LOS CONTENIDOS DIDÁCTICOS

Los contenidos son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural, lo

social, lo político, lo económico, lo científico, lo tecnológico, que conforman las
distintas Áreas Académicas y Asignaturas, cuya asimilación y apropiación por los
alumnos es considerada esencial para su desarrollo y socialización. Además, el
papel de la actividad constructiva del alumno y la importancia de la influencia
educativa del Docente como uno de los factores determinantes de esta actividad.

Lo más importante es que los alumnos puedan construir significados y atribuir

sentido a lo que aprenden (Coll, 1993)

Se consideran tres tipos de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal)

que no deben ser abordados por el docente de manera aislada:

 Los conceptos guardan una estrecha relación con las actitudes y a la

inversa.

 Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en función de las

actitudes con que se relacione.

 Los conceptos, para ser adquiridos, necesitan de un procedimiento.

 Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el

desarrollo de actitudes.

 Las actitudes a su vez facilitan la selección de los procedimientos

adecuados.

Los contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento que tenemos acerca

de las cosas, datos, hechos, conceptos, principios, y leyes que se expresan con
un conocimiento verbal.

Los contenidos Procedimentales el conocimiento procedimental es el referido a

cómo ejecutar acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y
motrices; abarcan destrezas, estrategias y procesos que implican una secuencia
de acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin.

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Los contenidos Actitudinales están constituidos por valores, normas, creencias
y actitudes dirigidas al equilibrio personal y la convivencia social.

Estos tipos de contenido abarcan el Saber qué, Saber cómo y el Saber hacer y se
relacionan con los tipos de capacidades: cognitivas- intelectuales, cognitivas-
motrices y cognitivas-afectivas.

Contamos con tres tipos de contenidos, que se dan simultáneamente e

interrelacionados durante el proceso de aprendizaje, que son:

Contenidos conceptuales (saber)

Estos contenidos se refieren a tres categorías bien definidas:

1. Hechos: Son eventos que acontecieron en el devenir de la historia.

2. Datos: Son informaciones concisas, precisas, sin ambages. Ej.: el nombre

del primer astronauta que pisó la luna, el nombre del presidente actual de
Republica Dominicana, las fechas de ciertos eventos.

3. Conceptos: Son las nociones o ideas que tenemos de algún

acontecimiento que es cualquier evento que sucede o puede provocarse, y
de un objeto que es cualquier cosa que existe y que se puede observar.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES (SABER HACER)

Se consideran dentro de los contenidos procedimentales a las acciones, modos de

actuar y de afrontar, plantear y resolver problemas. Estos contenidos, hacen
referencia a los saberes “SABER COMO HACER” y “SABER HACER”.

Ejemplo: recopilación y sistematización de datos; uso adecuado de instrumentos

de laboratorio; formas de ejecutar ejercicios de educación física, etc. es la forma
de transmitir el conocimiento aplicado en la educación, la manera de dar enfoque
halo aprendido.

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Desarrollar los diferentes roles de aprendizaje continuo permite al alumno llevar
una secuencia de sus capacidades y aptitudes por ello el comentario de los
profesores y la orientación de los mismos permitirá al alumno despertar su
entusiasmo por ampliar su cono cimiento permitiendo abrir puertas ante muchas
empresas que requieren de toda disciplina.

CONTENIDOS ACTITUDINALES (SER)

Estos contenidos hacen referencia a valores que forman parte de los componentes
cognitivos (como creencias, supersticiones, conocimientos); de los contenidos
afectivos (sentimiento, amor, lealtad, solidaridad, etc.) y componentes de
comportamiento que se pueden observar en su interrelación con sus pares. Son
importantes porque guían el aprendizaje de los otros contenidos y posibilitan la
incorporación de los valores en el estudiante, con lo que arribaremos, finalmente,
a su formación integral. Por contenidos actitudinales entendemos una serie de
contenidos que podemos clasificarlos en valores, actitudes y normas.

 Valores: Son principios o conceptos éticos que nos permiten inferir un

juicio sobre las conductas y su sentido. Son valores por ejemplo: la
solidaridad, la libertad, la responsabilidad, la veracidad, etc.

 Actitudes: Son las tendencias a predisposiciones relativamente estables

de las personas para actuar de cierta manera. Son las formas como una
persona manifiesta su conducta en concordancia con los valores
determinados.

 Normas: Son patrones o reglas de comportamiento socialmente aceptadas

por convención. Indican lo que se puede hacer y lo que no se puede hacer.

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OBJETIVOS DIDACTICOS

Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en
el proceso de investigación cuantitativa y deben ser susceptibles de alcanzarse,
son las guías del estudio y hay que tenerlos presente durante todo su desarrollo,
por tal razón los objetivos:

 Deben tener un único objetivo general

 Puede tener un mínimo de tres objetivos específicos, enumerados en orden
de importancia, orden lógico, orden temporal.
 Deben ser consistentes con el problema.
 Los objetivos son inherentes a la definición y delimitación del problema, es
decir, se desprender al precisar el estudio. Los objetivos de investigación se
construyen tomando como base la operatividad y el alcance de
la investigación.
 Se expresa una acción a llevar a cabo, por lo tanto debe estar iniciado por
verbos fuertes, que indican acciones, a continuación se indica
el fenómeno en el que o con quien se llevara a cabo
dicha acción seguidamente se indica el objeto de investigación es decir
el fenómeno o las partes en la relación que serán investigados, indicando
finalmente para que se realiza esta acción investigativa.

LOS REQUISITOS PARA PLANEAR OBJETIVOS SON:

 Enfocarse a la solución del problema

 Ser realistas
 Ser medibles
 Ser importantes
 Redactarse evitando palabras subjetivas
 Precisar los factores existentes que lleva a investigar
 Enfatizar la importancia de mejorar la organización

Para construir los objetivos deben considerarse las siguientes interrogantes (los
que sean necesarios y en el orden más conveniente):

Quién?

Qué?

Cómo?

Dónde?

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EL PARA QUÉ? Y, LOS PROPÓSITOS

¿Para qué hacer tal o cual cosa?. Al responder a esa pregunta

formulamos algún tipo o nivel de propósito una finalidad, un objetivo general o un
fin, un objetivo específico, una meta, una actividad, o finalmente una tarea
o acción. Todo propósito es algo que pretendemos: perseguir, alcanzar, lograr,
cumplir, desarrollar o ejecutar.

El Objetivo General: es un enunciado proposicional cualitativo, integral y terminal,

desentrañado de su finalidad integradora, que no puede exceder lo entrañado en
ella, y que a su vez, entraña objetivos específicos. A los planes
como máximo nivel de propósito le corresponde un objetivo general.

El objetivo general tiene como atributos:

Cualitativo: también en él, lo esencial es la calidad, pero ya no es un valor, ni es

permanente.

Integral: Ya que, cuando menos, integra a dos objetivos específicos

Terminal: al objetivo general se le alcanza una sola vez

Objetivos Específicos: son enunciados proposicionales desagregados,

desentrañados de un objetivo general, que sin excederlo lo especifican.

Los objetivos específicos tienen como atributos, ser:

Cualitativos: constituyen el último o menor nivel de propósitos en lo esencial es la

calidad

Conductuales: se centran en enunciar, lo que les corresponde hacer

conductualmente, a los que asumen el propósito como responsabilidad.

Específicos: Sin exceder lo entrañado en el objetivo general de que forman parte;

precisan, detallan más finamente o completamente, partes del objetivo general.

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TIPOS DE OBJETIVOS

Los objetivos en el Plan del proyecto pueden ser Generales y Específicos.

OBJETIVOS GENERALES

Son los que se alcanzan a largo plazo e indican las capacidades que el estudiante
debe ir adquiriendo a lo largo de una etapa o ciclo educativo son los que se logran
a corto plazo y expresan las capacidades que esperamos que los estudiantes
alcancen al finalizar una unidad didáctica, un capítulo o tema de clase. Es
respuesta al problema priorizado que surge en su Área de trabajo al registrar los
incidentes reportados por los usuarios de los servicios. Para su adecuado diseño
le presentamos la tabla siguiente, que le mostrará sus componentes básicos.

ELEMENTOS INTERROGANTES

SITUACIÓN A CAMBIAR

Incluye la situación problemática de Tecnología, gestión, ¿QUÉ CAMBIAR?

Inversión, capacitación que se desea cambiar.

POBLACIÓN-OBJETIVO

Incluye la persona o grupo social a la cual se dirige el ¿PARA QUIÉN?

Proyecto.

LA MEDIDA A IMPLEMENTAR

Incluye la solución o tipo de intervención que modificará la ¿CÓMO?

Situación problema.

EL ÁMBITO DE APLICACIÓN

Incluye la zona geográfica o medio de vida en que se desarrolla ¿DÓNDE?

la actividad.

TIEMPO DE APLICACIÓN

Precisa el momento en que el objetivo debería ser

alcanzado. ¿CUÁNDO?

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Es el resultado específico a alcanzar correspondiente a una actividad determinada

en términos que permitan medirlo.

ELEMENTOS DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Una vez planteados los objetivos generales, es necesario que proponga los
Objetivos Específicos, los mismos que le permitirán solucionar los nudos críticos.
En tal sentido le presentamos los elementos de los Objetivos Específicos.

E LE ME NTO S I NTE RRO G ANTE S

LA SITUACIÓN A CAMBIAR Específica a la 1. ¿QUÉ CAMBIAR?
situación modificada (resultado esperado).

POBLACIÓN OBJETIVO A quién se dirige la 2. ¿PARA QUIÉN?

intervención.
LA MEDIDA EN QUE OCURRIRÁ EL 3. ¿CUÁNTO
CAMBIO Expresa las normas y criterios que CAMBIAR?
permitirán apreciar su Grado de éxito (%, tasas).

EL ÁMBITO DE APLICACIÓN Incluye la zona 4. ¿DÓNDE?

geográfica o medio de vida en que se Desarrolla la
actividad.

TIEMPO DE APLICACIÓN Precisa el momento en 5. ¿CUÁNDO?

que el objetivo debería ser Alcanzado.

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BIBLIOGRAFIA

https://scholar.google.es/citations?user=PH25RqIAAAAJ&hl=es
(Cesar Coll, 1993)

Mestres, J (1994)).Cómo construir el proyecto curricular

Odreman, N (1996). La reforma curricular venezolana. Educación Básica.

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