ESCUELA PEDRO AGUIRRE CERDA

Programa de Integración Escolar

INFORME DEL DESARROLLO PSICOMOTOR

I. Antecedentes personales

Nombre
Rut
Fecha de nacimiento
Edad
Fecha de evaluación Mayo 2017
Nombre de examinador Bianca Lobos Vargas

II. Motivo de evaluación

Evaluar el desarrollo psicomotor con el objetivo de detectar necesidades educativas

especiales para determinar la necesidad de apoyos específicos y asegurar el
aprendizaje escolar.

III. Antecedentes relevantes

Franco Ingresa al Programa de Integración Escolar en con diagnóstico

IV. Proceso de evaluación

Test de Desarrollo Psicomotor 2-5 años TEPSI (Haeussler y Marchant 1985).

El test aplicado se llama TEPSI, el cual es aplicado a niños entre 2 a 5 años de edad para
evaluar el desarrollo psicomotor. Dicho test se encuentra subdividido en tres ítems:
Motricidad, coordinación y lenguaje.

Objetivo: Evalúa el desarrollo psíquico infantil en tres áreas: Coordinación, Lenguaje y

Motricidad mediante la observación de la conducta del niño(a).

Sub-test Coordinación: Evalúa la habilidad el niño para coger y manipular objetos y para
dibujar, a través de conductas como construir torres con cubos, enhebrar una aguja,
reconocer y copiar figuras geométricas, dibujar una figura humana. Consta de 16 ítems
que miden básicamente motricidad fina y respuestas grafo-motrices en situaciones
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variadas donde incide el control y la coordinación de movimientos finos en la
manipulación de objetos y también factores perceptivos y representacionales.

Sub-test Lenguaje: Evalúa aspectos de comprensión y de expresión de éste, a través de

conductas tales como nombrar objetos, definir palabras, verbalizar acciones, describir
escenas representadas en láminas. Consta de 24 ítems y mide lenguaje expresivo y
comprensivo, capacidad de comprender y ejecutar ciertas órdenes, manejo de
conceptos básicos, vocabulario, capacidad de describir y verbalizar

Sub-test Motricidad: Evalúa la habilidad del niño(a) para manejar su propio cuerpo a
través de conductas como coger una pelota, saltar en un pie, caminar en punta de pies,
pararse en un pie cierto tiempo. Consta de 12 ítems y mide movimiento y control del
cuerpo o partes del cuerpo en un acto breve o largo, o en una secuencia de acciones y
también de equilibrio

V. Observaciones y Resultados

- Coordinación: Franco adquiere un puntaje T puntos, lo cual permite

categorizar su desempeño como normal acorde a su edad. Logrando sin dificultad
el traslado de agua de una vaso a otro, construir puentes con tres cubos, construir
una torre, desabotonar, abotonar, enhebrar una aguja, desatar cordones, realizar
copia de una línea recta, un círculo, dibujar tres o más partes de la figura humana y
ordenar por tamaño. Se encuentra por desarrollar la habilidad de copiar un
triángulo, un cuadrado y dibujar seis o más partes de la figura humana.

- Lenguaje: Adquiere un puntaje de T puntos, lo cual permite categorizar su

desempeño entre de riesgo-normal acorde a su edad. Franco logra sin dificultad las
habilidades de reconocer tamaño (grande-chico), nombrar animales, nombrar
objetos y su utilidad, discrimina entre pesado y liviano, verbaliza su nombre y
apellido, identifica su sexo, conoce el nombre de sus padres, da respuestas
coherentes a situaciones planteadas y comprende preposiciones, no obstante,
razona por analogías opuestas, nombra y señala colores y figuras geométricas, así
mismo, describe escenas, usa plurales, reconoce antes y después, se encuentra en
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vías de desarrollo la habilidad de reconocer más y menos, largo y corto, verbalizar
acciones, reconocer absurdos, definir palabras y nombrar características de objetos.

- Motricidad: Franco adquiere un puntaje T de puntos, lo cual permite categorizar

su desempeño normal. Demuestra que logra sin dificultad saltar con los dos pies
en el mismo lugar, caminar diez pasos llevando un vaso de agua, lanzar una pelota
en una dirección determinada, pararse en un pie sin apoyo, caminar en punta de
pies seis o más pasos, saltar en un pie o más veces sin apoyo, coger una pelota y
caminar hacia adelante topando talón y punta. Se encuentra por desarrollar la
habilidad de caminar hacia atrás topando punta talón.

VI. Conclusiones

En el área de coordinación Franco logra ejecutar adecuadas respuestas grafo-motrices,

en situaciones variadas donde incide el control y la coordinación de movimientos finos
en la manipulación de objetos, y también factores perceptivos y representacionales.

En el área de motricidad logra desarrollar habilidades que integran el movimiento y

control del cuerpo o partes del cuerpo en un acto breve o largo, o en una secuencia de
acciones, y también equilibrio.

En el área del lenguaje, Franco se encuentra por desarrollar habilidades como

comprender y ejecutar ciertas órdenes, manejo de conceptos básicos, vocabulario,
capacidad de describir y verbalizar.

VII. Sugerencias.

- Continuar con apoyos en el PIE xx Refuerzo pedagógico

- Egresar del PIE x Intervención psicopedagógica
- Ingresar al PIE
- Derivar a Escuela Especial x

Sugerencias al estudiante

Escuela:

 Que escuche cuentos de su interés y desarrolle la comprensión, identificando

la idea principal, nudo o y final, personajes principales y características…
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 Con frecuencia que realice tareas de clasificación y características de los

objetos, con material concreto.
 Cotidianamente que defina conceptos o palabras significativas.
 Que identifique y verbalice acciones cotidianas como lavar, escribir, dibujar…
 Que describa imágenes o situaciones familiares a través de láminas.

Familia:
 Para su adecuado desarrollo del lenguaje, se sugiere hablarle mucho y en forma
correcta.

 Procurar que tenga un lenguaje más pausado. Para ello podemos hablar más
despacio y mostrarle que de este modo le entendemos mucho mejor.

 Tratar de mostrar interés cuando se dirija a ustedes, de manera que el sienta

que lo que nos está contando es importante (aunque pueda resultarnos
complicado entender a la perfección aquello que nos cuenta). Así, hacer
comentarios de lo que habla, halagar su esfuerzo y estimularle para que siga
hablando.

 Es también importante ofrecerle participación en las conversaciones cotidianas

de la familia, haciéndole preguntas y enriqueciendo su vocabulario con nuevas
palabras.

 Reforzarlo en todo aquello que diga correctamente. A su vez, animarlo cuando

veamos que intenta esforzarse, aunque finalmente no lo haya conseguido. Es
decir, reforzaremos no sólo los logros, sino también los intentos de mejora.

NO DEBEMOS:

 Corregir constantemente cuando pronuncie mal una letra o palabra, ya que

esto le produce más ansiedad.

 Exigir que hable bien, transmitiéndole ansiedad o avergonzando en público. En

lugar de decir “¡habla bien, que tú sabes!” podemos decir “muy bien, pero
vamos a intentarlo aún mejor ¿vale?”.

 Comparar su forma de hablar con la de otros niños o niñas.

 Demostrar que no entendemos lo que nos está diciendo, eso podría generar
frustración y reduce nuevos intentos.
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BIANCA LOBOS VARGAS
Educadora Diferencial
Reg. Ministerial Nro. 66813