EFECTOS DEL MODELO B-LEARNIG EN LA ENSEÑANZA DE

MATEMATICA II EN LA UNIVERSIDAD FERMINTORO

Autor: Domingo Méndez

Tutor: Samir Matute

Asignatura: Investigación en las ciencias sociales

Barquisimeto, Abril de 2018.

Titulo: EFECTOS DEL MODELO B-LEARNIG EN LA
ENSEÑANZA DE MATEMATICA II EN LA UNIVERSIDAD
FERMINTORO

Objetivo general:

Precisar el efecto del modelo b-learning en la enseñanza de la

asignatura Matemáticas II en la universidad Fermín Toro

Objetivos específicos

a) Determinar las ventajas y desventajas que se presentan en la aplicación

del método b-learning en los entornos virtuales de Matemática II para la
carreara de Ingeniería.

b) Establecer la variación de los distintos componentes de los recursos

didácticos en los entornos virtuales de la asignatura Matemática II.

c) Verificar sise cumplieron las expectativas co la aplicación del modelo b-

learning.
Momento empírico (Ontológico)

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los distintos cambios tanto sociales como tecnológicos presentes a nivel

educativo en este siglo XXI ha influido en la obligación de ajustar las formas
de difundir el conocimiento y así cambiar la dinámica académica y curricular
en las distintas instituciones educativas. Ante este reto de cambios
tecnológicos los estudiantes se confrontan ante estos retos nuevos, se ven
en la necesidad de comprometerse ante ellos y renovarse, el surgimiento de
nuevas tecnologías les permite nuevas maneras de aprender la Matemática
II aplicando las nuevas tecnologías. Así sin necesidad de sustituir la
presencialidad en el proceso enseñanza-aprendizaje, puede verse como una
opción distinta para aquellos alumnos que necesitan modelos diferentes
para su aprendizaje debido a diferentes factores externos que inciden en la
construcción de sus conocimientos, en esta modalidad b-learning el 50% se
maneja de una manera virtual, mientras que el otro 50% de forma presencial,
posibilitando al alumno planificarse de una mejor forma y ello implica
directamente en una mejor enseñan ya que en estos tiempos de mucha
dificultad debido a la situación país que tenemos se hace muy dificultoso
asistir en un 100% a clases presenciales.

Momento Teórico (Epistémico)

Bases Teóricas
El modelo b-learning

Existen variedades de conceptos del término b-learning es por esta razón

que las definiciones presentadas no procura abarcar todas las definiciones
mostradas, como tampoco existe un convenio de cómo definir en español el
termino b-learning algunos autores han utilizado el termino y lo definen como
modo de aprender que combina la enseñanza presencial con la tecnología
no presencial: “which combines face-to-face and virtual teaching” (COATEN,
2003; MARSH, 2003). Mark Brodsky señala que “Blended learning” no es un
concepto nuevo, durante años se han combinado las clases presenciales y el
manejo de recursos virtuales aunque de una manera no rigurosa..
No sólo no es un concepto nuevo sino que de hecho ha recibido varias
denominaciones. En la literatura anglosajona destaca el término “híbrido”
(“Hybrid model”) citado por Marsh (2003)
B-learning se trata de una modalidad de estudios semipresencial que mezcla
actividades presenciales con la tecnología en modos que llevan a un diseño
educativo bien balanceado (Lozano y Burgos, 2007). Para Sanz y otros
(2009) b-learning significan la combinación de la enseñanza presencial con la
tecnología web, es decir actividades presenciales combinada con la
tecnología web, es decir aquellos procesos de aprendizaje realizado atraves
de las redes digitales, donde se establecen sesiones presenciales que
propicien el contacto cara a cara. Para estos autores los beneficiarios del b-
learning están tratando de usar la web para hacer mejor la clase presencial.
Así, el modelo hace uso de las ventajas de la formación virtual y la
presencial, integrándolas en un solo tipo de formación (Vera, 2008). El
docente combina sus habilidades de “formador” con habilidades propias del
“tutor”, ya que cambia de una modalidad y atando de tomar lo mejor de ellas.
En conclusión, se puede definir b-learning como un modelo educativo que
ofrece de manera sistémica una combinación optima de recursos,
tecnologías y medios tecnológicos de aprendizaje virtual y no-virtual.
Según Bartolomé (2008), Cabero y Llorente (2008), las características del
modelo b-learning son:

(a) convergencia entre lo presencial y a distancia, combinando clases

tradicionales y virtuales, tiempos (presenciales y no presenciales, recursos
(analógicos y digitales).
(b) emplea lo positivo del e-learning y de la enseñanza presencial
(c) utiliza situaciones de aprendizaje que difieren en espacio, tiempo y
virtualidad
; (d) el estudiante tiene un papel tiene un papel activo en su aprendizaje, el
rol del docente es de mediador
(e) presenta diferentes tipologías de comunicación para propiciar la
interactividad sincrónica y asincrónica
; (f) emplea diversidad de métodos de enseñanza centrados en el estudiante,
mezclando los aspectos positivos de las teorías del aprendizaje
; (f) se enfoca en el objetivo de aprendizaje más que en el medio de levarlo a
cabo.
B-learning tiene sus bases en las teorías del aprendizaje y su aplicación al
uso de los medios tecnológicos (Vera, 2008)
Entre estas teorías se destacan
cognitivismo, constructivismo, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje
significativo e inteligencias múltiples.
El docente y b-learning
El papel que juega el docente en el modelo educativo b-learning es de
gran importancia ya que de la motivación que sepa dar el docente al
estudiante dependerá el éxito del aprendizaje. Por tal razón el docente debe
poseer.

Momento Metodológico

La actividad investigativa se guiara por el paradigma cuantitativo y el tipo

de investigación de campo descriptivo, que conducen el estudio de la
realidad de una manera lógica, orientando al investigador sobre cómo actuar
para abordar y explicar fenómenos objeto de análisis. En este sentido, el
paradigma vendría a ser una estructura coherente, constituida por una red de
conceptos, de creencias teóricas y metodológicas entrelazadas, permitiendo
la evaluación crítica de problemas científicos a partir de métodos coherentes
con la realidad investigada. En relación con el propósito del estudio, la
investigación puede clasificarse según los distintos criterios a considerar, tal
como lo plantea Tamayo y Tamayo (2.003). Asumiendo el criterio del citado
autor, la investigación se considera descriptiva, porque “se orienta a
caracterizar, registrar, analizar e interpretar la naturaleza actual de las
variables investigadas, tal como son observadas por el investigador”. Al
respecto, Hernández y col (2.006), definen este tipo de investigación como:
“la manera de buscar, especificar propiedades, características y rasgos
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno
que se someta a un análisis”. (p. 103-106)

“La investigación cuantitativa es aquella en la que se recogen y analizan

datos cuantitativos sobre variables”. Fernández y Díaz (octubre 2004).
Basada en la inducción objetiva, orientada al resultado, generalizable y
busca representar el valor numérico; es aquella que no va más allá de una
simple estadística que buscan encontrar resultados a través de encuestas.

Técnicas de recolección de información En este proceso es muy importante

la elección del método adecuado que permita conocer la realidad.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

1. BadIa, (2012). Educación Escolar Dificultades de Aprendizajes de los

Contenidos Curriculares. Gonzales

2. Borges Saiz, Federico. “El estudiante de entornos virtuales (2007)

3. Cabero, Julio.”Bases pedagógicas del e-learning” . Revista de

Universidad y Sociedad del conocimiento.

4. Bartolomé, A. (2004). Blended Learning. Conceptos básicos. Píxel- Bit.

Revista de Medios y Educación, 23, 7-20.

5. Ruiz-Bolívar, C. y Dávila, A. (2010, Noviembre). Estudio evaluativo de

un curso de capacitación sobre docencia en entornos virtuales en
educación superior. Ponencia presentada en el EduQ@2010,
Argentina.
6. Turpo Gebera, O.W. (2008). Análisis y perspectiva de la modalidad
educativa blended learning en el sistema universitario iberoamericano.
Informe presentado a la ilustre Universidad de Salamanca
7. Binimelis, M. (2010, Noviembre). La incorporación de las tecnologías
educativas en una universidad de fuerte tradición presencial. Ponencia
presentada en el EduQ@2010, Argentina.