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COLEGIOS DE ALTO

RENDIMIENTO

GUÍA CURRICULAR DE
QUÍMICA

TERCER GRADO DE SECUNDARIA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN- DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA PARA ESTUDIANTES


CON DESEMPEÑO SOBRESALIENTE Y ALTO RENDIMIENTO I Coordinación de Gestión
Pedagógica

1
Idel Alfonso Vexler Talledo
Ministro de Educación

Guillermo Manuel Molinari Palomino


Viceministro de Gestión Pedagógica

Henry Anthony Paul Harman Guerra


Viceministro de Gestión Institucional

Aurora Amparo Muguruza Minaya de Guardia


Directora General de Servicios Educativos Especializados

Doris Jerí Rodríguez


Directora de Educación Básica para Estudiantes con Desempeño Sobresaliente y Alto
Rendimiento

©Ministerio de Educación del Perú


Calle Del Comercio 193, San Borja Lima, Perú. Teléfono: (511) 615 5800 www.minedu.gob.pe

Revisado por Walter Bazán Ricaldi y los especialista de Ciencias de la Dirección de


Educación Secundaria- DIGBR

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este libro por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso.

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Índice
Pág
Presentación

I Fundamentación de la Asignatura 5

II Objetivos de la Asignatura 6
2.1 Objetivo General
2.2 Objetivos Específicos

III Competencias, Capacidades 7

IV Matriz de desempeños 9

V Contenidos del Programa de Estudios 12

VI ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 13
6.1 Vínculo con los principios pedagógicos
6.2 Vínculo con Teoría del Conocimiento
6.3 Vínculo con Mentalidad Internacional
6.4 Estrategias metodológicas.
6.5 Selección de recursos.

VII EVALUACIÓN 48
7.1 Criterios.
7.2 Indicadores.
7.3 Términos de instrucción.

ANEXOS

Anexo 1: Ejemplo de Sesión de Aprendizaje


Anexo 2: Rubrica para Actividad Experimental
Anexo 3: Guía de Trabajo Práctico
Anexo 4: Informe de Trabajo Práctico
Anexo 5: Matriz de Competencias, Capacidades y Desempeños para el Programa de Diploma
en Química.
Anexo 6: Matriz de Competencias, Capacidades y Desempeños para el Programa de Diploma
en Ciencias del Deporte, el Ejercicio y la Salud.
Anexo 7: Matriz de Competencias, Capacidades y Desempeños para el Programa de Diploma
en Sistemas Ambientales y Sociedades.

Bibliografía

3
Presentación
El modelo de servicio educativo de los Colegios de Alto Rendimiento tiene como objetivo
central proporcionar a los estudiantes de alto desempeño un servicio educativo con altos
estándares de calidad nacional e internacional que permita fortalecer sus competencias
personales, académicas, artísticas y/o deportivas para construir una red de líderes
capaces de transformar su comunidad local, regional y nacional. Para lograr este fin
se ha construido un currículo integral que fortalecerá las capacidades, conocimientos,
valores, actitudes, que responda al desarrollo de la interdisciplinaridad, la investigación,
el autoaprendizaje, el trabajo en equipo, la autonomía, de una visión crítica, ética y de
servicio social; que permita a los estudiantes lograr un proyecto de vida ético acorde con
un mundo globalizado.

Las Guías Curriculares presenta los objetivos generales, específicos, así mismo cada
una de las competencias y capacidades propios de la asignatura. Describe el enfoque
de asignatura, estrategias de enseñanza y aprendizaje, y aspectos básicos para la
planificación, así también se proponen un modelo de planificador de sesión de
aprendizaje, rubrica para evaluar la Investigación Individual, esquemas de Trabajo
Práctico. Describe cada uno de los criterios de evaluación, se proponen indicadores de
evaluación y se presentan preguntas abiertas y cerradas que pueden servir de ejemplo
de reactivos para pruebas escritas.

Estas guías deben leerse y utilizarse junto con los documentos Orientaciones para la
planificación curricular y Orientaciones para la evaluación.

Las Guías Curriculares para el tercer grado de secundaria de los Colegios de Alto
Rendimiento son materiales de reflexión, orientación y comunicación que buscan el
encuentro entre los docentes de las diferentes disciplinas, partiendo del análisis de
cada una, para formar una sana relación interdisciplinaria que sea retadora pero
también estimulante. Conocer el modelo COAR es requisito para comprenderlo a
cabalidad y aprovecharlo de modo óptimo.

Sin embargo, a pesar de que a algunos pudiera extrañarles, no se trata de un


documento rígido, estatutario y perfecto; es, por el contrario, una invitación a
completarlo, mejorarlo, pulirlo y complementarlo desde la práctica y experiencia de
aula, que es el verdadero campo validador de toda propuesta pedagógica.

Esperamos que todos los docentes COAR participen con propuestas creativas en la
construcción de esta nueva vida educativa. Ser parte de la RED COAR es una
oportunidad y este documento nos permitirá consolidarla y llegar al momento de contar
con un centro virtual en el que se enriquezcan las propuestas y se diseñe los cambios
que deben contemplarse para concretizar el crecimiento y una dinámica del bien hacer.

4
Fundamentación
Las ciencias abarcan diversas áreas, como biología, química y física, y cada área a su vez
abarca un conjunto de contenidos curriculares; sin embargo, todas las áreas tienen un eje
común y transversal, que constituye el pilar de las ciencias: la experimentación. La química
si bien comprende contenidos específicos a desarrollar que son propios de dicha área o
asignatura, pretende hacer uso de tales contenidos para lograr desarrollar habilidades y
destrezas en el campo de la investigación experimental.

En el programa de estudios de la asignatura de Química resalta la importancia del


aprendizaje y las actividades experimentales, ellos están enfocados al logro de habilidades
en la investigación científica, que no solamente le permitan tener éxito en el Programa de
Diploma, sino se espera que los estudiantes desarrollen su curiosidad innata a través de la
indagación, así como habilidades y estrategias necesarias para adoptar una actitud de
aprendizaje para toda la vida. El aprender a aprender de manera eficaz, exige a los
estudiantes que evalúen y regulen de manera realista su propio aprendizaje. Las
experiencias de aprendizaje deben ser significativas, interesantes, pertinentes y exigentes.

La asignatura de química busca que los estudiantes sean capaces de observar


minuciosamente, planteen preguntas, formulen hipótesis, manipulen equipos como
sensores, realicen repeticiones para disminuir el margen de error, recolecten y procesen
datos, presenten la data en tablas y gráficos, redacten conclusiones y hagan uso de los
resultados de la experimentación contrastando con información bibliográfica. Además, se
buscará evaluar su metodología de trabajo y proponer sugerencias de mejora, plasmando
todo ello en un informe de un trabajo práctico y de una investigación individual.

La química se inicia desde tiempos muy remotos, desde que el fuego fue utilizado para cocer
los alimentos o modificar los metales para construir objetos. Posteriormente los griegos
utilizaron el término elementos al referirse al agua, aire, tierra y fuego. Fue Aristóteles quien
modificó la teoría al proponer cualidades antagónicas como frio y calor, y humedad y
sequedad. Hasta entonces, la alquimia tenía como objetivo encontrar la piedra filosofal que
permitiera transformar metales en oro, luego pretendió encontrar el elíxir de la juventud,
llevando todo ello a un sin fin de experimentos químicos entre los hombre de la época.

Posteriormente en el siglo XVIII, se llevó a cabo la transformación del conocimiento químico


como ciencia moderna. El interés por la investigación del aire conllevó a los científicos a
replantear una serie de teorías lo que permitió develar la composición del aire y finalmente
establecer diferencias significativas entre sólidos, líquidos y gases.

En el siglo XIX, la química toma fuerza como ciencia experimental y es ello lo que ha
permitido acelerar el desarrollo científico hasta nuestros días. Razón por la cual, a través de
la asignatura de química, así como todas las asignaturas del grupo 4, se promueve con gran
ahínco el desarrollo de actividades experimentales e investigaciones individuales.

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II. Objetivos de la Asignatura
2.1 OBJETIVO GENERAL

Aplicar conocimientos con base científica para explicar fenómenos químicos de su


entorno y desarrollar habilidades de investigación científica potenciando el análisis,
síntesis y evaluación, así como la comunicación crítica y asertiva en la investigación
experimental.

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Aplicar conocimientos y metodologías científicas a situaciones de su entorno


haciendo uso de la tecnología.

2. Desarrollar aptitudes de investigación que le permitan potenciar la interpretación, el


análisis y la comunicación de sus resultados.

3. Tomar conciencia crítica, como ciudadanos del mundo, de las implicancias éticas y
morales que conlleva toda investigación científica y el uso de la tecnología, lo que
contribuye a ser agente activo del cuidado y conservación del ambiente.
GUÍA DE BIOLOGÍA

4. Relacionar las diversas áreas de la ciencia con otras disciplinas fortaleciendo el


cimiento del saber y el conocimiento.

5. Elaborar un informe escrito de forma clara y pertinente producto de su Investigación


Individual, en base a los criterios establecidos.

6
III. Competencias y capacidades
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento
y estructura del mundo natural y artificial que lo rodea. A través de
procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de
cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad,
asombro, escepticismo, entre otras.

El ejercicio de esta competencia implica la combinación de las siguientes


capacidades

- Problematiza situaciones.
Plantea preguntas sobre hechos y fenómenos naturales, interpreta situaciones y
formula hipótesis.

- Diseña estrategias para hacer indagación.


Propone actividades que permitan construir un procedimiento; seleccionar
materiales, instrumentos e información para comprobar o refutar las hipótesis.

- Genera y registra datos e información.


Obtiene, organiza y registra datos fiables en función de las variables, utilizando
instrumentos y diversas técnicas que permite comprobar o refutar las hipótesis.

- Analiza datos e información.


Interpreta los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con la hipótesis e
información relacionada al problema para elaborar conclusiones que
comprueban o refutan las hipótesis.

- Evalúa las implicancias del quehacer científico


Establece relaciones entre la ciencia y la sociedad, manifiesta implicancias éticas
en el ámbito social (política, economía, salud) y ambienta (manejo y
conservación de recursos naturales)

- Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación.


Identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados
para cuestionar el grado de satisfacción que la respuesta da a la pregunta de
indagación.

Competencia: Comprende el mundo físico basándose en conocimientos sobre los


seres vivos; materia y energía; Biodiversidad, Tierra y Universo.
El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a
hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos,
construyendo representaciones del mundo natural y artificial. Esta
representación del mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicación de
la ciencia y la tecnología se encuentran en debate, para construir argumentos
que lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y
públicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar el ambiente.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades

- Explica y aplica conocimientos científicos.


Establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas

7
situaciones. Esto e permite construir representaciones del mundo natural y
artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica,
justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.

- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.


Cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento
científico o desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica a tomar
decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y científica, con la
finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente local y global.

- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.


Cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento
científico o desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica a tomar
decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y científica, con la
finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente local y global.

Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver


problemas de su entorno.
El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos,
basándose en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas
locales, para dar respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades
sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades

- Determina una alternativa de solución tecnológica


Al detectar un problema y proponer alternativas de solución creativas basadas
en conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, evaluando su
pertinencia para seleccionar una de ellas.

- Diseña la alternativa de solución tecnológica.


Es representar de manera gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento
de la solución tecnológica (especificaciones de diseño), usando conocimiento
científico, tecnológico y prácticas locales teniendo en cuenta los requerimientos
del problema y los recursos disponibles.

- Implementa y valida alternativas de solución tecnológica.


Es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el
cumplimiento de las especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus
partes o etapas.

- Evalúa las implicancias del quehacer científico y tecnológico


Establece relaciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad, manifiesta
implicancias éticas en el ámbito social (política, economía, salud) y ambienta
(manejo y conservación de recursos naturales)

- Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de


solución tecnológica.
Es determinar qué tan bien la solución tecnológica logró responder a los
requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus
posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de
elaboración como de uso.

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IV. Matriz de desempeños
Tabla 1
Matriz de Competencias, capacidades y desempeños
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

1. Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u


objeto natural o tecnológico que indaga para delimitar
el problema. Determina el comportamiento de las
variables, y plantea hipótesis basadas en
conocimientos científicos, en las que establece las
relaciones de causalidad entre las variables que será
investigado. Considera las variables intervinientes que
pueden influir en su indagación y elabora sus objetivos.

- Problematiza 2. Propone y fundamenta sobre la base de los objetivos


situaciones. sus indagación e información identifica,
procedimientos que le permitan observar, manipular y
medir las variables; el tiempo por emplear; los aspectos
- Diseña estrategias éticos, medioambientales y de seguridad; las
para hacer herramientas, materiales e instrumentos de recojo de
indagación. datos cualitativos/cuantitativos; y el margen de error.
Estos procedimientos también le permitirán prever un
grupo de control para confirmar o refutar la hipótesis.
- Genera y registra
Indaga datos e información. 3. Obtiene, organiza, registra y presenta datos
mediante cualitativos/cuantitativos a partir de la variable
métodos independiente y mediciones repetidas de la variable
científicos para - Analiza datos e dependiente. Realiza ajuste a sus procedimientos e
construir información. instrumentos y controla las variable intervinientes;
conocimientos. hace cálculos de medidas de tendencias central,
proporcionalidad u otros, obtiene el margen de error y
- Argumenta sus representa sus resultados en tablas y gráficos.
conclusiones basado
en sus resultados y 4. Compara sus resultados cualitativos/cuantitativos
conocimiento para establecer relaciones de causalidad,
científico. correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud,
diferencia u otros.

- Evalúa y comunica 5. Identifica regularidades o tendencias. Contrasta los


el proceso y los resultados con sus hipótesis e información científica
resultados de su para confirmar o refutar sus hipótesis y elabora
indagación. conclusiones.

6. Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos


sus conclusiones, procedimientos y la reducción del
error a través del uso del grupo control, repetición de
mediciones, calculo y reajustes realizados en la
obtención de resultados válidos y fiables para
demostrar la hipótesis y lograr el objetivo. Evalúa su
procedimiento, identifica los puntos débiles y
limitaciones, y propone mejoras realistas. Comunica su

9
indagación a través de medios escritos, virtuales o
presenciales,

1. Explica, en base a fuentes con respaldo científico


que todas las mediciones tienen un límite de precisión
y exactitud, que los datos cualitativos incluyen toda la
información no numérica que se obtiene por
observación, que los datos cuantitativos se obtienen
por medición y están siempre asociados a errores
aleatorios/incertidumbres, determinados por el equipo
y por las limitaciones humanas tales como el tiempo de
reacción.

2. Explica, en base a fuentes con respaldo científico las


propiedades de la materia y los cambios físicos
químicos a partir de sus interacciones con la energía.

3. Explica, en base a fuentes con respaldo científico


- Interpreta los datos y que la masa del átomo se concentra en su diminuto
explicar los resultados núcleo cargado positivamente, que existen tipos de
mediante un átomos y que la configuración electrónica de un átomo
razonamiento se puede deducir a partir de su número atómico con
científico. algunas excepciones o anomalías.
Comprende el
mundo físico
4. Explica, en base a fuentes con respaldo científico
basándose en
- Explica y aplica que el ordenamiento de los elementos químicos en la
conocimientos
conocimientos tabla periódica ayuda a predecir su configuración
sobre los
científicos. electrónica y la tendencia en cuanto a sus propiedades
seres vivos;
físicas y químicas a lo largo de los periodos y hacia
materia y
debajo de los grupos.
energía;
- Argumenta
biodiversidad,
científicamente. 5. Explica, en base a fuentes con respaldo científico
Tierra y
que los compuestos iónicos consisten en iones
universo.
mantenidos juntos por enlaces iónicos en estructuras
- Evalúa las de red, que los compuestos covalentes se forman
implicancias del saber compartiendo electrones y los enlaces metálicos son
y del quehacer una red de cationes con electrones deslocalizados, así
científico y como la interacción de las fuerzas intermoleculares.
tecnológico.
6. Explica, en base a fuentes con respaldo científico
que los compuestos químicos inorgánicos están
presentes en diversas estructuras y reacciones
químicas presentes en la vida cotidiana.

7. Explica, en base a fuentes con respaldo científico


que existen diversas reacciones químicas presentes
en nuestra vida cotidiana y que se representa en
ecuaciones químicas debidamente balanceadas.

8. Explica, en base a fuentes con respaldo científico


que se utilizan unidades químicas de masa, para
expresar cantidades y volumen de las sustancias, que
los cálculos de las relaciones cuantitativas entre
reactivos y productos se dan a través de relaciones

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estequiometricas según leyes ponderales y
volumétricas y que las soluciones químicas se pueden
expresar en unidades químicas y unidades físicas
presentes en nuestra vida cotidiana.

9. Explica, en base a fuentes con respaldo científico


que la química orgánica trata la química de los
compuestos que contienen carbono y que existen
grupos funcionales en diversas estructuras y
reacciones químicas que participan en vidas
cotidianas.

1. Describe el problema tecnológico y a las causas que


lo genera. Explica su alternativa de solución
tecnológica sobre la base de conocimientos científicos
y prácticas locales. Da a conocer requerimientos que
debe cumplir esa alternativa de solución y los recursos
disponibles para construirla, y su beneficio directos e
- Determina una indirectos.
alternativa de solución
tecnológica 2. Representa su alternativa de solución con dibujos a
escala incluyendo vistas y perspectivas o diagrama de
flujo. Describe sus partes o etapas, las secuencia de
- Diseña la alternativa pasos, sus características de forma y estructura, y su
de solución función. Se selecciona instrumentos según su margen
tecnológica. de error, herramientas, recursos y materiales
considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé
Diseña y
posible sus costos y tiempo de ejecución. Propone
construye
- Implementa y valida maneras de probar el funcionamiento de la solución
soluciones
alternativas de tecnológica tomando en cuenta su eficiencia y
tecnológicas
solución tecnológica. confiabilidad.
para resolver
problemas de
3. Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de
su entorno.
- Argumenta la solución, manipulando materiales, herramientas e
alternativa de solución instrumentos considerando su grado de precisión y
tecnológica con normas de seguridad.
evidencia científica. Verifica el rango de funcionamiento de cada parte o
etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los
procedimientos o la selección de materiales, realiza
- Evalúa y comunica reajustes o cambios según los requerimientos
el funcionamiento y establecidos.
los impactos de su
alternativa de solución 4. Realiza pruebas repetitivas para verificar el
tecnológica. funcionamiento de la solución tecnológica según los
requerimientos establecidos y fundamenta su
propuesta de mejora para implementar su eficiencia y
reducir su impacto ambiental. Explica su construcción
y los cambios de ajustes realizados sobre la base de
conocimientos científicos o practicas locales.

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V. Contenidos del Programa de
Estudios

QUÍMICA
Tabla 2
Contenidos del programa de estudios de Química

Bimestre Semana Contenido

1 Evaluación diagnóstica

TEMA 1: INVESTIGACIÓN

2 1.1 Campo de estudio de la química


1.2 Desarrollo histórico de la química
1.3 La Indagación científica: la observación.
Trabajo Práctico Nro. 01:
SEGURIDAD E INSTRUMENTOS
3 1.1 Pictogramas de seguridad en el Laboratorio de Química.
1.2 Instrumentos de laboratorio
1.3 Reconocimiento de materiales de laboratorio
TEMA 2: MEDICIONES Y ERRORES
2.1 Errores sistemáticos
2.2 Errores aleatorios
4 Trabajo Practico Nro. 02:
BIMESTRE I

MEDICIONES
Exactitud y precisión
Error sistemático y error aleatorio
TEMA 3: MODELO ATÓMICO MECÁNICO CUÁNTICO
3.1 Modelos atómicos
5 3.2 Número de masa y número atómico
3.3 Tipos de átomos y especies isoelectronicas
3.4 Calculo de cantidad de protones, neutrones y electrones
3.5 Distribución electrónica
Configuración electrónico hasta Z = 20, niveles, subniveles y
6 orbitales.
Excepciones de la configuración electrónica del Cr (VI B) y
Cu (IB)
TEMA 4: CLASIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS
4.1 Tabla periódica
Reseña histórica
7 Descripción de la tabla periódica: periodos, grupos y familias
4.2 Elementos del grupo A
4.3 Elementos de transición

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4.4 Propiedades periódicas
8 Radio atómico, radio iónico, energía de ionización, afinidad
electrónica, carácter metálico y carácter no metálico.
Trabajo Practico Nro. 04:
1 TÉCNICAS GRÁFICAS
Trabajo Práctico Nro. 03:
TECNOLOGÍA AMBIENTAL
2
Purificación del agua
Purificación del aire
TEMA 5: ENLACE QUÍMICO
5.1 Estructura de Lewis y regla del octeto
3 5.2 Enlace interatómico
Enlace químico

Enlace covalente
(normal y dativo)
BIMESTRE II

4 Enlace metálico

5.3 Enlace intermolecular:


Fuerzas de London (dispersión)
5 Fuerzas dipolo – dipolo
Puente de hidrógeno
TEMA 6: COMPUESTOS QUÍMICOS INORGÁNICOS
6 6.1 Número de oxidación
6.2 Óxidos e Hidróxidos
7 6.3 Ácidos oxácidos y hidrácidos

8 6.4 Sales oxisales y haloideas


Asesoramiento Académico – Investigación Individual
9 - Problema de Investigación
- Variables de Investigación

Trabajo Practico Nro. 05:


1 RECONOCIMIENTO DE COMPUESTOS QUÍMICOS
INORGÁNICOS
TEMA 7: REACCIONES QUÍMICAS
2 7.1 Tipo de reacciones químicas
BIMESTRE III

Asesoramiento Académico – Investigación Individual


3
- Diseño de Investigación
- Obtención de datos
7.2 Balanceo de Ecuaciones químicas
4 Método por tanteo
Método algebraico
TEMA 8: UNIDADES QUÍMICAS DE MASA
8.1 Masa atómico y molecular
5 8.2 Mol y masa molar
8.3 Composición porcentual
8.4 Fórmula empírica y molecular

13
TEMA 9: SOLUCIONES
9.1 Soluciones químicas. Soluto y solvente
6 9.2 Unidades físicas: % en masa, % en volumen, ppm
9.3 Unidades Químicas: Molaridad y Normalidad

TEMA 10: ESTEQUIOMETRIA


7 10.1 Relaciones estequiometrias: leyes ponderales y
volumétricas
10.2 Reactivo limitante
Trabajo Practico Nro. 06:
8
ESTEQUIOMETRIA

Asesoramiento Académico – Investigación Individual


1 - Análisis de resultados
- Evaluación de la metodología
- Redacción del informe final
TEMA 11: QUÍMICA ORGÁNICA
11.1 Características e importancia de los compuestos del
2
carbono
11.2 Formas alotrópicas del carbono
BIMESTRE IV

3 11.3 Hidrocarburos: alcanos, alquenos y alquinos.

4 11.4 Alcohol y aldehído.


5 11.5 Cetona y ácido carboxílico

6 11.6 Aminas, amidas, nitrilos.


Trabajo Practico Nro. 07:
7 QUÍMICA ORGÁNICA

Investigación Individual
8 - Presentación final (informe – exposición)

14
VI. Enseñanza y Aprendizaje
6.1 Vinculo con los principios pedagógicos

Tabla 3
Vínculo con los Principios Pedagógicos

Principios Acciones que se pueden evidenciar en una sesión de


Pedagógicos COAR aprendizaje

Valora los conocimientos previos de los estudiantes.


¿Cuáles son los principales proyectos mineros de tu región?
¿Cuáles son los recursos minerales que produce tu región?

Permite afirmar la identidad y el desarrollo de la autoestima de mis


estudiantes.
¿Cuáles son los principales antiácidos comerciales que se utiliza
para aliviar la acidez estomacal? ¿Existe alguna solución o
sustancia química como producto natural que utilizan en tu región
para aliviar la acidez estomacal?

Ayuda a los estudiantes a construir un andamiaje para su nuevo


aprendizaje considerando los recursos y materiales asequibles
¿Qué sustancias químicas está presente en el sarro que se forma
alrededor de las teteras o hervidoras eléctricas? ¿Cómo se forma
el sarro? ¿Qué sustancias químicas podemos emplear para
limpiar el sarro de las teteras o hervidoras?
El estudiante como
centro del proceso
Existen cuevas calizas donde se forman las estalactitas y
enseñanza aprendizaje
estalagmitas
¿Conoces algunos lugares donde se aprecian estas estructuras?
Caverna de Qiocta (Amazonas)
Cueva de las Lechuzas (Huánuco)
Cueva de Huagapo (Junín)
Cueva de palestina (San Martín)
Tunqui Cueva (Pasco)

Amplio el aprendizaje en respuesta a las expectativas de los


estudiantes.
En diversos productos alimenticios se utilizan aditivos
alimentarios, que pueden ser colorantes, conservantes,
antioxidantes, acidulantes, edulcorantes, espesantes,
saborizantes entre otros
¿Cuál es la composición química de los aditivos alimentario que
figuran en la etiqueta de una bebida gaseosa?
¿Cuál es la composición química de los aditivos alimentario que
figuran en la etiqueta de una galleta?

15
Motivo y despierto el interés en busca de un aprendizaje continuo en
diferentes espacios y contextos.
¿Cuál es el porcentaje de alcohol etílico presente en diferentes
bebidas alcohólicas como una cerveza, vino, anisado, whisky?

Utilizo materiales y recursos que resulten motivadoras e interesantes


y de utilidad para los estudiantes.
Se visualiza un video sobre las consecuencias de la lluvia ácida
en la salud y la agricultura, como producto de los gases que
eliminan las industrias y los vehículos motorizados.

Estimula la exploración de conceptos que les ayuden a desarrollar la


capacidad de abordar ideas complejas y debatir las “grandes ideas”
En el desarrollo de diversos los tipos de reacciones químicas
existen transformaciones de sustancias químicas reactantes a
productos, se reafirma continuamente los conceptos de cambio,
relaciones y transformación.

Emplea estrategias de desarrollo de pensamiento de orden superior


El desarrollo de
en mis estudiantes.
competencias de alta
Evalúa la contaminación ambiental producida por la explotación
exigencia
minera en la agricultura, partiendo del análisis de un artículo
científico sobre sus alcances y consecuencias.

Permite pasar del pensamiento concreto al abstracto y facilitan la


transferencia de aprendizaje a nuevos contextos.
¿Cuáles serán las consecuencias de los posibles errores
sistemáticos que se comenten en una experimentación científica
o en la elaboración de un fármaco?

Procesa la información nueva y la relacionan con su propia


experiencia.
¿Por qué se oxidan las estructuras metálicas como las vigas,
calaminas o puertas metálicas de su casa? ¿Cómo evitar su
oxidación?
¿Qué aleaciones o mezclas de sustancias químicas están
presentes en las monedas de S/1.00 y S/5.00 nuevos soles?

El desarrollo de la Los estudiantes procesan la información nueva y la relacionan con el


mentalidad local y mundo que los rodea.
global para una mejor ¿Cuál es la composición porcentual del soluto en soluciones
comprensión del liquidas como el vinagre comercial y lejía comercial?
mundo Si el porcentaje de ácido acético y el hipoclorito de sodio aumentan
¿Cuáles serán sus usos?

Apreciar de forma crítica: creencias, valores, experiencias y formas


de conocimiento de otras comunidades nacionales y extranjeras.
La purificación del agua potable pasa por diversos procedimientos
físicos químicos y biológicos, así como diversas técnicas que
pueden complementarse como la cloración, filtración a través de
carbón activado, osmosis inversa, rayos ultravioleta u
ozonificación.

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Existen diversos proyectos ambientales que utilizan recursos
renovables y reducen costos, así como esfera solar, filtros caseros
o captación de agua de niebla.
¿Se podría conseguir purificar agua residuales domesticas con
insumos caseros, para ser destinados al riego de cultivos?

Desarrolla conocimientos interculturales, como también globales en


relación a las medidas o estrategias que se emplean en otros lugares,
para solucionar diversos problemas.
El Sistema Internacional de Unidades (SI) es el sistema de
unidades que se usa en todos los países del mundo, sin embargo
en los países que todavía utilizan otros sistemas de unidades de
medidas, como los Estados Unidos y el Reino Unido, se
acostumbra indicar las unidades del SI junto a las propias.
En nuestro país se utiliza la arroba como unidad de masa, que es
una unidad antigua del sistema castellano y portugués.
Sin embargo su valor varía según la región o el país, en Perú,
Ecuador y Bolivia una arroba equivale a 11,5 kg.

Los estudiantes procesan la información o el conocimiento nuevos de


tal manera que les encuentran sentido en su marco de referencia.
¿A qué sustancia química se debe el olor característico del gas
doméstico, si es una mezcla de alcanos que son inodoros?
Los hidrocarburos son compuesto químicos orgánicos usados
como combustibles, entre ellos el gas doméstico (GLP) que
contiene una mezcla de propano y butano, estos son alcanos
inodoros que por convención internacional se agrega un compuesto
que emite su olor característico el etil mercaptano

Explora cuestiones globales y locales sobre los problemas del medio


ambiente, conflictos, desarrollo, derecho y cooperación, con la
finalidad de asumir un compromiso.
El CERN (suiza) cuenta con una serie de aceleradores de
partículas entre los que destaca el Gran Colisionador de Hadrones,
un acelerador protón-protón
Esta organización está financiado con la colaboración de 60 países,
hizo posible la confirmación de la existencia del bosón de Higgs.

Comunicar sobre el desempeño y el nivel de logro de cada actividad


así como los criterios e indicadores de desempeño.
Distinga entre las fórmulas empíricas, moleculares y estructurales.

Los estudiantes han comprendido y tomado conciencia sobre la


evaluación por criterios
La evaluación como la Explicar y reflexionar sobre los criterios de evaluación e
principal estrategia de instrumentos de evaluación.
aprendizaje
Los estudiantes son capaces de identificar las características de sus
niveles de logro como la de sus limitaciones con relación a sus
habilidades

Aplico una evaluación donde se valora el trabajo de los alumnos con


relación a niveles de logro determinados, y no en relación con el
trabajo de otros.

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Utilizo rubricas para evaluar el portafolio individual de la asignatura

Genero espacios y aplico estrategias de retroalimentación grupal e


individual.

Realizo actividades que permitan la adquisición y gestión de


conocimientos con estrategias de investigación, reflexión y
socialización.
Los estudiantes indagan en las páginas web indicadas por el
docente, haciendo uso de sus laptop.

Se realiza preguntas de indagación reales factibles y relevantes.


¿Cuáles son las sustancias químicas presentes un vinagre
comercial o una lejía comercial?

Buscan información que necesitan y construyen su propia


comprensión tan frecuentemente como sea posible.
La indagación como
Mencione 5 soluciones ácidas y 5 soluciones básicas que son de
base del proceso
uso cotidiano.
enseñanza aprendizaje
¿Qué diferencias existente entre un ácido y una base?

Utilizan fuentes primarias y secundarias que permitan al estudiante


contrastar información.
En una etiqueta de un producto comercial inflamable se presenta
el diamante de fuego, compara las recomendaciones y
precauciones en su uso con los números que registra el envase.

Promueve la indagación de manera colaborativa con otras


asignaturas.
¿Usando el Excel como se elaboran gráficos estadísticos?

Utiliza herramientas tecnológicas: laptops, calculadoras gráficas,


sensores de medición.
Utilizando el sensor de pH mido a diferentes horas durante 3 das
el nivel de acidez de yogur.
El uso de herramientas
tecnológicas Uso de la tecnología de forma ética y responsable.
Antes de realizar a las mediciones con un sensor se debe de
mencionar o reiterar las precauciones y cuidados en su uso
adecuado.

Propicio un aprendizaje interdisciplinario en diversos contextos.


La Tabla periódica moderna tuvo desde las triadas de Dobereiner
La interdisciplinariedad
hasta Moseley Mendeleiev.
para la comprensión de
sistemas complejos
Promuevo el diálogo y comentarios eficaces sobre lo que los
estudiantes han entendido o no durante la sesión de aprendizaje

18
Animo a los estudiantes a comentar regularmente lo que aún no han
entendido.

Aliento a los estudiantes a que generen preguntas razonadas.

Culmino la sesión de aprendizaje con la seguridad de que se ha


conseguido la comprensión deseada.

6.2 Vínculo con teoría del conocimiento

Las ciencias son áreas de conocimiento que se relacionan con Teoría del Conocimiento.
Durante el desarrollo de la asignatura de Química se deben de proponer acciones
pedagógicas retadoras que permite al estudiante utilizar sus conocimientos previos y
conocimientos teóricos hacia la búsqueda de respuestas y el planteamiento de
preguntas sobre el propio conocimiento. Son disciplinas que ofrecen un campo de
estudio, una metodología propia y un marco teórico que las convierte en un escenario
abierto de búsqueda de conocimiento. En el caso de la Ciencias, es una de las ocho
áreas de conocimiento en torno a lo que gira Teoría del Conocimiento.

Las ciencias se vinculan con el componente de Teoría del Conocimiento. En el caso del
Diploma, estas se enriquecen con la naturaleza (reflexión del conocimiento) y cuestión
de análisis (marco de conocimiento) del componente; y éste, con la naturaleza
(conceptos claves) metodología y aplicación de las áreas. De esa manera, el estudiante
desde su llegada al COAR se involucra en un escenario abierto a la búsqueda de
conocimiento.

El estudiante construye afirmaciones y preguntas de conocimiento inherentes a los


desempeños de aprendizaje. En el caso de la asignatura de Química los conceptos
claves y los conceptos relacionados facilitan la construcción de las preguntas de primer
orden (área) y segundo orden (conocimiento). A continuación se presenta una selección
de preguntas de conocimiento:

 ¿Cuál es la función del investigador?


 ¿Existe un solo método científico?
 ¿Debería haber limitaciones éticas en la búsqueda de conocimiento científico?
 ¿Qué significa que una disciplina sea una ciencia?
 ¿Es la Química una ciencia exacta?
 ¿Se puede alcanzar la verdad científica?
 ¿Cómo sabemos si hacemos un estudio químico de forma objetiva?
 ¿Cuál es la diferencia entre sesgo y selección?
 ¿Existe un método en la Química?
 El desarrollo de los desempeños de la asignatura se relaciona con el marco de
conocimiento del área: alcance y motivación, terminología y conceptos
específicos, métodos utilizados para producir conocimiento, acontecimientos
históricos, interacción con el conocimiento personal.

Aspectos: MARCO DE CONOCIMIENTO EN BIOLOGÍA

La ciencia natural es un sistema de conocimiento


sobre el mundo natural, basado principalmente en la
Alcance/aplicaciones observación y construido utilizando la razón y la
imaginación.

19
Las ciencias son conocimientos compartidos
frecuentemente por un grupo dispersado en
diferentes zonas geográficas y en su mayoría son
independientes de la cultura.

La predicción es con frecuencia una característica


importante del conocimiento científico, pero la
comprensión es también uno de sus propósitos
principales.

Las ciencias naturales se ocupan de producir


afirmaciones generalizadas, principios o leyes
científicas acerca del mundo natural.

La mayoría de estas leyes son causales si ocurre el


evento A entonces B ocurrirá como resultado de ello.

Muchas leyes de las ciencias naturales están


formuladas en el lenguaje de las matemáticas – las
matemáticas son centrales.
Conceptos/lenguaje
El lenguaje de las ciencias es precisa a fin de eliminar
la ambigüedad, la cual puede afectar el proceso del
razonamiento.

Las mediciones interactúan con el mundo y lo


cambian.

Los modelos son importantes en la mayoría de las


áreas de las ciencias naturales.

Metodología La clasificación es una idea central en muchas


ciencias naturales.

Algunos métodos utilizados en las ciencias naturales


son: hipótesis, deducción e inducción, uso de la razón
y percepción sensorial.

Ha habido varios cambios radicales en el


Desarrollo histórico pensamiento y desarrollo de las ciencias naturales.

Las ciencias naturales nos dan una visión de nosotros


mismos como entidades materiales que se
comportan de acuerdo con leyes universales.

Ofrecen poco espacio para vernos como agentes


libres y racionales que tienen deseos y son capaces
Vínculos con el de elegir.
conocimiento personal
Algunas personas han contribuido individualmente al
progreso científico, con frecuencia de manera
revolucionaria.

Uso de la imaginación, intuición y emoción en la


creación de hipótesis.

20


 6.3 Vinculo con Mentalidad Internacional

 La sesión de clase debe permitir relacionar al alumno con lo que está pasando
con otras sociedades en la actualidad. El tema tratado sería el vehículo que nos
permite conocer a otros que no están en nuestro COAR. Este conocer a los otros
implica entender su forma de pensar, sentir, hacer, en relación a aquello que los
estudiantes están aprendiendo. Nuestros estudiantes deben construir un
pensamiento de mirada al mundo, conocer bien a su mundo, comenzando por la
comprensión de lo más cercano su localidad, su región, su país. Este
reconocimiento permitirá el entendimiento de los otros en cualquier parte del
mundo. Trabajar con un enfoque de mentalidad internacional, se resume en que
los estudiantes: conozcan, comprendan y respeten.

Tabla 4
Vínculos entre los contenidos y la mentalidad internacional y teoría del
conocimiento
CONTENIDOS CONEXIONES
TEMA 1: INVESTIGACIÓN Mentalidad Internacional
1.1 Seguridad e instrumentos Un pictograma de peligro es una imagen incluida en una etiqueta con un
1.2 Error sistemático y aleatorio símbolo de advertencia y colores específicos, informan sobre el daño que
(incertidumbre). Exactitud y precisión una sustancia o mezcla puede provocar a la salud o al medio ambiente.
. El Reglamento CLP ha introducido un nuevo sistema de clasificación y
etiquetado de las sustancias químicas peligrosas en la Unión Europea
conforme al Sistema Globalmente Armonizado de las Naciones Unidas.
TdC
¿Servirán los pictogramas para dar una percepción instantánea del tipo de
peligro que entraña el uso, manipulación, transporte y almacenamiento de
productos químicos?
TEMA 2: MODELO ATÓMICO MECÁNICO Mentalidad Internacional
CUÁNTICO El CERN (Organización Europea de Investigación Nuclear), es el mayor
laboratorio de investigación en física de partículas y uno de los centros de
2.1 Estructura del átomo actual investigación más importantes en el mundo. Actualmente cuenta con 21
2.2 Distribución electrónica estados miembros, los cuales comparten la financiación y la toma de
decisiones en la organización. Además, otros 28 países no miembros
participan con científicos de 220 institutos y universidades en diversos
proyectos, cuenta con aceleradores y detectores de partículas utilizados
para estudiar los constituyentes fundamentales de la materia.
TdC
Ninguna partícula subatómica (puede o podrá) ser observada
directamente ¿Qué formas de conocimiento usamos para interpretar la
evidencia indirecta que se obtiene por medio de la tecnología?
TEMA 3: CLASIFICACIÓN DE LOS Mentalidad Internacional
ELEMENTOS El desarrollo de la Tabla Periódica duro muchos años y en él participaron
muchos científicos de diferentes países que trabajaron basándose unos en
3.1. Tabla periódica los trabajos e ideas de los otros.
3.2. Elementos del grupo A

21
3.3. Tendencias periódicas TdC
¿Qué papel desempeña el razonamiento intuitivo y el deductivo en el
TEMA 4: ENLACE QUÍMICO desarrollo de la Tabla Periódica?
4.1. Estructura de Lewis y regla del octeto
4.2. Enlaces interatómicos El poder predictivo de la Tabla Periódica de Menedeleiev ilustra la
43. Enlace intermolecular naturaleza arriesgada de la ciencia. ¿Cuál es la línea de demarcación
entre las afirmaciones científicas y pseudocientificas?

TEMA 5: NOMENCLATURA DE Mentalidad Internacional


COMPUESTOS QUÍMICOS La autoridad mundial que desarrolla y estandariza la nomenclatura de los
compuestos orgánicos e inorgánicos es la IUPAC o International Union of
5.1. Nomenclatura IUPAC y formulación. Pure and Applied Chemistry (Unión Internacional de Química Pura y
5.2 Ácidos oxácidos e hidrácidos, sales Aplicada), es un grupo de trabajo que tiene como miembros a las
oxisales y haloideas sociedades nacionales de química. Pertenece al Consejo Internacional
para la Ciencia (ICSU).
TdC
La química ha desarrollado un lenguaje sistemático que trajo como
consecuencia que los nombres antiguos resulten obsoletos ¿Qué se ha
perdido y que se ha ganado en este proceso?

TEMA 6: REACCIONES QUÍMICAS Y Mentalidad Internacional


ECUACIONES QUÍMICA Las ecuaciones químicas son el “lenguaje” de la química ¿De qué forma el
6.1. Tipos de reacciones químicas uso de lenguaje universal ayuda y dificulta la búsqueda del conocimiento?

6.2 Balanceo de ecuaciones (Método por


tanteo)
6.3. Método algebraico

TEMA 7: UNIDADES QUÍMICAS DE TdC


MASA Asignar números a las masas de los elementos químicos ha permitido que
7.1. Peso atómico y molecular la química evolucionara hacia una ciencia física ¿Por qué las matemáticas
7.2. Mol y masa molar son tan efectivas para describir el mundo natural?
7.3. Composición porcentual
7.4. Fórmula empírica y molecular

TEMA 8: SOLUCIONES
8.1 Unidades Físicas
8.2 Unidades Químicas

TEMA 9: ESTEQUIOMETRIA
9.1 Relaciones estequiometricas
9.2. Reactivo limitante
9.3. Rendimiento porcentual

TEMA 10: QUÍMICA ORGANICA Mentalidad Internacional


10.1 Características e importancia de los El metano es un gas que causa efecto invernadero y su liberación por
compuestos del carbono parte de los rumiantes en los países como Brasil, Uruguay, Argentina y
10.2 Formas alotrópicas del carbono Nueva Zelanda contribuye significativamente al total de emisiones de
10.3 Propiedades del átomo del carbono gases que causan efecto invernadero. Los vertederos también constituyen
una fuente de metano y en algunos países se están desarrollando
tecnologías para capturar el gas como fuente de energía para la
generación de electricidad y calor.

22
.4 Estrategias Metodológicas

Existe una gran variedad de estrategias y enfoques en la enseñanza que puedan utilizarse en el aula, lo
fundamental es que todos los estudiantes no sean receptores pasivos sino que participen activamente
en las sesiones de aprendizaje, el docente no debe ser solo un transmisor de conocimientos.

“A menos que aprendemos rápidamente


a dominar el ritmo del cambio en los El desarrollo de habilidades de los enfoques de aprendizaje
asuntos personales y también en la de los estudiantes conlleva no solamente a habilidades
sociedad en general, nos vemos cognitivas, sino también a desarrollar habilidades afectivas y
condenados a un fracaso masivo de metacognitivas. Ellas se agrupan en cinco categorías. En la
adpatación. Los iletrados del siglo XXI no siguiente tabla se muestran aquellas habilidades
serán aquellos que no sepan leer sino desarrolladas desde las ciencias.
aquellos que no sepan aprender,
desaprender y reaprender” Alvin Toffler

Tabla 4
Ejemplos de indicadores de habilidades especificas en ciencias

Habilidades Indicador de habilidad

Habilidades del pensamiento Interpretar datos obtenidos en investigaciones científicas.


Habilidades sociales Comentar sobre el diseño de métodos experimentales.
Habilidades de comunicación Representar datos visualmente de manera adecuadas al propósito y al
destinatario.
Habilidades de autogestión Estructurar la información adecuadamente en informes de
investigaciones de laboratorio o de campo
Habilidades de investigación Establecer conexiones entre la investigación científica y los factores
morales, éticos, sociales, económicos, políticos, culturales o
ambientales relacionados.
Guía de Ciencias, Programa de Años Intermedios

Aunque se presentan de manera separada como categorías diferentes, existen estrechos vínculos y
partes en común entre ellas.

En relación a los enfoques de enseñanza del Programa de Diploma del Bachillerato Internacional.

Tabla 5
Enfoques de enseñanza del IB

Habilidades Indicador de habilidad

Está basada en la indagación. Pido a los estudiantes que busquen información sobre un tema en
particular
Ayudo al estudiante a que formule preguntas y respuestas con base
científica.

Se centra en la comprensión Ayudo a los estudiantes a transferir los que aprendieron a contextos
conceptual. nuevos.
Animo a los estudiantes a establecer conexiones entre los conocimientos
nuevos y los previos.

Se desarrolla en contextos Animo a los estudiantes a utilizar lo aprendido a través de sus propias

23
locales y globales experiencias y contextos.
Utilizo ejemplos de la vida real relacionado con temas de actualidad.

Se centra en el trabajo en Incluyo actividades grupales como proyectos de investigación o debates.


equipo y la colaboración eficaz. Animo a los estudiantes a intercambiar información, ideas y recursos.

Es diferenciada para satisfacer Presento ideas o información utilizando diferentes medios o formatos.
las necesidades y de todos los Procuro que la sesión sea lo más atractiva, motivadora y pertinente para
alumnos. todos los estudiantes.

Está guiada por la evaluación Utilizo información producto de una evaluación formativa para
(formativa y sumativa). retroalimentar a los estudiantes que lo necesitan.
Solicito a los estudiantes que reflexionen sobre los resultados de la
evaluación de sus trabajos.

Indagación

En el sentido más amplio del término, es el proceso que se utiliza “Destaca la necesidad de un enfoque
para lograr niveles de comprensión más profundos. Estimula la integral al aprendizaje que considere no
curiosidad y favorece el pensamiento crítico y creativo. Los docentes solamente los conocimientos
y los estudiantes deben de utilizar preguntas de indagación para académicos, el desarrollo cognitivo y
explicar los diversos temas. Se espera que piensen por sí mismos, las capacidades, sino también las
con el fin de poder abordar problemas complejos y aplicar sus dimensiones “no cognitivas” cuya
conocimientos y habilidades de manera crítica y creativa para llegar importancia empieza a ser
a conclusiones o respuestas razonadas. crecientemente reconocida. Destaca
también la exigencia de abordar la
A nivel más práctico, algunas actividades sugeridas pueden ser: dimensión aplicada del conocimiento,
pues no solo cuenta lo que se sabe sino
Se presenta a los estudiantes un reto (como una pregunta
también lo que se puede hacer con este
que debe responder, una observación o un conjunto de datos
saber”. Juan Carlos Tedesco
que debe interpretar, o una hipótesis que debe poner a
prueba). Se pueden plantear preguntas, identificar
problemas y acceder a recursos confiables relacionados con
la asignatura.
Preguntas de indagación

Las preguntas de indagación orientan la enseñanza y el aprendizaje, ayudan a organizar y secuenciar


las experiencias de aprendizaje. Existir tres tipos de preguntas de indagación:

Tabla 5
Ejemplos de preguntas de indagación
FÁCTICAS CONCEPTUALES DEBATIBLES
Recordar datos o Analizar ideas importantes Evaluar perspectivas y
temas desarrollar teorías
¿Qué es una célula? ¿Qué relación existe entre el ADN y la ¿Cuáles son las consecuencias de la
transmisión de caracteres hereditarios aplicación de las células madre?
de generación en generación?
¿Qué función cumple ¿Qué indica una cantidad alta de ¿Cuáles son las consecuencias del
el estómago? leucocitos en un análisis de sangre? desarrollo industrial, tecnológico y
cambio climático?

El aprendizaje y la enseñanza basado en la indagación, adopta muchas formas, como por ejemplo,
“indagación estructurada, indagación guiada e indagación abierta” (Staver y Bay 1987) o “aprendizaje
por indagación guiada y orientada al proceso” (Lee, 2004). Existen también otros métodos que tienen
una estructura propia, pero cuyo diseño básico se funda en el aprendizaje por medio de la indagación,
por ejemplo el aprendizaje experiencial (Kolb, 1984); el aprendizaje basado en casos (Fasko, 2003) y el
aprendizaje por descubrimiento (Prince y Felder, 2007). Así mismo existen dos enfoques basados en la

24
indagación muy conocidos, el aprendizaje experiencial y el aprendizaje basado en la resolución de
problemas. Independientemente del enfoque que se adopte, lo esencial es que los estudiantes
participen activamente.

El Aprendizaje Experiencial nos proporciona una


oportunidad extraordinaria de crear espacios para
1. APRENDIZAJE EXPERIENCIAL construir aprendizajes significativos desde la auto-
exploración y experimentación, es utilizada de
manera consciente, planificada y dirigida como un
sistema formativo adaptable a los diversos estilos de
aprendizaje.

Para Kolb, las personas se deben involucrar de una forma completa, abierta y sin prejuicios en nuevas
experiencias. Deben ser capaces de reflexionar y observar sus experiencias desde varias
perspectivas, de crear conceptos que integren sus observaciones de forma lógica en teorías y de usar
esas teorías para tomar decisiones y resolver problemas.

Existen cuatro características del aprendizaje experiencial:

Tabla 6
Características del Aprendizaje Experiencial

Experiencia Observación Conceptualización Experimentación


Concreta Reflexiva abstracta Activa
(sentir) (ver) (pensar) (hacer)
Aprender de Observar antes de hacer Análisis lógico de Habilidad para lograr que
experiencias un juicio al ver el ideas y actuar bajo un las cosas se hagan al
específicas y en ambiente desde entendimiento influir personas y eventos
relación con las diferentes perspectivas. intelectual de la mediante la acción.
personas. Busca el significado de situación. Incluye tomar riegos.
Sensible a los las cosas
sentimientos de otros

2. APRENDIZAJE BASADO EN CASOS

https://buildership.files.wordpress.com/2011/09/learn21.png
Consiste en proporcionar una serie de casos que representan situaciones problemáticas de situaciones
y contextos reales, para que se estudien y analicen. De esta manera, se pretende entrenar a los
estudiantes en la generación de soluciones.

Consiste en presentar la descripción de un suceso, real o simulado, para que entre los estudiante se
generen opciones de discusión, análisis y búsqueda de conclusiones.

Se considerar los siguientes pasos:

- Presentar caso o suceso problemático o conflictivo.

- Determinar un método de análisis.

- Favorecer la presentación de opiniones.

25
- Adoptar decisión o emitir conclusiones.

Existen algunas modalidades.

Tabla 7
Modalidades del estudio de casos

Casos centrados en el Casos de resolución de Simulaciones y juegos de


estudio de situaciones problemas y toma de rol
decisiones

El objetivo de esta modalidad es El objetivo de esta modalidad Tanto las simulaciones como los
el análisis, identificación y consiste en analizar una juegos de rol forman parte de
descripción de los puntos clave situación problemática. El una modalidad de estudio de
de una situación dada. Se trata contexto de dicha situación casos cuyo objetivo
de debatir y reflexionar junto a puede estar relatado fundamental consiste en la
otros sobre dicha situación, minuciosamente o, por el construcción progresiva y
desde las distintas perspectivas contrario, preparado para que continua del caso en cuestión, a
desde las que puede ser los estudiantes vayan partir una determinada situación
abordado un determinado hecho solicitando al docente aquella que se presenta a los
o situación. información que necesiten estudiantes de manera escueta
Para ello se apela a la reflexión y durante el desarrollo del caso. y sucinta. La intención última
al estudio de los principales Los problemas deben ser que se busca es que los
temas teóricos que puedan identificados y jerarquizados en participantes se coloquen dentro
ayudar a interpretar y dar sentido razón de su importancia o de su de la situación, se involucren y
a la situación estudiada. urgencia en el contexto en el que participen activamente en el
tienen lugar. desarrollo del caso, adoptando y
Un aspecto muy importante a emprendiendo acciones
considerar es que no se concretas (simulación) y/o
pretende llegar a soluciones tomando parte en la
concretas o respuestas dramatización de la situación, es
determinadas. decir, representando el papel de
los personajes que participan en
el caso (juegos de rol).

3. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

El aprendizaje por descubrimiento se produce cuando el docente le presenta todas las herramientas
necesarias al estudiante para que este descubra por sí mismo lo que se desea aprender.

Constituye un aprendizaje muy efectivo, pues cuando se lleva a cabo de modo idóneo, asegura un
conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación, y rigor en los estudiantes.

Existen tres tipos de descubrimiento:

Tabla 8
Tipos de aprendizaje por descubrimiento

Descubrimiento inductivo Descubrimiento deductivo Descubrimiento transductivo

26
Implica la colección y El descubrimiento deductivo En el pensamiento transductivo el
reordenación de datos para implicaría la combinación o estudiante relaciona o compara dos
llegar a una nueva categoría, puesta en relación de ideas elementos particulares y advierte
concepto o generalización. generales, con el fin de llegar a que son similares en uno o dos
enunciados específicos, como aspectos.
en la construcción de un
silogismo.

Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un aprendizaje por descubrimiento
son:

- El ámbito de búsqueda debe ser restringido, ya que así el individuo se dirige directamente al
objetivo que se planteó en un principio.

- Los objetivos y los medios deben estar bien especificados y ser atrayentes, ya que así el individuo
estará más motivado e incentivado para realizar este tipo de aprendizaje.

Debemos contar con los conocimientos previos de los estudiantes para poder guiarlos
adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo a un individuo que no tiene la base, no va a
poder llegar a lograrlo.

Los estudiantes deben desarrollar: observación, búsqueda, control y medición de variables, es decir,
tiene que tener conocimiento de las herramientas que se utilizan en el proceso de descubrimiento
para así poder realizarlo.

El Aprendizaje Vivencial es un
enfoque holístico integrador
4. APRENDIZAJE VIVENCIAL del aprendizaje, que combina
la experiencia, la cognición y el
comportamiento (Akella,
2010). Ofrece oportunidades a
los estudiantes de aplicar lo que aprenden en situaciones reales donde se enfrentan a problemas,
descubren por ellos mismos, prueban soluciones e interactúan con otros estudiantes dentro de un
determinado contexto. (Moore, 2013).

Sin embargo, el acercamiento del Aprendizaje Vivencial implica mucho más que los estudiantes
“hagan algo”. De acuerdo con la Asociación para la Educación Vivencial, las principales
condiciones para promover un aprendizaje vivencial efectivo son las siguientes (Association for
Experiential Education, 2015):

“[la educación del futuro requiere] • Las experiencias de aprendizaje diseñadas o seleccionadas
capacidad de hacer, es decir de influir implican actividades de reflexión, análisis crítico y síntesis.
sobre el entorno en situaciones diversas• Las experiencias de aprendizaje están estructuradas de tal
e imprevistas, poniendo en práctica forma que promueven en el estudiante tomar la iniciativa,
conocimientos teóricos y prácticos, decidir y ser responsable de los resultados.
tanto como cualidades subjetivas • El estudiante participa activamente en el planteamiento de
innatas o aprendidas, anticipando el las preguntas, la solución del problema y es creativo a lo largo
de la experiencia.
futuro, afrontando y solucionando
• El estudiante se involucra intelectual, creativa, emocional,
problemas, solos y sobre todo en
social y físicamente.
equipo, construyendo relaciones
• El docente y los estudiantes pueden experimentar éxito,
estables y eficaces entre las personas”.fracaso, incertidumbre y tomar riesgos, porque los resultados
Jacques Delors de la experiencia pueden no ser totalmente predecibles.
• El docente reconoce y promueve las oportunidades
espontáneas de aprendizaje.
• El docente tiene entre sus funciones el planteamiento del
problema, el establecimiento de límites, facilitar el proceso de aprendizaje, dar apoyo a los
estudiantes, así como también el aseguramiento de la integridad física y emocional de los
estudiantes.

27
• Los resultados del aprendizaje son personales y son la base de la experiencia y el aprendizaje
futuro.
• Las relaciones entre, el estudiante consigo mismo, el estudiante con otros estudiantes y el
estudiante con el mundo, son desarrolladas a lo largo de toda la experiencia.

El ABP es una metodología


centrada en el aprendizaje, en
5. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) la investigación y reflexión que
siguen los estudiantes para
llegar a una solución ante un
problema planteado por el
docente.

Generalmente, dentro del proceso educativo, el docente explica una parte de la materia y,
seguidamente, propone a los estudiantes una actividad de aplicación de dichos contenidos. En esta
metodología los protagonistas del aprendizaje son los propios estudiantes, que asumen la
responsabilidad de ser parte activa en el proceso.

El aprendizaje basado en
6. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS proyectos facilita que los
estudiantes:

- Sean capaces de interpretar los fenómenos y los acontecimientos que ocurren a su alrededor.

- Se involucren en proyectos que desarrollan habilidades y conocimientos, motivados hacia la


búsqueda y producción de nuevos conocimientos.

Involucra activamente al
estudiante en una situación
7. APRENDIZAJE BASADO EN RETOS problemática real, relevante y
de vinculación con el entorno,
la cual implica la definición de
un reto y la implementación

Un reto es una actividad, tarea o situación que implica al estudiante un estímulo y un desafío
para llevarse a cabo.

de una solución. Aprovecha el interés de los estudiantes por darle un significado práctico a la educación,
mientras desarrollan competencias claves como el trabajo colaborativo y multidisciplinario, la toma de
decisiones, la comunicación avanzada, la ética y el liderazgo (Malmqvist, Rådberg y Lundqvist, 2015).
El Aprendizaje Basado en Retos tiene algunos elementos comunes con técnicas de aprendizaje
activo como el Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Basado en Proyectos.

Tabla 9
Análisis comparativo entre el Aprendizaje Basado en Proyectos, Problemas y
Retos
Técnica / Aprendizaje Basado en Aprendizaje Basado en Aprendizaje Basado en
Característica Proyectos Problemas Retos
Los estudiantes construyen Los estudiantes adquieren Los estudiantes trabajan con
Aprendizaje su conocimiento a través de nueva información a través maestros y expertos en sus
una tarea específica del aprendizaje autodirigido comunidades, en

28
(Swiden, 2013). Los en problemas diseñados problemáticas reales, para
conocimientos adquiridos se (Boud, 1985, en Savin- desarrollar un conocimiento
aplican para llevar a cabo el Baden y Howell Major, más profundo de los temas
proyecto asignado. 2004). Los conocimientos que están estudiando. Es el
adquiridos se aplican para propio reto lo que detona la
resolver el problema obtención de nuevo
planteado. conocimiento y los recursos
o herramientas necesarios.
Enfrenta a los estudiantes a Enfrenta a los estudiantes a Enfrenta a los estudiantes a
una situación problemática una situación problemática una situación problemática
relevante y predefinida, para relevante y normalmente relevante y abierta, para la
la cual se demanda una ficticia, para la cual no se cual se demanda una
Enfoque solución (Vicerrectoría de requiere una solución real solución real.
Normatividad Académica y (Larmer, 2015).
Asuntos Estudiantiles,
2014).
Se requiere que los Se enfoca más en los Se requiere que estudiantes
estudiantes generen un procesos de aprendizaje que creen una solución que
producto, presentación, o en los productos de las resulte en una acción
Producto ejecución de la solución soluciones (Vicerrectoría de concreta.
(Larmer, 2015). Normatividad Académica y
Asuntos Estudiantiles,
2014).
Los estudiantes trabajan con Los estudiantes trabajan con Los estudiantes analizan,
el proyecto asignado de el problema de manera que diseñan, desarrollan y
manera que su abordaje se ponga a prueba su ejecutan la mejor solución
genere productos para su capacidad de razonar y para abordar el reto en una
Proceso aprendizaje (Moursund, aplicar su conocimiento para manera que ellos y otras
1999). ser evaluado de acuerdo a personas pueden verlo y
su nivel de aprendizaje medirlo.
(Barrows y Tamblyn, 1980).
Facilitador y administrador Facilitador, guía, tutor o Coach, co-investigador y
Rol del de proyectos (Jackson, consultor profesional diseñador (Baloian,
docente 2012). (Barrows, 2001 citado en Hoeksema, Hoppe y Milrad,
Ribeiro y Mizukami, 2005). 2006).

Una Clase Invertida consiste en


dar la vuelta al aula, transfiriendo
8. FLIPPED CLASSROOM O CLASE INVERTIDA el trabajo de determinados
procesos de aprendizaje fuera
del aula, de manera que la teoría
que brinda el docente en clase
se realiza en otros espacios a través de material impreso (infografías, mapa conceptual, lecturas,
resúmenes, etc) o digital (videos, tutoriales, animaciones, presentación Power Point, etc) seleccionado o
elaborado previamente, el tiempo presencial en aula se aprovecha para desarrollar actividades de
aprendizaje significativo y personalizado, para maximizar las interrelaciones entre el docente y los
estudiantes.

Utiliza el tiempo de clase para trabajar aspectos en que es necesario la ayuda y experiencia del
docente donde se practica y consolida el aprendizaje, donde el centro del aprendizaje no son los
contenidos, ni los recursos, ni la tecnología sino es el estudiante.

En clase

Los estudiantes practican


Los estudiantes estudian y se aplicando conceptos clave, Los estudiantes evalúan su
preparan para participar en las mientras reciben retroalimentación entendimiento y extienden su
actividades aprendizaje

29
Fuera
de clase
Se aprovecha la tecnología para dejar de hacer cosas como brindar conocimientos en el aula, los
estudiantes en sus horas de autoestudio pueden revisar el material y anotar sus dudas e inquietudes
atendiendo a sus diferentes ritmos de aprendizaje.

En el aula los docentes pueden dedicar más tiempo a implementar estrategias de aprendizajes
activos y vivenciales con sus estudiantes que permitan comprobar la comprensión de los temas de
cada estudiante y, si es necesario, ayudarlos de manera individualizado. El rol de docente es más
relevante y su actividad más significativa.

El estudiante en sus horas de autoestudio puede revisar el material y anotar sus dudas e
inquietudes.

Se propone las siguientes secuencias:

1. Diseño de la sesión (atención a la diversidad)


Conociendo las necesidades de sus estudiantes se puede diseñar la sesión, para ello:
a. Seleccionar y/o elaborar material educativo de manera motivadora y retadora que
contribuya a la comprensión del tema de acuerdo al nivel de complejidad que atienden
a la diversidad y que les anime a descubrir por sí mismo.

 Seleccionar material elaborado como: mapa conceptual, infografía, simuladores,


lecturas, resúmenes.
 Generar cuestionarios interactivos (quizMeonline, gnowledge, Quizlet, QuizStar,
socrative)
 Crear presentaciones (Power Point, sideshare, aulaplaneta, prezi)
 Crear videos lecciones o videos interactivos (blubbr, screenr, novenote, panopto,
hapyak, EDpuzzle).
 Crear murales virtuales (padlet, murally, glogster).

b. Plantear actividades colaborativas que permitan interactuar a los estudiantes debatir,


compartir, ayudar a resolver dudas, así como experimentos o demostraciones utilizando
material de laboratorio.

 Desarrollar actividades individuales y colaborativas (aulaPlaneta, educaplay, Moodle,


zonaclic, hot Potatoes).
 Fomentar el aprendizaje colaborativo (google, Facebook, edmodo, office 365,
aulaplaneta).
 Evaluar a los estudiantes a través de rubricas (rubistar, Rubric maker, teAchnology).

2. Tiempo de revisión del material educativo


Establecer tiempos flexibles para que el estudiante revise el material educativo y poder
anotar sus dudas e inquietudes, así como estimular su capacidad de razonamiento.

3. Actividades de consolidación
Al inicio de la sesión el docente puede verificar que el estudiante revisó el material con
anticipación a través de preguntas o de un cuestionario,
En el aula se debe de realizar distintos tipos de actividades de manera individual y grupal
según sus necesidades y dificultades con la finalidad de atender a la diversidad del aula.

Por ejemplo, se puede retar al estudiante a resolver problemas, desarrollar proyectos a


través de la experimentación, participar en un debate o discusiones que desarrollan su
pensamiento crítico, los estudiantes irán asumiendo responsabilidades y serán más
autónomos, aprenderán a construir su propio conocimiento.

4. Revisión y repaso
Los productos elaborados o evidencias mostradas tienen que ser revisadas y compartidas
con los comentarios a toda la clase.

5. Evaluación y autoevaluación

30
El trabajo desarrollado se evalúa mediante una rúbrica, según los criterios, se invita a
evaluarse y a evaluar entre pares, para desarrollar la capacidad de autocrítica y reflexionar
sobre sus errores.

La flipped classroom permite optimizar el tiempo en el aula y dedicar más horas lectivas a debates,
trabajos colaborativos, aprendizajes por retos, visitas externas relacionadas con el tema de estudio, etc.

“Es la aplicación de principios y elementos


propios del juegos en ambiente de aprendizaje
9. GAMIFICACIÓN con el propósito de influir en el comportamiento,
incrementar la motivación y favorecer la
participación de los estudiantes” (EduTrends
Tecnologico de Monterrey setiembre 2016).

Los juegos son vistos como una forma de entretenimiento o pasatiempo, que lo consideramos
divertido, nos compromete por qué nos genera diversión, incita a la acción, promueve el
aprendizaje y permite resolver problemas, es inherente al ser humano. Gamificar es aprovechar
estos elementos para motivar el aprendizaje, no es crear un juego, sino valernos de los sistemas
de puntuación-recompensa-objetivo que son parte de los videojuegos. Los participantes se
enfrentan a un reto y si fracasan vuelven a intentarlo una y otra vez, ofreciendo espacios seguros
para fallar y aprender. Estos espacios mantienen la atención de los estudiantes y los desafía
constantemente, aumenta su motivación y predisposición hacia la realización de una actividad.

Los juegos tienen elementos como misiones o retos, desafíos, premios y puntos, desde el punto
de vista práctico los docentes pueden ver las posibilidades de gamificar su clase, al diseñar no es
necesario considerar todos los elementos que se describen, sino considerar aquellos que pueden
ser valiosos para la experiencia de aprendizaje que se busca lograr.

Tabla 10
Elementos de la gamificación

Metas y objetivos Reglas

Generan motivación al Están diseñadas específicamente


presentar al estudiante un reto o para limitar las acciones de los
una situación problemática por estudiantes y mantener el juego
resolver. manejable.
Restricciones del juego,
Retos, misiones, desafíos Ayudan a comprender el asignación de turnos, cómo
Son sencillas, claras y muchas
propósito de la actividad y a ganar o perder puntos,
permanecer con vida, completar veces intuitivas.
dirigir los esfuerzos de los una misión o lograr un objetivo.
estudiantes.
Narrativa Libertad de elegir
Dispone al jugador a diferentes
Sitúa a los participantes en un posibilidades para explorar y
contexto realista en el que las avanzar en el juego
acciones y tareas pueden ser
practicadas. Así como diferentes maneras
Los inspira al identificarlos Diferentes rutas o casillas para de lograr los objetivos.
Identidades, personajes o llegar a la meta, opciones de
avatares; mundos, con un personaje, una usar poderes o recursos.
escenarios narrativos o situación o una causa.
ambientes tridimensionales.
Libertad para equivocarse Recompensas

Anima a los jugadores a Son bienes recibidos en el juego


experimentar riesgos sin causar para acercarse al objetivo del
miedo o daño irreversible. mismo; permiten acceder a una
nueva área, adquirir nuevas
Vidas múltiples, puntos de Propicia la confianza y Monedas o recursos virtuales, habilidades o tener mejores
restauración o reinicio, participación del estudiante. vidas, equipo, ítems de acceso, recursos.
número ilimitado de poderes limitados.
posibilidades. Motivan la competencia y el
sentimiento de logro.

31
Retroalimentación Estatus visible

Dirige el avance del usuario a Permite que todos los participantes


partir de su comportamiento. tengan presente su avance y el de
Suele ser inmediata, al indicar al los demás, aquello que han
jugador si se está actuando de conseguido y lo que les falta.
Pistas visuales, forma correcta o en qué medida Insignias, puntos, logros,
señalizaciones de respuesta se dirige al objetivo. resultados obtenidos, tablero de
Esto puede generar reputación,
o conducta correcta o posiciones
incorrecta, barras de credibilidad y reconocimiento.
En ocasiones esta se da al
progreso, advertencias
sobre riesgos que se tienen final de un episodio para
al realizar cierta acción, mostrar estadística o análisis
estadísticas del desempeño sobre el desempeño del
del jugador jugador.
Cooperación y Competencia Restricción de tiempo

Anima a los jugadores a aliarse Introduce una presión extra que


para lograr un objetivo común, y puede ayudar a concretar los
a enfrentarse a otros esfuerzos para resolver una tarea
participantes para lograr el en un periodo determinado.
Equipos, gremios, ayudas de objetivo antes o mejor que ellos. Cuenta regresiva; poder obtener
otros participantes, áreas de un beneficio solo en un tiempo
interacción social, canales determinado.
de comunicación, trueques,
Esta dinámica genera una
batallas, combates, tablero mayor motivación de los
de posiciones. participantes pues los
desafía a hacerlo mejor que
sus oponentes.
Progreso Sorpresa

Se basa en la pedagogía del Incluir elementos inesperados en el


andamiaje, es decir, guía y juego puede ayudar a motivar y
apoya a los estudiantes al mantener a los jugadores
organizar niveles o categorías, involucrados en el juego
Tutoriales para desarrollo de con el propósito de dirigir el Recompensas aleatorias,
habilidades iniciales, puntos avance. huevos de pascua
de experiencia, niveles, (características ocultas),
barras de progreso y acceso eventos especiales.
a contenido bloqueado. Permite que el jugador,
conforme avanza en el
juego, desarrolle habilidades
cada vez más complejas o
difíciles.

El rol del docente no consiste en solamente en hacer una actividad más divertida, debe de diseñar
actividades atractivas y retadoras, que guíen la experiencia del estudiante hacia el desarrollo de
las competencias esperadas y el logro de los desempeños. El docente debe focalizar el objetivo
por la cual desea aplicar esta metodología, ya sea para mejorar la participación de un grupo de
bajo desempeño, incrementar las habilidades de colaboración, de indagación, motivar a que los
estudiantes entreguen sus asignaciones a tiempo, entre otros.

32
ACTIVIDADES EXPERIMENTALES

Son experiencias significativas que permiten potenciar las habilidades de indagación e


investigación científica de los estudiantes, para ello tendrán que desarrollar Trabajos Prácticos y
una Investigación Individual donde diseñaran una indagación adecuada; procesar, presentar e
interpretar datos experimentales, evaluar resultados de su investigación y elaborar un informe
escrito utilizando de forma eficaz la terminología científica.

Los estudiantes construyen significados diseñando y llevando a cabo investigaciones científicas,


reflexionando sobre estas. El proceso científico, que estimula la experimentación directa, la
indagación y el pensamiento crítico, permite que los estudiantes tomen decisiones bien fundadas
y responsables, no solo lo que respecta a las ciencias, sino también en otros aspectos de la vida.
(Guía de Ciencias 2015:5)

En los Trabajos Practicos, el docente antes de realizar las actividades experimentales en el


laboratorio o en el campo con los estudiantes, debe de realizar previamente la “práctica en
blanco”, para asegurarse que la actividad experimental se lleve a cabo según su planificación,
así como de familiarizarse con el uso de los equipos, sensores, insumos y reactivos, ello le
permitirá anticipar posibles dificultades.

En la Investigación Individual el estudiante bajo la supervisión del docente antes de ejecutar su


investigación en la fase experimental, debe de realizar una “prueba piloto” producto de su diseño
de investigación, con la finalidad de reajustar las variables de estudio y controlar adecuadamente
las variables que intervienen, ello le permitirá evaluar su viabilidad y reajustar su diseño.

Es muy importante que los estudiantes, el docente y el auxiliar de laboratorio tengan siempre
presente la normas de seguridad en el ambiente de trabajo practico, es necesario conocer y
evaluar los riesgos en el uso de los equipos, materiales, reactivos químicos, la calibración de los
sensores y la política de experimentación en animales según el IB.

Así mismo puede considerar utilizar simuladores, modelizaciones por computadora y


demostraciones con el fin de mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

33
TRABAJOS PRÁCTICOS

Son investigaciones de campo o de laboratorio, guiadas por el docente quien previamente


planificara las experiencias en coordinación con la Auxiliar de Laboratorio, para delimitar y
adecuar las condiciones de la experimentación en función a los materiales, equipos, reactivos de
laboratorio y el entorno de la institución educativa.

Tabla 13
Trabajos Prácticos y Criterios de Evaluación
Nro. TRABAJO PRACTICO CRITERIOS DE EVALUACION
Indagación, diseño y procesamiento Conclusión y evaluación
Compromiso Exploración Análisis Evaluación Comunicación
personal
1 Seguridad e instrumentos de
laboratorio
2 Mediciones
Exactitud y precisión
Errores sistemáticos y errores
aleatorios.
3 Técnicas graficas
4 Tecnología Ambiental
Purificación del agua
Purificación del aire
5 Reconocimiento de compuestos
químicos inorgánicos.
6 Estequiometria.
7 Reconocimientos de
compuestos orgánicos

Los recuadros sombreados indican a modo de sugerencia los aspectos a evaluar en el informe
escrito que presenta el estudiante al término del Trabajo Práctico.

Tabla 14
Trabajos Prácticos y Equipos de laboratorio/ reactivos
Nro. TRABAJO PRACTICO Equipo de laboratorio / reactivos

1 Seguridad e Sensor de pH Sensor de temperatura


instrumentos de Sensor de colorímetro Sensor de turbidez
laboratorio
Materiales: Balón de destilación, tubo refrigerante, cristalizador, fiola, luna de
reloj, mechero de alcohol, probeta, pipeta, tubo de ensayo, bureta, placa petri,
matraz Erlenmeyer, vaso de precipitado, capsula de porcelana, mortero de
porcelana, crisol, embudo Buchner, desecador de vidrio.

2 Mediciones Materiales: Vernier, probeta, bureta, vaso de precipitado, tubo de ensayo,


Exactitud y gradilla.
precisión, errores
sistemáticos y
errores aleatorios.
3 Técnicas graficas Sensor de pH Sensor de temperatura

Materiales: Vaso de precipitado, bureta, pipeta, luna de reloj, tubo de ensayo,


gradilla.

Reactivos: fenoftaleina, Mg, S, H2SO4, HCl, NaOH, Ca(OH)2 , NH3, agua


destilada.

4 Tecnología Sensor de pH
Ambiental Sensor de temperatura

34
Purificación del Sensor de CO2
agua Sensor de turbidez
Purificación del aire Sensor de DBO

Materiales: Vaso de precipitado, bureta, pipeta, luna de reloj, tubo de ensayo,


gradilla.

Reactivos: fenoftaleina, HCl, NaOH

5 Reconocimiento de Sensor de pH Sensor de temperatura


compuestos
químicos Materiales: Vaso de precipitado, bureta, pipeta, luna de reloj, tubo de ensayo,
inorgánicos. gradilla.

Reactivos: HCl, Zn, CaCO3, KMnO4, K2Cr2O7, NH3, glicerol, agua destilada

6 Estequiometria. Sensor de pH Sensor de temperatura

Materiales: Vaso de precipitado, bureta, pipeta, luna de reloj, tubo de ensayo,


gradilla.

Reactivos: HCl, NaOH, Zn, cinta de Mg, KMnO4, K2Cr2O7, K2CrO4, CaO,
peróxido de hidrógeno, MnO, CaCO 3, KClO3, MnO, NH3, etanol, bicarbonato de
sodio, agua de cal, glicerol, almidón, agua destilada.

7 Reconocimientos Sensor de pH Sensor de temperatura


de compuestos
orgánicos Materiales: Vaso de precipitado, bureta, pipeta, luna de reloj, tubo de ensayo,
gradilla.

Reactivos: HCl, NaOH, Zn, cinta de Mg, KMnO 4, K2Cr2O7, K2CrO4, CaO,
peróxido de hidrógeno, MnO, CaCO 3, KClO3, MnO, NH3, etanol, bicarbonato de
sodio, agua de cal, glicerol, almidón, agua destilada.

Para los Trabajos Prácticos que permiten registrar, procesar y presentar los datos cuantitativos
procesados de forma apropiada, se proponen las siguientes experiencias.

Tabla 15
Trabajos Prácticos propuestos

1. Determinación de la cantidad de CO2 producido por la reacción entre el ácido acético y


bicarbonato de sodio.

Sobre la balanza digital se coloca


un vaso de precipitado,
inmediatamente se agrega una
solución de vinagre y polvo de
hornear, se observa el
desprendimiento CO2 producido
por la reacción.

Se registra los valores de masa en


el transcurso de 20 minutos.

35
2. Determinación de la proporción estequiometrica de neutralización a través de la temperatura.

En 5 tubos de ensayo se agregan


cantidades variadas de ácido
acético y en otros 5 tubos de
ensayo se agregan cantidades
variadas de lejía comercial, según
el método de Job o variaciones
continuas.

Se mezclan y se registran los


valores de temperatura máxima de
la solución.

3. Determinación de la cantidad de CO2 que tiene una bebida gaseosa durante 10 minutos

Se instala un equipo apropiado


para obtener gases sobre una
probeta invertida, implementada
con un sensor de temperatura.

En un matraz se coloca 200 ml de


una bebida gaseosa, se calienta la
muestra y a partir de 60°C se
registrando el volumen obtenido
durante un periodo de 10 minutos.

4. Determinación de la decoloración de la antocianina en medio ácido.

Se obtiene solución de chicha


morada, se agrega cantidades
distintas en 7 tubos de ensayo y en
otros 7 tubos de ensayo
cantidades distintas de jugo de
limón según el método de Job o
variaciones continuas.
Se mezclan y a través de un
sensor de colorímetro se registra
la absorbancia y tramitancia de
cada solución.

5. Determinación de la velocidad de reacción a través de un simulador

Con el uso de un simulador en


línea, se puede realizar 5 intentos
con el objetivo de capturar las
ovejas y evitar que se trasladen de
un extremo al otro con ayuda del
mouse.

Se obtienen valores según la


distancia y el tiempo de reacción.

36
6. Determinación de la velocidad de reacción a través de una regla

Con el uso de una regla de 30 cm,


y según el gráfico adjunto se
intenta atrapar la regla.

Se obtienen valores del tiempo de


reacción según la medida obtenida
y la fórmula que permite registrar
valores.

7. Determinación de la cantidad de CO2 producto de la reacción entre el ácido acético y la cascara


de huevo de gallina

Sobre una balanza analítica se


coloca un vaso de precitado con
250 ml de una solución de ácido
acético.

Se introduce un huevo y se
observa el desprendimiento de
burbujas que se debe al
desprendimiento del CO2.

Se registra la diferencia de masa durante 30 minutos.

Tabla N° 1
Los datos brutos obtenidos se presentan en una tabla según el Masa de CO2 producida de la reacción química
tiempo (± 0,01 min) y la masa final del huevo (± 0,01 g),
teniendo como referencia la masa inicial se determina la
diferencia de masa, siendo este el valor del CO2 desprendido
de la reacción. Observa que para la elaboración de la tabla se
debe de tener en cuenta:

- Título explicativo
- Nombre de las variables y sus unidades sobre el
encabezado, incluyendo sus incertidumbres.
- La incertidumbre de los datos y el número de cifras
significativas utilizadas en los mismos deben ser
coherentes.
- La variable independiente debe de estar en la primera
columna, las columnas siguientes se presentar los
resultados de la variable dependiente.
- Los datos brutos y los datos procesados pueden
estar incluidas en la misma tabla

37
Se presenta un gráfico que permite visualizar la
relación entre la cantidad de CO2 y el tiempo.

Se traza una línea de ajuste y se determina el


valor de R2 (considerar que el valor de R2 = 1
significa una correlación perfecta)

Los Trabajos Prácticos que serán evaluados según los criterios y aspectos de exploración y
análisis requieren obtener datos cualitativos y cuantitativos, tal es así que la bioestadística es
una de las ramas de la matemática que nos permite obtener muestras de pequeñas porciones
de hábitats, comunidades o poblaciones biológicas para analizar y procesar los datos con la
finalidad de llegar a conclusiones de poblaciones mayores. Mide las diferencias y relaciones
entre dos o más conjuntos de datos.

Los datos pueden tomarse a partir de una muestra adecuadamente seleccionada o a partir
de un proceso de experimentación.

Existen 02 tipos de datos: cualitativos y cuantitativos.

Datos cualitativos Datos cuantitativos

Hace referencia a características o una Se obtiene midiendo la muestra usando una


descripción, la información se agrupa en escala numérica.
categorías descriptivas:
Ejemplos:
Ejemplo: Concentración (mol.L-1)
Especie de planta Temperatura (°C)
Tipo de insecto Longitud (cm)
Tonalidad de color Actividad enzimática (U.ml-1)
Textura

Los datos cualitativos pueden ser


procesados numéricamente.

Todas las medidas que se realizan están afectadas de errores experimentales, de manera
que si se repiten dos experiencias en las mismas condiciones, es probable que los resultados
no coincidan. Por eso, los datos experimentales carecen de significado o valor científico si no
van acompañados de una estimación del grado de incertidumbre que llevan asociado. Esa
estimación requiere una adecuada calibración de los sensores o aparatos de laboratorio
empleados en las mediciones.

Es indispensable que los docentes y estudiantes discutan sobre los errores e incertidumbres.

Errores e incertidumbres:

Podemos distinguir dos tipos de errores en química: errores sistemáticos y errores


aleatorios, en relación al valor verdadero se distingue los errores en el siguiente gráfico.

38
Fuente: https://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&ved=0ahUKEwisss

Errores sistemáticos Errores aleatorios

Son aquellos errores que se producen siempre Son aquellos errores inevitables que se
en la misma dirección en todas las mediciones producen por acciones imposibles de controlar
que se realizan de una magnitud. Generalmente durante el proceso de medición.
son consistentemente arriba o abajo del valor Las fuentes de los errores aleatorios son difíciles
teórico. de identificar, sus efectos no pueden corregirse
Se debe a causas identificables, pueden estar del todo, pero se pueden mantener en un nivel
originado en un defecto del instrumento o mínimo mediante una selección adecuada del
deberse a una particularidad del operador o del material y bajo un control de las variables, se
proceso de medición, etc. pueden considerar:

. Cuando una balanza está mal calibrada y no . El tiempo de respuesta a la hora de pulsar
mide el cero apropiadamente. el cronometro, ya que algunas veces se
pulsar antes y otras después.
. Cuando un cronometro no funciona bien y
siempre obtiene el mismo intervalo de tiempo . Las fluctuaciones aleatorias a temperatura
mayor (o menor). ambiente.

Calibrando el instrumento regularmente o


modificando el experimento se puede aminorar o
eliminar errores sistemáticos.

Los errores aleatorios se pueden cuantificar teniendo en cuenta, la precisión y exactitud:

Precisión Exactitud

Se refiere a la dispersión del conjunto de Se refiere a que tan cerca del valor real se
valores obtenidos de mediciones repetidas de encuentra el valor medido, refleja su
una magnitud. Cuanto menor es la dispersión desviación de un valor conocido.
mayor la precisión. Una medida común de la
variabilidad es la desviación estándar de las La exactitud es la cercanía del valor medido
mediciones y la precisión se puede estimar con respecto al valor correcto,
como una función de ella.

Mientras que la precisión indica el número de cifras significativas que hay en la medición
por ejemplo, un termómetro de mercurio podría medir la temperatura de ebullición normal
del agua como 99,5 °C (± 0,5 °C), por otro lado una sonda podría registrar 98,15 ((± 0,05
°C). En este caso, el termómetro de mercurio es el más exacto, mientras que la sonda
es más precisa.

El presente grafico representa como se relacionan con un valor real representado por el
centro de cada muestra.

39
Fuente: https://comosabemos.files.wordpress.com/2015/12/precision-exactitud.jpg

La precisión de un instrumento de medición está limitada por el tamaño de la menor


graduación del instrumento. Esta se expresa con la incertidumbre de una medición y
generalmente es la mitad de la menor graduación del instrumento, se expresa como
más/menos (±). Por ejemplo un termómetro mide con intervalos de 1 °C y registra en su
lectura 23 °C, podemos asegurar que el valor real puede estar entre 22,5 °C y 23,5 °C,
entonces la lectura sería 23,0 (± 0,5 °C). Existen dos incertidumbres:

Incertidumbre
Absoluta relativa
(23,0 ± 0,5 °C) (23,0 cm ± 2,2%)

Para la propagación de la incertidumbre se tiene en cuenta:

Suma y resta
Se suman las incertidumbres absolutas.
El valor final debe de tener los decimales del número con menor cantidad de decimales.

Ejemplo:

(5,5 ± 0,1)g – (3,4± 0,1)g = (2,1 ± 0,2 )g

Multiplicar y dividir
Se suman las incertidumbres relativas
El valor final debe de tener las cifras significativas del valor que contiene menos
cifras.

Ejemplo:

3,52 g ± 2,3 %
𝑥=
4,5 cm3 ± 4,3 %

X = 0,78 g. cm3 ± 6,6 %

El valor obtenido final puede ser comparado con un valor conocido o teórico que
figura en la bibliografía.

La exactitud de la medición refleja su desviación de un valor conocido.

Se calcula por el porcentaje de error, que es el porcentaje de diferencia con el valor


aceptado.

𝑣𝑎𝑙𝑜𝑟 𝑒𝑥𝑎𝑐𝑡𝑜 − 𝑣𝑎𝑙𝑜𝑟 𝑒𝑥𝑝𝑒𝑟𝑖𝑚𝑒𝑛𝑡𝑎𝑙 𝑥 100%


% 𝑑𝑒 𝑒𝑟𝑟𝑜𝑟 =
valor exacto

En la conclusión se debe de calcular el % de error y compararla con la incertidumbre final. Si


el error es menor, se puede decir que es aleatorio, y si es mayor es sistemático.

40
Para todos los Trabajos Prácticos el docente tendrá que elaborar una Guía de Trabajo Práctico
según el anexo Nro. 04 el cual incluirá:

. El título del tema de investigación. De acuerdo al desarrollo de los contenidos.

. Introducción: Breve sustento teórico que permite la comprensión del tema de


investigación

. Planteamiento del problema: Se define problema o pregunta de investigación concreta.

. Variables: Las variables consideradas son:


Independiente (VI): Es aquella que el estudiante manipula y puede modificarlo
a lo largo de la experiencia a fin determinar su efecto.

Dependiente (VD): Es aquella que sufre modificaciones a consecuencia de la


variable independiente, sus valores dependen del efecto de la variable
independiente.
Es observada y medida como resultado del experimento.

Controladas (VC): Son aquellas que no deben variar, el investigador debe


mantenerlas constantes para que no influyan en los resultados de la
investigación. Todas las muestras deberán de estar sometidas a las mismas
condiciones.

. Metodología: Se describe detalladamente los procedimientos de la investigación, la


estrategia debe ser adecuada que permita controlar las variables y obtener datos pertinentes
y suficientes. Se recomienda realizar como mínimo tres repeticiones por cada experiencia
con la finalidad de poder comparar los datos que se van registrando y disminuir la
incertidumbre de la medición (error aleatorio). Se espera que la metodología permita
recolectar datos cualitativos y cuantitativos, pero no siempre las actividades experimentales
tienen que ser cuantitativas.

Los estudiantes tendrán que elaborar un informe escrito del Trabajo Practico según el anexo
N° 5 de acuerdo a los criterios y aspectos determinados

INVESTIGACIÓN INDIVIDUAL

Los estudiantes tendrán que diseñar y ejecutar una investigación individual, y elaborar un informe
con un nivel de complejidad adecuado, con una extensión de 600 palabras como máximo en 6
páginas.

Las investigaciones que se basan en experimentos que puedan infligir dolor o causar estrés
innecesario a organismos vivos no son adecuadas. Tampoco son adecuadas las que puedan
afectar a la salud (por ejemplo, el cultivo de microorganismos a temperatura corporal o una
temperatura similar, exposición a sustancias químicas toxicas, sustancias cancerígenas o
material radioactivo), o las que impliquen el acceso a información médica confidencial o su
divulgación, considerándose.

Los estudiantes deben de:

 Elegir un tema de su interés.


 Formular un problema de investigación concreto, claro y preciso.
 Identificar las variables pertinentes (independiente, dependiente y controladas)
 Diseñar una estrategia que permita controlar eficazmente las variables y desarrollan un
método que permite obtener datos no solo cualitativos sino cuantitativos pertinentes y
suficientes para ser procesados estadísticamente.

41
 Considerar los aspectos éticos, medioambientales y de seguridad.
 Registrar suficientes datos cualitativos y cuantitativos pertinentes, procesará los datos
brutos cuantitativos correctamente y presentará los datos procesados de formas
apropiada y, en caso pertinente, incluirá los errores e incertidumbres.
 Redactar una introducción, donde explicara con claridad la importancia del tema,
justificara el estudio del tema y contextualizara el trabajo de investigación.
 Incluir toda la bibliografía utilizada y consultada.

Responsabilidades del docente:

 Ofrecer al estudiante consejos y orientaciones relacionadas a la elección del tema de


investigación.
 Ayudar a formular un problema de investigación bien delimitado.
 Verificar que el problema de investigación elegida cumpla con las normas éticas y
legales en cuanto a salud, seguridad, confidencialidad, derechos humanos, protección
de los animales y cuestiones ambientales.
 Corroborar que el diseño es propio del estudiante.

Responsabilidades del estudiante:

 Cumplir con los requisitos para la investigación Individual.


 Realizar la “prueba piloto” para validar su diseño antes de realizar la experimentación
como parte de su investigación.
 Verificar a través de un Ckeck list el cumplimiento de los aspectos a evaluar en el
informe escrito.
 Respetar los plazos establecidos y el tiempo destinado a la investigación.
 Citar las fuentes de información e ideas utilizado citas.

Una vez delimitado el problema de investigación, los estudiantes deben de identificar con claridad
las variables de estudio.

Los siguientes son ejemplos que se ofrecen solamente como orientación, algunos fueron
realizados en el año académico 2016 - 2017

42
Tema:
Germinación de semillas según el pH del agua

Los materiales serían 8 vasos descartables, algodón, Se preparan inicialmente soluciones de pH (5, 6, 7, 8 y 9
papel toalla o toallitas húmedas. aproximadamente) con una solución de vinagre, así
mismo soluciones de pH (5, 6, 7, 8 y 9
Los insumos son: vinagre comercial, lejía comercial y aproximadamente)con una solución de lejía.
agua destilada o mineral.
Semillas de maíz de pollo.

Se humedece el algodón con las distintas soluciones de pH, se agregan 04 semillas en cada vaso y durante 07
días se mide el crecimiento de la raíz y el tallo.

Así mismo se puede reemplazar los vasos descartables Se pueden preparar muestras con distintos valores de
con jabas de huevo y el algodón con tierra de huerto. pH

43
Tema:
Oxidación de un clavo de hierro en una solución de …

El estudiante puede seleccionar cualquier variable independiente y diseñar su investigación


individual.
La variable independiente sería:

Cantidad de una solución salina (agua y NaCl) Cantidad de una solución de agua oxigenada (H2O y
H2O2)

Cantidad de una solución de vinagre (ácido acético y Cantidad de una solución de lejía (NaClO y agua)
agua)

Cantidad de una solución de alcohol Distintas soluciones de agua oxigenada, vinagre, lejía y
alcohol.

44
Así mismo se puede variar cualquier material metálico
de distintas sustancia como hierro, acero, aluminio o
aleaciones como las que se encuentran en las
monedas o joyas.

Se registra la variación de masa durante un periodo de


7 días.

Otro tipo de investigación puede considerar el uso de simuladores siempre en cuando


cumplan con cubrir los requisitos de evaluación que incluya variables de estudio que se
encontrarían en una situación real, así como un rango de valores adecuados que permitan
obtener datos suficientes y pertinentes.

Se sugiere visitar el siguiente enlace:


https://phet.colorado.edu/es/simulations/category/biology

Balance de ecuaciones
Considera las ecuaciones químicas:
- Síntesis de amoniaco
- Electrolisis del agua
- Combustión del metano

Se agregan coeficientes a los reactantes


y productos con la finalidad de lograr un
equilibrio.
Fuente: file:///C:/Users/wabazan/Downloads/balancing-chemical-equations_es_PE.html

Soluciones
Considera soluciones de:
Nitrato de cobalto (II), cloruro de cobalto,
dicromato de potasio, cromato de
potasio, cloruro de níquel (II), sulfato de
cobre, permanganato de potasio, cloruro
de sodio.

Los valores de concentración se Fuente: Fuente:


expresan en mol/L https://phet.colorado.edu/sims/html/concentration/latest/concentration_es_PE.html

Estructura atómica

Agregando protones y neutrones se


puede crear un átomo neutro y
agregando electrones un ión, muestra
una tabla periódica que indica el
elemento químico,

Fuente: file:///C:/Users/wabazan/Downloads/build-an-atom_es_PE.html

45
Geometría molecular
Agregado enlaces se puede representar
la geometría moléculas de los sustancias
teniendo en cuenta el ángulo en enlace.
Así mismo considera sustancias como:
BF3, BeCl2, CH4, PCl5, SF6
https://phet.colorado.edu/sims/html/molecule-shapes-basics/latest/molecule-shapes-
basics_es_PE.html
pH de diversas soluciones
Muestra los valores de pH de las
siguientes soluciones: limpiador de
desagües, jabón de manos, sangre,
saliva, leche, sopa de pollo, café, jugo
de naranja, gaseosa, vómito, ácido de
batería que varían de acuerdo al
incremento de agua a la solución, así
mismo muestra la cantidad de iones
H3O+ y OH-
Fuente: file:///C:/Users/wabazan/Downloads/ph-scale_es_PE.html

Isótopos
Muestra el porcentaje de los isótopos
presentes en la naturaleza del H, He, Li,
Be, B, C, N, O, F, Ne, Na, Mg, Al, Si, P,
S, Cl y Ar además de la masa atómica
promedio.

Fuente: file:///C:/Users/wabazan/Downloads/isotopes-and-atomic-mass_es_PE.html

Ley de Beer
Muestra valores de transmitancia y
absorbancia de sustancias como: nitrato
de cobalto (II), cloruro de cobalto,
dicromato de potasio, cromato de
potasio, cloruro de níquel (II), sulfato de
cobre, permanganato de potasio.
Se puede variar el diámetro del
recipiente, la concentración y elegir la
longitud de onda.

Fuente: file:///C:/Users/wabazan/Downloads/beers-law-lab_es_PE.html

Cinética Química
Se puede modificar la cantidad de
sustancias participantes designadas
como A, AB, BC y C, modificar la
temperatura del sistema y con el
transcurrir del tiempo en segundos se
registra la cantidad de sustancias
actuales producto de las colisiones.
Fuente: https://phet.colorado.edu/es_PE/simulation/legacy/reactions-and-rates

46
Probidad académica

La probidad académica debe entenderse como un conjunto de valores y habilidades que


promueven la integridad personal. El reglamento general del programa de Diploma
define la conducta improcedente como toda acción de un estudiante por lo cual este u
otro estudiante salga o pueda salir beneficiado injustamente en uno o varios
componentes de la evaluación.

Es responsabilidad del docente y del estudiante garantizar que todo trabajo que se
presente debe de ser autentico. Los casos contemplados como conducta improcedente
son:

Plagio: es la presentación de las ideas o el trabajo de otra persona como


propios.

Colusión: Es el comportamiento de un alumno que contribuye a la conducta


improcedente de otro, al permitirle que copie su trabajo o lo presente como si
fuese propio.

El objetivo es que los estudiantes se comporten de una manera ética y que se


respeten así mismos, a otras personas y a la propiedad intelectual.

47
VII. Evaluación
La evaluación en Biología debe reflejar el nivel de logro de los desempeños que el
estudiante alcanzará a lo largo del proceso de la construcción de sus propios
aprendizajes. La evaluación de desempeños o performance assessment es la
valoración de las acciones y productos que realiza el estudiante durante el proceso de
aprendizaje, al cual permite retroalimentar su aprendizaje y validar el desarrollo de sus
competencias.

Respecto a los procesos de evaluación de los aprendizajes, Diaz – Barriga y Hernadez


(2002) aseguran que la evaluación debe ser continua, tomando en cuenta los
procedimientos y variables que se presentaron en el momento del aprendizaje y que
permitieron la construcción del conocimiento, entonces ¿cómo pasar de una evaluación
centrada en el conocimiento a una donde se privilegie el desempeño, en la que no solo
los conocimientos sean valiosos, sino también los procesos y al vinculación con el
entorno?.

La evaluación formativa es continua sobre las actividades que el estudiante realiza y


nos sirve para orientar la enseñanza y mejorar su desempeño, mientras que la
evaluación sumativa se da al término de una unidad, de un bimestre o anual, nos ofrece
información sobre el nivel de logro del estudiante. Tanto la evaluación formativa y
sumativa se concretizan con la aplicación de instrumentos de evaluación basados en
los criterios e indicadores de evaluación.

Diferencia entre una Evaluación Formativa y Sumativa

Evaluación Formativa Evaluación Sumativa

Se emplea para comprobar el nivel de Proporciona a los docentes y estudiantes


comprensión de los estudiantes y planificar el información sobre el nivel de logro en un
diseño de aprendizaje más apropiado contenido de aprendizaje concreto.

La información obtenida mediante la Las evaluaciones sumarias a menudo se


formación formativa, nos guía sobre los transforman en puntos o calificaciones que
siguientes pasos a dar y ayuda tanto a resulta un punto de referencia para los
docentes como a estudiantes a explorar las estudiantes y sus familias.
distintas vías para alcanzar un nivel de
dominio concreto.

La información proporcionada desde la El objetivo de la evaluación sumativa es


evaluación formativa debe alimentarse el evaluar el aprendizaje del estudiante al
modelo instruccional que debe responder a finalizar la unidad didáctica comparando sus
las necesidades del estudiante. resultados con un estándar o media de un
grupo.

Ejemplos: Ejemplos:
Diseñando proyectos y rubricas de Un proyecto final
evaluación. Definiendo claramente el Un examen intermedio o final.
resultado esperable. Una prueba oral tipo presentación.
Proporcionando evaluaciones escritas. Una combinación de preguntas de
desempeño y tipo Test.
Diseñando un Test de calidad, que mida
el nivel inicial.

48
7.1 Criterios.

Conocimiento y comprensión

Evalúa en el estudiante el desarrollo del conocimiento científico, como hechos,


ideas, conceptos, procesos, leyes, principios, modelos y teoría, y la manera
cómo lo aplica para resolver problemas y emitir juicios con base científica. Se
puede evaluar a través de prácticas calificadas, pruebas escritas, pasos cortos,
etc.

Indagación, Diseño y procesamiento

Evalúa en el estudiante su capacidad para diseñar y construir su propio prototipo


a partir del modelo propuesto por el profesor; el proceso, la interpretación
cuantitativa y/o cualitativa y las conclusiones pertinentes al planteamiento de la
hipótesis. Se puede evaluar a través de los informes de los trabajos prácticos,
investigación individual, proyecto interdisciplinario o una rúbrica.

Evaluación y reflexión

Evalúa en el estudiante su capacidad de argumentación, comprensión, y


aplicación del lenguaje científico frente a las implicancias científicas, así como a
situaciones concretas de su entorno, tomando en cuenta los factores morales,
éticos, sociales, económicos, políticos, culturales o ambientales. Se puede
evaluar a través de ensayos, exposiciones, investigaciones de fuentes primarias,
debates, etc.

49
7.2 Indicadores

CRITERIO INDICADORES

 Selecciona fuentes de información y herramientas digitales basándose en su idoneidad.


Conocimiento y  Identifica interrelaciones de las variables en hechos y fenómenos naturales.
comprensión  Establece diferencias entre modelos, principios, leyes y teorías científicas.
 Describe y explica con base científica hechos y fenómenos naturales
 Analiza información para emitir juicios con base científica.
 Aplica conocimiento científico para resolver problemas en situaciones tanto conocidas
como desconocidas.
 Sustenta y contrasta información científica pertinente.
 Comunica con lenguaje científico sus afirmaciones respecto a hechos, leyes y teorías.

 Plantea un problema o pregunta de investigación concreta e identifica variables


pertinentes.
 Formula hipótesis comprobable con fundamento científico que establecen relaciones de
causalidad o correlación entre variables.
 Elabora procedimientos adecuados que permita controlar las variables y obtener datos
Indagación, Diseño y

pertinentes y suficientes.
procesamiento

 Plantea problemas que requiere solución tecnológica.


 Diseña alternativa de solución al problema.
 Evalúa y comunica los impactos de su prototipo.
 Utiliza diversos procedimientos, técnicas y equipos de forma competente y metódica.
 Estima valores de las variables a partir de principios científicos establecidos.
 Calcula resultados de operaciones aritméticas empleando la notación científica apropiada.
 Registra datos experimentales cualitativos y cuantitativos incluyendo unidades de medidas
e incertidumbres.
 Procesa datos cuantitativos estadísticamente incluyendo errores e incertidumbres.
 Presenta en tablas y gráficos datos procesados con escalas y ejes adecuados.
 Analiza e Interpreta datos y resultados mediante un razonamiento científico.
 Contrasta resultados con fuentes científicas
 Formula conclusiones basándose en una interpretación razonable de los datos.
 Evalúa puntos débiles y limitaciones de su indagación científica.
 Propone mejoras realistas en relación con las limitaciones y puntos débiles
Evaluación y

 Explica resultados de una investigación científica.


reflexión

 Explica de qué manera se aplica y se utiliza la ciencia para abordar una cuestión o un
problema concreto.
 Aplica lenguaje científico sistemáticamente para transmitir su comprensión de manera
clara y precisa.
 Analiza posibles impactos del uso del conocimiento científico y tecnológico, en el ambiente
y la sociedad
 Fundamenta posiciones éticas que considera evidencia científica.

Contenidos e indicadores de desempeño

contenido Indicadores de desempeño1


Bimestre

Semana

1 Evaluación diagnóstica
TEMA 1: INVESTIGACIÓN Identifica el campo de estudio de la química y su interrelación con otras
2 cencías.

1
Los indicadores de desempeño son los mínimos planteados para el contenido temático, los
docentes deben de completar la condición, seleccionar adecuadamente los instrumsntos de
evaluación y dosificar.

50
Reconoce las aplicaciones de la química en su vida cotidiana y el impacto
1.1 Campo de estudio de la ambiental, social y económico de sus aplicaciones.
química Reconoce el carácter científico de la química.
1.2 Desarrollo histórico de la
química
Observa fenómenos químicos de su entorno.
1.3 La Indagación científica: la
observación.
Identifica los pictogramas de peligrosidad:
Trabajo Práctico Nro. 01:
1.1 Pictogramas de seguridad en - nocivo - tóxico
el Laboratorio de Química. - irritante - corrosivo
3 - explosivo - oxidante
1.2 Instrumentos de laboratorio
Reconocimiento de materiales de Interpreta las etiquetas de los productos químicos
laboratorio Reconoce diversos instrumentos de laboratorio
TEMA 2: MEDICIONES Y Distinga entre precisión y exactitud.
ERRORES Describa y de ejemplos de incertidumbres aleatorias y de errores
2.1 Errores sistemáticos sistemáticos.
2.2 Errores aleatorios Describa como reducir los efectos de la incertidumbre aleatorias.
4 Indica la incertidumbre aleatoria en forma de intervalo de incertidumbre (±).
Trabajo Practico Nro. 02: Indica los resultados de cálculos con el número correcto de cifras
Exactitud y precisión significativas.
Error sistemático y error aleatorio. Indica la incertidumbre de forma absoluta y porcentual.
TERMA 3: MODELO Describa los aspectos más importantes del modelo atómico mecánico
ATÓMICO MECÁNICO cuántico.
CUÁNTICO Indica la masa relativa y cargas relativas de protones, neutrones y
3.1 Modelos atómicos electrones.
3.2 Número de masa y número Defina los términos número másico (A), número atómico (Z) e isótopos de
5 atómico un elemento.
3.3 Tipos de átomos y especies Deduzca el símbolo de un isótopo dado su número másico y su número
isoelectronicas atómico.
3.4 Calculo de cantidad de Calcula el número de protones, neutrones y electrones que forman átomos
protones, neutrones y electrones e iones, dados el número másico, el número atómico y la carga.
I Compara las propiedades de los isótopos del hidrógeno.
Discuta el uso de los radioisótopos y radiofármacos.
3.5 Distribución electrónica Deduzca la distribución y la configuración electrónica de átomos e iones con
Configuración electrónico hasta valores hasta Z=20
Z = 20, niveles, subniveles y Describa las excepciones o anomalías de la configuración electrónica.
orbitales.
6 Excepciones de la Representa la configuración electrónica del Cr (VI B) y Cu (IB).
configuración electrónica del Cr
(VI B) y Cu (IB) Describa el proceso de producción del cobre y zinc en el Perú y sus usos.

TEMA 4: CLASIFICACIÓN DE Describa los intentos de clasificación de los elementos químicos: las
LOS ELEMENTOS Triadas de Dobereiner, Ley de las Octavas de Newlands, la tabla Periódica
4.1 Tabla periódica de Dimitri Mendeleev y Meyer,
Reseña histórica Describa Ley Periódica Moderna de los elementos de Moseley
Descripción de la tabla
7 Distinga en la Tabla Periódica la posición de los metales, los no metales y
periódica: periodos, grupos y
metaloides.
familias
4.2 Elementos del grupo A Indica que la Tabla Periódica esta ordenada en cuatro bloques asociados
4.3 Elementos de transición con los cuatro subniveles s, p, d y f
Distinga entre los términos grupo y período.
4.4 Propiedades periódicas Defina los términos primera energía de ionización y electronegatividad.
Radio atómico, radio iónico, Describa y explica las pautas que siguen los radios atómicos, radios
energía de ionización, afinidad iónicos, primeras energías de ionización, electronegatividades y puntos de
8 electrónica, carácter metálico y fusión de los metales alcalinos (Li Cs) y de los halógenos (F I)
carácter no metálico. Discuta las semejantes y diferencias entre las propiedades químicas de los
elementos del mismo grupo.

51
Discuta los cambios de carácter, de iónico a covalente y de básico a acido,
de los óxidos a lo largo del tercer periodo.

Trabajo Practico Nro 04: Esquematiza gráficamente relaciones de dependencia entre variables e
Técnicas graficas interprete el comportamiento descrito en una gráfica.
1 Construya gráficas a partir de datos experimentales
Dibuja líneas de ajuste óptimo a los puntos de una gráfica
Determina valores de cantidades físicas a partir de gráficas.
Trabajo Práctico Nro. 03: Diseña un purificador de agua casero / filtro de aire contaminado
Tecnología Ambiental Construya un purificador de agua casero / filtro de aire contaminado
2 Purificación del agua Evalúa el impacto del purificador de agua casero / filtro de aire contaminado
Purificación del aire
TEMA 5: ENLACE QUÍMICO Describa el enlace iónico como atracción electrostática entre iones con
5.1 Estructura de Lewis y regla cargas opuestas.
del octeto Deduzca que iones se forman cuando los elementos de los grupos 1, 2, y 3
5.2 Enlace interatómico pierden electrones.
Enlace químico
3 Deduzca que iones se forman cuando los elementos de los grupos 5, 6 y 7
ganan electrones.
Indica que los metales de transición pueden formar más de un ión.
Describa la estructura reticular de los compuestos iónicos.

Enlace covalente Describa el enlace covalente como la atracción electrostática entre un par
(normal y dativo) de electrones y los núcleos con carga positiva.
Enlace metálico
Describa la formación del enlace covalente como consecuencia de
compartir electrones.
4 Deduzca las estructuras de Lewis (o de representación de electrones
II mediante puntos) de moléculas e iones de hasta cuatro pares de electrones
por átomo.
Describa el enlace metálico como la atracción electrostática entre una
retícula de cationes y electrones deslocalizados.
Describa el proceso de producción del oro y la plata en el Perú y sus usos.
4.3 Enlace intermolecular: Describa los tipos de fuerzas intermoleculares (atracción entre moléculas
Fuerzas de London ión dipolos temporales.
(dispersión)
Describa los tipos de fuerzas intermoleculares (atracción entre moléculas
Fuerzas dipolo – dipolo
5 con dipolos temporales, dipolos permanentes o puentes de hidrogeno)
Puente de hidrógeno
explique su origen en la estructura molecular.
Describa y explica cómo afectan las fuerzas intermoleculares al punto de
ebullición de las sustancias.
TEMA 6: COMPUESTOS Determina los números de oxidación de elementos químicos en diversas
QUÍMICOS INORGÁNICOS sustancias químicas.
6.1 Número de oxidación Aplica las normas de la IUPAC sobre nomenclatura de los óxidos e
6.2 Óxidos e Hidróxidos hidróxidos.
6
Describa las fuentes principales de los principales contaminantes
atmosféricos: monóxido de carbono (CO), óxidos de nitrógeno (NOx), óxidos
de azufre (SOx).
6.3 Ácidos oxácidos y hidrácidos Aplica las normas de la IUPAC sobre nomenclatura de los ácidos.
7 Enumera aplicaciones en los procesos industriales, agrícolas y su impacto
comercial del H2SO4.

52
Describa las reacciones de formación del HNO3 y H2SO4 y efectos de la
lluvia acida.
Enumera aplicaciones industriales petroquímicas, metalúrgicas y textil del
HCl, y el rol que cumple en el sistema digestivo.
Indica y explica la utilización de distintas bases para combatir el exceso de
acidez en el estómago.
6.4 Sales oxisales y haloideas Aplica las normas de la IUPAC sobre nomenclatura de las sales.
Describa las características del CuSO4 y sus aplicaciones industriales,
farmacéuticas y agrícolas.
Comenta el uso de sustancias química como aditivos alimenticios presentes
en los productos alimenticios, como: colorantes, antioxidantes, reguladores
8 de acidez, conservantes entre otros.
Describa la importancia del NaCl y su explotación en minado de roca y
evaporación del agua de mar.
Describa la presencia del CaCO3 en el mármol, en la formación de sarro y
de las estalactitas y estalagmitas.
Asesoramiento Académico – Investigación Individual
9 - Problema de Investigación
- Variables de Investigación

Trabajo Practico Nro 05: Identifica compuestos químicos inorgánicos en diversas sustancias
Reconocimiento de compuestos químicas
1 químicos inorgánicos Determina las características físicas químicas de los compuestos
inorgánicos.
TEMA 7: REACCIONES Deduzca ecuaciones químicas dados todos los reactivos y productos.
QUÍMICAS Identifica la relación molar de dos especies cualesquiera de una reacción
7.1 Tipo de reacciones químicas química.
Aplica los símbolos de estado (s), (l), (g) y (aq)
Identifica los tipos de reacciones químicas: descomposición,
desplazamiento simple, desplazamiento doble, neutralización.
2
Describa la reacción entre los antiácidos como productos farmacéuticos
destinados a neutralizar el exceso del ácido clorhídrico estomacal.
Defina los términos reacción exotérmica, reacción endotérmica y variación
de entalpía estándar de reacción (∆H°)
Indica que la combustión y la neutralización son procesos exotérmicos.
Asesoramiento Académico – Investigación Individual
III 3 - Diseño de Investigación
- Obtención de datos
7.2 Balanceo de Ecuaciones Determina los coeficientes de las sustancias que intervienen en una
químicas reacción química a través del balanceo de ecuaciones.
Método por tanteo
4 Deduzca semiecuaciones de oxidación y reducción sencillas, dadas las
Método algebraico
especies químicas que intervienen en una reacción rédox.
Defina los términos agentes oxidante y agente reductor.
Identifica los agentes oxidantes y reductores en ecuaciones rédox
TEMA 8: UNIDADES Defina los términos masa atómica relativa (Ar) y masa molecular relativa
QUÍMICAS DE MASA (Mr)
8.1 Masa atómico y molecular Aplica el concepto de mol a las sustancias.
8.2 Mol y masa molar Determina el número de partículas y la cantidad de sustancia (en moles).
8.3 Composición porcentual Calcula la masa de un mol de una especie química a partir de su fórmula.
5 8.4 Fórmula empírica y molecular
Resuelva problemas relativos a las relaciones entre la cantidad de
sustancia en moles, la masa y la masa molar.
Distinga entre los términos fórmula empírica y fórmula molecular.
Determina la fórmula empírica a partir de la composición porcentual o de
otros datos experimentales.

53
Determina la fórmula molecular a partir de la fórmula empírica y datos
experimentales.
TEMA 9: SOLUCIONES Defina soluciones químicas.
9.1 Soluciones químicas. Soluto y
solvente Distinga entre los términos soluto, solvente, solución y concentración (g
6 9.2 Unidades físicas: % en masa, dm‑3 y mol dm‑3).
% en volumen, ppm Resuelva problemas relativos al % en masa, % en volumen y ppm.
9.3 Unidades Químicas:
Molaridad y Normalidad Resuelva problemas relativos a la molaridad y normalidad.
TEMA 10: ESTEQUIOMETRIA Defina relaciones estequiometricas.
10.1 Relaciones estequiometrias: Describa las leyes ponderales y volumétricas.
leyes ponderales y volumétricas Calcula los rendimientos teóricos a partir de ecuaciones químicas.
7 10.2 Reactivo limitante
Determina el reactivo limitante y el reactivo en exceso dadas las cantidades
de sustancias reaccionantes.
Trabajo Practico Nro 06: Identifica las sustancias reactantes y los productos en diversas reacciones
Estequiometria químicas.
8 Calcula los rendimientos teóricos a partir de ecuaciones químicas.
Determina el reactivo limitante y el reactivo en exceso dadas las cantidades
de sustancias reaccionantes.

Asesoramiento Académico – Investigación Individual


- Análisis de resultados
1 - Evaluación de la metodología
- Redacción del informe final
TEMA 11: QUÍMICA Describa las características e importancia de los compuestos del carbono.
ORGÁNICA Distinga entre las fórmulas empírica, molecular y estructural.
11.1 Características e importancia Defina el fenómeno alotrópico.
2 de los compuestos del carbono Identifica las formas alotrópicas del carbono
11.2 Formas alotrópicas del
Describa las aplicaciones del diamante, el grafito, el fulereno y los
carbono
nanotubos de carbono.
11.3 Hidrocarburos: alcanos, Defina alcanos, alquenos y alquinos.
3 alquenos y alquinos. Aplica las normas de la IUPAC sobre la nomenclatura de alcanos, alquenos
y alquinos.
Explica la composición química y los usos del petróleo.
11.4 Alcohol y aldehído. Deduzca las formulas estructurales de compuestos que contengan hasta
seis átomos de carbono con uno de los siguientes grupos funcionales:
alcohol y aldehído.
Aplica las normas de la IUPAC para nombrar compuestos que contengan
IV 4 hasta seis átomos de carbono con uno de los siguientes grupos funcionales:
alcohol y aldehído.
Evalúa el consume del alcohol etílico en bebidas alcohólicas y del uso del
formaldehido en los cosméticos.
11.5 Cetona y ácido carboxílico Deduzca las formulas estructurales de compuestos que contengan hasta
seis átomos de carbono con uno de los siguientes grupos funcionales:
cetona y acido carboxílico.
Aplica las normas de la IUPAC para nombrar compuestos que contengan
5 hasta seis átomos de carbono con uno de los siguientes grupos funcionales:
cetona, acido carboxílico.
Evalúa el uso de la acetona en diversos productos y de los ácidos
carboxílicos en la vida cotidiana.
11.6 Aminas, amidas, nitrilos. Deduzca las formulas estructurales de compuestos que contengan hasta
seis átomos de carbono con uno de los siguientes grupos funcionales:
aminas, amidas y nitrilos.
6
Aplica las normas de la IUPAC para nombrar compuestos que contengan
hasta seis átomos de carbono con uno de los siguientes grupos funcionales:
aminas, amidas y nitrilos.

54
Evalúa el uso de las aminas, amidas y nitrilos en diversos productos y en la
vida cotidiana.
Trabajo Practico Nro. 07: Identifica compuestos químicos orgánicos en diversas sustancias químicas
7 Química Orgánica Determina las características físicas químicas de los compuestos orgánicos.
Investigación Individual
8 - Presentación final (informe – exposición)

Los criterios de evaluación para las actividades experimentales

Dependiendo de la naturaleza de los Trabajos Prácticos y la Investigación Individual, los criterios


de evaluación y los aspectos a evaluar de las actividades experimentales son:

Criterios INDAGACIÓN, DISEÑO Y EVALUACIÓN Y REFLEXIÓN


PROCESAMIENTO

Aspectos Compromiso Exploración Análisis Evaluación Comunicación


a evaluar Personal

Criterio: Indagación, diseño y procesamiento

a. Compromiso Personal
Evalúa en qué medida el estudiante se compromete con la investigación, en ella
podemos identificar las habilidades e intereses personales, así como la creatividad, la
curiosidad y la pertinencia del tema a su contexto.

Los aspectos a evaluar son:


. Justificación de la elección del tema o pregunta de investigación: La justificación si
demuestra interés, curiosidad o importancia de índole personal.

b. Exploración
Evalúa en qué medida el estudiante adopta un contexto científico para definir una
pregunta de investigación pertinente y precisa, así mismo los aspectos de seguridad,
ambientales y éticas.

Los aspectos a evaluar son:


. Definición del problema o pregunta de investigación: Enuncia un problema o
pregunta de investigación clara y pertinente.
. Identificación de variables: Identifica las variables pertinentes (independientes,
dependientes y controladas).

. Información de referencia: Es totalmente adecuada y pertinente y mejora la


comprensión del contexto de la investigación.
. Control de variables: Diseña un método que permite controlar eficazmente las
variables.
. Aspectos éticos, medioambientales y de seguridad: Muestra pruebas de una
completa conciencia acerca de estos aspectos.

c. Análisis
Evalúa en qué medida el estudiante selecciona, registra, procesa e interpreta los datos
producto de su experimentación.

Los aspectos a evaluar son:


. Registro de datos brutos: Registra suficientes datos brutos cualitativos y
cuantitativos pertinentes.
. Procesamiento de datos: Procesa los datos brutos cuantitativos correctamente.
. Presentación de los datos procesados: Presenta los datos procesados de forma
apropiada y, en caso pertinente, incluye los errores e incertidumbres.

55
Se presentan e interpretar los datos experimentales cuantitativos en TABLAS Y
GRÁFICOS correctamente incluyendo errores e incertidumbres.

Para la elaboración de tablas, se debe de tener en cuenta:

. Titulo explicativo
Ejemplo:
Tabla Nro. 1
Variación media de la masa de una muestra de papa y manzana

En lugar de
Tabla Nro. 1
Tabla de resultados

. Nombre de las variables y sus unidades sobre el encabezado, incluyendo sus


incertidumbres.
Ejemplo:

Masa
Muestra Masa inicial Masa final Diferencia de masa
(± 0,01 g) (± 0,01 g) (± 0,01 g)
1
2
3
4

. La incertidumbre de los datos y el número de cifras significativas utilizadas en


los mismos deben ser coherentes. El número de cifras significativas debe reflejar la
precisión de la medición.

Ejemplo:

Masa
Muestra Masa inicial Masa final Diferencia de masa
(± 0,01 g) (± 0,01 g) (± 0,01 g)
1 20,15 21,18
2 21,18 22,20
3 22,20 23,24
4 23,24 24,60

. La variable independiente debe de estar en la primera columna, las columnas


siguientes se presentar los resultados de la variable dependiente.

. Los datos brutos y los datos procesados pueden estar incluidas en la misma tabla

Ejemplo:

Masa
Muestra Masa inicial Masa final Diferencia de masa
(± 0,01 g) (± 0,01 g) (± 0,01 g)
1 20,15 21,18 1.03
2 21,18 22,20 1.02
3 22,20 23,24 1.04
4 23,24 24,60 1.36

Los gráficos deben de ser claros, fáciles de leer e interpretar, deben de adecuarse a
los datos obtenidos, estos deben tener en cuenta:

. Titulo explicativo
Ejemplo:

56
Gráfico Nro. 1
Variación media de la masa de una muestra de papa y manzana

. Ejes rotulados con nombre de la variable y unidades


. Escala adecuada para cada eje.
. Línea de mejor ajuste cuando sea pertinente.

Para graficar, generalmente se utilizan dos ejes perpendiculares entre sí. El horizontal
se denomina eje de las abscisas y en él se ubica la variable independiente.
El vertical se llama eje de ordenadas y en él se colocan los valores de la variable
dependiente.

Tipos de gráficos:

a. Gráficos de línea o curva

Se acostumbra representar estos gráficos mediante una línea, ya que


ésta demuestra la tendencia de la relación entre las variables.

Estos gráficos pueden estar construidos en escalas aritméticas,


semilogarítmica (presentan una escala aritmética en el eje horizontal) o
logarítmica (presentan escalas logarítmicas en ambos ejes).

Fuente: http://datateca.unad.edu.co/contenidos/201103/201103/lecci

b. Gráficos con ajuste a una regresión lineal

Muchas veces se disponen de suficientes datos como para realiza un ajuste con
una línea de tendencia o bien aplicar un modelo de regresión lineal. En estos
casos es conveniente utilizar los valores promedio para cada medición e incluir
las barras de error correspondiente a la desviación típica de cada medición.

Fuente: http://med.se-todo.com/himiya/10448/index.html
Las técnicas de recolección de datos se realiza mediante el uso de distintos
instrumentos de medición (incluye encuestas, trabajos de campo, sensores, entre otros.

Así mismo es necesario utilizar las tecnologías de información y comunicación como:

a. Registro de datos: Recoge datos mediante computadora o calculadora usando

57
sensores y software, se incluye también el análisis de fotos o videos.
b. Hojas de cálculo: ordenar la información en tablas (filas y columnas) luego
procesar los resultados de acuerdo a una programación. Se sugiere el uso de Excel
o una calculadora gráfica.
c. Base de Datos: Información, donde el usuario puede extraer un subgrupo de
información.
d. Software para graficar: Uso de Excel o análisis de gráfico.
e. Simuladores Son animaciones y su elección deberá permitir indagar, recolectar
y procesar datos.

Criterio: Evaluación y reflexión

a. Evaluación
Evalúa en qué medida el estudiante formula sus conclusiones y evalúa su diseño.

Los aspectos a evaluar son:


. Formulación de conclusiones: Enuncia una conclusión y la justifica, basándose
en una interpretación razonable de los datos.
. Puntos débiles y limitaciones de la investigación: Evalúa los puntos débiles y
limitaciones.
. Mejora de la investigación: Propone mejoras realistas en relación con las
limitaciones y puntos débiles señalados.

b. Comunicación
Evalúa en qué medida el estudiante presenta su informe como producto de sus
resultados con el uso adecuado de las convenciones y terminologías apropiadas de la
asignatura.

Los aspectos a evaluar son:


. Claridad y estructura del informe: El informe es claro y cumple con el formato
sugerido.
. Uso de convenciones y terminología específica: El uso de convenciones y
terminología específica es adecuado y correcto. Los errores que pueda haber no
obstaculizan la comprensión

7.3 Términos de instrucción.

Los términos de instrucción fueron extraídos la Guía de química (primeros exámenes 2016)
Programa de Diploma del Bachillerato Internacional. Los docentes y estudiantes deberán de
familiarizarse con estos términos y expresiones utilizados con frecuencia en preguntas abiertas
en un examen escrito. Estos términos de instrucción indican el grado de profundidad y delimita
una respuesta para ser considerada correcta. Los enunciados de la evaluación y notas del
profesor fueron extraídos de la Guía de química (primeros exámenes 2009) para tener una mayor
claridad del uso adecuado del término de instrucción.

CARTEL DE CRITERIOS Y TÉRMINOS DE INSTRUCCIÓN (1)

CRITERIOS TÉRMINOS DE INSTRUCCIÓN


Enumerar Anotar Indicar Distinguir Interpretar
Conocimiento Rotular Definir Describir Determinar Formular
y
Comprensión Identificar Clasificar Explicar Elaborar

58
Medir Aplicar Predecir Calcular Esbozar
Indagación,
Diseño y Dibujar Estimar Resolver Formular Esquematizar
Procesamiento aproximadamente

Analizar Comentar Comparar y Discutir Sugerir


Evaluación y
Reflexión Examinar Comparar Contrastar Evaluar Justificar
Deducir

(1) Adaptado de: Guía de Biología (2016), Guía de Química (2016), Guía de Física (2016), Guía de
Ciencias del Deporte, el Ejercicio y la Salud (2014) y Guía de Sistemas Ambientales y Sociedades
(2017) del Programa de Diploma del IB

Tabla Nro.
Ejemplos de términos de instrucción y enunciados de evaluación

Término de instrucción Enunciado de la evaluación / notas del profesor

Definir: Dar el significado Defina los términos reacción exotérmica, reacción endotérmica y variación de
exacto de una palabra, frase o entalpia estándar de reacción (Δ H)
magnitud física.
La variación de entalpia estándar es el calor transferido en condiciones estándar:
presión 101,3 kPa, temperatura 298 K. Solo es posible medir Δ H, no H para los
estados inicial o final del sistema.

Enumere: Escribir una lista de Enumere las propiedades características de los elementos de transición.
nombres u otro tipo de
respuestas cortas sin ningún Deben citarse como ejemplo la variabilidad del número de oxidación, la formación
tipo de explicación de iones complejos, la existencia de compuestos coloreados y las propiedades
catalíticas.

Indicar: Especificar un Indique los resultados de cálculos con el número correcto de cifras significativas.
nombre, un valor o cualquier
otro tipo de respuesta corta sin
aportar explicaciones ni El número de cifras significativas de cualquier resultado debe ser reflejo del
cálculos. número de cifras significativas de los datos de partida.

Dibujar: Representar Dibuje líneas de ajuste óptimas a los puntos de una gráfica.
mediante trazos de lápiz
Puede tratarse de curvas o de líneas rectas.

Describir: Exponer Describa como reducir los efectos de las incertidumbres aleatorias.
detalladamente.
Los alumnos deben saber que repitiendo las mediciones se reducen las
incertidumbres aleatorias, pero no los errores sistemáticos.

Distinga entre precisión y exactitud.

59
Distinguir: Indicar de forma Una medición puede realizarse con gran precisión y, no obstante, ser inexacta
clara las diferencias entre dos (por ejemplo, si se toma como lectura de una pipeta o cilindro graduado el nivel
o más conceptos o elementos. superior del menisco)

Identificar: Dar una respuesta Identifique, entre dos o más soluciones acuosas, cual es la más acida o alcalina,
entre un número de a tenor de su pH
posibilidades.
Los alumnos deben familiarizarse con el uso del pehachimetro y el indicador
universal.

Resumir: Exponer Resuma las propiedades características de los ácidos y bases en solución
brevemente o a grandes acuosa.
rasgos
Deben incluirse las bases que no son hidróxidos, como el amoniaco, los
carbonatos solubles y los hidrógenos carbonatos.
Los álcalis son bases que se disuelven en agua.
Los alumnos deben considerar los efectos sobre los indicadores y las reacciones
de los ácidos con bases, metales y carbonatos.

Aplicar: Utilizar una idea, Aplique el principio de Aufbau, la regla de Hund y el principio de exclusión de
ecuación, principios, teorías o Pauli para determinar las configuraciones electrónicas de átomos e iones con
ley en una situación nueva. valores de Z de hasta 54

Para Z = 23, la configuración electrónica completa es 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d3
y la configuración electrónica abreviada es [Ar] 4s2 3d3 o [Ar] 3d34s2. Deben
conocerse las excepciones del principio de correspondientes al cobre y al cromo.
Los alumnos deben conocer el sistema de representación del spin del electrón en
un orbital mediante una flecha en un cuadro.

Calcular: Hallar una Calcule la masa de un mol de especie química a partir de su fórmula.
respuesta numérica y mostrar
las operaciones pertinentes (a Se utilizara el termino masa molar (en g. mol-1)
menos que se indique lo
contrario)

Analizar: Separar [las partes Analice los datos obtenidos en experimentos de velocidad.
de un todo] hasta llegar a
identificar los elementos Los alumnos deben conocer las gráficas de variación de la concentración, el
esenciales o la estructura. volumen o la masa en función del tiempo.

Comparar: Exponer las Compare y explique las propiedades de sustancias en función de los distintos
semejanzas y diferencias tipos de enlaces.
entre dos (o más) elementos
refiriéndose constantemente a Deben citarse los ejemplos siguientes: temperatura de fusión y ebullición,
ambos (o a todos). volatilidad, conductividad eléctrica y solubilidad en solventes polares y no polares.

Deduzca ecuaciones químicas dados todos los reactivos y productos.

60
Deducir: Establecer una Los alumnos deben conocer la diferencia entre coeficientes y subíndices.
conclusión a partir de la
información suministrada.

Determinar: Obtener la única Determine las incertidumbres de los resultados.


respuesta posible.
Solo se pide un tratamiento sencillo. En el caso de sumas y restas, se suman las
incertidumbres absolutas. Si se trata de productos, cocientes y potencias, se
suman las incertidumbres porcentuales. Si la incertidumbre correspondiente a una
cantidad es mucho mayor que la de las restantes, puede considerarse que la
incertidumbre aproximada del resultado es la de dicha cantidad.

Diseñar: Idear un plan, una Diseñe procedimientos experimentales adecuados para medir las variaciones de
simulación o un modelo. energía calorífica de reacciones químicas.

Los alumnos deben considerar las reacciones en solución acuosa y las


reacciones de combustión.

Discutir: Presentar una crítica Discuta las semejanzas y diferencias entre las propiedades químicas de los
equilibrada y bien elementos del mismo grupo.
fundamentada que incluye una
serie de argumentos, factores Se deben abordar las siguientes reacciones
o hipótesis. Las opiniones o Metales alcalinos (Li, Na y k) con agua
conclusiones deberán Metales alcalinos (Li, Na y K) con halógenos (Cl2, Br2, I2)
presentarse de forma clara y Halógenos (Cl2, Br2 y I2) con iones haluro (Cl-, Br- y I-)
justificarse mediante pruebas
adecuadas.

Evaluar: Realizar una Evalué los resultados de los experimentos para determinar las variaciones de
valoración de los puntos entalpia.
fuertes y débiles.
Los alumnos deben conocer las suposiciones, planteadas y los errores debidos a
la perdida de calor.

Esquematizar: Represente Esquematizar gráficamente relaciones de dependencia entre variables e


mediante una gráfica que interprete el comportamiento descrito en una gráfica.
muestre una línea y ejes
rotulados pero sin escala Los alumnos deben ser capaces de dar una interpretación física cualitativa de una
donde se indiquen claramente gráfica y determinar, por ejemplo, si las variables son proporcionales o
características importantes inversamente proporcionales.
(por ejemplo intersecciones)

Predecir: Dar un resultado Prediga la forma y los ángulos de enlace de especies con cuatro, tres, dos centros
esperado. de carga negativa en el átomo central aplicando la teoría de la repulsión del par
electrónico de valencia (TRPEV)

Deben incluirse los ejemplos: CH4, NH3, H2O, NH4+, H3O+, BF3, C2H4, SO2, C2H2
y CO2.

5 Adaptado de la Guía de Biología Primera evaluación 2016, Ginebra (Suiza), International Baccalaureate Organization

61
Es preciso que los instrumentos que permiten evaluar los procesos de los estudiantes varíen y
se amplíen. Así, el examen escrito y orales dejan de ser lo principales instrumentos para
corroborar los avances en el aprendizaje, para pasar a ser parte de un grupo de instrumentos,
estos son instrumentos útiles para evaluar el dominio del conocimiento en términos de memoria
y razonamiento. Sin embargo es necesario también evaluar la aplicación del conocimiento
resolviendo problemas, tomando decisiones, dando seguimiento a los procesos iniciados,
colaborando en equipo, generando nuevos productos, etc. Así mismo se pueden considerar el
uso de los siguientes instrumentos de evaluación.

. Organizadores gráficos:
Recursos que permiten a los estudiantes expresar y representar sus conocimientos sobre
conceptos y las relaciones existentes entre ellos.

cuadro mapa mapa redes


sinóptico mental conceptual semánticas
Línea de Diagrama
organigrama infografías
tiempo de Veen

. Portafolios:
Selección o elección de trabajos académicos que realizan los estudiantes en el transcurso de un
tiempo determinado y que se ajustan a un proyecto de trabajo dado.

. Informe de investigación.
Documento que se presenta al terminar una investigación para mostrar los resultados del
estudio, informes de Trabajo Práctico y el informe de la Investigación Individual.

. Ensayo:
Texto donde se exponen y argumentan ideas respecto a un tema específico.

Infografía

Es un diseño gráfico que combinan textos y elementos visuales que resume, explica y
comunican información específica sobre una temática. Entre otros aspectos favorece la
comprensión, ya que los textos e imágenes permiten abordar temas complicados, de mucha
información y responde a diversas preguntas: ¿cómo?, ¿dónde?, ¿cuántos?, ¿quiénes?, ¿qué?
Sus elementos esenciales son:

Título: resume la información textual y visual, es directo breve. Puede ir acompañado de


subtítulos.
Texto: En forma breve una explicación que permite comprender lo que la imagen no puede
expresar.
Cuerpo: Información visual, donde se presentan gráficos, mapas, cuadros estadísticos,
diagramas, imágenes, tablas, etc. Presenta una imagen central que prevalece por su
ubicación y tamaño.
Fuente: Menciona de dónde se obtuvo la información.
Crédito: Señala el nombre del autor o autores.

Recomendaciones para elaborar una infografía:


 Indagar información pertinente y confiable sobre el tema.
 Sistematizar la información y organizar en sub temas
 Identificar el tipo de gráfico o imagen más adecuado para cada tipo de información, por
ejemplo si deseamos identificar el lugar entonces elegimos un mapa o gráfico de
ubicación, si deseamos mostrar porcentajes.

El docente puede facilitar la elaboración de una infografía, durante el desarrollo de varias


sesiones de aprendizaje a través del desarrollo progresivo de los contenidos.

62
Tabla
Tipos de Infografía

Tipos Ejemplos

Infografías de Línea de tiempo

Muestra la información de forma progresiva


durante un periodo de tiempo cronológico.

. Modelos atómicos a través de la historia.

. Intentos de clasificación de los elementos


químicos y la Tabla Periódica.
Fuente: http://pelandintecno.blogspot.pe/2014/05/historia-de-la-quimica-en-infografia.html /

Infografías estadísticas

Muestran un resumen de los datos


mediante gráficos, tablas o listas.
. Principales contaminantes atmosféricos.

Fuente: http://recursos-educacion-ambiental.blogspot.pe/2015/03/infografias-sobre-el-agua.html

Infografía de procesos

Muestra un proceso de forma lineal o


ramificada, así como enseña el
funcionamiento de un artefacto o el flujo
de un gráfico que muestra diferentes
opciones en un proceso de toma de
decisión.

Fuente: https://www.pinterest.com/explore/hacer-cerveza/

63
Infografía Informativa

La mayoría de las veces es utilizada como


un cartel que muestra el resumen de un
tema con un poco de información extra.

Fuente: http://www.molesybits.es/2014/04/la-quimica-de-los-olores-corporales.html

Infografías Geográficas

Muestra información con el mapa del lugar


o alguna ubicación.

Fuente: http://historiconewsletter.foronuclear.org/index.php?detalle=2

64
Infografía de Comparación/
Contraste

Muestra notables similitudes o diferencias


como: una Infografía de “Esto versus
Esto” o una tabla o una lista sencilla.

Fuente: https://divulgame.org/2016/03/23/la-quimica-del-chocolate-infografia

Infografías Jerárquicas

Muestra un gráfico con niveles.

/
Fuente: https://es.pinterest.com/luciabernaldez/luc%C3%ADa-bern%C3%A1ldez

Infografía de Nube de palabras

Muestra un grupo de palabras y hace


asociaciones entre estas palabras y
conceptos.

Fuente: http://cineticaquimicaunad.blogspot.pe/2014_02_01_archive.html

65
Infografías de Investigación

Son parecidas a la infografía estadística;


pero está basada en investigación. Puede
usarse para comparar diferentes
productos con un grupo de datos
populares.

Fuente: http://www.noticias24.com/actualidad/noticia/82697/infografia-animada-asi-se-fabrica-una-
bomba-nuclear/

Portafolio de evidencias

Se entiende por el portafolio a una colección selectiva y variada de los trabajos del estudiante
donde se reflejan sus esfuerzos, progresos y logros en un periodo de tiempo.

Está dirigido a la práctica diaria académica y puede contemplar, además, aprendizajes indirectos
de formación. Con el fin de que no se convierta en un legajo o archivo de papeles, estos deberían
incluir reflexiones de los propios estudiantes y de los docentes. Como modalidad de evaluación,
su uso permite controlar el proceso de aprendizaje por parte del docente y del estudiante.

Para su elaboración se recomienda:


• Determinar el propósito.
• Seleccionar el contenido y la estructura.
• Decidir cómo se va a manejar y conservar el portafolio.
• Establecer los criterios de evaluación y evaluar el contenido.
• Comunicar los resultados a los estudiantes.
• Diseñar evaluación por rúbricas.

Ventajas
 Promueve la participación del estudiante mediante la autoevaluación de su propio
aprendizaje.
 Requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de sus aprendizajes.
 Provee la oportunidad de conocer actitudes de los estudiantes.
 Provee información valiosa sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Los maestros pueden examinar sus destrezas.
 Se pueden adaptar a diversas necesidades, intereses y habilidades de cada estudiante.
 Permite una visión más amplia y profunda de lo que el estudiante sabe y puede hacer.

Se deben de utilizar una variedad de instrumentos de evaluación que garanticen la


retroalimentación oportuna, precisa y significativa con la finalidad de orientar y tomar las medidas
necesarias para que los estudiantes supere cualquier dificultad que se pueda presentar, estos
instrumentos deben de ser diseñados y elaborado de forma colaborativa y consensuada.

66
El uso de las rúbricas facilita el proceso de evaluación porque contribuye a clarificar los criterios
que se está siendo evaluado, de esa manera el propio estudiante tiene conocimiento claro sobre
los criterios y encamina mejor su trabajo. La rúbrica contribuye a la autoevaluación, coevaluación
y heteroevaluación.

67
ANEXO 1
UNIDAD I - SESIÓN DE APRENDIZAJE2 N° 1

I. DATOS GENERALES

Colegio de Alto Rendimiento:


Asignatura:
Horas pedagógicas:
Fecha:
Grado y sección:
Profesor(es):

II. VÍNCULO CON LOS COMPONENTES DEL PROGRAMA DEL DIPLOMA Y EL


PROYECTO INTERDISCIPLINARIO

Teoría del conocimiento Monografía


Creatividad, actividad y servicio Proyecto interdisciplinario
Mentalidad Internacional

III. PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

CAPACIDADES:

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS:

EVIDENCIA:
Actividades en la enseñanza- Recursos y
Tiempo4
aprendizaje3 materiales
INICIO

3
En el proceso de enseñanza – aprendizaje, los procesos pedagógicos como motivación,
construcción del aprendizaje, metacognición y evaluación son procesos permanentes, no
estáticos en un momento.

68
PROCESO

69
CIERRE

IV. VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES


CRITERIOS5 EVIDENCIA INDICADORES DE INSTRUMENTO DE
DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Conocimiento y
comprensión

Indagación,
Diseño y
procesamiento

Evaluación y
reflexión

V. BIBLIOGRAFÍA y/o RECURSOS DE SOPORTE PARA EL DOCENTE Y


ESTUDIANTE (LIBROS, PLATAFORMAS, PÁGINAS WEB, ETC)

_____________________
Firma del docente

___________________________ ______________________
V°B° Acompañante Especializado V°B° Dirección Académica

5
En cada sesión se puede evaluar más de un criterio. Esto depende de la naturaleza de la
asignatura. Por ejemplo, en Comunicación es natural que en algunos casos se evalúen todos
los criterios cuando se solicita una evidencia escrita.

70
ANEXO 2
RUBRICA PARA LAS ACTIVIDADES EXPERIMENTALES
TÍTULO O TEMA DE LA
INVESTIGACIÓN
Apellidos y Nombres
ASIGNATURA FECHA:

CRITERIOS / ASPECTOS A EVALUAR / INDICADORES PUNTAJES

La justificación si demuestra interés, curiosidad o


2
COMPROMISO

Justificación de la importancia de índole personal.


PERSONAL

elección del tema La justificación no demuestra interés, curiosidad o

/6
/2
o pregunta de 1
importancia de índole personal.
investigación No justifica la elección de su pregunta o tema de
0
investigación.
INDAGACIÓN, DISEÑO Y PROCESAMIENTO

Enuncia un problema o pregunta de investigación clara y


Definición del 2
pertinente.
problema o

/2
Enuncia un problema o pregunta de investigación clara,
pregunta de 1
pero no es pertinente.
investigación
No enuncia un problema o pregunta de investigación. 0
Identifica las variables pertinentes (independientes,
dependientes y controladas). 2
Identificación de

/2
variables Identifica solo algunas variables pertinentes. 1
No identifica las variables pertinentes. 0
Es totalmente adecuada y pertinente y mejora la
comprensión del contexto de la investigación. 2
Información de Superficial y de pertinencia limitada y no ayuda a
EXPLORACIÓN

/2
referencia 1
comprender el contexto de la investigación.

/10
No existe información o no es pertinente. 0
Diseña un método que permite controlar eficazmente las
variables. 2

Control de Diseña un método que permite controlar, en cierta medida


/2

variables las variables. 1

Diseña un método que no permite controlar las variables.


0
Muestra pruebas de una completa conciencia acerca de
estos aspectos. 2
Aspectos éticos, Muestra pruebas de una conciencia limitada acerca de
/2

medioambientales estos aspectos. 1


y de seguridad
No hay pruebas de una conciencia acerca de estos
aspectos. 0

Registra suficientes datos brutos cualitativos y


cuantitativos pertinentes. 2
ANÁLISIS

Registro de datos Registra datos brutos cualitativos y cuantitativos


/2
/6

brutos pertinentes pero incompletos. 1

No incluye suficientes datos brutos pertinentes. 0


Procesamiento de Procesa los datos brutos cuantitativos correctamente. 2
2
/

71
datos Procesa los datos brutos pero con algunos errores u
1
omisiones.
No procesa datos brutos cuantitativos o comete errores
0
graves al procesarlos.
Presenta los datos procesados de forma apropiada y, en
2
caso pertinente, incluye los errores e incertidumbres.
Presentación de Presenta los datos procesados de forma apropiada, pero
1

/2
los datos con algunos errores u omisiones.
procesados
Presenta los datos procesados de forma inapropiada o
incomprensible. 0

Enuncia una conclusión y la justifica, basándose en una


interpretación razonable de los datos. 2

Formulación de Enuncia una conclusión basándose en una interpretación

/2
1
conclusiones de los resultados.
No enuncia ninguna conclusión o la conclusión se basa
EVALUACIÓN Y REFLEXIÓN

en una interpretación de los datos que no es razonable. 0


EVALUACIÓN

Evalúa los puntos débiles y limitaciones. 2

/6
Puntos débiles y Señala algunos puntos débiles y limitaciones, pero no los
1

/2
limitaciones de la evalúa o su evaluación es deficiente.
investigación
Señala puntos débiles y limitaciones que no son
0
pertinentes.
Propone mejoras realistas en relación con las limitaciones
2
Mejora de la y puntos débiles señalados.

/2
investigación Solo propone mejoras superficiales.- 1
Propone mejoras que no son realistas. 0

El informe es claro y cumple con el formato sugerido. 2


Claridad y
El informe es poco claro y no cumple con el formato

/2
estructura del 1
informe. sugerido.
El informe no cumple con el formato sugerido. 0
COMUNICACIÓN

El uso de convenciones y terminología específica es


adecuado y correcto. Los errores que pueda haber no 2

/4
Uso de obstaculizan la comprensión.
convenciones y Hay muchos errores en el uso de convenciones y
/2
terminología terminología específicas de la asignatura que 1
específica obstaculizan un poco la comprensión.
Hay muchos errores, el uso de convenciones y
0
terminología afectan seriamente la comprensión.
INDAGACIÓN, DISEÑO Y PROCESAMIENTO EVALUACIÓN Y REFLEXIÓN
Criterios Compromiso Exploración Análisis NOTA Evaluación Comunicación NOTA
Personal VIGESIMAL VIGESIMAL
/2 /10 /6 Factor de
conversión /6 /4 Factor de
conversión
Puntaje 1.12 2.00

/18 /20 /10 /20

72
ANEXO 3

GUIA DE TRABAJO PRÁCTICO Nro. 1


“TÍTULO”

I. INTRODUCCIÓN:
1.1 Justificación
Justificar la elección del tema del Trabajo Práctico (razones para su estudio. Se
Debe de incluir las fuentes citas o consultadas.

1.2 Pregunta de Investigación:

Formular un problema o pregunta de investigación clara y pertinente

II. DISEÑO

2.1 Hipótesis

Plantear una hipótesis clara y justificar basándome en observaciones o una


referencia bibliográfica.

La hipótesis debe presentar una relación entre la variable independiente (VI) y


la variable dependiente (VD)

2.2 Variables

a. Variable Independiente:

Mencionar la variable Independiente (VI) (manipulada) incluyendo el rango de


medida (s), por ejemplo, 5 cm, 10 cm, 15 cm, 20 cm, 25 cm

b. Variable Dependiente:

Mencionar la variable dependiente (VD) (medidas) incluyendo las unidades de


medida (debe ser cuantitativa) por ejemplo, cm, kg, s y el margen de error,
por ejemplo (± 5 cm), (± 5 kg), (± 5 s)

c. Variables Controladas:
Enumerar las variables controladas, que pueden afectar la Variable
dependiente.

III. METODOLOGIA

3.1 Materiales, instrumentos y reactivos

Presentar una lista completa de materiales / instrumentos / equipos apropiados


con marca y capacidad, e indicar las cantidades de cada uno con unidades
métricas correctas más sus incertidumbres.

Incluir el margen de error en la lista de equipo, por ejemplo (± 5 s)

73
a. Materiales:

b. Instrumentos:

c. Reactivos:

3.2 Medidas de Seguridad


Comentar sobre los aspectos medioambientales y de seguridad relacionados al
Trabajo Practico.

3.3 Procedimientos

Diseño un método que recopilar datos pertinentes y suficientes para responder a


la pregunta de investigación

Detallar una metodología, con pasos numerados que manifiesta la forma


detallada de medir (cuantificar) la variable dependiente y el número de
repeticiones suficientes a realizar, así como la intensidad, niveles o
modificaciones de la variable independiente.

a.

b.

c.

VII. BIBLIOGRAFÍA

Enumero las fuentes bibliográficas siguiendo un formato y estilo.

74
ANEXO 4
INFORME DE TRABAJO PRÁCTICO
“TÍTULO”
I. COMPROMISO PERSONAL
1.1 Justificación del tema o pregunta de investigación
Demuestro interés, curiosidad o importancia de índole personal.

2. EXPLORACIÓN
2.1 Problema o pregunta de investigación
Enuncio un problema o pregunta de investigación clara y pertinente.

2.2 Identificación de variables


Identifico las variables pertinentes

2.3 Control de variables


Diseño un método que permite controlar eficazmente las variables

2.4 Aspectos éticos, medioambientales y de seguridad


Muestro pruebas de una completa conciencia acerca de estos aspectos

3. ANALISIS
3.1 Registro de datos brutos
Presento la tabla con un título descriptivos completo, columnas con
encabezados que incluyen tanto a las variables dependiente e independiente,
incluidas sus unidades.

Muestro los datos brutos, es decir lo que se ha medido y no solamente los


promedios. Todos tienen el mismo número de cifras significativas y estos
coinciden con las incertidumbres.

Menciono los datos cualitativos pertinentes, observados como: cambio de


coloración, presencia de olores, burbujeo, desprendimiento de calor, etc

3.2 Procesamiento de datos brutos


Promedio los datos brutos y presento en una tabla (puede ser juntamente con
los datos brutos).

Proceso estadísticamente los datos utilizando la media aritmética y solamente


muestro una operación matemática, el resto presento en una tabla.

3.3 Presentación de datos procesados


Muestro gráficos pertinentes, por ejemplo datos de dispersión, gráficos de
barras, gráficos de línea. Los gráficos de dispersión, solo tiene una línea de
mejor ajuste, ecuación y valor de R2 Los gráficos tienen un título descriptivo,
que coincide con la tabla de datos y de fácil interpretación.

Muestro las escalas adecuadamente para los ejes e incluyo unidades e


incertidumbre. La variable independiente se encuentra en el eje X y la variable
dependiente se encuentra en el eje Y

Describo la relación debajo de cada gráfico

75
Realizo un análisis de los resultados y en base al marco teórico y a otras
experiencias realizo una discusión de los resultados.

Si realizo una línea de ajuste, tener en cuenta el valor de R2 es más confiable


cuando su valor está establecido en 1 o cerca de 1, identifico los errores
aleatorios y errores sistemáticos.

4. EVALUACIÓN
4.1 Formulación de conclusiones:
Describo y justifico detalladamente una conclusión principal que es totalmente
pertinente para mi pregunta de investigación y cuento con el respaldo absoluto
de los datos que se presentan.

Mi conclusión se basa en la interpretación de los resultados y NO en


suposiciones.

Comparo los resultados obtenidos (valor experimental) con los valores de la


literatura (valor teórico) o de otras investigaciones y realizo la respectiva cita
(Si se encuentra en la literatura, de lo contrario se obvia)

Realizo una interpretación coherente a los resultados obtenidos haciendo


referencia a la tabla o gráfico (como se puede observar en la gráfica N° 1 la
tendencia es… por lo tanto se puede concluir que…)

4.2 Evaluación de los procedimientos:


Evaluó el método que seguí en la práctica (algunas limitaciones del método
seguido por ejemplo… lo cual no permitía controlar…)

Identifico al menos 3 puntos débiles y limitaciones, no solamente se debe de


mencionar: realizar más ensayos, utilizar equipos más precisos, se requiere
más tiempo.

Evaluó la calidad de los datos que obtuve (los datos obtenidos pueden ser los
más confiables porque… y esto repercute en…).

Evaluó la precisión de los instrumentos utilizados (los instrumentos utilizados


fueron los adecuados para el resultado que se esperaba más sin embargo
si la balanza… los resultados esperados…)

Evaluó el tiempo que se dio para la realización de la práctica (la limitante del
tiempo afectó pues si el experimento se hubiera repetido por varios días…
o se hubieran hecho varias repeticiones del experimento los dados
serian...)

4.3 Mejora de la investigación:


Relaciono las mejoras con los puntos débiles señalados (en general no es
suficiente indicar que habría que emplear instrumentos más precisos. Deben
indicar formas de disminuir los errores aleatorios y eliminar los errores
sistemáticos o mejorar el control de las variables).

Sugiero modificaciones y mejoras realistas (en tabla) para superar los puntos
débiles y limitaciones identificadas. (Uso de equipos o técnicas más precisas,
no mencionar aparatos costosos, no mencionar un aparato por el estudiante,

76
etc.)

La presente tabla puede servir como guía para cumplir con el criterio:

Puntos débiles / limitaciones Mejoras

IV. BIBLIOGRAFÍA

Enumero las fuentes bibliográficas siguiendo un formato y estilo.

77
ANEXO 5
MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS
Programa de Diploma
Química

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

1. Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u


objeto natural o tecnológico que indaga para delimitar
el problema. Determina el comportamiento de las
variables, y plantea hipótesis basadas en
conocimientos científicos, en las que establece las
relaciones de causalidad entre las variables que será
investigado. Considera las variables intervinientes que
pueden influir en su indagación y elabora sus objetivos.

2. Propone y fundamenta sobre la base de los objetivos


- Problematiza sus indagación e información identifica,
situaciones para procedimientos que le permitan observar, manipular y
hacer indagación medir las variables; el tiempo por emplear; los aspectos
éticos, medioambientales y de seguridad; las
herramientas, materiales e instrumentos de recojo de
- Diseña estrategias datos cualitativos/cuantitativos; y el margen de error.
para hacer Estos procedimientos también le permitirán prever un
indagación. grupo de control para confirmar o refutar la hipótesis.

Indaga 3. Obtiene, organiza, registra y presenta datos


mediante - Genera y registra cualitativos/cuantitativos a partir de la variable
métodos datos e información. independiente y mediciones repetidas de la variable
científicos para dependiente. Realiza ajuste a sus procedimientos e
construir instrumentos y controla las variable intervinientes;
conocimientos. - Analiza datos e hace cálculos de medidas de tendencias central,
información. proporcionalidad u otros, obtiene el margen de error y
representa sus resultados en tablas y gráficos.

- Evalúa las 4. Compara sus resultados cualitativos/cuantitativos


implicancias del para establecer relaciones de causalidad,
quehacer científico correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud,
diferencia u otros.

- Evalúa y comunica 5. Identifica regularidades o tendencias. Contrasta los


el proceso y los resultados con sus hipótesis e información científica
resultados de su para confirmar o refutar sus hipótesis y elabora
indagación. conclusiones.

6. Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos


sus conclusiones, procedimientos y la reducción del
error a través del uso del grupo control, repetición de
mediciones, calculo y reajustes realizados en la
obtención de resultados válidos y fiables para
demostrar la hipótesis y lograr el objetivo. Evalúa su
procedimiento, identifica los puntos débiles y
limitaciones, y propone mejoras realistas. Comunica su

78
indagación a través de medios escritos, virtuales o
presenciales.

1.. Explica, en base a fuentes con respaldo científico


que las propiedades físicas y químicas dependen de la
forma en que se combinen los distintos átomos; que el
mol permite relacionar el número de partículas con la
masa que se puede medir y que las relaciones molares
en las ecuaciones químicas se pueden usar para
calcular las relaciones de reacción en masa y volumen
de gas.

2.. Explica, en base a fuentes con respaldo


científico que la masa del átomo se concentra en su
diminuto núcleo, cargado positivamente y evalúa la
configuración electrónica de un átomo a partir de su
número atómico.

- Explica y aplica 3.. Explica, en base a fuentes con respaldo


conocimientos científico, que el ordenamiento de los elementos en la
científicos. tabla periódica ayuda a predecir su configuración
Comprende el
mundo físico electrónica y evalúa las tendencias que los elementos
- Toma posición presentan en cuanto a sus propiedades físicas y
basándose en
crítica frente a químicas a lo largo de los períodos y hacia abajo de los
conocimientos
sobre los situaciones socio grupos.
seres vivos; científicas
materia y
energía; - Evalúa las 4.. Explica, en base a fuentes con respaldo
biodiversidad, implicancias del saber científico, que los compuestos iónicos consisten en
Tierra y iones mantenidos juntos por enlaces iónicos en
y del quehacer
universo. estructuras de red; que los compuestos covalentes se
científico y forman compartiendo electrones; aplica las estructuras
tecnológico. de Lewis (representación de electrones mediante
puntos) que representan los dominios electrónicos de
la capa de valencia y se usan para predecir la forma
molecular; evalúa las propiedades físicas de las
sustancias moleculares son el resultado de las
diferentes fuerzas que actúan entre sus moléculas y
explica que los enlaces metálicos son una red de
cationes con electrones deslocalizados.

5.. Explica, en base a fuentes con respaldo


científico, que las variaciones de entalpía de las
reacciones químicas se pueden calcular a partir de su
efecto sobre la temperatura de los alrededores y
evalúa que las transformaciones químicas, la energía
no se puede crear ni destruir (primera ley de la
termodinámica) y explica que cuando los enlaces se
rompen, se absorbe energía y cuando se forman, se
libera energía.

79
6.. Explica, en base a fuentes con respaldo
científico, que cuanto mayor sea la probabilidad de
que las moléculas choquen con energía suficiente y
orientación adecuada, mayor será la velocidad de
reacción.

7.. Explica, en base a fuentes con respaldo


científico, que muchas reacciones son reversibles;
evalúa que las reacciones alcanzarán un estado de
equilibrio cuando las velocidades de reacción directa e
inversa sean iguales y explica que la posición de
equilibrio se puede controlar variando esas
condiciones.

8.. Explica, en base a fuentes con respaldo


científico, que muchas reacciones implican la
transferencia de un protón de un ácido a una base; que
la caracterización de un ácido depende de la evidencia
empírica como la producción de gases cuando
reacciona con los metales, las variaciones de color de
los indicadores o la liberación de calor cuando
reacciona con óxidos e hidróxidos metálicos; evalúa la
escala de pH como una escala artificial usada para
distinguir entre soluciones ácidas, neutras y
básicas/alcalinas; explica que el pH depende de la
concentración de la solución y que la fuerza de ácidos
y bases depende de su grado de disociación en
solución acuosa y toma conciencia crítica frente a la
industrialización creciente que ha conducido a una
mayor producción de óxidos de nitrógeno y azufre;
estos provocan la lluvia ácida, la cual, a su vez, está
deteriorando nuestro medio ambiente y que estos
problemas se pueden reducir con la colaboración de
organizaciones nacionales e intergubernamentales.

9.. Explica, en base a fuentes con respaldo científico,


que las reacciones rédox (reducción-oxidación) juegan
un papel fundamental en muchos procesos químicos y
bioquímicos y que las pilas voltaicas convierten
energía química en energía eléctrica y las celdas
electrolíticas convierten energía eléctrica en energía
química.

10.. Explica, en base a fuentes con respaldo científico,


que la química orgánica trata la química de los
compuestos que contienen carbono y evalúa la
estructura, el enlace y las reacciones químicas que
implican las interconversiones entre grupos
funcionales son las claves de la química orgánica.

11. Toma una posición crítica frente a que todas las


mediciones tienen un límite de precisión y exactitud y
esto se debe tener en cuenta al evaluar resultados
experimentales, que los gráficos son representaciones

80
visuales de las tendencias que presentan los datos;
utiliza técnicas analíticas para determinar la
estructura de un compuesto, analizar la composición
de una sustancia o determinar la pureza de un
compuesto y evalúa el uso de las técnicas
espectroscópicas para la identificación estructural de
compuestos orgánicos e inorgánicos.

1. Describe el problema tecnológico y a las causas que


lo genera. Explica su alternativa de solución
biotecnológica sobre la base de conocimientos
científicos y prácticas locales. Da a conocer
requerimientos que debe cumplir esa alternativa de
solución y los recursos disponibles para construirla, y
su beneficio directos e indirectos.
- Determina una
alternativa de solución 2. Representa su alternativa de solución con dibujos a
tecnológica escala incluyendo vistas y perspectivas o diagrama de
flujo. Describe sus partes o etapas, las secuencia de
pasos, sus características de forma y estructura, y su
- Diseña la alternativa función. Se selecciona instrumentos según su margen
de solución de error, herramientas, recursos y materiales
tecnológica. considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé
Diseña y posible sus costos y tiempo de ejecución. Propone
construye maneras de probar el funcionamiento de la solución
soluciones - Implementa y valida biotecnológica tomando en cuenta su eficiencia y
tecnológicas alternativas de confiabilidad.
para resolver solución tecnológica.
problemas de 3. Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de
su entorno. - Evalúa las solución, manipulando materiales, herramientas e
implicancias del instrumentos considerando su grado de precisión y
quehacer científico y normas de seguridad.
tecnológico
4. Verifica el rango de funcionamiento de cada parte o
etapa de la solución biotecnológica, detecta errores en
los procedimientos o la selección de materiales, realiza
- Evalúa y comunica reajustes o cambios según los requerimientos
el funcionamiento y establecidos.
los impactos de su
alternativa de solución 5. Realiza pruebas repetitivas para verificar el
tecnológica. funcionamiento de la solución biotecnológica según los
requerimientos establecidos y fundamenta su
propuesta de mejora para implementar su eficiencia y
reducir su impacto ambiental. Explica su construcción
y los cambios de ajustes realizados sobre la base de
conocimientos científicos o practicas locales.

81
ANEXO 6
MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS
Programa de Diploma
Ciencias del Deporte, el Ejercicio y la Salud

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

1. Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u


objeto natural o tecnológico que indaga para delimitar
el problema. Determina el comportamiento de las
variables, y plantea hipótesis basadas en
conocimientos científicos, en las que establece las
relaciones de causalidad entre las variables que será
investigado. Considera las variables intervinientes que
pueden influir en su indagación y elabora sus objetivos.

2. Propone y fundamenta sobre la base de los objetivos


- Problematiza sus indagación e información identifica,
situaciones para procedimientos que le permitan observar, manipular y
hacer indagación medir las variables; el tiempo por emplear; los aspectos
éticos, medioambientales y de seguridad; las
herramientas, materiales e instrumentos de recojo de
- Diseña estrategias datos cualitativos/cuantitativos; y el margen de error.
para hacer Estos procedimientos también le permitirán prever un
indagación. grupo de control para confirmar o refutar la hipótesis.

Indaga 3. Obtiene, organiza, registra y presenta datos


mediante - Genera y registra cualitativos/cuantitativos a partir de la variable
métodos datos e información. independiente y mediciones repetidas de la variable
científicos para dependiente. Realiza ajuste a sus procedimientos e
construir instrumentos y controla las variable intervinientes;
conocimientos. - Analiza datos e hace cálculos de medidas de tendencias central,
información. proporcionalidad u otros, obtiene el margen de error y
representa sus resultados en tablas y gráficos.

- Evalúa las 4. Compara sus resultados cualitativos/cuantitativos


implicancias del para establecer relaciones de causalidad,
quehacer científico correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud,
diferencia u otros.

- Evalúa y comunica 5. Identifica regularidades o tendencias. Contrasta los


el proceso y los resultados con sus hipótesis e información científica
resultados de su para confirmar o refutar sus hipótesis y elabora
indagación. conclusiones.

6. Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos


sus conclusiones, procedimientos y la reducción del
error a través del uso del grupo control, repetición de
mediciones, calculo y reajustes realizados en la
obtención de resultados válidos y fiables para
demostrar la hipótesis y lograr el objetivo. Evalúa su
procedimiento, identifica los puntos débiles y
limitaciones, y propone mejoras realistas. Comunica su

82
indagación a través de medios escritos, virtuales o
presenciales.

1. Explica, en base a fuentes con respaldo científico


aspectos esenciales del sistema esquelético y el
sistema muscular, que funcionan en conjunto para
proporcionar el soporte estructural, protección de
diversos órganos y facilita la locomoción.

2. Explica en base a fuentes con respaldo científico


aspectos esenciales relacionados a la fisiología del
ejercicio como la estructura y función del sistema
respiratorio, la estructura y función del sistema
cardiovascular aplicado a la vida cotidiana y deportiva.

3. Explica en base a fuentes con respaldo científico


aspectos esenciales de los sistemas energéticos,
evalúa la nutrición y el metabolismo de glúcidos y
grasas, y su relación entre la nutrición y los sistemas
- Explica y aplica energéticos aplicado a la vida cotidiana y deportiva.
conocimientos
científicos. 4. Analiza aspectos esenciales del movimiento.
Comprende el Incluyendo la función neuromuscular, las
mundo físico - Toma posición articulaciones y tipos de movimiento, y fundamenta la
basándose en biomecánica deportiva como el estudio del movimiento
crítica frente a
conocimientos humano desde el punto de vista de las ciencias física
sobre los situaciones socio aplicado a la vida cotidiana y deportiva.
seres vivos; científicas
materia y 5. Analiza las destrezas en el deporte, explicando las
energía; - Evalúa las características y clasificación de las destrezas, evalúa
biodiversidad, implicancias del saber el procesamiento de información y el principio del
Tierra y y del quehacer aprendizaje de destrezas aplicado a la vida cotidiana y
universo. científico y deportiva.
tecnológico.
6. Evalúa el rendimiento humano a través de un
análisis estadístico, explica un estudio basado en un
diseño; analiza los componentes de la aptitud física y
los principios del diseño de programas de
entrenamiento.

(opción A)
7. Explica en base a fuentes con respaldo científico
aspectos esenciales del entrenamiento deportivo;
analiza los factores ambientales y el rendimiento físico;
asume una posición crítica frente a las ayudas
ergogénicas no nutricionales y evalúa la recuperación
después del deporte y del ejercicio.

(opción B)
8. Explica en base a fuentes con respaldo científico
aspectos esenciales de la psicología del deporte;
analiza las diferencias individuales, la motivación, la
preparación mental para el deporte; analiza el

83
entrenamiento de destrezas psicológicas,
identificación y desarrollo de talento.

(Opción C)
9. Explica en base a fuentes con respaldo científico
aspectos esenciales de actividad física y salud, evalúa
la enfermedad hipocinética y la enfermedad
cardiovascular; asume una posición crítica entre la
actividad física y obesidad, la actividad física y diabetes
de tipo 2, actividad física y salud ósea; y analiza la
prescripción de ejercicio para la salud; evalúa el
ejercicio y el bienestar psicológico.

(Opción D)
10. Explica en base a fuentes con respaldo científico
aspectos esenciales de la nutrición para el deporte, el
ejercicio y la salud, analiza la digestión y absorción, el
equilibrio hídrico y electrolítico; analiza el equilibrio
energético y composición corporal y fundamenta las
estrategias nutricionales

1. Argumenta la importancia de la actividad física que


debe realizar según sus características individuales
para la mejora de la calidad de vida.

2. Organiza y ejecuta campañas en donde se


promocione la salud (física, psicológica y emocional)
integrada al bienestar colectivo y participa
- Comprende las regularmente en sesiones de actividad física que vayan
relaciones entre la de acuerdo con sus necesidades e intereses.
actividad física,
alimentación, postura 3. Elabora un plan de actividades para mantener o
e higiene personal y mejorar su bienestar (físico, psicológico y emocional)
Asume una del ambiente, y la tomado en cuenta su estado nutricional, su gasto
vida saludable salud calórico diario, sus prácticas alimentarias y las
características de la actividad física que practica, e
interpretando los resultados de las pruebas que miden
- Incorpora prácticas su aptitud física.
que mejoran su
calidad de vida 4. Participa en actividades de promoción de hábitos
alimenticios saludables y sostenibles, asumiendo y
combinando de forma óptima alimentos locales y
disponibles, evaluando sus características y
necesidades calóricas, e incluyendo hábitos de higiene
integral, de actividad física diaria y prácticas amigables
con el ambiente, para su óptimo desempeño diario.

84
ANEXO 7
MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS
Programa de Diploma
Sistemas Ambientales y Sociedades

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

1. Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u


objeto natural o tecnológico que indaga para delimitar
el problema. Determina el comportamiento de las
variables, y plantea hipótesis basadas en
conocimientos científicos, en las que establece las
relaciones de causalidad entre las variables que será
investigado. Considera las variables intervinientes que
pueden influir en su indagación y elabora sus objetivos.

2. Propone y fundamenta sobre la base de los objetivos


- Problematiza sus indagación e información identifica,
situaciones para procedimientos que le permitan observar, manipular y
hacer indagación medir las variables; el tiempo por emplear; los aspectos
éticos, medioambientales y de seguridad; las
herramientas, materiales e instrumentos de recojo de
- Diseña estrategias datos cualitativos/cuantitativos; y el margen de error.
para hacer Estos procedimientos también le permitirán prever un
indagación. grupo de control para confirmar o refutar la hipótesis.

Indaga 3. Obtiene, organiza, registra y presenta datos


mediante - Genera y registra cualitativos/cuantitativos a partir de la variable
métodos datos e información. independiente y mediciones repetidas de la variable
científicos para dependiente. Realiza ajuste a sus procedimientos e
construir instrumentos y controla las variable intervinientes;
conocimientos. - Analiza datos e hace cálculos de medidas de tendencias central,
información. proporcionalidad u otros, obtiene el margen de error y
representa sus resultados en tablas y gráficos.

- Evalúa las 4. Compara sus resultados cualitativos/cuantitativos


implicancias del para establecer relaciones de causalidad,
quehacer científico correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud,
diferencia u otros.

- Evalúa y comunica 5. Identifica regularidades o tendencias. Contrasta los


el proceso y los resultados con sus hipótesis e información científica
resultados de su para confirmar o refutar sus hipótesis y elabora
indagación. conclusiones.

6. Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos


sus conclusiones, procedimientos y la reducción del
error a través del uso del grupo control, repetición de
mediciones, calculo y reajustes realizados en la
obtención de resultados válidos y fiables para
demostrar la hipótesis y lograr el objetivo. Evalúa su
procedimiento, identifica los puntos débiles y
limitaciones, y propone mejoras realistas. Comunica su

85
indagación a través de medios escritos, virtuales o
presenciales.

1. Explica que los acontecimientos históricos, entre


otras influencias, afectan al desarrollo de los sistemas
de valores ambientales y a los movimientos
ambientalistas y ecologistas, sustenta un enfoque
sistémico puede ayudar al estudio de cuestiones
ambientales, analiza las leyes de la termodinámica que
gobiernan el flujo de energía de un sistema y
fundamenta que para evaluar la sustentabilidad se
pueden emplear indicadores ambientales y huellas
ecológicas; asume una posición crítica frente a la
contaminación como un fenómeno humano altamente
diverso y que se puede aplicar estrategias de gestión
de la contaminación a distintos niveles.

2. Analiza interrelaciones de una especie con su


entorno abiótico y biótico, y su nicho ecológico; evalúa
- Explica y aplica interacciones de las especies con su medio ambiente
conocimientos que origina flujos de energía y nutrientes; sustenta que
científicos. los ecosistemas están vinculados entre sí mediante
Comprende el flujos de materia y energía; fundamenta que la
mundo físico - Toma posición estabilidad del ecosistema, la sucesión y la
basándose en biodiversidad están intrínsecamente relacionados, y
crítica frente a
conocimientos justifica que los ecosistemas pueden comprenderse
sobre los situaciones socio mejor mediante la investigación y la cuantificación de
seres vivos; científicas sus componentes.
materia y
energía; - Evalúa las 3. Explica que la biodiversidad se puede identificar de
biodiversidad, implicancias del saber diversas formas, incluyendo la diversidad de especies,
Tierra y y del quehacer la diversidad de hábitats y la diversidad genética;
universo. científico y sustenta que el cambio ambiental plantea nuevos
desafíos a las especies, lo que impulsa la evolución de
tecnológico.
la diversidad; justifica que aunque la biodiversidad
global es difícil de cuantificar, esta está disminuyendo
rápidamente debido a la actividad humana; sustenta
que la clasificación del estado de conservación de las
especies puede proporcionar una herramienta útil para
la conservación de la biodiversidad y explica que hay
varios enfoques de la conservación de la biodiversidad,
cada uno asociado a unos puntos fuertes y a unas
limitaciones.

4. Explica que el ciclo hidrológico es un sistema de


flujos y reservas de agua que pueden ser alterados por
las actividades humanas; sustenta que los recursos de
agua dulce se pueden gestionar de forma sustentable
mediante distintos enfoques; justifica que la acuicultura
tiene el potencial para aumentar la producción de
alimentos y analiza la contaminación del agua, tanto de
los acuíferos como de aguas superficiales, es un
problema global fundamental, cuyos efectos influyen

86
en los sistemas humanos y en otros sistemas
biológicos.

5. Explica que la calidad del suelo influye en la


productividad primaria de una zona; sustenta que los
consumidores tienen una función que desempeñar
mediante su respaldo a distintos sistemas de
producción de alimentos terrestres y asume una
posición crítica frente a las actividades humanas que
pueden reducir la fertilidad del suelo y aumentar la
erosión del suelo.

6. Explica que la atmósfera es un sistema dinámico,


esencial para la vida en la Tierra; sustenta que las
actividades humanas han perturbado el equilibrio
dinámico de la formación del ozono estratosférico;
fundamenta que las nieblas contaminantes
fotoquímicas se pueden reducir disminuyendo la
dependencia de los seres humanos de los
combustibles fósiles y asume una posición crítica
frente a la gestión de la contaminación de deposición
(lluvia) ácida suele implicar problemas transfronterizos.

7. Explica que la elección de las fuentes de energía es


controvertida y compleja; argumenta que el cambio
climático tiene efectos generalizados e importantes a
escala global y fundamenta que la adaptación se ocupa
de la gestión de los efectos del cambio climático.

8. Evalúa las tasas de crecimiento de las poblaciones


humanas que influye un complejo conjunto de factores
variables; sustenta que el estado y el valor económico
del capital natural es dinámico, que tanto la producción
como la gestión de los residuos sólidos urbanos puede
tener una gran influencia en la sustentabilidad y
fundamenta que la huella ecológica es un modelo que
permite determinar si las poblaciones humanas viven
actualmente dentro de la capacidad de carga.

1. Explica las normas de organizar el territorio peruano,


y los espacios en África y la Antártida sobre la base de
- Comprende las los cambios realizados por los actores sociales y su
relaciones entre los impacto en las condiciones de vida de la población.
elementos naturales y
Gestiona sociales. 2. Utiliza información y herramientas cartográficas y
responsablem digitales para representar el espacio geográfico y el
ente el espacio ambiente.
y el ambiente - Maneja fuentes de
información para 3. Explica el impacto de las problemáticas ambientales,
comprender el territoriales y de la condición de cambio climático
espacio geográfico y (patrones de consumo de la sociedad, transporte en las
el ambiente. grandes ciudades, emanación de gases, derrame de
petróleo, manejo de cuencas, entre otras) en la calidad

87
- Genera acciones de vida de la población y cómo estas problemáticas
para conservar el pueden derivar en un conflicto socioambiental.
ambiente local y
global 4. Realiza acciones concretas para el
aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la
mitigación y adaptación al cambio climático, basadas
en la legislación ambiental vigente en el Perú y el
mundo.

5. Propone alternativas de mejora al plan de gestión de


desastres de escuela y comunidad considerando las
dimensiones sociales, económicas, políticas y
culturales.

88