PLANEACIÓN B - 5 6o GRADO

PLANEACION
Didáctica
2017-2018
DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS 6to. Grado - Bloque 5
Ciencias Formación Educación
Semana Español Matemáticas Geografía Historia
Naturales Cívica y Ética Artística
 Factores que
Números y sistemas
inciden en la calidad de
de numeración
vida de la población en el Panorama del
• Determinación de
Escribir mundo: bienestar, periodo Los conflictos:
Semana 1. divisores o múltiplos Proyecto:
poemas para seguridad, paz social, Ubicación temporal componentes de la Lección 19. Lo
Del 30 de comunes a varios Acciones para
compartir. tiempo libre, entre otros. y espacial del convivencia diaria. siento, lo veo y
abril al 04 números. Identificación, promover la
Bloque 5.  Diferencias en la Renacimiento y de Lección 17. Bloque lo expreso.
de mayo. en casos sencillos, del salud.
Proyecto 1. calidad de vida en países los viajes de 5.
mínimo común múltiplo y
representativos en el exploración.
el máximo común divisor.
mundo. Lección 1.
Desafío 73.
Bloque 5.
Temas para
comprender el
 Factores que
periodo ¿Por qué
Números y sistemas inciden en la calidad de
Europa se
de numeración vida de la población en el
convierte en un
• Determinación de mundo: bienestar,
Escribir continente Los conflictos:
divisores o múltiplos Proyecto: seguridad, paz social,
Semana 2. poemas para importante? componentes de la Lección 19. Lo
comunes a varios Acciones para tiempo libre, entre otros.
Del 7 al 11 compartir. El resurgimiento convivencia diaria. siento, lo veo y
números. Identificación, promover la  Diferencias en la
de mayo. Bloque 5. de la vida urbana y Lección 17. Bloque lo expreso.
en casos sencillos, del salud. calidad de vida en países
Proyecto 1. del comercio: Las 5.
mínimo común múltiplo y representativos en el
repúblicas italianas
el máximo común divisor. mundo. Lección 1.
y el florecimiento
Desafío 74 y 75. Bloque 5.
del comercio de
Europa con
Oriente.
Números y sistemas • Reducción de los gases de La formación de
de numeración efecto invernadero. las monarquías
• Identificación y • Aprovechamiento europeas: España,
Escribir
Semana 3. aplicación de la Proyecto: sustentable del agua. Portugal, Corresponsabilidad en
poemas para Lección 20. La
Del 14 al regularidad de sucesiones Acciones para • Reforestación, reducción Inglaterra y los asuntos públicos.
compartir. región
18 de con figuras, que tengan cuidar el medio de la deforestación y de la Francia. Lección 18. Bloque
Bloque 5. desconocida.
mayo. progresión aritmética o ambiente. desertificación del suelo. La caída de 5.
Proyecto 1.
geométrica, así como • Conservación de la Constantinopla y el
sucesiones especiales. biodiversidad. Lección 2. cierre de rutas
Desafío 76. Bloque 5. comerciales.
Números y sistemas • Reducción de los gases de El humanismo, una
de numeración efecto invernadero. nueva visión del
Escribir • Identificación y • Aprovechamiento hombre y del
Semana 4. Proyecto: Corresponsabilidad en
poemas para aplicación de la sustentable del agua. mundo. Lección 20. La
Del 21 al Acciones para los asuntos públicos.
compartir. regularidad de sucesiones • Reforestación, reducción El arte inspirado región
24 de cuidar el medio Lección 18. Bloque
Bloque 5. con figuras, que tengan de la deforestación y de la en la Antigüedad, desconocida.
mayo. ambiente. 5.
Proyecto 1. progresión aritmética o desertificación del suelo. florecimiento de la
geométrica, así como • Conservación de la ciencia e
sucesiones especiales. biodiversidad. Lección 2. importancia de la
2017-2018
Desafíos 77 y 78. Bloque 5. investigación.
• Condiciones sociales y
económicas que inciden en
los desastres en el mundo.
Las concepciones
Problemas • Mitigación de los efectos
europeas del
Elaborar un multiplicativos ambientales, sociales y
Proyecto: mundo.
Semana 5. álbum de • Resolución de económicos de los
Aplicación del Los viajes de
Del 28 de recuerdos de problemas que impliquen desastres.
conocimiento exploración y los Las acciones del
mayo al 01 la primaria. una división de número • Importancia de la Lección 21. La
científico y adelantos en la gobierno a través de
de junio. Bloque 5. fraccionario o decimal información con que cuenta vida es mejor
tecnológico. navegación. los medios de
Proyecto 2. entre un número natural. la población para saber cantando.
El encuentro de comunicación.
Desafíos 79 y 80. actuar en una situación de
América y Europa.
riesgo. Lección 3. Bloque
5.
• Condiciones sociales y
económicas que inciden en
los desastres en el mundo.
Problemas
• Mitigación de los efectos
Elaborar un multiplicativos
Proyecto: ambientales, sociales y
álbum de • Resolución de
Semana 6. Aplicación del económicos de los Cultura de la
recuerdos de problemas que impliquen La reforma
Del 4 al 8 conocimiento desastres. prevención. Lección
la primaria. una división de número religiosa. Lección 21. La
de junio. científico y • Importancia de la 19. Bloque 5.
Bloque 5. fraccionario o decimal vida es mejor
tecnológico. información con que cuenta
Proyecto 2. entre un número natural. cantando.
la población para saber
Desafío 81.
actuar en una situación de
riesgo. Lección 3. Bloque
5.
• La localización de una
situación relevante de
interés local relacionada
con los retos del mundo.
Medida • El análisis de la
• Armado y desarmado información geográfica para Temas para
Elaborar un
de figuras en otras la movilización de analizar y
Semana 7. álbum de Cultura de paz y buen Lección 22. Por
diferentes. Análisis y Proyecto: conceptos, habilidades y reflexionar
Del 11 al recuerdos de trato. el mundo a
comparación del área y el Acciones de actitudes geográfico. El uso de la
15 de la primaria. Lección 20. Bloque bordo de un
perímetro de la figura reúso. • La representación de la imprenta para la
junio. Bloque 5. 5. teatro.
original, y la que se información geográfica difusión del
Proyecto 2.
obtuvo. Desafíos 82 y sobre la situación conocimiento.
83. seleccionada.
• La presentación de
resultados y conclusiones
en relación con la situación
analizada. Proyecto.
Bloque 5.
2017-2018
• La localización de una
situación relevante de
interés local relacionada
con los retos del mundo.
• El análisis de la
Proporcionalidad y
información geográfica para
Elaborar un funciones
la movilización de La globalización
Semana 8. álbum de • Resolución de Cultura de paz y buen
Proyecto: conceptos, habilidades y económica del
Del 18 al recuerdos de problemas de trato.
Acciones de actitudes geográfico. siglo XVI y la
22 de la primaria. comparación de razones, Lección 20. Bloque
reúso. • La representación de la nueva idea del
junio. Bloque 5. con base en la 5.
información geográfica mundo y la vida. Integro lo
Proyecto 2. equivalencia. Desafíos
sobre la situación aprendido
84 y 85.
seleccionada.
• La presentación de
resultados y conclusiones
en relación con la situación
analizada. Proyecto.
Bloque 5.
Semana 9.
Del 25 al EVALUACIÓN EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN Y
EVALUACIÓN Y REPASO EVALUACIÓN Y
28 de Y REPASO REPASO EVALUACIÓN Y REPASO REPASO REPASO
REPASO
junio.
2017-2018
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 5
GRADO y Semana 1. Del 30 de abril al
ASIGNATURA Español GRUPO 6° TIEMPO
04 de mayo.
Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
ENFOQUE
sociales del lenguaje.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir poemas para compartir BLOQUE 5
TIPO DE TEXTO Descriptivo
ÁMBITO Literatura
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
• Interpreta el lenguaje Comprensión e interpretación
figurado al leer poemas. • Empleo de recursos literarios para expresar sentimientos y
• Emplea recursos literarios emociones.
para expresar sentimientos al • Significado del lenguaje figurado (empleo de figuras retóricas).
escribir poemas. Propiedades y tipos de textos
• Utiliza diversos recursos • Organización gráfica (verso y prosa) y temas que abordan
literarios para crear un efecto diferentes tipos de poemas.
poético. Aspectos sintácticos y semánticos
• Tipos de versos: rimados y libres.
• Ortografía y puntuación convencionales.
• Figuras retóricas empleadas en la poesía (metáfora,
comparación, símil, analogía, reiteración, entre otras).
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento,
novela, teatro y poesía.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos,
punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Lo que conocen los alumnos.
 Leer a los alumnos un poema en voz alta, haciendo el ritmo adecuado para ello.
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
 Platicar acerca de ¿cómo lo escucharon?, ¿qué características tienen los poemas?,

¿qué autores conocen?, ¿qué recursos utilizan al hacer un poema?, etc.
DESARROLLO:
 Ver este poema de Amado Nervo:
http://www.youtube.com/watch?v=dsu3l5L4gag&feature=related
 Preguntar a los alumnos qué sentimiento evoca el poema anterior y de qué tema
habla (vida).
 Reunir en equipos y contestar las preguntas siguientes: ¿conoces los recursos que
utilizan los poetas para evocar sentimientos?, ¿qué recursos literarios conoces?,
¿qué emociones has identificado en los distintos poemas que has leído?, ¿sabes que
es una rima? y ¿qué es un verso?
CIERRE:
 Socializar las preguntas anteriores con otros equipos y comentar.
 Encargar a los alumnos un poema corto para la siguiente clase.
INICIO:
 Solicitar a los alumnos que platiquen de manera voluntaria sobre los poemas que
Sesión 2 (1 hora con 30
trajeron de casa ¿de qué tratan?, ¿es triste o alegre?, ¿quién es el autor?
DESARROLLO:
minutos)
 De manera individual leer en silencio su poema y después intercambiar con un

compañero. Intercambiar al menos con 4 compañeros más.
 Grupalmente, platicar acerca de los poemas intercambiados ¿qué les parecieron?,
¿cuáles les gustaron más?, ¿qué sentimiento evocan?
 Acompañar con un dibujo su poema, en el cuaderno.
CIERRE:
 Mostrar sus dibujos al resto del grupo acompañado de su poema.
INICIO:
 Recordar a los alumnos algunos de sus poemas que trajeron, así como los temas y
sentimientos que evocaron.
DESARROLLO:
Poemas para llorar, reír y enamorarse.
 Leer los poemas de la página 159 y 160 Al mosquito de la trompetilla, Despedida y
Soneto, de manera individual y en silencio. Comentar al respecto.
 Preguntar a los alumnos ¿cuál de los tres poemas anteriores se refieren a la
muerte?, ¿a quién dirige su reproche Sor Juana?, ¿a quién alude Francisco de
Quevedo?, ¿son claros los poemas?, ¿o son confusos?, ¿a qué se deberá?
 Hacer lecturas en voz alta de manera voluntaria, después en binas, enseguida en
equipos y por último grupal.
CIERRE:
 Preguntar cómo se sintieron al leer los poemas. Comentar.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿cuál es la diferencia entre un poema y un cuento?, ¿cómo
es el texto?, ¿hay personajes en ambos?, ¿hay alguna semejanza entre uno y otro?
Socializar.
minutos)
DESARROLLO:
 Sobresaltar las diferencias entre el poema y el cuento anotando en el pizarrón.
 Llenar el cuadro de la pág. 161 en binas, resaltando algunos aspectos como su
forma de presentación, ideas o sentimientos, presencia de personajes y recursos
literarios.
CIERRE:
 Socializar la información con el resto del grupo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 159 a la 161.
 Libros de la biblioteca de aula.
 Colores.
 Hojas blancas.
 Enlace sugerido.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Lectura de poemas para identificar los sentimientos que evocan.
• Clasificación de poemas leídos por los sentimientos que provocan.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 2. Del 7 al 11 de
mayo.
ENFOQUE
ÁMBITO Literatura
ESPERADOS
INICIO:
 Recordar a los alumnos sobre los poemas que trajeron la semana pasada a la clase
¿qué sentimientos evocaban?, ¿cuáles les gustaron más?

DESARROLLO:
minutos)
 Reunir en equipos y pasar sus poemas en una hoja blanca, con letra más visible.
 Acordar una forma para ordenarlos identificando de qué trata cada uno.
 Clasificar por tema: amor, muerte, amistad, etc.
 Compartir con el resto de los equipos la manera de compartir.
 Pasar al frente para leer su poema y su clasificación.
CIERRE:
 Ubicar cada poema en una categoría y decir por qué la ubicaron ahí.
INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca de los poemas y sus características: ¿qué es una
estrofa?, ¿qué es una rima?, ¿qué es un verso?
DESARROLLO:
 Buscar más poemas para leer e identificar los sentimientos que evoca cada uno, en
minutos)
el siguiente link: http://www.cibernotas.com/

 Solicitar a los alumnos que en equipo escriban un poema pequeño tomado de la
fuente anterior en una hoja blanca y hacer el análisis del sentimiento que evoca, el
tema que aborda, cantidad de estrofas, cantidad de versos que tiene y subrayar las
rimas con un color.
CIERRE:
 Compartir lo elaborado al resto del grupo. Traer para la clase siguiente su poema
escrito en la hoja blanca.
INICIO:
 Reunir en equipos para el análisis final de sus poemas.

DESARROLLO:
 Compartir nuevamente los criterios de clasificación.
 Elaborar varios letreros con los nombres de los sentimientos y pegarlos alrededor
del salón.
 Escribir solamente las estrofas que hayan llamado la atención en hojas blancas.
 Poner las frases juntas en una mesa o lugar indicado por el profesor, revolverlas.
 Diferentes alumnos deberán pasar por las estrofas y las irán leyendo y pegando
bajo el nombre del sentimiento que evoquen. Pasar a varios alumnos a hacer el
ejercicio.
CIERRE:
 Preguntar ¿cómo se sintieron con la actividad?, ¿fue difícil ubicar el sentimiento que
evocan las frases?, etc.
INICIO:
 Reunidos en binas lee el poema de la página 163 "Soneto, sonetil". Comentar.
DESARROLLO:
 De acuerdo al poema anterior, ¿quién manda hacer el soneto?, ¿por qué en una
parte del poema dice que está a la mitad de otro cuarteto?, ¿cuál es la rima del
minutos)
poema?, ¿cuántos cuartetos y tercetos tiene este poema?

 Comentar las respuestas de manera grupal para externar sus opiniones.
 Ver algo sobre la biografía de Sor Juana Inés en el siguiente enlace y comentar:
https://www.youtube.com/watch?v=6D2nzviNDuA
 Leer el dato interesante sobre la vida de Sor Juana Inés de la Cruz en la página 163.
CIERRE:
 Comentar sobre la vida de Sor Juana, ¿qué hizo?, ¿cómo era?, ¿qué escribió?, ¿por
qué se le conoce como la Décima Musa?
Libro de texto. Página 162 y 163.
 Colores.
 Hojas blancas.
 Enlaces sugeridos.
• Análisis de las características de los poemas elegidos.
mayo.
ENFOQUE
ÁMBITO Literatura
ESPERADOS
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿creen que los poemas pueden tener una medida?, ¿es
necesario que sean de cierta cantidad de versos o sílabas?, ¿cómo se podría hacer
eso?, ¿se podrán contar?
DESARROLLO:
 Mostrar una estrofa en una cartulina o escrita en el pizarrón y leerla en voz alta a los
alumnos, dando la entonación correcta.
 Pasar al frente a un alumno para que indique las sílabas de la primera palabra que
tenga el primer verso (si los alumnos no recuerdan lo que es la sílaba, será
necesario retroalimentar ese tema para poder continuar).
 Después de recordar cómo contar las sílabas de una palabra, hacerlo con todos los
versos de la estrofa. Denominar lo anterior: métrica.
CIERRE:
 Fichero del saber. Pág. 164. Explicar a los alumnos lo que es la métrica, la cual se
refiere al número de sílabas de un verso. Enseguida el alumno escribirá el concepto
de acuerdo a lo que entendió junto con un ejemplo en su libreta.
INICIO:
 Recordar lo que es la métrica y preguntar ¿qué es un verso libre?, ¿cuál es la
diferencia entre verso con métrica y verso libre?

DESARROLLO:
 Mostrar un ejemplo en el pizarrón de estrofa con verso libre.
minutos)
 Identificar que hay versos que no tienen un número determinado de sílabas, ni

rimas, pero sí requieren ritmo.
 Enseguida el alumno debe escribir su concepto y un ejemplo.
 Explicar a los alumnos lo que es un soneto, el cual está formado por dos cuartetos
y dos tercetos y cada uno de los versos debe tener once sílabas.
CIERRE:
 Escribir lo que entendieron por soneto e identificar más ejemplos.
INICIO:
 Recordar lo analizado hasta el momento: sílaba, métrica, verso libre y soneto.
Aclarar las dudas en caso de que existan.

DESARROLLO:
minutos)
 Escribir un verso en el pizarrón, donde los alumnos deberán contar las sílabas como
saben hasta el momento. Señalar la disminución de las sílabas al encontrar la
sinalefa, la cual se presenta cuando se unen dos sílabas de dos palabras en un
mismo verso, por ejemplo “y-no-mi en-ten-di-mien-to en-las-be-lle-zas.
 Escribir varios versos en el pizarrón para que los alumnos identifiquen la sinalefa.
CIERRE:
 Revisar el ejemplo de la pág. 165 “Nocturno a Rosario” de Manuel Acuña.
INICIO:
 Platicar acerca de lo que es la sinalefa y hacer unos ejercicios más con varios
versos, ¿aún hay dudas?, preguntar si existirán otras modalidades además de la
sinalefa, ¿cuáles?
DESARROLLO:
Agudas, graves y esdrújulas, al final.
 Después de leer nuevamente "Nocturno a Rosario", analizar el último verso, donde
se presenta una palabra aguda al final de él, la cual hace que aumente una sílaba.
 Escribir más ejemplos sobre las graves, las cuales no afectan el conteo de las
sílabas. Revisar también los versos con esdrújula al final, donde se resta una sílaba.
CIERRE:
 Realizar varios ejercicios sobre las agudas, graves y esdrújulas al final de los versos
¿cuándo aumenta, cuándo se resta y cuándo no se modifica? Hacer conclusiones
grupales.
Libro de texto. Páginas 164 y 165.
 Colores.
 Hojas blancas.
• Análisis de las características de los poemas elegidos.
mayo.
ENFOQUE
ÁMBITO Literatura
ESPERADOS
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos) INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca de lo que conocen hasta el momento de la poesía,
¿qué es?, ¿será difícil o fácil escribir un poema?, ¿qué se necesita?, ¿si escribieran
un poema qué sentimiento les gustaría que evocara?
DESARROLLO:
El lenguaje figurado.
 Fichero del saber. Pág. 166. Escribir en binas un concepto sobre la poesía.
 Compartir sus conceptos y escribir un ejemplo.
 Escribir un poema en el pizarrón y pasar al frente a un alumno para que señale las
rimas.
 Platicar sobre los tipos de rima: asonante y consonante. Dar una explicación
breve con un ejemplo para cada una.
CIERRE:
 Poner más ejemplos para que los alumnos identifiquen los dos tipos de rimas.
INICIO:
 Preguntar ¿qué es el lenguaje figurado?, ¿qué es una metáfora?, ¿qué es símil?
DESARROLLO:
 Revisar nuevamente los poemas del inicio del proyecto y contestar las preguntas de
la página 166 en la libreta ¿qué dice el poema?, ¿describe algún sentimiento?, ¿se
refiere algún objeto o situación indirecta?, ¿hay frases que no quedaron claras?
 Escribir uno de los poemas por equipo en una cartulina y hacer el análisis del mismo
usando todos los recursos que hasta ahorita conocen. Explicarlo al grupo.
 Identificar en los poemas escritos el sentido figurado o metáfora y el símil, ¿cuál
es la diferencia entre uno y otro? Escribir más ejemplos de frases con metáfora y
símil.
 Pasar el cuadro de la pág. 167 a la libreta para hacer un análisis más profundo de
los poemas.
 Identificar las metáforas y las comparaciones en los versos de los poemas
expuestos.
CIERRE:
 Hacer una conclusión sobre la metáfora y la símil.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿todos podemos hacer un poema?, ¿qué necesitamos?,
¿cómo podemos hacerlo?

DESARROLLO:
Producto final.
minutos)
 Inventar y escribir un poemas de una o dos estrofas para presentarlo al grupo.

Iniciar con el borrador.
 Recordar todas figuras literarias y características que puede haber en un poema y
que han aprendido hasta el momento.
CIERRE:
 Compartir los poemas elaborados intercambiando con otro compañero para su
corrección y modificación.
INICIO:
 Platicar sobre cómo se sintieron al escribir su propio poema, ¿les fue difícil?
DESARROLLO:
 Dar una última revisión a la ortografía del poema y su características.
minutos)
 Cuando esté corregido, escribirlo en hoja blanca, con letra clara, título, nombre del
alumno.
CIERRE:
 Leer sus poemas al grupo y exponerlos fuera del salón. Pueden acompañarlo de un
dibujo si así lo requieren.
 Realizar la autoevaluación. Pág. 169
 Colores, pegamento, tijeras.
 Hojas blancas.
 Papel cascarón o cartulina.
• Cuadro sobre las características de los poemas.
• Planificación de la escritura de poemas: tema, sentimientos que se desea plasmar, selección de
palabras (adjetivos, adverbios y frases adverbiales) para describir, y empleo de figuras retóricas.
• Borradores de poemas elaborados por los alumnos, empleando los recursos literarios
identificados en los poemas leídos.
Producto final
• Lectura en voz alta de los poemas producidos.
GRADO y Semana 5. Del 28 de mayo al
01 de junio.
ENFOQUE
Elaborar un álbum de recuerdos
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
de la primaria
BLOQUE 5
ÁMBITO Participación social
ESPERADOS
• Jerarquiza información en un Comprensión e interpretación
texto a partir de criterios • Utilidad de los álbumes para conservar y recordar información.
establecidos. Búsqueda y manejo de información
• Organiza un texto por • Información pertinente sobre un tema (fotos, trabajos escolares
secciones temáticas. y datos).
• Síntesis de información sin perder el significado original.
Propiedades y tipos de textos
• Estructura y función de los álbumes (secciones, capítulos,
apartados).
Aspectos sintácticos y semánticos
• Palabras y frases adjetivas para describir adecuadamente
personas y situaciones.
• Expresiones para introducir o finalizar textos.
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia
específica.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera
convencional.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente;
además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
INICIO:

 Preguntar a los alumnos ¿qué cosas son las que más recordarán de la primaria?,
¿por qué?
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que escriban lo que recuerden respecto al momento cuando
llegaron a la escuela primaria, de preferencia que sea algo agradable o incluso
divertido. Compartir con el resto del grupo su anécdota y comentar.
 Pasar todos los alumnos voluntarios al frente para que cuenten sus anécdotas.
 Reunir en equipos y escribir las preguntas de la pág. 171 respecto a qué tipo de
álbumes conocen, cuál es su utilidad, qué datos debe contener y cómo será su
portada. Contestar las preguntas en la libreta.
CIERRE:
 Compartir las respuestas con el resto del grupo.
INICIO:
 Preguntar ¿cómo podemos acomodar las fotografías en un álbum?, ¿en secciones?,
¿por temas?, ¿por grado?, ¿por eventos?
DESARROLLO:
 En lluvia de ideas tratar de recordar los eventos más significativos y a partir de ahí
definir las secciones de los álbumes que realizarán. Reunir en equipos para que
dialoguen al respecto.
 Algunos de los temas sugeridos o secciones son: trabajos interesantes,
acontecimientos sociales, recuerdos de otros grados, acontecimientos divertidos,
etc.
 Otra forma de organizarlo es en actividades sociales, culturales, extraescolares,
deportivas y cívicas.
 Hacer un borrador en el cuaderno sobre las secciones y lo que pueden incluir en
ellas.
CIERRE:
 Socializar las secciones con el resto del grupo y unificar criterios.
 Solicitar a los alumnos traer fotografías de acuerdo a las secciones que se
definieron.
INICIO:
 Compartir las fotos traídas al salón con el resto de los compañeros.

DESARROLLO:
 Reunirse en equipo para apoyarse en la ubicación de cada fotografía en las
minutos)
secciones.
 Platicar sobre cada fotografía ¿en qué año sucedió?, ¿qué sucedió?, ¿cómo sucedió?,
¿quiénes estuvieron presentes?, ¿dónde estaban?
 Intercambiar experiencias mientras recuerdan lo sucedido en cada foto.
CIERRE:
 Platicar sobre sus anécdotas y recuerdos.
INICIO:
 Por medio de lluvia de ideas escribir en el pizarrón ¿cuáles fueron los eventos más
significativos: cívicos, sociales, concursos, recuerdos de otros grados, anécdotas

divertidas, deportivos, escolares, etc.
minutos)
DESARROLLO:
 Reunirse en equipo y utilizar el cuadro de la pág. 172 para acomodar la información
descrita en el pizarrón. Recordar fechas, lugares y personas que participaron en el
evento, lo cual ya habían platicado la clase pasada.
 Anexar más columnas al cuadro si se requiere.
CIERRE:
 Compartir lo escrito en el cuadro con el resto del grupo.
 Hojas blancas o de colores.
 Fotografías.
 Invitaciones de eventos pasados.
• Planificación de un álbum de recuerdos de la primaria que contenga diversas secciones.
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 6° TIEMPO Semana 6. Del 4 al 8 de junio.
ENFOQUE
de la primaria
BLOQUE 5
ESPERADOS
apartados).
específica.
convencional.
trabajar en grupo.
INICIO:
 Reunirse nuevamente en equipo para dar forma a su álbum.
DESARROLLO:
La estructura de un álbum.
 Definir por última ocasión las temáticas o secciones que conformarán el álbum.
minutos)
 Distribuir la manera equitativa la responsabilidad de elaborar las secciones.

 Buscar información sobre cada sección, además de la fotografía (textos, trabajos,
avisos, invitaciones, etc.)
 Tratar de reunir el mayor número posible de datos sobre los acontecimientos que se
van a analizar.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos si existen dudas al respecto y aclararlas.
 Encargar fichas de trabajo para la siguiente clase.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿cómo se les ocurre que podrían organizar la información?,
¿podrán hacer fichas de información como lo hicieron con los remedios en el

proyecto del bloque 4 pasado?
DESARROLLO:
minutos)
 Elaborar fichas donde se escriba el nombre del acontecimiento, la descripción del

mismo, el material con el que se cuenta para ilustrarlo y los resultados de dicho
evento. Tomar el ejemplo del cuadro de la pág. 173.
 Tratar de reunir la misma cantidad de fichas para cada sección ya que esas servirán
como un borrador para realizar el álbum.
CIERRE:
 Compartir con el resto del grupo las fichas elaboradas.
INICIO:
Sesión 3 (1 hora
con 30 minutos)
 Reunir en equipos para revisar nuevamente las fichas elaboradas.

DESARROLLO:
 Intercambiar las fichas con otro equipo para que revise lo que les hace falta.
 Hacer las correcciones señaladas por los demás equipos.
CIERRE:
 Revisar nuevamente en el equipo.
INICIO:
 Hacer una recopilación de lo visto hasta el momento para dar una última revisión a
las fichas.
DESARROLLO:
minutos)
 Hacer carteles con el nombre de cada sección y pegarlas alrededor del salón.
 Por equipos, acomodar sus fichas y fotografías en la sección que le corresponde de
acuerdo a su temática.
 Revisar que los demás equipos hayan acomodado sus fichas en la sección correcta.
CIERRE:
 Preguntar si quedó claro lo de las secciones y comentar.
 Fotografías.
 Cinta.
• Lista con el nombre de las personas o los sucesos que se integrarán según la sección.
• Recopilación de evidencias sobre los personajes y sucesos para incluir en el álbum.
junio.
ENFOQUE
de la primaria
BLOQUE 5
ESPERADOS
apartados).
específica.
convencional.
trabajar en grupo.
INICIO:
 Pasar al frente a un alumno para que los demás lo describan, diciendo cualidades
¿qué adjetivos podemos usar que nos apoyen a la descripción del compañero o
compañera?
 Recordar un anécdota y describirla oralmente al resto del grupo. ¿Podemos mejorar
esa descripción de anécdota?, ¿qué adjetivos podemos usar para describirla?
DESARROLLO:
Escribir las secciones.
 Describir oralmente la escena de cada foto: personas que aparecen, lugares,
sucesos, tiempo, página 173.
 Revisar la pág. 174, donde se muestra la descripción con adjetivos y sin adjetivos.
CIERRE:
 Recordar lo qué es la DESCRIPCION y utilizar los adjetivos necesarios para
enriquecer las fotos.
INICIO:
 Dictar a los alumnos algunas frases descriptivas simples que no tengan adjetivo.
Preguntar ¿qué puedo ponerle para que mejoren? Reflexionar.

DESARROLLO:
minutos)
 Hacer varios ejercicios en el cuaderno donde los alumnos hagan descripciones de

situaciones mostradas en las fotos, unas sin adjetivo y otras con adjetivo.
 Analizar la diferencia entre unas y otras ¿cambia la oración cuando usamos
adjetivos?
 Hacer un concepto de descripción y adjetivo, de manera grupal.
CIERRE:
 Compartir con el resto del grupo sus frases sin adjetivo y con adjetivo.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿de dónde creen que proviene la palabra álbum?
DESARROLLO:
 Leer el dato interesante de la página 174 acerca de la palabra álbum, la cual
minutos)
significa "blanco". Los romanos utilizaban una tablilla blanca para dar a conocer el
mandato del día y usada para coleccionar firmas de colegas de otros países.
 Describir los álbumes que tienen en casa y recordar cómo es su portada.
 Pensar en la portada que le harán a su álbum, ¿llevará firmas?
CIERRE:
 Aclarar las dudas existentes.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos qué es un pie de imagen o fotografía, esquema y ficha de
acontecimiento.
DESARROLLO:
Criterios para jerarquizar la información.
minutos)
 Observar de manera grupal las pág. 174 y 175 para tener una idea más clara de
cómo hacer una ficha de acontecimientos (introducción, cuerpo, cierre o
conclusión).
 Acomodar las fichas por orden de tiempo, importancia o evento.
CIERRE:
 Revisar con los compañeros todos los escritos hasta el momento.
 Recordar las ilustraciones con pie de foto en donde se explique lo que sucede.
 Fotografías.
• Borradores de las secciones, integrando el material gráfico disponible, y las correcciones
sugeridas.
junio.
ENFOQUE
de la primaria
BLOQUE 5
ESPERADOS
apartados).
específica.
convencional.
trabajar en grupo.
INICIO:
Sesión 1 (1 hora con
 Reunidos en equipo retomar todas las fichas de acontecimientos elaboradas, dando

orden de acuerdo a las secciones.
30 minutos)
DESARROLLO:
 Revisar que las fichas tengan introducción, cuerpo y cierre o conclusión.
 Revisar ortografía y redacción entre todos los integrantes del equipo.
CIERRE:
 Preguntar sobre sus dudas al momento y encargar hojas blancas o de color para la
siguiente clase, así como pegamento, colores y lo necesario para formar su álbum.
INICIO:
 Reunidos en equipo revisar que no les haga falta nada de su material: fotografías,
fichas de acontecimientos, hojas, pegamento, tijeras, colores, etc.

DESARROLLO:
 Revisar que tengan adjetivos, adverbios, nexos, vocabulario adecuado y respetuoso,
tema y ubicación en la sección adecuada.
 Pasar en las hojas blancas los textos (fichas) acomodando las fotografías donde
corresponde. Repartir comisiones.
Producto final.
 Al terminar, encuadernarlo si es necesario para tener una mejor presentación,
buscarle una portada original.
 Dejar unas hojas en blanco al final para que los que gusten pongan su firma, frases
de recuerdo o dedicatorias.
CIERRE:
 Asesorar a los equipos por si presentaran dudas.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿cómo les gustaría dar a conocer su trabajo?

DESARROLLO:
30 minutos)
 Preparar una exposición para que toda la comunidad escolar conozca su álbum.
 Se sugiere hacer una invitación en un cartel para dar a conocer a todos sobre su
proyecto final: "Mi álbum escolar"
 Elegir el lugar adecuado para hacer su presentación de álbum.
CIERRE:
 Ultimar detalles para exponerlo la siguiente clase.
INICIO:
Sesión 4 (1 hora
con 30 minutos)
 Adornar y ambientar el lugar donde se expondrá su álbum.

DESARROLLO:
 Realizar autoevaluación, pág. 177.
 Evaluación del proyecto. Pág. 178 y 179
CIERRE:
 Mostrar sus álbumes a sus familiares y amigos en casa.

 Fotografías. Cartulina.
Producto final
• Álbum de recuerdos de la primaria para los alumnos.
Semana 9. Del 25 al 28 de junio. Evaluación y Repaso de contenidos.

ACTIVIDADES DE REPASO
ASIGNATURA Español GRUPO 6° TIEMPO junio.
ENFOQUE
ÁMBITO Literatura
ESPERADOS
INICIO:
 Preguntar a los alumnos acerca de la poesía vista en pasadas sesiones, ¿les gustó
elaborar su propio poema?, ¿creen que le faltó algo?, ¿usaron todas las figuras
retóricas aprendidas en este bloque?

DESARROLLO:
 Motivar a los alumnos para que elaboren un nuevo poema o retomen el que hicieron
en clases pasadas para revisarlo y mejorarlo.
 Mostrar a los alumnos varios carteles con los sentimientos que puede haber en un
poema: amor, desamor, tristeza, gratitud, paz, etc.
 Preguntar a los alumnos de cuál de esos temas les gustaría que hablara su poema.
 Decidir sobre el tema y sentimiento que evocará.
 Anotar en el pintarrón las figuras retóricas aprendidas en este bloque para tomarlas
en cuenta en la elaboración de su nuevo poema, de al menos dos estrofa: metáfora,
comparación, símil, etc.
CIERRE:
 Escribir varios ejemplos de las figuras retóricas empleadas para recordarlas y aclarar
las dudas que se presenten.
 Encargar de tarea pensar en el poema que van a escribir.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos sobre los temas a tratar en los poemas que van a elaborar,
ya que hoy se iniciará el borrador en clase.
DESARROLLO:
 Permitir que el alumno salga al patio o en un lugar designado por el profesor, ya sea
al aire libre o dentro del salón (de acuerdo a las características de los alumnos),
para que imagine y se inspire en la invención de su poema.
 Hacer el borrador del poema usando principalmente la rima, la métrica, la metáfora,
la símil, sinalefa, esta última al menos en dos o tres versos.
CIERRE:
 Revisar el avance de cada alumno leyendo en voz alta los borradores para mejor
apreciación de entonación.
 Encargar que la siguiente clase lo tengan terminado para revisión final.
 Traer una cartulina y dos plumones (negro y azul).
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si tuvieron alguna dificultad y duda para que sea aclarada
en ese momento.
DESARROLLO:
 Revisar los borradores de los poemas elaborados. Apoyarse con los alumnos que
minutos)
vayan terminando.
 Pasar a la cartulina los poemas ya corregidos.
 Escribir con plumón negro el poema y señalar las figuras retóricas que aparecen en
él, con el plumón azul.
CIERRE:
 Hacer una exposición de poemas. No olviden escribir el nombre del autor a cada
poema.
Cartulina.
Plumón azul y negro.
GRADO y Semana 1. Del 30 de
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° TIEMPO abril al 04 de mayo.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
73. Los medicamentos.
BLOQUE 5 DESAFÍOS
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de
numeración
pensamiento
numérico y
algebraico
• Determinación de divisores o
Sentido
Que los alumnos resuelvan problemas que

múltiplos comunes a varios
impliquen obtener múltiplos comunes de dos o más
números. Identificación, en casos
números.
sencillos, del mínimo común
múltiplo y el máximo común
divisor.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los
algoritmos convencionales.
4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la
inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
INICIO:
Sesión 1 (1 hora
 Pasar al pizarrón a tres alumnos para que determinen los 5 primeros múltiplos de 34
con 15 minutos)
mayores que 100. ¿qué hicieron cada uno?, ¿los tres resolvieron correctamente?,
¿siguieron las instrucciones como se dijo? Socializar la respuesta: 102, 136, 170,
204, 238.
DESARROLLO:
 Hacer varios ejercicios donde el alumno tenga que localizar múltiplos de un número,
por ejemplo de 6, 8 y 12.
 Posteriormente relacionar múltiplos comunes de esos números. Por ejemplos: me
voy a tomar tres pastillas a) cada 6 horas, b) cada 8 horas y c) cada 12 horas. Si
todas las inicio a las 9 de la mañana, ¿hay algún momento en que me las vuelva a
tomar juntas?
 Dejar que el alumnos resuelva solo el problema anterior para que aplique sus
propias estrategias, lo pueden resolver en binas o individual.
 Hacer varios ejemplos más parecidos al anterior.
CIERRE:
 Socializar las respuestas de los problemas planteados y preguntar a los alumnos si
tienen dudas para que las manifiesten.
INICIO:
 Recordar el tema anterior de los múltiplos y hacer varias reflexiones al respecto,
¿cómo puede ser posible que los medicamentos coincidan de nuevo?, ¿cuántas
horas tiene el día?, ¿cuántas maneras hay para resolver esos problemas?
DESARROLLO:
 Platear a los alumnos más ejercicios:

1. Si un camión pasa por un pueblo a las 3 de tarde, otro a las 4 y otro a las 6,
¿cuántas horas deben de transcurrir para que los tres camiones coincidan a una
misma hora?
3
4
6
 Mostrar una tabla como la anterior para que el alumno llene el horario y ubique la
hora en que coincidirán los camiones. Socializar los resultados de manera grupal.
Hacer lo mismo con el siguiente problema:
2. Juanito toma dos pastillas juntas, pero una le toca cada 6 horas y la otra le toca
cada 24 horas, ¿cuántas horas después volverán a coincidir?
 Recordar a los alumnos cómo se obtiene el múltiplo de otro número, el mínimo
común múltiplo y el máximo común divisor.
CIERRE:
 Socializar las respuestas de los problemas planteados y ver si hay dudas al respecto.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es un múltiplo y por qué se le llama así?, ¿un número
puede tener varios múltiplos?, ¿un múltiplo puede serlo de varios números?
Socializar respuestas.
DESARROLLO:
 Dejar más ejercicios sobre la localización de múltiplos, por ejemplo:
A) Encontrar los primeros diez múltiplos de 7 y 10, ¿en cuáles coinciden sus
múltiplos?
B) Encontrar el décimo múltiplo común de 5 y 9.
C) Encontrar todos los números que tienen como múltiplo común el 20.
 Analizar las respuestas pasando al pizarrón a los alumnos que quieran ser
voluntarios.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos si tuvieron dudas y cuáles fueron sus errores.
INICIO:
 Recordar el tema de la clase anterior acerca de los múltiplos.
DESARROLLO:
 Organizar al grupo en equipos para que realicen las actividades del desafío#73, en
minutos)
el cual resolverán problemas que implican obtener múltiplos comunes de dos o más
números. Libro de desafíos matemáticos páginas 134 y 135.
 Pedir a los alumnos que compartan las estrategias que utilizaron para resolver el
desafío anterior.
CIERRE:
 Plantear sus dudas al resto del grupo y resolverlas con apoyo del profesor.
Libro de texto. Bloque 5. Páginas 134 y 135 .
Cuaderno de trabajo.
Colores.
Regla.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos?, ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar?, ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
GRADO y Semana 2. Del 7 al 11
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° TIEMPO de mayo.
74. Sin cortes. 75. Paquetes escolares.
BLOQUE 5 DESAFÍOS
Sentido numérico y
numeración
pensamiento
• Determinación de divisores Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen

algebraico
o múltiplos comunes a determinar divisores comunes de dos o tres números.

varios números. Que los alumnos usen las nociones de múltiplos común
Identificación, en casos y divisor común para validar algunas afirmaciones
sencillos, del mínimo común sobre sus regularidades.
divisor.
INICIO:
 Escribir en el pizarrón un número, por ejemplo: 60, enseguida preguntar a los

alumnos ¿qué números pueden dividirlo?, a esto responderán 6, 10, 60, 5, 15, 30,
etc. Mostrar más números a los alumnos para buscar sus divisores y comentar.
minutos)
DESARROLLO:
 Pasar al pizarrón a dos alumnos voluntarios y dictarles los números 45 y 24,
preguntar ¿cuáles son sus divisores? Al hacer la lista de los números que los dividen
se mostrarán algunos parecidos como el 3 el cual será denominado como divisor
común de 45 y 24.
Poner más ejemplos de divisores comunes pero ahora con tres números, por

ejemplo: 40, 64 y 24, ¿cuáles son los divisores comunes?, ¿cuál es su divisor común
mayor?
 Hacer varios ejercicios en el cuaderno.
CIERRE:
 Socializar las respuestas y solicitar a los alumnos que comenten sobre cómo
encontraron las respuestas.
INICIO:
 Recordar lo visto la sesión anterior sobre los divisores comunes.
DESARROLLO:
 Integrar a los alumnos en equipos para resolver los ejercicios del desafío#74. El
objetivo de este desafío consiste en lograr que resuelvan problemas que impliquen
minutos)
determinar divisores comunes de dos o tres números. Libro de desafíos matemáticos

páginas 136-138.
 Considerar en la lección anterior que las losetas deben ser cuadradas y enteras, no
debe haber losetas fraccionadas.
 También es importante construir la noción de divisor común de varios números.
CIERRE:
 Comentar grupalmente las dudas que surgieron al resolver las actividades del
desafío anterior.
INICIO:
 Retroalimentar el tema de la clase anterior del desafío #74
DESARROLLO:
 Preguntar a los alumnos, ¿todos los múltiplos de 4, lo son de 2?, ¿todos los
minutos)
múltiplos de 2, lo son de 4?
 Reflexionar acerca de lo anterior y preguntar ¿6 es múltiplo de 2?, ¿lo es de 4?, al
contestar lo anterior podrán saber la respuesta de lo primero.
 Hacer ejercicios donde los alumnos deban buscar más números que tengan divisores
comunes.
CIERRE:
 Hacer sus propias conclusiones respecto al tema.
INICIO:
 Realizar una dinámica grupal para reunir en equipo y poder resolver el siguiente
desafío.
DESARROLLO:
minutos)
 Resolver los problemas del desafío#75, en donde usarán las nociones de múltiplo
común y divisor común para validar algunas afirmaciones sobre sus regularidades.
Libro de desafíos matemáticos página 139.
 Pedir a 3 alumnos que expongas los resultados y el procedimiento que llevaron a
cabo para resolver el desafío anterior.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos acerca de sus dudas y errores comunes.
Libro de texto. Bloque 5. Páginas 136 a la 139.
Colores. Regla. Hojas blancas. Imágenes.
BLOQUE 5 DESAFÍOS 76. Estructuras secuenciadas.
Sentido numérico y
numeración
pensamiento
• Identificación y aplicación
algebraico
Que los alumnos identifiquen la regularidad de una

de la regularidad de
sucesión de figuras con progresión aritmética y la
sucesiones con figuras, que
utilicen para encontrar términos faltantes o los que la
tengan progresión
continúan.
aritmética o geométrica, así
como sucesiones especiales.

• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números naturales)
en casos sencillos.
INICIO:
Sesión 1 (1 hora
con 15 minutos)
 Preguntar a los alumnos ¿qué es una sucesión?, ¿qué es una regularidad de

sucesión?, ¿recuerdan las sucesiones con números naturales?
DESARROLLO:
 Pasar al pizarrón alumnos voluntarios para que escriban una sucesión con números
naturales. Comentar al respecto.
 Escribir el inicio de una sucesión con números decimales y preguntar quién quiere
resolverla.
 Analizar grupalmente cómo fue resuelta y cuál es su regularidad.
 Escribir el inicio de una sucesión con fracciones y resolverla grupalmente.
 Dejar más ejercicios en el cuaderno o hacer unas competencias en el pizarrón con
los alumnos.
CIERRE:
 Reflexionar acerca de los conceptos sucesión y regularidad de sucesión.
INICIO:
 Recordar el tema visto la sesión anterior acerca de las sucesiones.
 Preguntar a los alumnos ¿cómo se imaginan que sería una sucesión con figuras?, se
resolvería de la misma manera?
DESARROLLO:
 Dibujar un ejemplo de sucesión en el pizarrón:
 Solicitar a los alumnos que observen la figura anterior y preguntar ¿cuántos

elementos tendrá la figura 5?, ¿y la 10?
 Hacer más preguntas al respecto y analizar las respuestas grupalmente
CIERRE:
 De acuerdo al ejercicio anterior concluir sobre la regularidad de sucesión de las
figuras.
INICIO:
 Recordar el tema anterior y preguntar ¿qué entienden ahora por sucesión y
regularidad de sucesión?
 Formar un concepto grupal de lo anterior con sus propias palabras.
DESARROLLO:
 Realizar más ejercicios en el pizarrón con sucesiones de figuras como la siguiente,

donde deberán completar los espacios:
 Se pueden entregar en una hoja para resolverlas en lo individual o en binas.

CIERRE:
 Mostrar el resultado de las sucesiones elaboradas al resto del grupo.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si tienen dudas respecto al tema de las sucesiones y
aclarar las dudas.
DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos, ejercicios en donde tengan que observar sucesiones con
figuras que tengan progresión aritmética o geométrica, por ejemplo:

1. ¿Cuántos círculos tendrá la figura 7 si continuamos la siguiente sucesión?
Integrar a los alumnos por parejas para realizar las actividades del desafío#76, en

donde identificarán la regularidad de una sucesión de figuras con progresión
aritmética y la utilicen para encontrar términos faltantes o los que continúan. Libro
de desafíos matemáticos páginas 140 y 141.
CIERRE:
 Realizar en plenaria comentarios de las actividades realizadas en el desafío anterior
y del tema en general.
Libro de texto. Bloque 5. Páginas 140 y 141.
Colores.
Regla.
77. Incrementos rápidos. 78. Números figurados.
BLOQUE 5 DESAFÍOS
Números y sistemas de Que los alumnos identifiquen la regularidad de una
pensamiento
numérico y
numeración sucesión de figuras con progresión geométrica y la utilicen

algebraico
Sentido
• Identificación y aplicación de la para encontrar términos faltantes o que continúan una

regularidad de sucesiones con sucesión.
figuras, que tengan progresión Que los alumnos identifiquen la regularidad de una
aritmética o geométrica, así como sucesión especial y la utilicen para encontrar términos que
sucesiones especiales. continúan la sucesión.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales,
así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y
multiplicativos.
• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y
porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los algoritmos
convencionales.
4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación
por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales,
aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular
explicaciones o mostrar soluciones.
INICIO:
 Recordar a los alumnos las sucesiones que hicieron la semana pasada ¿qué
dificultades tuvieron?, ¿las resolvieron? Dialogar al respecto.
DESARROLLO:
minutos)
 Continuar la aplicación de más sucesiones, aumentando la dificultad, por ejemplo:

1. ¿Cuántas estrellas tendrá la figura 10 si continuamos la siguiente sucesión?
 Se puede invitar al alumno a dibujar en el pizarrón para comprobar en caso
necesario.
 Reunir al grupo por equipos para que lleven a cabo las actividades del desafío#77,
en el cual aprenderán a identificar la regularidad de una sucesión de figuras con
progresión geométrica y la utilicen para encontrar términos faltantes o que
continúan la sucesión. Libro de desafíos matemáticos páginas 142-143.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos las dificultades que se les presentaron al resolver el desafío
anterior.
INICIO:
 Realizar más ejercicios en el cuaderno.
DESARROLLO:
 Posteriormente y por equipos entregar una hoja con las siguientes figuras, ahí los
alumnos deberán completar y responder las preguntas:

¿Cuántas cuadros blancos se necesitan para formar una figura con 5 cuadros
negros?, ¿cuántos blancos para que tenga 8 negros?, ¿y si tuviera 40 blancos,
cuántos cuadros negros tendría?
 Compartir sus respuestas con los demás equipos.
CIERRE:
 Llegar a una conclusión grupal sobre la regularidad de la figura anterior.
INICIO:
 Recordar el tema y las conclusiones a las que llegaron la clase anterior.
DESARROLLO:
 Reunir a los alumnos en parejas para que resuelvan los ejercicios del desafío#78,
en el cual identificarán la regularidad de una sucesión especial (las que no
representan progresiones aritméticas ni geométricas) y la utilizarán para encontrar
términos que continúan la sucesión. Libro de desafíos matemáticos página 144.
 Identificar cómo en estas sucesiones el número que se suma o multiplica va en
aumento.
CIERRE:
 Comentar en plenaria las conclusiones a las que llegaron al resolver el desafío
anterior.
INICIO:
 Aplicar una dinámica para reunir en equipos y llevar a cabo más ejercicios.
DESARROLLO:
 Entregar las figuras siguientes (una en cada hoja) y solicitar a los alumnos que
completen las sucesiones hasta llegar a la figura 10
 Mostrar sus resultados a los compañeros de los demás equipos.

CIERRE:
 Hacer una conclusión final sobre las sucesiones con progresión aritmética o
geométrica y las sucesiones sin progresión aritmética o geométrica.
Cuaderno de trabajo. Colores. Regla. Hojas blancas.
realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Secuencias de figuras dibujadas.
GRADO y Semana 5. Del 28 de
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° TIEMPO
mayo al 01 de junio.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos,
ENFOQUE que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas
usando el razonamiento como herramienta fundamental.
79. Para dividir en partes. 80. Repartos equitativos.
BLOQUE 5 DESAFÍOS
Que los alumnos encuentren un procedimiento para dividir
Problemas multiplicativos
pensamiento
numérico y
una fracción entre un número natural, cuando el numerador

algebraico
• Resolución de problemas que

Sentido
de la fracción es múltiplo natural.

impliquen una división de
Que los alumnos encuentren un procedimiento para dividir
número fraccionario o decimal
fracciones entre números naturales, en casos donde el
entre un número natural.
numerador no es múltiplo del divisor.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales,
así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y
multiplicativos.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales entre
números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación
por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales,
aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular
explicaciones o mostrar soluciones.
INICIO:
 Plantear a los alumnos de manera oral lo siguiente: En una fiesta solo quedan 4/10
del total de un pastel y aún faltan 2 invitados más ¿si se lo repartieran, cuánto del
total les tocaría?
 Solucionar lo anterior de manera grupal y a lluvia de ideas.
DESARROLLO:
 Implementar con los alumnos más problemas donde tengan que dividir una fracción
en un número natural, por ejemplo:
1. Si tengo 8/9 de litro de leche y lo voy a vaciar en 4 vasos iguales, la misma cantidad
cada uno, ¿qué parte se vació en cada vaso?
2. Cuquita, mi primo y yo llegamos a la pizzería y sólo quedaban 6/10 de una pizza.
Si las dividimos en 3 partes iguales, ¿qué parte de toda la pizza nos tocó?
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos ¿cómo resolvieron los problemas?, ¿qué estrategias
aplicaron?, ¿fue mental o hicieron operaciones?
INICIO:
 Recordar el tema de la sesión anterior y comentar.
 Aplicar una dinámica para organizar en equipos.
DESARROLLO:
 Organizar y llevar a cabo las actividades del desafío#79, en donde encontrarán un
procedimiento para dividir una fracción entre un número natural, cuando el
numerador de la fracción es múltiplo del natural. Libro de desafíos matemáticos
página 145.
 Reflexionar que el numerador en múltiplo del natural, esto es, si quiero repartir 8/20
entre 4, significa que 8 es divisible entre 4, por lo tanto el resultado será 2/20.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos qué dificultades encontraron al resolver los problemas del
desafío anterior.
INICIO:
 Pasar al pizarrón a los alumnos para plantearles más problemas donde el numerador
es múltiplo del número entero.

 Preguntar si quedaron dudas respecto a lo anterior.
DESARROLLO:
 Plantear lo siguiente a los alumnos:
 Mi tía Juana tiene 3/5 de una bolsa de dulces que le sobró de una fiesta y nos los
quiere regalar a mi prima y a mí, ¿qué parte del total de la bolsa nos toca a cada
una?
 Preguntar cómo pueden resolver el problema anterior si el numerador ya no es
múltiplo del número natural, qué deberán hacer al respecto para resolverlo.
 Socializar respuestas y plasmar en el cuaderno los procedimientos utilizados.
CIERRE:
 Plantear más problemas similares al anterior.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos acerca de qué hicieron para resolver los problemas de la
sesión anterior.
DESARROLLO:
 Reunir a los alumnos en equipos para que realicen los problemas que se presentan
en el desafío#80, en el cual deben encontrar un procedimiento para dividir
fracciones entre números naturales, en casos donde el numerador no es múltiplo del
divisor. Libro de desafíos matemáticos página 146.
 Es importante permitir a los alumnos aplicar sus propias estrategias, guiándolos para
que no se desvíen del objetivo. Pueden hacer dibujos, pueden localizar fracciones
equivalentes para poder dividirlas en lo que se pide, etc.
 Realizar ejercicios gráficos en donde los alumnos trabajen lo que aprendieron en el
desafío#80.
CIERRE:
 Llegar a una conclusión grupal acerca de la resolución de lo anterior, por ejemplo: si
quiero repartir 6/10 en 4 partes iguales, tendría que buscar una fracción equivalente
que se pueda dividir entre 4, en este caso sería 6/10 = 12/20, lo cual nos permite
dividirla en 4 partes, siendo el resultado 3/20.
Colores.
Tijeras.
Regla.
Hojas blancas.
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° TIEMPO de junio.
81. ¿Cuánto cuesta un jabón?
BLOQUE 5 DESAFÍOS
Problemas
pensamiento
multiplicativos
numérico y
algebraico
Sentido
• Resolución de problemas Que los alumnos encuentren un procedimiento para

que impliquen una división dividir números decimales entre números naturales en
de número fraccionario o un contexto monetario.
decimal entre un número
natural.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales
entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si han ido a la tienda a hacer mandados a su mamá o algún
familiar, ¿qué han comprado?, ¿cuánto vale?, ¿lo venden individual o en paquete?,
¿cuánto sale un paquete de galletas?, ¿cuántas galletas trae?
minutos)
DESARROLLO:
 Después de socializar las respuestas anteriores, plantear problemas de manera oral,
como el siguiente:
 Si un paquete de galletas con bombón lo venden a $16.50 y trae 6 galletas, ¿cuánto
cuesta cada galleta?
CIERRE:
 Realizar más planteamientos en el cuaderno y permitir sus estrategias a los alumnos
INICIO:
 Preguntar acerca de las estrategias que aplicaron en la sesión anterior al dividir un
número decimal entre un número natural en un contexto monetario.
DESARROLLO:
 Realizar varios ejercicios reflexionando lo siguiente:
minutos)
 Si cada galleta cuesta 3 y trae 6, el costo del paquete sería de 6x3= 18, pero resulta
que el paquete cuesta $16.50; entonces si la galleta costara $2, el paquete costaría
2x6=12, esto significa que el costo unitario de cada galleta está entre 2 y 3 pesos.
 Al plantear lo anterior a los alumnos, les permiten reflexionar y estimar un resultados
aplicando estrategias de reparto sin emplear el algoritmo.
CIERRE:
 Al final de varios planteamientos permitir a los alumnos emplear el algoritmo,
después de la reflexión.
INICIO:
 Aplicar una dinámica para acomodar en equipos. Puede ser "el barco", "casas y
ranchos", etc.
DESARROLLO:
 Después de tener los equipos repartir una hoja con diversos planteamientos como
los siguientes:
A) Tengo 10.5 dólares y los quiero repartir entre mis 4 hijos, ¿de cuánto les toca?
B) Mi tía vende paquetes de galletas "Martinas" a $58.5, ¿cuánto vale cada galleta si
el paquete trae 18?
C) El precio de un paquete de chocolates "Herrero" cuesta $127.20 y trae 12
chocolates, ¿cuánto cuesta cada chocolate?
D) Si compré un paquete de 6 piezas de pan "Tía Chona" a $35.70, ¿cuánto me
cuesta cada una?
E) Si la caja de 35 curitas "Sanito" me cuesta $19.50, ¿cuánto me cuesta cada
curita?
CIERRE:
 Socializar las respuestas de los planteamientos y compartir con el resto de los
equipos las estrategias aplicadas u operaciones básicas.
INICIO:
 Pasar de manera voluntaria algunos alumnos al frente para resolver algunos
problemas.
DESARROLLO:
minutos)
 Pedir que se integren en equipos para resolver las actividades del desafío#81. La
finalidad de este desafío consiste, es que encuentren un procedimiento para dividir
números decimales entre números naturales en un contexto monetario. Libro de
desafíos matemáticos páginas 147-148.
CIERRE:
 Hacer breves comentarios de las estrategias que utilizaron para resolver los
ejercicios del desafío anterior.
Colores y tijeras.
Regla.
Hojas blancas.
BLOQUE 5 DESAFÍOS 82. Transformación de figuras. 83. Juego con tangram.
Medida
• Armado y desarmado de Que los alumnos analicen qué sucede con el perímetro
espacio y
medida.
figuras en otras diferentes. de una figura cuando se transforma en otra.

Forma,
Análisis y comparación del Que los alumnos identifiquen que el perímetro de una
área y el perímetro de la figura puede cambiar cuando se descompone en otras
figura original, y la que se figuras, pero el área se conserva.
obtuvo.
• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas de
triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros.
INICIO:
 Previamente elaborar una figura (de papel o cartulina) compuesta de cuadros
movibles para sobreponer en la mesa o piso (se sugieren 16 cuadrados de 5cm x

5cm.
 Mostrar la figura en forma de cuadro y preguntar ¿cuál es su perímetro?, ¿cuál es su
minutos)
área?
DESARROLLO:
 De acuerdo a las respuestas de las preguntas anteriores se deberá continuar o
detenerse para recordar el tema de área y perímetro.
 Cuando ya se tenga nuevamente claro lo que es el área y perímetro, solicitar a un
alumno que mueva los cuadritos para formar otra figura.
 Preguntar al resto del grupo ¿cuál es su área?, ¿es la misma que al inicio?, ¿cuál es
su perímetro?, ¿es el mismo que al inicio?
 Analizar las preguntas y debatir sobre las posibles respuestas que den los alumnos.
 Continuar formando varias figuras más con distintas formas pero siempre utilizando
los 16 cuadritos.
CIERRE:
 Reflexionar sobre el concepto de área y perímetro.
INICIO:
 Recordar sobre el tema de la clase anterior.
DESARROLLO:
 Preguntar a los alumnos si creen que el perímetro de una figura cambia al
transformarse en una figura diferente:
1. ¿Cuánto de área tienen las siguientes figuras?, ¿cuál es su perímetro?, ¿si muevo los
cuadritos de cada una de ellas cambiará su área?, ¿cambiará su perímetro?, ¿por
qué?
 Comentar en plenaria los resultados de la pregunta anterior.

CIERRE:
 Hacer una conclusión grupal con respecto a la actividad anterior.
INICIO:
 Mostrar a los alumnos figuras que ya no muestren cuadrículas y hacer
comparaciones entre ellas sobre área y perímetro, ¿cómo lo pueden calcular?, ¿se
puede hacer a simple vista u ocupan medir?
minutos)
DESARROLLO:
 Reunir a los alumnos en parejas para que lleven a cabo los ejercicios del
desafío#82, en donde analizarán qué sucede con el perímetro de una figura
cuando se transforma en otra. Libro de desafíos matemáticos página 149.
 Trabajar con los alumnos ejercicios similares a los que presenta el desafío anterior.
CIERRE:
 Hacer conclusiones en el cuaderno y aclarar las dudas existentes.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si recuerdan el Tangram, ¿recuerdan cuando lo usaron en

los primeros años escolares?, ¿qué figuras formaban?
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que se organicen en parejas para realizar las actividades del
desafío#83, en el cual utilizarán el material recortable de la página 155. Durante
el desarrollo de este desafío identificarán que el perímetro de una figura puede
cambiar cuando se descompone en otras figuras, pero el área se conserva. Libro de
desafíos matemáticos página 150.
CIERRE:
 Compartir grupalmente las experiencias de aprendizaje que obtuvieron al resolver
los ejercicios del desafío anterior.
Colores.
Tijeras.
Regla.
Hojas blancas.
84. ¡Entra en razón! 85. Hablemos de nutrición.
BLOQUE 5 DESAFÍOS
Proporcionalidad y
Que los alumnos resuelvan problemas que implican
Manejo de la
información.
funciones representar razones mediante una fracción, y compararlas

• Resolución de problemas
utilizando fracciones equivalentes.
de comparación deQue los alumnos, a partir de la información explícita
razones, con base en la
contenida en una tabla, resuelvan problemas que implican
equivalencia. representar más de dos razones mediante fracciones y
compararlas utilizando fracciones equivalentes.
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como la
comparación de razones.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficas
de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos cómo puedo saber en una fracción, cuál es mayor que otra.
 Permitir que los alumnos mencionen los diversos procedimientos aplicables para su
15 minutos)
solución.
DESARROLLO:
 Plantear problemas como el siguiente:
 4/9 de 6to. A tienen 11 años, mientras que 1/5 tienen 10 años, el resto tienen 12
años, ¿qué parte del total del grupo tiene 12 años? Y ¿quiénes son mayoría?
 Permitir a los alumnos que utilicen sus procedimientos y hacer una lluvia de ideas
para que den opciones de solución.
 Hacer las siguientes preguntas ¿cómo podemos saber cuál fracción es mayor que la
otra?, ¿cómo puedo compararlas?, ¿qué procedimiento utilizarían?
 Hacer más ejercicios en el cuaderno y compartir sus soluciones.
CIERRE:
 Reflexionar acerca de las equivalencias en una fracción para comparar razones.
INICIO:
 Dictar un problema donde comparen razones por medio de la equivalencia de

fracciones. Preguntar si tienen dudas para resolver.
 De manera grupal revisar el problema dictado e invitar alumnos a que expliquen sus
procedimientos.
DESARROLLO:
 Reunir en binas y plantear más problemas como el siguiente:
1. En la cremería "La quesadilla", me venden 1/4 de crema a $27, mientras que en la
cremería "La vaquilla" me venden 3/4 de crema a $78, ¿dónde me venden más
barata la crema?
2. Don Toño vende 1/3 docena de rosas en $50, mientras que 1 sola rosa la vende en
$5, ¿cómo es más barata la rosa, por docena o individual?
CIERRE:
 Pasar al frente en binas y explicar lo que hicieron para resolverlo.
INICIO:
 Preguntar si aún hay dudas y practicar con más ejercicios.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que se integren en parejas para que resuelvan los ejercicios del
desafío#84, en el cual realizarán problemas que implican representar razones
mediante una fracción, y compararlas utilizando fracciones equivalentes. Libro de
desafíos matemáticos página 151.
 Comentar en plenaria las dudas que surgieron al resolver los problemas del desafío
anterior.
 Si aún se tienen dudas, explicar lo siguiente: 3 de cada 4 es 3/4 y 5 de cada 7 es
5/7, por lo tanto hay que comparar 3/4 y 5/7, al tener diferente denominador se
dificulta su comparación, por lo que hay que convertirlas a igual denominador de la
siguiente manera. 3/4 se multiplica por 7 tanto el numerador como el denominador,
dando así 21/28; mientras que 5/7 se multiplica por 4, dando así 20/28. Al tener
mismo denominador, se podrán comparar y encontrar la solución de quién es
mayor.
CIERRE:
 Plantear más problemas para reforzar lo anterior.
INICIO:
 Hacer competencias de resolución de problemas en el pizarrón pasando alumnos de
tres en tres.
DESARROLLO:
minutos)
 Integrar a los alumnos en equipos y pedirles que resuelvan los ejercicios del
desafío#85, en donde a partir de la información explícita contenida en una tabla,
resuelvan problemas que implican representar más de dos razones mediante
fracciones y compararlas utilizando fracciones equivalentes. Libro de desafíos
matemáticos página 152.
CIERRE:
 Intercambiar en plenaria los resultados que obtuvieron del desafío anterior.
Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Regla. Hojas blancas.


ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° TIEMPO
de junio.
Se apoya a los desafíos 74 y 75.
BLOQUE 5 DESAFÍOS
Sentido numérico y
numeración
pensamiento
• Determinación de divisores Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen

algebraico
o múltiplos comunes a determinar divisores comunes de dos o tres números.

varios números. Que los alumnos usen las nociones de múltiplos común
Identificación, en casos y divisor común para validar algunas afirmaciones
sencillos, del mínimo común sobre sus regularidades.
divisor.
INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca del mínimo común múltiplo (m. c. m.)
 Recordar todo lo relacionado al tema, visto en la semana 1 y 2 de esta planeación.
 Aclarar las dudas que se presenten.
DESARROLLO:
 Trabajar con los alumnos problemas como el siguiente:
José y Manuel van al doctor a hacerse chequeos de rutina cada cierta temporada. José
asiste cada 10 días, mientras que Manuel va cada 18 días. Si el primer día llegaron al
mismo tiempo, ¿en cuántos días volverán a coincidir para sus citas con el doctor?
 Dar como opción la aplicación de descomposición de los números para escribirlos como
producto, multiplicando los factores comunes y no comunes.
 Lo anterior es el m. c. m. = 90. Hacer una reflexión de lo anterior.

 Trabajar con más problemas donde apliquen el mínimo común múltiplo:
 En el barrio La Concordia, un vendedor de helados pasa cada 4 días, mientras que el
vendedor de donas pasa cada 9 días. Si el lunes coinciden de ir al barrio a vender, ¿en
cuántos días volverán a coincidir y qué día caerá?
 Dictar más problemas parecidos a los anteriores.

CIERRE:
 Aclarar las dudas que presentaron los alumnos.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos acerca del MÁXIMO COMÚN DIVISOR (M. C. D.), ¿en qué
situaciones debemos emplearlo?
 Recordar lo visto en la semana 1 y 2 de este bloque y aclarar las dudas.
DESARROLLO:
 Plantear problemas como el siguiente:
 Martha y Sofía quieren repartir unos chocolates al máximo de amigas posibles y de modo
que todas tengan la misma cantidad. Martha tiene 24 chocolates rellenos de cajeta y Sofía
tiene 18 chocolates rellenos de cereza. ¿Cuál es el máximo de amigas a las que les pueden
repartir chocolates?, ¿cuántos dulces repartirán a cada una?
 Hacer el análisis y las reflexiones necesarias en el problema anterior.

 Plantear más problemas.
 Adriana tiene 32 metros de listón rojo y María tiene 18 metros de listón azul. Si desean
cortar el listón de modo que todos los trozos sean iguales, ¿Cuánto medirá cada trozo? y
¿cuántos trozos de listón obtendrán?
CIERRE:
Aclarar las dudas necesarias en cada planteamiento y realizar más ejercicios como

los anteriores.
Colores. Regla. Hojas blancas.
Ciencias GRADO y Semana 1. Del 30 de abril al

ASIGNATURA 6° TIEMPO
Naturales GRUPO 04 de mayo.
Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que
ENFOQUE permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores.
¿Cómo conocemos? El conocimiento científico y técnico
BLOQUE contribuye a que tome decisiones para construir un entorno
5 saludable.
TEMA Proyecto: Acciones para promover la salud.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el
desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra
contenidos del curso.
CONTENIDOS
Acciones para promover la salud.
- ¿Qué puedo hacer para conservar mi salud, a partir de las acciones que se llevan a cabo en el
lugar donde vivo para promover la salud de niños y adolescentes?
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los
alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
• Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a
partir del conocimiento de su cuerpo.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución
a problemas comunes de su entorno.
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los
sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de
desarrollar estilos de vida saludables.
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la
salud y el cuidado del ambiente.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica
problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba
o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y
evidencias.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y la actividad física.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de
oportunidades.
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
INICIO:
 Recordar a los alumnos acerca de los proyectos que han hecho a lo largo de los 4
bloques anteriores. Preguntar ¿qué partes componen un proyecto?, ¿para qué nos
sirven los proyectos?, ¿cuál es su objetivo principal?, ¿nos ayudan a resolver algo?
 Comentar todas las anteriores preguntas y reunir en equipos para dialogar al
respecto.
DESARROLLO:
 Después de recordar los pasos para la elaboración del proyecto, aplicar una
dinámica para formar equipos de 3 o 4 alumnos.
 Mostrar al alumno la pregunta generadora: ¿Qué puedo hacer para conservar mi
salud, a partir de las acciones que se llevan a cabo en el lugar donde vivo para
promover la salud de niños y adolescentes?
 Preguntar a los alumnos qué respuesta darían a esa pregunta, analizar posibilidades,
alcances y limitaciones respecto a ella.
 Reunidos en equipos elaborar una encuesta la cual será aplicada a la población
escolar acerca de la nutrición y la importancia del ejercicio. Entre todo el grupo se
pueden sugerir las preguntas y la cantidad. Revisarlas para unificar criterios.
 Motivar el trabajo viendo el siguiente enlace sobre desnutrición y comentar al
respecto.
https://www.youtube.com/watch?v=D4bLYkuyaGM
CIERRE:
 Dejar de tarea la aplicación de la encuesta. Al menos 5 personas por cada niño
como muestra representativa entre sus familiares. Además investigar y traer
información acerca del tema ya sea escrito en el cuaderno, impreso, revistas o
libros.
INICIO:
 Reunir nuevamente en equipo y socializar las respuestas que les dieron sobre la
encuesta de nutrición y ejercicio.

 Analizar también la información traída respecto al tema.
DESARROLLO:
Planeación.
 Realizar una reflexión sobre lo que es la salud y cómo podemos conservarla. Así
mismo, sobre las enfermedades más frecuentes en el ser humano.
 Ya con los elementos necesarios, repartir las comisiones entre los integrantes del
equipo: informe de encuesta (el cual será grupal para que sea más representativo),
gráficas, análisis de lo investigado (teoría), introducción, conclusión, evaluación,
difusión o comunicación (tríptico o cartel).
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos si tienen alguna duda. Asesorar a los equipos en caso
necesario.
 Libro de texto. Bloque 5. Proyecto.
 Enlace sugerido.
 Material para realizar las actividades: hojas blancas, colores, tijeras, recortes, cartulina,
pegamento.
 Encuesta.
Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Investigaciones realizadas.
Cartel sobre la salud. Tríptico. Rúbricas de autoevaluación y coevaluación.
Ciencias GRADO y Semana 2. Del 7 al 11 de

Naturales GRUPO mayo.
5 saludable.
TEMA Proyecto: Acciones para promover la salud.
CONTENIDOS
Acciones para promover la salud.
- ¿Qué puedo hacer para conservar mi salud, a partir de las acciones que se llevan a cabo en el
lugar donde vivo para promover la salud de niños y adolescentes?
• Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a
partir del conocimiento de su cuerpo.
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los
sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de
desarrollar estilos de vida saludables.
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la
salud y el cuidado del ambiente.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y
evidencias.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y la actividad física.
oportunidades.
diversos contextos.
INICIO:
 Reunir a los equipos para ver sus avances, ¿qué les falta?, ¿qué dudas tienen?, ¿cómo
pueden resolverlo?, etc.
DESARROLLO:
Desarrollo.
 Dejar que el alumno use su creatividad y destreza, pero sin dejar de apoyarlo a resolver
sus dudas.
 Comparar y debatir sobre la información dada por la investigación teórica y la
investigación de campo. Hacer una conclusión.
 Con apoyo de las encuestas y la información teórica, elaborar acciones por escrito
acerca de cómo conservar la salud.
Comunicación.
 Realizar un informe en un cartel y presentarlo a los compañeros.
 Hacer un tríptico para dar a conocer las acciones de conservación de la salud. Recordar
que un tríptico debe llevar imágenes que acompañen al texto para que sea explícito.
Buscar imágenes en revistas o dibujarlas.
CIERRE:
 Entregar copia del tríptico a otros equipos para su valoración.
INICIO:
 Revisar en los equipos qué les hace falta para llevar a cabo la difusión y valorar el
trabajo al final con una rúbrica.
DESARROLLO:
 Pasar a los grupos a exponer sobre su proyecto entregando trípticos a los que se pueda.
Recordar que deben presentarse y hablar con seriedad y volumen adecuado.
Evaluación.
 Conocer su desempeño de trabajo en equipo (coevaluación). Presentar los trabajos
dentro y fuera del salón.
 Elaborar entre todos una rúbrica la cual servirá para valorar el trabajo.
CIERRE:
 Llevar a cabo la valoración del equipo y el trabajo.
 Reflexionar acerca de cómo se sintieron al exponer en otros grupos y en la elaboración
del proyecto.
 Enlace sugerido. Material para realizar las actividades: hojas blancas, colores, tijeras,
recortes, cartulina, pegamento. Encuesta.
Investigaciones realizadas. Proyecto por escrito.

5 saludable.
Proyecto: Acciones para cuidar el ambiente.
TEMA
CONTENIDOS
Acciones para cuidar el ambiente.
- ¿Cuáles son las acciones de consumo sustentable que podemos llevar a la práctica de manera
cotidiana en nuestra localidad, con base en su contribución en el cuidado de la riqueza natural?

• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, así como del
calentamiento global.
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y
la necesidad de cuidar la riqueza natural.
oportunidades.

diversos contextos.
INICIO:
 Mostrar al alumno la pregunta generadora: ¿Cuáles son las acciones de consumo
sustentable que podemos llevar a la práctica de manera cotidiana en nuestra
localidad, con base en su contribución en el cuidado de la riqueza natural?
 Dar las posibles respuestas a lo anterior y hacer anotaciones en el pintarrón.

DESARROLLO:
 Preguntar a los alumnos si recuerdan lo que es el desarrollo y el consumo
sustentable. Mencionar acciones que ayudan a esto. En caso de que el alumno no lo
recuerde, deberán detenerse un poco en el tema para definirlo nuevamente.
 Se sugiere ver prioridades según el contexto que rodea a la escuela.
 Observar los siguientes enlaces como ejemplo, donde se desarrollan actividades que
apoyan al tema:
 https://www.youtube.com/watch?v=DjbZE9yyy6c
 https://www.youtube.com/watch?v=AA7Qtq9II5g
 https://www.youtube.com/watch?v=MHO3oUExoGE
 Hacer las reflexiones y comentarios necesarios respecto a los videos.
CIERRE:
 Reunidos en equipo, ponerse de acuerdo en el tema a tratar.
 Investigar acerca de lo que es el consumo sustentable y qué acciones llevan a cabo
en casa, escuela y comunidad.
INICIO:
 Reunir los alumnos en equipo para saber cómo abordarán el tema y la información
que trajeron.
DESARROLLO:
Planeación.
 Organizar el tema a tratar y los conceptos necesarios de acuerdo a la pregunta
generadora.
 Realizar una encuesta sobre el consumo sustentable. Preguntar a familiares y
amigos acerca de las acciones que realizan o sugieren para apoyar el consumo
sustentable.
 Repartir las comisiones para reunir la información.
CIERRE:
 En una lluvia de ideas escribir las acciones de consumo sustentable y definir las más
importantes.
 Material para realizar las actividades: cartulina, colores, marcadores, cinta, dibujos o
recortes, pegamento.
 Hojas blancas para el proyecto.
Carteles y exposiciones. Proyecto por escrito. Rúbricas de autoevaluación y coevaluación.

5 saludable.
TEMA Proyecto: Acciones para cuidar el ambiente.
CONTENIDOS
Acciones para cuidar el ambiente.
- ¿Cuáles son las acciones de consumo sustentable que podemos llevar a la práctica de manera
cotidiana en nuestra localidad, con base en su contribución en el cuidado de la riqueza natural?

oportunidades

diversos contextos.
INICIO:
 Preguntar y apoyar a los alumnos si tienen dudas respecto a su proyecto y la
investigación.
DESARROLLO:
Desarrollo.
 Definir cómo apoyan todas las actividades dadas al medio ambiente y cuáles se
pueden llevar a la práctica en casa, escuela y comunidad.
 Hacer una depuración de las actividades para elegir las más prácticas y viables de
aplicar.
Comunicación.
 Realizar carteles con frases y dibujos alusivos a las acciones del consumo
sustentable realizables en casa, escuela y comunidad.
 Exponer ante el grupo y la comunidad escolar su cartel.
CIERRE:
 Al final pegar los carteles en lugares estratégico donde puedan ser vistos por todos
en la escuela.
INICIO:
 Revisar si algo les faltó por hacer en la teoría o práctica.

DESARROLLO:
30 minutos)
Evaluación.
 Reunirse en equipo para valorar las actividades realizadas del proyecto por medio de
una rúbrica.
 Conocer su desempeño de trabajo por medio de la coevaluación y autoevaluación.
CIERRE:
 Hacer una reflexión y conclusión al final.
 Material para realizar las actividades: cartulina, colores, marcadores, cinta, dibujos o
recortes, pegamento.
 Hojas blancas para el proyecto.
Carteles y exposiciones. Proyecto por escrito. Rúbricas de autoevaluación y coevaluación.
Ciencias GRADO y Semana 5. Del 28 de mayo al

Naturales GRUPO 01 de junio.
5 saludable.
TEMA Proyecto: Aplicación del conocimiento científico y tecnológico.
CONTENIDOS
Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
- ¿Cómo construir un dispositivo para calentar agua o alimentos que funcione con energía solar?
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y
las limitaciones propios de toda construcción humana.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales
cercanos a su experiencia.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos,
con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas
actividades humanas.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a
problemas comunes de su entorno.
1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la
luz, el sonido, la electricidad y el calor.
1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía.
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la salud y
el cuidado del ambiente.
2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos ópticos y eléctricos, máquinas simples, materiales y
la conservación de alimentos, tanto en las actividades humanas como en la satisfacción de
necesidades.
2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energía
térmica y eléctrica, así como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo
sustentable.
problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o
rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las
propiedades de los materiales.
oportunidades.
diversos contextos.
INICIO:
 Mostrar a los alumnos la pregunta generadora: ¿Cómo construir un dispositivo para
calentar agua o alimentos que funcionen con energía solar?

 Preguntar a los alumnos si será posible aprovechar la energía solar para calentar un
alimento o incluso cocinarlo.
DESARROLLO:
 Observar el siguiente enlace como un ejemplo para este proyecto y para que el alumno
se motive al trabajo.
https://www.youtube.com/watch?v=e8Fpi6yvzVQ
 Pueden buscar más opciones de videos donde se elaboran instrumentos para calentar o
cocinar.
CIERRE:
 Hacer una reflexión sobre lo que acaban de ver en el video y analizar en equipo qué y
cómo pueden elaborarlo.
 Investigar acerca de las funciones de la energía solar, ¿dónde la utilizamos más?, ¿para
qué actividades?, ¿cuál es su función?, ¿en qué otras cosas podemos aprovecharla?
INICIO:
 Reunidos en equipo revisar la información traída respecto a la energía solar.
DESARROLLO:
Planeación.
 Se sugiere que el equipo se ponga de acuerdo para organizar la información y respecto
minutos)
al dispositivo que elaborarán sin perder el objetivo del calentamiento usando energía
solar.
 Platicar también sobre el material al alcance para construirlo.
 Preguntar en casa sobre los usos que se le da a la energía solar.
 Hacer una lista de sus usos.
CIERRE:
 Platicar acerca de lo anterior en equipo. Dejar que los alumnos usen su creatividad. De
lo contrario pueden realizar el proyecto que se mostró en el enlace anterior.
 Material para realizar las actividades (lo necesario de acuerdo al dispositivo a elaborar).
Proyecto por escrito.
Dispositivo solar.
Rúbricas de coevaluación y autoevaluación.
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA 6° TIEMPO Semana 6. Del 4 al 8 de junio.
Naturales GRUPO

5 saludable.
TEMA Proyecto: Aplicación del conocimiento científico y tecnológico.
CONTENIDOS
Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
- ¿Cómo construir un dispositivo para calentar agua o alimentos que funcione con energía solar?
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y
las limitaciones propios de toda construcción humana.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales
cercanos a su experiencia.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos,
con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas
actividades humanas.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a
problemas comunes de su entorno.
1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la
luz, el sonido, la electricidad y el calor.
1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía.
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la salud y
el cuidado del ambiente.
2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos ópticos y eléctricos, máquinas simples, materiales y
la conservación de alimentos, tanto en las actividades humanas como en la satisfacción de
necesidades.
2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energía
térmica y eléctrica, así como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo
sustentable.
problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o
rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las
propiedades de los materiales.
oportunidades.
diversos contextos.
INICIO:
 Reunir en equipos y revisar qué les hace falta para desarrollar su proyecto.
DESARROLLO:
Desarrollo.
minutos)
 Plasmar su proyecto por escrito.

 Llevar todos los materiales necesarios a la escuela para trabajar y formar el
dispositivo.
 Dar comisiones dentro del equipo para mejor organización y trabajarlo.
CIERRE:
 Mostrar el avance o término del dispositivo.
INICIO:
 Reunidos en equipos decidir cómo darán a conocer su dispositivo.
DESARROLLO:
Comunicación.
 Mostrar al resto del grupo el funcionamiento del dispositivo.
minutos)
 Hacer una reflexión de los resultados: ¿funcionó?, ¿en qué tiempo?, ¿cuál fue el
beneficio?
 Hacer una exposición de todos los dispositivos elaborados.
CIERRE:
Evaluación.
 Conocer su desempeño de trabajo en equipo (coevaluación).
 Realizar su autoevaluación con una rúbrica ideada por el equipo.
 Material para realizar las actividades (lo necesario de acuerdo al dispositivo a elaborar).
Proyecto por escrito. Dispositivo solar. Rúbricas de coevaluación y autoevaluación.

Naturales GRUPO junio.
5 saludable.
TEMA Proyecto: Acciones de reúso.
CONTENIDOS
Desarrollo sustentable aplicando el reúso.

• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en
diversas actividades humanas.
oportunidades

diversos contextos.
INICIO:
 Mostrar a los alumnos la pregunta generadora: ¿Cómo podemos reusar los

materiales?
 Preguntar a los alumnos si conocen las macetas con auto riego.
DESARROLLO:
 Observar los siguientes enlaces como un ejemplo para este proyecto.
https://www.youtube.com/watch?v=eozQ5kii-Q0
https://www.youtube.com/watch?v=TSQar0f9lzM
 Platicar sobre las plantas de auto riego y el reúso de neumáticos, ¿qué más se
puede hacer con una botella de plástico y un neumático?
CIERRE:
 Reunir en equipos para que los alumnos platiquen más ideas sobre el reúso de
diversos objetos y tomen acuerdos.
 Investigar más sobre las tres erres.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos qué ideas surgieron la clase pasada y cómo las van a
trabajar.
DESARROLLO:
Planeación.
minutos)
 Reunir en equipo para trabajar en este proyecto.

 Recordar las tres erres y la información traída, así como las actividades que
realizaron en todo el ciclo con relación a esto.
 Elaborar el plan de trabajo sobre lo que harán y cómo lo harán.
CIERRE:
 Asesorar a los equipo y ver qué necesidades tienen para apoyarlos.
 Encargar los materiales que necesitan para su proyecto para la próxima clase.
 Material de reúso necesario para llevar a cabo el proyecto.
Objeto elaborado con material de reúso.

5 saludable.
TEMA Proyecto: Acciones de reúso.
CONTENIDOS
Desarrollo sustentable aplicando el reúso.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en
diversas actividades humanas.
oportunidades

diversos contextos.
INICIO:
 Reunir en equipo y revisar los avances del plan de trabajo, ya que deberán
plasmarlo por escrito y ponerlo en práctica.
DESARROLLO:
Desarrollo.
 Revisar que el proyecto tenga lo necesario para darlo a conocer. Reunidos los
materiales iniciar la elaboración y puesta en práctica del proyecto. Construir su
macetero con auto riego u otra cosa que el equipo haya sugerido.
 Dar comisiones para el trabajo.
Comunicación.
 Hacer un tríptico sobre las tres erres, dando énfasis en el reúso y mostrando a la
vez su objeto elaborado.
CIERRE:
 Anotar la experiencia obtenida de las actividades anteriores ¿cómo se sintieron?
INICIO:
 Reunir nuevamente en equipo para dialogar sobre las cosas positivas y negativas de
todas las actividades en general.
DESARROLLO:
minutos)
Evaluación.
 Llevar a cabo la valoración de su participación, elaborando en equipo una rúbrica
para la coevaluación y la autoevaluación.
 Valorar de manera general todos los proyectos elaborados en este bimestre.
CIERRE:
 Hacer una conclusión final.
 Material de reúso necesario para llevar a cabo el proyecto.
Objeto elaborado con material de reúso.


¿Cómo mantener la salud? Desarrollo de una vida saludable.
BLOQUE 1
¿Cómo mantener un estilo de vida saludable? (no incluido en el libro de texto).
Coordinación y defensa del cuerpo humano.
TEMAS
Etapas del desarrollo humano: la reproducción.
Implicaciones de las relaciones sexuales en la adolescencia.
APRENDIZAJES ESPERADOS BLOQUE 1
• Analiza las ventajas de preferir el consumo de agua simple potable en lugar de bebidas
azucaradas.
• Argumenta la importancia de la dieta correcta, del consumo de agua simple potable, la activación
física, el descanso y el esparcimiento para promover un estilo de vida saludable.
• Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de las interacciones entre
diferentes sistemas.
• Describe cómo los progenitores heredan características a sus descendientes en el proceso de la
reproducción.
• Argumenta en favor de la detección oportuna de cáncer de mama y las conductas sexuales
responsables que inciden en su salud: prevención de embarazos e infecciones de transmisión
sexual (its), como el virus de inmunodeficiencia humana (VIH).
• Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el
contenidos del bloque.
CONTENIDOS
Bloque 1
Bloque 1
Bloque 1
diversos contextos.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿cómo podemos tener una vida saludable?, ¿cómo podemos cuidar
nuestro cuerpo?, ¿qué sistemas forman nuestro cuerpo?
DESARROLLO:
 Basado en los aprendizajes esperados, solicitar a los alumnos que contesten las siguientes
preguntas, pueden apoyarse en su libro de texto y los apuntes de su cuaderno:
1. ¿Cuál es la ventaja de consumir agua simple potable en lugar de una bebida

azucarada?
2. ¿Cuál es una dieta correcta?

3. ¿De qué se encarga el sistema nervioso?
4. ¿De qué se encarga el sistema locomotor?
5. ¿De qué se encarga el sistema digestivo?
6. ¿De qué se encarga el sistema excretor?
7. ¿De qué se encarga el sistema inmunológico?
8. ¿De qué se encarga el sistema respiratorio?
9. ¿De qué se encarga el sistema circulatorio?
10. Menciona tres rasgos físicos que puedes heredar de tus padres.
11. Explica cómo se puede detectar el cáncer de mama con la autoexploración.
12. ¿Qué son las infecciones de transmisión sexual (ITS) y menciona tres de ellas?
 Revisar de manera grupal todas las respuestas dadas, dichas con sus palabras y otras
obtenidas del libro.
 Hacer un repaso general de estos temas con una dinámica grupal como el maratón de
preguntas, el cual se puede aplicar por filas. La fila que explique más claramente será la
ganadora.
CIERRE:
Hacer el cierre de actividades aclarando las dudas.

 Lista de preguntas para el maratón.
GRADO y Semana 1. Del 30 de abril al 04

ASIGNATURA Historia GRUPO 6° TIEMPO de mayo.
Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la
búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a
ENFOQUE
entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la comprensión
de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.
Inicios de la Edad Moderna
BLOQUE 5
TEMA
Ubicación temporal y espacial del Renacimiento y de los viajes de exploración.
Ordena cronológicamente los procesos de expansión cultural y económica de los inicios de la Edad
Moderna y ubica espacialmente los viajes de exploración que permitieron el encuentro de Europa y
América.
CONTENIDOS
Panorama del periodo
Ubicación temporal y espacial del Renacimiento y de los viajes de exploración.
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder
preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su
identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO:
Panorama del periodo.
 Observar el mapa de la portada del inicio del bloque 5 y preguntar a los alumnos lo
que ven: ¿qué es?, ¿es igual a los que conocen actualmente?, ¿hace cuánto tiempo lo
habrán elaborado?, etc.
DESARROLLO:
 Leer grupalmente la página 108 acerca de la Edad Moderna y sus características.
Realizar en binas un mapa mental con la información más relevante.
 Contestar las preguntas de la pág. 109 respecto a los continentes que se identifican
dentro del mapa de la portada. Buscar las diferencias entre el mapa de la portada y el
de esta página.
 Cuándo y dónde pasó. Observar individualmente la línea del tiempo de las pág. 110 y
111 para ubicar cuándo da inicio la Edad Moderna, los acontecimientos artísticos o
intelectuales relacionados con el Renacimiento, las guerras religiosas, la llegada de
Cristóbal Colón y la conquista de México-Tenochtitlán.
 Dar a los alumnos una hoja blanca y cortarla a la mitad de manera horizontal;
enseguida unirla para formar una línea del tiempo donde se ubicarán los eventos más
sobresalientes de la época.
 Entregar o encargar un planisferio a los alumnos para dibujar con colores distintos las
rutas principales de navegación de esa época, hechas por Bartolomé Díaz, Cristóbal
Colón, Vasco de Gama, Pedro Álvarez Cabral y Fernando de Magallanes. Página 111.
CIERRE:
 Ver el siguiente enlace sobre el Renacimiento.
http://www.youtube.com/watch?v=x8pF7O8tKj0
 Ubicar el renacimiento en la línea del tiempo de su libro para complementar lo visto en
el video anterior.
Hojas blancas.
Tijeras.
Colores.
Planisferio.
Enlace sugerido.
Línea del tiempo.
Preguntas de reflexión.
Mapa mental.
Planisferio de rutas de navegación.
GRADO y
ASIGNATURA Historia GRUPO 6° TIEMPO Semana 2. Del 7 al 11 de mayo.
ENFOQUE
BLOQUE 5
El resurgimiento de la vida urbana y del comercio: Las repúblicas italianas y el
TEMA
florecimiento del comercio de Europa con Oriente.
Describe las causas que favorecieron el crecimiento de las ciudades.
CONTENIDOS
Temas para comprender el periodo ¿Por qué Europa se convierte en un continente
importante?
El resurgimiento de la vida urbana y del comercio: Las repúblicas italianas y el florecimiento del
comercio de Europa con Oriente.
mundo.
INICIO:
Temas para comprender el periodo.
 Para observadores. Leer la pregunta ¿Por qué Europa se convierte en un continente

importante?, registrarla en la libreta y contestar lo que se conoce hasta el momento.
Enriquecer la respuesta conforme se avance en el bloque 5.
DESARROLLO:
 Leo y comprendo. Hacer el cuadro de la pág. 113 para analizar cada uno de los temas
que se abordan en este bloque:
Tema Respuestas
¿Qué hecho histórico describe?
¿Cuándo y dónde ocurrió?
¿Quiénes participaron?
¿Cómo sucedió?
¿Cuáles fueron sus causas y
consecuencias?
 Observar las imágenes que se encuentran en las pág. 112 y 113 sobre Italia, los
barcos de Colón, el astrolabio, etc. y comentar al respecto, ¿conocen el astrolabio?,
¿para qué se usa?, ¿dónde se usa?
El resurgimiento de la vida urbana y del comercio.
 Leer el texto de las pág. 114 y 115 acerca de cómo Europa tuvo que resurgir después
de la peste, así como el florecimiento del comercio de Europa de Occidente.
 Hacer un resumen con la información anterior en binas.
 Escribir cómo es que influyeron: el aumento del comercio, el incremento de la
población y el desarrollo de la actividad artesanal, en el crecimiento de las ciudades.
CIERRE:
 Socializar lo elaborado pasando al frente y dando lectura al resumen y respuestas
obtenidas del análisis.
Hojas blancas.
Tijeras.
Colores.
Línea del tiempo.
Cuadro del tema: el resurgimiento de la vida urbana y del comercio.
Resumen del tema.

ASIGNATURA Historia GRUPO 6° TIEMPO mayo.
ENFOQUE
BLOQUE 5
La formación de las monarquías europeas: España, Portugal, Inglaterra y Francia.
TEMA
La caída de Constantinopla y el cierre de rutas comerciales.
Identifica causas de la formación de las monarquías europeas.
Explica las consecuencias económicas de la caída de Constantinopla.
CONTENIDOS
mundo.
INICIO:
 Realizar una lluvia de ideas para recordar lo visto en la sesión anterior y
retroalimentar.
 Preguntar acerca de los países España, Portugal, Inglaterra y Francia, ¿qué saben de
esos países?, ¿qué idioma tiene?, ¿en qué continente quedan?

DESARROLLO:
 Leer las pág. 116 y 117 y hacer un cuadro en la libreta, individualmente, escribiendo
las características más importantes de los países que se mencionan en la lectura.
PAIS CARACTERÍSTICAS
ESPAÑA
PORTUGAL
INGLATERRA
FRANCIA
Comentar respecto a lo desarrollado en cada lugar.

 Leer acerca de Constantinopla y su caída ante los turcos, recordando que fue la capital
del imperio bizantino que se vio en el bloque anterior. Pág. 118.
 Hacer un diagrama en la libreta con la información anterior en binas.
CIERRE:
 Compartir con el resto del grupo el cuadro de las monarquías europeas y el diagrama.

Hojas blancas.
Tijeras.
Colores.
Línea del tiempo.
Cuadro de características de las 4 monarquías.
Diagrama de la caída de Constantinopla.

ASIGNATURA Historia GRUPO 6° TIEMPO mayo.
ENFOQUE
BLOQUE 5
El humanismo, una nueva visión del hombre y del mundo.
TEMA El arte inspirado en la Antigüedad, florecimiento de la ciencia e importancia de la
investigación.
Describe las características del arte, la cultura, la ciencia y la influencia del humanismo durante los
inicios de la Edad Moderna.
CONTENIDOS
El arte inspirado en la Antigüedad, florecimiento de la ciencia e importancia de la investigación.
mundo.
• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
INICIO:
 Solicitar a los alumnos con anticipación que investiguen acerca del humanismo y llevar
la información al día siguiente para compartirla y comentar.
 Realizar una lluvia de ideas y preguntar ¿qué es el humanismo?, ¿en qué época
surgió?
DESARROLLO:
El humanismo, una nueva visión del ser humano y del mundo.
 Destacar las ideas más importantes de la investigación, mediante una lluvia de ideas
grupal y haciendo anotaciones en el pintarrón.
 Leer la pág. 119 y rescatar la información más importante del humanismo y la visión
del ser humano y del mundo de esa época.
 Hacer las anotaciones necesarias en la libreta, por equipo, respecto a lo más
importante del texto.
El arte inspirado en la Antigüedad, el florecimiento de la ciencia y la importancia de la

investigación.
 Ver el siguiente enlace acerca de la biografía de Leonardo Da Vinci, destacado
personajes del arte, la ciencia y la investigación:
https://www.youtube.com/watch?v=9LF5shWF8kg
CIERRE:
 Hacer un mapa conceptual de las pág. 120 y 121 sobre el florecimiento de la ciencia y
la investigación.

Hojas blancas.
Tijeras.
Colores.
Enlace sugerido.
Línea del tiempo.
Investigación del Humanismo.
Mapa conceptual sobre el florecimiento de la ciencia y la investigación.
GRADO y Semana 5. Del 28 de mayo al 01

ASIGNATURA Historia GRUPO 6° TIEMPO de junio.
ENFOQUE
BLOQUE 5
Las concepciones europeas del mundo.
TEMA Los viajes de exploración y los adelantos en la navegación.
El encuentro de América y Europa.
Compara las distintas concepciones del universo y el mundo para explicar la forma en que los
adelantos científicos y tecnológicos favorecieron los viajes de exploración.
Reconoce la trascendencia del encuentro de América y Europa y sus consecuencias.
CONTENIDOS
Los viajes de exploración y los adelantos en la navegación.
mundo.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos: ¿cómo sabemos que la Tierra es redonda?, ¿cómo sabemos
que existe un sistema solar?, ¿creen que somos el único planeta con vida?, ¿qué cosas
creía la gente hace 600 años?
minutos)
DESARROLLO:
 Ver el siguiente video sobre las teorías geocéntrica y heliocéntrica:
http://www.youtube.com/watch?v=pAK2t3znuYk&feature=related
 Hacer preguntas de comprensión a los alumnos respecto a lo que vieron y las
concepciones del mundo en esa época.
 Elaborar un cuadro comparativo entre las dos teorías y hacer un dibujo de cada una:
TEORÍA GEOCÉNTRICA TEORÍA HELIOCÉNTRICA
DIBUJO DIBUJO
Los viajes de exploración y los adelantos en la navegación.

 Ver el siguiente enlace sobre los viajes de Colón:
http://www.youtube.com/watch?v=u5MJLK75860
 Comentar y socializar el tema para complementarlo. Retomar el planisferio de los
viajes al inicio de este bloque.
 Comentar sobre la brújula y sus usos.
 Dejar a los alumnos que dibujen una brújula en su cuaderno e investiguen más datos
acerca de ella.
 Continuar analizando la llegada de Cristóbal Colón a América y los intereses que
movieron a los españoles a regresar a estas tierras.
 Relatar acerca del encuentro entre americanos y europeos.
 Leer las pág. 124 y 125.
CIERRE:
 Hacer un dibujo de manera individual, acerca de cómo creen que sucedió el encuentro
entre las dos culturas (americana y europea).
Hojas blancas.
Tijeras.
Colores.
Enlaces sugeridos.
Línea del tiempo.
Cuadro comparativo y dibujos de las concepciones de la Tierra.
Dibujo de la brújula.
Relato del encuentro entre americanos y europeos.
Dibujo del encuentro entre dos culturas.
GRADO y
ASIGNATURA Historia GRUPO 6° TIEMPO Semana 6. Del 4 al 8 de junio.
ENFOQUE
BLOQUE 5
TEMA La reforma religiosa.
Analiza la influencia del humanismo en la reforma religiosa y su cuestionamiento a los dogmas.
CONTENIDOS
La reforma religiosa.
mundo.
INICIO:
 Para tratar el tema de religión es importante ser cuidadoso en su análisis, ya que es
importante mencionarlo con profesionalismo, recordando la laicidad de la escuela.
 Preguntar a los alumnos ¿qué es una reforma?, ¿para qué sirve reformar algo?, ¿qué
religión había en esa época?, ¿por qué creen que se hizo una reforma a la religión?
DESARROLLO:
La reforma religiosa.
 Ver video de Martín Lutero, principal precursor de la reforma religiosa (protestante) (9
minutos aproximadamente):
https://www.youtube.com/watch?v=2_5n78JpxO8
 Opinar acerca del video reflexionando si Martín Lutero estaba equivocado o no, ¿qué
era lo que él defendía?, ¿por qué la Iglesia no aceptaba sus declaraciones?, ¿qué es
una indulgencia?, ¿cuál fue una de las principales razones por las que Martín Lutero se
separó de la iglesia católica?
 Leer el texto de la pág. 126 y hacer un resumen en binas en la libreta. Contestar las
preguntas anteriores con apoyo del libro, en caso de no haber visto el video sugerido.
CIERRE:
 Hacer un cuadro donde se mencione las cosas en las que estén de acuerdo y en
desacuerdo con la reforma religiosa o protestante.

Libro de texto. Bloque 5. Página 126.
Hojas blancas.
Tijeras.
Colores.
Enlace sugerido.
Línea del tiempo.
Resumen de la reforma religiosa.
Cuadro de acuerdos y desacuerdos sobre la reforma religiosa.

ASIGNATURA Historia GRUPO 6° TIEMPO junio.
ENFOQUE
BLOQUE 5
TEMA
El uso de la imprenta para la difusión del conocimiento.
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
CONTENIDOS
Temas para analizar y reflexionar
mundo.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si saben lo que es la imprenta, para qué sirve y si
actualmente se usa.
DESARROLLO:
Temas para analizar y reflexionar.

 Solicitar a los alumnos información escrita y gráfica sobre los orígenes de la imprenta
y el impacto de este invento en la sociedad. Con los datos conseguidos elaborar una
nota periodística.
 Revisar un video de la imprenta:
http://www.youtube.com/watch?v=68YKs240Ihg
 Ver video de origen y evolución de la imprenta:
http://www.youtube.com/watch?v=EO3J9ongKEg&feature=related (8 minutos)
 Hacer un resumen en binas de lo analizado en los videos. Poner ilustraciones.
 Investigo y valoro. Página 128. Elaborar un cuestionario sobre la importancia de la
lectura: ¿cuánto tiempo lees?, ¿qué te gusta leer?, etc.
CIERRE:
 Entrevistar a diez personas, en equipos de tres, con las preguntas elaboradas y hacer
un informe con los resultados obtenidos.

Hojas blancas.
Tijeras.
Colores.
Enlaces sugeridos.
Línea del tiempo.
Nota periodística .
Entrevista de lectura.
Información de entrevista.

ASIGNATURA Historia GRUPO 6° TIEMPO junio.
ENFOQUE
BLOQUE 5
TEMA
La globalización económica del siglo XVI y la nueva idea del mundo y la vida.
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
CONTENIDOS
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los
principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre
el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y
conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
INICIO:
 Preguntar ¿qué es la globalización económica?, ¿qué beneficios aporta?, ¿cuáles son
las cosas negativas que trae?, ¿cómo se llevó a cabo en aquella época?, ¿actualmente
existe?
 Socializar y formar equipos de trabajo para hacer un mapa de intercambio comercial
actual, ¿qué se comercializa?, ¿entre qué países?, ¿estás de acuerdo en esa
globalización?, ¿por qué?
DESARROLLO:
 Investigo y valoro. Después de estudiar los temas, elaborar un relato a partir de las
causas de la globalización, los aspectos positivos y negativos del encuentro entre
Europa y América.
 Reunir todos los cuadros elaborados sobre cada tema y archivar o pegar en la libreta.
 Regresar a la pregunta inicial para corroborar, corregir o anexar información a la
respuesta dada al principio del bloque.
CIERRE:
 Cerrar el tema contestando la sección: Lo que aprendí, pág. 131 y Evaluación, pág.
132.
Hojas blancas.
Tijeras.
Colores.
Línea del tiempo.
Investigación de las relaciones comerciales entre América, Asia, África y Europa en el siglo XVI.
Mapa de productos de intercambio.
Relato de las causas de la globalización.
Cuadros de temas.


ASIGNATURA Historia GRUPO 6° TIEMPO
junio.
ENFOQUE
BLOQUE 5
TEMA El arte inspirado en la Antigüedad, florecimiento de la ciencia e importancia de la
investigación.
Describe las características del arte, la cultura, la ciencia y la influencia del humanismo durante los
inicios de la Edad Moderna.
CONTENIDOS
El arte inspirado en la Antigüedad, florecimiento de la ciencia e importancia de la investigación.
mundo.
INICIO:
 Recordar el tema del humanismo, ¿en qué tiempo se desarrolló?, ¿quiénes fueron sus
precursores?, ¿de qué se trata el humanismo?

 Preguntar también acerca de la vida del gran inventor Leonardo Da Vinci
 Ver nuevamente la biografía de dicho personaje.
minutos)
https://www.youtube.com/watch?v=9LF5shWF8kg
 Resaltar los eventos destacados de su vida
DESARROLLO:
 Encargar con anticipación una cartulina blanca, lápiz y colores y un espejo pequeño.
 Inspirados en las obras de Leonardo Da Vinci de autorretrato, realizar un boceto de sí
mismos.
Ver el siguiente enlace como sugerencia de cómo hacer su autorretrato.

https://www.youtube.com/watch?v=-HxFHycZmhw
 Comentar sobre lo visto y la técnica empleada.
 Permitir que los alumnos elijan un lugar que los inspire para realizar su autorretrato.
CIERRE:
 Al final de elaborar sus obras, hacer una exposición fuera del salón. No olviden poner
su firma en la obra.
Cartulina.
Lápiz.
Colores.
Espejo pequeño o mediano.
Enlaces sugeridos.
Investigación del Humanismo.
GRADO y Semana 1. Del 30 de abril al

ASIGNATURA Geografía GRUPO 6° TIEMPO 04 de mayo.
Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del
desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los
ENFOQUE conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión global
del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes
naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.
BLOQUE 5 Retos del mundo
EJE TEMÁTICO Calidad de vida, LECCIÓN
ambiente y prevención 1 La calidad de vida.
de desastres.
Reconoce factores que inciden en la calidad de vida de la población en el mundo.
CONTENIDOS
 Factores que inciden en la calidad de vida de la población en el mundo: bienestar, seguridad,
paz social, tiempo libre, entre otros.
 Diferencias en la calidad de vida en países representativos en el mundo.
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la
prevención de desastres.
Participación en el espacio donde se vive.
INICIO:
Comencemos. Pág. 148 y 149
 Leer el correo electrónico de Marco Antonio para Lety sobre la calidad de vida de
Estados Unidos y comentar al respecto, ¿qué es la calidad de vida?, ¿qué se observa
en la fotografía del correo?, ¿toda la población de Estados Unidos tiene buen nivel
de calidad de vida?
DESARROLLO:
Actividad. Pág. 149
 Reunirse en binas y observar las imágenes distinguiendo las diferencias entre una
escuela de Uganda y una escuela en Perú.
 Analizar el contraste y las similitudes entre ambas fotografías, ¿cuál de ellas se
parece a la comunidad donde viven?, ¿cómo será la vida ahí?,
 Leer la pág. 150 de aprendamos más sobre la calidad de vida, ¿qué indicadores se
toman en cuenta para que un país sea considerado con calidad de vida?
Exploremos pág. 151.

 Observar las tablas de comparación de datos de los niveles de calidad de vida y
desarrollo humano en la página 151, ¿qué lugar ocupará México?
 Colorear en un planisferio los países según su nivel de calidad de vida: verde=muy
alto y alta, amarillo=media y rojo=baja.
 Verificar en qué continente están los países con mayor calidad de vida y en qué
continente los que tienen menor calidad de vida.
 Leer en parejas las pág. 152 y 153 acerca de los contrastes del mundo en relación a
calidad de vida. Observar también las imágenes y hacer un comparativo de acuerdo
a la percepción.
CIERRE:
 Platicar acerca de los países más verdes, los cuales no siempre son los mejores
económicamente hablando.
 Hacer una reflexión en el cuaderno acerca de la calidad de vida que cada alumno
cree que vive en casa.
Libro de texto. Bloque 5. Lección 1. Pág. 148 a la 153.
Colores.
Marcadores.
Planisferio.
Notas en el cuaderno.
Reflexión de preguntas.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Planisferio de calidad de vida.
Reflexión de calidad de vida personal.

ASIGNATURA Geografía GRUPO 6° TIEMPO mayo.
de desastres.
CONTENIDOS
INICIO:
 Recordar el tema de la calidad de vida en lluvia de ideas, ¿qué es la calidad de
vida?, ¿cuáles son algunos países con calidad de vida alta?, ¿qué elementos se
requieren para considerarse con excelente calidad de vida?
DESARROLLO:
Actividad. Pág. 154.
 Observar nuevamente las columnas de la pág. 151 y colorear con color verde los
países verdes. Analizar por qué se les considera verdes, ¿qué relación existe entre la
esperanza de vida de la población y la calidad del ambiente?
 Platicar lo anterior en equipos.
Apliquemos lo aprendido. Pág. 155-157
 Observar la tabla de los estados de la república y enseguida colorear en el anexo
pág. 194 de acuerdo al nivel de vida, enseguida observar la gráfica con relación a la
emisión de los contaminantes y contestar las preguntas.
Con base en la información de distintos indicadores de la calidad de vida

(alimentación, educación, salud, vivienda y calidad del ambiente), analizar las
diferencias en países representativos. Se sugiere que a través de entrevistas en el
medio local, identifiquen los principales indicadores que les permitan reflexionar
acerca de la calidad de vida del lugar donde viven.
CIERRE:
 Contestar las preguntas en el cuaderno y socializar respuestas.

Libro de texto. Bloque 5. Lección 1. Pág. 151, 154 a la 157.
Colores.
Marcadores.
Mapa de la República Mexicana. Nivel de calidad de vida.
Entrevistas.

EJE TEMÁTICO Calidad de vida, LECCIÓN Acciones locales para
ambiente y prevención 2 preservar el ambiente.
de desastres.
Valora los retos del mundo para mejorar el ambiente.
CONTENIDOS
• Reducción de los gases de efecto invernadero.
• Aprovechamiento sustentable del agua.
• Reforestación, reducción de la deforestación y de la desertificación del suelo.
• Conservación de la biodiversidad.
INICIO:
Comencemos. Pág. 158
 Revisar el correo de Abraham para Alberto y lo que le platica sobre el medio ambiente y
sus cuidados.
 Preguntar a los alumnos ¿qué actividades hacen en casa a favor del ambiente?
DESARROLLO:
 Observar las imágenes de la pág. 159 y comentar cuál de esas se puede realizar o ya se
ha realizado para proteger el medio ambiente.
 Observar las 4 imágenes de los problemas ambientales y relacionar con una línea de
color diferente las acciones que se pueden realizar para contribuir a la solución del
problema.
 Comentar en el grupo cuál o cuáles problemas existen en el lugar donde viven y cómo
ayudarían. Anotar conclusiones en el cuaderno en binas.
Aprendamos más. Pág. 161
 Leer sobre el calentamiento global y cómo éste se ha convertido en un problema
mundial y comentar la lectura ¿a qué se debe?, ¿cómo se evita? Socializar.
CIERRE:
 Ver el siguiente video como apoyo al tema y hacer individualmente una reflexión en su
cuaderno:
 https://www.youtube.com/watch?v=sm-WpVP8nUY

Colores.
Marcadores.
Enlace sugerido.

EJE TEMÁTICO Calidad de vida, LECCIÓN Acciones locales para
ambiente y prevención 2 preservar el ambiente
de desastres.
Valora los retos del mundo para mejorar el ambiente.
CONTENIDOS
• Reducción de los gases de efecto invernadero.
• Aprovechamiento sustentable del agua.
• Reforestación, reducción de la deforestación y de la desertificación del suelo.
• Conservación de la biodiversidad.
INICIO:
 Recordar el tema de la sesión anterior en lluvia de ideas. Retroalimentar.
DESARROLLO:
 En equipos investigar los efectos del calentamiento global y observar el cuadro de la
pág. 162 acerca de los efectos del calentamiento global en México y las zonas
vulnerables.
 Revisar si su comunidad es una zona vulnerable.
 Conseguir y revisar en el Atlas de México el clima, vegetación, relieve y tipo de
agricultura de su municipio. Escribirlo en el cuaderno.
Apliquemos lo aprendido pág. 163.
 Organizar en equipos y discutir las medidas que deben tomar en su comunidad para
contribuir a la disminución de emisión de los gases, la deforestación o la
contaminación de los ríos (aprovechar sustentablemente el agua).
 Llenar el cuadro conforme a la región que se vive, donde deben identificar el
problema y los efectos del calentamiento global, analizar las posibles soluciones y
proponer acciones.
CIERRE:
 Exponer la tabla terminada y dialogar al respecto de manera grupal sobre las
acciones a realizar.

Colores.
Marcadores.
Atlas de México.
Investigación del calentamiento global.
Cuadro de identificación de problemas.
GRADO y Semana 5. Del 28 de mayo

ASIGNATURA Geografía GRUPO 6° TIEMPO al 01 de junio.
ambiente y prevención 3 Vamos a prevenir
de desastres.
Reconoce diferencias sociales y económicas que inciden en la mitigación de los desastres en el
mundo.
CONTENIDOS
• Condiciones sociales y económicas que inciden en los desastres en el mundo.
• Mitigación de los efectos ambientales, sociales y económicos de los desastres.
• Importancia de la información con que cuenta la población para saber actuar en una situación de
riesgo.
INICIO:
Comencemos. Pág. 164 y 165

 Leer el correo que envía Fernanda a Natalie acerca del desastre del sismo de 2010.
 Preguntar a los alumnos si les ha tocado presenciar un sismo ¿qué sintieron?,
¿cómo fue?, ¿cuáles fueron sus consecuencias?
DESARROLLO:
 Escribir en el cuaderno la consecuencia de los sismos de acuerdo a lo que dice el
correo y la imagen de la pág. 165. Usar los ejemplos de Haití y México. Ver el
siguiente video sobre sismos más fuertes del mundo:
http://www.youtube.com/watch?v=fboiOaqEhtw&feature=related
Ver video de terremoto del 19 de septiembre de 1985 Cd. De México:
http://www.youtube.com/watch?v=wsgtSkuyiUE&feature=related
Ver video del 19 de septiembre de 2017.
https://www.youtube.com/watch?v=cR3dAES3oZE

 Reunirse en binas y anotar dos desastres relacionados con fenómenos naturales que
hayan escuchado o vivido de su comunidad.
 Elegir uno de los desastres y agregar un esquema o dibujo del mismo, mostrando la
información de dónde sucedió y cómo.
 Interpretar el diálogo en binas que se muestra en el libro y seguir las instrucciones
para colorear las frases de desastre, parte afectada y causas del desastre.
 Contestar las preguntas en el cuaderno.
Aprendamos más. Pág. 167 y 168
 Leer en binas acerca de cómo podemos evitar que los fenómenos naturales afecten
de manera grave con medidas de prevención.
 Destacar individualmente en el cuaderno cuáles son los organismos encargados de
la prevención de desastres.
CIERRE:
 Hacer un texto reflexivo en binas acerca de cómo actuar en caso de sismo.
Colores.
Cartulina.
Marcadores.
Enlaces sugeridos.
Descripción de un desastre con esquema o dibujo.
Lista de organismos encargados de la prevención de desastres.
Texto reflexivo.

ASIGNATURA Geografía GRUPO 6° TIEMPO junio.
ambiente y prevención 3 Vamos a prevenir
de desastres.
Reconoce diferencias sociales y económicas que inciden en la mitigación de los desastres en el
mundo.
CONTENIDOS
• Condiciones sociales y económicas que inciden en los desastres en el mundo.
• Mitigación de los efectos ambientales, sociales y económicos de los desastres.
• Importancia de la información con que cuenta la población para saber actuar en una situación de
riesgo.
INICIO:
 Recordar el tema anterior en lluvia de ideas, ¿qué es un sismo?, ¿se puede
prevenir?, ¿lo podemos evitar?, ¿qué hacer en caso de sismo?, ¿qué otros desastres
naturales conocen?
DESARROLLO:
minutos)

 Investigar acerca de un desastre que le haya sucedido a tus padres o abuelos.
Completarlo con un dibujo.
 Elaborar un cartel con información de cómo prevenir un desastre (puede ser en el
libro, libreta o cartulina).
 Leer la pág. 170 "prevención de desastres" y elaborar un mapa de amenazas y
riesgos donde se muestren los lugares de evacuación.
 Con base en la información disponible consultada en internet u otra fuente, los

alumnos pueden analizar la importancia de saber actuar adecuadamente ante un
desastre. Consultar también planes de prevención del lugar donde viven o de
lugares cercanos y elaborar croquis de zonas de riesgo, de seguridad y rutas de
evacuación, para difundir acciones de prevención en su medio local. Se sugiere
consultar información del Cenapred y realizar actividades de manera conjunta con
otras asignaturas.
Apliquemos lo aprendido. Pág. 171 (se puede dejar de tarea)
 Elaborar un plan familiar de protección civil invitando a todos los integrantes de la
familia a participar en ello.
 Hacer recorridos en su casa para ver los lugares de riesgo y valorar las salidas de
emergencia y evacuación.
 Contestar las preguntas en el cuaderno respecto las mejoras que se le pueden hacer
a la casa para que sea más segura.
 Elaborar el mapa o croquis y revisar el libro para saber todo lo que debe incluir el
plan.
 Exponer los trabajos fuera del aula.
CIERRE:
 Compartir su plan familiar de protección civil con el resto del grupo.
Colores. Cartulina. Marcadores.
Notas en el cuaderno. Reflexión de preguntas.
Investigación de un desastre en la comunidad.
Cartel de desastres. Mapa de amenazas y riesgos. Plan familiar de protección civil.

ambiente y prevención 4 Tu proyecto.
de desastres.
Analiza un problema local en relación con el contexto mundial.
CONTENIDOS
• La localización de una situación relevante de interés local relacionada con los retos del mundo.
• El análisis de la información geográfica para la movilización de conceptos, habilidades y actitudes
geográfico.
• La representación de la información geográfica sobre la situación seleccionada.
• La presentación de resultados y conclusiones en relación con la situación analizada.
INICIO:
 En el cierre del curso, los alumnos pueden elegir y abordar un problema local de su
interés para definir un proyecto donde se relacionen los componentes del espacio
geográfico en situaciones relacionadas con el ambiente, las condiciones sociales y

económicas de la población o las diversas manifestaciones culturales.
 Leer el correo que Emiliano manda a sus amigos para ponerse de acuerdo sobre la
elaboración de su proyecto. Comentar.
 Preguntar a los alumnos acerca de lo que es un proyecto y qué temas se pueden
abordar en él. Escribir las partes en el pizarrón y los posibles temas.
 El proyecto debe tener 3 etapas: Planeación, Desarrollo y Comunicación.
DESARROLLO:
Planeación.
 En la planeación el grupo o equipo debe seleccionar una situación o problema del
lugar donde vive, el cual debe ser real y relevante relacionado con lo que
aprendieron en Geografía.
 Enseguida deben plantear preguntas que les ayuden a reflexionar sobre el tema.
 Posteriormente con ayuda de las reflexiones que se hicieron, se debe identificar una
pregunta central para delimitar la investigación y ver lo que se quiere resolver con
este proyecto.
 Después, se debe plantear un propósito en un tiempo alcanzable para su realización
con diversas alternativas de solución.
 Ya reunidos en equipo buscar diversas fuentes de información que apoyen el tema
del problema a resolver.
CIERRE:
 Enseguida se debe mencionar todas las actividades a realizar para desarrollar y
lograr el propósito.
 Asignar tareas y comentar los productos que elaborarán como muestra del trabajo.
Libro de texto. Bloque 5. Proyecto. Pág. 172 a la 176.
Colores.
Cartulina.
Marcadores.
Avances del proyecto.

ambiente y prevención 4 Tu proyecto.
de desastres.
Analiza un problema local en relación con el contexto mundial.
CONTENIDOS
• La localización de una situación relevante de interés local relacionada con los retos del mundo.
• El análisis de la información geográfica para la movilización de conceptos, habilidades y actitudes
geográfico.
• La representación de la información geográfica sobre la situación seleccionada.
• La presentación de resultados y conclusiones en relación con la situación analizada.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos acerca de sus avances sobre el proyecto, también

apoyarlos en sus dudas acerca del mismo.
DESARROLLO:
Desarrollo.
 Iniciar la investigación apoyándose en fichas para una mejor organización. Elaborar
además cuadros sinópticos, mapas mentales y diagramas que apoyen la información.
Ver ejemplo en el libro.
 Reflexionar sobre la información que se obtuvo para dar solución al problema.
 Se debe detallar todos los pasos que van realizando de acuerdo a la planeación
inicial.
 Revisar avance de actividades y las evidencias obtenidas para dar respuesta al
problema.
Comunicación.
 Presentar los resultados del proyecto decidiendo la forma para hacerlo (Tablas,
gráficas, dibujos, diagramas, fotos, videos, trípticos, etc.).
CIERRE:
 Evaluar de manera conjunta todo lo realizado anteriormente. Contestar las preguntas
del libro como apoyo a la evaluación.
 Lo que aprendí pág. 180
 Mis logros pág. 181
 Evaluación pág. 182
 Autoevaluación pág. 183
Libro de texto. Bloque 5. Proyecto. Pág. 176 a la 183.
Colores.
Cartulina.
Marcadores.
Fichas de trabajo.
Proyecto terminado y comunicación del mismo.


ASIGNATURA Geografía GRUPO 6° TIEMPO
junio.
de desastres.
CONTENIDOS
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué significa calidad de vida?, ¿cómo podemos tener una
excelente calidad de vida?, ¿qué factores inciden en la calidad de vida de una población?
 Enfocar las respuestas de esta última pregunta, donde los alumnos deberán mencionar, el
bienestar, la seguridad, la paz social, el tiempo libre, etc.
DESARROLLO:
 Preguntar si consideran que en su comunidad o municipio existe la seguridad y la paz social.

 Reunir los alumnos en equipo para que elaboren unas preguntas relacionada con el tema
de la seguridad las cuales preguntarán a familiares y amigos.
 Solicitar a los equipos muestren sus preguntas para formar una encuesta a nivel grupal de
al menos 10 preguntas con opción múltiple. Por ejemplo:
1. ¿Se han metido a robar a tu casa o a otra casa por tu calle o colonia?
A) si B) no
2. ¿Te han asaltado en la calle o has sabido de alguien que le ha pasado en tu colonia?
A) si B) no
3. ¿Cómo crees que hacen su trabajo las autoridades respecto al cuidado del orden por tu
colonia?
A) bien B) más o menos. C) mal.
 Las anteriores son algunas sugerencias o ejemplos para la encuesta que elaborarán los
alumnos.
CIERRE:
 Al terminar, dejar de tarea su aplicación a 3 personas por alumnos y traer los resultados la
clase siguiente para hacer el informe por escrito en su cuaderno y hacer gráficas en una
cartulina para mostrar a la comunidad escolar.
Encuestas.
Colores.
Marcadores.
Cartulina.
Hojas blancas o de reúso.
Encuesta.
Informe de encuesta.
Planisferio de calidad de vida.
Reflexión de calidad de vida personal.
Formación GRADO y Semana 1. Del 30 de abril al

CyE GRUPO 04 de mayo.
Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y
sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo
ENFOQUE
personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la
cultura política democrática.
5 Acontecimientos sociales que demandan la participación
BLOQUE
ciudadana.
LECCIÓN 17 Los conflictos: componentes de la convivencia diaria.
• Participa en la solución de conflictos, tomando en consideración la opinión de los demás y
empleando mecanismos de negociación y mediación.
ÁMBITO CONTENIDOS
Los conflictos: un componente de la convivencia diaria
Aula Qué conflictos se han generado recientemente en la región donde vivo, en el país o
en el mundo. En qué medios de información me entero de los conflictos colectivos.
Qué función tiene la información en la búsqueda de soluciones a conflictos. Qué
papel tiene el diálogo, la negociación y la mediación en la solución de los conflictos
locales e internacionales. Qué capacidades y actitudes deben ponerse en práctica
para resolver conflictos.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y
el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de
decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona,
así como del mundo en que viven.
 Manejo y resolución de conflictos.
 Participación social y política.
INICIO:
Proyecto de la mejora de la convivencia.
 Preguntar a los alumnos qué es un proyecto y cómo es que se lleva a cabo.
Sesión 1 (1 hora)
 Observar a su alrededor para localizar algunos problemas que afecten a la convivencia

de los alumnos en la escuela. Escribirlos en lluvia de ideas en el pizarrón.
 Analizar cada uno de los problemas que se mencionaron y ver las posibilidades de
solución a corto plazo, tomando en cuenta el tiempo que les queda en sexto grado.
DESARROLLO:
 Leer el libro de texto en las pág. 160 y 161 para observar los pasos de un proyecto.
 Reunir en equipo de tres a cuatro integrantes para realizar su proyecto con un conflicto
o tema que elegirán en las próximas lecciones.
 El proyecto colaborativo irá desarrollando sus etapas durante el abordaje de los demás
contenidos vistos en este bloque.
Los conflictos: componentes de la convivencia. Lección 17.
 Preguntar a los alumnos si han tenido conflictos en casa, en la escuela o en su
comunidad, ¿de qué tipo?, ¿se han resuelto?, ¿quiénes han intervenido?, ¿cuánto
tiempo duró?
 Platicar con el grupo acerca de los conflictos sociales que aquejan a nuestro país y
mencionar algunos de ellos. Solicitar a los alumnos que mencionen más y anotarlos
en el pizarrón haciendo una lista.
 Leer las pág. 162 y 163 acerca de una comunidad llamada Los Girasoles, la cual
tiene un problema de basura, pues no hay quien la recoja y el Ayuntamiento no
puede pagar por falta de recursos. Comentar al finalizar.
 Después de hacer la lectura, escribir en el cuaderno la tabla de análisis de conflictos
que se encuentra en la pág. 164 contestando todas las preguntas respecto al
conflicto.
 Hablar respecto a la violencia y ver las posibilidades para evitarla.
 Hacer un ejercicio de solución de conflicto que afecte a la comunidad, el país o el
mundo.
 Iniciar al mismo tiempo del trabajo diario en clase, el paso 1 y 2 del proyecto:
Paso 1. En lluvia de ideas mencionar conflictos que afecten en la escuela, aula o
comunidad.
Paso 2. Seleccionar un problema de los antes mencionados para aplicar lo que se
ha aprendido.
CIERRE:
 Leer la pág. 165 para saber más acerca de los conflictos realizando un mapa
conceptual anotándolo en su cuaderno.
 Socializar en binas y posteriormente grupal.
Libro de texto. Bloque 5. Lección 17. Páginas 160 a la 165.
Hojas blancas, cartulina o papel bond.
Colores.
Plumones.
Preguntas de reflexión oral o escritas.
Tabla de análisis de conflictos.
Mapa conceptual de los conflictos.
Formación GRADO y Semana 2. Del 7 al 11 de

CyE GRUPO mayo.
ENFOQUE
BLOQUE
ciudadana.
LECCIÓN 17 Los conflictos: componentes de la convivencia diaria.
• Participa en la solución de conflictos, tomando en consideración la opinión de los demás y
empleando mecanismos de negociación y mediación.
ÁMBITO CONTENIDOS
Los conflictos: un componente de la convivencia diaria
Aula Qué conflictos se han generado recientemente en la región donde vivo, en el país o
en el mundo. En qué medios de información me entero de los conflictos colectivos.
Qué función tiene la información en la búsqueda de soluciones a conflictos. Qué
papel tiene el diálogo, la negociación y la mediación en la solución de los conflictos
locales e internacionales. Qué capacidades y actitudes deben ponerse en práctica
para resolver conflictos.
INICIO:
 Observar y analizar la infografía de las pág. 166 y 167 respecto a las estrategias para el
manejo y la resolución pacífica de conflictos.
 Destacar los conceptos de negociación y mediación para ubicar cómo se puede resolver
Sesión 1 (1 hora)
el problema elegido anteriormente.

DESARROLLO:
 Regresar al conflicto que se eligió en equipo y determinar cuál es la forma de solucionar
sin llegar a la violencia: ¿por negociación o por mediación?, ¿cuáles son las habilidades
de diálogo que se pueden emplear y/o cuáles las habilidades para el manejo de
emociones?
 Hacer todas las anotaciones en el cuaderno y compartir el ejercicio de solución de un
conflicto con el resto del grupo.
 Observar los tipos de conflictos que se mencionan en la pág. 168 y mencionar un
ejemplo de cada uno.
 Revisar nuevamente la infografía de las pág. 166 y 167 para ver cómo se pueden
resolver si por mediación o por negociación.
 Elegir uno que se pueda resolver por mediación y otro por negociación.
 Dividir al grupo en dos equipos para que representen de forma teatral los conflictos
anteriores.
 Al momento de representarlo se debe tomar en cuenta el diagrama de la pág. 169
acerca de las actitudes ante el conflicto.
 Al final escribir las dificultades y logros que se observaron en el manejo de
conflictos.
 Observar el mapa de la pág. 170 acerca de los conflictos ambientales en el mundo y
comentar.
 Después de los ejercicios de solución de conflictos realizados, analizar si se pueden
mejorar la capacidad para la negociación y la mediación, cómo se puede aplicar en
el aula, en la escuela y en la casa.
CIERRE:
 Hacer en el cuaderno en qué consiste la negociación y la mediación con sus propias
palabras. Compartir con el grupo.
 Contestar en el cuaderno ¿qué puede pasar si no se intenta resolver un conflicto?
Página 171.
Colores.
Plumones.
Preguntas de reflexión oral o escritas. Investigaciones realizadas. Conceptos de negociación y
mediación. Representación teatral de conflictos.

CyE GRUPO mayo.
ENFOQUE
BLOQUE
ciudadana.
LECCIÓN 18 Corresponsabilidad en los asuntos públicos
• Argumenta sobre la importancia de la participación individual y colectiva en conjunto con
autoridades, para la atención de asuntos de beneficio común.
ÁMBITO CONTENIDOS
Corresponsabilidad en los asuntos públicos
Aula Qué acciones han realizado las autoridades del gobierno del lugar donde vivimos
para promover bienestar colectivo. Qué acciones faltan para mejorar las condiciones
de la comunidad. Por qué es importante la participación conjunta entre autoridades
y ciudadanos para la atención de asuntos públicos. En qué decisiones y acciones de
gobierno pueden influir los ciudadanos.
INICIO:
Corresponsabilidad en los asuntos públicos. Lección 18.
 Leer las imágenes de noticias acerca de inversiones que lleva a cabo el gobierno y
comentar de manera grupal al respecto, ¿siempre salen bien las obras de gobierno?,
Sesión 1 (1 hora)
¿crees que están bien planeadas?, ¿van de acuerdo a las necesidades de la

ciudadanía?
DESARROLLO:
 Responder las preguntas de la pág. 172 respecto a la importancia de que la
ciudadanía esté informada sobre las acciones del gobierno para realizar mejoras.
 Leer las pág. 173 y 174 respecto a la responsabilidad del gobierno y la ciudadanía
de manera conjunta mediante organizaciones civiles de éstos últimos siendo
corresponsables en un asunto de interés colectivo. Rescatar la información en un
mapa mental.
 Analizar la imagen de la pág. 175 y localizar los problemas que se presentan o se
pueden presentar de acuerdo a las condiciones. Contestar las preguntas en el
cuaderno.
 Anotar en el cuadro de la pág. 176 ejemplos de acciones que ha realizado el
gobierno, la sociedad, ambos y las posibles a realizar.
CIERRE:
 Hacer un concepto de lo que es "participación ciudadana" leyendo las pág. 176 y
177.
Colores.
Plumones.
Cuadro de acciones de gobierno y sociedad.
Concepto de participación ciudadana.

CyE GRUPO mayo.
ENFOQUE
BLOQUE
ciudadana.
LECCIÓN 18 Corresponsabilidad en los asuntos públicos
• Argumenta sobre la importancia de la participación individual y colectiva en conjunto con
autoridades, para la atención de asuntos de beneficio común.
ÁMBITO CONTENIDOS
Corresponsabilidad en los asuntos públicos
Aula Qué acciones han realizado las autoridades del gobierno del lugar donde vivimos
para promover bienestar colectivo. Qué acciones faltan para mejorar las condiciones
de la comunidad. Por qué es importante la participación conjunta entre autoridades
y ciudadanos para la atención de asuntos públicos. En qué decisiones y acciones de
gobierno pueden influir los ciudadanos.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos: ¿qué es una obra comunitaria?, ¿conocen las obras que
ha hecho el gobierno en la localidad?, ¿cuáles obras ha hecho la ciudadanía?,
Sesión 1 (1 hora)
¿cuáles han hecho juntos?

DESARROLLO:
 Reunir en equipos y dibujar en una cartulina un mapa de la localidad donde viven
con los sitios más cercanos a su domicilio y señalar con distintos colores las obras y
servicios que ha realizado el gobierno municipal, estatal o federal, las que ha
realizado la sociedad y las que se han hecho de manera conjunta. Así mismo las
necesidades que aún no han sido resueltas. Poner simbología al mapa.
 Exponer el trabajo explicando cada una de los colores y las acciones.
 Continuar con la elaboración del proyecto:
 Paso 3. Proponer actividades de alternativas de solución para el problema o
conflicto.
 Paso 4. diseñar el proyecto elaborando un plan de trabajo incluyendo responsables
y cronograma. Guiar al alumno para realizar lo anterior.
 Continuar con lo que indica la lección y contestar las preguntas de la pág. 179 en el
cuaderno explicando por qué es importante la participación individual y colectiva de
la ciudadanía.
 Paso 5. Dar aplicación al plan de trabajo elaborado respecto al proyecto. Tomar en
consideración la tabla que se muestra en el libro de texto donde deberán escribir el
nombre del proyecto, el problema que atiende, los logros y retos.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos si han tenido dudas respecto a la elaboración del proyecto,
¿qué fuentes han consultado?, ¿cómo ha sido la participación de los integrantes?,
¿hay comisiones?
Libro de texto. Bloque 5. Lección 18. Páginas 178 y 179.
Colores.
Plumones.
Mapa de la localidad en cartulina.
Formación GRADO y Semana 5. Del 28 de mayo

CyE GRUPO al 01 de junio.
ENFOQUE
BLOQUE
ciudadana.
LECCIÓN Las acciones del gobierno a través de los medios de comunicación.
• Compara la información proveniente de diversas fuentes sobre las acciones del gobierno ante las
demandas ciudadanas planteadas.
ÁMBITO CONTENIDOS
Las acciones del gobierno a través de los medios de comunicación
Aula Por qué es importante informarnos sobre las acciones del gobierno. A través de qué
medios nos informamos sobre las acciones de las autoridades del lugar donde
vivimos. Por qué debemos analizar varias fuentes de información sobre las acciones
de las distintas autoridades del gobierno. Por qué es importante el acceso a la
información pública gubernamental.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en
asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas,
interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y
a la humanidad.
INICIO:
Las acciones del gobierno a través de los medios de comunicación.
 Preguntar a los niños si saben cómo enterarse de las acciones que hacen el
Sesión 1 (1 hora)
gobierno en nuestro país: ¿resuelven todos los problemas de la comunidad?, ¿qué

tipo de problemas resuelven?, ¿cómo podemos saber si esos medios de
comunicación nos dicen la verdad?, ¿qué otros medios de comunicación existen
donde nos podamos enterar de dichas acciones? Contestar las preguntas anteriores
en lluvia de ideas y anotar ideas principales en el pizarrón.
DESARROLLO:
 Platicar con los alumnos ¿qué saben acerca del Parlamento de los niños en México?
 Después de los comentarios, ver el siguiente video sobre una alumna de 5º grado
en el parlamento infantil mexicano:
http://www.youtube.com/watch?v=gNiGv4SAFdc&feature=related
 ¿Qué es lo que solicita la alumna en el discurso?, ¿cómo se dirige al gobierno?,
¿consideras que le falta algo a su comunidad o vivirá muy bien y sin problemas?,
¿su gobierno comunicará a la comunidad las obras que hace?, ¿crees que hay
transparencia?, ¿habrá rendición de cuentas?.
 Rescatar las ideas principales de la conferencia dada por la alumna y rescatar las
opiniones constructivas.
 Motivar a los alumnos para que redacten un discurso en parejas acerca de un
problema de su comunidad y donde reflexionen sobre las acciones que realiza el
gobierno: ¿son las adecuadas?, ¿qué les falta por hacer y no lo hacen?, ¿por qué no
lo harán?, ¿cómo ayudaría la comunidad a resolverlo?
 Guiar a los alumnos en la redacción de sus discursos para mostrarlos al resto del
grupo.
CIERRE:
 Invitar a los alumnos a que pasen a leer o decir su discurso, se puede invitar a
autoridades de acuerdo a la calidad de los trabajos elaborados.
Colores.
Plumones.
Enlace sugerido.
Discursos en binas (producción de texto).

CyE GRUPO junio.
ENFOQUE
BLOQUE
ciudadana.
LECCIÓN 19 Cultura de la prevención
• Propone estrategias de organización y participación ante condiciones sociales desfavorables o
situaciones que ponen en riesgo la integridad personal y colectiva.
ÁMBITO CONTENIDOS
Cultura de la prevención
Indagar y reflexionar
Qué factores de riesgo identificamos en la zona donde vivimos. Cuáles han
impactado la localidad. Qué temas comprende la cultura de protección civil para el
cuidado de nuestra integridad personal y nuestro patrimonio. Qué instancias de
Transversal protección civil existen o pueden instaurarse en la localidad.
Dialogar
Qué podemos hacer para prevenir o reducir el impacto de fenómenos de origen
natural, técnico o social en la escuela y la comunidad. Cómo pueden protegerse las
personas que viven en situaciones y zonas de riesgo. Qué corresponde hacer a las
instituciones y a los ciudadanos en la prevención de riesgos.
a la humanidad.
INICIO:
Cultura de la prevención. Lección 19.
 Preguntar a los alumnos si les ha tocado vivir algún sismo, huracán o cualquier
fenómeno natural que pueda causar un desastre.
 Mencionar y anotar en el pizarrón los desastres causados por un fenómeno natural o
causado por el hombre. Comentar.
DESARROLLO:
 Leer la pág. 180 acerca de un sismo sucedido en Chile en 2010. Analizar la
experiencia platicada en el relato.
 Con base en el texto contestar las preguntas de la pág. 181.
 Aprender más acerca de cómo las personas están expuestas a huracanes, sismos,
sequías y otros fenómenos naturales, hasta incluso causados por el ser humano.
 Hacer un análisis grupal de la infografía de la pág. 182 acerca de las situaciones de
riesgo naturales (geológicas e hidrológicas) y las provocadas por la acción humana
(sociorganizativos, químico-tecnológicos, sanitario-ecológicos).
Sesión 1 (1 hora)
 Leer la pág. 183 y rescatar el concepto de lo que es protección civil, además de las
organizaciones que existen en México para apoyar al respecto.
 Investigar acerca de lo que es el Plan DNIII. Compartir la información en el aula y
analizar el diagrama de la pág. 184 respecto a la prevención, auxilio y recuperación
en caso de emergencia.
 Analizar en equipo los planes de emergencia mostrados en la pág. 185 y contestar
las preguntas de la pág. 186 para saber qué tanto conocen sobre el tema.
 En equipo elegir uno de los planes de emergencia para trabajar en él y promoverlo.
Elaborar en el cuaderno el borrador de lo que se hará dando recomendaciones.
 Exponer al grupo el plan y llevarlo a cabo en la escuela.
CIERRE:
 Identificar una situación de riesgo en casa, escuela o camino a ella. Dibujar en el
cuadro de la pág. 187 los pasos que se deben seguir para evitar riesgos y
protegerse.
Colores.
Plumones.
Investigaciones realizadas: plan DNIII
Concepto de protección civil.
Elaboración de un plan de emergencia.

CyE GRUPO junio.
ENFOQUE
BLOQUE
ciudadana.
LECCIÓN 20 Cultura de paz y buen trato.
Promueve estrategias de organización y participación para una cultura de la paz y buen trato.
ÁMBITO CONTENIDOS
Cultura de paz y buen trato
Ambiente Cuáles fueron los momentos más conflictivos en la convivencia escolar durante mi
escolar y estancia en la escuela primaria. Cómo reaccioné ante esa circunstancia. Qué es “La
vida cultura de paz y buen trato”. Qué ventajas puede generar practicar el buen trato.
cotidiana Cómo valoro la formación cívica y ética recibida durante la educación primaria.
a la humanidad.
INICIO:
Cultura de la paz y buen trato. Lección 20.
Sesión 1 (1 hora)
 Cuestionar a los alumnos respecto a la convivencia en el aula, cómo se lleva a cabo,

si existe el respeto, el buen trato, la atención a los demás, etc.
DESARROLLO:
 Leer y contestar las pág. 188 y 189 acerca de una encuesta individual relacionadas
con unas acciones y cosas que pueden ocurrir en el grupo.
 Realizar el conteo de los aciertos de forma individual y reunir la información
grupalmente para hacer unas gráficas que representen la opinión de todo el grupo.
 Designar un color para cada opción (siempre, casi siempre, algunas veces, casi
nunca, nunca). Hacer un análisis de los resultados.
 Leer las pág. 190 y 191 para saber más acerca de la cultura de la paz y el buen
trato. Subrayar las ideas principales del texto y hacer un esquema en el cuaderno.
CIERRE:
 Revisar el esquema de la pág. 192 sobre el buen trato y cómo la gente puede
apoyar a ello. Escribir frases que apoyen a la ilustración.
 Encargar ilustraciones y/o frases sobre la paz y el buen trato para la siguiente
semana.
Colores.
Plumones.
Encuesta contestada y analizada.

CyE GRUPO junio.
ENFOQUE
BLOQUE
ciudadana.
LECCIÓN 20 Cultura de paz y buen trato.
Promueve estrategias de organización y participación para una cultura de la paz y buen trato.
ÁMBITO CONTENIDOS
Cultura de paz y buen trato
Ambiente Cuáles fueron los momentos más conflictivos en la convivencia escolar durante mi
escolar y estancia en la escuela primaria. Cómo reaccioné ante esa circunstancia. Qué es “La
vida cultura de paz y buen trato”. Qué ventajas puede generar practicar el buen trato.
cotidiana. Cómo valoro la formación cívica y ética recibida durante la educación primaria.
a la humanidad.
INICIO:
 Reunir en equipos con una dinámica grupal, puede ser haciendo preguntas y el que
conteste rápidamente elige los integrantes del equipo.
DESARROLLO:
 Hacer un cartel en equipo que hable sobre el buen trato y la cultura de la paz. Usar
recortes o dibujos y frases que inviten a practicar dichos términos.
 Exponer los carteles ante el grupo y después ante la comunidad escolar.
Continuar con la elaboración del proyecto:

Paso 6. Finalizar con el proyecto que se inició en el bloque. Comentar en qué

medida se pudo aplicar las actividades, si contribuyeron a resolver el problema y si
ayudaron a mejorar la convivencia.
Sesión 1 (1 hora)
 Lo que aprendí. Buscar y retomar el decálogo que se hizo del grupo, juntarlo con las
reflexiones del anecdotario y contestar ¿qué aprendieron?, ¿qué aportaron? y ¿a qué
se comprometen en el futuro?.
 Compartir lo elaborado y apoyarse en las preguntas para hacer una reseña acerca
de la experiencia con el proyecto. Explicar por qué es importante que cada persona
sea parte de la solución.
CIERRE:
 Finalmente escribir una carta de despedida a la escuela. Hacer el borrador en la
libreta para después pasarla formalmente al libro de texto, pág. 195. Posteriormente
hacer la carta en hojas blancas y formar un periódico mural entre todos.
Colores.
Plumones.
Ilustraciones y/o frases sobre la paz y el buen trato.
Cartel de la cultura de la paz y el buen trato.
Proyecto del bloque 5. Terminado.
Carta de despedida a la escuela.
Periódico mural con las cartas de despedida.


CyE GRUPO junio.
ENFOQUE
BLOQUE 4 Los pilares del gobierno democrático.
LECCIÓN Mecanismos de participación ciudadana.
• Ejerce los derechos y las responsabilidades que le corresponde como integrante de una
colectividad.
• Valora las fortalezas de un gobierno democrático.
• Explica los mecanismos de participación ciudadana que fortalecen la vida democrática.
ÁMBITO CONTENIDOS
Derechos y responsabilidades de la ciudadanía
En qué asuntos de interés público pueden involucrarse los ciudadanos.
Ambiente
Qué responsabilidades y derechos tienen los ciudadanos.
escolar y
Cómo nos preparamos para participar como ciudadanos responsables.
vida
Mecanismos de la democracia
cotidiana.
Cómo puede participar la ciudadanía con la autoridad para tomar las mejores
decisiones.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia
y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma
de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su
persona, así como del mundo en que viven.
interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país
y a la humanidad.
 Apego a la legalidad y sentido de justicia.
 Comprensión y aprecio por la democracia.
INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca de las próximas elecciones: ¿qué saben de ellas?,
¿cómo participan?, ¿quiénes participan?, ¿ustedes pueden votar?, ¿qué edad deben
tener para votar?, ¿cómo se vota?
DESARROLLO:
 Planear con el grupo una práctica de la democracia utilizando los derechos de los
niños en una boleta para votar por el que crean más importante (se anexa boleta de
votación al final de esta planeación).
Sesión 1 (1 hora)
 Especificar la fecha de votación entre todos y dar comisiones.

 Dividirse los grupos de 1° a 6° para una mejor organización.
 Dividir el grupo en equipos para elaborar un cartel e invitar al resto de los alumnos a
participar en la votación.
 Se acomodará una urna general donde los alumnos deben poner su voto que les sea
más importante el día de la votación.
 Llevar a cabo la votación la fecha que se acordó.
CIERRE:
Al final de la votación, contar los votos en presencia de un representante de cada

grado.
 Dar a conocer los resultados en una cartulina mostrando el Derecho de los niños
que haya ganado.
 Hacer ver a la comunidad escolar cómo es que se dio la democracia con esta
actividad.
Colores.
Plumones.
Urna de votación (caja).
Listas de asistencia de cada grupo.
Boletas de votación.
Valorar el trabajo de acuerdo a los resultados obtenidos y la participación de cada integrante de
equipo.
Usar una rúbrica para la autoevaluación.
ES TIEMPO DE VOTAR POR TU DERECHO FAVORITO
INSTRUCCIONES: Escribe una en el derecho más importante para ti.

PLANEACIÓN B - 5 6o GRADO

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

PLANEACIÓN B - 5 6o GRADO

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

PLANEACION

 Platicar acerca de ¿cómo lo escucharon?, ¿qué características tienen los poemas?,

 De manera individual leer en silencio su poema y después intercambiar con un

¿qué sentimientos evocaban?, ¿cuáles les gustaron más?

el siguiente link: http://www.cibernotas.com/

 Reunir en equipos para el análisis final de sus poemas.

poema?, ¿cuántos cuartetos y tercetos tiene este poema?

diferencia entre verso con métrica y verso libre?

 Identificar que hay versos que no tienen un número determinado de sílabas, ni

Aclarar las dudas en caso de que existan.

¿cómo podemos hacerlo?

 Inventar y escribir un poemas de una o dos estrofas para presentarlo al grupo.

Lo que conocen los alumnos.

 Compartir las fotos traídas al salón con el resto de los compañeros.

significativos: cívicos, sociales, concursos, recuerdos de otros grados, anécdotas

 Distribuir la manera equitativa la responsabilidad de elaborar las secciones.

¿podrán hacer fichas de información como lo hicieron con los remedios en el

 Elaborar fichas donde se escriba el nombre del acontecimiento, la descripción del

 Reunir en equipos para revisar nuevamente las fichas elaboradas.

Preguntar ¿qué puedo ponerle para que mejoren? Reflexionar.

 Hacer varios ejercicios en el cuaderno donde los alumnos hagan descripciones de

 Reunidos en equipo retomar todas las fichas de acontecimientos elaboradas, dando

fichas de acontecimientos, hojas, pegamento, tijeras, colores, etc.

 Preguntar a los alumnos ¿cómo les gustaría dar a conocer su trabajo?

 Adornar y ambientar el lugar donde se expondrá su álbum.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Semana 9. Del 25 al 28 de junio. Evaluación y Repaso de contenidos.

retóricas aprendidas en este bloque?

Que los alumnos resuelvan problemas que

 Platear a los alumnos más ejercicios:

• Determinación de divisores Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen

o múltiplos comunes a determinar divisores comunes de dos o tres números.

 Escribir en el pizarrón un número, por ejemplo: 60, enseguida preguntar a los

determinar divisores comunes de dos o tres números. Libro de desafíos matemáticos

Que los alumnos identifiquen la regularidad de una

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

 Preguntar a los alumnos ¿qué es una sucesión?, ¿qué es una regularidad de

 Solicitar a los alumnos que observen la figura anterior y preguntar ¿cuántos

 Realizar más ejercicios en el pizarrón con sucesiones de figuras como la siguiente,

 Se pueden entregar en una hoja para resolverlas en lo individual o en binas.

figuras que tengan progresión aritmética o geométrica, por ejemplo:

numeración sucesión de figuras con progresión geométrica y la utilicen

• Identificación y aplicación de la para encontrar términos faltantes o que continúan una

 Continuar la aplicación de más sucesiones, aumentando la dificultad, por ejemplo:

alumnos deberán completar y responder las preguntas:

 Compartir sus respuestas con los demás equipos.

 Recordar el tema y las conclusiones a las que llegaron la clase anterior.

 Mostrar sus resultados a los compañeros de los demás equipos.

una fracción entre un número natural, cuando el numerador

• Resolución de problemas que

de la fracción es múltiplo natural.

 Aplicar una dinámica para organizar en equipos.

es múltiplo del número entero.

• Resolución de problemas Que los alumnos encuentren un procedimiento para

figuras en otras diferentes. de una figura cuando se transforma en otra.

movibles para sobreponer en la mesa o piso (se sugieren 16 cuadrados de 5cm x

 Comentar en plenaria los resultados de la pregunta anterior.

 Preguntar a los alumnos si recuerdan el Tangram, ¿recuerdan cuando lo usaron en

funciones representar razones mediante una fracción, y compararlas

 Dictar un problema donde comparen razones por medio de la equivalencia de

Semana 9. Del 25 al 28 de junio. Evaluación y Repaso de contenidos.

GRADO y Semana 9. Del 25 al 28

• Determinación de divisores Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen