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Universidad Autónoma de Nuevo León

Facultad de Filosofía y Letras
Colegio de Educación

Modelos de diseño curricular

Materia: Diseño Curricular
Responsable de la UA: Lizett González Cortez
Alumno: Aurora Nallely Sánchez Méndez
Correo: aurorasmendez@hotmail.com
San Nicolás de los Garza, N.L, México a 9 de Noviembre del 2016
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Modelo de diseño curricular

 Un modelo de diseño es una representación de ideas, acciones y objetos, de modo

tal que dicha representación sirva como guía a la hora de llevar el proyecto
curricular a la práctica.

Existen diferentes modelos de diseño existentes:

 Modelo por objetivos conductuales
 Modelo de proceso
 Modelo de investigación
 Modelo basado en competencias
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Modelo por objetivos conductuales

 La preocupación por los resultados de la enseñanza impulsó la idea de establecer

objetivos, es decir, pensar en la educación como un medio para obtener fines.
 Consiste en una propuesta de diseño basada en objetivos que describen la forma de
comportamiento que se espera del estudiante de modo que dicho comportamiento
pueda ser observado y reconocido.
 Etapas del modelo
1. Discusión en torno a los fines que desea alanzar
la escuela.
2. Selección de las experiencias educativas
3. Organización de las experiencias educativas
4. Comprobación del logro de los objetivos propuestos.
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Principales teóricos del modelo por
objetivos
 Franklin Bobbit con la publicación de The Currículum (1918) y
How to make a currículum (1924)

 R. Tyler 1949 -1950 en EUA quien presenta la propuesta más

completa dentro de este modelo.

 Hilda Taba quien hizo grandes aportaciones en el campo del

currículum.
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Elemento más importante del modelo
por objetivos
 Definitivamente lo son los objetivos ya que son la base de
éste modelo porque indican las metas, los objetivos son el
medio para verificar el nivel deseado del estudiante.

Ideas principales
 A veces los objetivos generales ofrecen un panorama
claro, mientras que los formulados con precisión expresan
metas superficiales y poco significativas.
 El entrenamiento y la instrucción pueden lograrse por
medio del modelo por objetivos.
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Modelo de procesos

 Es una respuesta al modelo por objetivos que pretende flexibilizar el diseño

del currículum tomando en cuenta las determinaciones importantes de la
naturaleza del conocimiento y del proceso de socialización en la escuela
(currículum oculto), así como las características del proceso de aprendizaje
de los alumnos.
Etapas del modelo
1. Se define la situación de aprendizaje
2. No se definen con precisión los resultados esperados como en
el caso del modelo por objetivos conductuales.
3. Se opta por objetivos expresivos, heurísticos, lo que va a
permitir que el currículum no este terminado sino que se construye.
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Principales teóricos del modelo de
procesos

 Uno de los principales teóricos de este modelo

es Lawrence Stenhouse quien dice que el
modelo de procesos es la evaluación de una
propuesta que posee un alto grado de
flexibilidad.
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Elemento más importante del modelo de
procesos
 El elemento más importante es la flexibilidad, ya que el
currículum bajo éste modelo permite ser abierto ante los
resultados probables y posibles, por lo tanto el alumno puede
interpretar las cosas.

Ideas principales
 El rol del maestro es preponderante, puesto que el
currículum no está acabado cuando finaliza el diseño;
significa que en realidad se construye durante su desarrollo y
aplicación.
 El modelo de procesos es una guía elaborada para orientar y
al mismo tiempo incorporar, remarcar, adaptar o eliminar
nuevos contenidos y actividades de aprendizaje.
 Modelo de investigación 9

 En este modelo el desarrollo del currículum se constituye en una investigación

de la cual emanan permanentemente propuestas de investigación, favoreciendo
al diseño curricular.

 Etapas del modelo de investigación

Hay distintos modelos de investigación-acción propuestos por
diferentes autores los cuales son los siguientes:
Modelo de Lewin
Lewin (1946) describió la investigación-acción como ciclos de
acción reflexiva.
Cada ciclo se compone de una serie de pasos:
 Planificación
 acción
 evaluación de la acción.
Modelo de Kemmis 10
Kemmis (1989), apoyándose en el modelo de Lewin, elabora un modelo para aplicarlo a
la enseñanza. El proceso lo organiza sobre dos ejes: uno estratégico constituido por la
acción y la reflexión; y otro organizativo, constituido por la planificación y la
observación.

El proceso está integrado por cuatro fases o momentos interrelacionadas: planificación

 Acción
 Observación
 Reflexión.
Modelo de Elliot 11
El modelo de Elliott toma como punto de partida el modelo cíclico de Lewin,
que comprendía tres momentos: elaborar un plan, ponerlo en marcha y
evaluarlo.

En el modelo de Elliott aparecen las siguientes fases:

 Identificación de una idea general. Descripción e interpretación del
problema que hay que investigar.
 Exploración o planteamiento de las hipótesis de acción.
 Construcción del plan de acción. Es el primer paso de la acción que abarca:
la revisión del problema inicial y las acciones concretas requeridas; la visión
de los medios para empezar la acción siguiente, y la planificación de los
instrumentos para tener acceso a la información.
Modelo de Whitehead 12
Whitehead (1989), crítico con las propuestas de Kemmis y de Elliott, por entender que se
alejan bastante de la realidad educativa convirtiéndose más en un ejercicio académico que
en un modelo que permita mejorar la relación entre teoría educativa y autodesarrollo
profesional.

El ciclo de investigación-acción de Whitehead es el siguiente:

 Sentir o experimentar un problema
 Imaginar la solución del problema
 Poner en práctica la solución imaginada
 Evaluar los resultados de las acciones emprendidas
 Modificar la practica a la luz de los resultados
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Principales teóricos del modelo de
investigación
Lawrence Stenhouse
Kurt Lewin
Stephen Kemmis
John Elliot
Alfred North Whitehead
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Elemento más importante del modelo de
investigación
 El elemento más importante es la investigación ya que el currículum se ve
desde una perspectiva evolutiva que permita la exploración y comprobación,
para la mejora del mismo.

Ideas principales
 El currículum debe recoger las variables contextuales de la escuela y su
ambiente.
 La participación del profesor es fundamental como base para el mejoramiento
de la enseñanza.
 El diseñador es percibido como un investigador .
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Modelo basado en competencias

Las competencias son procesos de actuación frente a

actividades y problemas de un determinado contexto,
integrando actitudes, conocimientos y capacidades, y
teniendo como base la excelencia en lo que se hace, con
base en criterios de idoneidad establecidos de forma
pública. (Tobón, 2014)

Etapas del modelo basado en

competencias
De acuerdo con Mastache (2009) varios aspectos se toman
en cuenta al diseñar un currículum basado en
competencias:
 El contexto productivo, el rol del profesional que está en
juego y las posiciones teóricas que van a fundamentar la
propuesta curricular.
En primer lugar hay que formular un perfil profesional, es decir, “los desempeños 16
esperados en el área ocupacional para resolver los problemas propios del
ejercicio del rol de acuerdo con las regulaciones del ejercicio profesional y con la
situación laboral”.

Hay que revisar:

 Áreas de desempeño
 Actividades principales del contexto profesional
 Conocimientos, destrezas, habilidades operativas, organizacionales,
estrategias resolutivas.
 Criterios, valores y normas que guían la tarea.
 Actitudes en relación con la tarea y el contexto.
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Principales teóricos del modelo basado
en competencias

Sergio Tobón

Anahí Mastache
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Elemento más importante del modelo
basado en competencias.
 Es la competencia ya que ningún modelo basado en competencias tiene la misma
composición y define las capacidades que la escuela debe formar en los individuos
para que puedan desempeñarse como sujetos responsables en diferentes
situaciones y contextos de la vida social.

Ideas principales
 Existen competencias genéricas, competencias disciplinares (específicas) y
competencias profesionales o particulares.
 En la educación superior se tiende a tener sólo dos tipos de competencias:
Genéricas (comunes a diversas profesiones) y específicas (propias de cada
profesión)
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 En el enfoque conductista de las competencias toma en cuenta el
desempeño del experto, es decir, de aquellos que hacen su trabajo de
manera experta.
 En el enfoque constructivista de las competencias propone una integración
entre la construcción de la competencia, la norma y la implantación de una
estrategia, además toma en cuenta las funciones laborales, la persona, los
objetivos y las posibilidades a la hora de construir una competencia.
 Las competencias nos empujan a un logro eficiente de conductas a fin de
adaptarse a las exigencias de la competitividad de las economías en un
mercado global.
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• Referencias
Teoría y diseño curricular de Martha Casarini Ratto

https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/Investigacion
EE/Presentaciones/Curso_10/Inv_accion_trabajo.pdf
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