PLANEACIÓN B - 5 3o GRADO

PLANEACION
Didáctica
2017-2018
DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS 3er Grado - Bloque 5
Ciencias Formación Cívica Educación

Semana Español Matemáticas
Naturales y Ética Artística
Semana 1. Del Números y sistemas de
30 de abril al numeración
Compartir Proyecto: Acciones
• Elaboración e interpretación de Lección 19. Al aire
04 de mayo. adivinanzas.
representaciones gráficas de las
para promover la Conflicto de intereses.
libre.
Proyecto 1. salud.
fracciones. Reflexión acerca de la
unidad de referencia. Desafío 65.
Semana 2. Del Números y sistemas de
7 al 11 de numeración
• Elaboración e interpretación de Lección 19. Al aire
mayo. adivinanzas.
representaciones gráficas de las
para promover la Conflicto de intereses.
libre.
Proyecto 1. salud.
fracciones. Reflexión acerca de la
unidad de referencia. Desafío 66.
Semana 3. Del Problemas aditivos
Compartir Proyecto: Acciones Juntos contra la
14 al 18 de • Resolución de problemas sencillos de Lección 20. Debut
adivinanzas. para promover la violencia.
mayo. suma o resta de fracciones (medios, colectivo.
Proyecto 1. salud.
cuartos, octavos). Desafío 67 y 68.
Semana 4. Del Problemas aditivos
21 al 24 de • Resolución de problemas sencillos de Juntos contra la Lección 20. Debut
adivinanzas. para promover la
mayo. suma o resta de fracciones (medios, violencia. colectivo.
Proyecto 1. salud.
cuartos, octavos). Desafío 69.
Semana 5. Del Problemas multiplicativos
28 de mayo al • Desarrollo y ejercitación de un
Escribir un recetario
algoritmo para la división entre un Proyecto: Acciones Se vale pedir ayuda Lección 21. Tu
01 de junio. de remedios
dígito. Uso del repertorio multiplicativo para cuidar el medio para resolver música, mi música,
caseros.
para resolver divisiones (cuántas veces ambiente. conflictos. nuestra música.
Proyecto 2.
está contenido el divisor en el
dividendo). Desafío 70.
Semana 6. Del Problemas multiplicativos
4 al 8 de • Desarrollo y ejercitación de un
Escribir un recetario
algoritmo para la división entre un Proyecto: Acciones Se vale pedir ayuda Lección 21. Tu
junio. de remedios
dígito. Uso del repertorio multiplicativo para cuidar el medio para resolver música, mi música,
caseros.
para resolver divisiones (cuántas veces ambiente. conflictos. nuestra música.
Proyecto 2.
está contenido el divisor en el
dividendo). Desafío 71 y 72.
Semana 7. Del Escribir un recetario Medida
Proyecto: Acciones Diferentes formas de
11 al 15 de de remedios • Comparación por tanteo, del peso de Lección 22. Así me
para cuidar el medio organización para la
caseros. dos objetos y comprobación en una muevo, así soy.
junio. Proyecto 2. balanza de platillos. Desafío 73 y 74.
ambiente. participación social.
2017-2018
Semana 8. Del Escribir un recetario
Medida Proyecto: Acciones Diferentes formas de
18 al 22 de de remedios
• Trazo de segmentos a partir de una para cuidar el medio organización para la Integro lo aprendido.
junio. caseros.
longitud dada. Desafío 75 y 76. ambiente. participación social.
Proyecto 2.
Semana 9. Del EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN Y REPASO DE EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN Y
25 al 28 de REPASO DE CONTENIDOS REPASO DE REPASO DE REPASO DE
junio. CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS
2017-2018
Planeación Didáctica - Primaria 3er Grado Bloque 5
GRADO y Semana 1. Del 30 de abril al

ASIGNATURA
GRUPO Español
3° TIEMPO 04 de mayo.
Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
ENFOQUE
sociales del lenguaje.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Compartir adivinanzas. BLOQUE 5
ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Descriptivo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica la función y las Comprensión e interpretación
características generales de las • Sentido de las adivinanzas.
adivinanzas. • Significado de metáforas, analogías y juegos de palabras en
• Emplea recursos discursivos al descripciones.
redactar adivinanzas. Propiedades y tipos de textos
• Adapta el ritmo, la entonación y • Características y función de las adivinanzas.
la modulación de la voz al leer • Entonación, ritmo y modulación de la voz en la lectura en voz
adivinanzas. alta.
Conocimiento del sistema de escrituray ortografía
• Mayúsculas y puntuación en la escritura de adivinanzas.
• Ortografía convencional.
Aspectos sintácticos y semánticos de los textos
• Recursos discursivos (analogía, metáforas y juegos de
palabras) al redactar adivinanzas.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
ESTÁNDARES CURRICULARES
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo
que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las
propiedadesdel lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear
el lenguaje parala toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Lo que conocen los alumnos. Página 139.
INICIO:
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
 Preguntar a los alumnos si conocen alguna adivinanza, ¿cuáles?, ¿les parecen divertidas?,
¿por qué?, etc.
 Compartir grupalmente lo que saben al respecto.
DESARROLLO:
 Mostrar a los alumnos una adivinanza escrita en una cartulina, analizar sus partes y cómo
esconden entre líneas el objeto a adivinar. Se sugiere revisar el siguiente enlace.
http://www.elhuevodechocolate.com/adivina1.html
 Procurar que esta actividad sea lúdica para que sea motivante para los alumnos.
CIERRE:
 Después de revisar las adivinanzas en el cuaderno elaborar una tabla de forma individual
para clasificar las adivinanzas que crearon.
TAREA:
Dejar al alumno que busque más adivinanzas que pregunte a un familiar o a amigos.
INICIO:
 Comenzar la clase preguntando a los niños cómo se sintieron con la tarea que se les dejó
Sesión 2 (1 hora con 30
la sesión anterior.
 Pedir a varios niños que en plenaria pregunten algunas adivinanzas a sus compañeros.
DESARROLLO:
minutos)
 Llevar a cabo un intercambio de adivinanzas. Reunir los alumnos en equipo e invitarlos a

que elijan una adivinanza de las que trajeron y la escriban en una hoja blanca para hacer
intercambio de adivinanzas con otros equipos, pasando al frente para que el resto adivine.
VARIANTE: La actividad se puede trabajar por filas donde cada fila gane un punto por
cada respuesta correcta.
CIERRE:
 Preguntar al grupo cómo se sintieron con respecto a la actividad y continuar con el llenado
de la tabla de clasificación de adivinanzas.
Observo, analizo y adivino
INICIO:
 Jugar con los niños adivina la carta en dónde el maestro mostrará una parte de un animal,
planta o personaje famoso y con base a lo que observan y las pistas que el docente de al
grupo, los alumnos tendrán que adivinar de qué o quién se está hablando.
DESARROLLO:
 Reunir a los alumnos en equipos y darles imágenes completas para que elaboren en hojas
blancas sus propias tarjetas con la parte a mostrar.
 Pedir a los niños que pasen al frente y muestren las tarjetas elaboradas (una a la vez) y den
pistas a los compañeros para que traten de adivinar de qué se trata.
 Ganará el equipo que adivine la tarjeta. En caso de no adivinar, el punto será para los
compañeros que mostraron su tarjeta.
CIERRE:
 Después de varias rutinas de este tipo, contabilizar los puntos y reflexionar de forma
grupal con respecto al vocabulario que se debe de emplear para realizar una adivinanza.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Libro de texto. Páginas 139.
 Hojas blancas.
 Libros de la biblioteca del aula.
 Adivinanzas.
 Hojas blancas, colores, cartulina.
 Enlace sugerido.
 Cartas con partes de animales, personajes o plantas.
 Imágenes de plantas, animales y personajes.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Lectura en voz alta de adivinanzas.
• Conversación acerca de la función y las características de las adivinanzas.
• Recopilación de adivinanzas en diversas fuentes (bibliotecas, familia, comunidad, entre otras).
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 2. Del 7 al 11 de

ASIGNATURA Español
GRUPO 3° TIEMPO mayo.
ENFOQUE
adivinanzas. alta.
¿Qué tanto recuerdas de las adivinanzas?
INICIO:
 Comenzar la clase retroalimentando acerca de las adivinanzas, los elementos que

utiliza y el fin de estas, realizar la retroalimentación de forma grupal.
minutos)
 En dicha retroalimentación rescatar elementos como la rima, el juego de palabras, la

analogía y la metáfora.
DESARROLLO:
 Solicitar a los niños que en tarjetas elaboren en equipos un memorama de los
conceptos rescatados en la retroalimentación: rima, juego de palabras, analogía,
metáfora y adivinanza para esto se les otorgarán 10 tarjetas por equipo.
 Mencionen a los niños que en una tarjeta escriban el concepto y en otra el

significado de la siguiente manera:
Son textos breves que
Adivinanza proponen un enigma que
hay que resolver.
 Jugar al memorama en equipo.

CIERRE:
 Retroalimentar los conceptos en grupo y escribirlos en el cuaderno de manera
individual.
Leamos adivinanzas. Páginas 140 y 141.
INICIO:
 Leer otras adivinanzas en el libro de texto en voz alta, primero en grupo y después
en binas.
minutos)
DESARROLLO:
 En equipos o parejas intentar adivinar la solución.
CIERRE:
 En el cuaderno, escribir una o más adivinanzas que se sepan.
TAREAS:
Solicitar a los alumnos etiquetas o cajas de productos.
Todas las etiquetas encierran una incógnita.
INICIO:
 Después de haber trabajado en varias adivinanzas, mencionar a los alumnos que

ellos pueden conocer un producto con tan sólo conocer sus características.
DESARROLLO:
 Invitar a los niños a transcribir en parejas las características de las etiquetas o
cajas de los productos que llevaron. Por ejemplo: “El cereal es una fuente de
energía elaborado de maíz que nutre a chicos y grandes brindando un desayuno
completo”.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que lean las descripciones al grupo y entre los compañeros
tratarán de adivinar de qué se trata.
 Reflexionar acerca de que antes de consumir un producto, debemos informarnos
sobre lo que contiene.
INICIO:
 Leer en voz alta las adivinanzas escritas.
DESARROLLO:
minutos)
 Leer el texto de la página 141 acerca del significado y uso de las adivinanzas, cómo
se usa el juego de palabras y cómo se describe para descubrir la respuesta.
CIERRE:
 Inventar en grupo varias adivinanzas de productos diversos utilizando el juego de
palabras.

 Libro de texto. Páginas 140 y 141.
 Hojas blancas.
 Adivinanzas.
 Tarjetas de cartulina.
 Etiquetas y cajas de productos
• Lectura en voz alta de adivinanzas.
• Rescate de conceptos sobre las adivinanzas.
• Conversación acerca de la función y las características de las adivinanzas.
• Recopilación de adivinanzas en diversas fuentes (bibliotecas, familia, comunidad, entre otras).

ASIGNATURA Español
ENFOQUE
adivinanzas. • Significado de metáforas, analogías y juegos de
• Emplea recursos discursivos al palabras en descripciones.
• Adapta el ritmo, la entonación y la • Características y función de las adivinanzas.
modulación de la voz al leer • Entonación, ritmo y modulación de la voz en la lectura
adivinanzas. en voz alta.
• Mayúsculas y puntuación en la escritura de
adivinanzas.
Analizando las características de las adivinanzas. Páginas 142 y 143.
INICIO:
 Retroalimentar con los alumnos qué son las adivinanzas y rescatar los juegos de
palabras, analogías y metáforas.
minutos)
DESARROLLO:
 De las adivinanzas que se sugieren en la página 142 de su libro de texto, en
parejas localizar el juego de palabras y las comparaciones contenidas en ellas.
 Observar que algunas adivinanzas tienen metáforas, analogías o descripciones.
 Escribir algunos ejemplos en el cuaderno de manera individual.
CIERRE:
 Reflexionar de forma grupal qué tipo de función tiene cada una de esas
características en las adivinanzas y concluir que todas las adivinanzas tienen una
respuesta escondida.
 Continuar clasificando las adivinanzas en la tabla elaborada en la primera semana de
esta práctica.
Trabajo con diminutivos y aumentativos para realizar comparaciones

INICIO:
 Mencionar que para la redacción de la adivinanza tal vez utilicen diminutivos y
aumentativos.
 De forma oral mencionar algunos ejemplos en diminutivo y aumentativo en el
grupo a fin de que los estudiantes se familiaricen con el uso de esta herramienta.
DESARROLLO:
 Escribir unas palabras en el pintarrón y clasificarlas en la siguiente tabla:
gatote escuelita cajita ventanotamesotapastelote cabecita

grande pequeño
Invertir las palabras que anteriormente se clasificaron (los de grande a pequeño y

viceversa)
 Escribir oraciones con las palabras anteriores utilizando la palabra como que indica
comparación por ejemplo:
María tenía un gatote tan grande como mi casa
CIERRE:
 Revisar las oraciones en plenaria y reflexionar cómo podemos utilizarlo en una
adivinanza.
Clasificar adivinanzas. Página 143.
INICIO:
 Solicitar a los alumnos usen nuevamente las adivinanzas que investigaron en un

inicio de este proyecto o algunas que haya preguntado a familiares y amigos.
minutos)
DESARROLLO:
 Escribir cada una de las adivinanzas en tarjetas individuales.
 En grupo, elegir la manera en que podría clasificarse (por temas, orden alfabético,
etc.) de acuerdo a la tabla de clasificación que han estado elaborando.
CIERRE:
 Colocar las adivinanzas en un tarjetero o en una caja, para que los alumnos puedan
compartirlas.
Retroalimentemos lo visto hasta hoy

Sesión 4 (1 hora
INICIO:
con 30 minutos)
 Conversar con los niños en grupo sobre las características de las adivinanzas.
DESARROLLO:
 Recopilar las adivinanzas vistas hasta el momento e identificar las características de
las mismas. De ser necesario, corregir las adivinanzas que hayan hecho.
CIERRE:
 Pedir a un compañero que revise el trabajo en parejas.
 Hojas blancas.
 Adivinanzas.
 Tarjetas y tarjetero (caja).
Clasificación de las adivinanzas recopiladas en función de un criterio previamente establecido.

ASIGNATURA Español
ENFOQUE
adivinanzas. alta.
Tus propias adivinanzas. Página 144.
INICIO:
 Reunir a los alumnos en binas para trabajar en la invención de una adivinanza

utilizando todo lo analizado anteriormente. Hacer el borrador.
minutos)
DESARROLLO:
 Corregir las adivinanzas leyendo en voz alta y con apoyo del grupo.
CIERRE:
 Ver la ortografía de las adivinanzas, la escritura de las mayúsculas al inicio y en la
respuesta.
 Observar el acomodo de las palabras al escribirlas.

Juguemos a las adivinanzas

Sesión 2 (1 hora con
INICIO:
 Formar parejas para jugar a las adivinanzas sin palabras.
30 minutos)
DESARROLLO:
 Cada niño deberá hacer en su cuaderno una lista de cinco animales y cinco objetos
y después ellos formarán parejas para adivinar el animal o el objeto que escribió.
 Cada niño utilizará gestos o sonidos, pero ninguna palabra.
CIERRE:
 Terminada la actividad, reflexionar al respecto de forma grupal.
Producto Final. Página 144.
Sesión 3 (1 hora
INICIO:
con 30 minutos)
 Escribir su adivinanza en una hoja blanca acompañándola de un dibujo alusivo al

tema en binas.
DESARROLLO:
 Leer todas las adivinanzas al grupo, dando la entonación necesaria y adecuada.
CIERRE:
 Exponer todas las adivinanzas en un tendedero fuera del salón.
INICIO:
 Motivar a los niños a exponer lo aprendido sobre el proyecto de forma grupal.

 Solicitar a los niños hacer un recuento del trabajo realizado.
DESARROLLO:
minutos)
 Escribir de manera individual ¿qué adivinanza les gustó más? y ¿cuál representó
un reto?
 Pedir a los niños que justifiquen sus respuestas.
 Leer los comentarios de forma grupal.
CIERRE:
 Realizar los ejercicios de autoevaluación en el libro.
 Libro de texto. Página 144.
 Hojas blancas.
 Adivinanzas.
• Adivinanzas creadas por los alumnos.
• Borradores de adivinanzas que cumplan con las siguientes características:
––Empleen recursos discursivos para describir de manera implícita.
––Ortografía y puntuación adecuadas.
––Compilación de adivinanzas.
Producto final
• Presentación de adivinanzas.
GRADO y Semana 5. Del 28 de mayo al

ASIGNATURA Español
GRUPO 3° TIEMPO 01 de junio.
ENFOQUE
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
Escribir un recetario de remedios
caseros.
BLOQUE 5
ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO Instructivo.
• Identifica las características y la Comprensión e interpretación
función de los recetarios. • Instrucciones de elaboración y uso en recetarios.
• Emplea verbos en infinitivo e • Vocabulario de remedios caseros (baño maría, cataplasma,
imperativo para dar indicaciones entre otros).
de manera semejante a la Propiedades y tipos de textos
convencional. • Características y función de los textos instructivos
• Utiliza mayúsculas y puntos en (organización de los datos, brevedad y precisión de las
la escritura de una oración o indicaciones, uso de verbos en infinitivo o imperativo).
párrafo. • Correspondencia entre texto e ilustración.
• Corrige la ortografía de sus Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
textos. • Verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones.
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
4.4. Comprende la función de los textos instructivos al seguir instrucciones para resolver tareas
cotidianas.
Lo que conocen los niños. Páginas 147.
INICIO:
 A manera de lluvia de ideas, con ayuda del docente los alumnos identificarán
dolencias o padecimientos que se pudieran curar con hierbas, flores, raíces, masajes
o cualquier otro remedio casero.
DESARROLLO:
 Escuchar la canción cubana “El yerberito” y comentar su contenido. Mientras que la
escuchan pueden seguir la letra y cantarla. Página 147.
https://www.youtube.com/watch?v=zXRcP3yIG64
 Comentar si conocen algunas yerbas que se mencionan en la canción.
 Platicar acerca de lo que es un yerbero o yerbera.
CIERRE:
 Reflexionar con el grupo sobre la importancia de las yerbas medicinales parar curar
dolencias.
INICIO:
 Plantear a los alumnos la siguiente situación:
Juan tiene dolor de estómago, el dolor de estómago se presenta en sólo una zona
del abdomen. Es más probable que este tipo de dolor sea un signo de un problema
en un órgano, como el apéndice, la vesícula biliar o el estómago. Dolor tipo
calambre: La mayoría de las veces este dolor no es grave y es más probable que se
deba a gases y distensión.
Para curar su dolor, su mamá de dio un té de yerbabuena para lo cual utilizó los
siguientes ingredientes:
Unas ramitas de yerbabuena.
Agua
Una cucharadita de miel.
 La mamá de Juan puso a calentar el agua, agregó la yerbabuena y finalmente

endulzó con una cucharadita de miel.
 Reflexionar sobre la siguiente pregunta y registrar la respuesta de manera individual

en el cuaderno:
¿Consideran que el remedio contra el dolor de estómago fue suficiente para curar a
Juan?
DESARROLLO:
 Revisar la pregunta y dividir el grupo de acuerdo a su postura. Los que consideran
que si funcionó el remedio y los que consideran que no.
CIERRE:
Realizar una conclusión al respecto de forma grupal.
TAREA:
Solicitar a los alumnos que lleven al grupo individualmente un padecimiento y un
remedio casero para curarlo con su procedimiento.
INICIO:
 Solicitar a los niños los textos de los remedios caseros que llevaron.
 Mencionar al grupo que los textos que presentaron son instructivos-
DESARROLLO:
minutos)
 Pedir a los niños que en parejas analicen los textos y rescaten los elementos
esenciales que contienen los instructivos y en dónde más pueden emplearse los
instructivos (libros de cocina, construcción, remedios, etc.)
 Registrar las respuestas en el cuaderno.
CIERRE:
 Revisar el trabajo en plenaria.
Para reflexionar.
INICIO:
 Pedir a los niños que previamente investiguen sobre los remedios naturales y sobre
el hecho de que algunos fármacos están compuestos de ingredientes naturales.
minutos)
 Leer algunas investigaciones en plenaria.

DESARROLLO:
 Con base en la información en equipos reflexionar sobre la importancia de los
remedios y la sabiduría tradicional para nosotros.
 Hacer un cartel con base en la reflexión.
CIERRE:
 Exponer los carteles en el grupo.
 Libro de texto. Páginas 147.
 Hojas blancas.
 Hierbas medicinales.
 Recetas de remedios.
 Colores.
 Cartulina.
 Marcadores.
 Canción "el yerberito".
Lista de malestares comunes y la manera casera de curarlas.
Reflexiones grupales.
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 3° TIEMPO Semana 6. Del 4 al 8 de junio.
ENFOQUE
caseros.
BLOQUE 5
cotidianas.
Los malestares y los remedios caseros.Página 148 y 149.
INICIO:
 Llevar al salón de clases algunas hierbas curativas y comentar en grupo para que
malestar se utilizan.
DESARROLLO:
minutos)
 Leer en grupo la traducción al español de un remedio casero que escribió un niño

mazateco (lengua indígena oaxaqueña). Página 148.
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos, que en casaindividualmente, pregunten a sus papás,
abuelos, o si es posible a algún hierbero, algunos remedios caseros y qué malestar
alivian. Seguir el ejemplo del remedio casero del niño mazateco y escribirlo en su
cuaderno.
INICIO:
 Compartir con sus compañeros los remedios que investigaron en casa. Escuchar las
sugerencias, corregir su escrito y guardarlo.
30 minutos)
DESARROLLO:
 Hacer una lista de dolencias y las formas de curarlas. Acomodar la información en
un cuadro como el de la página 149 en parejas.
CIERRE:
 Reflexionar en forma grupal sobre la actividad realizada.
Los recetarios. Páginas 149 a la 151.

INICIO:
 Llevar al salón de clases algunos recetarios.

 Analizar su estructura, la forma de escribirse las instrucciones, etc. Comentaren
grupo sus observaciones.
DESARROLLO:
 Modelar a todos los niños la escritura de uno de los remedios en una hoja de
rotafolio que quedará a la vista de todos.
 Hacer una lista de los elementos que deben incluirse: dolencia, lista de los
ingredientes necesarios, forma de prepararse, cantidades que deben aplicarse.
Modelar la escritura de cada parte del texto, cómo reescribir un remedio casero (que
él mismo proporciona) en formato de receta.
 Más información sobre plantas medicinales en:
http://www.medicinatradicionalmexicana.unam.mx/atlas.php
CIERRE:
 Reflexionar en grupo sobre el trabajo realizado.
INICIO:
 Mostrar al grupo algunas frases en modo imperativo.
 Reflexionar sobre el uso del modo imperativo para la elaboración de un recetario de
remedios caseros.
DESARROLLO:
 Transformar un recetario de modo infinitivo a modo imperativo.
Ejemplo:
Remedio para irritaciones y ampollas en los pies.
_____________ (pelar) dos dientes de ajo.

_____________ (machacar) los ajos en el molcajete.
_____________ (agregar) aceite de oliva a los ajos.
_____________ (reposar) los ajos por una semana en un lugar fresco.
_____________ (separar) los ajos del aceite con un colador.
_____________ (aplicar) en caso de comezón.
CIERRE:
 Reflexionar sobre la importancia del infinitivo.
 Libro de texto. Páginas 148 a la 151.
 Hojas blancas.
 Colores.
 Marcadores.
 Cartulina.
• Investigación de remedios caseros en diversas fuentes (bibliotecas, familia, comunidad.

ASIGNATURA Español GRUPO 3° TIEMPO junio.
ENFOQUE
caseros.
BLOQUE 5
cotidianas.
Verbos en infinitivo. Páginas 152 y 153.
INICIO:
 Analizar en grupo la forma en que están escritos los verbos en los remedios
caseros.
 Encaminar a los niños a reflexionar sobre el uso de infinitivos. Escribir en un lugar
minutos)
visible: beber, mezclar, etcétera.

DESARROLLO:
 Realizar ejercicios y actividades con el uso de verbos en infinitivo. Analizar su
terminación: ar, er, ir.
 Realizar el juego de la página 153 en equipos.
CIERRE:
 Compartir en el grupo la experiencia del juego realizado.
A trabajar con el infinitivo y el imperativo

INICIO:
 Recordar con el grupo sobre la importancia del uso del imperativo y el infinitivo en
la redacción de un texto instructivo.
 Recordar las terminaciones del modo infinitivo (-ar, -er, ir).
DESARROLLO:
 Clasificar en parejas algunos verbos en modo infinitivo e imperativo en una tabla
como la siguiente:
saca romper pela toma enjuagar reposar lava machaca cuidar
Infinitivo Imperativo
Redactar algunas frases instructivas con los verbos anteriores.

CIERRE:
 Revisar las frases con el grupo.
INICIO:
 Hablar con el grupo sobre las recetas y la forma en la cual podemos encontrarlas
redactadas.
DESARROLLO:
 Escribir en un papel bond una receta para algún padecimiento con ayuda del grupo.
 Revisar con el grupo la receta con ayuda de los niños. Verificar el uso de la coma,
los dos puntos y el punto y seguido, punto y aparte y punto final.
CIERRE:
 Solicitar a los niños que concluyan acerca de la importancia de los signos de
puntuación en la realización de textos (en este caso la receta) y pedir que de
manera individual registren en su cuaderno tanto la conclusión como el uso que se
le da a cada signo.
TAREA:
 Repartir a cada alumno una dolencia o padecimiento para que pregunte a sus
padres o abuelos sobre un remedio casero que se emplea para aliviarlo.
 Cada alumno escribirá el nombre del remedio, las instrucciones para hacerlo y las
cantidades que deben aplicarse.
¡A escribir las recetas!Páginas 153 y 154.
INICIO:
 Reunir a los alumnos en parejas y revisar el trabajo que su compañero realizó con
respecto a las recetas.
minutos)
DESARROLLO:
 Los alumnos verificarán que las indicaciones se presenten empleando los verbos en
infinitivo o imperativo. Tomar en cuenta el modelo escrito por el docente.
CIERRE:
Organizados por parejas, reescribir las recetas de los remedios que trajeron de casa
siguiendo un formato.
 Libro de texto. Páginas 152 a la 154.
 Hojas blancas.
 Colores.
 Marcadores.
 Comparación de diferentes remedios que alivian un mismo padecimiento o malestar.

ASIGNATURA Español GRUPO 3° TIEMPO junio.
ENFOQUE
caseros.
BLOQUE 5
cotidianas.
Identificar la ortografía de las palabras a partir de su familia. Página 154.
INICIO:
 Recordar con el grupo sobre el uso de familias de palabras y a modo de cadena
mencionar algunos ejemplos.
minutos)
DESARROLLO:
 Analizar la escritura de palabras con base el origen de la misma. Por ejemplo:
Hervir - hervida - hierva - hirviendo, etc.
CIERRE:
 En el cuaderno escribir familias de palabras conservando la ortografía de la palabra
primitiva.
INICIO:
 Solicitar al grupo retroalimente lo visto hasta el momento con respecto a las recetas
de remedios caseros.
DESARROLLO:
 Comenzar a trabajar con las recetas que reunieron de manera individual.
minutos)
 Mencionar el malestar, el remedio y el procedimiento redactado en modo infinitivo o

imperativo.
 Utilizar mayúsculas y signos ortográficos.
CIERRE:
 Autoevaluar el trabajo con base en los criterios que el docente establezca y de ser
posible, solicitar a los niños que el trabajo sea revisado por su adulto para corregir
posibles errores.
Producto final.Página 155.
INICIO:
 Intercambiar entre parejas las recetas logradas para corregirlas.
DESARROLLO:
 Hacer anotaciones a sus compañeros respecto de los datos proporcionados y el
minutos)
orden en que han sido escritos. Corregir la forma de los verbos cuando no se
encuentran en infinitivo o imperativo.
 Pasar el borrador en limpio individualmente
 Elaborar dibujos para ilustrar sus recetas.
 En grupo, decidir el orden en que deberán de aparecer las recetas en el recetario.
 Entre todos, establecer comisiones de portada, índice, pasta del recetario, etc.
CIERRE:
 Encuadernar el material e integrarlo a la Biblioteca del Aula.
Retroalimentemos lo visto hasta hoy
INICIO:
 Conversar con los niños en grupo sobre las características de las recetas o textos
instructivos y su importancia para el logro de un producto.
minutos)
DESARROLLO:
 Leer algunos de los trabajos realizados por los alumnos.
 Preguntar a los niños ¿qué aprendieron que antes no conocían?
CIERRE:
 Realizar una autoevaluación de la práctica social de forma oral y grupal.
 Realizar los ejercicios de autoevaluación en el libro.
 Hojas blancas.
 Colores.
 Marcadores.
• Borradores de remedios caseros, siguiendo un modelo, que cumplan con las siguientes
características:
––Incluyan síntomas del malestar, ingredientes, dosificación y forma de usarse.
––Uso de verbos en infinitivo o imperativo para redactar las instrucciones.

––Ortografía convencional, empleo de mayúsculas y puntuación.
• Organización del recetario atendiendo un criterio de clasificación definido con anterioridad.
Producto final
• Recetario de remedios caseros para la biblioteca del salón.
Semana 9. Del 25 al 28 de junio. (Evaluación y Repaso de contenidos)

REPASO BLOQUE 5 (Semana del 25 al28 de junio)

En nuestro país la medicina tradicional se basa en:
Son textos que nos indican paso a paso cómo hacer una receta de cocina
¿Cuáles son las partes de la receta de un remedio?
¿Para qué nos sirve el título de un remedio?
¿Por qué es necesario que la receta tenga las cantidades exactas de cada ingrediente?
Menciona un remedio casero con todos sus elementos:
¿Qué es una adivinanza?
¿Qué es un juego de palabras?
¿Qué es una analogía?
¿Qué es una metáfora?

Estudiar español SEP y apuntes de la libreta. (Contenidos examen anual).
1. Reglamento para la biblioteca del aula.
2. Orden alfabético.
3. Abreviaturas.
4. Elaboración de folletos.
5. Los poemas (versos y estrofas) (metáfora, rima y comparación).
6. La autobiografía.
7. Proceso de fabricación e incluye viñetas.
8. El cuento.
9. La adivinanza y sus elementos.
10. Escribe un remedio casero con todos sus elementos.

GRADO y Semana 1. Del 30 de
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 3° TIEMPO
abril al 04 de mayo.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 5 DESAFÍOS 65. ¿Qué parte es?
EJE
CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de Que los alumnos analicen el significado de un número
Sentido numérico y
numeración fraccionario para representarlo gráficamente o para

pensamiento
• Elaboración e referir con número una representación gráfica.

algebraico.
interpretación de
representaciones gráficas
de lasfracciones. Reflexión
acerca de la unidad de
referencia.
Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y la resta con números.
Sentido numérico y pensamiento algebraico: Resuelve problemas de reparto en los que el
resultado es una fracción de la forma m/2n.
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática.
Validarprocedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
INICIO:
 Repasar de forma grupal con los alumnos las partes de la fracción y su función a fin
de rescatar conocimientos previos de la misma.
 Poner en el pintarrón varios ejemplos de fracciones que los alumnos puedan
interpretar y comparar para desarrollar algunas interpretaciones de forma grupal.
Utilizar fracciones como ½ y ¼ o 2/4 y 6/8. Proponer preguntas como las siguientes
¿Cuál de ellas es mayor?, ¿Cuál menor?, ¿Por qué lo piensan así?
DESARROLLO:
 En equipos, invitar a los alumnos a realizar ejercicios de fracciones en donde
tengan que realizar particiones en círculos, cuadrados y rectángulos.
 Indicarles que las partes que dividan deben ser iguales.
CIERRE:
 Revisar los resultados de forma grupal y solicitar a los integrantes de cada equipo
que validen el procedimiento o muestren nuevas formas de llegar al resultado.
INICIO:
 Recordar las fracciones y sus partes de forma grupal.
 Plantear la idea de jugar a “representa la fracción”. En la cual los alumnos tendrán
la oportunidad de identificar el numerador, el denominador y comparar fracciones.
DESARROLLO:
 Organizar al grupo en tres equipos con igual número de integrantes. A cada uno
de ellos se les darán una cartulina y se les pedirá que cada uno represente las
fracciones que se les indican a continuación:
El equipo uno trazará tres círculos y los dividirá en octavos.
El equipo dos trazará tres cuadrados y los dividirá en octavos.
Y finalmente el equipo tres trazará tres rectángulos y hará lo mismo.
 Posteriormente cada equipo coloreará las figuras de la siguiente manera:
Una representará un medio.
La segunda un cuarto.
Y la tercer un octavo.
 El docente pedirá que comparen las fracciones y lo registren en su cuaderno.
 Finalmente, cada equipo contestará las siguientes preguntas en el cuaderno: ¿Cuál
fracción es mayor?, ¿Cuál es menor?, ¿Qué indica el denominador de la fracción?,
¿Qué indica el numerador?, ¿Cuántas partes le faltan a la fracción menor para
acercarse a la mayor?
CIERRE:
 Socializar los resultados en el grupo y concluir que a pesar de que se representaron
las fracciones de diferente forma el resultado no varía.
INICIO:
 Hablar con el grupo que una forma de mostrar una fracción es a través de su
representación gráfica.
 Comentarles que para llevar a cabo una representación gráfica con éxito se debe de
tomar en cuenta el denominador a fin de dividir la figura en partes iguales.
DESARROLLO:
 Representar de forma gráfica en el cuaderno las siguientes fracciones
individualmente: ½, ¼, 1/8, 1/3, 1/6, 2/3, ¾.
 Indicarles que para llevar a cabo la representación de las fracciones, pueden utilizar
diferentes figuras (círculos, cuadrados, rectángulos u otras que el alumno proponga)
el fin es que el alumno represente las fracciones correctamente y cumpla con la
condición que la fracción divide al entero en partes iguales.
CIERRE:
 Comparar y socializar los resultados en grupo.
Elaboración e interpretación de representaciones gráficas de las fracciones.
Reflexión acerca de la unidad de referencia.
INICIO:
 Iniciar el tema con actividades en donde los alumnos en parejas tengan que
representar en figuras algunas fracciones. Ejemplo:
DESARROLLO:
 Pasar a varios alumnos al pintarrón de manera voluntaria para que den sus
respuestas y socializar.
CIERRE:
 Integrar al grupo en equipos para realizar las actividades del desafío #65. En este
ejercicio los alumnos deben analizar el significado de un número fraccionario para
representarlo gráficamente o para referir con número una representación gráfica.
Libro de desafíos página 142-144.
 Socializar los resultados en el grupo.
Libro de texto. Páginas 142 a la 144.
Cuaderno de trabajo.
Colores.
Cartulinas.
Hojas blancas.
Tijeras.
Regla.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
GRADO y Semana 2. Del 7 al 11
de mayo.
BLOQUE 5 DESAFÍOS 66. ¿Cómo eres?
EJE
CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de Que los alumnos usen la equivalencia de fracciones para
Sentido numérico y
numeración identificarlas en representaciones gráficas, y que

pensamiento
• Elaboración e establezcan relaciones entre las partes y el todo.

algebraico.
interpretación de
representaciones gráficas
de lasfracciones. Reflexión
acerca de la unidad de
referencia.
Es fracción o no lo es…
INICIO:
 Recordar con el grupo la regla para que una fracción sea llamada como tal (dividir
el entero en partes iguales).
 Escribir la regla en el cuaderno de forma individual.
DESARROLLO:
 Realizar ejercicios como los siguientes de forma individual en el cuaderno en los
cuales los alumnos tendrán que identificar cuáles fracciones cumplen con la regla de
partes iguales y cuáles no:
CIERRE:
Revisar los resultados de forma grupal.
Construye tu unidad:
INICIO:
 Iniciar la clase platicando con los niños acerca de las fracciones.
 Mencionar que en algunos casos las fracciones se componen de una parte dada por
ejemplo dos cuadritos pueden representar una tercera parte de un entero.
 Mostrar al grupo un ejemplo como el siguiente:
dos cuadritos representan 1/3

DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que en parejas construyan una unidad a partir de una parte
dada. Por ejemplo: dos cuadritos es igual a 1/4.
 Pedir a los niños que analicen la fracción ¼ en el cual el denominador indica que el
entero se ha dividido en cuatro partes de las cuales dos cuadritos representan tan
sólo una parte, por lo tanto faltan tres partes por dibujar.
 Reflexionar en repetir tres veces más hasta obtener 4/4.
 Pedir a los niños realizar ejercicios similares. Por ejemplo tres cuadros igual a 1/3,
completar el entero.
CIERRE:
 Revisar en grupo los resultados obtenidos.
INICIO:
 Retroalimentar los ejercicios de la sesión anterior de forma grupal.

 Pasar a algunos alumnos y realizar ejercicios parecidos a los de la sesión anterior.
DESARROLLO:
minutos)
 Pedir a los niños que en equipos formulen ejercicios en donde cierto número de
cuadros representen una parte de una unidad.
 Plantear algunos problemas realizados en los equipos a los compañeros para que los
resuelvan.
CIERRE:
 Socializar en grupo el trabajo realizado.
INICIO:
 Plantear al grupo, ejercicios en los cuales representen gráficamente fracciones
equivalentes. Ejemplo:
 En parejas, busquen la mayor cantidad de fracciones equivalentes a una fracción

dada por el docente. Pedir que también las representen gráficamente.
DESARROLLO:
 Reunir al grupo en parejas y llevar a cabo los ejercicios del desafío#66. La
intención de esta actividad, es lograr que los alumnos utilicen la equivalencia de
fracciones para identificarlas en representaciones gráficas, y que establezcan
relaciones entre partes y el todo. Libro de desafíos páginas 145-147.
CIERRE:
 Socializar los trabajos elaborados de forma grupal.
Colores.
Hojas blancas.
Tijeras.
Regla.

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 3° TIEMPO de mayo.
BLOQUE 5 DESAFÍOS 67. ¿Estás seguro? 68.¿Me sobra o me falta?
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Problemas aditivos Que los alumnos usen procedimientos informales para
pensamiento
• Resolución de problemas resolver problemas aditivos con números fraccionarios.

numérico y
algebraico.
Sentido
sencillos de suma o resta de Que los alumnos realicen sumas y restas sencillas de
fracciones (medios, cuartos, fracciones con denominadores iguales.
octavos).

Resolución de problemas sencillos de suma o resta de fracciones (medios,
cuartos, octavos).
INICIO:
 Rescatar conocimientos previos, a través de unos problemas en donde tenga que
hacer suma y resta de fracciones. Ejemplo:

1. Blanca compró un litro de leche, pero le regaló ¼ a su hermana para hacer arroz
con leche, ¿cuánta leche le quedó a Blanca?
2. Mario tiene una pizza, si la va repartir equitativamente entre sus 3 amigos, ¿qué
parte le tocará a cada uno?
 Resolver los problemas de forma individual y posteriormente realizarlo en
plenaria.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que individualmente realicen las actividades propuestas por el
desafío#67, en el cual aprenderán a utilizar procedimientos informales para
resolver problemas aditivos con números fraccionarios. Libro de desafíos página
148.
CIERRE:
 Revisar los procedimientos utilizados de manera grupal.

INICIO:
 Trazar en el pintarrón diferentes figuras y dividirlas en medios, cuartos y octavos.
Recordar al grupo que los enteros de deben fraccionar en partes iguales.

DESARROLLO:
 Plantear a los niños sumas de fracciones con igual denominador. Por ejemplo:
minutos)
3/8+1/8+2/8=. Representarlos gráficamente.

 Pedir a los niños que en parejas copien las figuras en una hoja blanca y que cada
integrante coloree la fracción que se indica (por esta ocasión tener cuidado que al
sumar las fracciones no se rebase el entero).
CIERRE:
 Solicitar a los equipos que pasen al pintarrón a resolver los problemas. Solicitarles
que lo resuelvan de manera gráfica y utilicen el algoritmo.
INICIO:
 Retroalimentar la clase de la sesión anterior en grupo referente a la suma de
fracciones con igual denominador.

 Hacer énfasis que al realizar este tipo de sumas sólo varía el numerador y el
minutos)
denominador queda igual.

DESARROLLO:
 Plantear a los niños problemas en los cuales tengan que realizar suma de fracciones
con igual denominador.
 Resolverlos de manera gráfica y con el algoritmo en parejas.
CIERRE:
 Revisar y socializar los problemas con el grupo.
INICIO:
 En parejas, inventar dos problemas de reparto. Intercambiar los problemas con
otros compañeros para poder revisar la escritura y la coherencia, así como el

resultado del mismo. Una vez revisados, colocar los problemas dentro de un
pequeño sobre.
DESARROLLO:
 Organizar al grupo en cuatro equipos y repartir los sobres con los problemas. En
el interior de cada equipo, dar solución a los problemas.
CIERRE:
 Reunir al grupo en equipos y jugar “¿Me sobra o me falta?”. El cual, es un juego
que se presenta en el desafío #68. Para esta actividad deberán utilizar el material
recortable de las páginas 171-175. El objetivo que se plantea en este juego, es
lograr que los alumnos realicen sumas y restas sencillas de fracciones con
denominadores iguales. Libro de desafíos página 149.
 Socializar la actividad realizada en el grupo.
Libro de texto. Páginas 148 y 149.
Colores.
Hojas blancas.
Tijeras.
Problemas en sobres.
de mayo.
BLOQUE 5 DESAFÍOS 69. Más fracciones.
Problemas aditivos Que los alumnos usen la adición y la sustracción de
pensamiento
• Resolución de problemas fracciones para resolver problemas.

numérico y
algebraico.
Sentido
sencillos de suma o resta de

fracciones (medios, cuartos,
octavos).

Hagamos una tira de equivalencias:
INICIO:
 Platicar con el grupo acerca de las equivalencias. Sondear acerca del concepto.
 Plantear a los niños realizar una tira de equivalencias a fin de que los alumnos vean
que una misma fracción se puede representar de diferentes maneras.
DESARROLLO:
 Juntar a los niños en equipos y a cada equipo entregar cuatro hojas de colores
distintos.
 Pedir que las hojas las corten en cuatro tiras de igual tamaño.
 Dividir las tiras como se muestra a continuación:
CIERRE:
 Reflexionar y socializar en los equipos en las siguientes preguntas: ¿Cuántos
cuartos caben en un medio?, ¿Cuántos octavos caben en un medio?, ¿Cuántos
octavos caben en un cuarto?, ¿Cuántos cuartos caben en un entero?, ¿Cuántos
medios caben en un entero?, ¿Cuántos octavos caben en un entero?
INICIO:
 Escribir en el pintarrón sumas equivalentes como estas: ½ = ¼+¼ o
¼+¼=1/8+1/8+1/8+1/8
 Pedir a los niños que utilicen sus tiras de equivalencias fabricadas en la sesión
minutos)
anterior.
DESARROLLO:
 Plantear a los niños sumas cuyo resultado sea un entero en donde los alumnos
tendrán que adivinar el numerador. /2+/4+/8.
 Plantear problemas similares.
CIERRE:
 Socializar resultados en el grupo.
Trabajemos equivalencias:
INICIO:
 Recordar el concepto de equivalencia de manera grupal.
DESARROLLO:
 Pedir a los niños que representen dos círculos del mismo tamaño y en uno
minutos)
representar 2/4 y en otro ½ respectivamente.

 Preguntar a los niños ¿Cuál tiene más? Hacerles notar que las fracciones
representan la misma cantidad.
 Solicitar a los niños que en parejas representen fracciones equivalentes a 2/8,
5/10, 4/8.
CIERRE:
 En grupo socializar los resultados obtenidos y llevar a cabo sumas de fracciones
con diferente denominador.
INICIO:
 Plantear a los alumnos ejercicios en donde tenga que resolver sumas de fracciones
con igual y diferente denominador. Ejemplo:
1. ¾+5/4= 3. 2/5+3/2=
2. 9/8+3/8= 4. 5/6+1/4=
minutos)
DESARROLLO:
 Escribir en el pizarrón varias sumas de fracciones, para que con ellas los alumnos de
manera individual inventen un problema para cada operación.
CIERRE:
 Integrar a los alumnos en equipos, con la intención de realizar los ejercicios del
desafío #69. La finalidad de esta actividad, es que los alumnos usen la adicción y
la sustracción de fracciones para resolver problemas. Libro de desafíos páginas 150-
152.
Colores.
Hojas de colores.
Hojas blancas.
Tijeras.
GRADO y Semana 5. Del 28 de
mayo al 01 de junio.
BLOQUE 5 DESAFÍOS 70. ¿Por cuánto multiplico?
CONTENIDOS EJE INTENCIÓN DIDÁCTICA
Problemas multiplicativos Que los alumnos establezcan relaciones
• Desarrollo y ejercitación de un entre los términos de la multiplicación y la
pensamiento
numérico y
algebraico.
algoritmo para la división entre un división.

Sentido
dígito. Uso del repertorio

multiplicativo para resolver
divisiones(cuántas veces está
contenido el divisor en el dividendo).
naturales, así como para resolver problemas multiplicativos.
Sentido numérico y pensamiento algebraico: Resuelve problemas que impliquen multiplicar o
dividir números naturales utilizando procedimientos informales.
INICIO:
 Retroalimentar con los alumnos de manera grupal la multiplicación.

 Mencionar la importancia de la multiplicación para resolver problemas en los cuales
15 minutos)
se tenga que repetir una cantidad varias veces.

DESARROLLO:
 Plantear con los alumnos problemas en los cuales utilicen la multiplicación.
 Resolver los problemas de forma individual.
CIERRE:
 Mostrar y validar los resultados en el grupo.
INICIO:
 Escribir en el pintarrón una división, por ejemplo 146÷3. Solicitar a los niños en
plenaria recordar las partes de la división y escribirlas en el cuaderno: Dividendo,
divisor, cociente y residuo.
DESARROLLO:
 Recordar el proceso de la división mediante frases sencillas que los alumnos puedan
recordar. Hacerlo de manera grupal y escribirlo en el cuaderno.
 Una vez completado el proceso, jugar a la papa caliente y preguntar a los alumnos
el proceso de la división.
 Realizar algunas divisiones en el cuaderno de forma individual.
CIERRE:
 Resolver los algoritmos en el pintarrón para que los alumnos continúen
familiarizándose con el proceso. ES importante recordar las frases que los alumnos
plantearon mientras se va resolviendo la división.
INICIO:
 Continuar repasando con los niños la división con el uso de la multiplicación
mediante el factor oculto. Poner en el pintarrón algunos ejemplos como los

siguientes:
32÷4= _____ 4x_____= 32
minutos)
40÷8= _____ 8X_____=40

DESARROLLO:
 Resolver estos y otros ejercicios de forma individual.
 Comprobar los resultados con el grupo.
CIERRE:
 Reflexionar de manera grupal la relación entre la división con la multiplicación y
escribir en el cuaderno.
Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para la división entre un dígito. Uso del
repertorio multiplicativo para resolver divisiones (cuántas veces está contenido
el divisor en el dividendo).
INICIO:
 Plantear a los alumnos algunos problemas donde utilicen las operaciones de
multiplicación y división, con la intención de que comprendan la relación que existe
entre ambas. Por ejemplo:
- ¿cuántos paquetes de 5 chicles puedo hacer con una bolsa de 30?
- ¿cuántas bolsitas de 10 lunetas puedo hacer con 100 lunetas?
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que en parejas realicen los ejercicios que se plantean en el
desafío #70, en donde comprenderán la relación que existe entre los términos de
la multiplicación y la división. Libro de desafíos páginas 153-155.
CIERRE:
 Socializar los resultados en el grupo.
Colores.
Hojas blancas.
Tijeras.
ASIGNATURA Matemáticas
GRUPO 3° TIEMPO
de junio.
BLOQUE 5 DESAFÍOS
71. Campaña de salud.
números.
72. Descomposición de

Problemas multiplicativos Que los alumnos empiecen a construir un algoritmo para
Sentido numérico y
• Desarrollo y ejercitación de resolver divisiones entre un dígito.

pensamiento
un algoritmo para la división Que los alumnos establezcan relaciones entre los
algebraico.
entre un dígito. Uso del elementos de la división y la multiplicación, esto es si a x

repertorio multiplicativo para b = c, entonces c/a= b y c/b = a
resolver divisiones(cuántas
veces está contenido el divisor
en el dividendo).
naturales, así como para resolver problemas multiplicativos.
Sentido numérico y pensamiento algebraico: Resuelve problemas que impliquen multiplicar o
dividir números naturales utilizando procedimientos informales.
INICIO:
 Comenzar la clase recordando con los niños los elementos de la división.
 Hacer énfasis que en una división hay dos resultados que deben de cuidar, el
cociente y el residuo.
DESARROLLO:
 Pedir a los niños que expliquen de manera individual en el cuaderno cada uno de
los elementos de la división.
 Solicitar a los alumnos que en parejas resuelvan los siguientes ejercicios de división
en los cuales tendrán que relacionar el algoritmo con el resultado.
CIERRE:
 Solicitar a algunos voluntarios que expliquen al grupo la forma en la que
resolvieron los algoritmos.
INICIO:
 Resolver problemas en donde los alumnos tengan que poner en práctica la división y a su
vez la multiplicación en parejas. Ejemplo:
15 minutos)
1. Mónica tiene 85 caramelos. Si los tiene que colocar en bolsas con 9 caramelos en cada
una, ¿cuántas bolsas necesitará?
DESARROLLO:
 A manera de competencia, organizar al grupo en 4 equipos, para que resuelvan lo más
pronto posible, operaciones de división y multiplicación.
CIERRE:
 Socializar procedimientos en el pizarrón de manera grupal.
INICIO:
 Escribir en el pintarrón algunas divisiones como las siguientes:
742÷7= 394÷2= 428÷4= 752÷5=
 Pasar a algunos voluntarios a resolverlas.

 Pedirles a los niños que reflexionen sobre el proceso que está empleando para llegar al
resultado.
minutos)
 Pedir que los niños elijan una operación e inventen un problema individualmente. Una vez
terminado socializar con el grupo.
DESARROLLO:
 Reunir al grupo por parejas para realizar los problemas que se plantean en el desafío #71.
Se busca que los alumnos empiecen a construir un algoritmo para resolver divisiones entre
un digito. Libro de desafíos páginas 156-157.
CIERRE:
 Socializar procedimientos en el pizarrón de manera grupal.
INICIO:
 Formar parejas para que inventen problemas con base a operaciones de divisiones dados
por el docente.
 Presentar algunos problemas planteados al grupo.
DESARROLLO:
minutos)
 En equipos realizar las actividades del desafío #72, en donde jugarán a descomponer
números con el material recortable de las páginas 165-169. Durante la realización de este
juego, los alumnos aprenderán a establecer relaciones entre los elementos de la división y
de la multiplicación. Libro de desafíos página 158.
CIERRE:
 Pedir a los niños que muestren sus experiencias al grupo y lo plasmen de manera
individual en el cuaderno.
Cuaderno de trabajo. Colores. Hojas blancas. Tijeras.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
actividades.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los
alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?
de junio.
BLOQUE 5 DESAFÍOS 73. ¡Qué pesados! 74. Las apariencias engañan.
Medida Que los alumnos reflexionen sobre el peso de los
espacio y
• Comparación por tanteo, del objetos en función de su tamaño y del material con el
medida.
Forma,
peso de dos objetos y que están hechos.

comprobación en una balanza Que los alumnos reflexionen sobre el peso de los
de platillos. objetos en relación con su tamaño.
Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad.
Forma, espacio y medida: Mide y compara cantidades utilizando unidades no convencionales y
algunas convencionales comunes.
Comparación por tanteo, del peso de dos objetos y comprobación en una
balanza de platillos.
INICIO:
 Elaborar en casa con ayuda de sus padres, una balanza, hecha con un gancho
para ropa, hilo y dos platillos o vasos de plástico o unicel.
 Llevar la balanza al salón y preguntar de manera grupal lo siguiente: ¿Saben el
nombre de este objeto?, ¿Para qué se utiliza?, ¿Cómo funciona?, ¿Qué cosas
podemos pesar con él?
 Registrar conclusiones de manera individual en el cuaderno.
DESARROLLO:
 Pesar diversos objetos como: el borrador, el lápiz, una libreta pequeña, los colores,
etc.
 Comparar el peso de los objetos por tanteo.
 Registrar en el cuaderno, ¿cuál pesa más?, ¿cuál pesa menos? Y elaborar un dibujo
de sus comparaciones.
CIERRE:
 Mostrar los resultados al grupo.
INICIO:
 Retroalimentar en grupo la sesión anterior en donde los alumnos hablaron sobre la
balanza y el uso que se le da a este objeto.
DESARROLLO:
minutos)
 Integrar a los alumnos en equipos para realizar los ejercicios del desafío #73. Al
realizar las actividades de este desafío, reflexionarán sobre el peso de los objetos en
función de su tamaño y del material con el que están hechos. Libro de desafíos
página 159.
CIERRE:
 Socializar los resultados con los compañeros.
INICIO:
 Organizar al grupo en equipos y resolver problemas de comparación de cantidades.

Por ejemplo: ¿Qué pesará más ¼ de jitomates o 2/8 de cebolla?
DESARROLLO:
minutos)
 Pedir a los alumnos que resuelvan los problemas y justifiquen la respuesta a los
mismos.
 Pedir a los niños inventen dos problemas similares y los compartan con sus
compañeros para ser resueltos de manera grupal.
CIERRE:
 Socializar la actividad y las experiencias en el grupo.
INICIO:
 Recordar el uso de la balanza para comparación y estimación de unidades de peso
de manera grupal.
 Mostrar a los alumnos bolsas con 1/4 kg de arroz, 1/4 kg de frijol, 1/4 kg de maíz,
etc. Los alumnos no deben saber que todas las bolsas pesan 1/4 kg. Pedir que a
simple vista determinen y ordenen las bolsas de la más liviana a la más pesada.
DESARROLLO:
 Escribir un pequeño texto individual donde justifiquen el porqué del orden que le
dieron. Posteriormente comparar los resultados con el grupo y finalmente utilizar
una báscula para comprobar sus predicciones.
 Resolver en equipos, los ejercicios que se establecen en el desafío#74, en
donde a través de la observación y la reflexión puedan deducir el peso de los
objetos en relación a su tamaño. Libro de desafíos página 160.
CIERRE:
 Socializar y justificar con el grupo la forma en la cual llegaron a ese resultado.
Colores.
Hojas blancas.
Tijeras.
Una balanza (gancho, hilo y 2 platos).
Objetos diversos para pesar (borrador, sacapuntas, libretas pequeñas, lápiz, etc).
Bolsas de 1/4 de arroz, frijol, azúcar, maíz.
Comparación de objetos con su dibujo.
Texto de justificación sobre el peso de las bolsas de ¼
ASIGNATURA Matemáticas
GRUPO 3° TIEMPO
de junio.
BLOQUE 5 DESAFÍOS
75. Hazlo de igual tamaño.
con todos.
76. Arma una

Medida Que los alumnos utilicen diferentes recursos para
espacio y
• Trazo de segmentos a partir reproducir segmentos congruentes a uno dado.

medida.
Forma,
de una longitud dada. Que los alumnos busquen recursos para trazar
segmentos que sean congruentes a otros segmentos
dados.
Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad.
Forma, espacio y medida: Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y
algunas convencionales comunes (m, cm).
Trazo de segmentos a partir de una longitud dada.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos de forma grupal ¿Para qué sirve la regla?, ¿Qué pueden
hacer con ella?, ¿Qué pueden medir?
 Explicar el uso de la regla para el trazo de segmentos en la realización de figuras.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que en parejas tracen con su regla segmentos de diferente
grosor y tamaño. Indicar que recorten los trazos que realizaron y traten de formar
diferentes figuras.
CIERRE:
 Enseguida socializar sus dibujos y preguntar ¿cómo le hicieron?, ¿si les fue difícil?,
etc.
TAREA:
 Pedir a los alumnos lleven un metro de listón al salón de clase.
INICIO:
 Marcar el listón en medios, cuartos y octavos utilizando un color o marcador de
manera individual. Recortar el listón primero en medios. Observar cuántos

cuartos y octavos forman un medio. Luego recortar en cuartos y seguir haciendo
comparaciones.
minutos)
DESARROLLO:
 Realizar una composición (collage) utilizando los recortes de listón apoyados de un
compañero.
 Escribir en el collage cuantos medios, cuartos y octavos utilizaron de cada color.
CIERRE:
 Mostrar los trabajos al grupoexplicando el significado del collage y la cantidad de
listón empleado.
INICIO:
 Recordar de forma grupal sobre los instrumentos que les permiten medir
segmentos ya sea de forma convencional o arbitraria.

DESARROLLO:
minutos)
 Resolver la actividad del desafío#75, dándole la libertad a los alumnos de que se

acomoden en equipos por afinidad. El objetivo de esta actividad, es lograr que los
alumnos utilicen diversos recursos para reproducir segmentos congruentes a un
segmento dado. Libro de desafíos página 161.
CIERRE:
 Mostrar los resultados obtenidos en el equipo así como los instrumentos que
emplearon para resolver el desafío.
INICIO:
 Retroalimentar las sesiones anteriores sobre el trazo de segmentos.
 Escribir en el cuaderno de forma individual ¿Qué instrumentos pueden utilizar para

trazar segmentos?
minutos)
DESARROLLO:
 Integrar a los alumnos en equipos y llevar a cabo el ejercicio propuesto en el
desafío#76. Durante el desarrollo de esta actividad, aprenderán a buscar recursos
para trazar segmentos que sean congruentes a otros segmentos dados. Libro de
desafíos página 162.
CIERRE:
 Socializar los resultados al grupo.
Colores.
Hojas blancas.
Tijeras.
Regla.
Segmentos de diferente grosor en papel y recortados.
Un metro de listón.
Collage de listones.
Semana 9. Del 25 al 28 de junio.

(Evaluación y Repaso de contenidos)

En la papelería "El estudiante" se tiene organizados los lápices en cajas, botes y
sueltos. Observa y contesta.
Si en el mes de agosto se vendieron 6 lápices, 3 botes de lápices y 4 cajas, ¿cuántos

lápices fueron vendidos en total?
Rosa fue a la papelería y compró una libreta de $27, si llevaba $50, ¿cuánto le sobró?
Mary compró 4 lápices de $5 y unas tijeras de $13, ¿cuánto tuvo que pagar?
¿Cuánto a Mary le sobró si pagó con un billete de $100?
En la tiendita de la escuela los taquitos cuestan $4 cada uno. Si 15 niños compraron 2

tacos cada uno, ¿cuánto dinero se pagará por todos los taquitos?
En una ferretería tienen latas de pintura como las siguientes. Si voy a comprar 2 litros
y 1/2, ¿cuántas latas de pintura me darán?
Si cuento de 100 en 100 6 veces desde el número 105, ¿a qué número llego?
105, _______, __________, ________, ________, _________,
Licho y Paty juntaron sus ahorros. Si Licho tiene $120 y el total de ahorros es de $260,
¿cuál es la cantidad de los ahorros de Paty?
Completa las sucesión dibujando la figura 4 y 5.
4 5
En un día de convivio, 3 niños llevaron 2 manzanas cada uno, mientras que 5 niñas
llevaron 3 peras cada una y otros 2 niños llevaron 2 melones cada uno, ¿cuántas frutas
hubo en total para el convivio?
Gaby compró 2/4 de metro de listón y Rosita 2/4, ¿qué fracción de metro tienen si
deciden juntarlo?
¿Qué fracción representa la parte oscura en la siguiente figura?
La maestra Juanita quiere repartir 14peras en partes iguales a 3 niños, ¿cuántas peras
les toca y cuántas sobran?
Les tocan_____________
Sobran _______________
Matemáticas. Estudiar bloque V de matemáticas SEP y apuntes de la libreta (Contenidos para

examen anual).
1.-Representación de fracciones. (1/2, ¼, 1/8)

2.-Problemas de suma y resta de fracciones con igual y diferente denominador.
3.- Problemas de reparto.
4.-Cálculo mental de sumas, restas y divisiones.
5.-La balanza.
6.-Comparación de pesos.
7.-Trazo de segmentos con regla.
8.-Fracción de una cantidad.
9.-Redacción de problemas de fracciones.
10.- Valor posicional.
11.- Lectura de etiquetas.
12.- Sucesiones numéricas.
13.- Ordenar conjuntos por tamaños.
14.- Lectura de tablas.
15.- Manejo del reloj.
Ciencias GRADO y Semana 1. Del 30 de abril al

ASIGNATURA 3° TIEMPO
Naturales GRUPO 04 de mayo.
Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que
ENFOQUE permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores.
BLOQUE 5 ¿Cómo conocemos? La investigación contribuye a promover la
salud y cuidar el medio ambiente.
TEMA Proyecto: Acciones para promover la salud.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el
desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra
contenidos del curso.
CONTENIDOS
• ¿Cuáles son los alimentos o platillos que debe vender la cooperativa escolar para atender los
gustos de los alumnos y promover una alimentación que incluya los tres grupos del Plato del Bien
Comer?
• Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a
partir del conocimiento de su cuerpo.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución
a problemas comunes de su entorno.
Habilidades asociadas a la ciencia
•Planea y lleva a cabo una investigación en el medio local, con un propósito definido.
•Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos recursos, por
ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simbólicas.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de
decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.
Lo que conocen los alumnos.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos: ¿qué es lo que comen en el recreo?, ¿es comida de casa
o de la cooperativa escolar?, ¿qué comida o productos alimenticios les venden en la
cooperativa escolar?, ¿a qué grupo de alimentos pertenece todo lo que les venden?,
¿es variada?, ¿es equilibrada?, ¿cómo es una comida equilibrada?, ¿cuáles son los
tres grupos de alimentos?
 A partir de las respuestas de las preguntas dadas, organizar junto con los
alumnos las ideas en el pintarrón para encaminar el tema referente a la buena
nutrición.
DESARROLLO:
 Mostrar a los alumnos un video acerca de los tres grupos de alimentos:
https://www.youtube.com/watch?v=JKt1mHuEeGI
Socializar con el grupo las ideas planteadas en el contenido del video y elaborar

una conclusión sobre la importancia de balancear los grupos de alimentos.
 De manera individual, realizar en su cuaderno un dibujo de los tres grupos, se
puede proporcionar al alumno el círculo con sus tres divisiones en copia y solo
dibujarán o escribirán el nombre de cada uno de los alimentos que lo componen o
se puede proporcionar un plato de cartón dividido en tres partes y los alumnos en
hojas blancas tendrán que dibujar, colorear y recortar cada uno de los alimentos del
plato del bien comer y colocarlos donde le correspondan.
CIERRE:
 Socializar sus dibujos con el resto del grupo y comentar. Si aún se tiene dudas de la
clasificación de los alimentos, es preciso continuar con la explicación.
INICIO:
 Platicar de forma grupal acerca de lo que es una comida nutritiva y equilibrada. Es
importante que estos conceptos queden claros para el alumno, pues con base en
esto podrá llevar a cabo su proyecto correctamente.
DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos la idea de elaborar un proyecto cuyo objetivo sea la
promoción de hábitos saludables.
 Solicitar comentarios al grupo sobre la importancia de llevar a cabo el proyecto.
 Mostrar a los alumnos la pregunta generadora para el proyecto "Promover la salud":
¿Cuáles son los alimentos o platillos que debe vender la cooperativa escolar para
atender los gustos de los alumnos y promover una alimentación que incluya los tres
grupos del Plato del Bien Comer?
 De acuerdo a la pregunta anterior se llevará a cabo el proyecto en equipos.
CIERRE:
 Integrar equipos de trabajo (Se sugieren de tres o cuatro integrantes)y solicitarles
revisar el planteamiento del proyecto y con base en ello, pedirles que socialicen en
el posible bosquejo de su proyecto.
 Pasar a un integrante de cada equipo para que comente las conclusiones a las que
llegaron con sus compañeros.
Libro de texto. Bloque 5. Proyecto.
Colores.
Hojas blancas.
Enlace sugerido.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Descripción de las interacciones.
Preguntas de reflexión.
Proyecto por escrito y aplicación.
Ciencias GRADO y Semana 2. Del 7 al 11 de

Naturales GRUPO mayo.
CONTENIDOS
Comer?
PLANEACIÓN
INICIO:
 Comenzar la clase retroalimentando la se sesión anterior de forma grupal.
Cuestionar sobre el proyecto que van a realizar y la forma en la que la llevarán a

cabo.
minutos)
 Recordar a los alumnos acerca de los proyectos que han hecho a lo largo de los 4
bloques anteriores. Preguntar ¿qué partes componen un proyecto?, ¿para qué nos
sirven los proyectos?, ¿cuál es su objetivo principal?, ¿nos ayudan a resolver algo?
 Comentar las preguntas hacia las cuales se enfocará el proyecto.
DESARROLLO:
 Después de recordar los pasos para la elaboración del proyecto, integrar los
equipos que se formaron en la sesión anterior para dialogar respecto al proyecto.
 Elaborar una encuesta y/o entrevista para reunir la información de campo sobre los
alimentos que venden en la tiendita.
 Comentar qué información necesitarán, en qué lugar investigarán y cómo podrían
organizarla.
 Asignar tareas a cada integrante del equipo y elaborar un cronograma de
actividades.
CIERRE:
 Revisar el cronograma y las tareas asignadas y solicitar a cada integrante su
aprobación con respecto al mismo firmándolo a fin de que cada uno cumpla con la
tarea asignada.
TAREA:
Solicitar a cada alumno de forma individual: Investigar acerca de los tres grupos de
alimentos y la importancia para una buena nutrición.
INICIO:
 Comenzar la clase revisando la tarea de los alumnos de manera grupal sobre los
tres grupos de alimentos y su importancia para la nutrición.

 Preguntar a los niños ¿De qué manera puede ayudarles la tarea con el proyecto que
están realizando?, ¿Los alimentos que venden en la cooperativa contienen los tres
grupos de alimentos?, ¿Qué es lo mejor para comer en la cooperativa?, ¿Cumple con
los requisitos?, ¿en qué podría mejorar?
DESARROLLO:
 Integrar equipos y revisar el cronograma de actividades.
 Pedir a los niños que dentro de los equipos comiencen a redactar su borrador de
entrevista tomando en cuenta algunos de los cuestionamientos que se plantearon al
inicio de la clase además de las ideas que plantea el libro.
CIERRE:
 Con apoyo del profesor organizar las partes del proyecto de manera que quede
comprensible para el alumno respecto a lo que va a hacer y revisar las encuestas.
Colores.
Hojas blancas.
Cartulina.

CONTENIDOS
Comer?
DESARROLLO
INICIO:
 Llevar a cabo las actividades de investigación y acción respecto al tema por

equipo. No olvidar revisar el cronograma de actividades y dar las responsabilidades
a cada integrante del equipo.
minutos)
DESARROLLO:
 Escribir algunas preguntas que les puedan ayudar a delimitar su investigación.
Tomar en cuenta las sugeridas en su libro de texto, página 140.
CIERRE:
 Pedir a los niños en equipo que revisen las preguntas por última vez y pedirles que
apliquen la encuesta en un horario establecido tomando en cuenta la observación de
los alimentos al momento de realizarla.
INICIO:
 Comenzar la clase aplicando la encuesta sobre la comida que se vende en la
cooperativa escolar en equipos.

DESARROLLO:
minutos)
 Reunidos en equipo, revisar las encuestas y comenzar a redactar el informe de su

investigación, acompañar con gráfica de barras. Juntar todas las partes que
componen el proyecto para revisión del mismo equipo y el profesor, y pueda ser
aprobado para darle aplicación.
CIERRE:
 Preparar detalladamente las actividades que se van a aplicar para comunicar el
proyecto al grupo durante las siguientes sesiones.
Colores.
Hojas blancas.
Cartulina.
Entrevistas.
Encuestas.

CONTENIDOS
Comer?
COMUNICACIÓN
INICIO:
 Revisar la información del informe que elaboraron los alumnos. Y plantear a los
alumnos la idea de presentarlo de una manera creativa.

DESARROLLO:
minutos)
 Con la información que recabaron organizar una campaña en la que distribuyan

folletos o trípticos, donde den muestra de la importancia de elegir muy bien lo que
van comer, ya que debe ser nutritivo, saludable y equilibrado.
CIERRE:
 Hacer una lista de sugerencias para comer en la cooperativa, tomando en cuenta lo
anterior.
 Revisar los materiales de forma grupal y hacer los ajustes necesarios al trabajo
realizado.
INICIO:
 Organizar un día de convivio donde cada equipo lleve un aperitivo saludable para
compartir en el salón
DESARROLLO:
minutos)
 Explicar los ingredientes saludables de lo que lleva cada equipo y valorar su nivel
nutricional.
 Hacer una muestra gastronómica con los alumnos de primero y segundo y mostrar
el trabajo realizado.
CIERRE:
 Elaborar entre todos, un periódico mural en el que plasmen lo más importante de
sus investigaciones y la satisfacción de haber elaborado el proyecto.
Colores.
Hojas blancas.
Cartulina.
Hojas de colores.
Imágenes o recortes.
Pegamento.
Proyecto por escrito y aplicación: Tríptico.
Ciencias GRADO y Semana 5. Del 28 de mayo al

Naturales GRUPO 01 de junio.
TEMA Proyecto: Acciones para cuidar el medio ambiente.
CONTENIDOS
• ¿Cuáles son las acciones de cuidado de la riqueza natural que se pueden llevar a la práctica de
manera cotidiana en el lugar donde vivo?
• ¿Cómo afectan los residuos producidos en la casa y la escuela al medio natural de la localidad y
la salud de las personas?
• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
INICIO:
 Platicar con losalumnos acerca del ambiente: ¿qué es el ambiente?, ¿qué lo

conforma?, ¿para qué nos sirve?, ¿cómo debemos cuidarlo?, ¿qué cosas no debemos
hacer?
 Anotar las respuestas como lluvia de ideas en el pintarrón.
DESARROLLO:
 Ver el siguiente enlace acerca de los elementos que conforman el medio ambiente:
 https://www.youtube.com/watch?v=KL4-TWEipPM
 Formar equipos de 4 integrantes para que dialoguen con base en el video y las
respuestas dadas en un inicio.
 Registrar las conclusiones en el cuaderno y compartirlas con el grupo.
CIERRE:
 Elaborar un cartel sobre el cuidado del medio ambiente en equipos y ponerlo en un
lugar visible de la escuela.
INICIO:
 Platicar con el grupo acerca de las acciones que debemos hacer en casa, la escuela
y la comunidad para cuidar el medio ambiente.
 Pedir a tres alumnos del grupo que formulen una conclusión al respecto de la
plática.
DESARROLLO:
 Escribir un primer borrador sobre el cuidado del medio ambiente en equipos.
 Mostrar a los alumnos la preguntas generadoras que servirán de guía para realizar
su proyecto:
• ¿Cuáles son las acciones de cuidado de la riqueza natural que se pueden llevar a la
práctica de manera cotidiana en el lugar donde vivo?
• ¿Cómo afectan los residuos producidos en la casa y la escuela al medio natural de
la localidad y la salud de las personas?
CIERRE:
 Revisar los borradores de forma grupal.
 Platicar con el grupo sobre las posibles respuestas y ponerse de acuerdo para
organizar el primer paso del proyecto: la planeación.
Colores.
Hojas blancas.
Enlace sugerido.
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA 3° TIEMPO Semana 6. Del 4 al 8 de junio.
Naturales GRUPO
CONTENIDOS
PLANEACIÓN
INICIO:
 Comentar con el grupo qué información necesitarán, en qué lugar investigarán y
cómo podrían organizar la información para elaborar su proyecto sobre el cuidado

del medio ambiente.
minutos)
DESARROLLO:
 Realizar en equipo por escrito el borrador de todas las partes de su proyecto.
 Elaborar una encuesta para aplicarla a familiares y amigos de la escuela acerca de
los hábitos del cuidado del medio ambiente, por ejemplo: ¿cuánto tiempo duras al
bañarte?, ¿te lavas los dientes en el grifo o con un vaso con agua?, ¿cómo te vas a
la escuela, caminando, en carro, camión?, ¿qué haces con la basura cuando vas en
carro y por carretera?, ¿compras botellas de agua?, ¿cada cuándo?, etc.
CIERRE:
 Revisar las encuestas de los equipos de forma grupal y realizar los ajustes
necesarios.
 Plantear al grupo la idea de elaborar las encuestas con los familiares y dejarla de
tarea.
INICIO:
 Revisar las encuestas realizadas de tarea de forma grupal.

 Platicar con los niños acerca de las experiencias obtenidas con la entrevista. En la
encuesta anterior estarán valorando el uso del agua, la contaminación del aire y el
suelo. Se pueden incrementar las preguntas de acuerdo a la opinión del grupo.
DESARROLLO:
 Reunirse en equipos para comenzar con el proyecto. Revisar los datos de la
encuesta y asignar tareas a cada integrante del equipo y elaborar un cronograma de
actividades.
CIERRE:
 Dar estructura a su proyecto con ayuda del profesor: detallar si iniciarán con las
preguntas generadoras y unas posibles respuestas, enseguida la información
investigada, los resultados de las encuestas, las acciones a desarrollar y su
aplicación, conclusiones y evaluación (del proyecto y autoevaluación).
Colores.
Hojas blancas.
Avance de Proyecto.
Encuesta.
Cronograma de actividades.

Naturales GRUPO junio.
CONTENIDOS
DESARROLLO
INICIO:
 Recordar de forma grupal el objetivo del proyecto y comenzar con la ejecución del
mismo.
minutos)
DESARROLLO:
 Trabajar analizando las encuestas realizadas en sesiones anteriores en equipo.
 Realizar gráfica e informe de los datos obtenidos.
 Tener lista la investigación sobre lo que es el ambiente, qué o quiénes lo conforman,
cuáles son las consecuencias de no cuidarlo y cómo podemos cuidarlo.
CIERRE:
 Redactar un informe de su investigación documental y de campo en equipos.
INICIO:
 Ver el siguiente video sobre acciones para cuidar el medio ambiente:
https://www.youtube.com/watch?v=67r_h78CeRc
DESARROLLO:
minutos)
 Hacer una reflexión individual por escrito, además de obtener ideas para llevar a
cabo acciones de cuidado del medio ambiente.
CIERRE:
 Revisar el documento de los equipos para aprobar que sea pasado en limpio en
hojas blancas, con imágenes.
 Recordar que deben plasmar por escrito la manera como serán comunicados los
resultados y las sugerencias de acciones para el cuidado del ambiente (campaña).
Colores.
Hojas blancas.
Cartulina.
Enlace sugerido.
Proyecto por escrito.

Naturales GRUPO junio.
CONTENIDOS
COMUNICACIÓN
INICIO:
 Organizar la campaña de cuidado del medio ambiente: los equipos elaboran carteles donde
se muestren acciones para el cuidado del medio ambiente. Pueden dividirse los temas:
cuidado del agua, cuidado del aire, cuidado del suelo, cuidado de los animales, aplicación de
las tres erres. Pasar a los grupos para invitarlos a cuidar el ambiente.
minutos)
DESARROLLO:
 Aplicar una actividad que quede como apoyo del cuidado del medio ambiente. Ver el
siguiente enlace donde se sugiere hacer maceteros con botellas de plástico:
 https://www.youtube.com/watch?v=MxhOvvfymTk
 https://www.youtube.com/watch?v=VNXPzsTl1RE
CIERRE:
 Solicitar los materiales a los alumnos y traer desde su casa las botellas ya cortadas (con
ayuda de sus padres).
INICIO:
 Realizar individualmente un macetero de material reciclado utilizando la creatividad del
alumno. Pueden utilizarse los materiales del baúl del arte.

30 minutos)
DESARROLLO:
 Elaborar una muestra de macetas y mostrarla a la comunidad escolar.
CIERRE:
 Elaborar entre todos, un periódico mural donde informen de los resultados de sus
proyectos o su experiencia al hacerlos.

Colores.
Hojas blancas.
Cartulina.
Enlaces sugeridos.
Material para el macetero: botella de plástico, pabilo, tela, tierra.
Baúl del arte.
Carteles del cuidado del medio ambiente.
Maceteros con botellas de plástico.


Es el satélite natural de la tierra:
¿Por qué la Luna se ve iluminada?
En el experimento “las fases de la luna”, se necesita dos pelotas (una grande y una
chica), además una linterna y alambre. De acuerdo a lo anterior ¿a qué astro
representará la linterna?
¿Cómo se producen las fases de la Luna?
¿Cuáles son las 4 fases de la Luna?
Es el movimiento que la luna realiza alrededor de la Tierra y tarda 29 días:
¿Qué país fue el primero en llegar a la Luna y en qué año?
Coloca el nombre a las cuatro fases lunares:
¿Cómo se llama la diosa de la luna de los Mayas?
¿Para qué utilizaron los Mayas el conocimiento la Luna?
¿Cómo era representada a la Luna por los Mayas?
Menciona las fases de un proyecto y explica cada una de ellas en qué consiste.
Ciencias naturales. Ciencias naturales SEP y apuntes de la libreta. (Contenidos para examen
anual)
1. El plato del bien comer.

2. Ejemplo de los siguientes alimentos: Frutas, verduras, cereales, alimentos de origen animal,
leguminosas, tubérculos.
3. Análisis de menús.
4. La jarra del bien beber.
5. Identificar bebidas saludables y no saludables.
6. Contaminación del aire. (¿Qué es?, ejemplos de contaminantes y acciones para evitar su
contaminación)
7. Contaminación del agua. (¿Qué es?, ejemplos de contaminantes y acciones para evitar su
contaminación)
8. Contaminación del suelo. (¿Qué es?, ejemplos de contaminantes y acciones para evitar su
contaminación)
9. Basura orgánica e inorgánica.
10. Basura que se genera en la casa y en la escuela.
11. Medidas para reducir la basura que se genera en la casa y en la escuela.(Regla de las tres
erres)
12. Magnetismo.
13. Sonido.
14. Estados del agua.
15. Movimientos de rotación y traslación de la luna.
Formación GRADO y Semana 1. Del 30 de abril al

CyE GRUPO 04 de mayo.
Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y
sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo
ENFOQUE
personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la
cultura política democrática.
BLOQUE 5 Aprendemos a organizarnos y a resolver conflictos.
LECCIÓN Conflicto de intereses.
• Distingue en los conflictos cotidianos: las partes involucradas, los intereses o puntos de vista, los
acuerdos y desacuerdos.
ÁMBITO CONTENIDOS
Aula Conflicto de intereses
Por qué las personas y los grupos pueden tener diferentes intereses. Qué pasa
cuando sus intereses son contrarios. Por qué debemos convivir con todas las
personas aunque no compartan nuestros intereses.
• Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad, aunque
diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir; como personas tienen
los mismos derechos que les permiten participar de manera conjunta en el diseño de formas de
vida incluyentes, equitativas y solidarias para asumir compromisos de proyectos comunes que
mejoren el entorno natural y social.
Manejo y resolución de conflictos.
Participación social y política.
Conflicto de intereses.
INICIO:
 Comentar de forma grupal con los alumnos ¿qué pasa cuando los intereses son
diferentes?, ¿qué pasa cuando son contrarios?, ¿debemos convivir solamente con
Sesión 1 (1 hora)
personas que compartan nuestros intereses?, etc.

 Comentar sobre los asuntos siguientes: ¿qué les gusta hacer durante el recreo?,
¿cuáles son sus programas de televisión favoritos?, ¿qué deportes y juegos les
gustan?, ¿qué alimentos prefieren?, ¿cuál sería su mascota preferida? A partir de la
actividad anterior, comentar si encuentran diferencias con sus compañeros en estas
preferencias.
DESARROLLO:
 Realizar una lectura grupal comentada de las páginas 92, 93 y 94 de su libro de
texto con relación al tema del conflicto y cómo se puede arreglar.
 En equipos, discutir problemas en los que tengan que tomar una decisión conjunta
y discutir sus diferentes intereses: ¿qué mascota debe tener el grupo?, ¿qué
alimentos preparar para un convivio?, ¿qué jugar a la hora del recreo?
 Registrar los comentarios en hojas blancas y hacer un cuadro utilizando diversos
materiales como plumones colore u otros que el equipo proponga.
CIERRE:
 Realizar de manera individual la actividad de la página 102 de su libro de texto
respecto a lo que les gusta hacer en deportes, juegos, recreo, comida y golosinas,
como tarea para la próxima semana.
Libro de texto. Bloque 5. Páginas 92 a la 94 y 102.
Hojas blancas.
Plumones.
Colores.
Descripciones orales.
Formación GRADO y Semana 2. Del 7 al 11 de

CyE GRUPO mayo.
ENFOQUE
LECCIÓN Conflicto de intereses.
• Distingue en los conflictos cotidianos: las partes involucradas, los intereses o puntos de vista, los
acuerdos y desacuerdos.
ÁMBITO CONTENIDOS
Aula Conflicto de intereses
Por qué las personas y los grupos pueden tener diferentes intereses. Qué pasa
cuando sus intereses son contrarios. Por qué debemos convivir con todas las
personas aunque no compartan nuestros intereses.
INICIO:
 Comparar en grupo las respuestas de la actividad de la semana pasada. Plantear a
los alumnos la idea de realizar un convivio.
DESARROLLO:
 En equipos decidir qué hacer e iniciar tomando acuerdos.
 Exponer al grupo la manera en que llegaron a una decisión tomando acuerdos y
Sesión 1 (1 hora)
evitando dificultades.
 Describir si pudieron ponerse de acuerdo y cómo resolvieron las diferencias entre
sus integrantes.
 Realizar la actividad de la página 103 de su libro de texto donde suponen la
preparación de un convivio y los acuerdos que tomarán.
 Destacar la manera en que las diferencias entre las personas pueden llevara
conflictos o a la búsqueda de soluciones para respetar intereses y llegar a acuerdos.
CIERRE:
 Realizar la actividad de la página 104 de su libro de texto donde deberán armar un
collage con fotos familiares o imágenes de revista en donde identifiquen actitudes
que son necesarias para evitar los desacuerdos.

Libro de texto. Bloque 5. Páginas 103 y 104.
Hojas blancas.
Plumones.
Colores.
Fotos o imágenes.
Pegamento.
Collage con imágenes o fotografías.

CyE GRUPO mayo.
ENFOQUE
LECCIÓN Juntos contra la violencia
• Valora la convivencia pacífica y sus beneficios.
ÁMBITO CONTENIDOS
Transversal Juntos contra la violencia
Indagar y reflexionar
Qué es la violencia. Qué acciones violentas identifico en mi salón, escuela y
comunidad. Quiénes han sido víctimas de alguna de estas acciones.
Qué puedo hacer para evitar que otros actúen con violencia hacia los compañeros.
Dialogar
Qué relación hay entre la falta de respeto a los derechos de las personas y la
violencia. Cómo puedo prevenir situaciones violentas.
Juntos contra la violencia.
INICIO:
 Comentar con los alumnos en grupo ¿qué es un conflicto?, ¿qué tienen que ver los
intereses de las personas en un conflicto?, ¿las diferencias de interés siempre son
motivo de conflictos?, ¿cómo podemos comprender mejor un conflicto?, ¿cómo
Sesión 1 (1 hora)
podemos evitarlo?, etc.

 Observar el siguiente enlace, identificar el conflicto y las actitudes positivas que
permiten la paz: https://www.youtube.com/watch?v=LAOICItn3MM Realizar
comentarios de forma grupal al respecto.
DESARROLLO:
 En equipos, elaborar descripciones breves de conflictos que hayan tenido lugar en
el aula y en la escuela. Identificar, en cada caso, a los alumnos o grupos que
protagonizan el conflicto, los intereses de cada parte y la manera en que tales
intereses se oponen.
 Con esta información elaborar un esquema de los participantes y componentes del

conflicto y exponerlo a los demás equipos.
CIERRE:
 Realizar conclusiones al respecto y posteriormente elaborarindividualmenteun
dibujo donde se haya solucionado un conflicto escolar.

Enlace sugerido.
Hojas blancas.
Plumones. Colores.
Dibujo de solución de conflicto escolar.

CyE GRUPO mayo.
ENFOQUE
LECCIÓN Juntos contra la violencia
• Valora la convivencia pacífica y sus beneficios.
ÁMBITO CONTENIDOS
Transversal Juntos contra la violencia
Indagar y reflexionar
Qué es la violencia. Qué acciones violentas identifico en mi salón, escuela y
comunidad. Quiénes han sido víctimas de alguna de estas acciones.
Qué puedo hacer para evitar que otros actúen con violencia hacia los compañeros.
Dialogar
Qué relación hay entre la falta de respeto a los derechos de las personas y la
violencia. Cómo puedo prevenir situaciones violentas.
INICIO:
 Reunidos en equipo, definir desenlaces posibles a un conflicto planteado por el
maestro, tanto si las partes involucradas no superan las diferencias como si
buscaran resolverlas. Asimismo, proponer diferentes soluciones para enfrentar los
conflictos revisados.
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora)
 Realizar una representación teatral por equipos donde se maneje un conflicto

escolar con su solución positiva, para ello los integrantes del equipo tendrán que
ponerse de acuerdo sobre el conflicto que tendrán que resolver y la posible
solución.
CIERRE:
 Después de las representaciones, engrupo, reflexionar sobre la importancia de
comprender los intereses de las personas y de los grupos que se ven involucrados
en un conflicto, así como la posibilidad de que un conflicto lleve a un acuerdo o
solución que satisfaga a todos.
 De manera individual, redactar textos donde comenten su opinión sobre los
conflictos y socializarlo al grupo.

Material del baúl de artística para la representación.
Hojas blancas.
Plumones.
Colores.
Representación teatral de un conflicto.
Opinión escrita sobre los conflictos.
Formación GRADO y Semana 5. Del 28 de mayo

CyE GRUPO al 01 de junio.
ENFOQUE
LECCIÓN Se vale pedir ayuda para resolver conflictos.
•Valora la existencia de opiniones y posturas diversas.
ÁMBITO CONTENIDOS
Aula Se vale pedir ayuda para resolver conflictos
Cuándo las personas involucradas en un conflicto requieren de la ayuda, opinión,
consejo y mediación de otras para resolverlo. Por qué es importante poner en
práctica el diálogo, la tolerancia, la solidaridad y el respeto en la solución de
conflictos.
Se vale pedir ayuda para resolver conflictos.
INICIO:
 Comentar grupalmente con los alumnos que a veces las personas involucradas en
un conflicto requieren de la ayuda, consejo y opinión de otras para resolverlo:
¿Conocen situaciones en las que se requiere de apoyo?
 Registrar los comentarios en el pizarrón.
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora)
 De maneraindividual, los alumnos escribirán un texto en el que expongan los

sentimientos experimentados cuando han tenido conflictos con otros compañeros
dentro de la escuela: miedo, enojo, impotencia, desesperación, ansiedad, por
ejemplo.
 Pasar al frente de manera voluntaria y actuar con cada uno de los sentimientos
mencionados, se puede utilizar una misma frase dicha diferente de acuerdo al
sentimiento que se aborda.
CIERRE:
 De manera voluntaria algunos alumnos expongan su experiencia al grupo y
comenten la manera en que estos sentimientos les permiten o impiden actuar con
respeto y comprensión hacia los demás.
 Realizar comentarios grupales respecto a la actividad.

Hojas blancas.
Plumones.
Colores.

CyE GRUPO junio.
ENFOQUE
LECCIÓN Se vale pedir ayuda para resolver conflictos.
• Valora la existencia de opiniones y posturas diversas.
ÁMBITO CONTENIDOS
Aula Se vale pedir ayuda para resolver conflictos
Cuándo las personas involucradas en un conflicto requieren de la ayuda, opinión,
consejo y mediación de otras para resolverlo. Por qué es importante poner en
práctica el diálogo, la tolerancia, la solidaridad y el respeto en la solución de
conflictos.
INICIO:
 En equipos, discutir situaciones que se presentan en casa y donde papá o mamá
tienen que intervenir para solucionar o llegar a un acuerdo.
 Hacer una lista de todas esas situaciones donde ellos intervienen.
DESARROLLO:
 Realizar una lectura comentada grupal de las páginas 95 y 96 de su libro de texto,
Sesión 1 (1 hora)
acerca de cuando no se respetan los derechos humanos y se hace uso de la

violencia y los golpes.
 Comentar grupalmente el artículo de Isidro H. Cisneros “Sobre la tolerancia”.
Página 99.
 Ver el siguiente enlace donde se muestra un conflicto e identificar cómo se pudo
haber evitado con tolerancia:
 https://www.youtube.com/watch?v=eIZdaM2_xgI Realizar comentarios en grupo al
respecto.
CIERRE:
 Realizar individualmente el ejercicio de las páginas 105 y 106 acerca de cómo se
pueden poner de acuerdo teniendo un buen desenlace.

Libro de texto. Bloque 5. Páginas 95, 96, 99, 105 y 106.
Hojas blancas.
Plumones.
Colores.
Enlace sugerido.
Descripciones orales. Preguntas de reflexión.
Lista de conflictos en casa donde intervienen papá o mamá.

CyE GRUPO junio.
ENFOQUE
LECCIÓN Diferentes formas de organización para la participación social
• Participa en consultas o votaciones para la toma de acuerdos orientados al beneficio personal y
colectivo.
ÁMBITO CONTENIDOS
Aula Diferentes formas de organización para la participación social
Qué es organizarse. Para qué sirve organizarse. Cómo se puede participar en la
organización de una actividad. Qué formas de organización conozco.
Por qué es necesario que las personas tomen parte en diferentes organizaciones
sociales. En qué organizaciones sociales o culturales participo o me gustaría
participar.
Diferentes formas de organización para la participación social.
INICIO:
 Comentar enclase ¿qué es organizarse?, ¿para qué sirve organizase?, ¿cómo
participamos en la organización de una actividad?, ¿qué formas de organización
conocemos?
Sesión 1 (1 hora)
 En grupo, comentar por qué es importante organizarse para realizar las actividades
cotidianas en la casa, la escuela y la localidad.
 Llevar a cabo una lectura comentada de la página 97 acerca de las distintas formas
de participación social y la toma de decisiones colectivas.
 Leer el artículo de Carlos Noriega, “Lectura y democracia”, página 98 del libro de
texto. Realizar comentarios al respecto de forma grupal.
DESARROLLO:
 De manera individual, elaborar dibujos en los que describan una actividad donde
participen colectivamente con otras personas: celebrar un cumpleaños, limpiar la
casa, formar equipos para algún encuentro deportivo, etcétera.
Redactar individualmente un texto que acompañe su dibujo en el cual describan

las acciones que forman parte de la organización descrita.
 Analizar las características de un periódico mural. Página 100 de su libro de texto.
CIERRE:
 Compartir sus trabajos colocándolos en un mural donde todos puedan observar.

Libro de texto. Bloque 5. Páginas 97, 98 y 100.
Hojas blancas.
Plumones.
Colores.
Material para el mural.
Dibujo y redacción de participación colectiva.

CyE GRUPO junio.
ENFOQUE
• Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en
dignidad, aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer,
vivir, convivir; como personas tienen los mismos derechos que les permiten
LECCIÓN
participar de manera conjunta en el diseño de formas de vida incluyentes,
equitativas y solidarias para asumir compromisos de proyectos comunes que
• Participa en consultas o votaciones para la toma de acuerdos orientados al beneficio personal y
colectivo.
ÁMBITO CONTENIDOS
Aula Diferentes formas de organización para la participación social
Qué es organizarse. Para qué sirve organizarse. Cómo se puede participar en la
organización de una actividad. Qué formas de organización conozco.
Por qué es necesario que las personas tomen parte en diferentes organizaciones
sociales. En qué organizaciones sociales o culturales participo o me gustaría
participar.
INICIO:
 En equipos, explorar diversas formas de organización de su localidad o en la
escuela.
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 Entrevistar a personas que hayan participado en la organización de alguna fiesta
local o escolar (pueden ser maestros de otro grupo), al personal que participa en las
campañas de vacunación o en levantar conteos o censos, a los trabajadores que
participaron en alguna jornada agrícola, etcétera.
 En cada caso identificar quién coordina las actividades, si se forman comisiones, si
se turnan las tareas.
Cada equipo elaborará un texto que describa los resultados de su exploración

donde destaquen la importancia de organizarse para emprender tareas que
benefician a todos y lo compartirá con sus compañeros.
CIERRE:
 Comentar grupalmente algunas sugerencias para llevar a cabo una tarea colectiva.
Página 101 de su libro de texto. Participación y cooperación.

Libro de texto. Bloque 5. Página 101.
Hojas blancas.
Plumones.
Colores.
Descripciones orales. Preguntas de reflexión.
Entrevistas. Informe de entrevista.


Aprendamos a organizarnos y a resolver conflictos.
1. Los conflictos: solucionarlos, evitarlos y resolverlos.
2. La tolerancia.
3. La armonía.
4. Los oficios de protección civil.
5. Lectura y democracia.
6. El periódico mural.
7. El trabajo en equipo. (participación y cooperación)
Formación Cívica y Ética. Formación Cívica y Ética SEP y apuntes de la libreta. (Contenidos
para examen anual)
1. Respeto y entiendo los intereses de los demás.

2. Reglas del juego
3. Cómo evitar conflictos.
4. La organización.
5. Participo en diferentes organizaciones.
6. La violencia y sus consecuencias.
7. Respeto a mis semejantes y prevengo la violencia.
8. El trabajo colectivo.
9. Identifico situaciones en las que es necesaria la organización colectiva.
10. Medidas que perjudican y mantienen una vida saludable.
11. Los derechos y deberes de los niños.

PLANEACIÓN B - 5 3o GRADO

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PLANEACION

Ciencias Formación Cívica Educación

GRADO y Semana 1. Del 30 de abril al

 Llevar a cabo un intercambio de adivinanzas. Reunir los alumnos en equipo e invitarlos a

GRADO y Semana 2. Del 7 al 11 de

 Comenzar la clase retroalimentando acerca de las adivinanzas, los elementos que

 En dicha retroalimentación rescatar elementos como la rima, el juego de palabras, la

 Mencionen a los niños que en una tarjeta escriban el concepto y en otra el

 Jugar al memorama en equipo.

 Después de haber trabajado en varias adivinanzas, mencionar a los alumnos que

 Leer en voz alta las adivinanzas escritas.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

GRADO y Semana 3. Del 14 al 18 de

Trabajo con diminutivos y aumentativos para realizar comparaciones

gatote escuelita cajita ventanotamesotapastelote cabecita

Invertir las palabras que anteriormente se clasificaron (los de grande a pequeño y

 Solicitar a los alumnos usen nuevamente las adivinanzas que investigaron en un

Retroalimentemos lo visto hasta hoy

GRADO y Semana 4. Del 21 al 24 de

 Reunir a los alumnos en binas para trabajar en la invención de una adivinanza

Juguemos a las adivinanzas

 Escribir su adivinanza en una hoja blanca acompañándola de un dibujo alusivo al

 Motivar a los niños a exponer lo aprendido sobre el proyecto de forma grupal.

GRADO y Semana 5. Del 28 de mayo al

 La mamá de Juan puso a calentar el agua, agregó la yerbabuena y finalmente

 Reflexionar sobre la siguiente pregunta y registrar la respuesta de manera individual

 Leer algunas investigaciones en plenaria.

 Leer en grupo la traducción al español de un remedio casero que escribió un niño

Los recetarios. Páginas 149 a la 151.

 Llevar al salón de clases algunos recetarios.

_____________ (pelar) dos dientes de ajo.

GRADO y Semana 7. Del 11 al 15 de

visible: beber, mezclar, etcétera.

A trabajar con el infinitivo y el imperativo

Redactar algunas frases instructivas con los verbos anteriores.

GRADO y Semana 8. Del 18 al 22 de

 Mencionar el malestar, el remedio y el procedimiento redactado en modo infinitivo o

––Uso de verbos en infinitivo o imperativo para redactar las instrucciones.

Semana 9. Del 25 al 28 de junio. (Evaluación y Repaso de contenidos)

REPASO BLOQUE 5 (Semana del 25 al28 de junio)

¿Cuáles son las partes de la receta de un remedio?

¿Para qué nos sirve el título de un remedio?

Menciona un remedio casero con todos sus elementos:

¿Qué es una adivinanza?

¿Qué es un juego de palabras?

¿Qué es una analogía?

¿Qué es una metáfora?

Estudiar español SEP y apuntes de la libreta. (Contenidos examen anual).

1. Reglamento para la biblioteca del aula.

5. Los poemas (versos y estrofas) (metáfora, rima y comparación).

7. Proceso de fabricación e incluye viñetas.

9. La adivinanza y sus elementos.

10. Escribe un remedio casero con todos sus elementos.

numeración fraccionario para representarlo gráficamente o para

• Elaboración e referir con número una representación gráfica.

numeración identificarlas en representaciones gráficas, y que

• Elaboración e establezcan relaciones entre las partes y el todo.

dos cuadritos representan 1/3

 Retroalimentar los ejercicios de la sesión anterior de forma grupal.

 En parejas, busquen la mayor cantidad de fracciones equivalentes a una fracción

GRADO y Semana 3. Del 14 al 18

• Resolución de problemas resolver problemas aditivos con números fraccionarios.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

40÷8= _ 8X_=40

105, _, , , , _____,