• A Inês recebeu mais 2 amêndoas que o Rui.
• A Rita e o Rui receberam tantas amêndoas como a Inês e o Vasco.

95
Livro
de Fichas:
Ficha 45.
D U
10 + 7 = ____
______ ______ dezassete
17 – 7 = ____
Completa as tabelas, seguindo o exemplo.

+ 1 3 5 7 9 – 8 10 12 14 16
2 11
4 9 13
6 15 3
8 17
Escreve os números por ordem crescente.
8 13 1 17 11 6 4
____ < ____ < ____ < ____ < ____ < ____ < ____
96
Calculo e raciocino
Liga as operações aos resultados.
12 + 5 16 15 – 3 6
8–8 17 8+9 9
13 – 9 4 17 – 11 17
11 + 5 0 16 – 7 12
Observa e completa.
A Marta resolveu pintar algumas conchas da sua colecção.

Fez um gráfico em que cada quadrado representa uma concha e a
sua cor.
• Quantas conchas pintou?

_____ _____ _____ _____ _____
• Para ter uma dezena e meia de conchas de cada cor, quantas

conchas mais precisaria de pintar?
_____ _____ _____ _____ _____
• Para ter uma dúzia de conchas verdes, quantas mais precisaria de
pintar? _____
• Para ter 17 conchas azuis, quantas mais precisaria de pintar? _____
97
1
2
3
5
4 Noções temporais: os dias da semana
Observa.
As actividades do Rui durante a semana
Segunda-feira Terça-feira Quarta-feira Quinta-feira
Sexta-feira Sábado Domingo

De Segunda a
Sexta-feira,
o Rui vai à
escola e aos
tempos livres.
Completa o quadro, assinalando com uma ✗ as actividades que fazes durante a semana.
Segunda-feira
Terça-feira
Quarta-feira
Quinta-feira
Sexta-feira
Sábado
Domingo
98
Livro
de Fichas:
Ficha 40.
Este é o calendário desta semana. Completa-o, escrevendo as datas de cada dia da semana.
Segunda-feira Terça-feira Quarta-feira Quinta-feira Sexta-feira Sábado Domingo
Completa.
ontem hoje amanhã ontem hoje amanhã

__________ Terça-feira __________ __________ Quarta-feira __________
Dia ______ Dia ______ Dia ______ Dia ______ Dia ______ Dia ______
ontem hoje amanhã ontem hoje amanhã

__________ Quinta-feira __________ __________ Sexta-feira __________
Dia ______ Dia ______ Dia ______ Dia ______ Dia ______ Dia ______
Observa o tempo que faz durante a semana e vai colando no quadro os símbolos
apropriados (vai buscá-los aos autocolantes no final do livro).
Segunda-feira Terça-feira Quarta-feira Quinta-feira Sexta-feira Sábado Domingo
Completa.
A semana tem ______ dias.

DÆ __________________ a ___________________ √åmoß à esco‘a.
DÆscansamoß ao __________________ e ao __________________.
99
Pinta os balões da cor que corresponde à medida dos fios. Podes usar a tua régua.
3 cm 7 cm 9 cm 11 cm 12 cm 13 cm
Tenta medir a altura do palhaço com o teu palmo e assinala com uma ✗ o que
verificaste.
• O palhaço é maior que o meu palmo.
• O palhaço é menor que o meu palmo.
• O palhaço mede o mesmo que o meu palmo.
100
Circunda com os elementos mais leves e com os mais pesados.
Assinala com uma o aquário que tem maior volume e com uma o que tem
menor volume.
Cola nos lugares certos os dias da semana em que vais à escola (vai buscá-los
aos autocolantes do final do livro). Desenha as actividades que fazes ou
gostarias de fazer nesses dias.
Quarta-feira
101
Desenha o que fazes em cada dia do fim-de-semana. Cola os autocolantes

que correspondem a esses dias.
Lê o problema e assinala com uma ✗ as respostas certas.
O Manuel mediu a carpete da sala com os seus pés.

O comprimento tem 17 pés
e a largura 14.
• Qual mede mais?
– o comprimento.
– a largura.
• Quantos pés a mais mede o comprimento?
– 5 pés. – 3 pés. – 8 pés.
Resolve o problema.
A Joana tem 8 vestidos para a sua

boneca. Quantos é que faltam para
completar uma dezena e meia?
______ ______ = ______
Para coµpletar uma dezena e µeia, faltam-lhe

____________ √æstidoß.
102
Calcula e pinta, de acordo com a legenda.
14 15 16 17
17 – 2
9+6
3+9+5 8+2+4
2+8+5 16 – 1
17 – 3 2+4+8
15
11
9+8
+
5+
4+7+5 17 – 0
1
3+
4+
9+6 8
7 + 10 5 + 12
Completa.
16 – 8 = – 9 =8 14 – 7 =
15 – = 12 16 = – 1 17 – 3 =
Auto-avaliação

103
™ Estes exercícios deverão ser antecedidos de concretização com material estruturado. Embora a subtracção não
apareça em barra, o material Cuisennaire deve ser utilizado.
D U
10 + 8 = ____
1 ______ dezoito
Volta a observar a barra anterior e completa as operações.
18 – 8 = ____ 18 – 10 = ____
Completa.
18 18
+ 1 + 2
10 + + 10 + + +
+2 +2 +2 +2
10

–2 –2 –2 –2
0 3
104
Livro
de Fichas:
Fichas 46 a 48.
Observa e conclui.
12 6
uma dúzia meia dúzia
Se uma dúzia é igual a 12 e meia dúzia é igual a 6,

então uma dúzia e meia é igual a _______ .
Resolve as operações. Pinta de amarelo as operações de resultado 18.
10 + 3 + 2 = ______ 9 – 6 = ______ 12 + 3 + 2 = ______
17 – 5 = ______ 4 + 7 + 7 = ______
11 + 5 + 2 = ______ 14 – 2 = ______ 3 + 9 + 6 = ______
Completa as operações, de modo a que os resultados sejam sempre 18.
14 + _____ 18 + _____ 15 + _____
3 + 9 + _____ 5 + _____ + 8 11 + _____
105
Embora a subtracção não apareça em barra, o material Cuisennaire deve ser utilizado.
D U
10 + 9 = ____
______ ______ dezanove
Volta a observar a barra anterior e completa as operações.
19 – 9 = ____ 19 – 10 = ____
Completa.
19 19
+ 1 + 2
10 + + 10 + + +
+3 +3 +3 +3
7

–3 –3 –3 –3
1 4
106
Liga as operações aos resultados.
11 + 8 16 10 + 9 8
13 – 9 15 19 – 11 10
11 + 5 19 16 – 7 9
19 – 4 4 6+4 19
Pinta as barras de acordo com a legenda. Responde.
O Miguel, a Marta, a Joana e o Pedro costumam comprar o lanche

no bar da escola.
A legenda mostra os pães que cada um comprou durante esta
semana.
Cada rectângulo do gráfico representa 1 pão.
Miguel 5
Marta 3
Joana 4
Pedro 7
• Qual dos meninos comeu mais pão, esta semana? ______________

• A Joana e a Marta juntas comeram ___________ pães.
• O Miguel e o Pedro juntos comeram ___________ pães.
• Quem comeu mais pães? Os rapazes ou as raparigas?
(Sublinha a palavra certa.)
• Os quatro amigos comeram ___________ pães.

107
O que será? Une os números por ordem crescente e saberás. Depois, pinta.
11
9
10
1
2 6
12
3
14
13
19 4
16 18
15 17
108
Livro
de Fichas:
O número 20: composição e decomposição Fichas 49 a 52.
™ Observar a gravura, contar os elementos e concluir que há 1 dezena mais 1 dezena: 2 dezenas.
Estes exercícios deverão ser antecedidos de concretização com material estruturado.
Observa e conclui.
10 borboletas 10 borboletas
+
uma dezena uma dezena
20 =
≠ 2 dezenas
Observa a barra. Pinta a dezena que aparece em branco. Completa.
D U
10 + 10 = ____
2 ______ vinte
Completa.
20 20
10 + 15 +
5 + + + + 5 + +
109
Calculo e raciocino
Completa.
+5 +5 +5 +5
0

–5
Preenche a tábua da soma.
+ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
2 10
3 6
4
5 10
6
7 15
8 10
9 13
10
Coloca os números por ordem crescente.
18 5 14 9 20 19 1 4
____ < ____ < ____ < ____ < ____ < ____ < ____ < ____
110
Observa as gravuras que representam as colecções spinners dos amigos.
Manuel Marta Rui
Usando uma cor diferente para cada menino, representa na barra o número de spinners
que cada um tem.
Completa a adição que corresponde à barra.
Responde.
• Quem tem mais spinners? __________________

• Quem tem menos? __________________
• Quantos spinners o Rui precisa para ter tantos como a Marta? ______
• O Rui e a Marta juntos têm ______ spinners.
• O Rui e o Manuel juntos têm ______ spinners.
• A Marta e o Manuel juntos têm ______ spinners.
Completa conforme o exemplo.
20
18 10
111
1
2
3
5
4 O dinheiro
™ Manuseamento das moedas e observação de cor, tamanho, algarismo, símbolo (e ou cent).
O euro (e) é a moeda que circula em Portugal.

É também a moeda que circula em alguns países da União
Europeia, como Espanha, Alemanha, França,
Itália, entre outros.
A moeda de maior valor vale 2 euros.
O euro está dividido em partes. Cada uma
dessas partes chama-se cêntimo (cent).
50 cents 20 cents 10 cents 5 cents 2 cents 1 cent
Completa, colando as moedas conforme o exemplo (vai buscá-las aos autocolantes no

final do livro).
Copia.
e
112
Circunda com um as moedas que precisas para comprar cada um dos produtos.
gelado
e 1,10
1 e e 10 cents So∫®a ______ euro e ______ cêntimoß.
e 4,00
4e So∫®a _____________________.
borracha
e 1,05
1 e e 5 cents So∫®am ______ cêntimoß.
Responde.
• Destes três produtos, qual é o mais caro (o que vale mais)?

__________________________
• E qual é o produto mais barato (o que vale menos)? _______________
• A moeda que vale mais é a de _________________________
• A moeda que vale menos é a de _______________________
113
1
2
3
5
4 O dinheiro
™ Manuseamento das notas e observação de: cor, tamanho, algarismo, símbolo (e).
5e
10 e
20 e
50 e
Completa com o número de moedas a que a nota corresponde.
= ____ moedas de 1 s
= ____ moedas de 2 s e ____ moeda de 1 s
Preenche com o número de notas necessárias.
Para trocares 20 euros, precisas de...

____ notas de ou, então, de ____ notas de
114
Livro
de Fichas:
Fichas 53 e 54.
Responde.
A Ana tem uma moeda de 1 cêntimo e duas de 5 cêntimos.

O Pedro tem duas moedas de 10 cêntimos.
O Rui tem uma moeda de 1 euro.
• Quanto dinheiro tem a Ana? _______________________

• Quanto dinheiro tem o Pedro? _____________________
• Quanto dinheiro tem o Rui? _____________________
• Quem tem mais dinheiro? _________________________
Assinala com uma ✗ as respostas verdadeiras.
A Marta quer comprar uma boneca que custa 15 euros. Ela já tem
10 euros. Quanto lhe falta?
115
Observa os preços do carrossel, dos aviões e dos carros. Agrupa as moedas necessárias
para cada um deles.
Assinala com uma ✗ as opções correctas.
A mãe do João comprou um livro

de Matemática para o filho. Ela tinha
na carteira uma nota de 5 e, outra de
10 e e as moedas aqui representadas.
O senhor da livraria não tinha troco.
Como poderia pagar a senhora?
• Com a nota de 5 e.
• Com a nota de 5 e, uma moeda de 2 e e outra de 1 e.
• Com a nota de 5 e e com as três moedas de 1 e.
• Com as duas moedas de 2 e.
116
Lê atentamente. Responde.
Numa corrida na escola, os alunos fizeram os seguintes tempos:

– Vasco: 10 minutos.
– Joana: 8 minutos.
– Marta: 12 minutos.
– Duarte: 6 minutos.
• Quem ganhou a prova? ______________________________

• Quem ficou em último lugar? _______________________
• A soma do tempo das meninas dá ___________________ minutos.
• A soma do tempo dos meninos dá ___________________ minutos.
Na recta, marca o tempo que cada aluno fez com uma e escreve a primeira
letra do seu nome.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Pinta os tempos que os meninos fizeram, utilizando uma cor diferente para cada
um. Nas barras, encontras as primeiras letras dos seus nomes. Cada rectângulo
representa 1 minuto.
Quanto falta a cada barra para chegar a 20?
V ______ J ______ M ______ D ______
117
Liga as operações cujo resultado é 20.
12 + 8 9+7 10 + 10
8+8 9 + 11
20
15 + 5 4 + 16
13 + 7 12 + 7 18 + 2
Completa a sequência. Pinta segundo o modelo.
0 2 6
Pinta de vermelho os números ímpares e de verde os números pares.
20 9 13 12 4 16
Ordena de 1 a 6, de acordo com o calendário escolar.
118
Copia o calendário do mês de Junho. Pinta, de amarelo a primeira semana;
de vermelho os dias dos Santos Populares e de verde os outros
feriados.
JUNHO DE ________
Segunda-feira 1 8 15 22 29
Terça-feira 2 9 16 23 30
Quarta-feira 3 10 17 24
Quinta-feira 4 11 18 25
Sexta-feira 5 12 19 26
Sábado 6 13 20 27
Domingo 7 14 21 28
Observa as figuras e completa as datas correspondentes.
Santo António São João São Pedro

Dia ____ de Junho Dia ____ de Junho Dia ____ de Junho
Auto-avaliação

119
Descubro outros números
Observa.
Toma mais um
spinner para a
tua colecção.
20 + 1 = 21
Completa.
2 dezenas ____ dezenas 2 ____________ ___

___
21 ___
1 unidade ____ unidades 3 ____________
______________ ______________ ______________

___ ___ ___
______________ ______________ ______________
120
Livro
de Fichas:
Fichas 55 a 62.
Completa segundo o exemplo.
D U 20 + 6
2 1 21 Vinte e um
10 + 16 25
22 Vinte e dois
10 + 6 + 10 26
15 + 10
9 + 3 + 13
Observa a gravura. Conta as sardinhas que estão em cada prato.
+ + =
25 sardinhas são um quarteirão de sardinhas.

Antigamente as peixeiras vendiam as sardinhas ao quarteirão.
Pinta as folhas onde a borboleta se encontra com a libelinha.
121
Livro
de Fichas:
Descubro outros números Fichas 63 a 70.
Completa.
____ dezenas ______________ ______________

___ ___ ___
____ unidades ______________ ______________
D U
2 7 Vinte e sete
Trinta 3 dezenas
Resolve as operações e escreve os resultados por ordem crescente.
13 + 8 + 9
9 + 9 + 10 27 Vinte e sete
22 + 5
17 + 12
4 + 11 + 8
122
Aplico os meus conhecimentos
O que será? Une os números por ordem crescente ou decrescente e saberás.
Depois, pinta a figura e escreve o seu nome.
15
16 14
17 13
12
18
23
24 11
22 1 25
19
21 26
20 10
9
8
2
3 7
4 6
__________________
5
Completa a sequência. Pinta de amarelo os números pares e de vermelho os

ímpares.
12 15
Completa a sequência.
30 25 5
123
Escreve os números por extenso (com letras).
1 um 13
2 14
3 15
4 16
5 17
6 18
7 19
8 20
9 21
10 22
11 23
12 24
Liga os sólidos geométricos às figuras geométricas. Pinta.
• • • • •
• • • •
124
Traça o caminho da Joaninha até às ervinhas.
Decompõe os números.
26 18
20 + + 9
+ + 3 + + 4 + +
Completa.
+20 –15 –5 +8 +9 –7
10
+7
125
Observa a gravura e a legenda.
5 20 1 Legenda
12 18
9 4 Joana
14 13 Paulo
11 6 Rui
8 10 Marta
16 15 Duarte
7 2 Vasco
19 3 17
Regista nos rectângulos o número de pontos que cada menino obteve. Pinta-os no
gráfico (cada representa 1 ponto).
Joana Paulo Rui

6 + 6 + 8 = ______ __________________ __________________
Marta Duarte Vasco

__________________ __________________ __________________
• Quem ganhou?
__________________________
• Quem perdeu?
__________________________
• Quem empatou?
__________________________
J P R M D V
126
Faz as operações e pinta os espaços de acordo com os resultados.
18 • verde 14 • amarelo 26 • vermelho 11 • castanho
20 – 2
18 29 – 11
7+4+3
6
5+6
4+
1+
25 – 11
27 – 13 18
–
14
6+4+8 4
20 – 6 5+9+4
16 + 4 + 6
20 – 9
18 + 8 4 + 10
26
6+6+6
26
11 + 3 27 – 9
30 – 16
2+4+5 10 + 1
30 – 4 2+2+7
30 – 4
11 + 2 + 1
30 – 12
3+5+6
7+7
6+2+3
24 – 13
11
127
Liga o preço dos objectos às moedas e/ou notas, conforme o exemplo.
70 cents
25 e
1ee
50 cents
8e
Para comprar um jogo que custava 17 e, o Duarte pagou com uma nota de 20 e.
Quanto recebeu de troco?
______ ______ = ______
Assinala com V as frases verdadeiras e com F as frases falsas.
O Duarte recebeu de troco:

JÚNIOR – MATEMÁTICA • 1.0 ANO • 972-47-2279-1
• 1 moeda de 1 e e 2 de 10 cents.
• 1 moeda de 2 e e 2 de 1 e.
• 1 moeda de 2 e e 1 de 1 e.
• 1 nota de 5 e.
128

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O projecto inclui um Manual, onde se introduzem conceitos e se sistematizam conhecimentos, e um Livro

Identificação dos conteúdos. Situação no espaço: em cima / em baixo

Gravura motivadora, que

Sempre que pertinente,

Quantos anos faz o Pedro?

(lúdico) – Dominó. 3 3 3 las e dos resultados das

Observa a barra. Pinta as unidades e completa.

Pinta a dezena e completa a operação.

+5 –4 –7 +9 O cálculo é também de- Ouve e responde.

14 11 5 12 6 Quantos ovos ficaram na caixa?

A aplicação sistematizada de conteúdos é feita através da rubrica «Avalio os meus conhecimentos»,

A diversidade (na forma Avalio os meus conhecimentos

e no conteúdo) dos 3 cm 7 cm 9 cm 11 cm 12 cm 13 cm Calcula e pinta

permite que os alunos 3+9+5

• O palhaço é maior que o meu palmo.

O professor poderá Descubro outros números

fundada estes con- 18

Livro de Fichas. Completa. 20 25

Números e cálculo Forma e espaço 5

Ler e escrever o número 4. . . . . 36

Estabelecer relações de grandeza

Avalio os meus conhecimentos 20 e 21

Revisão dos números até 5 . . . . 52 e 53

O número 10: O número 18 . . . . . . . . . . . . . . . . 104 e 105

• revisão dos números até 12 . 72 5

• a dúzia e a meia dúzia . . . . . . 73 O dinheiro:

Trabalhar os «Exercícios finais

Pinta os andares de cima a e os de baixo a .

Coloca os objectos em cima e em baixo da mesa (vai buscá-los aos autocolantes no

Desenha perto do buraco e longe do buraco.

Pinta de o que está à frente. Pinta de o que está atrás.

Cola o ea à frente; o ea atrás;

a entre as bicicletas e a entre os carros.

Vai buscar estes elementos aos autocolantes no final do livro.

Molha a tua mão direita em tinta e coloca-a neste espaço.

Cobre com as linhas fechadas e com as linhas abertas.

Desenha à esquerda linhas fechadas e à direita linhas abertas.

Desenha uma dentro da linha; uma na fronteira e uma fora da linha.

Preenche a tabela, de acordo com o exemplo.

Continua os ritmos, pintando.

Continua o ritmo, desenhando e pintando.

Pinta os mais altos. Rodeia os mais baixos.

Pinta o mais pesado de e o mais Rodeia com um os frutos que

™ Experiências, comparando as dimensões de diversos objectos maiores / menores / iguais.

Em cada agrupamento, rodear os elementos maiores com um , os menores com

Quais são os chapéus-de-chuva com tamanho igual ao do chapéu vermelho? Pinta-os.

™ Observação da gravura. O professor dita as tarefas e os alunos executam:

Aprendi muitas Aprendi algumas Aprendi poucas

As crianças aqui reunidas formam um agrupamento.

Agrupa os brinquedos com e o material escolar com . Quantos elementos

Agrupa os elementos iguais ao modelo.

O que é que não pertence a cada um dos grupos? Rodeia os intrusos.

Todos os cães têm

Todos os gatos têm

Todos os coelhos comem

Cada abelha tem

Faz a correspondência entre os elementos dos agrupamentos. Assinala com uma ✗ os

Desenha e pinta tantos como .

Quantos anos faz a Ana?

Pinta o algarismo 1. Completa os conjuntos.

Agrupa os elementos que existem em quantidade 1.

Liga os agrupamentos com um elemento ao número 1.

+ + =

+ = + = + =

A Inês levå frutoß. Os amigoß têm bø‘as.

+ = + =

+ = 5 + = 5

+ = 5 4 + =

+ + 3 5 3 + +

+ = 5 + + __ = 5

– = __

= =

Na árvø®e ficaram Na taça ficaram

4 – 0 = 1 + + 1 – 1

São _ ro∂as. São _ pares de ro∂as.