“Año del Buen Servicio al Ciudadano”

I.E.S.I. J.E.C. "EDUARDO BENIGNO

LUQUE ROMERO"
LARAQUERI

CARPETA PEDAGOGICA 2017

Lic. Estela Ordoño Llanos

Docente de Aula

“Rumbo a la Nota más Alta el

2017”
Datos Informativos

REGIÓN : Puno

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : Puno

UGEL : Puno

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Eduardo B. Luque Romero”

UBICACIÓN : Laraqueri

NIVEL :Secundaria

MODALIDAD :E.B.R. de Menores

CICLO : VI – VII

GRADO Y SECCIÓN : 4° - A,B,C MATEMATICA

5° - B,C CTA

TURNO : MANAÑA

PROFESOR DE AULA : Estela Ordoño Llanos

I.E.S.I. J.E.C. "EDUARDOB. LUQUE ROMERO"

LARAQUERI
I. DATOS GENERALES:

1. DRE : Puno

2. UGEL : Puno

3. IES : Industrial “Eduardo B. Luque Romero”

4. MODALIDAD : EBR Menores

5. VARIANTE : Ex variante técnica

6. CODIGO MODULAR : 0489963

7. CM CENTRO POBLADO : 210111000104

8. CM DE LOCAL ESC. : 444337

9. DIRECCION : Av. Estudiante S/N

10. LUGAR : Laraqueri

11. DISTRITO : Pichacani

12. PROVINCIA : Puno

13. RES. DE CREACIÓN: 6101

14. IDIOMA LOCAL : Aymara

15. TURNO : Mañana

16. DIRECTOR : MSC MAURO T. TORRES FLORES

VISIÓN COMPARTIDA

Al 2021 “Ser una Institución Educativa

Secundaria con Jornada Escolar Completa
promovedora de una educación holística
con estudiantes reflexivos, críticos,
proactivos y asertivos que respondan a las
exigencias de un mundo globalizado”

MISIÓN COMPARTIDA

“Somos una Institución Educativa Secundaria

Industrial con Jornada Escolar Completa que,
brindamos a los estudiantes una educación
holística, competitiva y con practica de valores
promovedora de una educación holística,
competitiva y con practica de valores
fundamentales, potencializando sus
competencias, capacidades y destrezas con
una cultura ambientalista”
 PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021.

Todos desarrollan su potencial desde la

primera infancia, acceden al mundo letrado,
resuelven problemas, practican valores,
saben seguir aprendiendo, se asumen
ciudadanos con derechos y
responsabilidades, y contribuyen al desarrollo
de sus comunidades y del país combinando su

OBJETIVO 6
Una sociedad que Objetivo
educa a sus 1 Oportunidades y
ciudadanos y los resultados
compromete con su
comunidad educativos de
igual calidad para
todos

Todos desarrollan su
potencial desde la primera
infancia, acceden al mundo
Objetivo letrado, resuelven Objetivo 2
5Educación problemas, practican valores, Instituciones
superior de saben seguir aprendiendo, se educativas que
asumen ciudadanos con garantizan aprendizajes
calidad aporta al derechos y pertinentes de calidad
desarrollo y responsabilidades, y
competitividad contribuyen al desarrollo de
sus comunidades y del país
combinando su capital
cultural y natural con los
avances mundiales

Objetivo
Objetivo 4 3 Maestros bien “Nuestro equipo se
Una educación preparados que compromete con
financiada, ejercen estos objetivos
gobernada con profesional-mente
transparencia y la docencia
que logra
resultados
 Perfiles de los Actores Educativos

a) Perfil Ideal de Nuestros Estudiantes al finalizar la EBR.

El perfil de egreso de la Educación Básica involucra los siguientes aprendizajes esperados:

1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su
cultura en diferentes contextos.

2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de

sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y
sociales de nuestro país y del mundo.
 3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida
su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas
actividades físicas, cotidianas o deportivas.

4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender

el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos
utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.

5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como

segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y
responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y
con distintos propósitos.

6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando

conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la
calidad de vida y cuidando la naturaleza.

7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de

conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.

8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de

manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el
desarrollo social, económico y ambiental del entorno.

9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la

información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y aprendizaje.

10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma

permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados.

11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en

la vida de las personas yde las sociedades.

b) Perfil Ideal del Docente

Marco del Buen
Desempeño Docente
DOMINIO I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Competencias Desempeños
Competencia 1 1. Demuestra conocimiento y comprensión de las
Conoce y comprende las características individuales, socioculturales y
aracterísticas de todos evolutivas de sus estudiantes y de sus
us estudiantes y sus necesidades especiales.
ontextos, los contenidos 2. Demuestra conocimientos actualizados y
disciplinares que enseña, comprensión de los conceptos fundamentales
os enfoques y procesos
de las disciplinas comprendidas en el área
pedagógicos, con el
curricular que enseña.
propósito de promover
3. Demuestra conocimiento y comprensión de las
apacidades de alto nivel
y su formación integral.
características individuales, socioculturales y
evolutivas de sus estudiantes y de sus
necesidades especiales.
4. Elabora la programación curricular analizando
Competencia 2 con sus compañeros el plan más pertinente a
la realidad de su aula, articulando de manera
Planifica la enseñanza de coherente los aprendizajes que se promueven,
orma colegiada
las características de los estudiantes y las
garantizando la
estrategias y medios seleccionados.
oherencia entre los
5. Selecciona los contenidos de la enseñanza, en
aprendizajes que quiere
ograr en sus estudiantes, función de los aprendizajes fundamentales que
el proceso pedagógico, el el marco curricular nacional, la escuela y la
uso de los recursos comunidad buscan desarrollar en los
disponibles y la estudiantes.
evaluación, en una 6. Diseña creativamente procesos pedagógicos
programación curricular capaces de despertar curiosidad, interés y
en permanente revisión. compromiso en los estudiantes, para el logro
de los aprendizajes previstos.
7. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre
la base del reconocimiento de los intereses,
nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e
identidad cultural de sus estudiantes.
8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos
para los estudiantes como soporte para su
aprendizaje.
9. Diseña la evaluación de manera sistemática,
permanente, formativa y diferencial en
concordancia con los aprendizajes esperados.
10. Diseña la secuencia y estructura de las
sesiones de aprendizaje en coherencia con los
logros esperados de aprendizaje y distribuye
adecuadamente el tiempo.

DOMINIO II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes

Competencias Desempeños
11. Construye, de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales
Competencia 3 con y entre los estudiantes, basados en el afecto, la justicia, la
confianza, el respeto mutuo y la colaboración.
Crea un clima propicio para el 12. Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les
aprendizaje, la convivencia comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.
democrática y la vivencia de la 13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que ésta se
diversidad en todas sus exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de
expresiones, con miras a formar
ciudadanos críticos e interculturales.
Competencia 4
Conduce el proceso de enseñanza
con dominio de los contenidos
disciplinares y el uso de estrategias
y recursos pertinentes para que
todos los estudiantes aprendan de
manera reflexiva y crítica todo lo
que concierne a la solución de
problemas relacionados con sus
experiencias, intereses y contextos
culturales
Competencia 5
Evalúa permanentemente el
aprendizaje de acuerdo con los
objetivos institucionales previstos,
para tomar decisiones y 27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma
retroalimentar a sus estudiantes y a
la comunidad educativa, teniendo en
cuenta las diferencias individuales y
los diversos contextos culturales.
DOMINIO III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
Competencias
Competencia 6
Participa activamente con actitud
democrática, crítica y colaborativa
en la gestión de la escuela,
contribuyendo a la construcción y
mejora continua del Proyecto
Educativo Institucional para que
genere aprendizajes de calidad.
Competencia 7
Establece relaciones de respeto,
colaboración y corresponsabilidad
aprendizajes.
14. Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
15. Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la base de
criterios éticos, normas concertadas de convivencia, códigos culturales
y mecanismos pacíficos.
16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y
adecuada para el trabajo pedagógico y el aprendizaje, atendiendo a la
diversidad.
17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experiencias
vividas de discriminación y exclusión, y desarrolla actitudes y
habilidades para enfrentarlas.
1. Controla permanentemente la ejecución de su programación
observando su nivel de impacto tanto en el interés de los estudiantes
como en sus aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con
apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas.
19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los
conocimientos en la solución de problemas reales con una actitud
reflexiva y crítica.
20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la
sesión de aprendizaje y las expectativas de desempeño y progreso.
21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y disciplinares de
manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
22. Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que
promueven el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que
los motiven a aprender.
23. Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo
requerido en función del propósito de la sesión de aprendizaje.
24. Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera
individualizada a los estudiantes con necesidades educativas
especiales.
25. Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma
diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de
aprendizaje de los estudiantes.
26. Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el
aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.
de decisiones y la retroalimentación oportuna.
28. Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de criterios
previamente establecidos, superando prácticas de abuso de poder.
29. Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con los
estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales, para
generar compromisos sobre los logros de aprendizaje.
Desempeños
30. Interactúa con sus pares, colaborativamente y con
iniciativa, para intercambiar experiencias, organizar el trabajo
pedagógico, mejorar la enseñanza y construir de manera
sostenible un clima democrático en la escuela.
31. Participa en la gestión del Proyecto Educativo Institucional,
del currículo y de los planes de mejora continua, involucrándose
activamente en equipos de trabajo.
32. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de
investigación, innovación pedagógica y mejora de la calidad del
servicio educativo de la escuela
33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las
familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus
aportes.
con las familias, la comunidad y
otras instituciones del Estado y la
sociedad civil.
Aprovecha sus sabe res y recursos
en los procesos educativos y da
cuenta de los resultados.
34. Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza, los
saberes culturales y los recursos de la comunidad y su entorno.
35. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades
locales y de la comunidad, los retos de su trabajo pedagógico, y
da cuenta de sus avances y resultados.

DOMINIO IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

Competencias Desempeños

Competencia 8 36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica

Reflexiona sobre su práctica y
experiencia institucional y desarrolla
procesos de aprendizaje continuo de
modo individual y colectivo, para
construir y a firmar su identidad y
responsabilidad profesional.
Competencia 9
Ejerce su profesión desde una ética
de respeto de los derechos
fundamentales de las personas,
demostrando honestidad, justicia,
responsabilidad y compromiso con
su función social.
pedagógica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.
37. Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional en
concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la
escuela.
38. Participa en la generación de políticas educativas de nivel local,
regional y nacional, expresando una opinión informada y actualizada
sobre ellas, en el marco de su trabajo profesional.
39. Actúa de acuerdo con los principios de la ética profesional docente y
resuelve dilemas prácticos y normativos de la vida escolar con base en
ellos.
40. Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y el
principio del bien superior del niño y el adolescente.

LOS 7 ENFOQUES TRANSVERSALES

DEL CURRÍCULO NACIONAL
1. ENFOQUE DE DERECHOS
Reconoce al estudiante Fomenta la participación y la
como persona que ejerce convivencia pacífica, buscando reducir la
su ciudadanía. inequidad

2. ENFOQUE INCLUSIVO 0 DE ATENCIÓN

A LA DIVERSIDAD
Erradica la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades entre los
estudiantes.

3. ENFOQUE INTERCULTURAL
Respeta los diferencias y promueve el Fomenta la convivencia así como el
intercambio entre personas respeto a la identidad propia
culturalmente diversas.
 4. ENFOQUE DE IGUALDAD DE GENERO
Reconoce que a pesar de las diferencias biológicas, hombres y mujeres son iguales
en derechos, deberes y oportunidades.

5. ENFOQUE AMBIENTAL
Forma estudiantes con conciencia crítica Promueve la conservación de la
sobre laproblemática ambiental. biodiversidad y un estilo de vida
saludable y sostenible

6. ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMUN

Promueve valores, virtudes cívicas y sentido de la Justicia para la construcción de
una vida en sociedad.

7. ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

Forma estudiantes que sean capaces de adaptarse a 'los cambios para garantizar
su éxito personal v social

Principios educativos declarados en la Ley General

de Educación

Los principios educativos son: calidad, equidad, ética, democracia, conciencia ambiental,
interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación, además de igualdad de género y desarrollo
sostenible.

Características del Currículo Nacional de la Educación

Básica
Flexible, porque ofrece un margen de libertad que permite la adaptación a la diversidad de estudiantes y a las necesidades
y demandas de cada región;

- ABIERTO, ya que en él pueden incorporarse competencias de acuerdo al diagnóstico de las potencialidades naturales,
culturales y económico-productivas de cada región, así como sus demandas sociales y las características específicas de los
estudiantes;

- DIVERSIFICADO, pues es en él cada región ofrece a las instancias locales los lineamientos de diversificación, los cuales
orientan a las instituciones educativas en la adecuación del currículo a las características y demandas socioeconómicas,
lingüísticas, geográficas y culturales de cada región mediante un trabajo colegiado.
- INTEGRADOR, porque el Perfil de egreso, competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y áreas curriculares
conforman un sistema que promueve su implementación en las escuelas.

- VALORATIVO, en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y promueve actitudes positivas de
convivencia social, democratización de la sociedad y ejercicio responsable de la ciudadanía.

- SIGNIFICATIVO, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos y necesidades de los estudiantes.

- PARTICIPATIVO, porque lo elabora la comunidad educativa junto a otros actores de la sociedad; por tanto, está abierto a
enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad metodológica.

Compromisos de Gestión Escolar 2017

Fuentes de La educación que queremos
Compromiso Objetivo Indicador información para el Perú

COMPROMISO 1.
Progreso anual de
aprendizajes de todas y
todos los estudiantes de la
IE.
Los estudiantes de la IE Porcentaje de estudiantes que logran Resultados de la Todas y todos los estudiantes
mejoran sus resultados de nivel satisfactorio en la Evaluación Evaluación Censal logran aprendizajes de calidad.
aprendizaje respecto del año Censal de Estudiantes (ECE). de Estudiantes,
anterior. SICRECE
Porcentaje de acciones de mejora de los Aplicativo PAT.
aprendizajes, establecidas a partir de los
resultados de la ECE, explicitadas en el
PAT que están siendo implementadas

COMPROMISO 2.
Retención anual de
estudiantes en la IE.
La IE mantiene et número de Porcentaje de estudiantes matriculados Registros de la IE, Todas y todos los estudiantes
estudiantes matriculados al reportados oportunamente en el SIAGIE. SIAGIE. inician y culminan su educación
inicio del año escolar. básica oportunamente.
Porcentaje de asistencia de estudiantes Registros de la IE.
durante el año escolar
Porcentaje de estudiantes matriculados Registros de la IE.
que concluyen el año escolar. Aplicativo PAT

COMPROMISO 3. La IE realiza todas las Porcentaje de horas lectivas cumplidas Registros de la IE Las II.EE del país cumplen la
Cumplimiento de la actividades planificadas por nivel. Aplicativo PAT totalidad de sus horas lectivas y
calendarización planificada (sesiones de aprendizaje, actividades planificadas.
en la IE. jornadas de reflexión, entre Porcentaje de jomadas laborales Registros de
otras) para el año escolar. efectivas de los docentes. asistencia de
docentes de la IE.
Aplicativo PAT

COMPROMISO 4. El Elequipo directivo de la IE Indicador aplicable en las IIEE donde el Ficha de monitoreo, Todas y todos los docentes tienen
Acompañamiento y realiza acompañamiento y director no tenga carga horaria: aplicativo PAT. un buen desempeño en su labor
monitoreo a la práctica monitoreo a los docentes pedagógica.
de acuerdo con la Porcentaje de visitas de monitoreo y
pedagógica en la IE.
planificación del año acompañamiento programadas en el PAT
escolar. que han sido ejecutadas.
Indicador aplicable en las IIEE donde el Actas de reunión,
director tenga carga horaria: aplicativo PAT.

Porcentaje de reuniones de
Interaprendizaje programadas en el PAT
que han sido ejecutadas’
Las reuniones de interaprendizaje se
pueden realizar entre docentes de la IE o
a nivel de la red educativa
COMPROMISO 5. ElElequipo directivo desarrolla
Gestión de la convivencia acciones para la promoción
escolar en la IE. de la convivencia, la
prevención y atención de la
violencia en la IE.
Normas de convivencia consensuadas Reglamento Todas las II.EE. del país son
incluidas en el Reglamento Interno, Interno. espacios seguros y acogedores
publicadas en algún espacio visible de la para los y las estudiantes
IE.
Porcentaje de actividades implementadas Aplicativo PAT.
con padres y madres de familia, tutores
legales y/o apoderados para brindar
orientaciones (información de sus hijas e
hijos, aprendizaje, convivencia escolar,
etc.) planificada en el PAT.

Porcentaje de casos atendidos Libro de

oportunamente* del total de casos incidencias,
reportados en el SiSeVe y en el Libro de SíSeVe.
Incidencias.
* La atención oportuna del caso, se
definirá de acuerdo con las acciones de la
IE en el marco de los protocolos de
atención
EQUIPO DIRECTIVO DIRECCIÒN CONEI

COMITÉ DE RECURSOS APAFA

PROPIOS

COMITÉS DE AULA

CORDINADORAS CORDINADORA
DE TUTORIA

DESNA
DOCENTES

AUXILIARES DE
EDUCACIÓN
SECUNDARIA

TRABAJADORES DE
SERVICIO
ESTUDIANTES
 0RGANIGRAMA DE LOS ESTUDIANTES
EQUIPO DIRECTIVO DIRECCIÒN

DOCENTE DELEGADO DE AULA

POLICIA ESCOLAR CRUZ ROJA DEFENSA CIVIL BRIGADA

ECOLOGICA

ESTUDIANTES
 GESTIÓN DEL TIEMPO EN EL AULA
(Horario Matematica)

Hora Días

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

8:00 a 8:45 MAT MAT MAT

4 “C” 4 “A” 4 “C”
8:45 a 9:30 MAT MAT MAT
4 “C” 4 “A” 4 “C”
9:30 a 10:15 CTA MAT MAT
5 “B” 4 “C” 4 “B”

10:15 a 11:00 CTA MAT MAT MAT

5 “C” 4 “C” 4 “A” 4 “B”
11:00 a 11:05 Receso

11:05 a 11:50 CTA MAT

5 “C” 4 “A”
11:50 a 12:35 MAT MAT
4 “A” 4 “B”
12:35 a 1:15 Receso

1:15 a 2:00 MAT MAT CTA MAT

4 “A” 4 “B” 5 “B” 4 “B”
2:00 a 2:45 MAT CTA CTA MAT CTA
4 “A” 5 “C” 5 “B” 4 “B” 5 “B”

CTA CTA CTA

2:45 a 3:30 5 “C” 5 “C” 5 “B”
 CALENDARIO CIVICO ESCOLAR
RZO ABRiL MAYO JUNIO JULIO
ierre de la fase de  Día Mundial de la  Día  Aplicación de Kit . Día Mundial de la población
Reporte del Censo Tierra- 20 de Abril. Mundial sin de Evaluación de y poblamiento del territorio –
ducativo – Módulo Primer Simulacro Tabaco- 31 Estudiantes. 11 de julio.
e resultados del de Sismo 20 de de mayo.  (Primer Periodo) - Tercer simulacro de
jercicio Educativo Abril.  - Segundo  Dia de la sismo – 11 de julio.
016  Actualización de la simulacro Bandera 07 de  . Propuesta de mejora
emana de Nóminas de de sismo – junio. sobre la matriz de Logros
lanificación de la matricula en el 31 de  Cierre de la fase Ambientales.
E. (Ajuste de la SIAGIE. mayo de reporte del  . Entrega de tarjetas de
ersión preliminar  Jornada de  Aniversario Censo Educativo Información a los padres
el PAT) 01 al 10. Reflexión. del Distrito Módulos I y II y madres de familia y
Plan de  -Inicio de la fase de 02 de Mayo  Aplicación apoderados.
convivencia reporte de datos preliminar de la  . Jornada de reflexión
escolar. del Censo Matriz de Logros pedagógica
Inicio del año Educativo 2017- Ambientales  . Primer Día de Logro
escolar 13-03 Módulos I y II
Validación de
datos de
dentificación,
ubicación y estado
de funcionamiento
de la I.E en escale.
AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
- Aplicación del - Semana de  . - Día Mundial de  Día Mundial de la Lucha
Kit de seguridad vial Aplicación Reciclaje y del Aire contra el SIDA 1º de
evaluación de 1 semana. del Kit de Limpio 22 de diciembre.
estudiantes - Dia contra la Evaluación noviembre.  Segundo Día del Logro
trata de de - Quinto simulacro Ambientales.
persona 23 de Estudiante de sismo 22 de  Evaluación del
setiembre s (tercer noviembre. cumplimiento de los
- Aniversario de periodo) . - Aplicación de la compromisos de Gestión
la Institución  -Día evaluación censal Escolar y planificación
Educativa 23 Internacion estudiantes. para el año escolar 2018.
de setiembre al para la - Elección de  Formulación de la versión
Reducción Municipios preliminar del PAT.
de los Escolares Entre  -Registro de vacantes
Desastres octubre y para estudiantes.
13 de noviembre.
 Emisión y aprobación de
octubre. - Día de la No
actas consolidadas de
 -Elección violencia contra la
evaluación 2017.
de Mujer- 25 de
 Clausura del año escolar y
Municipios noviembre
rendición de cuentas a la
Escolares comunidad educativa.
Entre  Inicio de la Fase de
octubre y Reporte del Centro
noviembre. Educativo – Módulo III
 - Semana Resultado del Ejercicio
de la Educativo 2017.
Educación
Ambiental,
del 23 al
29 de
octubre,
que incluye
el Día de la
Educación
al Aire
Libre el 25
de octubre
 REGLAMENTO INTERNO DEL AULA
I.- DATOS INFORMATIVOS:

 D.R.E. : Puno
 UGEL. : Puno
 I.E. : Eduardo B. Luque Romero
 GRADO :4to y 5to
 SECCIÓN : A,B,C
 PROFESORA : Estela Ordoño Llanos

El presente reglamento interno tiene como finalidad orientar los deberes, derechos y
responsabilidades de los niños y niñas, PPFF, docente de aula, a fin de ser un ejemplo a llevar en alto el nombre de la institución y de sí mismo para lograr mayor
eficiencia en el servicio educativo.

II. DE LOS ALUMNOS:

 El alumno será puntual, ingresando a su aula inmediatamente después de la formación, después de que termine el recreo o que toque el timbre.
 Los alumnos asistirán completamente uniformados, o en su defecto con su vestimenta debidamente aseada.
 Permanecerá en el aula durante las horas de clase, aun en ausencia del profesor, salvo en caso de suma urgencia.
 Al ingresar al aula el director, el profesor, padres familia u otra persona mayor, se pondrán de pie en señal de saludo e inmediatamente tomarán asiento.
 Los niños y niñas deberán cumplir las normas disciplinarias y de comportamiento exigidas dentro y fuera del salón de clases, las cuales se basan en el
respeto a los demás y en la convivencia armoniosa.
 Cuidará la infraestructura y mobiliario del aula dejándola ordenada, procurando mejorar su aspecto y manteniéndola en buenas condiciones.
 Los útiles escolares estarán debidamente forrados y con su nombre a fin de preservarlos e identificarlos con facilidad.
 Obedecerá a su brigadier y delegados respectivamente, así mismo a los profesores y auxiliares.
 Participaran en las actividades de la institución y o fechas del calendario cívico escolar
 Los alumnos que por alguna razón tuvieran que faltar a la IEP, deberán justificar su inasistencia

III. DEL DOCENTE:

 Tratar a todos los alumnos por igual.

 Asistir puntualmente al la I.E.
 Organizar el aula en sectores adecuados.
 Tener al día sus documentos de aula e I.E.
 Tener preparado con anticipación sus unidades y sesiones de aprendizaje
 Participar activamente en las actividades de la I.E.Y del calendario cívico escolar.
 Reportar oportunamente del avance académico, la asistencia y comentarios de los alumnos al SIAGIE
 Fomentar permanentemente la práctica de los valores en los alumnos.
 Revisar con frecuencia el aseo personal de los alumnos
 Fomentar la crítica y la autocrítica de los alumnos
 Cumplir con las jornadas y encuentros con padres de familia de la sección según las normatividad vigente.
  Tener un cuaderno de incidencias o anecdotario.

IV. DE LOS PADRES DE FAMILIA:

 Tienen el deber de respetar y cumplir el reglamento de la IE.

 Estarán organizados a nivel de aula a través de comité.
 Enviaran a sus hijos bien aseados y correctamente uniformados y con sus respetivos útiles escolares.
 Trabajarán en comunicación constante con el docente de aula
 Tienen el deber de justificar la inasistencia de su hijo.
 Asistirán con puntualidad y responsabilidad a las reuniones convocadas por la profesora de aula, comité de aula y por el APAFA de la I.E
 Controlar que sus hijos o hijas cumplan con las tareas escolares que se les asigna.
 No interrumpir en horas de clase al docente
 Firmaran las evaluaciones y prácticas calificadas de los niños.
 Colaborar con la ambientación del aula
 Los PPFF están en la obligación de devolver los materiales que su hijo (a) haya malogrado o dado mal uso en perjuicio de la infraestructura educativa o
equipamiento del plantel.
 Participar activamente en las actividades de la I.E y actividades de aula

CALENDARIZACION AÑO LECTIVO 2017

Programación Curricular Anual 2017
DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa : IESI JEC“Eduardo Benigno Luque Romero”

Lugar : Laraqueri- Pichacani
Grado : Quinto Grado
Área : Ciencia Tecnología y Ambiente
Secciones : B, C
Docente : Estela ORDOÑO LLANOS

DESCRIPCIÓN GENERAL:

Durante el presente año, los estudiantesdesarrollarán competencias que le permitan aplicar los conocimientos científicos con la finalidad de dar razón de los hechos y
fenómenos de la naturaleza, a partir de cuestionamientos de los mismos, resolver problemas que requieren una solución tecnológica y tomar una posición frente a aquellas
situaciones que involucren el saber y el quehacer científicos y tecnológicos. Por tal razón, se han organizado nueve unidades didácticas que, a partir de situaciones
significativas, abordan las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, tal como sigue:

 Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia: el estudiante observa hechos y fenómenos de la naturaleza, realiza
cuestionamientos sobre lo observado, examina fuentes de información relacionados al hecho o fenómenos de la naturaleza, diseña estrategias para llevar a cabo la
experimentación, experimenta manipulando las variables de estudio, analiza datos del comportamiento de las variables, extrae conclusiones y finalmente comunica sus
conclusiones, fruto de su indagación y experimentación.
 Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos: el estudiante establece relaciones y organiza los conceptos, principios, teorías y leyes que interpretan la
estructura y funcionamiento de la naturaleza y de los productos tecnológicos, con el fin de comprender los conocimientos científicos y aplicarlos a diversas situaciones
problemáticas planteadas con base en argumentos científicos.
 Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno: el estudiante plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona
alternativas de solución usando conocimiento empírico y científico; representa con gráficos las posibles soluciones al problema, en los que establece y justifica los
procedimientos para la implementación; implementa y valida alternativas de solución según las especificaciones de diseño; y evalúa y comunica la eficiencia, la
confiabilidad, así como los posibles impactos del prototipo construido a fin de proponer estrategias de mitigación.
 Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad: el estudiante evalúa las implicancias éticas en el ámbito social y ambiental del saber y del
quehacer científico y tecnológico, y toma una posición crítica frente a situaciones socio científicas y hechos paradigmáticos.
Los campos temáticos a desarrollar durante el año son: mediciones físicas; movimiento; leyes de Newton; trabajo mecánico, potencia y energía; electricidad;
electromagnetismo; ondas; fluidos; y física en el siglo XX.
METAS ANUALES DE  Indaga, mediante métodos científicos, sobre situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.
 Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
  Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.
APRENDIZAJE  Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.

1. SE COMUNICA CON EFICACIA PARA SU DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA

SOCIAL: Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando
competencias en el ámbito de la lectura, escritura y la expresión oral en castellano y en su lengua materna
siempre que sea posible.
2. PLANTEA Y RESUELVE PROBLEMAS USANDO ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS
MATEMÁTICOS: Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos
diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural.
3. USA LA CIENCIA Y TECNOLOGÍA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA : Se relaciona
armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos
4. SE EXPRESA ARTÍSTICAMENTE Y APRECIA EL ARTE EN SUS DIVERSAS FORMAS: Desarrollan
APRENDIZAJES diversos lenguajes artísticos, demostrando capacidad de apreciación, creación y expresión en cada uno
FUNDAMENTALES de ellos.
5. GESTIONA SU APRENDIZAJE: Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnología en
diferentes contextos para enfrentar desafíos.
6. ACTÚA E INTERACTÚA CON SEGURIDAD Y ÉTICA Y CUIDA SU CUERPO : Actúan demostrando
seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y
circunstancias.
7. APROVECHA OPORTUNIDADES Y UTILIZA RECURSOS PARA ENCARAR METAS Y
DESAFÍOS O METAS: Actúan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de
tecnologías que le permite insertarse al mundo productivo.
8. EJERCE PLENAMENTE SU CIUDADANÍA: Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos
y deberes y con responsabilidad activa por el bien común.

 Medir para mejorar.

 Vivimos en constante movimiento.
 La fuerza siempre te acompaña.
 Las estrellas, fuente de energía universal.
 La luz y el sonido son ondas
CAMPOS TEMÁTICOS  La corriente eléctrica y sus efectos en la naturaleza.
(CONOCIMIENTOS)  La fuerza electromagnética origina la energía eléctrica.
 Los fluidos transmiten presiones.
 En un mundo esférico es relativo el inicio y el fin.

MAPAS DE PROGRESO  “Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia”

Cuestiona sobre una situación, discute diferentes hipótesis que la explican en base a conocimientos científicos y
 observaciones previas. Discute el diseño de observaciones o experimentos controlados en base a principios
científicos y los resultados esperados. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de
variables intervinientes. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad,
los interpreta con conocimientos científicos y formula conclusiones. Argumenta sus conclusiones, apoyándose en sus
resultados e información confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su
indagación.

 “Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos”

Argumenta, en base a evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo científico, las relaciones
cualitativas y las cuantificables que establece entre: la estructura microscópica de un material y su reactividad con
otros materiales o con campos y ondas; entre la información genética, las funciones de las células y la homeostasis;
el origen de la Tierra, su composición y su evolución física, química, biológica y los registros fósiles; o entre otras
comprensiones científicas. Aplica cualitativa o cuantitativamente la comprensión de estos conocimientos en
diferentes situaciones.

CALENDARIZACIÓN:
TRIMESTRES I II III
13 – 03 – 2017 19 – 06 – 2017 25 – 09 – 2017 TOTAL
HRS. CLASE(05) 16 – 06 – 2017 22 – 09 – 2017 29 – 12 – 2017
SEMANAS 13 Semanas y 05 días 13 Semanas y 05 días 13 semanas y 05 días 39
TOTAL HORAS 65 65 65 195
HORAS IMPREVISTAS 03 04 04 09
FERIADOS (03 días) (05 días) (04 días) 11
HORAS EFECTIVAS 63 61 61 185
VACACIONES 24 – 07–2017 /05 – 08 – 2017

TEMAS TRANSVERSALES:
 Educación para la salud y el medio ambiente
  Educación para el éxito y formación personal.
 Practicar actitudes socioculturales.

VALORES Y ACTITUDES:
VALORES ACTITUDES ANTE EL AREA
 Respeta las normas de convivencia
RESPETO
 Respeta la opinión de sus compañeros.
 Cumple con sus tareas asignadas.
RESPONSABILIDAD  Cumple con los compromisos asumidos.
 Demuestra acciones de puntualidad.
 Actúa con comparación desinteresadamente mostrando empatía en su entorno.
SOLIDARIDAD
 Comparte sus conocimientos y experiencias.

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES:

I. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

NÚMERO Y
Explica el
TÍTULO DE LA Indaga, mediante métodos Construye una
mundo físico,
UNIDAD científicos, situaciones que posición
basado en Diseña y produce prototipos para
pueden ser investigadas por la crítica sobre la
conocimientos resolver problemas de su entorno.
Nombre de la ciencia. ciencia y la
científicos.
unidad tecnología en
(situación la sociedad.

Genera y registra datos e información.

Evalúa y comunica.

solución.Implementa y valida alternativas de

Argumenta cientficamente.
significativa)

problema.Diseña alternativas de solución al

Evalúa las implicancias del saber y del

soluciones tecnológicas y selecciona

situaciones sociocientficas.Toma posición crítica frente a

confiabilidad y losposibles impactos
Problematiza situaciones.

Analiza datos o información.

Comprende y aplica conocimientos

indagación.Diseña estrategias para hacer una

alternativas de solución. Plantea problemas que requieren

de su prototipo. Evalúa y comunica laeficiencia, la

quehacer cientfico y tecnológico.

cientficos.
Duración
(semana
s/
sesiones)

Unidad I: 3
Medir para semanas/
X X X X X X X X X X X X
mejorar. 6
sesiones
Unidad II: 4
Vivimos en semanas/
X X X X X X X X X X
constante 8
movimiento. sesiones
Unidad III: 4
La fuerza semanas/
siempre te 8 X X X X X X X X X
acompaña. sesiones

Unidad IV:
Las estrellas, 5
fuente de semanas/
X X X X X X X X X X X
energía 10
universal. sesiones

Unidad V: 3 X X X X X X X X X
La luz y el semanas/
sonido son 6
ondas sesiones
Unidad VI:
La corriente 5
eléctrica y sus semanas/
X X X X X X X X X X X X X
efectos en la 10
naturaleza. sesiones

Unidad VII:
La fuerza 4
electromagnétic semanas/
X X X X X X X X X X X
a origina la 8
energía sesiones
eléctrica.
Unidad VIII: 2
Los fluidos semanas/
X X X X X X X X X X X
transmiten 4
presiones. sesiones
Unidad IX:
En un mundo 2
esférico es semanas/
X X X X
relativo el inicio 4
y el fin. sesiones

Total de veces 32
que se trabajará semanas/ 8
8 8 8 8 9 9 5 5 5 5 5 5
cada capacidad 64
sesiones

DESCRIPCIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE:

Unidad/situación DURACIÓN
(en sesiones) CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
significativa
Unidad I:

Medir para mejorar. - Informe de indagación.

 Mediciones -Cuadro explicito de las
Mi edad, peso, tamaño, cantidad de agua y aire que 3 semanas  Teoría de errores. magnitudes físicas
consumo a diario. ¿Son medibles?, ¿Cómo se  Análisis dimensional fundamentales.
6 sesiones
interrelacionan?  Análisis vectorial. -Prototipo tecnológico para
medir el tiempo.
¿Qué es medir? - Debate

Unidad II:

Vivimos en constante movimiento. -Informe de indagación.

- Explicación sobre el
En la vida, en general observamos cambios y  Movimiento Rectilíneo Uniforme.
4 semanas movimiento de los satélites.
transformaciones constantes, es decir existe movimiento  Movimiento Rectilíneo uniformemente variado.
- Prototipo tecnológico
y esto ocurre en el espacio y con el tiempo, ¿Qué es el 8 sesiones  Movimiento Vertical de Caída Libre.
-Debate sobre la teoría
movimiento?, ¿cómo se mueven los cuerpos?
geocéntrica y la teoría
¿El movimiento es una propiedad de la materia? heliocéntrica.

Unidad III: Informe de indagación.

La fuerza siempre te acompaña. -Cuadro resumen de las
4 semanas  Leyes de Newton fuerzas en la naturaleza y
Todos los cuerpos interactúan entre sí, de diferentes  Equilibrio de traslación. las fuerzas más usuales.
formas, existen leyes que rigen las interacciones y 8 sesiones
 Equilibrio de rotación.
condiciones para que se mantengan en un estado. De -Debate sobre la
todas las interacciones ¿cuál es la más frecuente en la inmposibilidad de no contar
vida cotidiana? con la fuerza.
Unidad IV: 3 semanas  Trabajo mecánico. Informe de indagación.
 Potencia mecánica.
Las estrellas, fuente de energía universal. 6 sesiones  Energía, transformación y conservación. -Prototipo tecnológico
relacionado con la energía
Durante millones de años el Sol viene suministrando
mecánica.
energía a nuestro sistema solar, la energía nuclear se
transforma en energía radiante que a su vez
desencadena en otros tipos de energía, como la energía
eólica, mareomotriz, undimotriz, geotérmica, hidráulica.
¿Qué sucederá cuando el Sol se consuma totalmente?

Unidad V

La luz y el sonido son ondas.

-Informe de indagación.
Las radiaciones de las estrellas como el Sol, son ondas 5 sesiones  Tipos de ondas.
electromagnéticas, mientras que el sonido es una onda -Debate sobre las
 Fenómenos ondulatorios: reflexión,
mecánica, sin embargo tienen mucho en común, 10 sesiones refracción y difracción. radiaciones solares y sus
presentan propiedades similares. beneficios y efectos en el
organismo humano.
¿Qué se necesita para producir una onda mecánica?

Unidad VI:

La corriente eléctrica y sus efectos en la Informe de indagación.

naturaleza.
- Prototipo tecnológico
Los cuerpos en general se pueden electrizar, es decir relacionado con las fuentes
 Electricidad: leyes de Coulomb, campo y
pueden perder o ganar electrones, comportarse como de energía renovables.
potencial eléctrico.
aisladores o conductores. En la transmisión de energía 5 sesiones
 Electrodinámica: corriente y resistencia -Debate sobre la
eléctrica se presenta un problema que con frecuencia se eléctrica, circuitos eléctricos.
10 sesiones generación de energía
ha intentado minimizar, estas son las pérdidas por calor. Fuentes de energía eléctrica. eléctrica en centrales
¿Cómo transmitir la energía eléctrica sin mayores termo eléctricas y la
pérdidas? contaminación ambiental

Unidad VII: 4 semanas  Fuerza y campo magnético. Informe de indagación.

 Inducción electromagnetica.
La fuerza electromagnética origina la energía 8 sesiones - Prototipo tecnológico de
 Generadores eléctricos.
eléctrica. generador eléctrico.

En estos últimos tiempos los humanos dependemos

mucho de la energía eléctrica, en un proceso de
industrialización, automatización, domotización e
informatización, usamos la energía eléctrica con mayor
frecuencia, ¿cómo producir mayor cantidad de energía
eléctrica?

¿Existe otro tipo de energía, que no sea eléctrica, que se

puede transmitir con facilidad, para ser usada en todas
partes.

Unidad VIII:

Los fluidos transmiten presiones

Contamos en la Tierra con una gran proporción de agua

Informe de indagación.
y que no lo usamos más que para trasladarnos y 2 semanas  Estática de fluidos
cosechar lo que ella nos brinda, también tenemos una  Principio de Pascal. - Prototipo tecnológico de
inmensa masa de aire, ambos son fluidos. 4 sesiones  Principio de Arquímedes. bomba hidraulica.

¿Cómo se comunican los peces?, ¿cómo usamos las

propiedades de los fluidos para beneficio de la
humanidad?

Unidad IX

En un mundo esférico es relativo el inicio y el fin.

Cuando la luz incide sobre una superficie metálica, es Debate sobre el uso de la
2 semanas  Teoría de la relatividad especial de Einstein.
posible que arranque electrones a esta superficie,  Física cuántica. energía nuclearen las
entonces la luz fue absorbida dando origen a otra 4 sesiones  Física nuclear armas.
radiación.

¿Cómo funcionan los paneles solares?

VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES POR UNIDADES

UNIDAD I. Tiene como propósito desarrollar habilidades de medición e interrelación entre diferentes magnitudes físicas fundamentales y derivadas generando ampliar
su competencia científica y tecnológica con el uso de instrumentos de medición, permitiendo la explicación de una medición indirecta que conlleva a errores
sistemáticos. Estos aprendizajes permiten la interrelación y articulación con el área curricular de Matemática al realizar operaciones sobre la teoría de errores, articular
con el área curricular de Comunicación con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando
lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa, al elaborar sus
informes de indagación y explicación.

UNIDAD II. El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes debatir sobre que es movimiento, indagar sobre las características del movimiento y explicar cómo
se mueven los cuerpos para generar prototipos tecnológicos que demuestren el efecto de la gravedad en la caída de los cuerpos. Estos espacios de aprendizaje y
momentos de desarrollo de las competencias permiten articular con las áreas curriculares de Ciudadanía, cuando respetan y valoran la postura sobre que es el
movimiento, Comunicación, con la competencia de Expresión de textos orales: produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos; organiza
sus ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evalúa las ideas de los otros, al describir textual y oralmente sus justificaciones
sobre las características del movimiento, Matemática al hacer cálculos para determinar la rapidez, velocidad y aceleración de los cuerpos.

UNIDAD III. En esta unidad se tiene el propósito que el estudiante comprenda y explique cómo se origina la fuerza, que leyes rigen en la manifestación de la fuerza,
qué condiciones deben cumplir las fuerzas para producir el equilibrio traslacional y rotacional de los cuerpos, generando espacios para la explicación oral y textual,
articulándose con el área curricular de Comunicación, con la competencia de Expresión de textos orales: produce diversos tipos de textos orales a partir de sus
conocimientos previos; organiza sus ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evalúa las ideas de los otros, cuando expresa
definiciones precisa provenientes de cálculos al momento de explicitar las leyes, articulándose con el área curricular de Matemáticas, con la competencia de Actúa y
piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos.

UNIDAD IV. El estudiante en esta unidad debe lograr indagar sobre el Sol, la energía nuclear, la energía radiante proveniente del Sol que desencadena en todas las
otras formas de energía que se presentan en la Tierra, desarrollando la competencia de explicar los procesos de transformación de la energía, en este contexto se
articula con el área curricular de Comunicación para la producción de textos, expresión oral, identificación de ideas y temas. También se genera espacios de aprendizaje
de la capacidad de construir prototipos donde la interrelación con el área de Matemática es fundamental en la aplicación de la teoría de las probabilidades y estadísticas.
Así mismo se articula con el área de Ciudadanía con la competencia de Convive respetándose a sí mismo y a los demás, cuando al implementar el prototipo se tiene en
cuenta la interculturalidad.

UNIDAD V.Tiene como propósito que los estudiantes desarrollen sus capacidades de explicar los fenómenos ondulatorios como la reflexión, refracción, interferencia
articulándose con el área curricular de Comunicación desarrollando las estrategias de producción de textos. En la unidad se generan momentos y espacios donde el
estudiante desarrolla sus capacidades argumentativas para debatir sobre los daños y perjuicios que se genera el estar expuestos a las fuentes de energía radiante,
articulando sus aprendizajes con el área curricular de Ciudadanía al argumentar y respetar los puntos de vista de sus compañeros, con la competencia de Convive
respetándose a sí mismo y a los demás. También se articula con el área curricular de Matemática cuando indaga y calcula los posibles valores de la energía y su
interrelación con otras magnitudes, con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos.
UNIDAD VI. El propósito de la unidad es generar espacios para que el estudiante indague sobre la corriente eléctrica y sus efectos, uno de ellos el calor que se
desprende en los conductores por la propiedad de resistencia eléctrica que tiene todo conductor. Estos espacios permiten articular los aprendizajes con las áreas
curriculares de; Comunicación, al desarrollar estrategias comunicativas; Matemáticas, cuando determinan las leyes y principios para transformarlos en expresiones
matemáticas; Ciudadanía, cuando producen prototipos tecnológicos tomando en cuenta la interculturalidad de los pueblos y el desarrollo de la competencia: Convive
respetándose a sí mismo y a los demás.
UNIDAD VII. Se busca movilizar las competencias científicas tecnológicas en los estudiantes en la indagación de cómo se produce el campo magnético a partir de la
corriente eléctrica, la competencia de explicar los procesos de generación de corriente eléctrica, vinculándose con el área curricular de Comunicación en el proceso de
desarrollar estrategias de comunicación y argumentación, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas
especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación
comunicativa. Así mismo en la indagación se determinará las dimensiones y cantidades de materiales para generar energía eléctrica, vinculándose con el área
curricular de Matemáticas en la definición precisa de las magnitudes que intervienen para obtener una fórmula o expresión matemática.
UNIDAD VIII. El propósito de la unidad es generar espacios para que el estudiante desarrolle sus capacidades científico tecnológicas movilizando las competencias de
indagación que permite verificar las leyes de Pascal y Arquímedes, articulándose con el área curricular de Matemáticas al interrelacionar las variables dependientes,
independientes e intervinientes para la verificación de la fórmula o ley con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar
datos. También se vincula con el área curricular de Comunicación cuando el estudiante prepara su informe donde comunicará y argumentará el por qué es verificable
las leyes, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas;
plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa.
UNIDAD IX. En esta unidad se movilizara las competencias de Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos y la competencia de Construye una
posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad, obteniendo dos productos importantes, la explicación y el debate, ambas se articulan con el área
curricular de Comunicación, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando
lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa, cuando aborda la
producción de energía nuclear para usos no benéficos de la humanidad pone en cuestionamiento la contribución de la ciencia y tecnología en sociedad, esta
competencia de construye una posición crítica se relaciona con el área curricular de Ciudadanía.

MATERIALES Y RECURSOS
Para el docente:
- Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación
- Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación.
- Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5to grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Santillana S. A.

Para el estudiante:
- Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5to grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Santillana S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente Serie 1: estudiantes. Fascículos 1, 3, 9 y 11. 2007. Lima. El comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima. Lexus Editores.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Nexus, Ciencias para el mundo contemporáneo. Pearson Alhambra.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Física conceptual. Pearson Addison Wesley.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Ciencia. DorlingKindersley.
- Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
- Recursos educativos del Área de CTA de 5to grado de Educación Secundaria de Perú Educa
- Materiales de laboratorio.
- Diccionario
- Revistas y periódicos
 - Obras literarias juveniles
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

1. En cada unidad se evaluará las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente planificada en el presente Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica
- Se toma al inicio del año escolar
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación
B. Evaluación formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc.
.

Laraqueri, marzo del 2017

Estela ORDOÑO LLANOS

COORDINADOR(A)
DOCENTE CTA
 Planificación de la I Unidad Didáctica 2017
Institución Educativa : IESI JEC“ Eduardo Benigno Luque Romero”
Lugar : Laraqueri- Pichacani
Grado : Quinto Grado
Área : Ciencia Tecnología y Ambiente
Secciones : B, C
Docente : Estela ORDOÑO LLANOS

TÍTULO DE LA UNIDAD
Medir para mejorar

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Mi edad, peso, tamaño, cantidad de agua y aire que consumo a diario, tienen alguna relación entre ellos. ¿Cuál es?
¿Son magnitudes físicas? Asimismo, la demora o espera para que los automóviles realicen un recorrido, el tamaño de
las estrellas o microbios, la inercia, la iluminación, la cantidad de productos elaborados en una fábrica por cada minuto,
¿se pueden medir?, ¿para que serviría medirlos?¿Qué es medir y para qué sería útil medir?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga, mediante  Problematiza  Plantea preguntas referidas al problema que pueden ser
métodos situaciones indagadas, utilizando leyes y principios científicos.
científicos, sobre
situaciones que
pueden ser
 Diseña estrategias para  Elabora un protocolo explicando el procedimiento para realizar
investigadas por
hacer una indagación. mediciones.
la ciencia.
 Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos e
instrumentos de precisión que permitan obtener datos fiables y
suficientes.
 Verifica la confiabilidad de la fuente de información relacionada a
su pregunta de indagación.
 Genera y registra datos  Obtiene datos de sus mediciones realizadas.
e información.  Incluye unidades en sus tablas tanto para sus mediciones como
para las incertidumbres asociadas.

 Analiza datos o  Contrasta y complementa los datos o información de su indagación

información. con el uso de fuentes de información.
 Extrae conclusiones a partir de los resultados obtenidos en la
indagación o fundamentos científicos.

 Emite conclusiones basadas en sus resultados.

 Evalúa y comunica.
 Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y
matemáticas (notación científica, unidades de medida, etc.) y
responde a los comentarios críticos y preguntas de otros.
 Justifica los cambios que debería hacer para mejorar el proceso de
su indagación.

Explica el mundo  Comprende y aplica  Sustenta que las magnitudes físicas se relacionan entre sí dando
físico, basado en conocimientos origen a nuevas magnitudes físicas
conocimientos científicos y argumenta  Sustenta que una ecuación física es dimensionalmente correcta
científicos. científicamente. cuando sus componentes de la ecuación cumplen con el principio
de homogeneidad.
 Sustenta que la direcciónes característica distintiva de las
magnitudes físicas vectoriales.
  Sustenta que la operación de dos o más magnitudes vectoriales
está supeditada a la dirección de ambas magnitudes vectoriales.

Diseña y produce  Plantea problemas que  Selecciona y analiza información de fuentes confiables para
prototipos requieren soluciones formular ideas y preguntas que permitan caracterizar el problema.
tecnológicos para tecnológicas y
resolver selecciona alternativas
problemas de su de solución.
entorno.

 Diseña alternativas de  Selecciona material en función de sus propiedades físicas,

solución al problema químicas y compatibilidad ambiental.

 Implementa y valida  Selecciona y manipula herramientas por su funcionamiento y sus

alternativas de solución limitaciones

 Evalúa y comunica la
eficiencia , la  Realiza pruebas repetitivas para verificar el rango de
confiabilidad y los funcionamiento del prototipo y estima la confiabilidad de sus
posibles impactos del resultados.
prototipo

Construye una  Evalúa las implicancias  Analiza las implicancias éticas de los puntos de vista de distintos
posición crítica del saber y del quehacer agentes involucrados en cuestiones socio-científicas.
sobre la ciencia y científico y tecnológico.
la tecnología en
sociedad.

CAMPOSTEMÁTICOS
 Mediciones
 Teoría de errores.
 Análisis dimensional
 Análisis vectorial.

PRODUCTO(S)MÁS IMPORTANTE(S)

 Informe de indagación sobre la incertidumbre en mediciones directas e indirectas de magnitudes

físicas.
 Cuadro explícito de las magnitudes físicas fundamentales del Sistema Internacional de Unidades.
 Prototipo tecnológico para medir el tiempo.(reloj de agua, reloj de arena, proyección de la sombre que
produce un cuerpo en la superficie terrestre debido al Sol, péndulo simple, etc.)

SECUENCIA DE LAS SESIONES (síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones)

Sesión 1(2 horas) Sesión 2(3 horas)

Título: Como medir indirectamente Título: Los errores que se comenten al medir

Indicador:
 Plantea preguntas referidas al problema
que pueden ser indagadas, utilizando
leyes y principios científicos.
 Elabora un protocolo explicando el
procedimiento para realizar mediciones.
 Justifica la selección de herramientas,
materiales, equipos e instrumentos de
precisión que permitan obtener datos
fiables y suficientes.
Indicador:
 Obtiene datos de sus mediciones realizadas.
 Incluye unidades en sus tablas tanto para sus mediciones
como para las incertidumbres asociadas.
 Contrasta y complementa los datos o información de su
indagación con el uso de fuentes de información.
 Emite conclusiones basadas en sus resultados
 Selecciona y analiza información de fuentes confiables para
formular ideas y preguntas que permitan caracterizar el
problema.
  Verifica la confiabilidad de la fuente de
información relacionada a su pregunta
de indagación.
Campo temático:
 Método de medición directa e indirecta.
 Teoría de errores.
Actividad:
 Búsqueda de información.
 Elaboración de estrategias para realizar
mediciones (directas e indirectas) de los
volúmenes requeridos.
Sesión 3(2 horas)
Título: Incertidumbre en medidas directas e
indirectas
Indicador:
 Extrae conclusiones a partir de los
resultados obtenidos en la indagación o
fundamentos científicos.
 Emite conclusiones basadas en sus
resultados.
 Sustenta sus conclusiones usando
convenciones científicas y matemáticas
(notación científica, unidades de medida,
etc.) y responde a los comentarios
críticos y preguntas de otros.
 Justifica los cambios que debería hacer
para mejorar el proceso de su
indagación.
Campo temático:
 Método de medición directa e indirecta.
 Teoría de errores.
Actividad:
 Extracción de conclusiones de los
procedimientos de mediciones realizadas.
 Explicación del proceso y de los
resultados de las mediciones.
 Explicación de la estimación del error en
las mediciones e interpretación.
Sesión 5(2 horas)
Título: Las magnitudes vectoriales requieren
dirección para ser definidas
Indicador:
 Sustenta que la dirección es característica  Sustenta que la operación de dos o más magnitudes vectoriales
distintiva de las magnitudes físicas
vectoriales.
 Analiza las implicancias éticas de los Campo temático:
puntos de vista de distintos agentes
involucrados en cuestiones socio  Vectores y escalares.
científicas.
 Selecciona material en función de sus propiedades físicas,
químicas y compatibilidad ambiental.
 Selecciona y manipula herramientas por su funcionamiento y
sus limitaciones
 Realiza pruebas repetitivas para verificar el rango de
funcionamiento del prototipo y estima la confiabilidad de sus
resultados.
Campo temático:
 Método de medición directa e indirecta.
 Teoría de errores.
Actividad:
 Realización de mediciones de los volúmenes requeridos.
 Construcción de un péndulo simple para medir el tiempo,
Sesión 4 (3 horas)
Título: Las ecuaciones físicas dependen de las magnitudes
físicas.
Indicador:
 Sustenta que las magnitudes físicas se relacionan entre sí
dando origen a nuevas magnitudes físicas
 Sustenta que una ecuación física es dimensionalmente
correcta cuando sus componentes de la ecuación cumplen
con el principio de homogeneidad.
Campo temático:
 Análisis dimensional.
Actividad:
 Búsqueda de información sobre la relación entre magnitudes
físicas fundamentales y derivadas.
 Presentación de tablas de doble entrada.
 Explicación de la interrelación entre magnitudes físicas.
 Resolución de interrogantes planteadas
Sesión 6 (3 horas)
Título: 3 N más 4 N no siempre es 7 N
Indicador:
está supeditada a ladirección de ambas magnitudes vectoriales.
 Actividad:
Campo temático:  Búsqueda de información.
 Análisis de la información.
 Análisis vectorial.  Resolución de interrogantes planteadas.

Actividad:
 Búsqueda de información.
 Análisis de la información.
 Resolución de interrogantes planteadas.
 Debate sobre los prejuicios de los físicos
teóricos y físicos experimentales y los
matemáticos.

EVALUACIÓN
Situación de Competencias Capacidades Indicadores de desempeño
evaluación/instrumento
de evaluación
Informe de indagación / Indaga, mediante  Problematiza  Plantea preguntas referidas al problema
Rúbrica métodos situaciones que pueden ser indagadas, utilizando
científicos, sobre leyes y principios científicos.
situaciones que
pueden ser
investigadas por la
ciencia.

 Diseña estrategias  Elabora un protocolo explicando el

para hacer una procedimiento para realizar mediciones
indagación.

 Genera y registra
datos e  Incluye unidades en sus tablas tanto para
información. sus mediciones como para las
incertidumbres asociadas.
 Sustenta el valor de la incertidumbre
absoluta de sus mediciones.

 Analiza datos o  Extrae conclusiones a partir de los

información. resultados obtenidos en la indagación o
fundamentos científicos

 Evalúa y comunica.  Emite conclusiones basadas en sus

resultados.
 Sustenta sus conclusiones usando
convenciones científicas y matemáticas
(notación científica, unidades de medida,
etc.) y responde a los comentarios críticos
y preguntas de otros.
 Justifica los cambios que debería hacer
 para mejorar el proceso de su indagación.

Cuadro explicito de las
magnitudes físicas
fundamentales/lista de
cotejo
Explica el mundo  Comprende y  Sustenta que las magnitudes físicas se
físico, basado en aplica relacionan entre sí dando origen a nuevas
conocimientos conocimientos magnitudes físicas.
científicos. científicos y  Sustenta que una ecuación física es
argumenta dimensionalmente correcta cuando sus
científicamente. componentes de la ecuación cumplen con
el principio de homogeneidad.
 Sustenta que la dirección es
característica distintiva de las magnitudes
físicas vectoriales.
 Sustenta que la operación de dos o más
magnitudes vectoriales está supeditada a
la dirección de ambas magnitudes
vectoriales.

Prototipo tecnológico para Diseña y produce

medir el tiempo/Rúbrica. prototipos  Plantea  Selecciona y analiza información de
tecnológicos para problemas que fuentes confiables para formular ideas y
resolver requieren preguntas que permitan caracterizar el
problemas de su soluciones problema.
entorno. tecnológicas y
selecciona
alternativas de
solución

 Selecciona material en función de sus

Diseña alternativas propiedades físicas, químicas y
de solución al compatibilidad ambiental.
problema.
Implementa y  Selecciona y manipula herramientas por
valida alternativas su funcionamiento y sus limitaciones
de solución
 Evalúa y
comunica la Realiza pruebas repetitivas para verificar el
eficiencia , la rango de funcionamiento del prototipo y
confiabilidad y estima la confiabilidad de sus resultados.
los posibles
impactos del
prototipo

Debate sobre sies ético Construye una  Evalúa las  Analiza las implicancias éticas de los
juzgar los puntos de vista posición crítica implicancias del puntos de vista de distintos agentes
de los físicos teóricos, sobre la ciencia y saber y del involucrados en cuestiones socio-
físicos experimentales y los la tecnología en quehacer científico científicas.
matemáticos/Lista de sociedad. y tecnológico.
cotejo

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área curricular de Ciencia, Tecnología y
Ambiente . 2015. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5 .º grado de
Educación Secundaria . 2012. Lima. Santillana S. A.

Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5 .º grado de Educación
Secundaria. 2012. Lima. Santillana S.A.
 Probeta graduada
 Regla graduada
 Piedra
 Bola sólida
 Cilindro de cera
 Videos

Estela ORDOÑO LLANOS

DOCENTE CTA

Planificación de la I sesión de aprendizaje 2017

Institución Educativa : IESI JEC“ Eduardo Benigno Luque Romero”
Lugar : Laraqueri- Pichacani
Grado : Quinto Grado
Área : Ciencia Tecnología y Ambiente
Horas : 2 horas
 Secciones : B, C
Docente : Estela ORDOÑO LLANOS

TITULO DE LA SESIÓN
Como medir indirectamente

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga, mediante  Problematiza  Plantea preguntas referidas al problema que pueden ser
métodos científicos, situaciones indagadas, utilizando leyes y principios científicos.
situaciones que pueden
ser investigadas por la
ciencia.

 Diseña estrategias  Elabora un protocolo explicando el procedimiento para realizar

para hacer una mediciones.
indagación.  Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos e
instrumentos de precisión que permitan obtener datos fiables y
suficientes.
 Verifica la confiabilidad de la fuente de información relacionada
a su pregunta de indagación.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO(20 minutos)

 El docente da la bienvenida a los estudiantes y los invita adivertirse con las actividades del Área de CTA
para el presente año.
 El docente se presenta e interactúa con los estudiantes pidiéndoles que cada uno se presente y
mencione algo breve sobre lo que espera aprender. En una gráficapresenta las competencias que se
desarrollarán a lo largo del año escolar, describiendo cada una de ellas.

 Puede hacer una similitud con una “torta personal” o una “pizza personal” que poco a poco cada uno de
los estudiantes ira “consumiéndolo”, interiorizándolo, aprendiendo, para que al final del año escolar,
todos y cada uno de los estudiantes hayan logrado las metas de aprendizaje.
 El docente expresa que en cada periodo sea bimestral o trimestral, gradualmente se irán desarrollando
actividades mediante el desarrollo de las unidades y sesiones. Por ejemplo en esta primera unidad se
desarrollarán las cuatro competencias al desarrollar las siguientes actividades: mediciones de
volúmenes de algunos cuerpos, indagación sobre la incertidumbre en mediciones directas e indirectas
de las magnitudes físicas, diseño de un prototipo tecnológico que sirva para medir el tiempo. Asimismo
se buscará explicación de la estimación del error en mediciones e interpretación de la misma entre otros.

Con estas actividades se logrará que nuestras capacidades mejoren y seamos competentes, ahora
comencemos por la parte inicial.

 El docente da a conocer al estudiante que utilizará una lista de cotejo para registrar sus avances y de
 ese modo seguir fortaleciendo sus capacidades.
 El docente les pide a los estudiantesobservar una serie de instrumentos de medición (motivación): una
regla graduada, una balanza, un cronómetro, un termómetro, un amperímetro, un dinamómetro y un
transportador.
 Los estudiantes observan y comentan entre ellos sobre su utilidad u otros comentarios
 El docente a su vez, les menciona que estos instrumentos permiten realizar mediciones. El docente
aprovecha la oportunidad para preguntarles: si yo quisiera medir el ancho de una mesa, ¿qué
instrumento utilizaría? Se espera que los estudiantes respondan: “Una regla o una cinta métrica”.

Luego, el docente pregunta: ¿cómo medirías el grosor de una hoja de papel?

 Seguidamente, el docente precisa que el propósito de esta sesión es que los estudiantes,a partir del
estudio de métodos de medición de magnitudes físicas y teoría de errores, logren realizar un proceso de
indagación que les llevará tres sesiones.
DESARROLLO(60 minutos)

Problematiza situaciones

 A partir de la pregunta enunciada por el profesor, se espera que los estudiantes se cuestionen si la regla graduada
en centímetros o milímetros, será el instrumento que usarán para medir el espesor de la hoja.
 El docente permite el diálogo ordenado entre los estudiantes para luego pedirles que pregunten también
ordenadamente, por ejemplo se espera que pregunten:
¿Cómo es posible medir algo tan pequeño como el espesor de la hoja de papel con un instrumento tan grande como
la regla?, ¿se puede crear un instrumento más fino?, ¿puedo usar otro instrumento?, ¿podemos dividir la escala de
milímetros y obtener submúltiplos?, ¿podemos utilizar una lupa?

El docente explica que es muy fácil medir el grosor de una hoja de papel. Esto se puede hacer juntando una
cantidad considerable de hojas (por ejemplo 28 hojas) y midiendo el grosor total (podría resultar 4 mm); luego se
divide el grosor del conjunto de papeles entre la cantidad de papeles.

En este caso, el grosor de una hoja de papel sería el cociente entre 4 mm y 28.

 El docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos de trabajo y a tomar notas en su “cuaderno de
experiencias” de todo lo que se trabajará el día de hoy.

 El docente propicia el planteamiento de preguntas que generen un proceso de indagación por parte de los
estudiantes; por ejemplo:¿qué cosas se pueden medir? ¿qué cosas no se pueden medir? ¿es posible medir el amor
al prójimo? ¿cómo medir el volumen de un líquido? ¿cómo medir el volumen de una piedra irregular?¿cómo medir el
volumen de una bola sólida? ¿cómo medir el volumen de un cilindro de cera?Sobre la base de la información que se
les proporcionará más adelante,¿qué tipo de medición se efectuará para medir los volúmenes de las cuatro cosas
antes mencionadas? El docente menciona que hoy se empezará un proceso de indagación sobre métodos de
medición de magnitudes físicas y teoría de errores, el cual durará tres sesiones. En tanto que hoy se comenzará con
el propósito descrito al comienzo de la sesión.
Diseña estrategias para hacer una indagación

 El docente invita a los estudiantes a idear estrategias que loslleven a medir los volúmenes de cada una de las cuatro
cosas mencionadas, a fin de responder las preguntas planteadas;además, a justificar las cosasque utilizan para
llevarlo a cabo, así como a considerar el conocimiento científico pertinente para abordar las preguntas planteadas.

Los estudiantes dialogan organizadosen equipos, sobre la forma en la que procederán para determinar los
volúmenes requeridos. Luego, los estudiantes elaboran una secuencia de acciones que les permitan determinar los
volúmenes requeridos, yen la que toman en cuenta los materiales de su entorno e instrumentos de medición según
las acciones a realizar, a la vez que revisan información básica sobre magnitudes físicas fundamentales y derivadas
que se encuentra en las páginas 17 a la 19 y 22del libro de CTA de 5to de Secundaria, y otras que el docente
considere pertinente.El siguiente cuadro permitirá organizar las ideas de los estudiantes.

1. Procedimiento para determinar el volumen del líquido 2. Procedimiento para determinar el volumen de una
contenido en un vaso. piedra irregular.
1.……………………………………………………….. 1…………………………………………………………
2.…………………………………………….………….. 2…………………………………………….…………..
3.………………………………………………………… 3…………………………………………………………

Tipo de medición:………………………………….. Tipo de medición:…………………………………..

3. Procedimiento para determinar el volumen de una 4. Procedimiento para determinar el volumen de un

bola sólida. cilindro de cera.
1………………………………………………………… 1…………………………………………………………
2…………………………………………….………….. 2.…………………………………………….…………..
3………………………………………………………… 3…………………………………………………………

Tipo de medición:………………………………….. Tipo de medición:…………………………………..

 Para una mayor comprensión, el docente presenta una breve información sobre los métodos de medición (Anexo 1).

Ver http://ocw.upm.es/fisica-aplicada/tecnicas-experimentales/contenidos/LibroClase/TECap04A01.pdf

 Luego, el docente menciona a sus estudiantes que las mediciones precisas son una parte fundamental de la física.
Sin embargo, ninguna medición es absolutamente precisa. Ya que siempre hay una incertidumbre asociada con toda
medición. El docente alcanzará a los estudiantes la información relacionadacon el error de medición o incertidumbre
de una medición (Anexo 2) y la propagación del error o propagación de incertidumbre (Anexo 3).

Ver: http://www.cec.uchile.cl/~vicente.oyanedel/libros/serway.pdf(apéndice A-20)

Luego, el docente propicia que los estudiantes respondan las siguientes preguntas: ¿en qué consiste el error en la
medición? ¿Cómo cuantificar el error de una medición experimental? ¿Cómo interpretamos los errores de medición?
¿En qué consiste la propagación del error de medición?

Nota: el estudiante puede generar uno o varios procedimientospara determinar los volúmenes para cada objeto
 considerado. Es necesario respetar cualquier idea por más extravagante que sea. La labor del docente es de
acompañamiento y guía en el proceso de indagación que realizarán los estudiantes, considerando preguntas
retadoras por parte del docente y aquellas que los mismos estudiantes generan.

 Con respecto a las estrategias de reforzamiento, para los estudiantes que requieran reforzamiento pedagógico de
nivelación, el docente propiciará actividades como, por ejemplo, observar el siguiente video que permite ahondar
sobre acciones que tienen que ver con lasmediciones: https://www.youtube.com/watch?v=2wFhbJbWMbo; y con
respecto a los estudiantes que requieran reforzamiento pedagógico de fortalecimiento, se precisarán actividades
como, por ejemplo, incidir en el tratamiento de la propagación del error en actividades en la quese les solicita
determinar la densidad de una piedra irregular, la densidad de una bola sólida o de algún otro objeto.
CIERRE( 10 minutos)

 Los estudiantes,por equipo de trabajo dan a conocer oralmente y por escrito el procedimiento para
realizar las mediciones de los volúmenes requeridos, lajustificación de las herramientas, materiales,
equipos e instrumentos de precisión para realizar las medicionesy el uso de información confiable a
utilizar en su indagación.

 Finalmente, el docente pregunta a los estudiantes: ¿qué has aprendido hoy? ¿La actividad realizada te
ha parecido significativapara la comprensión de los métodos de medición, así como lasmagnitudes
fundamentales y derivadas? ¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas las actividades de
aprendizaje?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Para afianzar los aprendizajes, el docente pide a los estudiantes desarrollar la actividad de las páginas
30 y 31 del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5.º grado de Educación Secundaria. 2012.

 El docente pide a los estudiantes conseguir los materiales necesarios para llevar a cabo las mediciones
requeridas.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5.º grado de Educación
Secundaria. 2012. Lima. Santillana S.A.
 Cuaderno de experiencias
 Diccionario
 Papelógrafo
 Plumones
 Internet

EVALUACIÓN
 Evaluación formativa, se utiliza la lista de cotejo para registrar la presencia o ausencia de los indicadores
previstos en los aprendizajes esperados (Anexo 4)
 Evaluación formativa, se utiliza la ficha de metacognición ( Anexo 5)
 ANEXO 1

Métodos de medición

Fuente:

http://ocw.upm.es/fisica-aplicada/tecnicas-experimentales/contenidos/LibroClase/TECap04A01.pdf
 ANEXO 2

Teoría de errores

Se debe tener muy en cuenta que, cuando se realiza una medición de la magnitud de una cantidad física, es imposible que
el resultado de esta medición sea exacto. Es necesario incluir una incertidumbre o error debido a imperfecciones del
instrumento (error sistemático, puede ser controlado), o a limitaciones del medidor (error aleatorio, no puede controlarse, es
fruto del azar).

Cuantificación del error o incertidumbre en las mediciones :

a. Error absoluto.Si se realiza una única medida, la cantidad leída se expresa con un error o incertidumbre absoluta
que es igual a la precisión del instrumento de medida utilizado.

b. Error relativo.Si se realiza una única medida, el error relativo es el cociente entre el error absoluto y el valor de la
medida. La incertidumbre relativa se expresa generalmente en un porcentaje.

A continuación, veremos algunos ejemplos donde se consideraránlos errores absoluto y relativo.

Ejemplo 1.Si medimos el largo de una varilla con una regla graduada en centímetros, tal cual se muestra en la figura:

Cuando se dan los resultados de una medición, es importante establecer la incertidumbre estimada en la medición. Por
ejemplo, el largo de la varilla se puede escribir como:

largo de la varilla=( 21,5 ± 0,5 ) cm

Donde el ± 0,5 (“más o menos 0,5 cm”) representa la incertidumbre estimada en la medición. De modo que la
longitud real de la varilla se encontrará más probablemente entre 21 cm y 22 cm.

Además:

Valor medido= 21,5 cm

Error absoluto= 0,5 cm

0,5
Error relativo=
21,5

0,5
Error relativo porcentual= ×100 =0,02325581 … ×100 ≈ 2,33
21,5

Ejemplo 2.Si midiéramos el tiempo que demora en caer una canica (pequeña bola de cristal) desde una altura de un
metro con un cronómetro y se registrara el valor obtenido, el error absoluto sería:

tiempo de ca í da=( 0,45 ±0,20 ) s

Nota: una persona con buenos reflejos y “entrenada” tiene un tiempo de reacción de 0,10 de segundo,
aproximadamente, pero el tiempo de reacción de la mayoría de las personas “no entrenadas” es de 0,20 segundos.

Con respecto al error relativo, este sería:

0,20
×100 =0,444 …× 100 ≈ 44,44
0,45
 ANEXO 3

Fuente: http://www.cec.uchile.cl/~vicente.oyanedel/libros/serway.pdf

ANEXO 4
 LISTA DE COTEJO

Apellidos y nombres Capacidades Problematiza Diseña estrategias para hacer una indagación.
situaciones
Indicadores Plantea Elabora un Justifica la Verifica la
preguntas protocolo selección de confiabilidad
referidas al explicando el herramientas, de la fuente de
problema que procedimiento materiales, información
pueden ser para realizar equipos e relacionada a
indagadas, mediciones. instrumentos de su pregunta de
utilizando leyes precisión que indagación.
y principios permitan
científicos. obtener datos
fiables y
suficientes.
SI NO SI NO SI NO SI NO
1.-
2.-
3.-
4.-

ANEXO 5

FICHA DE METACOGNICIÓN

PREGUNTAS ESCRIBE AQUÍ TUS APRECIACIONES

¿Qué has aprendido hoy?

¿La actividad realizada te ha parecido

significativa para la comprensión de los métodos
de medición, así como las magnitudes
fundamentales y derivadas?

¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas

las actividades de aprendizaje?

Planificación de la II sesión de aprendizaje 2017

Institución Educativa : IESI JEC“ Eduardo Benigno Luque Romero”
Lugar : Laraqueri- Pichacani
 Grado : Quinto Grado
Área : Ciencia Tecnología y Ambiente
Horas : 3 horas
Secciones : B, C
Docente : Estela ORDOÑO LLANOS
TÍTULO DE LA SESION
Los errores que se comenten al medir

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga, mediante  Genera y registra  Obtiene datos de sus mediciones realizadas.
métodos científicos, datos e información.  Incluye unidades en sus tablas tanto para sus mediciones
situaciones que pueden como para las incertidumbres asociadas.
ser investigadas por la
ciencia.

 Analiza datos o  Contrasta y complementa los datos o información de su

información. indagación con el uso de fuentes de información.

 Evalúa y comunica.  Emite conclusiones basadas en sus resultados.

 Plantea problemas  Selecciona y analiza información de fuentes confiables para

Diseña y produce que requieren formular ideas y preguntas que permitan caracterizar el
prototipos soluciones problema.
tecnológicos para tecnológicas y
resolver problemas de selecciona
su entorno. alternativas de
solución.
 Diseña alternativas  Selecciona material en función de sus propiedades físicas,
de solución al químicas y compatibilidad ambiental.
problema.
 Implementa y valida  Selecciona y manipula herramientas por su funcionamiento y
alternativas de sus limitaciones
solución
 Evalúa y comunica  Realiza pruebas repetitivas para verificar el rango de
la eficiencia , la funcionamiento del prototipo y estima la confiabilidad de sus
confiabilidad y los resultados.
posibles impactos
del prototipo

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO(15 minutos)

 El docente rememora el trabajo de la sesión anterior y pide que lleven a cabo lo planificado según el
procedimiento elegido. Puede darse el caso de que los equipos de trabajo modifiquen algunos pasos
después de un análisis posterior.

 Antes de que ejecuten lo planificado, el docente pregunta: ¿creen que los instrumentos de medición
pueden dar datos siempre confiables? ¿Confiarían ustedes en las mediciones que provienen de
instrumentos defectuosos?
 Seguidamente, el docente precisa el propósito de esta sesión: se espera que los estudiantes lleven a
cabo los procedimientos generados por ellos mismos, a fin de obtener los datos de las mediciones de los
volúmenes requeridos; que incluyan unidades de las magnitudes físicas a utilizar,así como para las
incertidumbres, y que sustenten el valor de la incertidumbre absoluta de sus mediciones.

DESARROLLO(105 minutos)
Genera y registra datos e información

 El docente pide acondicionar el lugar de trabajo, así como disponer de los materiales e instrumentos de medición
para la ejecución de lo planificado, yllevar acabo los pasos predefinidos para determinar los volúmenes requeridos.

Nota: como referencia para el docente, se presenta la siguiente información sobre los procedimientos a realizar para
determinar los volúmenes requeridos (Anexo 1).

 Los estudiantes registran sus observaciones de medición de los volúmenes requeridos, considerando la
incertidumbre en sus mediciones (error absoluto y relativo);logran, además, identificar los diferentes factores que
influyen en el resultado de sus mediciones.A continuación, se muestra, a modo de ejemplo, una forma de registro de
los datos:

Valor de la magnitud: valor medido ± incertidumbre Valor de la magnitud: valor medido ± incertidumbre

Volumen del líquido:( …………… ± …………) mL Volumen de la piedra irregular:( ……… ± …………) mL

Método de medición: ……………………………………………

Método de medición: ………………………..………………

Valor de la magnitud: valor medido ± incertidumbre Valor de la magnitud: valor medido ± incertidumbre

Volumen de la bola sólida:( …………… ± …………) mL Volumen del cilindro de cera:( …………… ± …………) mL

Método de medición: …………………………………………… Método de medición: ……………………………………………

Analiza datos o información

 El docente propone a los estudiantes que verifiquen, socialicen y anoten en su cuaderno de experiencias, qué casos
resulta de medir directamente y qué casos son de mediciones indirectas.
 Los estudiantes dialogan, comparan sus respuestas y verifican sobre el tipo de medición que corresponde a cada
caso.

Evalúa y comunica

 El docente pide que en la determinación del “volumen de la bola sólida” y el “volumen del cilindro de cera”, los
estudiantes trabajen con la propagación del error, anoten sus cálculos en su cuaderno e informen sobre el error.
 El docente plantea un problema, ¿cómo medir el tiempo, si no contamos con un cronómetro, reloj u otro instrumento
diseñado especialmente para ello?, ¿qué instrumento diseñarías para la medición del intervalo de tiempo?
 El docente organiza a los estudiantes para trabajar en equipos y da a conocer que usará una rúbrica para la
evaluación de sus desempeños.
 Los estudiantes, según donde se ubica su colegio, analizan los recursos con que cuentan en su medio y dialogan
 sobre cómo resolver el problema.

Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución:

 Los estudiantes analizan la situación sobre cómo medir el tiempo y proponen ideas de resolución del problema. Por
ejemplo algunos conocen sobre los ritmos cardiacos y las pulsaciones, “tomar el pulso”, utilizar un péndulo que
conociendo su longitud se puede saber el periodo de oscilación, observar la sombra proyectada de un objeto,
construir relojes de arena usando embudos, entre otras soluciones.
 Los estudiantes buscan información confiable y proponen alternativas de solución
 El docente orienta la búsqueda generando preguntas para encontrar la solución
¿Qué procesos son repetitivos?
Buscan el término periodo.
 Los estudiantes trabajando en equipo logran seleccionar las alternativas de solución, por ejemplo resuelven que
utilizarán un péndulo.

Diseña alternativas de solución al problema

 Los estudiantes elaboran un plano sobre la solución al problema.

 El docente propone que diseñen un péndulo simple ( péndulo matemático)
Este es el posible diseño del péndulo

Lo más importante del péndulo es el periodo de oscilación, es decir el tiempo que demora en ir de 1 pasando por 2,
llegando a 3 y retornando hasta 1. Ese tiempo que demora en ir y volver, es el periodo de oscilación.

 Los estudiantes seleccionan los materiales a usar: Un cordón de 1,1 m de longitud, una pequeña masa, es decir
una piedra o una bolita de madera o metal para que pueda mantener tenso el cordón.
 Adicionalmente el soporte
 Un armazón de madera compuesta por una base, un parante y una barra horizontal

Implementa y valida alternativas de solución

 Los estudiantes seleccionan las herramientas para la construcción del péndulo.

1 martillo, 1 serrucho, 1 taladro, 4 clavos de 1 pulgada y 2mm de diámetro

 Los estudiantes se dirigen al aula taller donde dispone de herramientas, material y máquinas para la construcción.
 Los estudiantes manipulan las herramientas con la guía del docente, explica las dificultades en el proceso de
implementación y verifica el funcionamiento del péndulo.

Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos del prototipo.

 Los estudiantes después de construir el péndulo simple y usando una longitud aproximada de 1 m verifican el
periodo de oscilación y evalúan su rendimiento.

Teóricamente el periodo de oscilación se calcula así

Donde:
T es el periodo en segundos
l es la longitud del péndulo en metros
g es la aceleración de la gravedad en metros por segundo al cuadrado

reemplazando el valor de l = 1 m , g = 9,8 m/s2 obtenemos

T = 2, 006 s

En la práctica obtienen un valor medio aproximado de 2 s

 Los estudiantes exponen sus resultados utilizando diversos medios como por ejemplo: papelógrafos, diapositivas,
videos, etc.

Para la atención diferenciada con algunos estudiantes es importante realizar una actividad adicional para el
reforzamiento pedagógico de nivelación.

Pueden visitar la siguiente página para la ampliación de los aprendizajes y la profundización con los saberes.

http://fisica.ciens.ucv.ve/proyectosfisica/PenduloSimple/ProyectoOA.html

Durante la visita a la aplicación pueden responder a las siguientes preguntas

¿De qué depende el periodo de oscilación del péndulo?
¿Tiene importancia el valor de la masa oscilante?
¿Es mayor o menor el tiempo de ida y vuelta cuando el ángulo aumenta?

CIERRE(15 minutos)

 Los estudiantes, organizados por equipo de trabajo dan a conocer oralmente y por escrito los resultados
de sus mediciones a la vez que sustentan el valor de la incertidumbre absoluta de sus mediciones.

 Para finalizar, el docente pregunta a los estudiantes: ¿qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te ha
parecido significativa para la comprensión de la “teoría de error” en la medición? ¿Los procedimientos
que llevaste a cabo te permitieron medir las magnitudes (volúmenes) de las cuatro materiales
consideradas (líquido y sólidos)? ¿Has aumentado, quitado o reajustado algún paso del procedimiento
planteado? ¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas las actividades de aprendizaje?, ¿lograste
implementar tu prototipo, te pareció interesante?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Los estudiantes observan el siguiente video:

Ver: https://www.youtube.com/watch?v=2wFhbJbWMbo
 Los estudiantes responden las preguntas 11 y 12 de la página 33 y la pregunta 15 de la página 35 del
libro de CTA de 5to de Secundaria.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5.º grado de Educación
Secundaria. 2012. Lima. Santillana S.A.
 Cuaderno de experiencias
 Diccionario
 Agua
 Piedra de forma irregular
 Una bola sólida
 Una vela
 Probeta graduada.
 Regla graduada
 Papelógrafo
 Plumones
 Internet

EVALUACIÓN
— Evaluación formativa, se aplicará la ficha de Metacognición (Anexo 2)
 ANEXO 1

Métodos de medición directa e indirecta

1. Método directo. Cuando la medida se obtiene con un instrumento de medida que compara la variable a medir con una
unidad conocida (patrón).

Ejemplo 1. Procedimiento para determinar el volumen de un líquido.

1.º Se tiene el líquido a medir.

2.º Se tiene el recipiente graduado.
3.º Se vierte el líquido en su totalidad al recipiente.
4.º Se ejecuta la lectura de la medida (observación), considerando la incertidumbre.

Ejemplo 2. Procedimiento para determinar el tiempo que tarda una canica en llegar al suelo, al ser soltada desde dos
metros de altura.

1.º Se consigue un cronómetro (o un reloj).

2.º Se consigue una canica.
3.º Se considera la altura de un metro, desde donde se soltará la canica.
4.º Se mide con el cronómetro el tiempo de caída de la canica.
5.º Se ejecuta la lectura de la medida (observación), considerando la incertidumbre.

2. Método indirecto. Cuando la medida se obtiene, mediante cálculos, a partir de las otras mediciones directas.

Ejemplo 1: procedimiento para medir el volumen de una piedra irregular:

1.º Se consigue una probeta graduada (o jarra graduada).

2.º Se llena de agua (volumen conocido).
3.º Se deposita la piedra dentro de la probeta graduada (o jarra graduada).
4.º Se ejecuta la lectura de la medida (observación).
 5.º Se determina el volumen de la piedra haciendo la diferencia entre la nueva medida de la probetay la anterior, y se
considera la incertidumbre.

Ejemplo 2: Procedimiento para medir el volumen de una bola sólida:

1° Se consigue una bola sólida (o la esfera que se utiliza en el lanzamiento de bala).

2° Se coloca la bola entre dos cajas.
3° Se retira la bola cuidadosamente de entre las dos cajas.
4° Se mide el espacio que hay entre las cajas, el cual será la medida del diámetro de la bola.
5° Se determina el radio de la bola y se reemplaza en la fórmula del volumen de una esfera, considerando la
incertidumbre.

NOTA: este ejemplo propicia la aplicación de la “propagacion de incertidumbre” al determinar el valor del volumen de la bola
sólida.

Si dispones del Vernier o nonio o pie de rey puedes medir el diámetro de una esfera de la siguiente manera.

1° Se coloca la esfera entre las pinzas del Vernier

2° Se desplaza el nonio hasta ajustar al tamaño de la esfera, se desplaza las pinzas para pueda medir la máxima distancia
entre dos puntos de la esfera, que es el diámetro
 3°En este ejemplo gráfico, la flecha azul nos indica que el diámetro de la esfera es mayor a 16 mm

4° La flecha roja indica que las lecturas del nonio coinciden en 4, quiere decir que esa es la parte decimal

5° La medida del diámetro de la esfera es entonces 16,4 mm

Esta herramienta tiene una presición de la décima de milímetro

ANEXO 2

FICHA DE METACOGNICIÓN

PREGUNTAS ESCRIBE AQUÍ TUS APRECIACIONES

¿Qué aprendiste hoy?

¿La actividad realizada te ha parecido

significativa para la comprensión de la “teoría de
error” en la medición?

¿Los procedimientos que llevaste a cabo te

permitieron medir las magnitudes (volúmenes) de
las cuatro materiales consideradas (líquido y
sólidos)?

¿Has aumentado, quitado o reajustado algún

paso del procedimiento planteado?

¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas

las actividades de aprendizaje?,

¿Lograste implementar tu prototipo, te pareció

interesante?

Planificación de la III sesión de aprendizaje 2017

 Institución Educativa : IESI JEC“ Eduardo Benigno Luque Romero”
Lugar : Laraqueri- Pichacani
Grado : Quinto Grado
Área : Ciencia Tecnología y Ambiente
Horas : 2 horas
Secciones : B, C
Docente : Estela ORDOÑO LLANOS
TÍTULO DE LA SESIÓN
Incertidumbre en medidas directas e indirectas

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Indaga, mediante  Analiza datos o  Extrae conclusiones a partir de los resultados obtenidos en la
métodos científicos, información. indagación o fundamentos científicos.
situaciones que
pueden ser
investigadas por la
ciencia.  Evalúa y comunica.  Emite conclusiones basadas en sus resultados.
 Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y
matemáticas (notación científica, unidades de medida, etc.) y
responde a los comentarios críticos y preguntas de otros.
 Justifica los cambios que debería hacer para mejorar el proceso
de su indagación.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio(15 minutos)

 El docente hace una síntesis de la sesión anterior y pide a los estudiantes que analicen los datos
recogidos, así como evaluar y comunicar los resultados de su indagación, pide que se organicen en
equipos conservando los mismos de las sesiones anteriores.
 Seguidamente, el docente precisa el propósito de esta sesión: se espera que los estudiantes emitan
conclusiones basadas en los resultados de sus mediciones, que sustenten dichas conclusiones y que
justifiquen los cambios que deberían realizar para mejorar el proceso de indagación realizado.

Desarrollo(60 minutos)

Analiza datos o información

 El docente pide a los estudiantes que extraigan conclusiones a partir de los resultados obtenidos en la indagación,
considerando los conocimientos científicos estudiados.

Los estudiantes extraen conclusiones basadas en las mediciones que han realizado y las confrontan con los
conocimientos científicos estudiados. De esta manera, podrán responder a las preguntas planteadas en la primera
sesión.

Evalúa y comunica
 El docente invita a los estudiantes a que, por equipos de trabajo, presenten sus conclusiones con base en los
resultados obtenidos y a que consideren una evaluación del proceso llevado a cabo.

Los estudiantes comunican a través de diversos medios y de manera clara los resultados de su indagación;
responden asertivamente las preguntas formuladas por sus compañeros de clases. Asimismo, evalúan el proceso
llevado a cabo en su indagación teniendo en cuéntalas limitaciones y las sugerencias para mejorar el proceso de su
indagación. A continuación, se muestra, a modo de ejemplo, un ejemplo del formato de las conclusiones.

Conclusiones
 ……….

Limitaciones Sugerencias

1. ……………………………………………… 1. ………………………………………………
……… ….……
2. ……………………………………………… 2. ………………………………………………
……… ……….
3. … 3. …

 Los estudiantes en sus conclusiones consideran el tipo de error cometido (sistemático, aleatorio o ambos) en sus
mediciones, las cuantificaciones de las medidas realizadas y la incertidumbre asociada para cada uno de los
volúmenes requeridos, así mismo presentan la interpretación del error absoluto y relativo. Además, mencionan qué
método (directo o indirecto) de medición han sido utilizados en cada uno de las cuatro actividades (medición de
volúmenes); igualmente, la evaluación de los procedimientos llevada a cabo para determinar los volúmenes
requeridos.
 El docente acompaña a los estudiantes a emitir sus conclusiones para que estos puedan comunicarlo adecuadamente,
por ejemplo al medir el volumen del cuerpo por desplazamiento la superficie libre del agua cambia y su concavidad en
algún momento de lo que era cóncava se torna convexa.
 Es necesario observar la probeta graduada manteniendo la visibilidad paralela a la superficie libre del agua, es decir
evitar el error de paralaje, indicando el tipo de error.
 El docente da orientaciones a cada equipo de estudiantes y verifica las acciones realizadas por los estudiantes en su
lista de cotejo.

Cierre(15 minutos)

 Los estudiantes, por equipo de trabajo, presentan el informe de su indagación, el docente usa su lista de
cotejo para la verificación de su cumplimiento.
 El docente entrega una ficha de meta cognición donde se formula las siguientes preguntas: ¿qué
aprendiste durante estas tres sesiones? ¿Las actividades realizadas te han parecido significativas para la
comprensión de los métodos de medición y teoría de errores en las mediciones, así como de los
conocimientos científicos estudiados?¿Había preguntas que han sido muy difíciles de responder? ¿Crees
que lo que has aprendido te servirá en otra oportunidad?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Los estudiantes responde las preguntas 8, 9 y 10 de la página 34 del libro de CTA de 5to de Secundaria.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5.º grado de Educación
Secundaria. 2012. Lima. Santillana S.A.
 Cuaderno de experiencias
 Diccionario
 Papelógrafo
 Plumones

EVALUACIÓN
— Evaluación formativa, se utiliza la ficha de Metacognición (Anexo 1)
— Evaluación formativa, se utiliza la lista de cotejo para la verificación de las capacidades a desarrollar (Anexo 2)
— Evaluación sumativa, se utiliza la matriz de rubrica (Anexo 3)
 ANEXO 1

FICHA DE METACOGNICIÓN

PREGUNTAS ESCRIBE AQUÍ TUS APRECIACIONES

¿Qué aprendiste durante estas tres sesiones?

¿Las actividades realizadas te han parecido

significativas para la comprensión de los métodos
de medición y teoría de errores en las
mediciones, así como de los conocimientos
científicos estudiados?

¿Había preguntas que han sido muy difíciles de

responder? ¿Crees que lo que has aprendido te
servirá en otra oportunidad?

ANEXO 2

LISTA DE COTEJO

Apellidos y Capacidade Analiza datos o Evalúa y comunica.

nombres s información.
Indicadores Extrae Emite Sustenta sus Justifica los
conclusiones a conclusiones conclusiones usando cambios que
partir de los basadas en convenciones debería
resultados sus científicas y hacer para
obtenidos en la resultados. matemáticas mejorar el
indagación o (notación científica, proceso de
fundamentos unidades de medida, su
científicos. etc.) y responde a los indagación.
comentarios críticos
y preguntas de otros.

SI NO SI NO SI NO SI NO
1.-
2.-
3.-
4.-
 Anexo 3: Rúbrica de evaluación

Capacidades Indicadores de desempeño En inicio En proceso Avanzado Excelente

Problematiza  Plantea preguntas No formula preguntas ni Formula preguntas e Formula preguntas y/o Formula preguntas e
situaciones hipótesis. Describe el hipótesis que no se hipótesis donde se hipótesis estableciendo
referidas al problema
fenómeno a indagar. relacionan con el problema evidencia una de las relaciones causales entre
que puedan ser
de indagación. variables en estudio. las variables estudiadas,
indagadas, utilizando
utilizando leyes y principios
leyes y principios
científicos.
científicos.

Diseña  Elabora un protocolo No elabora un Elabora un protocolo que Elabora un protocolo Elabora un protocolo
estrategias explicandio el no permite explicar el explicando el explicando el
explicando el
para hacer procedimiento para procedimiento para realizar procedimiento para realizar procedimiento para realizar
procedimiento para
una realizar mediciones, sin mediciones, sin relacionar mediciones, sin relacionar mediciones
realizar mediciones.
indagación relacionar variables. variables. variables.

Genera y  Organiza datos o No organiza datos o Organiza datos o Organiza datos o Organiza datos o
registra información en tablas información en tablas información en tablas y no información en tablas y los
información en tablas y
datos e llega a representar representa en diagramas o
los representa en
información adecuadamente en gráficas que incluyan la
diagramas o gráficas
diagramas o gráficas que incertidumbre de las
queincluyan la
incluyan la incertidumbre mediciones
incertidumbre de las
de las mediciones
mediciones.

Analiza  Extrae conclusiones a No extrae conclusiones Extrae conclusiones sin Extrae conclusiones a partir Extrae conclusiones a partir
datos o a partir de los resultados partir de los resultados de los resultados obtenidos de los resultados obtenidos
partir de los resultados
información obtenidos en la obtenidos en la indagación solo en la indagación. en la indagación o
obtenidos en la
indagación o o fundamentos científicos fundamentos científicos
indagación o
fundamentos científicos
fundamentos científicos
Evalúa y  Sustenta sus No comunica los Sustenta sus conclusiones Sustenta sus conclusiones Sustenta sus conclusiones
comunica resultados de su sin hacer uso de usando convenciones usando convenciones
conclusiones usando
indagación. Presenta convenciones científicas y científicas y matemáticas. científicas y matemáticas
convenciones
conclusiones que no matemáticas. (notación científica,
científicas y
corresponden a la unidades de medida, etc.) y
matemáticas (notación
indagación. responde a los comentarios
científica, unidades de
críticos y preguntas de
medida, etc.) y
otros
responde a los
comentarios críticos y
preguntas de otros.

Planificación de la Iv sesión de aprendizaje 2017

Institución Educativa : IESI JEC“ Eduardo Benigno Luque Romero”
Lugar : Laraqueri- Pichacani
Grado : Quinto Grado
Área : Ciencia Tecnología y Ambiente
Horas : 2 horas
Secciones : B, C
Docente : Estela ORDOÑO LLANOS
TÍTULO DE LA SESIÓN
Las ecuaciones físicas dependen de las magnitudes físicas

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo físico,  Comprende y aplica  Sustenta que las magnitudes físicas se relacionan entre sí
basado en conocimientos dando origen a nuevas magnitudes físicas
conocimientos científicos y  Sustenta que una ecuación física es dimensionalmente correcta
científicos. argumenta cuando sus componentes de la ecuación cumplen con el
científicamente. principio de homogeneidad.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO(15 minutos)
 El docente pide la participación de dos estudiantes y les pide que recuerden las 7 magnitudes fundamentales. Para
que resulte efectivo el momento, el lleva un organizador gráfico donde en una tabla de doble entrada se muestra El
 Sistema Internacional de Unidades. El siguiente es un ejemplo de organizador gráfico.

Los estudiantes observan la tabla donde se presenta las magnitudes, sus dimensiones y el símbolo respectivo de cada
magnitud.
 El docente pregunta ¿qué significa L, M, T?
 El docente presenta el propósito de la sesión cuando indica que reconocer a cada una de las magnitudes y su relación
entre ellas al generar nuevas magnitudes físicas, las cuales se denominarán magnitudes físicas derivadas, sustentar
que una ecuación física es dimensionalmente correcta cuando sus componentes de la ecuación cumplen con el
principio de homogeneidad.

DESARROLLO(60 minutos)

Sustenta que las magnitudes físicas se relacionan entre sí dando origen a nuevas magnitudes físicas

 El docente invita a los estudiantes observar la tabla de magnitudes físicas fundamentales y presenta una tabla, la de
magnitudes físicas derivadas, y pregunta: ¿cómo se relacionan estas magnitudes?

Magnitudes derivadas Fórmula Ecuación dimensional

Velocidad L/T = LT-1

Aceleración
Fuerza
Impulso
Cantidad de movimiento
Momento de una fuerza
Área
Volumen
Densidad
Presión.
Carga eléctrica
Resistencia eléctrica
Diferencia de potencial
Y otras más

 El docente solicita que algún estudiante anote la fórmula para calcular la velocidad de un cuerpo. Que se acerque al
cuadro y anote en la celda correspondiente.
 Se espera que algún estudiante anote: velocidad = distancia / tiempo y lo registre en la celda del cuadro que
corresponde.
 El docente pide que completen el cuadro ordenadamente y toma lista de los estudiantes que están interviniendo.
( hace uso de su lista de cotejo)

A partir de la actividad realizada, los estudiantes pueden contrastar y complementar los datos o información de su
indagación anterior con el uso de fuentes de información.

 El docente pide que recurran a las tablas de la página 19 del libro de CTA de 5.º grado de Secundaria para realizar la
indagación y comparar sus resultados obtenidos con los resultados de esta fuente
 Los estudiantes contrastan y complementan los datos o información de su indagación con el uso de su libro texto u
 otros.
 El docente para mayor información puede consultar esta página
 http://www.ugr.es/~andyk/Docencia/TEB/Tema5.pdf
 http://es.slideshare.net/alejandrorequena/sistema-de-unidades-y-anlisis-dimensional?next_slideshow=2

 El docente solicita a los estudiantes, por equipos de trabajo, que fundamenten como se obtienen las magnitudes
derivadas, como se interrelacionan entre ellas.
 Para responder las preguntas, el docente invita a revisar las siguientes fuentes:
http://laplace.us.es/wiki/index.php/1.1._Ejemplos_de_an%C3%A1lisis_dimensional

Los estudiantes buscan información sobre otras magnitudes físicas derivadase indagan sobre sus característicasy
consideran ejemplos de ellas, a la vez que anotan sus resultados de su indagación en el cuadro siguiente.

Magnitudes físicas Fórmula Ecuación dimensional

derivadas
1. ………………………………………………… …………………………………………………………
…………………………….. ………………………………………………… …………………………………………………………
2. ………………………………………………… …………………………………………………………
…………………………….. ………………………………………………… …………………………………………………………
3. ………………………………………………… …………………………………………………………
…………………………….. ………………………………………………… …………………………………………………………
4. ………………………………………………… …………………………………………………………
……………………………..
5.
……………………………..
6.
……………………………..
7.
……………………………..

Sustenta que una ecuación física es dimensionalmente correcta cuando sus componentes de la ecuación cumplen
con el principio de homogeneidad.

 El docente pide que revisen las páginas 19 y 20 del libro de CTA de 5° de secundaria y propone que desarrollen la
sección de Actividades de evaluación de la página 20, en sus cuadernos de experiencias.
 El docente promueve la participación de cada uno de los estudiantes para que sustenten que una ecuación física es
dimensionalmente correcta cuando sus componentes de la ecuación cumplen con el principio de homogeneidad.
 Para aquellos estudiantes que requieren ampliar y profundizar sus aprendizajes presentarles el siguiente video.

https://dl.dropboxusercontent.com/u/192708496/TEC-MED/UNIDAD%201/Analisis%20dimensional.swf

Pedirle que entreguen un informe sobre el principio de homogeneidad y que resuelvan 2 ejercicios propuestos en el
video.

CIERRE( 15 minutos)

 Los estudiantes de manera grupal o personal dan a conocer sus conclusiones, a la vez que el docente
solicitaráa los estudiantes que entreguen por escrito los dos cuadros trabajados.

 Finalmente, el docente pregunta a los estudiantes: ¿qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te ha
parecido significativa para diferenciar entre una magnitud física fundamental y una magnitud física
derivada? ¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas las actividades de aprendizaje?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Los estudiantes revisan las páginas 19 y 20; y responden las preguntas 7 de la página 32 y la 1 de
página 34 del libro de CTA de 5° de Secundaria.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5.º grado de
Educación Secundaria. 2012. Lima. Santillana S.A.
 Diccionario
 Videos
 Papelógrafo
 Plumones
 Cordón delgado.
 Plastilina.
 Internet.

EVALUACIÓN
— Evaluación formativa, se utiliza la lista de cotejo para registrar la presencia o ausencia de los
indicadores previstos en los aprendizajes esperados. (Anexo 1)
— Evaluación formativa, se utiliza laficha de Metacognición (Anexo 2)
 ANEXO 1

LISTA DE COTEJO

Apellidos y Capacidades Analiza datos o Comprende y aplica conocimientos científicos y

Nombres información argumenta científicamente.

Indicadores Contrasta y Sustenta que las Sustenta que una ecuación

complementa los magnitudes físicas física es dimensionalmente
datos o información se relacionan entre correcta cuando sus
de su indagación con sí dando origen a componentes de la
el uso de fuentes de nuevas magnitudes ecuación cumplen con el
información. físicas principio de homogeneidad.

SI NO SI NO SI NO
1.-
2.-
3.-
4.-

ANEXO 2

FICHA DE METACOGNICIÓN

PREGUNTAS ESCRIBE AQUÍ TUS APRECIACIONES

¿Qué aprendiste hoy?

¿La actividad realizada te ha parecido

significativa para diferenciar entre una magnitud
física fundamental y una magnitud física
derivada?

¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas

las actividades de aprendizaje?

Planificación de la Iv sesión de aprendizaje 2017

 Institución Educativa : IESI JEC“ Eduardo Benigno Luque Romero”
Lugar : Laraqueri- Pichacani
Grado : Quinto Grado
Área : Ciencia Tecnología y Ambiente
Horas : 2 horas
Secciones : B, C
Docente : Estela ORDOÑO LLANOS
TÍTULO DE LA SESIÓN
¡3 newtons más 4 newtons casi nunca es 7 newtons!

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Indaga, mediante  Comprende y aplica  Sustenta que la operación de dos o más magnitudes
métodos científicos, conocimientos vectoriales está supeditada a la dirección y sentido de ambas
situaciones científicos. magnitudes vectoriales.
susceptibles de ser  Argumenta
investigadas por la científicamente.
ciencia.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO

El docente muestra el siguiente dibujo y pregunta: ¿en qué situación se daría el caso de que el hombre que
jala la soga solo logre desplazar a los demás en dirección hacia él?

Luego, el docente plantea una o más preguntas para despertar el interés e iniciar un proceso de indagación:
¿las magnitudes físicas vectoriales operan de la misma forma que las magnitudes físicas escalares?

Seguidamente, el docente precisa el propósito de esta sesión: se quiere que los estudiantes diferencien una
magnitud escalar de una vectorial y quefundamenten que la operación de dos o más magnitudes vectoriales
está supeditadaa la dirección y sentido de ambas.
DESARROLLO

Comprende y aplica conocimientos científicos, y argumenta científicamente

El docente pide a los estudiantes que lean las páginas 24 y 25 del libro de CTA de 5.ºgradode Secundaria y les solicita
que ordenen las siguientes situaciones de las figuras de acuerdo con la magnitud de la fuerza total que se aplica a la
caja, sabiendo que el hombre ejerce una fuerza de 4 N y la mujer de 3 N, poniendo primero la situación con mayor
magnitud resultante.Los estudiantes argumentan sus respuestas sobre la base del conocimiento científico analizado.
Nota: para la figura 4, considerar: 90°<β<180°; y para las figuras 5 y 6, considerar:0°< β<90°; siendo β el ángulo del
vector fuerza que ejerce el varón con respecto a la horizontal, en sentido antihorario desde 0°.

1.º 2.º 3.º

Figura: …………. Figura: …………. Figura: ………….

Tipo de fuerzas:……………………………. Tipo de fuerzas:……………………………. Tipo de fuerzas:…………………………….

…………………………………………..………… …………………………………………..………… …………………………………………..…………
Módulo: ………………………………..…….. Módulo: ………………………………..…….. Módulo: ………………………………..……..
………………………………………………..…… ………………………………………………..…… ………………………………………………..……

Dirección:………………………………..…… Dirección:………………………………..…… Dirección:………………………………..……

…………………………………………………..… …………………………………………………..… …………………………………………………..…
 Sentido: ……………………………………….. Sentido: ……………………………………….. Sentido: ………………………………………..
…………………………………………………….. …………………………………………………….. ……………………………………………………..

4.º 5.º 6.º

Figura: …………. Figura: …………. Figura: ………….

Tipo de fuerzas:……………………………. Tipo de fuerzas:……………………………. Tipo de fuerzas:…………………………….

…………………………………………..………… …………………………………………..………… …………………………………………..…………
Módulo: ………………………………..…….. Módulo: ………………………………..…….. Módulo: ………………………………..……..
………………………………………………..…… ………………………………………………..…… ………………………………………………..……

Dirección:………………………………..…… Dirección:………………………………..…… Dirección:………………………………..……

…………………………………………………..… …………………………………………………..… …………………………………………………..…
Sentido: ……………………………………….. Sentido: ……………………………………….. Sentido: ………………………………………..
…………………………………………………….. …………………………………………………….. ……………………………………………………..

 Con respecto a las estrategias de reforzamiento, para los estudiantes que requieran reforzamiento pedagógico de
nivelación, el docente propiciará actividades como, por ejemplo, observar el siguiente video, que trata de vectores, e
interactuar con el siguiente simulador.

Ver: https://www.youtube.com/watch?v=sF6NAi9IRl4 (los primeros 5:10 minutos)

Ver: https://phet.colorado.edu/es/simulation/vector-addition (Adición de vectores) Este simulador es fácil de descargar
y puede ejecutarse en una PC o en unalaptop.

Con respecto a los estudiantes que requieran reforzamiento pedagógico de fortalecimiento, se precisarán actividades
como, por ejemplo: “Si el tren está en movimiento con una velocidad V a,y una persona está corriendo, en la misma
dirección, sobre uno de los vagones con una velocidad Vb con respecto al tren. Con respecto a un observador situado
fuera de este, ¿qué podemos comentar acerca de la velocidad que lleva esta persona? ¿Qué podemos comentar
sobre la velocidad que lleva esta persona si corriera en el sentido contrario a la velocidad del tren?”.

CIERRE

 Los estudiantes,por equipos de trabajo, dan a conocer sus conclusiones oralmente y por escrito sobre las
 seis situaciones planteadas.

 Finalmente, el docente pregunta a los estudiantes: ¿qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te ha
parecido significativa para considerar la dirección y sentido cuando se operan magnitudes vectoriales?
¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas las actividades de aprendizaje?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes responden las preguntas de la 16 a la 21 de la página 35 del libro de CTA de 5.ºgradode
Secundaria.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5.º grado de
Educación Secundaria. 2012. Lima. Santillana S.A.
 Diccionario
 Videos
 Papelógrafo
 Plumones
 Internet

ANEXO 3

El rellenado de los cuadros que tendrán que hacer los equipos de trabajo incluiría lo siguiente por ejemplo:
 ..….
Figura2

El vector resultante se graficaría como:

Tipo de fuerzas:son fuerzas concurrentes de direcciones

perpendiculares.

Módulo: aplicando la ley de cosenos, se reduce al teorema de

Pitágoras.

Reemplazando los valores, tendremos:

F R= √ (3 N )2 +(4 N )2 +2.3 N .4 N . cos 90 °

F R= √ (3 N )2 +(4 N )2 +0

F R=5 N
Dirección:diagonal del paralelogramo que forman las dos fuerzas.

Si consideramos el plano cartesiano, la dirección estaría dada por

el ángulo que forma con el eje de la abscisa, el cual sería
aproximadamente de 53° .

Sentido: del origen de las fuerzas hacia el vértice opuesto del

paralelogramo que forman.

Luego, los estudiantes compararán los resultados de las magnitudes resultantes de los demás casos y las ordenarán de mayor
a menor.

Planificación de la Ii Unidad Didáctica 2017

Institución Educativa : IESI JEC“ Eduardo Benigno Luque Romero”
Lugar : Laraqueri- Pichacani
Grado : Quinto Grado
 Área : Ciencia Tecnología y Ambiente
Secciones : B, C
Docente : Estela ORDOÑO LLANOS

TÍTULO DE LA UNIDAD
Vivimos en constante movimiento

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En la vida, en general observamos cambios y transformaciones constantes, es decir existe movimiento. En general
vemos cambios, variaciones y el cambio más simple que presentan los cuerpos es el cambio de posición y esto ocurre
en el espacio y con el tiempo, ¿Qué es el movimiento?, ¿cómo se mueven los cuerpos?
¿El movimiento es una propiedad de la materia?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga, mediante  Problematiza  Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser
métodos situaciones. indagadas utilizando leyes y principios científicos.
científicos,  Distingue las variables dependiente e independiente y las
situaciones que intervinientes en el proceso de indagación.
pueden ser  Formula una hipótesis considerandola relación entre las variables
investigadas por la independiente, dependiente e intervinientes, que responden al
ciencia. problema seleccionado por el estudiante.

 Diseña estrategias para  Elabora un protocolo explicando las técnicas que permiten
hacer una indagación. controlar las variables eficazmente.
 Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos e
instrumentos de precisión que permitan obtener datos fiables y
suficientes.
 Elige las unidades de medida a ser utilizadas en el recojo de datos
considerando el margen de error que se relaciona con las
mediciones de las variables.
 Verifica la confiabilidad de la fuente de información seleccionada
relacionada a su pregunta de indagación.
 Obtiene datos considerando la manipulación de más de una
 Genera y registra datos variable independiente para medir la variable dependiente.
e información.  Incluye unidades en sus tablas tanto para sus mediciones como
para las incertidumbres asociadas.
 Organiza datos o información en tablas y los representa en
diagramas o gráficas que incluyan la incertidumbre de las
mediciones.

 Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los

 Analiza datos o resultados obtenidos en su indagación, en otras indagaciones o en
información. leyes o principios científicos; valida la hipótesis inicial.

 Evalúa y comunica.
 Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y
matemáticas (notación científica, unidades de medida, etc.) y
responde a los comentarios críticos y preguntas de otros.

Explica el mundo  Comprende y aplica  Sustenta que el movimiento es un cambio de posición respecto del
físico, basado en conocimientos tiempo medido por un observador.
conocimientos científicos y argumenta  Sustenta la relación del movimiento vertical con el MRUV, en
científicos. científicamente. donde la aceleración que adquiere un cuerpo es debida a la fuerza
 de la gravedad.

Diseña y produce  Plantea problemas que  Selecciona y analiza información de fuentes confiables para
prototipos requieren soluciones formular ideas y preguntas que permitan caracterizar el problema.
tecnológicos para tecnológicas y
resolver selecciona alternativas
problemas de su de solución.
entorno.  Diseña alternativas de  Representa gráficamente su alternativa de solución incluyendo
solución al problema. vistas y perspectivas a escala donde muestra la organización, e
incluye descripciones de sus partes o fases.

 Implementa y valida  Ejecuta el procedimiento de implementación y verifica el

alternativas de funcionamiento de cada parte o fase del prototipo.
solución.
 Evalúa y comunica la  Realiza pruebas para verificar el funcionamiento del prototipo,
eficiencia, la establece sus limitaciones y estima la eficiencia.
confiabilidad y los  Realiza pruebas repetitivas para verificar el rango de
posibles impactos del funcionamiento del prototipo y estima la confiabilidad de sus
prototipo. resultados.
Construye una  Toma una posición  Fundamenta una visión de sí mismo, del hombre y del mundo
posición crítica crítica frente a frente a hechos paradigmáticos de la ciencia.
sobre la ciencia y situaciones socio-  Fundamenta posiciones éticas que consideren evidencia científica,
la tecnología en científicas. empírica y creencia frente a situaciones socio científicas.
sociedad.
CAMPOS TEMÁTICOS

 Movimiento Rectilíneo Uniforme

 Movimiento Rectilíneo Uniformemente Variado
 Movimiento Vertical de Caída Libre

PRODUCTO(S)MÁS IMPORTANTE(S)

 Informe de indagación sobre los tipos de movimiento.

 Explicación sobre el movimiento de los satélites.
 Prototipo tecnológico relacionado con la obtención de la pendiente de los terrenos.
 Debate sobre la teoría geocéntrica y la teoría heliocéntrica.

SECUENCIA DE LAS SESIONES(síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones)

Sesión 1(3 horas) Sesión 2(2 horas)
Título:Elementos del movimiento mecánico Título:Cuando la rapidez y la velocidad son constantes
de un cuerpo

Indicador: Indicador:
 Sustenta que el movimiento es un cambio  Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser
de posición respecto del tiempo medido indagadas, utilizando leyes y principios científicos.
por un observador.  Distingue las variables dependiente e independiente y las
intervinientes en el proceso de indagación.
Campo temático:  Formula una hipótesis considerandola relación entre las
 Marco de referencia variables independiente, dependiente e intervinientes, que
 Trayectoria y desplazamiento responden al problema seleccionado por el estudiante.
 Rapidez y velocidad
 Elabora un protocolo explicando las técnicas que permiten
controlar las variables eficazmente.
Actividad:  Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos e
 Búsqueda de información instrumentos de precisión que permitan obtener datos fiables y
 Análisis de la información suficientes.
 Resolución deinterrogantes planteadas  Elige las unidades de medida a ser utilizadas en el recojo de
datos considerando el margen de error que se relaciona con
 las mediciones de las variables.

Campo temático:
 Movimiento rectilíneo uniforme

Actividad:
 Búsqueda de información
 Planteamiento del problema y formulación de hipótesis
 Elaboración de estrategias para llevar a cabo la
experimentación

Sesión 3(2 horas) Sesión 4(3 horas)

Título:Movimiento constante Título:Cuando la velocidad cambia

Indicador: Indicador:
 Obtiene datos considerando la manipulación  Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser
de más de una variable independiente para indagadas, utilizando leyes y principios científicos.
medir la variable dependiente.  Distingue las variables dependiente e independiente y las
 Incluye unidades en sus tablas tanto para intervinientes en el proceso de indagación.
sus mediciones como para las  Formula una hipótesis considerandola relación entre las
incertidumbres asociadas. variables independiente, dependiente e intervinientes, que
 Organiza datos o información en tablas y responden al problema seleccionado por el estudiante.
los representa en diagramas o gráficas que
incluyan la incertidumbre de las mediciones. Campo temático:
 Extrae conclusiones a partir de la relación  Movimiento rectilíneo uniformemente variado
entre sus hipótesis y los resultados
obtenidos en su indagación, en otras
indagaciones o en leyes o principios
científicos; valida la hipótesis inicial.
 Sustenta sus conclusiones usando Actividad:
convenciones científicas y matemáticas  Búsqueda de información
(notación científica, unidades de medida,  Planteamiento del problema y formulación de hipótesis
etc.) y responde a los comentarios críticos y
preguntas de otros.

Campo temático:
 Movimiento rectilíneo uniforme

Actividad:
 Experimentación, registro de datos.
 Análisis de datos
 Evaluación del proceso y resultados.

Sesión 5(2 horas) Sesión 6 (3 horas)

Título:La aceleración puede ser constante Título:Cuerpos que cambian su posición y velocidad y no
cambian su aceleración.

Indicador:
 Elabora un protocolo explicando las
técnicas que permiten controlar las
variables eficazmente.
 Justifica la selección de herramientas,
materiales, equipos e instrumentos de
precisión que permitan obtener datos
fiables y suficientes.
 Elige las unidades de medida a ser
utilizadas en el recojo de datos
considerando el margen de error que se
relaciona con las mediciones de las
variables.
Indicador:
 Obtiene datos considerando la manipulación de más de una
variable independiente para medir la variable dependiente.
 Incluye unidades en sus tablas tanto para sus mediciones como
para las incertidumbres asociadas.
 Organiza datos o información en tablas y los representa en
diagramas o gráficas que incluyan la incertidumbre de las
mediciones.
 Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y
los resultados obtenidos en su indagación, en otras
indagaciones o en leyes o principios científicos; valida la
hipótesis inicial.
 Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y
 Verifica la confiabilidad de la fuente de matemáticas (notación científica, unidades de medida, etc.) y
información seleccionada relacionada a su responde a los comentarios críticos y preguntas de otros.
pregunta de indagación.
Campo temático:
Campo temático:  Movimiento rectilíneo uniformemente variado
 Movimiento rectilíneo uniformemente
variado Actividad:
 Experimentación, registro de datos
Actividad:  Análisis de datos
 Elaboración de estrategias para llevar a  Evaluación del proceso y resultados
cabo la experimentación

Sesión 7(3 horas) Sesión 8(2 horas)

Título:Cuerpos que viajan hacia el centro de Título:Cuerpos sometidos a la acción de la gravedad
la Tierra.

Indicador:
 Selecciona y analiza información de
fuentes confiables para formular ideas y
preguntas que permitan caracterizar el
problema.
 Representa gráficamente su alternativa de
solución incluyendo vistas y perspectivas a
escala donde muestra la organización, e
incluye descripciones de sus partes o
fases.
 Ejecuta el procedimiento de
implementación y verifica el
funcionamientode cada parte o fase del
prototipo.
 Realiza pruebas repetitivas para verificar
el rango de funcionamiento del prototipo y
estima la confiabilidad de sus resultados.
Campo temático:
 Movimiento por acción de la gravedad.
Indicador:
 Sustenta la relación del movimiento vertical con el MRUV, en
donde la aceleración que adquiere un cuerpo es debidoa la
fuerza de la gravedad.
 Fundamenta una visión de sí mismo, del hombre y del mundo
frente a hechos paradigmáticos de la ciencia.
 Fundamenta posiciones éticas que consideren evidencia
científica, empírica y creencia frente a situaciones
sociocientíficas
Campo temático:
 Movimiento vertical
 Revolución Copernicana
Actividad:
 Resolución deinterrogantes planteadas.
 Toman posición crítica sobre la ciencia y los saberes y
creencias.

Actividad:
 Diseño de prototipo que permita hallar la
pendiente de los terrenos.

EVALUACIÓN
Situación de Competencias Capacidades Indicadores
evaluación.
Indaga, mediante  Problematiza  Plantea preguntas referidas al
Informe de métodos científicos, situaciones. problema que puedan ser indagadas
indagación sobre los situaciones que pueden utilizando leyes y principios
ser investigadas por la científicos.
tipos de
ciencia.  Distingue las variables dependiente
movimiento/Lista de e independiente y las intervinientes
cotejo en el proceso de indagación.
 Formula una hipótesis
considerandola relación entre las
variables independiente,
dependiente e intervinientes, que
responden al problema seleccionado
por el estudiante.
 Diseña estrategias  Elabora un protocolo explicando las
para hacer una técnicas que permiten controlar las
indagación. variables eficazmente.
 Justifica la selección de
herramientas, materiales, equipos e
instrumentos de precisión que
permitan obtener datos fiables y
suficientes.
 Elige las unidades de medida a ser
utilizadas en el recojo de datos
considerando el margen de error que
se relaciona con las mediciones de
las variables.
 Verifica la confiabilidad de la fuente
de información seleccionada
relacionada a su pregunta de
indagación.

 Obtiene datos considerando la

 Genera y registra manipulación de más de una variable
datos e independiente para medir la variable
información. dependiente.
 Incluye unidades en sus tablas tanto
para sus mediciones como para las
incertidumbres asociadas.
 Organiza datos o información en
tablas y los representa en diagramas
o gráficas que incluyan la
incertidumbre de las mediciones.
 Extrae conclusiones a partir de la
 Analiza datos o relación entre sus hipótesis y los
información. resultados obtenidos en su
indagación, en otras indagaciones o
en leyes o principios científicos;
valida la hipótesis inicial.
 Evalúa y comunica.
 Sustenta sus conclusiones usando
convenciones científicas y
matemáticas (notación científica,
unidades de medida, etc.) y responde
a los comentarios críticos y preguntas
de otros.

Explicación sobre el Explica el mundo físico,  Comprende y  Sustenta que el movimiento es un

movimiento vertical basado en conocimientos aplica cambio de posición respecto del
de caida libre/ Lista científicos. conocimientos tiempo medido por un observador.
de cotejo científicos y
argumenta  Sustenta la relación del movimiento
científicamente. vertical con el MRUV, en donde la
aceleración que adquiere un cuerpo
es debida a la fuerza de la gravedad.
 Diseña y produce  . Plantea  Selecciona y analiza información de
Prototipo tecnológico prototipos tecnológicos problemas que fuentes confiables para formular
relacionado con la para resolver problemas requieren ideas y preguntas que permitan
obtención de la de su entorno. soluciones caracterizar el problema.
tecnológicas y
pendiente de los
selecciona
terrenos/Lista de alternativas de
cotejo solución.

 Diseña alternativas  Representa gráficamente su

de solución al alternativa de solución incluyendo
problema. vistas y perspectivas a escala donde
muestra la organización, e incluye
descripciones de sus partes o fases.

 Implementa y  Selecciona y manipula herramientas

valida alternativas por su funcionamiento y sus
de solución limitaciones.
 Ejecuta el procedimiento de
implementación y verifica el
funcionamientode cada parte o fase
del prototipo.
 Evalúa y comunica  Realiza pruebas para verificar el
la eficiencia, la funcionamiento del prototipo,
confiabilidad y los establece sus limitaciones y estima la
posibles impactos eficiencia.
del prototipo

Debate sobre la Construye una posición  Toma una posición  Fundamenta una visión de sí mismo,
ciencia y los saberes crítica sobre la ciencia y la crítica frente a del hombre y del mundo frente a
y creencias en tecnología en sociedad. situaciones socio- hechos paradigmáticos de la ciencia.
situaciones científicas.  Fundamenta posiciones éticas que
socicientíficas./Lista consideren evidencia científica,
de cotejo empírica y creencia frente a
situaciones sociocientíficas.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje.VII ciclo. Área curricular de Ciencia,
Tecnología y Ambiente . 2015. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5to
grado de Educación Secundaria . 2012. Lima. Santillana S. A.

Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. C iencia, Tecnología y Ambiente de 5togrado de Educación
Secundaria . 2012. Lima. Santillana S. A.
 Cronómetro (reloj o celular)
 Calculadora científica
 Probeta de 100 mL
 100mL de aceite
 Un gotero
 Una regla graduada
 Un lapicero de tinta indeleble
 Fotos
 Videos
 Un tabla (para el plano inclinado)
 Un transportador
 2 palos rectos de 1,60 metros de largo por 5 centímetros de ancho.
  1 palo recto de1, 10 metros de largo por 5 centímetros de ancho.
 3 clavos grandes, que atraviesen los palos.
 Una plomada de albañil o bien una botella de plástico con tapa rosca.
 Un cordón de 2 metros de largo.
 2 trompos de madera de 20 cm de largo con punta.
 Lápiz o marcador y nivel

Estela ORDOÑO LLANOS

DOCENTE CTA

Planificación de la iiI Unidad Didáctica 2017

Institución Educativa : IESI JEC“ Eduardo Benigno Luque Romero”
Lugar : Laraqueri- Pichacani
Grado : Quinto Grado
Área : Ciencia Tecnología y Ambiente
Secciones : B, C
Docente : Estela ORDOÑO LLANOS
TÍTULO DE LA UNIDAD
La fuerza siempre te acompaña

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Todos los cuerpos interactúan entre sí, de diferentes formas. Consideramos interacción a la acción mutua de un cuerpo
con otro, por ejemplo cuando una persona “pisa” al piso, este “sostiene” a la persona, ambos actúan sobre el otro
mutuamente. Existen leyes que rigen las interacciones y las condiciones para que se mantengan en un estado. De todas
las interacciones, ¿cuál es la más frecuente en la vida cotidiana?

APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades Indicadores de desempeño
Indaga,  Problematiza  Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser indagadas,
mediante situaciones. utilizando leyes y principios científicos.
métodos  Distingue las variables dependiente e independiente y las intervinientes en
científicos, el proceso de indagación.
sobre  Establece posibles relaciones entre las variables independientes y las
situaciones que dependientes.
pueden ser  Formula hipótesis considerando la relación entre las variables
investigadas por independiente, dependiente e intervinientes que respondan al problema
la ciencia. seleccionado por el estudiante.
 Diseña estrategias  Elabora un protocolo explicando el procedimiento para realizar
para hacer una mediciones.
indagación.  Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos e instrumentos
de precisión que permitan obtener datos fiables y suficientes.
 Elige las unidades de medida a ser utilizadas en el recojo de datos
considerando el margen de error que se relaciona con las mediciones de
las variables.

 Genera y registra  Incluye unidades en sus tablas tanto para sus mediciones como para las
datos e incertidumbres asociadas.
información.  Sustenta el valor de la incertidumbre absoluta de sus mediciones.
 Organiza datos o información en tablas y los representa en diagramas o
gráficas que incluyan la incertidumbre de las mediciones.
 Obtiene datos considerando la manipulación de más de una variable
independiente para medir la variable dependiente.

 Analiza datos o  Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el

información. uso de fuentes de información.

 Extrae conclusiones a partir de los resultados obtenidos en la indagación

o fundamentos científicos.

 Evalúa y comunica.  Emite conclusiones basadas en sus resultados.

 Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y
matemáticas (notación científica, unidades de medida, etc.) y responde a
los comentarios críticos y preguntas de otros.
 Justifica los cambios que debería hacer para mejorar el proceso de su
indagación.

Explica el  Comprende y  Sustenta que para que un cuerpo esté en reposo o movimiento rectilíneo
mundo físico aplica uniforme no requiere de fuerza alguna.
basado en conocimientos  Sustenta que las fuerzas son capaces de modificar el estado de los
conocimientos científicos y cuerpos.
científicos. argumenta  Sustenta que para que un cuerpo esté en equilibrio de rotación, es
científicamente. necesario que la suma de momentos de fuerzas que actúan sobre el
cuerpo sea cero.
 Sustenta que los músculos son los responsables del movimiento de los
cuerpos tanto al contraerse como al relajarse.
 Sustenta que un cuerpo o las partes o miembros de un cuerpo se
 mueven por la interacción de los músculos, tendones, huesos y
articulaciones.
Construye una  Evalúa las  Analiza las implicancias éticas de los puntos de vista de distintos agentes
posición crítica implicancias del involucrados en cuestiones socio científicas.
sobre la ciencia saber y del
y la tecnología quehacer científico
en sociedad. y tecnológico.

CAMPOSTEMÁTICOS
 Leyes de Newton.
 Equilibrio de traslación.
 Equilibrio de rotación.

PRODUCTO(S)MÁS IMPORTANTE(S)

 Informe de indagación.
 Cuadro resumen de las fuerzas en la naturaleza y las fuerzas más usuales.
 Debate sobre la imposibilidad de no contar con la fuerza.

SECUENCIA DE LAS SESIONES (síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones)

Sesión 1(3 horas) Sesión 2(2 horas)

Título: Las fuerzas que usamos Título: La unión del rozamiento imposibilita el movimiento.
cotidianamente.

Indicador:
 Sustenta que para que un cuerpo esté en
reposo o movimiento rectilíneo uniforme
no requiere de fuerza alguna.
 Sustenta que las fuerzas son capaces de
modificar el estado de los cuerpos.
Campo temático:
 Fuerzas en la naturaleza.
Actividad:
 Análisis y búsqueda de información.
 Observación y análisis de videos para
contrastar información.
Sesión 3(3 horas)
Título: La fuerza neta nula genera el
equilibrio de traslación.
Indicador:
 Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser
indagadas, utilizando leyes y principios científicos.
 Establece posibles relaciones entre las variables
independientes y las dependientes.
 Formula hipótesis considerando la relación entre las variables
independiente, dependiente e intervinientes que respondan al
problema seleccionado por el estudiante.
 Elabora un protocolo explicando las técnicas que permiten
controlar las variables eficazmente.
Campo temático:
 Fuerza de rozamiento.
 Diagrama de cuerpo libre.
Actividad:
 Pregunta y responde sobre las fuerzas.
 Define las variables.
 Plantea hipótesis.
 Diseña estrategias para indagar.
Sesión 4 (2 horas)
Título: ¡Un momento!, ¿qué es el momento de una fuerza?
 Indicador:
 Obtiene datos considerando la
manipulación de más de una variable
independiente para medir la variable
dependiente.
 Incluye unidades en sus tablas para sus
mediciones como para las
incertidumbres asociadas.
 Contrasta y complementa los datos o
información de su indagación con el uso
de fuentes de información.
 Emite conclusiones basadas en sus
resultados.
 Sustenta sus conclusiones usando
convenciones científicas y matemáticas
(notación científica, unidades de medida,
etc.) y responde a los comentarios
críticos y preguntas de otros.
Campo temático:
 Equilibrio de traslación.
Actividad:
 Generación de datos y elaboración
de tablas.
 Elaboración de gráficas.
 Extracción de conclusiones de los
procedimientos de obtener
información.
 Explicación del proceso y utilización
de unidades adecuadas.
Sesión 5(3 horas)
Título: Las máquinas facilitan el esfuerzo
humano.
Indicador:
 Analiza las implicancias éticas de los
sistemas de producción y del uso de
objetos tecnológicos en la forma de vida
de las personas desde diferentes puntos
de vista.
Campo temático:
 Máquinas simples.
Actividad:
 Búsqueda de información.
 Análisis de la información.
 Resolución de interrogantes planteadas.
 Conversatorio y debate sobre la
producción de mecanismos.
Indicador:
 Sustenta que el momento de una fuerza es una magnitud vectorial
que expresa la capacidad de la fuerza para hacer rotar a un
cuerpo rígido entorno a un eje o punto.
 Sustenta que para que un cuerpo esté en equilibrio de rotación, es
necesario que la suma de momentos de fuerzas que actúan sobre
el cuerpo sea cero.
Campo temático:
 Momento de una fuerza.
 Segunda condición de equilibrio.
Actividad:
 Observa, analiza y responde a las interrogantes sobre el
momento de una fuerza.
 Explica la condición de equilibrio rotacional.
 Extrae información adicional de diversas fuentes de
información.
Sesión 6 (2 horas)
Título: Segunda ley de Newton.
Indicador:
 Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser
indagadas utilizando leyes y principios científicos.
 Distingue las variables dependiente e independiente y las
intervinientes en el proceso de indagación.
 Formula una hipótesis considerando la relación entre la variable
independiente, dependiente e intervinientes, que responden al
problema seleccionado por el estudiante.
 Elabora un protocolo explicando las técnicas que permiten
controlar las variables eficazmente.
 Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos e
instrumentos de precisión que permitan obtener datos fiables y
suficientes.
 Elige las unidades de medida a ser utilizadas en el recojo de
datos considerando el margen de error que se relaciona con las
mediciones de las variables.
Campo temático:
 Segunda ley de Newton.
 Actividad:
 Cuestiona y conjetura sobre las causas del movimiento.
 Analiza información referente a por qué los cuerpos se mueven.
 Propone hipótesis.
 Diseña estrategias para indagar.

Sesión 7(3 horas) Sesión 8(2 horas)

Título: La fuerza nos da vueltas. Título: ¿Qué nos mueve internamente?
Indicador: Indicador:
 Sustenta que los músculos son los responsables del movimiento
 Obtiene datos considerando la de los cuerpos tanto al contraerse como al relajarse.
manipulación de más de una variable  Sustenta que un cuerpo o las partes o miembros de un cuerpo se
independiente para medir la variable mueven por la interacción de los músculos, tendones, huesos y
dependiente. articulaciones.
 Incluye unidades en sus tablas tanto para
sus mediciones como para las Campo temático:
incertidumbres asociadas.
 Organiza datos o información en tablas y  Biomecánica.
los representa en diagramas o gráficas
que incluyan la incertidumbre de las Actividad:
mediciones.
 Extrae conclusiones a partir de la relación  Observa, analiza y responde a las interrogantes sobre el
entre sus hipótesis y los resultados sistema muscular.
obtenidos en su indagación, en otras  Responden a las preguntas de las actividades.
indagaciones o fundamentos científicos;  Elaboran mapas conceptuales.
valida la hipótesis inicial.
 Sustenta sus conclusiones usando
convenciones científicas y matemáticas
(notación científica, unidades de medida,
etc.) y responde a los comentarios críticos
y preguntas de otros.

Campo temático:

 Segunda ley de Newton y fuerza

centrípeta.

Actividad:
 Genera datos a partir de la
experimentación.
 Registra las incertidumbres.
 Verifica sus planteamientos.
 Elabora conclusiones e informa.

EVALUACIÓN
Situación de Competencias Capacidades Indicadores de desempeño
evaluación/instrumento
de evaluación
Informe de indagación / Indaga, mediante  Problematiza  Plantea preguntas referidas al problema
Rúbrica métodos situaciones. que puedan ser indagadas utilizando leyes
científicos, sobre y principios científicos.
situaciones que  Distingue las variables dependiente e
pueden ser independiente y las intervinientes en el
investigadas por la proceso de indagación.
ciencia.  Establece posibles relaciones entre las
variables independientes y las
dependientes.
 Formula hipótesis considerando la relación
entre las variables independiente,
dependiente e intervinientes que respondan
al problema seleccionado por el estudiante.
 Diseña estrategias  Elabora un protocolo explicando el
para hacer una procedimiento para realizar mediciones.
indagación.  Justifica la selección de herramientas,
materiales, equipos e instrumentos de
precisión que permitan obtener datos
fiables y suficientes.
 Elige las unidades de medida a ser
utilizadas en el recojo de datos
considerando el margen de error que se
relaciona con las mediciones de las
variables.
 Genera y registra  Incluye unidades en sus tablas tanto para
datos e sus mediciones como para las
información. incertidumbres asociadas.
 Sustenta el valor de la incertidumbre
absoluta de sus mediciones.
 Organiza datos o información en tablas y
los representa en diagramas o gráficas que
incluyan la incertidumbre de las mediciones.
 Obtiene datos considerando la
manipulación de más de una variable
independiente para medir la variable
dependiente.

 Analiza datos o  Contrasta y complementa los datos o

información. información de su indagación con el uso de
fuentes de información.

 Extrae conclusiones a partir de los

resultados obtenidos en la indagación o
fundamentos científicos.

 Evalúa y comunica.  Emite conclusiones basadas en sus

resultados.
 Sustenta sus conclusiones usando
convenciones científicas y matemáticas
(notación científica, unidades de medida,
etc.) y responde a los comentarios críticos y
preguntas de otros.
 Justifica los cambios que debería hacer
para mejorar el proceso de su indagación.

Cuadro explícito de las Explica el mundo  Comprende y  Sustenta que para que un cuerpo esté en
fuerzas en la naturaleza y físico basado en aplica reposo o movimiento rectilíneo uniforme no
las fuerzas más conocimientos conocimientos requiere de fuerza alguna.
usuales/Lista de cotejo científicos. científicos y  Sustenta que las fuerzas son capaces de
argumenta modificar el estado de los cuerpos.
científicamente.  Sustenta que para que un cuerpo esté en
 equilibrio de rotación, es necesario que la
suma de momentos de fuerzas que actúan
sobre el cuerpo sea cero.
 Sustenta que los músculos son los
responsables del movimiento de los
cuerpos tanto al contraerse como al
relajarse.
 Sustenta que un cuerpo o las partes o
miembros de un cuerpo se mueven por la
interacción de los músculos, tendones,
huesos y articulaciones.
Debate sobre la Construye una  Evalúa las  Analiza las implicancias éticas de los
imposibilidad de no contar posición crítica implicancias del puntos de vista de distintos agentes
con la fuerza sobre la ciencia y saber y del involucrados en cuestiones socio
/Lista de cotejo la tecnología en quehacer científico científicas.
sociedad. y tecnológico.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente:
 Ministerio de Educación.(2015). Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área curricular de Ciencia,
Tecnología y Ambiente . Lima: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación.(2012). Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5 .º
grado de Educación Secundaria . Lima: Santillana S. A.

Para el estudiante:
 Ministerio de Educación.(2012). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5 .º grado de Educación
Secundaria . Lima: Santillana S.A.
 Instrumentos de laboratorio.
 Papelógrafos.
 Papel milimetrado.
 Videos.

Estela ORDOÑO LLANOS

DOCENTE CTA

Planificación de la iV Unidad Didáctica 2017

Institución Educativa : IESI JEC“ Eduardo Benigno Luque Romero”
Lugar : Laraqueri- Pichacani
Grado : Quinto Grado
Área : Ciencia Tecnología y Ambiente
 Secciones : B, C
Docente : Estela ORDOÑO LLANOS

TÍTULO DE LA UNIDAD
Las estrellas, fuente de energía universal

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Las estrellas son fuente de energía universal. Durante millones de años el Sol viene
suministrando energía a nuestro sistema solar (como todas las estrellas suministran
al universo), la energía nuclear se transforma en energía radiante que a su vez
desencadena en otros tipos de energía, como la energía eólica, mareomotriz,
undimotriz, geotérmica, hidráulica e inclusive a través de la fotosíntesis se transforma
en energía bioquímica u otras energías no conocidas. Por ello nos planteamos la
siguiente pregunta: ¿Qué sucederá cuando el Sol se consuma totalmente?

APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades Indicadores de desempeño
Indaga, Problematiza  Formula una hipótesis considerando la relación entre
mediante situaciones. las variables independiente, dependiente e
métodos intervinientes, que responden al problema
científicos, seleccionado por el estudiante.
sobre
Diseña  Elabora un protocolo explicando las técnicas que
situaciones
estrategias para permiten controlar las variables eficazmente.
que pueden
hacer una  Justifica la selección de herramientas, materiales,
ser
indagación. equipos e instrumentos de precisión que permitan
investigadas
obtener datos fiables y suficientes.
por la ciencia.
 Elige las unidades de medida a ser utilizadas en el
recojo de datos considerando el margen de error que
se relaciona con las mediciones de las variables.
 Verifica la confiabilidad de la fuente de información
relacionada a su pregunta de indagación.

Genera y registra  Obtiene datos considerando la manipulación de más

datos e de una variable independiente para medir la variable
información. dependiente.
 Incluye unidades en sus tablas tanto para sus
mediciones como para las incertidumbres asociadas.
 Organiza datos o información en tablas y los
representa en diagramas o gráficas que incluyan la
incertidumbre de las mediciones.

Analiza datos o  Contrasta y complementa los datos o información de

información. su indagación con el uso de fuentes de información.
 Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus
hipótesis y los resultados obtenidos en su indagación,
en otras indagaciones o en leyes o principios
científicos; valida la hipótesis inicial.

Evalúa y  Sustenta sus conclusiones usando convenciones

comunica. científicas y matemáticas (notación científica,
unidades de medida, etc.) y responde a los
comentarios críticos y preguntas de otros.

Explica el Comprende y  Sustenta que el trabajo mecánico es una magnitud

mundo físico, aplica física escalar que implica una transferencia de
basándose en conocimientos energía.
conocimientos científicos y  Argumenta y justifica que la fuerza es la responsable
científicos. argumenta de la transmisión del movimiento.
científicamente.  Sustenta que la potencia generada por un individuo o
una máquina depende del tiempo empleado en
realizar un trabajo.

Diseña y Plantea  Hace conjeturas sobre sus observaciones para

produce problemas que detectar el problema tecnológico.
prototipos requieren  Selecciona y analiza información de fuentes
tecnológicos soluciones confiables para formular ideas y preguntas que
para resolver tecnológicas y permitan caracterizar el problema.
problemas de selecciona  Propone aspectos de la funcionalidad de su
su entorno. alternativas de alternativa de solución que son deseables de
solución. optimizar y selecciona los recursos que deben ser
consumidos en la menor cantidad posible para
lograrlo.
 Estima posibles gastos y los presenta en una lista
organizada.
 Organiza las tareas a realizar y las presenta en un
cronograma de trabajo cumpliendo las fechas límite.
Diseña  Selecciona materiales en función de sus propiedades
alternativas de físicas, químicas y compatibilidad ambiental.
solución al  Representa gráficamente su alternativa de solución
problema. incluyendo vistas y perspectivas a escala en las que
muestra la organización, e incluye descripciones de
sus partes o fases.
 Calcula y estima valores de variables y parámetros
usando las unidades del sistema internacional de
medidas y hace conversiones de unidades de medida
de ser necesarias.
Implementa y  Selecciona y manipula herramientas por su
valida alternativas funcionamiento y sus limitaciones.
de solución.  Ejecuta el procedimiento de implementación y verifica
el funcionamiento de cada parte o fase del prototipo.
 Manipula herramientas, instrumentos y materiales
con técnicas convencionales y con conciencia de
medidas de seguridad.
Evalúa y  Realiza pruebas para verificar el funcionamiento del
comunica la prototipo, establece sus limitaciones y estima la
eficiencia, la eficiencia.
confiabilidad y los  Realiza pruebas repetitivas para verificar el rango de
posibles impactos funcionamiento del prototipo y estima la confiabilidad
de su prototipo. de sus resultados.
 Fundamenta y comunica los diferentes usos en
diferentes contextos, fortalezas y debilidades del
prototipo, considerando el proceso de
implementación y diseño seguidos.
 Explica cómo construyó su prototipo mediante un
reporte escrito y una presentación oral.
 Comunica y explica sus resultados y pruebas con un
lenguaje (oral, gráfico o escrito) y medios (virtuales o
presenciales) apropiados según su audiencia, usando
términos científicos y matemáticos.

CAMPOS TEMÁTICOS
 Trabajo mecánico.
 Potencia mecánica.
 Energía, transformación y conservación.
 Cantidad de movimiento y choques.
 PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

 Informe de indagación.
 Prototipo tecnológico relacionado con la energía mecánica.

SECUENCIA DE LAS SESIONES (síntesis que presenta la secuencia articulada de las

sesiones)

Sesión 1 (3 horas) Sesión 2 (2 horas)

Título: ¿Qué es el trabajo? Título: Mayor potencia implica mayor trabajo
en menor tiempo.

Indicador: Indicador:
 Sustenta que el trabajo mecánico es  Sustenta que la potencia generada por un
una magnitud física escalar que individuo o una máquina depende del tiempo
implica una transferencia de empleado en realizar un trabajo.
energía.
 Argumenta y justifica que la fuerza Campo temático:
es la responsable de la transmisión  Potencia mecánica.
del movimiento.
Actividad:
Campo temático:  Comparación de actividades mecánicas
 Trabajo mecánico. artesanales e industriales.
 Análisis y búsqueda de información.
Actividad:  Desarrollo de ejercicios y resolución de
 Comparación de actividades problemas.
mecánicas artesanales y  Desarrollo de la evaluación sumativa.
tecnificadas.
 Análisis y búsqueda de
información.
 Desarrollo de ejercicios y
resolución de problemas.

Sesión 3 (3 horas) Sesión 4 (2 horas)

Título: La energía medida de la Título: La energía es importante.
transformación del movimiento.
 Indicador:
 Formula una hipótesis considerando
la relación entre las variables
independiente, dependiente
intervinientes, que responden al
problema seleccionado por el
estudiante.
 Elabora un protocolo explicando las
técnicas que permiten controlar las
variables eficazmente.
 Justifica la selección
herramientas, materiales, equipos e
instrumentos de precisión que
permitan obtener datos fiables y
suficientes.
 Elige las unidades de medida a ser
utilizadas en el recojo de datos
considerando el margen de error
que se relaciona con las mediciones
de las variables.
 Verifica la confiabilidad de la fuente
de información relacionada a su
pregunta de indagación.
Campo temático:
 Tipos de energía.
 Principio de la conservación de la
energía.
Actividad:
 Discute sobre los tipos de energía.
 Cuestiona cómo se conserva la
energía.
 Plantea hipótesis.
 Planifica cómo demostrar
hipótesis.
Indicador:
 Obtiene datos considerando la manipulación de
más de una variable independiente para medir la
e variable dependiente.
 Incluye unidades en sus tablas tanto para sus
mediciones como para las incertidumbres
asociadas.
 Organiza datos o información en tablas y los
representa en diagramas o gráficas que incluyan
la incertidumbre de las mediciones.
 Contrasta y complementa los datos o
de información de su indagación con el uso de
fuentes de información.
 Extrae conclusiones a partir de la relación entre
sus hipótesis y los resultados obtenidos en su
indagación, en otras indagaciones o en leyes o
principios científicos; valida la hipótesis inicial.
 Sustenta sus conclusiones usando convenciones
científicas y matemáticas (notación científica,
unidades de medida, etc.) y responde a los
comentarios críticos y preguntas de otros.
Campo temático:
 Conservación de la energía.
Actividad:
 Elabora tablas y cuadros.
 Observa, analiza y responde a las
interrogantes sobre la conservación de la
energía.
 Explica cómo la energía elástica se convierte
en energía potencial gravitatoria.
 Emite conclusiones sobre el principio de la
conservación energética.
su

Sesión 5 (3 horas) Sesión 6 (2 horas)

Título: La gran transformación de la Título: Transformación de la energía.
energía.

Indicador: Indicador:

 Hace conjeturas sobre sus  Selecciona materiales en función de sus

observaciones para detectar el propiedades físicas, químicas y compatibilidad
problema tecnológico. ambiental.
 Selecciona y analiza información  Representa gráficamente su alternativa de
de fuentes confiables para solución incluyendo vistas y perspectivas a escala
formular ideas y preguntas que en las que muestra la organización, e incluye
permitan caracterizar el problema. descripciones de sus partes o fases.
 Propone aspectos de la  Calcula y estima valores de variables y
funcionalidad de su alternativa de parámetros usando las unidades del sistema
solución que son deseables de internacional de medidas y hace conversiones de
optimizar y selecciona los recursos unidades de medida de ser necesarios.
que deben ser consumidos en la
menor cantidad posible para Campo temático:
 lograrlo.
 Transformación de la energía.
 Estima posibles gastos y los
presenta en una lista organizada.
Actividad:
 Organiza las tareas a realizar y las  Elabora cuadros o gráficas que permiten
presenta en un cronograma de representar el prototipo definido.
trabajo cumpliendo las fechas  Calcula los valores de las variables que
límite. intervienen en el prototipo.
 Analiza la factibilidad de cambiar la propuesta
Campo temático: del prototipo.
 Transformación de la energía.

Actividad:
 Búsqueda de información en
diversos medios.
 Análisis de las necesidades
comunes en el entorno.
 Determina la construcción de un
prototipo que será útil para su
comunidad.

Sesión 7 (3 horas) Sesión 8 (2 horas)

Título: Energía, transferencia y Título: Transformando la energía.
transformación.
Indicador: Indicador:
 Realiza pruebas para verificar el funcionamiento
 Selecciona y manipula del prototipo, establece sus limitaciones y
herramientas por su estima la eficiencia.
funcionamiento y sus limitaciones.  Realiza pruebas repetitivas para verificar el
 Ejecuta el procedimiento de rango de funcionamiento del prototipo y estima
implementación y verifica el la confiabilidad de sus resultados.
funcionamiento de cada parte o  Fundamenta y comunica los diferentes usos en
fase del prototipo. diferentes contextos, fortalezas y debilidades del
 Manipula herramientas, prototipo, considerando el proceso de
instrumentos y materiales con implementación y diseño seguidos.
técnicas convencionales, y con  Explica cómo construyó su prototipo mediante un
conciencia de medidas de reporte escrito y una presentación oral.
seguridad.  Comunica y explica sus resultados y pruebas con
un lenguaje (oral, gráfico o escrito) y medios
Campo temático: (virtuales o presenciales) apropiados según su
audiencia, usando términos científicos y
 Transformación de la energía. matemáticos.

Actividad: Campo temático:

 Manipula herramientas.
 Construye el prototipo  Transformación de la energía.
diseñado.
. Actividad:

 Analiza el funcionamiento del prototipo.

 Prueba el prototipo y determina sus
limitaciones.
 Analiza las limitaciones y virtudes.
 Reporta lo desarrollado en la construcción del
prototipo.

Sesión 9 (3 horas) Sesión 10 (2 horas)

Título: ¿Cuánto vale el movimiento? Título: ¿Qué ocurre en los choques elásticos?
Indicador: Indicador:

 Formula una hipótesis considerando  Obtiene datos considerando la manipulación de

la relación entre las variables más de una variable independiente para medir la
 independiente, dependiente
intervinientes, que responden al
problema seleccionado por el
estudiante.
 Elabora un protocolo explicando las
técnicas que permiten controlar las
variables eficazmente.
 Justifica la selección
herramientas, materiales, equipos e
instrumentos de precisión que
permitan obtener datos fiables y
suficientes.
 Elige las unidades de medida a ser
utilizadas en el recojo de datos
considerando el margen de error
que se relaciona con las mediciones
de las variables.
 Verifica la confiabilidad de la fuente
de información relacionada a su
pregunta de indagación.
e variable dependiente.
 Incluye unidades en sus tablas tanto para sus
mediciones como para las incertidumbres
asociadas.
 Organiza datos o información en tablas y los
representa en diagramas o gráficas que incluyan
la incertidumbre de las mediciones.
 Contrasta y complementa los datos o
de
información de su indagación con el uso de
fuentes de información.
 Extrae conclusiones a partir de la relación entre
sus hipótesis y los resultados obtenidos en su
indagación, en otras indagaciones o en leyes o
principios científicos; valida la hipótesis inicial.
 Sustenta sus conclusiones usando convenciones
científicas y matemáticas (notación científica,
unidades de medida, etc.) y responde a los
comentarios críticos y preguntas de otros.
Campo temático:
 Choques elásticos.

Campo temático: Actividad:

 Cantidad de movimiento y  Genera y registra datos.

choques.  Elabora cuadros y tablas.
 Analiza datos y contrasta con información.
 Comunica sus resultados y conclusiones.
Actividad:
 Cuestiona y responde las
interrogantes relativas a la
cantidad de movimiento.
 Plantea posibles hipótesis.
 Implementa un conjunto de
acciones para validar su
hipótesis.

EVALUACIÓN
Situación de Competencia Capacidades Indicadores de desempeño
evaluación/instrumen s
to de evaluación
Informe de Indaga,  Problematiza  Formula una hipótesis
indagación / Lista de mediante situaciones. considerando la relación entre
cotejo. métodos las variables independiente,
científicos, dependiente e intervinientes,
sobre que responden al problema
situaciones seleccionado por el estudiante.
que pueden  Diseña  Elabora un protocolo explicando
ser estrategias las técnicas que permiten
investigadas para hacer controlar las variables
por la ciencia. una eficazmente.
indagación.
 Genera y  Obtiene datos considerando la
registra datos e manipulación de más de una
información. variable independiente para
medir la variable dependiente.

 Analiza datos  Extrae conclusiones a partir de

o información. la relación entre sus hipótesis y
los resultados obtenidos en su
indagación, en otras
indagaciones o en leyes o
principios científicos; valida la
hipótesis inicial.
Evalúa y  Sustenta sus conclusiones
comunica. usando convenciones científicas
y matemáticas (notación
científica, unidades de medida,
etc.) y responde a los
comentarios críticos y preguntas
de otros.
Cuadro resumen del Explica el Comprende y  Sustenta que la potencia
trabajo y potencia, mundo físico, aplica generada por un individuo o una
resuelve la ficha de basándose en conocimientos máquina depende del tiempo
evaluación /Lista de conocimiento científicos y empleado en realizar un trabajo.
cotejo, ficha de s científicos. argumenta
evaluación. científicamente
.

Construye un Diseña y Plantea  Propone aspectos de la

prototipo en el que se produce problemas que funcionalidad de su alternativa
transforma la prototipos requieren de solución que son deseables
energía/Lista de tecnológicos soluciones de optimizar y selecciona los
cotejo. para resolver tecnológicas y recursos que deben ser
problemas de selecciona consumidos en la menor
su entorno. alternativas de cantidad posible para lograrlo.
solución.  Estima posibles gastos y los
presenta en una lista
organizada.
 Organiza las tareas a realizar y
las presenta en un cronograma
de trabajo cumpliendo las
fechas límite.
Diseña  Representa gráficamente su
alternativas de alternativa de solución
solución al incluyendo vistas y perspectivas
problema. a escala en las que muestra la
organización, e incluye
descripciones de sus partes o
fases.

Implementa y  Ejecuta el procedimiento de

valida implementación y verifica el
alternativas de funcionamiento de cada parte o
solución. fase del prototipo.

Evalúa y  Realiza pruebas repetitivas para

comunica la verificar el rango de
eficiencia, la funcionamiento del prototipo y
confiabilidad y estima la confiabilidad de sus
 los posibles resultados.
impactos de su  Comunica y explica sus
prototipo. resultados y pruebas con un
lenguaje (oral, gráfico o escrito) y
medios (virtuales o presenciales)
apropiados según su audiencia,
usando términos científicos y
matemáticos.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente:
 Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área curricular
de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. (2012). Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y
Ambiente de 5.º grado de Educación Secundaria. Lima: Santillana S. A.

Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. (2012). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5º
grado de Educación Secundaria. Lima: Santillana S.A.
 Diccionarios.
 Instrumentos de laboratorio.
 Papelógrafos.
 Papel milimetrado.
 Internet y videos.

Estela ORDOÑO LLANOS

DOCENTE CTA
 Planificación de la V Unidad Didáctica 2017
Institución Educativa : IESI JEC“ Eduardo Benigno Luque Romero”
Lugar : Laraqueri- Pichacani
Grado : Quinto Grado
Área : Ciencia Tecnología y Ambiente
Secciones : B, C
Docente : Estela ORDOÑO LLANOS

TÍTULO DE LA UNIDAD
La luz y el sonido son ondas

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
La luz que proviene del Sol, de las estrellas y llega hasta nosotros, se ha propagado por la
inmensidad del universo, por el espacio interestelar, donde la materia sustancial no está
presente. El sonido producido por diferentes fuentes se propaga gracias al aire, al agua o a las
sustancias que permiten propagar esta vibración. Mientras las radiaciones del Sol y las
estrellas son ondas electromagnéticas, el sonido es una onda mecánica, sin embargo tienen
mucho en común, pues presentan propiedades similares. ¿Qué se necesita para producir una
onda mecánica?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
S
Indaga, Problematiza  Plantea preguntas referidas al problema que puedan
mediante situaciones. ser indagadas, utilizando leyes y principios científicos.
métodos  Distingue la variable dependiente, independiente e
científicos, intervinientes en su proceso de indagación.
sobre  Formula una hipótesis considerando la relación entre
situaciones que las variables independiente, dependiente e
pueden ser intervinientes que responda al problema
investigadas seleccionado.
por la ciencia. Diseña  Elabora un protocolo explicando las técnicas que
estrategias para permiten controlar las variables eficazmente.
hacer una  Justifica la selección de herramientas, materiales,
indagación. equipos e instrumentos de precisión que permitan
obtener datos fiables y suficientes.
Genera y registra  Obtiene datos considerando la manipulación de más
datos e de una variable independiente para medir la variable
información. dependiente.
 Organiza datos o información en tablas y los
representa en diagramas o gráficas que incluyan la
incertidumbre de las mediciones.
 Selecciona el tipo de gráfico más apropiado (lineales,
circulares, barras, dispersión, etc.) y las escalas que
representan los datos.
 Analiza datos o  Contrasta y complementa los datos o información de
información. su indagación con el uso de fuentes de información.
 Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus
hipótesis y los resultados obtenidos en su indagación,
en otras indagaciones o en leyes y principios
científicos, valida la hipótesis inicial.

Evalúa y  Emite conclusiones basado en sus resultados.

comunica.  Sustenta sus conclusiones usando convenciones
científicas y matemáticas (notación científica,
unidades de medida, etc.) y responde a los
comentarios críticos y preguntas de otros.
 Determina patrones o tendencias.
Explica el Comprende y  Sustenta que el movimiento armónico simple es el
mundo físico, aplica movimiento oscilatorio más simple, en el que la
basado en conocimientos trayectoria es rectilínea y la frecuencia constante.
conocimientos científicos y  Sustenta que el movimiento ondulatorio es la
científicos. argumenta propagación de la perturbación de un medio material
científicamente. o la perturbación de los campos.
 Argumenta que las ondas mecánicas requieren de un
medio para su propagación y que las
electromagnéticas pueden propagarse en el vacío.
Construye una Evalúa las  Evalúa el papel de las tecnologías desarrolladas en la
posición crítica implicancias del mejora de la comprensión del funcionamiento de los
sobre la ciencia saber y del organismos y los efectos beneficiosos y perjudiciales
y la tecnología quehacer en la salud humana y el ambiente, teniendo en
en sociedad. científico y consideración diferentes puntos de vista.
tecnológico.

Toma posición  Fundamenta posiciones éticas que consideren

crítica frente a evidencia científica, empírica y creencias frente a
situaciones situaciones sociocientíficas.
sociocientíficas.

CAMPOS TEMÁTICOS (conocimientos)

 Ondas: movimiento periódico, oscilaciones armónicas.
 Ondas mecánicas, el sonido.
 Ondas electromagnéticas, la luz.
 Rayos X.

PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

 Informe de indagación.
 Debate sobre las radiaciones y sus beneficios y efectos en el organismo humano.

SECUENCIA DE LAS SESIONES (síntesis que presenta la secuencia articulada de las

sesiones)
Sesión 1 (3 horas) Sesión 2 (2 horas)
Título: Las oscilaciones armónicas. Título: En la profundidad de las ondas.
Indicador: Indicador:
 Sustenta que el movimiento  Sustenta que el movimiento ondulatorio es la
armónico simple es el movimiento propagación de la perturbación de un medio
oscilatorio más simple, en el que la material o la perturbación de los campos.
trayectoria es rectilínea y la  Argumenta que las ondas mecánicas requieren
frecuencia constante. de un medio para su propagación y que las
Campo temático: electromagnéticas pueden propagarse en el
 Oscilaciones armónicas. vacío.
Actividad: Campo temático:
 Análisis y búsqueda de  Ondas mecánicas (el sonido).
información.  Ondas electromagnéticas (la luz).
 Desarrollo de preguntas referido a
 las oscilaciones.
 Argumentación de las respuestas.
Sesión 3 (3 horas)
Título: El periodo de oscilación y la
elasticidad de un resorte.
Indicador:
 Plantea preguntas referidas al
problema que puedan ser indagadas
utilizando leyes y principios
científicos.
 Distingue la variable dependiente,
independiente e intervinientes en su
proceso de indagación.
 Formula una hipótesis considerando
la relación entre las variables
independiente, dependiente e  Selecciona el tipo de gráfico más apropiado
intervinientes, que responda al
problema seleccionado.
 Elabora un protocolo explicando las
técnicas que permiten controlar las
variables eficazmente.
Campo temático:
 Oscilador armónico.
Actividad:
 Responden sobre las
características de las
oscilaciones.
 Preguntan sobre el periodo de
oscilación de un oscilador.
 Plantean hipótesis.
Sesión 5 (3 horas)
Título: La gráfica del cuadrado del
periodo en función de la masa de un
oscilador.
Indicador:
 Contrasta y complementa los datos o
información de su indagación con el
uso de fuentes de información.
 Extrae conclusiones a partir de la
relación entre sus hipótesis y los
resultados obtenidos en
indagación, en otras indagaciones o
en leyes y principios científicos,
valida la hipótesis inicial.
 Emite conclusiones basado en sus
resultados.
 Sustenta sus conclusiones usando
convenciones científicas
matemáticas (notación científica,
unidades de medida, etc.) y responde
a los comentarios críticos y
preguntas de otros.
Actividad:
 Comparación de las características de las ondas
mecánicas y las ondas electromagnéticas.
 Análisis y búsqueda de información.
 Desarrollo de ejercicios y resolución de
problemas.
Sesión 4 (2 horas)
Título: Oscilación de una masa suspendida de
un resorte.
Indicador:
 Justifica la selección de herramientas,
materiales, equipos e instrumentos de precisión
que permitan obtener datos fiables y suficientes.
 Obtiene datos considerando la manipulación de
más de una variable independiente para medir la
variable dependiente.
 Organiza datos o información en tablas y los
representa en diagramas o gráficas que incluyan
la incertidumbre de las mediciones.
(lineales, circulares, barras, dispersión, etc.) y las
escalas que representan los datos.
Campo temático:
 Periodo de oscilación de un oscilador
armónico.
Actividad:
 Elaboración de técnicas para controlar las
variables.
 Manipulación de las variables para la obtención
de datos.
 Organización de datos.
Sesión 6 (2 horas)
Título: Las ondas electromagnéticas: los rayos
X.
Indicador:
 Evalúa el papel de las tecnologías
desarrolladas en la mejora de la comprensión
del funcionamiento de los organismos y los
efectos beneficiosos y perjudiciales en la salud
humana y el ambiente, teniendo en
consideración diferentes puntos de vista.
su
 Fundamenta posiciones éticas que consideren
evidencia científica, empírica y creencias frente
a situaciones sociocientíficas.
Campo temático:
 Radiaciones electromagnéticas.
y
 Rayos X.
Actividad:
 Observación de videos en los que se trata
 Determina patrones o tendencias. de los beneficios y los efectos de las
radiaciones.
 Análisis y búsqueda de información.
Campo temático:
 Conversación y exposición de las posturas
 El periodo de oscilación en un
frente al uso de las radiaciones.
oscilador armónico.

Actividad:
 Búsqueda de información en
diversos medios.
 Comparación sobre la indagación
de otros medios y el propio con
datos del experimento.
 Evaluación de la validez de la
hipótesis planteada.

EVALUACIÓN
Situación de Competencia Capacidades Indicadores de desempeño
evaluación/instrumen s
to de evaluación
Informe de Indaga,  Problematiza  Formula una hipótesis
indagación / Rúbrica. mediante situaciones. considerando la relación entre
métodos las variables independiente,
científicos, dependiente e intervinientes,
sobre que responda al problema
situaciones seleccionado.
que pueden  Diseña  Elabora un protocolo
ser estrategias explicando las técnicas que
investigadas para hacer permiten controlar las
por la ciencia. una variables eficazmente.
indagación.  Justifica la selección de
herramientas, materiales,
equipos e instrumentos de
precisión que permitan
obtener datos fiables y
suficientes.
Genera y  Obtiene datos considerando la
registra datos e manipulación de más de una
información. variable independiente para
medir la variable dependiente.
 Organiza datos o información
en tablas y los representa en
diagramas o gráficas que
incluyan la incertidumbre de
las mediciones.
 Analiza datos  Extrae conclusiones a partir de
o información. la relación entre sus hipótesis y
los resultados obtenidos en su
indagación, en otras
indagaciones o en leyes y
principios científicos, valida la
hipótesis inicial.
Evalúa y  Emite conclusiones basado en
comunica. sus resultados.
 Sustenta sus conclusiones
usando convenciones científicas
y matemáticas (notación
científica, unidades de medida,
etc.) y responde a los
comentarios críticos y preguntas
de otros.
Cuadro resumen sobre Explica el Comprende y  Sustenta que el movimiento
las oscilaciones mundo físico, aplica armónico simple es el
armónicas/ Lista de basado en conocimientos movimiento oscilatorio más
cotejo. conocimiento científicos y simple, en el que la trayectoria
s científicos. argumenta es rectilínea y la frecuencia
científicamente constante.
.  Sustenta que el movimiento
ondulatorio es la propagación de
la perturbación de un medio
material o la perturbación de los
campos.
 Argumenta que las ondas
mecánicas requieren de un
medio para su propagación y
que las electromagnéticas
pueden propagarse en el vacío.
Debate sobre las Construye una Evalúa las  Evalúa el papel de las
radiaciones, sus posición implicancias tecnologías desarrolladas en la
beneficios y efectos en crítica sobre del saber y del mejora de la comprensión del
el organismo la ciencia y la quehacer funcionamiento de los
humano /Lista de tecnología en científico y organismos y los efectos
cotejo. sociedad. tecnológico. beneficiosos y perjudiciales en
la salud humana y el ambiente,
teniendo en consideración
diferentes puntos de vista.

Toma posición  Fundamenta posiciones éticas

crítica frente a que consideren evidencia
situaciones científica, empírica y creencias
sociocientíficas. frente a situaciones
sociocientíficas.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente:
 Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área curricular
de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. (2012). Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y
Ambiente de 5.º grado de Educación Secundaria. Lima: Santillana S. A.

Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. (2012). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5.º
grado de Educación Secundaria. Lima: Santillana S.A.
 Diccionarios.
 Instrumentos de laboratorio.
 Papelógrafo.
 Papel milimetrado.
 Internet y videos.

Estela ORDOÑO LLANOS

DOCENTE CTA
 Planificación de la VI Unidad Didáctica 2017
Institución Educativa : IESI JEC“ Eduardo Benigno Luque Romero”
Lugar : Laraqueri- Pichacani
Grado : Quinto Grado
Área : Ciencia Tecnología y Ambiente
Secciones : B, C
Docente : Estela ORDOÑO LLANOS

TÍTULO DE LA UNIDAD
La electricidad y las fuentes de energía renovables

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

A diario estamos ligados a fenómenos eléctricos como cuando se sobrecalienta un

artefacto o cuando hay un cortocircuito o hay un corte de energía eléctrica. La mayor parte
de los electrodomésticos, la iluminación, las fábricas, los equipos médicos, los equipos de
investigación, entre otros, funcionan mediante corriente eléctrica y es debido a ello la
preocupación de los países para generarla. Se genera energía eléctrica a partir de la fuerza
del agua, de la energía el sol, de la energía geotérmica, etc. Muchas de estas formas
tienen efectos preocupantes sobre el medio ambiente y otras son amigables con este.
¿Cómo se genera la electricidad y cuáles son las leyes físicas que la rigen? ¿Cómo se
conduce? ¿Qué otras formas alternativas de obtención de energía eléctrica existen?, son
cuestionamientos que se generan al respecto. Para abordarlos se revisará y analizará
información al respecto, se desarrollará un proceso de indagación, se diseñará y
construirá un prototipo y se tendrá la oportunidad de reflexionar críticamente sobre una
cuestión sociocientífica relacionada al uso de la electricidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
S
 Plantea preguntas referidas a los
Indaga, Problematiza problemas que pueden ser indagadas,
mediante situaciones. utilizando leyes y principios científicos.
métodos  Formula una hipótesis considerando la
científicos, relación entre las variables independiente,
situaciones dependiente e intervinientes, que
que pueden responden al problema seleccionado por el
ser estudiante.
investigadas  Elabora un protocolo explicando las
por la ciencia. técnicas que permiten controlar las
Diseña estrategias variables eficazmente.
para hacer una  Justifica la selección de herramientas,
indagación. materiales, equipos e instrumentos de
precisión que permitan obtener datos
fiables y suficientes.
 Elige las unidades de medida a ser
utilizadas en el recojo de datos
considerando el margen de error que se
relaciona con las mediciones de las
variables.
  Obtiene datos considerando la
Genera y registra manipulación de más de una variable
datos e información. independiente para medir la variable
dependiente.
 Incluye unidades en sus tablas tanto para
sus mediciones como para las
incertidumbres asociadas.
 Organiza datos o información en tablas y
los representa en diagramas o gráficas que
incluyan la incertidumbre de las
mediciones.
 Selecciona el tipo de grafico más
apropiado (lineales, circulares, barras,
dispersión, etc.) y las escalas que
representan los datos.

 Contrasta y complementa los datos o

Analiza datos o información de su indagación con el uso de
información. fuentes de información.
 Extrae conclusiones a partir de la relación
entre sus hipótesis y los resultados
obtenidos en su indagación, en otras
indagaciones o en leyes o principios
científicos; valida la hipótesis inicial.
 Sustenta sus conclusiones usando
convenciones científicas y matemáticas
Evalúa y comunica. (notación científica, unidades de medida,
etc.) y responde a los comentarios críticos y
preguntas de otros.
Comprende y aplica  Sustenta que la carga eléctrica de la
Explica el conocimientos materia se debe al exceso o déficit de
mundo físico, científicos y electrones que posee un cuerpo con
basado en argumenta respecto al estado neutro.
conocimientos científicamente.  Sustenta que la fuerza eléctrica que
científicos. ejercen dos cargas eléctricas puntuales es
directamente proporcional al producto de
las cargas e inversamente proporcional al
cuadrado de la distancia que las separa.
 Sustenta que el campo eléctrico es la
deformación o alteración del espacio que
rodea a toda carga eléctrica, y que le
permitirá a este ejercer una fuerza
eléctrica sobre otro cuerpo cargado.
 Sustenta que el voltaje que existe entre
dos puntos de un conductor y la intensidad
de corriente que pasa por él son
directamente proporcionales.
 Sustenta que la corriente alterna se da
cuando la intensidad de corriente y su
sentido varían con cierta frecuencia,
mientras que la corriente continua se da
cuando la intensidad de corriente es
constante y se dirige en una sola dirección.
 Sustenta que un circuito eléctrico es un
conjunto de conductores unidos a uno o
varios generadores de corriente eléctrica,
que mantiene el flujo de electrones
constante en el tiempo.
 Sustenta que en toda transformación de
energía existe una energía degradada, que
en algunos casos se puede cuantificar.
Diseña y Plantea problemas  Selecciona y analiza información de
produce que requieren fuentes confiables para formular ideas y
prototipos soluciones preguntas que permitan caracterizar el
tecnológicos tecnológicas y problema.
para resolver selecciona  Propone aspectos de la funcionalidad de su
problemas de su alternativas de alternativa de solución que son deseables
entorno. solución. de optimizar y selecciona los recursos que
deben ser consumidos en la menor
cantidad posible para logarlo.

Diseña alternativas de  Selecciona materiales en función de sus

solución al problema. propiedades físicas, químicas y
compatibilidad ambiental.
 Representa gráficamente su alternativa de
solución incluyendo vistas y perspectivas a
escala donde muestra su organización, e
incluye descripciones escritas de sus partes
o fases.

 Ejecuta el procedimiento de
implementación y verifica el
 Implementa y valida funcionamiento de cada parte o fase del
alternativas de prototipo.
solución  Verifica el funcionamiento de cada parte o
fase del prototipo, rediseña o hace ajustes
manuales o con instrumentos de medición
de ser necesarios.
 Realiza pruebas para verificar el
Evalúa y comunica la funcionamiento del prototipo, establece
eficiencia, la sus limitaciones y estima la eficiencia.
confiabilidad y los  Explica cómo construyó su prototipo
posibles impactos de mediante un reporte escrito y una
su prototipo. presentación oral.

Construye una Evalúa las  Analiza las implicancias éticas de los

posición crítica implicancias del saber sistemas de producción y el uso de objetos
sobre la ciencia y del quehacer tecnológicos en la forma de vida de las
y la tecnología científico y personas desde diferentes puntos de vista.
en la sociedad. tecnológico.

Toma posición crítica  Fundamenta posiciones éticas que

frente a situaciones consideren evidencia científica, empírica y
sociocientíficas. creencias frente a situaciones
sociocientíficas.

CONOCIMIENTOS

 Electricidad: Ley de Coulomb y diferencia de potencial eléctrico, corriente eléctrica y

resistencia, circuitos eléctricos, Ley de Ohm, Efecto Joule.
 Calentamiento global.

PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

 Informe de indagación sobre el potencial eléctrico.

 Prototipo tecnológico: cargador eólico para teléfonos móviles.
 Texto argumentativo sobre el uso de lámparas incandescentes y el calentamiento
global.
SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1: 3 horas
Título: Aplicaciones de la electrostática en el
mundo industrial
Indicadores:
 Sustenta que la carga eléctrica de la
materia se debe al exceso o déficit de
electrones que posee un cuerpo con
respecto al estado neutro.
 Sustenta que la fuerza eléctrica que
ejercen dos cargas eléctricas puntuales es
directamente proporcional al producto de
las cargas e inversamente proporcional al
cuadrado de la distancia que las separa.
 Sustenta que el campo eléctrico es la
deformación o alteración del espacio que
rodea a toda carga eléctrica, y que le
permitirá a este ejercer una fuerza
eléctrica sobre otro cuerpo cargado.
Conocimientos:
 Carga eléctrica.
 Fuerza eléctrica.
 Campo eléctrico.
Actividades:
 Análisis de información.
 Organización de la información
estableciendo diferencias entre los
conceptos científicos.
 Dan razones en base a la información
consignada en organizadores.
Sesión 3: 3 horas
Título: El potencial eléctrico
Indicadores:
 Plantea preguntas referidas al problema
que puedan ser indagadas, utilizando
leyes y principios científicos.
 Formula una hipótesis considerando la
relación entre las variables independiente,
dependiente e intervinientes, que
responden al problema seleccionado por
el estudiante.
 Elabora un protocolo explicando las
técnicas que permiten controlar las
variables eficazmente.
 Justifica la selección de herramientas,
materiales, equipos e instrumentos de
precisión que permitan obtener datos
fiables y suficientes.
 Elige las unidades de medida a ser
utilizadas en el recojo de datos
Sesión 2: 2 horas
Título: Aplicaciones de la electrostática en
el mundo industrial
Indicadores:
 Sustenta que la carga eléctrica de la
materia se debe al exceso o déficit de
electrones que posee un cuerpo con
respecto al estado neutro.
 Sustenta que la fuerza eléctrica que
ejercen dos cargas eléctricas puntuales
es directamente proporcional al
producto de las cargas e inversamente
proporcional al cuadrado de la distancia
que las separa.
 Sustenta que el campo eléctrico es la
deformación o alteración del espacio
que rodea a toda carga eléctrica, y que
le permitirá a este ejercer una fuerza
eléctrica sobre otro cuerpo cargado.
Conocimientos:
 Carga eléctrica
 Fuerza eléctrica
 Campo eléctrico
Actividad:
 Elabora un esquema gráfico.
 Discusión argumentativa.
 Sustenta relación entre la teoría
científica y aplicaciones industriales.
Sesión 4: 2 horas
Título: El potencial eléctrico
Indicadores:
 Obtiene datos considerando la
manipulación de más de una variable
independiente para medir la variable
dependiente.
 Incluye unidades en sus tablas tanto
para sus mediciones como para las
incertidumbres asociadas.
 Organiza datos o información en tablas y
los representa en diagramas o gráficas
que incluyan la incertidumbre de las
mediciones.
 Selecciona el tipo de grafico más
apropiado (lineales, circulares, barras,
dispersión, etc.) y las escalas que
representan los datos.
Conocimientos:
 considerando el margen de error que se
relaciona con las mediciones de las
variables.
Conocimientos:
 Energía potencial eléctrica.
 Potencial eléctrico.
 Diferencia de potencial eléctrico.
Actividades:
 Formulación de preguntas
 Formulación de hipótesis e identificación
de variables.
 Elaboración del protocolo de
experimentación o diseño experimental.
 Justificación de la selección de materiales
según características físicas, químicas e
impacto ambiental.
Sesión 5 (3 horas)
Título: El potencial eléctrico
Indicadores:
 Contrasta y complementa los datos o
información de su indagación con el uso
de fuentes de información.
 Extrae conclusiones a partir de la relación
entre sus hipótesis y los resultados
obtenidos en su indagación, en otras
indagaciones o en leyes o principios
científicos; valida la hipótesis inicial.
 Sustenta sus conclusiones usando
convenciones científicas y matemáticas
(notación científica, unidades de medida,
etc.) y responde a los comentarios críticos
y preguntas de otros.
Conocimientos:
 Energía potencial eléctrica.
 Potencial eléctrico.
 Diferencia de potencial eléctrico.
Actividades:
 Interpretación de gráficos.
 Elaboración de conclusiones y valida su
hipótesis con base a leyes y principios
científicos.
 Elaboración del informe de indagación.
Sesión 7: 3 horas
Título: ¿En qué consiste la Electrodinámica?
 Energía potencial eléctrica.
 Potencial eléctrico.
 Diferencia de potencial eléctrico.
Actividades:
 Generación de datos a partir de una
experimentación.
 Organización de datos en tablas y
representación gráfica.
Sesión 6 (2 horas)
Título: Cargador eólico para teléfonos
móviles
Indicadores:
 Selecciona y analiza información de
fuentes confiables para formular ideas y
preguntas que permitan caracterizar el
problema.
 Propone aspectos de la funcionalidad de
su alternativa de solución que son
deseables de optimizar y selecciona los
recursos que deben ser consumidos en
la menor cantidad posible para lograrlo.
Conocimientos:
 Ley de Ohm.
 Corriente continua y corriente alterna.
 Circuitos eléctricos: condensadores,
diodos, transistores, resistencias.
Actividades:
 Identificación de la problemática a
partir del análisis de información.
 Identificación de los aspectos de
funcionalidad de la alternativa de la
solución.
 Selección de información para el
diseño del prototipo.
Sesión 8: 2 horas
Título: ¿Cómo construir un cargador eólico
para teléfonos móviles?
 Indicadores:
 Sustenta que el voltaje que existe entre
dos puntos de un conductor y la
intensidad de corriente que pasa por él
son directamente proporcionales.
 Sustenta que la corriente alternase da
cuando la intensidad de corriente y su
sentido varían con cierta frecuencia,
mientras que la corriente continua se da
cuando la intensidad de corriente es
constante y se dirige en una sola
dirección.
 Sustenta que un circuito eléctrico es un
conjunto de conductores unidos a uno o
varios generadores de corriente eléctrica,
que mantiene el flujo de electrones
constante en el tiempo.
Conocimientos:
 Ley de Ohm
 Corriente continua y corriente alterna.
 Circuitos eléctricos: condensadores,
diodos, transistores, resistencias.
Indicadores:
 Selecciona materiales en función de sus
propiedades físicas, químicas y
compatibilidad ambiental.
 Representa gráficamente su alternativa
de solución incluyendo vistas y
perspectivas a escala donde muestra su
organización, e incluye descripciones
escritas de sus partes o fases.
Conocimientos:
 Ley de Ohm
 Corriente continua y corriente alterna.
 Circuitos eléctricos: condensadores,
diodos, transistores, resistencias.
Actividades:
 Selección de información para el diseño.
 Elaboración del diseño y representación
gráfica.
 Selección de materiales según criterios.
 Socialización y mejora de los diseños.

Actividades:
 Análisis de información con un
cuestionario.
 Organización de la información y
establece relaciones entre los conceptos
científicos implicados.
 Elaboración de razones en base a
sustento científico.
Sesión 9: 3 horas Sesión 10: 2 horas
Título: ¿Cómo construir un cargador eólico Título: ¿Cómo construir un cargador eólico
para teléfonos móviles? para teléfonos móviles?

Indicadores: Indicadores:
 Realiza pruebas para verificar el
 Ejecuta el procedimiento de funcionamiento del prototipo, establece
implementación y verifica el sus limitaciones y estima la eficiencia.
funcionamiento de cada parte o fase del  Explica cómo construyó su prototipo
prototipo. mediante un reporte escrito y una
 Verifica el funcionamiento de cada parte o presentación oral.
fase del prototipo, rediseña o hace ajustes
manuales o con instrumentos de Conocimientos:
medición de ser necesarios.
 Ley de Ohm.
 Corriente continua y corriente alterna.
Conocimientos:  Circuitos eléctricos: condensadores,
 Ley de Ohm. diodos, transistores, resistencias.
 Corriente continua y corriente alterna.
 Circuitos eléctricos: Condensadores, Actividades:
diodos, transistores, resistencias.  Verificación del funcionamiento del
prototipo a partir de pruebas.
Actividad:  Determinación de limitaciones y
 Implementación y verificación del posibles mejoras al prototipo.
funcionamiento de cada parte.
 Comunicación de resultados en forma
 Realización de reajustes según las
oral y escrita.
dificultades.
Sesión 11: 3 horas
Título: Las lámparas eléctricas y el
calentamiento global

Indicadores:
 Sustenta que en toda transformación de
energía existe una energía degradada,
que en algunos casos se puede
cuantificar.
 Analiza las implicancias éticas de los
sistemas de producción y el uso de
objetos tecnológicos en la forma de vida
de las personas desde diferentes puntos
de vista.
 Fundamenta posiciones éticas que
consideren evidencia científica, empírica
y creencias frente a situaciones
sociocientíficas.

Conocimientos:
 Energía eléctrica.
 Efecto Joule.
 Potencia eléctrica
 Calentamiento Global.

Actividades:
 Análisis de información
 Analizan conceptos físicos y aplicaciones.
 Sustentación basada en información.
 Presentación de argumentos.
 Realización del debate sobre
calentamiento Global

EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/Instrument Competencias Capacidades Indicadores
os de Evaluación
Problematiza  Plantea preguntas
situaciones. referidas a los
problemas que
pueden ser indagadas,
Informe de indagación / Indaga, utilizando leyes y
Rúbrica mediante principios científicos.
métodos  Formula una hipótesis
científicos, considerando la
situaciones que relación entre las
pueden ser variables
investigadas por independiente,
la ciencia. dependiente e
intervinientes, que
responden al
problema
seleccionado por el
estudiante.
 Diseña  Elabora un protocolo
estrategias para explicando las
hacer una técnicas que permiten
indagación. controlar las variables
eficazmente.
 Justifica la selección
de herramientas,
materiales, equipos e
instrumentos de
precisión que
permitan obtener
datos fiables y
suficientes.
Genera y registra  Obtiene datos
datos e considerando la
información. manipulación de más
de una variable
independiente para
medir la variable
dependiente.
 Organiza datos o
información en tablas
y los representa en
diagramas o gráficas
que incluyan la
incertidumbre de las
mediciones.
 Selecciona el tipo de
grafico más apropiado
(lineales, circulares,
barras, dispersión,
etc.) y las escalas que
representan los datos.

Analiza datos o  Extrae conclusiones a

información. partir de la relación
entre sus hipótesis y
los resultados
obtenidos en su
indagación, en otras
indagaciones o en
leyes o principios
científicos; valida la
Evalúa y hipótesis inicial.
comunica.
 Sustenta sus
conclusiones usando
convenciones
científicas y
matemáticas
(notación científica,
unidades de medida,
etc.) y responde a los
comentarios críticos y
preguntas de otros.

Explica el Comprende y  Sustenta que la carga

Elaboración de mundo físico, aplica eléctrica de la
organizadores visuales basado en conocimientos materia se debe al
sobre los diferentes conocimientos científicos y exceso o déficit de
conceptos relacionados científicos. argumenta electrones que posee
con Electricidad / Listas científicamente. un cuerpo con
de cotejo. respecto al estado
neutro.
 Sustenta que la
fuerza eléctrica que
ejercen dos cargas
eléctricas puntuales
es directamente
proporcional al
producto de las
cargas e
inversamente
proporcional al
cuadrado de la
distancia que las
separa.
 Sustenta que el
campo eléctrico es la
deformación o
alteración del espacio
que rodea a toda
carga eléctrica, y que
le permitirá a este
ejercer una fuerza
eléctrica sobre otro
cuerpo cargado.

 Sustenta que el voltaje

que existe entre dos
puntos de un conductor
y la intensidad de
corriente que pasa por
él son directamente
proporcionales.
 Sustenta que la
corriente alterna es
cuando la intensidad
de corriente y su
sentido varían con
cierta frecuencia,
mientras que la
corriente continua es
cuando la intensidad
de corriente es
constante y se dirige
en una sola dirección.
 Sustenta que un
circuito eléctrico es un
conjunto de
conductores unidos a
uno o varios
generadores de
corriente eléctrica, que
mantiene el flujo de
electrones constante
en el tiempo.
Construcción de un Diseña y Plantea  Selecciona y analiza
cargador eólico para produce problemas que información de
teléfonos móviles / prototipos requieren fuentes confiables
Rúbrica tecnológicos soluciones para formular ideas y
para resolver tecnológicas y preguntas que
problemas de selecciona permitan caracterizar
su entorno. alternativas de el problema.
solución.  Propone aspectos de
la funcionalidad de su
alternativa de solución
que son deseables de
optimizar y selecciona
los recursos que
deben ser consumidos
en la menor cantidad
posible para logarlo.

• Selecciona materiales
en función de sus
propiedades físicas,
químicas y
compatibilidad
ambiental.
• Representa
gráficamente su
alternativa de solución
incluyendo vistas y
Diseña perspectivas a escala
alternativas de donde muestra su
solución al organización, e incluye
problema. descripciones escritas
de sus partes o fases.

 Ejecuta el
procedimiento de
implementación y
verifica el
funcionamiento de
cada parte o fase del
prototipo.
 Verifica el
funcionamiento de
cada parte o fase del
Implementa y prototipo, rediseña o
valida alternativas hace ajustes
de solución manuales o con
instrumentos de
medición de ser
necesarios.
 Realiza pruebas para
verificar el
Evalúa y funcionamiento del
comunica la prototipo, establece
eficiencia, la sus limitaciones y
confiabilidad y estima la eficiencia.
los posibles  Explica cómo
impactos de su construyó su prototipo
prototipo. mediante un reporte
escrito y una
presentación oral.

Debate sobre la cuestión Construye una Evalúa las  Analiza las

sociocientífica: las posición crítica implicancias del implicancias éticas de
lámparas sobre la ciencia saber y del los sistemas de
incandescentes y el y la tecnología quehacer producción y el uso de
calentamiento global / en la sociedad. científico y objetos tecnológicos
Rúbrica. tecnológico. en la forma de vida de
las personas desde
Toma posición diferentes puntos de
crítica frente a vista.
situaciones  Fundamenta
sociocientíficas. posiciones éticas que
consideren evidencia
científica, empírica y
creencias frente a
situaciones
sociocientíficas.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente
 Ministerio de Educación.2015. Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área curricular de
Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. 2012. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y
Ambiente de 5.. Grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Santillana S. A.
 LEXUS, editor .2013 .La biblia de la física y química. Lima. Editorial Lexus S.A. Módulo
de Biblioteca dotado por el MINEDU
 Hart-Davis, Adam. 2013. Ciencia: La guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial Dorling
Kindersley. Módulo de biblioteca dotado por el MINEDU.

Para el estudiante

 Ministerio de Educación. 2012. Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5 .. Grado de

Educación Secundaria. Lima. Editorial Santillana.
 LEXUS, editor .2013 .La biblia de la física y química. Lima. Editorial Lexus S.A. Módulo
de Biblioteca dotado por el MINEDU.
 Hart-Davis, Adam. 2013. Ciencia: La guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial Dorling
Kindersley. Módulo de biblioteca dotado por el MINEDU.
 Regla milimetrada.
 Una hoja de papel milimetrado.
 Calculadora científica.
 Materiales de laboratorio para el tema de electrostática.
 Papel milimetrado.
 Lápiz de dibujo técnico.
 Regla graduada.
 Un borrador.
 Materiales para construcción del prototipo.

Estela ORDOÑO LLANOS

Planificación de la VII Unidad Didáctica 2017

Institución Educativa : IESI JEC“ Eduardo Benigno Luque Romero”
Lugar : Laraqueri- Pichacani
Grado : Quinto Grado
Área : Ciencia Tecnología y Ambiente
Secciones : B, C
Docente : Estela ORDOÑO LLANOS

TÍTULO DE LA UNIDAD
Generando corriente eléctrica
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Mucho antes de descubrirse la electricidad a mediados del siglo XIX, el gas fue el principal
medio para iluminar las calles de las ciudades. Antes de eso, solo existía el uso de velas,
lámparas de aceite, entre otros implementos. La oscuridad reinaba por todos lados y no se
podía andar de noche. En la actualidad es difícil imaginar una vida sin la electricidad y
gracias a los descubrimientos de muchos científicos se sabe que gran parte de equipos
eléctricos basan su funcionamiento en la relación entre fuerzas magnéticas y eléctricas, y
nos preguntamos: ¿Cómo se genera la corriente eléctrica? Por ello en esta unidad
indagaremos sobre los principios físicos del electromagnetismo, para luego aplicarlos en
la construcción de un prototipo tecnológico: “Generador de corriente eléctrica ecológico”. Él
suplirá necesidades, que demanden el uso de energía eléctrica, tanto de los estudiantes
como de la comunidad en donde viven.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
S
Explica el  Comprende y aplica  Sustenta que la intensidad del campo
mundo físico, conocimientos magnético, generado por un conductor con
basado en científicos y corriente, es directamente proporcional a la
conocimientos argumenta intensidad de la corriente e inversamente
científicos. científicamente. proporcional al cuadrado de la distancia del
conductor de la corriente.
 Sustenta que la producción de una fuerza
electromotriz (tensión) en las espiras de
una bobina depende del movimiento
relativo entre la misma bobina y un campo
magnético.
Indaga,  Problematiza  Plantea preguntas referidas al problema
mediante situaciones. que puedan ser indagadas, utilizando leyes
métodos y principios científicos.
científicos,
situaciones que  Formula una hipótesis considerando la
pueden ser relación entre las variables independientes,
investigadas por dependientes e intervinientes, que
la ciencia. responden al problema seleccionado por el
estudiante.
 Diseña estrategias  Elabora un protocolo explicando las
para hacer una técnicas que permiten controlar las
indagación. variables eficazmente.
 Justifica la selección de herramientas,
materiales, equipos e instrumentos de
precisión que permitan obtener datos
fiables y suficientes.
 Elige las unidades de medida a ser
utilizadas en el recojo de datos
considerando el margen de error que se
relaciona con las mediciones de las
variables.
 Genera y registra  Obtiene datos considerando la
datos e información. manipulación de más de una variable
independiente para medir la variable
dependiente.
 Organiza datos o información en tablas y
los representa en diagramas o gráficas que
incluyan la incertidumbre de las
mediciones.
 Analiza datos o  Contrasta y complementa los datos o
información. información de su indagación con el uso de
 fuentes de información.
 Extrae conclusiones a partir de la relación
entre sus hipótesis y los resultados
obtenidos en su indagación, en otras
indagaciones o en leyes o principios
científicos; valida la hipótesis inicial.
 Evalúa y comunica.  Sustenta sus conclusiones usando
convenciones científicas y matemáticas
(notación científica, unidades de medida,
etc.) y responde a los comentarios críticos y
preguntas de otros.

 Plantea problemas  Hace conjeturas sobre sus observaciones

que requieren para detectar el problema tecnológico.
soluciones  Propone aspectos de la funcionalidad de su
tecnológicas y alternativa de solución que son deseables
selecciona de optimizar y selecciona los recursos que
alternativas de deben ser consumidos, en la menor
solución. cantidad posible, para logarlo.
 Estima posibles gastos y los presenta en
una lista organizada.
 Organiza las tareas a realizar y las presenta
en un cronograma de trabajo cumpliendo
las fechas límites.
 Diseña alternativas  Selecciona materiales en función de sus
de solución al propiedades físicas, químicas y
problema. compatibilidad ambiental.
 Describe gráficamente el proceso de su
implementación incluyendo armado-
desarmado o montaje-desmontaje de cada
frase o etapa y los materiales a usar.
 Implementa y valida  Selecciona y manipula herramientas por su
alternativas de funcionamiento y sus limitaciones.
solución.  Ejecuta el procedimiento de
implementación y verifica el
funcionamiento de cada parte o fase del
prototipo.
 Manipula herramientas, instrumentos y
materiales con técnicas convencionales, y
con conciencia de medidas de seguridad.

 Evalúa y comunica  Realiza pruebas para verificar el

la eficiencia, la funcionamiento del prototipo, establece sus
confiabilidad y los limitaciones y estima la eficiencia.
posibles impactos  Realiza pruebas repetitivas para verificar el
de su prototipo. rango de funcionamiento del prototipo y
estima la confiabilidad de sus resultados.
 Fundamenta y comunica los diferentes
usos en diferentes contextos, fortalezas y
debilidades de prototipo, considerando el
proceso de implementación y diseño
seguidos.
 Explica cómo construyó su prototipo
mediante un reporte escrito y una
presentación oral.

CAMPOS TEMÁTICOS

 Fuerza y campo magnético.

  Inducción electromagnética.

PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

 Informe de indagación relacionado con la fuerza y el campo magnético.

 Explicación de interrogantes planteadas sobre fuerza y campo magnético.
 Prototipo tecnológico con base en la inducción electromagnética.

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1: 3 horas Sesión 2: 2 horas
Título: La electricidad y el magnetismo Título: El campo magnético de una
corriente
Indicador: Indicadores:

 Sustenta que la intensidad de campo  Plantea preguntas referidas al problema

magnético generado por un conductor con que puedan ser indagadas, utilizando
corriente es directamente proporcional a leyes y principios científicos.
la intensidad de la corriente e
inversamente proporcional al cuadrado de  Formula una hipótesis considerando la
la distancia del conductor de la corriente. relación entre las variables
independiente, dependiente e
Campos temáticos: intervinientes, que responden al
problema seleccionado por el
 Magnetismo. estudiante.
 Campo magnético de una corriente.
 Fuerza magnética.  Elabora un protocolo explicando las
técnicas que permiten controlar las
Actividades: variables eficazmente.
 Justifica la selección de herramientas,
 Búsqueda y análisis de información. materiales, equipos e instrumentos de
 Resolución de interrogantes planteadas. precisión que permitan obtener datos
 Explicación argumentada y científica a las fiables y suficientes.
preguntas planteadas.  Elige las unidades de medida a ser
utilizadas en la recolección de datos
considerando el margen de error que se
relaciona con las mediciones de las
variables.

Campo temático:

 Campo magnético de una corriente.

 Electricidad y magnetismo

Actividades:

 Planteamiento del problema de

indagación.
 Formulación de la hipótesis.
 Elaboración del procedimiento para la
indagación y experimentación.
 Explicación de los procedimientos
realizados.
Sesión 3: 3 horas Sesión 4: 2 horas
Título: El campo magnético de una Título: Generador de corriente eléctrica
corriente ecológica.
 Indicadores:
 Obtiene datos considerando la
manipulación de más de una variable
independiente para medir la variable
dependiente.
 Organiza datos o información en tablas y
los representa en diagramas o gráficos
que incluyan la incertidumbre de las
mediciones.
 Contrasta y complementa los datos o
información de su indagación con el uso
de fuentes de información.
 Extrae conclusiones a partir de la relación
entre sus hipótesis y los resultados
obtenidos en su indagación, en otras
indagaciones o en leyes o principios
científicos; valida la hipótesis inicial.
 Sustenta sus conclusiones usando
convenciones científicas y matemáticas
(notación científica, unidades de medida,
etc.) y responde a los comentarios críticos
y preguntas de otros.
Campo temático:
 Campo magnético de una corriente
 Electricidad y magnetismo
Actividades:
 Registro de datos experimentales.
 Organización y análisis de datos o
información.
 Realización de cálculos matemáticos para
obtener la pendiente.
 Sustentación de conclusiones, contrasta
sus hipótesis con evidencia científica.
Sesión 5: 3 horas
Título: Generador de corriente eléctrica
ecológica
Indicadores:
 Selecciona materiales en función de sus
propiedades físicas, químicas y electromotriz (tensión) en las espiras de
compatibilidad ambiental.
 Describe gráficamente el proceso de su
implementación incluyendo armado,
desarmado o montaje-desmontaje de
cada frase o etapa y los materiales a usar.
Campo temático:
 Inducción electromagnética
 El alternador, funciones y partes.
Actividades:
 Elaboración del plano o bosquejo del
prototipo.
 Descripción gráfica del proceso de
implementación.
 Selección de materiales según propiedades
físicas.
Indicadores:
 Hace conjeturas sobre sus
observaciones para detectar el problema
tecnológico.
 Propone aspectos de la funcionalidad de
su alternativa de solución que son
deseables de optimizar y selecciona los
recursos que deben ser consumidos en
la menor cantidad posible para lograrlo.
 Estima posibles gastos y los presenta en
una lista organizada.
 Organiza las tareas a realizar y las
presenta en un cronograma de trabajo
cumpliendo las fechas límites.
Campo temático:
 Inducción electromagnética
 Funciones de un alternador
Actividades:
 Identificación de un problema
tecnológico.
 Búsqueda y análisis de información.
 Propuesta de aspectos de funcionalidad
de su alternativa de solución.
 Elaboración de una lista de materiales,
posibles gastos y un cronograma.
Sesión 6: 2 horas
Título: Inducción electromagnética
Indicador:
 Sustenta la producción de una fuerza
una bobina depende del movimiento
relativo entre la misma bobina y un
campo magnético.
Campo temático:
 Inducción electromagnética
 El dínamo y el alternador
Actividades:
 Búsqueda y análisis de información.
 Resolución de interrogantes planteadas.
 Explicación argumentada y científica a
las preguntas planteadas.
Sesión 7: 3 horas Sesión 8: 2 horas
Título: Generador de corriente eléctrica Título: Generador de corriente eléctrica
ecológica ecológica

Indicadores:
 Selecciona y manipula herramientas por
su funcionamiento y sus limitaciones.
 Ejecuta el procedimiento de
implementación y verifica el
funcionamiento de cada parte o fase del
prototipo.
 Manipula herramientas, instrumentos y
materiales con técnicas convencionales, y
con conciencia de medidas de seguridad.
Campo temático:
 Inducción electromagnética
Actividad:
 Selección y manejo de herramientas y
componentes para el prototipo.
 Observación y exploración de fuentes
informativas.
 Construcción y verificación del
funcionamiento del prototipo teniendo en
cuenta medidas de seguridad.
Indicadores:
 Realiza pruebas para verificar el
funcionamiento del prototipo, establece
sus limitaciones y estima la eficiencia.
 Realiza pruebas repetitivas para verificar
el rango de funcionamiento del prototipo
y estima la confiabilidad de sus
resultados.
 Fundamenta y comunica los diferentes
usos en diferentes contextos, fortalezas
y debilidades de prototipo, considerando
el proceso de implementación y diseño
seguidos.
 Explica cómo construyó su prototipo
mediante un reporte escrito y una
presentación oral.
Campo temático:
 Inducción electromagnética
Actividades:
 Realización de pruebas de verificación del
prototipo y sus aplicaciones.
 Comunicación del proceso de
construcción.

EVALUACIÓN
Situación de
Competencias Capacidades Indicadores
evaluación
Cuestionario / Explica el mundo Comprende y  Sustenta que la intensidad
Lista de cotejo físico, basado en aplica de campo magnético,
conocimientos conocimientos generado por un conductor
científicos. científicos y con corriente, es
argumenta directamente proporcional
científicamente. a la intensidad de la
corriente e inversamente
proporcional al cuadrado
de la distancia del
conductor de la corriente.

 Sustenta la producción de
una fuerza electromotriz
(tensión) en las espiras de
una bobina depende del
movimiento relativo entre
la misma bobina y un
campo magnético.

Informe de Indaga, Problematiza  Plantea preguntas

actividad mediante situaciones. referidas al problema que
experimental / métodos puedan ser indagadas,
Rúbrica científicos, utilizando leyes y principios
situaciones que científicos.
pueden ser
investigadas por  Formula una hipótesis
la ciencia.
 considerando la relación
entre las variables
independiente,
dependiente e
intervinientes, que
responden al problema
Diseña seleccionado por el
estrategias para estudiante.
hacer una
indagación.  Elabora un protocolo
explicando las técnicas
que permiten controlar las
variables eficazmente.
 Justifica la selección de
herramientas, materiales,
equipos e instrumentos de
precisión que permitan
Genera y obtener datos fiables y
registra datos e suficientes.
información.  Organiza datos o
información en tablas y los
representa en diagramas o
gráficas que incluyan la
incertidumbre de las
mediciones.
Analiza datos
o información.
 Extrae conclusiones a
partir de la relación entre
sus hipótesis y los
resultados obtenidos en su
indagación, en otras
indagaciones o en leyes o
Evalúa y principios científicos;
comunica. valida la hipótesis inicial.

 Sustenta sus conclusiones

usando convenciones
científicas y matemáticas
(notación científica,
unidades de medida, etc.)
y responde a los
comentarios críticos y
preguntas de otros.

Construcción de Diseña y produce Plantea  Hace conjeturas sobre sus

un generador de prototipos problemas que observaciones para
corriente tecnológicos requieren detectar el problema
eléctrica para resolver soluciones tecnológico.
ecológica / Lista problemas de su tecnológicas y
de cotejo entorno. selecciona  Propone aspectos de la
alternativas de funcionalidad de su
solución. alternativa de solución que
son deseables de optimizar
y selecciona los recursos
que deben ser consumidos
en la menor cantidad
posible para lograrlo.
 Organiza las tareas a
realizar y las presenta en
un cronograma de trabajo
cumpliendo las fechas
 límites.

Diseña
alternativas de  Selecciona materiales en
solución al función de sus propiedades
problema. físicas, químicas y
compatibilidad ambiental.
 Describe gráficamente el
proceso de su
implementación
incluyendo armado-
desarmado o montaje-
desmontaje de cada frase
Implementa y o etapa y los materiales a
valida usar.
alternativas de
 Ejecuta el procedimiento
solución
de implementación y
verifica el funcionamiento
Evalúa y
de cada parte o fase del
comunica la
prototipo.
eficiencia, la
confiabilidad y
 Realiza pruebas para
los posibles
verificar el funcionamiento
impactos de
del prototipo, establece
su prototipo.
sus limitaciones y estima
la eficiencia.
 Fundamenta y comunica
los diferentes usos en
diferentes contextos,
fortalezas y debilidades de
prototipo, considerando el
proceso de
implementación y diseño
seguidos.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área curricular de
Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima: Ministerio de Educación.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2012). Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y
Ambiente de 5.. Grado de Educación Secundaria. Lima: Santillana S. A.
Para el estudiante:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2012). Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5 .. Grado de
Educación Secundaria. Lima: Santillana S. A.
- HART-DAVIS, Adam (2013). Ciencia. La guía visual definitiva. Dorling Kindersley Ltd.
Gran Bretaña.
- Hewitt Paul G. 2007. Física Conceptual. Décima Edición. Ediciones Pearson
Educación. (Módulo de biblioteca)
- Un transportador.
- Una brújula (o una brújula con transportador incluido).
- Una fuente de voltaje de corriente continua.
- Una resistencia variable (reóstato) o resistencias de diferentes valores (aunque
algunas fuentes de poder incluyen regulador de voltaje y corriente, lo cual implicaría
la no necesidad de la resistencia variable).
- Un rollo de alambre de cobre para construir la espira (solenoide).
- Un tubo de plástico que permita enrollar el alambre de cobre.
- Un vernier (o regla graduada en mm).
- Cables de conexión con cocodrilos.
- Un amperímetro (o un multímetro graduado en amperios).
- Un papel milimetrado.
- Una calculadora.
- Un alternador usado de carro.
- Una bicicleta usada.
- Ángulos estructurales de metal o madera.
- Cables para batería.
- Tres imanes de parlantes.
- Papelotes, plumones e internet.

Estela ORDOÑO LLANOS

DOCENTE CTA

Planificación de la VIII Unidad Didáctica 2017

Institución Educativa : IESI JEC“ Eduardo Benigno Luque Romero”
Lugar : Laraqueri- Pichacani
Grado : Quinto Grado
Área : Ciencia Tecnología y Ambiente
Secciones : B, C
Docente : Estela ORDOÑO LLANOS

TÍTULO DE LA UNIDAD
Los fluidos en equilibrio

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La hidrostática (estudio del comportamiento de los líquidos en equilibrio) está presente en

muchos aspectos de nuestra vida cotidiana como por ejemplo, en las actividades y el
entorno de una cocina. ¿Qué principios físicos rigen el comportamiento de los líquidos en
equilibrio?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
S
Indaga, Problematiza  Plantea preguntas referidas al problema
mediante situaciones. que puedan ser indagadas, utilizando leyes
métodos y principios científicos.
científicos,
situaciones que  Distingue las variables dependiente e
pueden ser independiente y las intervinientes en el
investigadas por proceso de indagación.
la ciencia.
 Formula una hipótesis considerando la
relación entre las variables independiente,
dependiente e intervinientes, que
responden al problema seleccionado por el
estudiante.

 Elabora un protocolo explicando las

Diseña estrategias técnicas que permiten controlar las
para hacer una variables eficazmente.
indagación.  Justifica la selección de herramientas,
materiales, equipos e instrumentos de
precisión que permitan obtener datos
fiables y suficientes.
 Justifica sus propuestas sobre las medidas
de seguridad para el desarrollo de su
indagación.
Genera y registra  Obtiene datos considerando la
datos e información. manipulación de más de una variable
independiente para medir la variable
dependiente.
 Incluye unidades en sus tablas tanto para
sus mediciones como para las
incertidumbres asociadas.
 Sustenta el valor de la incertidumbre
absoluta de las mediciones.
 Organiza datos o información en tablas y
los representa en diagramas o gráficas que
incluyan la incertidumbre de las
mediciones.
 Selecciona el tipo de gráfico más apropiado
(lineales, circulares, barras, dispersión, etc.)
y las escalas que representan los datos.
Analiza datos o  Contrasta y complementa los datos o
información. información de su indagación con el uso de
fuentes de información.
 Extrae conclusiones a partir de la relación
entre sus hipótesis y los resultados
obtenidos en su indagación, en otras
indagaciones o en leyes o principios
científicos; valida la hipótesis inicial
Evalúa y comunica.  Sustenta sus conclusiones usando
convenciones científicas y matemáticas
(notación científica, unidades de medida,
etc.) y responde a los comentarios críticos y
preguntas de otros.
 Determina patrones o tendencias.

Explica el Comprende y aplica  Sustenta que un cuerpo sumergido sufre un

mundo físico, conocimientos empuje hacia arriba por una fuerza igual al
basado en científicos y peso del fluido que desplaza.
conocimientos argumenta
científicos. científicamente.

CAMPOS TEMÁTICOS

Hidrostática: principio de Pascal, presión hidrostática, principio de Arquímedes.

PRODUCTO(S)MÁS IMPORTANTE(S)

 Informe de indagación sobre presión hidrostática.

 Explicación de interrogantes planteadas sobre hidrostática.

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1: 3 horas Sesión 2: 2 horas
Título: La presión hidrostática. Título: La presión hidrostática.

Indicadores: Indicadores:
 Plantea preguntas referidas al problema  Obtiene datos considerando la
que puedan ser indagadas, utilizando manipulación de más de una variable
leyes y principios científicos. independiente para medir la variable
 Distingue las variables dependiente e dependiente.
independiente y las intervinientes en el  Incluye unidades en sus tablas, tanto
proceso de indagación. para sus mediciones como para las
 Formula una hipótesis considerando la incertidumbres asociadas.
relación entre las variables  Sustenta el valor de la incertidumbre
independiente, dependiente e absoluta de las mediciones.
intervinientes, que responden al  Organiza datos o información en tablas y
problema seleccionado por el estudiante. los representa en diagramas o gráficas
 Elabora un protocolo explicando las que incluyan la incertidumbre de las
técnicas que permiten controlar las mediciones.
variables eficazmente.  Selecciona el tipo de gráfico más
 Justifica la selección de herramientas, apropiado (lineales, circulares, barras,
materiales, equipos e instrumentos de dispersión, etc.) y las escalas que
precisión que permitan obtener datos representan los datos.
fiables y suficientes.
 Elige las unidades de medida a ser
utilizadas en el recojo de datos Campo temático:
considerando el margen de error que se  Presión hidrostática.
relaciona con las mediciones de las
variables. Actividades:
 Justifica sus propuestas sobre las  Implementación de un experimento para
medidas de seguridad para el desarrollo medir las variables de indagación.
de su indagación.  Registro y organización de datos
experimentales en tablas y gráficas.
Campo temático:  Elaboración de un informe con los
 Presión hidrostática. resultados de las tablas y gráficos.

Actividades:
 Planteamiento del problema, hipótesis e
identifica variables para la indagación.
 Búsqueda de información confiable.
 Elaboración del procedimiento de
experimentación.
Sesión 3: 3 horas Sesión 4: 2 horas
Título: La presión hidrostática. Título: Principio de Arquímedes: empuje de
 los líquidos.

Indicadores:
 Contrasta y complementa los datos o
información de su indagación con el uso
de fuentes de información.
 Extrae conclusiones a partir de la relación
entre sus hipótesis y los resultados
obtenidos en su indagación, en otras
indagaciones o en leyes o principios
científicos; valida la hipótesis inicial.
 Sustenta sus conclusiones usando
convenciones científicas y matemáticas
(notación científica, unidades de medida,
etc.) y responde a los comentarios críticos
y preguntas de otros.
 Determina patrones o tendencias.
Campo temático:
 Presión hidrostática.
 Principio de Pascal
Indicador:
 Sustenta que un cuerpo sumergido sufre
un empuje hacia arriba por una fuerza
igual al peso del fluido que desplaza.
Campo temático:
 Principio de Arquímedes.
 Fuerza de empuje
 Flotación
Actividad:
 Búsqueda de información.
 Análisis de experiencias y establecimiento
de relaciones con conceptos y principios
científicos.
 Explicación argumentada y científica a las
preguntas planteadas.

Actividades:
 Contrastación de información obtenida de
la experimentación y de fuentes teóricas.
 Análisis de datos o información
 Elaboración de conclusiones y sustentación
de conclusiones.

Sesión 5: 3 horas
Título: Principio de Arquímedes: empuje de
los líquidos.

Indicador:
 Sustenta que un cuerpo sumergido sufre
un empuje hacia arriba por una fuerza
igual al peso del fluido que desplaza.

Campo temático:
 Principio de Arquímedes.

Actividades:
 Búsqueda y análisis de información.
 Elaboración de estructura argumentada
 Explicación de estructura argumentada y
científica a las preguntas planteadas.

EVALUACIÓN
Situación de
Competencias Capacidades Indicadores
evaluación
Informe de Indaga,  Problematiza  Plantea preguntas referidas al
indagación / mediante situaciones. problema que puedan ser
Rúbrica métodos indagadas, utilizando leyes y
científicos, principios científicos.
situaciones
que pueden ser  Distingue las variables
investigadas dependiente e independiente y
por la ciencia. las intervinientes en el proceso
de indagación.
 Diseña
 estrategias  Elabora un protocolo explicando
para hacer las técnicas que permiten
una controlar las variables
indagación. eficazmente.
 Justifica la selección de
herramientas, materiales,
equipos e instrumentos de
precisión que permitan obtener
 Genera y datos fiables y suficientes.
registra
datos e  Obtiene datos considerando la
información. manipulación de más de una
variable independiente para
medir la variable dependiente.
 Organiza datos o información en
tablas y los representa en
diagramas o gráficas que
 Analiza datos incluyan la incertidumbre de las
o mediciones.
información.
 Extrae conclusiones a partir de la
relación entre sus hipótesis y los
resultados obtenidos en su
indagación, en otras
indagaciones o en leyes o
principios científicos; valida la
 Evalúa y hipótesis inicial.
comunica.
 Sustenta sus conclusiones
usando convenciones científicas
y matemáticas (notación cientí-
fica, unidades de medida, etc.) y
responde a los comentarios
críticos y preguntas de otros.
Estructura Explica el  Comprende y  Sustenta que un cuerpo
argumentativ mundo físico, aplica sumergido sufre un empuje hacia
a / Lista de basado en conocimient arriba por una fuerza igual al
cotejo conocimientos os científicos peso del fluido que desplaza.
científicos. y argumenta
científicame
nte.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área curricular
de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima: Ministerio de Educación.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2012). Manual para el docente de Ciencia, Tecnología
y Ambiente de 5.. Grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Santillana S. A.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Manual para el docente de Ciencia, Tecnología
y Ambiente de 5.. Grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Santillana S. A.
- LEXUS (2013). La biblia de la Física y de la Química. Thema Equipo Editorial S.A.
Lexus editores, S.A. Lima Perú. 1002 páginas.
- Hewitt G. Paul. Física conceptual. Editorial Pearson Educación. México.788 páginas.

Para el estudiante:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2012). Manual para el docente de Ciencia, Tecnología
y Ambiente de 5.. Grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Santillana S. A.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Manual para el docente de Ciencia, Tecnología
y Ambiente de 5.. Grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Santillana S. A.
 - HART-DAVIS, Adam (2013). Ciencia: La guía visual definitiva. Hong Kong: Dorling
Kindersley.
- Cuaderno de experiencias.
- Una calculadora científica.
- Diccionario.
- Plumones.
- Papelógrafo.
- Internet.
- Un manómetro (o una manguera de plástico transparente en U) y mercurio.
- Soporte para el manómetro.
- Una manguera flexible.
- Un recipiente de plástico transparente.
- Una cinta métrica.
- Agua.
- Tres huevos.
- Tres recipientes (vasos).
- Objetos de diferente forma, volumen, peso, material, etc.
- Agua.
- Sal.

Estela ORDOÑO LLANOS

DOCENTE CTA

Planificación de la IX Unidad Didáctica 2017

Institución Educativa : IESI JEC“ Eduardo Benigno Luque Romero”
Lugar : Laraqueri- Pichacani
Grado : Quinto Grado
Área : Ciencia Tecnología y Ambiente
Secciones : B, C
Docente : Estela ORDOÑO LLANOS

TÍTULO DE LA UNIDAD

Física del siglo XX

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El estudio del comportamiento de la materia y de la energía a escala atómica y

subatómica, la obtención de energía a través de reacciones nucleares y el estudio de la
relación espacio-tiempo son parte de la física moderna.
¿En qué consisten estos temas?, ¿cómo han aportado estos temas al avance científico y
tecnológico en el mundo?, ¿cómo inciden estos temas en las actividades del ser humano?

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

S
 Explica el Comprende y aplica  Sustenta que el estudio de los fenómenos
mundo físico, conocimientos físicos a escala microscópica solo pueden
basado en científicos y estudiarse por medio de la mecánica
conocimientos argumenta cuántica.
científicos. científicamente.
 Sustenta que los fenómenos y las leyes
de la naturaleza son invariantes en todos
los sistemas de referencias inerciales.
 Sustenta que la velocidad de la luz es
constante e independiente del
movimiento de la fuente que la produce y
del sistema de referencia elegido.

Construye una Evalúa las  Explica la relación que existe entre el

posición crítica implicancias del saber desarrollo de los países y la investigación
sobre la ciencia y del quehacer científica y tecnológica que se da en
y la tecnología científico y estos.
en la sociedad. tecnológico.
 Fundamenta posiciones éticas que
Toma posición crítica consideren evidencia científica, empírica
frente a situaciones y creencias frente a situaciones
sociocientíficas. sociocientíficas.

CAMPOS TEMÁTICOS

-Teoría de la relatividad.
-Física cuántica.
-Energía nuclear.

PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

 Informe sobre la explicación de interrogantes planteadas sobre la teoría de la

relatividad.
 Informe sobre la explicación de interrogantes planteadas sobre la física cuántica.
 Debate para la argumentación de su posición crítica sobre el uso de energía
nuclear.

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1: 3 horas. Sesión 2: 2 horas.
Título: La mecánica cuántica Título: La mecánica cuántica
Indicador: Indicador:
 Sustenta que el estudio de los fenómenos  Sustenta que el estudio de los fenómenos
físicos a escala microscópica solo pueden físicos a escala microscópica solo pueden
estudiarse por medio de la mecánica estudiarse por medio de la mecánica
cuántica. cuántica.
Campo temático: Campo temático:
 La mecánica cuántica:  La mecánica cuántica:
- La radiación térmica. - La radiación térmica.
 - El efecto fotoeléctrico. - El efecto fotoeléctrico.
- Los espectros atómicos. - Los espectros atómicos.
- Dualidad de onda-partícula. - Dualidad de onda-partícula.
- El principio de incertidumbre. - El principio de incertidumbre.
Actividades: Actividad:
 Búsqueda y análisis de información.  Organización de información para elaborar
argumentos.
 Organización de información en un
metaplán.  Explicación argumentada y científica a las
preguntas planteadas.
 Resolución de interrogantes planteadas.
Sesión 3: 3 horas. Sesión 4: 2 horas.
Título: La teoría de la relatividad especial Título: La teoría de la relatividad especial
Indicadores: Indicadores:
 Sustenta que los fenómenos y las leyes de  Sustenta que los fenómenos y las leyes
la naturaleza son invariantes en todos los de la naturaleza son invariantes en todos
sistemas de referencias inerciales. los sistemas de referencias inerciales.
 Sustenta que la velocidad de la luz es  Sustenta que la velocidad de la luz es
constante e independiente del movimiento constante e independiente del
de la fuente que la produce y del sistema movimiento de la fuente que la produce
de referencia elegido. y del sistema de referencia elegido.
Campo temático: Campo temático:
 La teoría de la relatividad especial.  La mecánica cuántica.
Actividades: Actividad:
 Búsqueda y análisis de información.  Organización de información para elaborar
argumentos.
 Organización de información en
cuestionario.  Explicación argumentada y científica que
responde las preguntas planteadas.
 Resolución de interrogantes planteadas.

Sesión 5: 3 horas. Sesión 6: 2 horas.

Título: La energía nuclear Título: La energía nuclear

Indicadores: Indicadores:
 Explica la relación que existe entre el  Explica la relación que existe entre el
desarrollo de los países y la investigación desarrollo de los países y la investigación
científica y tecnológica que se da en científica y tecnológica que se da en
estos. estos.
 Fundamenta posiciones éticas que  Fundamenta posiciones éticas que
consideren evidencia científica, empírica consideren evidencia científica, empírica
y creencias frente a situaciones y creencias frente a situaciones
sociocientíficas. sociocientíficas.
Campo temático: Campo temático:
 La energía nuclear.  La energía nuclear.
 Procesos de fisión y fusión.  Procesos de fisión y fusión.
 Beneficios y desventajas del uso de la  Beneficios y desventajas del uso de la
radiactividad. radiactividad.
 La energía nuclear en el Perú.  La energía nuclear en el Perú.
Actividades: Actividades:
 Búsqueda y análisis de información.  Explicación argumentada y científica a las
preguntas planteadas.
 Resolución de interrogantes planteadas.
 Elaboración de resúmenes de los  Fundamentación en un debate sobre pro y
fundamentos científicos de la radiactividad. contra de la energía nuclear.

EVALUACIÓN

Situación de
Competencias Capacidades Indicadores
evaluación

 Sustenta que el estudio de

Informe Explica el mundo Comprende y los fenómenos físicos a
sustentando físico, basado en aplica escala microscópica solo
argumentos. / conocimientos conocimientos puede hacerse por medio de
Lista de cotejo. científicos. científicos y la mecánica cuántica.
argumenta  Sustenta que los fenómenos
científicamente. y las leyes de la naturaleza
son invariantes en todos los
sistemas de referencias
inerciales.
 Sustenta que la velocidad de
la luz es constante e
independiente del
movimiento de la fuente que
la produce y del sistema de
referencia elegido.

Debate sobre Construye una Evalúa las  Explica la relación que existe
pro y contra de posición crítica implicancias del entre el desarrollo de los
energía sobre la ciencia saber y del países y la investigación
nuclear. / Lista y la tecnología quehacer científico científica y tecnológica que
de cotejo. en la sociedad. y tecnológico. se da en estos.

Toma posición  Fundamenta posiciones

crítica frente a éticas que consideren
situaciones evidencia científica,
sociocientíficas. empírica y creencias frente
a situaciones
sociocientíficas.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente:
- Ministerio de Educación del Perú (2015). Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área
curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima: Ministerio de Educación.
- Ministerio de Educación del Perú (2012). Manual para el docente de Ciencia,
Tecnología y Ambiente de 5.° grado de Educación Secundaria. Lima: Santillana S. A.
- Ministerio de Educación del Perú (2012). Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5.°
grado de Educación Secundaria. Lima: Santillana S. A.
- Ministerio de Educación del Perú (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5.°
grado de Educación Secundaria. Lima: Santillana S. A.
 - Hewitt G. Paul (2007). Física conceptual. México D. F.: Editorial Pearson Educación.
- Adam Hart-Davis (2009). Ciencia, la guía visual definitiva. s/l: Dorling Kindersley Ltd.
Para el estudiante:
- Ministerio de Educación del Perú (2012). Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5.°
grado de Educación Secundaria. Lima: Santillana S. A.
- Ministerio de Educación del Perú (2013). Ciencia: La guía visual definitiva. Hong
Kong: Dorling Kindersley.
- Hewitt, P. (2007). Física conceptual. México D. F.: Pearson Educación.
- Adam Hart-Davis (2009). Ciencia, la guía visual definitiva. s/l: Dorling Kindersley.
- Recursos audiovisuales, web.
- Otros materiales como plumones, papelógrafo, limpiatipo, etc.
 Programación Curricular Anual 2017
DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa : IESI JEC“Eduardo Benigno Luque Romero”

Lugar : Laraqueri- Pichacani
Grado : Cuarto Grado
Área : Matemática
Secciones : A,B, C
Docente : Estela ORDOÑO LLANOS

DESCRIPCIÓN GENERAL:
Los adolescentes que cursan el 4to grado de secundaria se encuentran en una etapa del desarrollo marcada por cambios físicos, cognitivos, emocionales y sociales; este
proceso favorece el desarrollo de su potencial académico, pero también los expone a asumir conductas riesgosas como: consumir cigarrillos, bebidas alcohólicas y drogas
ilícitas, dejar de comer sufrir de bulimia o anorexia, o también apresurar el inicio de las primeras relaciones sexuales. Asimismo otra problemática observada es que casi un
17% de estudiantes peruanos entre 14 a 18 años no culmina la educación secundaria, así también solo el 20% de estudiantes que culminan la educación secundaria siguen
estudios superiores, y un 40% se dedican a trabajar. De acuerdo a este contexto, surge la necesidad de abordar dichas problemáticas mediante el desarrollo de
competencias matemáticas, tomando como punto de partida el abordaje de situaciones significativas que le permitan comprender con criterios matemáticos las causas y
consecuencias de asumir conductas de riesgo, así también analizar cómo se reducen sus posibilidades de mejorar su calidad de vida si dejan de estudiar. El reto de hoy, es
que nuestros estudiantes consoliden durante la educación secundaria su capacidad para procesar, manejar datos y producir información que le permita comprender el mundo
que los rodea, resolver problemas y tomar decisiones en contexto de incertidumbre. Esto implica desarrollar las competencias matemáticas en una amplia diversidad de
contextos como: el científico, social, financiero, prevención de riesgo, intramatemáticas, entre otras.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad: Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre magnitudes, números
grandes y pequeños, y los expresa en modelos referidos a operaciones con números racionales e irracionales, notación científica, tasas de interés simple y compuesto.
Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas
y convenciones matemáticas las relaciones entre las propiedades de los números irracionales, notación científica, tasa de interés. Elabora y relaciona representaciones de
una misma idea matemática, usando símbolos y tablas. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando
estrategias heurísticas y procedimientos para calcular y estimar tasas de interés, operar con números expresados en notación científica, determinar la diferencia entre una
medición exacta o aproximada, con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones
referidas a propiedades de los números racionales, las justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio: Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de información, referidas a
diversas situaciones de regularidades, equivalencias y relaciones de variación; y las expresa en modelos de: sucesiones con números racionales, ecuaciones cuadráticas,
sistemas de ecuaciones lineales, inecuaciones lineales con una incógnita y la función cuadrática. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y
condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminología, reglas y convenciones matemáticas las relaciones entre propiedades y conceptos
referidos a: sucesiones, ecuaciones y funciones cuadráticas, inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales. Elabora y relaciona representaciones de una misma
idea matemática usando símbolos, tablas y gráficos. Diseña un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando estrategias
heurísticas y procedimientos para generalizar la regla de formación de progresiones aritméticas y geométricas, hallar la suma de sus términos, simplificar expresiones usando
identidades algebraicas y establecer equivalencias entre magnitudes derivadas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación del plan.
Formula conjeturas sobre generalizaciones y relaciones matemáticas; justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista
opuestos e incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los sistemas de ecuaciones y funciones trabajadas.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización: Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre
formas, localización y desplazamiento de objetos, y los expresa con modelos referidos a formas poligonales, cuerpos geométricos compuestos o de revolución, relaciones
métricas, de semejanza y congruencia, y razones trigonométricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció
ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre: relaciones entre las propiedades de figuras
semejantes y congruentes, superficies compuestas que incluyen formas circulares y no poligonales, volúmenes d cuerpos de revolución (cono y cilindro), razones
trigonométricas. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemática usando mapas, planos, gráficos, recursos. Diseña un plan de múltiples etapas
orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas, procedimientos como calcular y estimar medidas de ángulos, superficies
bidimensionales compuestas y volúmenes usando unidades convencionales; establecer relaciones de inclusión entre clases para clasificar formas geométricas; con apoyo de
diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones estableciendo relaciones matemáticas;
justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos y propiedades matemáticas.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre: Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de
información, referidas a situaciones que demandan caracterizar un conjunto de datos, y los expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas, medidas de localización y
la probabilidad de eventos. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa
usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre relaciones entre población y muestra, un dato y el sesgo que produce en una distribución de
datos, y espacio muestral y suceso, así como el significado de las medidas de localización. Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo conjunto de datos
seleccionando la más pertinente. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas para investigar o resolver problemas, usando estrategias heurísticas y procedimientos
matemáticos de recopilar y organizar datos, extraer una muestra representativa de la población, calcular medidas de tendencia central y de localización, determinar las
condiciones y restricciones de una situación aleatoria y su espacio muestral; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan.
Formula conjeturas sobre situaciones experimentales estableciendo relaciones matemáticas; las justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten sus puntos
de vista e incluyan conceptos y propiedades estadísticas.

Los campos temáticos (conocimientos) que se desarrollan, en el presente grado, para lograr las metas de aprendizaje previstas se agrupan en torno a 4 situaciones:
Cantidad:
- Números racionales y relaciones entre sus propiedades, significado de los irracionales, tasas de interés simple y compuesto, multiplicativos de proporcionalidad
(mezcla, aleación), medidas exactas o aproximadas, magnitudes derivadas, Notación científica.
Regularidad, equivalencia y cambio:
- Progresión aritmética y geométrica, simplificación de expresiones con operaciones y algunas identidades algebraicas, inecuaciones lineales, sistema de ecuaciones
lineales, ecuaciones cuadráticas; relación con la recta y la función cuadrática.
Forma, movimiento y localización:
- Perímetro, área de formas poligonales compuestas, volumen de cuerpos geométricos compuestos y de revolución (cilindro y el cono); relación entre formas
semejantes y congruentes; razones trigonométricas, relaciones métricas; mapa y planos a escala; transformaciones geométricas.
Gestión de datos e incertidumbre:
Variables cualitativas y cuantitativas, muestreo aleatorio simple, medida de localización (mediana, tercil), espacio muestral de una situación aleatoria, propiedades de la
probabilidad de eventos simples y compuestos.

METAS ANUALES DE  ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD

 ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
APRENDIZAJE
1. SE COMUNICA CON EFICACIA PARA SU DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA
SOCIAL: Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando
competencias en el ámbito de la lectura, escritura y la expresión oral en castellano y en su lengua materna
siempre que sea posible.
2. PLANTEA Y RESUELVE PROBLEMAS USANDO ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS
MATEMÁTICOS: Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos
diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural.
3. USA LA CIENCIA Y TECNOLOGÍA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA : Se relaciona
armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos
4. SE EXPRESA ARTÍSTICAMENTE Y APRECIA EL ARTE EN SUS DIVERSAS FORMAS: Desarrollan
APRENDIZAJES diversos lenguajes artísticos, demostrando capacidad de apreciación, creación y expresión en cada uno
FUNDAMENTALES de ellos.
5. GESTIONA SU APRENDIZAJE: Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnología en
diferentes contextos para enfrentar desafíos.
6. ACTÚA E INTERACTÚA CON SEGURIDAD Y ÉTICA Y CUIDA SU CUERPO : Actúan demostrando
seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y
circunstancias.
7. APROVECHA OPORTUNIDADES Y UTILIZA RECURSOS PARA ENCARAR METAS Y
DESAFÍOS O METAS: Actúan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de
tecnologías que le permite insertarse al mundo productivo.
8. EJERCE PLENAMENTE SU CIUDADANÍA: Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos
y deberes y con responsabilidad activa por el bien común.

 Elaboramos nuestras tablas de medidas.

 Investigamos sobre las conductas de riesgo en adolescentes y cómo prevenirlas.
 Aprendemos a manejar presupuestos y ahorros.
CAMPOS TEMÁTICOS  Proyecto participación ciudadana en la prevención de desastres naturales.
 El crecimiento poblacional y el cambio climático.
(CONOCIMIENTOS)  Conocemos el potencial económico - laboral de nuestra región.
 Investigamos los usos de envases reutilizables o no y su impacto ambiental.
 Conocemos el potencial turístico de nuestra región y localidad y su impacto en las oportunidades laborales

MAPAS DE PROGRESO  Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad

Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre magnitudes, números grandes y
pequeños, y los expresa en modelos referidos a operaciones con números racionales e irracionales, notación
científica, tasas de interés simple y compuesto. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los
datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y
convenciones matemáticas las relaciones entre las propiedades de los números irracionales, notación científica, tasa
de interés. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemática, usando símbolos y tablas. Diseña y
ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando estrategias
heurísticas y procedimientos para calcular y estimar tasas de interés, operar con números expresados en notación
científica, determinar la diferencia entre una medición exacta o aproximada, con apoyo de diversos recursos. Juzga
la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones referidas a
conceptos y propiedades de los números racionales, las justifica o refuta basándose en argumentaciones que
expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.

 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.

Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de información, referidas a diversas situaciones de regularidades,
equivalencias y relaciones de variación; y las expresa en modelos de: sucesiones6 con números racionales e
irracionales, ecuaciones cuadráticas, sistemas de ecuaciones lineales, inecuaciones lineales con una incógnita,
funciones cuadráticas o trigonométricas7 . Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y
condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminología, reglas y convenciones
matemáticas las relaciones entre propiedades y conceptos referidos a: sucesiones, ecuaciones, funciones
cuadráticas o trigonométricas, inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales. Elabora y relaciona
representaciones de una misma idea matemática usando símbolos, tablas y gráficos. Diseña un plan de múltiples
etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos
para generalizar la regla de formación de progresiones aritméticas y geométricas, hallar la suma de sus términos,
simplificar expresiones usando identidades algebraicas y establecer equivalencias entre magnitudes derivadas; con
apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación del plan. Formula conjeturas sobre
generalizaciones y relaciones matemáticas; justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que
expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los sistemas de ecuaciones y
funciones trabajadas.

 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización

Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre formas, localización y
desplazamiento de objetos, y los expresa con modelos referidos a formas poligonales, cuerpos geométricos
compuestos o de revolución, relaciones métricas, de semejanza y congruencia, y razones trigonométricas. Analiza
los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la
situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre: relaciones entre
las propiedades de figuras semejantes y congruentes, superficies compuestas que incluyen formas circulares y no
poligonales, volúmenes de cuerpos de revolución, razones trigonométricas. Elabora y relaciona representaciones de
una misma idea matemática usando mapas, planos, gráficos, recursos. Diseña un plan de múltiples etapas
 orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas, procedimientos como
calcular y estimar medidas de ángulos, superficies bidimensionales compuestas y volúmenes usando unidades
convencionales; establecer relaciones de inclusión entre clases para clasificar formas geométricas; con apoyo de
diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas sobre posibles
generalizaciones estableciendo relaciones matemáticas; justifica sus conjeturas o las refuta basándose en
argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos y propiedades matemáticas.

 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre

Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de información, referidas a situaciones
que demandan caracterizar un conjunto de datos, y los expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas,
desviación estándar, medidas de localización y la probabilidad de eventos. Analiza los alcances y limitaciones del
modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando
terminologías, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre relaciones entre población y muestra, un
dato y el sesgo que produce en una distribución de datos, y espacio muestral y suceso, así como el significado de la
desviación estándar y medidas de localización. Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo conjunto
de datos seleccionando la más pertinente. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas para investigar o resolver
problemas, usando estrategias heurísticas y procedimientos matemáticos de recopilar y organizar datos, extraer una
muestra representativa de la población, calcular medidas de tendencia central y la desviación estándar y determinar
las condiciones y restricciones de una situación aleatoria y su espacio muestral; con apoyo de diversos recursos.
Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas4 sobre posibles generalizaciones
en situaciones experimentales estableciendo relaciones matemáticas; las justifica o refuta basándose en
argumentaciones que expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos y propiedades de los estadísticos.

CALENDARIZACIÓN:
TRIMESTRES I II III
13 – 03 – 2017 19 – 06 – 2017 25 – 09 – 2017 TOTAL
HRS. CLASE(05) 16 – 06 – 2017 22 – 09 – 2017 29 – 12 – 2017
SEMANAS 13 Semanas y 05 días 13 Semanas y 05 días 13 semanas y 05 días 39
TOTAL HORAS 65 65 65 195
HORAS IMPREVISTAS 03 04 04 09
FERIADOS (03 días) (05 días) (04 días) 11
HORAS EFECTIVAS 63 61 61 185
VACACIONES 24 – 07–2017 /05 – 08 – 2017
 TEMAS TRANSVERSALES:
 Educación para la salud y el medio ambiente
 Educación para el éxito y formación personal.
 Practicar actitudes socioculturales.

VALORES Y ACTITUDES:
VALORES ACTITUDES ANTE EL AREA
 Respeta las normas de convivencia
RESPETO
 Respeta la opinión de sus compañeros.
 Cumple con sus tareas asignadas.
RESPONSABILIDAD  Cumple con los compromisos asumidos.
 Demuestra acciones de puntualidad.
 Actúa con comparación desinteresadamente mostrando empatía en su entorno.
SOLIDARIDAD
 Comparte sus conocimientos y experiencias.
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES:

ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA

ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMEN MATEMÁTICAME
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAME
TE EN NTE EN
MATEMÁTICAMENTE NTE EN
SITUACIONES DE SITUACIONES
EN SITUACIONES DE SITUACIONES DE
REGULARIDAD QUE REQUIEREN
CANTIDAD FORMA Y
EQUIVALENCIA Y GESTIONAR
MOVIMIENTO
CAMBIO DATOS

Razona y argumenta generando ideas matemáticas

Razona y argumenta generando ideas matemáticas

Razona y argumenta generando ideas matemáticas

Razona y argumenta generando ideas matemáticas

Comunica y representa ideas matemáticas
Comunica y representa ideas matemáticas

Comunica y representa ideas matemáticas

Comunica y representa ideas matemáticas

DURACIÓ
UNIDAD/SITUACI N EN
CAMPOSTE
ÓN SEMANAS PRODUCTO

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias
Matematiza situaciones

Matematiza situaciones
Matematiza situaciones

Matematiza situaciones
/SESIONE MÁTICOS
SIGNIFICATIVA
S

Unidad 1 Números Elaboran

Título: Elaboramos irracionales gráficas de
nuestras tablas de Magnitudes tallas y edad.
medidas.
Medición. Elaboran tablas:
Aproximación relación entre la
y redondeo a talla y el
5 semanas unidades perímetro de la
X X X X X X X X convencionale muñeca.
10 s
sesiones Medidas de Elaboran una
localización encuesta sobre
Tablas y la relación de
gráficos las medidas del
estadísticos cuerpo humano
y los objetos.

Unidad 2 X X X X X X X X
Título: Investigamos Ecuaciones Infografía sobre
sobre las conductas de 5 semanas lineales y conductas de
riesgo en adolescentes función lineal. riesgo
y cómo prevenirlas. 10
sesiones Funciones
cuadráticas
y
 Ecuaciones Socialización y
debate sobre los
Población y resultados del
muestra estudio
Pertinencia de
gráficos
estadísticos
Probabilidad
por frecuencia
relativas
Unidad 3 Guía familiar
Título: Aprendemos a Descuentos para manejar
manejar presupuestos Interés simple presupuestos y
y ahorros. y compuesto ahorros

Operaciones
con racionales

Progresión
geométrica
5 semanas Funciones
X X X X X X X X X X X X cuadráticas
9 sesiones y
Ecuaciones
Áreas,
perímetros y
volúmenes de
formas
bidimensional
y
tridimensional
compuestas

Unidad 4 5 semanas X X X X X X X X X X X X Infografía sobre

Título: Proyecto estadísticas que
participación 9 sesiones Mapas y alertan el riesgo
ciudadana en la planos a escala y su prevención
prevención de Formas
desastres naturales. bidimensional
y
tridimensional
compuestas Mapa a escala
de prevención
Funciones de desastres
cuadráticas (localidad)
Y ecuaciones

Estadística
Medidas de
tendencia
central
 Unidad 5 Números Panel
Título: El crecimiento reales – informativo
poblacional y el Notación sobre ocurrencia
cambio climático. científica de fenómenos
naturales en la
Sistemas de región
5 semanas ecuaciones
X X X X X X X X X X X X Inecuaciones
9 sesiones
Proporciones

Porcentajes

Áreas y
volúmenes
Unidad 6:
Título: Conocemos el Tasa de interés
potencial económico - simple y
laboral de nuestra compuesto
región.
Variación
porcentual Tríptico de
5 semanas
datos
X X X X X X X X X X X X
Ecuaciones económicos
9 sesiones
cuadráticas sobre el PBI

Funciones
cuadráticas

Estadística y
probabilidad
Unidad 7 Patrones Diseños de
Título: Investigamos geométricos envases
los usos de envases Sucesiones reciclables
reutilizables o no y su crecientes
impacto ambiental.
Figuras planas, Tríptico sobre
propiedades de estadísticas de
las Formas uso de envases
5 semanas
bidimensional plásticos y de
X X X X X X X X
es y vidrio
9 sesiones
tridimensional
es compuestas.
Perímetro,
volumen

Transformacio
nes
geométricas
 Unidad 8 Tríptico de
Título: Conocemos el Operaciones lugares
potencial turístico de con números turísticos de
nuestra región y racionales cada región:
localidad y su impacto recorridos
en las oportunidades Gráficos óptimos y sus
laborales estadísticos costos
5 semanas
Medidas de
X X X X X X X X
tendencia
9 sesiones
central y de Exposición de
localización resultados y
discusión
Probabilidad
de eventos
simples y
compuestos
Total de semanas, 40
sesiones y número de semanas
5 5 5 5 6 6 6 6 4 4 4 4 5 5 5 5
veces que se trabaja 70
cada capacidad sesiones

DESCRIPCIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE:

 Unidad/situación DURACIÓN
(en sesiones) CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
significativa
Unidad 1

Título: Elaboramos nuestras tablas de medidas.

Los adolescentes, entre los diez y doce años, sufren

un incremento de peso y un aumento en su talla; por
ello, es importante la vigilancia de su crecimiento y
desarrollo con el fin de detectar la presencia de
enfermedades e intervenir de manera oportuna
disminuyendo así las deficiencias o discapacidades.
Igualmente, es necesaria la vigilancia del estilo de
vida que tienen los adolescentes en esta etapa de
crecimiento, como: la forma en que se alimentan, el - Informe de
tipo de ejercicios físicos que realizan; de manera que 5 semanas indagación.
 Mediciones
este se oriente hacia un crecimiento sano y normal -Cuadro explicito de
 Teoría de errores.
de acuerdo a las normas técnicas de las medidas del las magnitudes físicas
 Análisis dimensional
cuerpo humano. fundamentales.
10 sesiones  Análisis vectorial.
-Prototipo tecnológico
para medir el tiempo.
- Debate
¿Cómo se controla el crecimiento y desarrollo de un
niño?

¿Por qué es importante que los niños acudan a su

control de desarrollo?

¿Desde qué edad a los niños se les debe realizar

una evaluación de su desarrollo?

¿Cuánto debe crecer o aumentar de peso un niño?

¿Qué tipo de alimentos deberías de consumir de

acuerdo a la medida de tu cuerpo?
Unidad 2 5 semanas  Movimiento Rectilíneo Uniforme. -Informe de
 Movimiento Rectilíneo uniformemente variado. indagación.
Título: Investigamos sobre las conductas de  Movimiento Vertical de Caída Libre. - Explicación sobre el
riesgo en adolescentes y cómo prevenirlas. movimiento de los
10 sesiones
La adolescencia es una etapa en la que los
estudiantes se enfrentan a situaciones riesgosas
como: consumir cigarrillos, bebidas alcohólicas y
satélites.
drogas ilícitas, dejar de comer sufrir de bulimia o
- Prototipo
anorexia, o también apresurar el inicio de las
tecnológico
primeras relaciones sexuales. ¿Cuánto ha -Debate sobre la
aumentado o disminuido la incidencia de conductas teoría geocéntrica y la
riesgosas en los adolescentes? ¿Cómo estas cifras teoría heliocentrica.
se reflejan en nuestra región?

Unidad 3

Título: Aprendemos a manejar presupuestos y

ahorros.

La planificación de los ingresos familiares es de

suma importancia para que las familias puedan
organizar los ingresos y egresos, para que el dinero Informe de
que disponen, alcance para los servicios básicos, y indagación.
puedan programar gastos mayores en función al 5 semanas -Cuadro resumen de
saldo que destinan mensualmente a los ahorros. El  Leyes de Newton las fuerzas en la
no contar con este hábito de presupuestar y ahorrar  Equilibrio de traslación. naturaleza y las
trae por consecuencia que dichas familias se  Equilibrio de rotación. fuerzas más usuales.
9 sesiones
endeuden y asuman créditos que luego no les es
-Debate sobre la
posible pagar.
inmposibilidad de no
¿Cuánta costumbre de ahorrar tiene las familias? contar con la fuerza.
¿Qué consecuencias genera no tener un de ahorro
mensual? ¿Qué tipos de cuentas de ahorro ofrecen
las entidades financieras? ¿Cuál de ellas produce
más intereses?

Unidad 4 5 semanas  Trabajo mecánico. Informe de

 Potencia mecánica. indagación.
Título: Proyecto participación ciudadana en la  Energía, transformación y conservación.
prevención de desastres naturales. -Prototipo tecnológico
9 sesiones
relacionado con la
La naturaleza se encuentra en constante movimiento
y transformación. Se manifiesta a través de
fenómenos naturales de cierta regularidad como: la
lluvia, los vientos, los temblores, etc. Sin embargo, en
la actualidad el Fenómeno del niño está produciendo
desastres que están afectando a mucha gente debido
en la mayoría de casos por la falta de prevención. energía mecánica.

¿Cómo emplear la matemática para ayudar a

prevenir estos desastres? ¿Qué modelos
matemáticos se han elaborado para medir la
magnitud de terremotos, tornados y huracanes y
otros fenómenos naturales? ¿Qué podemos hacer
para prevenir estos fenómenos naturales?
Unidad 5

Título: El crecimiento poblacional y el cambio

climático.

El calentamiento global ha sido producido por la

actividad humana, principalmente por las emisiones
de dióxido de carbono (CO2), la deforestación y el
-Informe de
uso de combustibles fósiles (petróleo, gasolina,
5 semanas indagación.
carbón). Esto hace que los glaciales se derritan  Tipos de ondas.
lentamente, los animales se desplacen (migren) a -Debate sobre las
 Fenómenos ondulatorios: reflexión,
otros lugares pudiendo desaparecer, se produzcan refracción y difracción. radiaciones solares y
muchas olas de calor que ocasionen la muerte de 9 sesiones sus beneficios y
muchas personas. efectos en el
organismo humano.
Investiga el crecimiento poblacional en nuestro país,
o tu región. ¿Es posible generar un modelo
matemático que permita reproducir este crecimiento?
¿Qué diferencia hay entre la producción de gases de
invernadero a causa de las industrias como las
producidas por actividades en el hogar? Cómo se
puede recudir el efecto invernadero?
 Unidad 6:
Informe de
Título: Conocemos el potencial económico -
indagación.
laboral de nuestra región.
- Prototipo
La estabilidad económica se hace cada vez más tecnológico
necesaria en los peruanos. Los espacios que los relacionado con las
medios de comunicación dedican a la economía son fuentes de energía
 Electricidad: leyes de Coulomb, campo y
más extensos que años atrás; incluso las páginas 5 semanas potencial eléctrico. renovables.
económicas de otros países aparecen en los diarios  Electrodinámica: corriente y resistencia
peruanos. En este contexto, es posible investigar los eléctrica, circuitos eléctricos. -Debate sobre la
ingresos económicos que tiene nuestra región y en Fuentes de energía eléctrica. generación de
9 sesiones
que parte de estos ingresos aportan nuestras energía eléctrica en
familias. ¿Qué cifras nos indican que la economía del centrales termo
Perú es la que tiene mayor sostenibilidad y eléctricas y la
crecimiento en Latinoamérica? ¿Cuánto aporta tu contaminación
país al producto bruto interno? ¿Qué actividades ambiental
económicas revierten mayor ganancia en el PBI?

Unidad 7

Título: Investigamos los usos de envases

reutilizables o no y su impacto ambiental.

A diario se producen millones de envases de vidrio,

plástico y tetra pack para vender productos
Informe de
alimenticios. Sin embargo, luego de su uso estos
indagación.
envases tienen diferentes destinos como botaderos 5 semanas  Fuerza y campo magnético.
de basura ilegales, depósitos sanitarios, el río o el - Prototipo
 Inducción electromagnetica.
mar. Esto trae serias consecuencias para los seres  Generadores eléctricos. tecnológico de
vivos que mueren por la ingesta de estos residuos. generador eléctrico.
9 sesiones
Por ello, es necesario investigar la composición,
estructura y usos más frecuentes de estos envases.
¿Cuán óptimo es el uso que se le da a estos
envases? ¿Qué ventajas tiene usar envases de
vidrio? ¿Qué formas son más recomendables para
envases que serán reutilizados? Elaboran
recomendaciones a partir de sus investigaciones.
 VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES POR UNIDADES
Unidad
UNIDAD 1. Se vincula con8 las siguientes áreas: 5 semanas  Estática de fluidos Informe de
 Principio de Pascal. indagación.
Título: Conocemos
Ciencia, Tecnología el potencial
y Ambiente. turístico
En ladecompetencia
nuestra explica el mundo físico en basede
 Principio a Arquímedes.
conocimientos científicos, pues busca profundizar en
la comprensión
región y localidad de y sulaimpacto
importancia del crecimiento y desarrollo.
en las oportunidades - Prototipo
9 sesiones
Tutoría en tanto el estudiante reconoce si su desarrollo es normal o está sufriendo algún atraso; alertándose a tiempo
laborales tecnológico de bomba
de su existencia.
UNIDAD 2. Se vincula con las siguientes áreas: hidraulica.
El turismo se está constituyendo en una fuente
importante de trabajo
Comunicación, en laencompetencia
todas las regiones,
elabora y está
textos orales y escritos, la cual se despliega durante el debate y la redacción de la infografía.
Persona, familia
generando y relaciones
un creciente movimientohumanas;
económicoen tanto
en se abordan problemas comunes que afectan el desarrollo del adolescente.
UNIDAD 3. Se vincula con las siguientes
las diversas regiones del país. Como resultado, los áreas:
centros comerciales han duplicado sus ventas y los
Comunicación, al requerir
artesanos han triplicado la competencia de producir textos escritos cuando elabore la guía familiar, done debe sintetizar ideas clave del
sus ganancias)
ahorro y presupuesto familiar.
Historia,elGeografía
Investiga y Economía,
flujo de turistas que visitan al requerir la competencia actúa responsablemente con los recursos económicos, en particular, procesos
nuestra
de préstamos, capitales y montos
región, ¿A de pagos a plazos.
UNIDAD 4. Se vincula con las siguientes áreas:
cuánto soles asciende los ingresos económicos
Comunicación, al requerir las competencias
generados por referidas a producir textos orales y escritos; planificar y reflexionar sobre la forma, contenido y
contexto de la infografía sobre alertasde riesgo y su prevención.
turismo? Tecnología y Ambiente, para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, así como la toma de una posición
Ciencia,
crítica frente a las situaciones socio-científicas.
Historia, Geografía y Economía, que busca evaluar problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas y evaluar
ORIENTACIONES
situaciones de riesgo,PARA así como LA EVALUACIÓN
proponer acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres. También permite hacer un
La evaluación es un proceso permanente que tiene énfasis formativo. Esta se desarrollará de acuerdo a dos tipos de evaluación:
análisis desde distintas condiciones climáticas y geográficas.
Evaluación formativa:
UNIDAD 5. Se vincula con las siguientes áreas:
- Se realizará
Historia, Geografía permanentemente
y Economía, que mediante acciones las
busca explicar de acompañamiento
relaciones entre ylosseguimiento
elementosindividual
naturalesa los estudiantes,
y sociales que durante
intervienen en la
el desarrollo
construcción de losde las sesiones
espacios de aprendizaje. Concretándose mediante la comunicación de criterios de evaluación, la
geográficos.
aplicación
Ciencia, Tecnologíade fichas de observación,
y Ambiente, respectolistas
de ladecompetencia
cotejo y rúbricas.
asume una posición crítica sobre el impacto de la actividad humana en el
- Implica
cambio climático.
un cambio en la cultura evaluativa, por ello se promoverán acciones para lograr mayor participación de los
UNIDAD 6. Se vincula
estudiantes en los con procesos
las siguientes áreas:
de evaluación (auto y coevaluación), para que desarrollen de manera progresiva mayor
Comunicación, que busca inferir e interpretar
autonomía y responsabilidad por su aprendizaje. el significado de textos escritos referente a la distribución económica de nuestra región.
Historia,
Evaluación Geografía y Economía, que busca comprender las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero, tomar
sumativa:
- Se desarrollará
conciencia de que escon parte de un
fines de sistema económico
certificación, al finaly de
gestionar losde
la unidad recursos de manera
aprendizaje o en suresponsable.
intermedio, con el fin de asignar una
UNIDAD 7. Se vincula con las siguientes áreas:
calificación o elaborar conclusiones sobre el desempeño alcanzado por el estudiante. Se concretará en la presentación de
Historia, Geografía
productos y Economía,
finales o incluso que busca evaluar
la aplicación problemáticas
de pruebas escritas. ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas y evaluar
Implicasituaciones
usar criteriosde riesgo.
claros yTambién
compartidospermite hacer
entre un análisisacerca
los docentes, desdede distintas condiciones
qué significa mejorarclimáticas
en un áreay geográficas.
de aprendizaje, y cuando hay
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar
suficiente evidencia para afirmar que logro los aprendizajes esperados. estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información; así
. como elaborar prototipos que resuelvan un problema o necesidad.
UNIDAD 8. Se vincula con las siguientes áreas:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos sobre información de lugares turísticos y su impacto en la
actividad laboral de su región.
Historia, Geografía y Economía, que busca comprender las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero, tomar
conciencia de que es parte de un sistema económico y gestionar los recursos de manera responsable.
MATERIALES Y RECURSOS
Para el estudiante:
- Texto escolar Matemática 4. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Cuaderno de trabajo Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.

Para el docente:
- Texto escolar Matemática 4. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana. Laraqueri,
marzo del
- Cuaderno de trabajo Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
2017
- El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano.
- Manual para el docente, Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Bressan, A. &Bressan, O. (2013). Probabilidad y estadística (1st ed.). Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
- Estela ORDOÑO
Bressan, LLANOS
A., Bogisic, B., &Crego, K. (2013). Razones para enseñar geometría en la educación básica (1st ed.). Buenos Aires: Novedades
COORDINADOR(A)
DOCENTE MATEMATICA
Educativas.
- Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problemas-Resolvamos 2 (1st ed.). Lima- Perú: El Comercio S.A.
- Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problema - Resolvamos 1 (1st ed.). Lima - Perú: El Comercio S.A.
- Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para construir ideas matemáticas (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Stewart, J., Redlin, L., & Watson, S. (2012). Precálculo (6th ed.). México: Thomson Learning.
- Materiales de laboratorio.
- Diccionario
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
 Planificación de la I Unidad Didáctica 2017
Institución Educativa : IESI JEC“ Eduardo Benigno Luque Romero”
Lugar : Laraqueri- Pichacani
Grado : Cuarto Grado
Área : Matemática
Secciones : A,B, C
Docente : Estela ORDOÑO LLANOS

I. TÍTULO DE LA UNIDAD
Elaboramos nuestras tablas de medidas

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los adolescentes, entre los diez y doce años, sufren un incremento de peso y un aumento en su talla; por ello,
es importante la vigilancia de su crecimiento y desarrollo con el fin de detectar la presencia de enfermedades e
intervenir de manera oportuna disminuyendo así las deficiencias o discapacidades. Igualmente, es necesaria la
vigilancia del estilo de vida que tienen los adolescentes en esta etapa de crecimiento, como: la forma en que
se alimentan, el tipo de ejercicios físicos que realizan; de manera que este se oriente hacia un crecimiento
sano y normal de acuerdo a las normas técnicas de las medidas del cuerpo humano.

¿Cómo se controla el crecimiento y desarrollo de un niño?

¿Por qué es importante que los niños acudan a su control de desarrollo?
¿Desde qué edad a los niños se les debe realizar una evaluación de su desarrollo?
¿Cuánto debe crecer o aumentar de peso un niño?
¿Qué tipo de alimentos deberías de consumir de acuerdo ala medida de tu cuerpo?
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Matematiza de  Contrasta modelos al vincularlos a situaciones que expresan
situaciones relaciones entre magnitudes.
Comunica y representa  Lee, escribe y compara números racionales en notación
ideas matemáticas científica utilizando potencias de 10 con exponentes enteros
(positivos y negativos).
ACTÚA Y PIENSA Elabora y usa  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la
MATEMÁTICAMENTE EN estrategias investigación o resolución de problemas.
SITUACIONES DE  Realiza conversiones de medidasconsiderando la notación
CANTIDAD exponencial y científica.
 Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas con
notación científica reconociendo cuando son valores exactos
y aproximados.
Razona y argumenta  Plantea conjeturas basado en la experimentación para reco-
generando ideas nocer números irracionales en la recta numérica.
matemáticas  Generaliza que todos los números irracionales son decimales
infinitos no periódico.
Matematiza situaciones  Organiza datos en variables cualitativas ydatos provenientes
de variadas fuentes de información; y determina una muestra
representativa en un modelo basado en gráficos estadísticos.
 Redacta preguntas cerradas y abiertas respecto de la variable
Comunica y representa estadística de estudio para los ítems de la encuesta.
ideas matemáticas
ACTÚA Y PIENSA
 Determina la muestra representativa de un conjunto de datos,
MATEMÁTICAMENTE EN Elabora y usa usando criterios aleatorios y pertinentes a la población.
GESTIÓN DE DATOS E estrategias  Reconoce la pertinencia de un gráfico para representar
INCERTIDUMBRE variables cuantitativas discretas o continuas.
 Razona y argumenta  Argumenta procedimientos para hallar la medida de
generando ideas localización de un conjunto de datos.
matemáticas

IV. CAMPOS TEMÁTICOS

 Medidas (aproximación, redondeo)
 Números trascendentales
 Población y muestra
 Medidas de tendencia central
 Gráficas estadísticas

V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

Díptico informativo sobre la importancia de las medidas que se realizan al cuerpo humano.

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)
Título: Planificando actividades para conocer
sobre la importancia de las medidas del cuerpo Título: La medida una necesidad
humano
Indicador: Indicadores:
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas  Contrasta modelos al vincularlos a situaciones que expresan
orientadas a la investigación o resolución de relaciones entre magnitudes.
problemas.  Realiza conversiones de medidas considerando la notación
exponencial y científica.

Campo temático:
Medidas, aproximaciones, redondeos.

Actividad:
 Los estudiantes y el docente elaboran un
organizador en el que se evidencian las
actividades a realizarse durante toda la unidad
y sus respectivos campos temáticos.
Sesión 3 (2 horas)
Título: La medición: una necesidad
Indicador:
 Realiza conversiones de medidas al resolver
problemas.
 Emplea estrategias heurísticas al resolver
problemas con magnitudes reconociendo
cuando son valores exactos y aproximados.
Campo temático:
Comparación de medidas.
Actividades:
 En hojas, los estudiantes anotan sus saberes
previos sobre los instrumentos que se usan
para realizar las medidas del cuerpo en los
niños.
 Los estudiantes resuelven casos sobre el peso
de los niños y expresan comparaciones de
cantidades de medidas.
Actividad:
 Los estudiantes anotan sus saberes previos en hojas,sobre la
importancia del control de las medidas del cuerpo humano en
los niños.
 Los estudiantes realizan conversiones de medidas y
comparaciones de las cantidades provenientes de las
magnitudes del sistema inglés y el sistema métrico decimal de
datos obtenidos al medir partes del cuerpo humano.
Sesión 4 (2 horas)
Título: La importancia de la medida del perímetro de la
muñeca
Indicador:
 Plantea conjeturas basado en la experimentación para reco-
nocer números irracionales en la recta numérica.
Campo temático:
Números racionales, números irracionales.
Actividades:
 En hojas, los estudiantes anotan sus saberes previos sobre la
medida del perímetro de la muñeca en relación a la complexión
corporal.
 Los estudiantes leen un texto informativo y responden
interrogantes.
 Los estudiantes haciendo uso de una cinta métrica realizan
mediciones del perímetro de la muñeca, aproximación de su
diámetro y encuentran la relación entre estas dos medidas.
Sesión 5 (2 horas)
Título: Controlando el perímetro craneal del niño
Indicadores:
 Generaliza que todo número irracional son
decimales infinitos no periódico.
 Plantea conjeturas basado en la
experimentación para reconocer números
irracionales en la recta numérica.
Campo temático:
Números trascendentales
Actividades:
 Los estudiantes observan gráficos y relacionan
la importancia del control de las medidas del
perímetro cefálico de los niños.
 Los estudiantes realizan cálculos para
encontrar relaciones entre la medida del
perímetro craneal y su diámetro.
 Los estudiantes leen un texto informativo sobre
la importancia del control del perímetro craneal
y el crecimiento craneal en los dos primeros
años.
 Los estudiantes emiten sus conclusiones sobre
los temas tratados y reflexionan sobre lo
aprendido.
Sesión 7 (2 horas)
Título: Elaboramos una encuesta
Indicadores:
 Organiza datos en variables cualitativas y datos
provenientes de variadas fuentes de
información; y determina una muestra
representativa en un modelo basado en
gráficos estadísticos.
 Redacta preguntas cerradas y abiertas respecto
de la variable estadística de estudio para los
ítems de la encuesta.
Campo temático:
Estadística (elaboración de una encuesta)
Actividades:
 Los estudiantes completan un cuadro sobre las
variables cualitativas y cuantitativas.
 Elaboran ítems de acuerdo a los pasos
indicados por el docente para elaborar la
encuesta.
 Los estudiantes elaboran su encuesta sobre la
relación de los objetos con las medidas del
cuerpo humano.
Sesión 9 (2 horas)
Título: Elaborando tablas y gráficos estadísticos
Indicador:
 Reconoce la pertinencia de un gráfico para
representar variables cuantitativas discretas o
continuas.
Sesión 6 (2 horas)
Título: La medida de la belleza
Indicador:
 Plantea conjeturas basado en la experimentación para reco-
nocer números irracionales en la recta numérica.
Campo temático:
Números trascendentales
Actividades:
 En hojas, los estudiantes anotan información que conocen
sobre el dolor de espalda y la relación que existe entre las
medidas antropométricas, las malas posturas y los objetos que
no guardan proporción con las medidas del cuerpo humano.
 Los estudiantes presentan sus reflexiones sobre las medidas
antropométricas y su importancia para otros profesionales.
 Los estudiantes realizan mediciones de las partes del cuerpo
humano y buscan regularidades en los cocientes obtenidos
relacionándolo con el número áureo.
Sesión 8 (2 horas)
Título: Los objetos y las medidas del cuerpo humano
Indicador:
 Determina la muestra representativa de un conjunto de datos,
usando criterios aleatorios y pertinentes a la población.
Campo temático:
Población y muestra
Actividades:
 Los estudiantes completan cuadros para la determinación de la
muestra aleatoria.
 Calculan la muestra de estudiantes para aplicar la encuesta.
 Los estudiantes mediante tarjetas marcadas determinan a
quienes se aplicará la encuesta.
 Aplican la encuesta a los estudiantes seleccionados.
Sesión 10 (2 horas)
Título: Medidas de tendencia central
Indicador:
 Argumenta procedimientos para hallar medidas de tendencia
central de un conjunto de datos.

Campo temático: Campo temático:

Gráficos estadísticos. Medidas de tendencia central

Actividades: Actividades:
 Los estudiantes organizan los datos de la
encuesta en tablas de frecuencias.
 Con el apoyo del texto de Matemática 4
elaboran sus tablas de frecuencias.
 Los estudiantes procesan datos haciendo uso
de una hoja de cálculo y elaboran una lista de
desventajas y ventajas de los gráficos
estadísticos.
 Los estudiantes determinan el cálculo de las medidas de
tendencia central de la encuesta procesada.
 Elaboran gráficos estadísticos como: barras estadísticas y
diagramas circulares.
 Los estudiantes elaboran una tabla de ventajas y desventajas
de los gráficos estadísticos.

VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Matematiza situaciones ▪ Contrasta modelos al vincularlo a situaciones
- Elaboran que expresan relaciones entre magnitudes.
gráficas de ACTÚA Y PIENSA ▪ Realiza conversiones de medidas
tallas y edad. MATEMÁTICAMENTE considerando la notación exponencial y
EN SITUACIONES científica.
DE CANTIDAD Comunica y representa  Lee, escribe y compara números racionales
ideas matemáticas en notación científica utilizando potencias de
10 con exponentes enteros (positivos y
negativos).
Elabora y usa  Realiza conversiones de medidas
estrategias considerando la notación exponencial y
científica.
 Emplea estrategias heurísticas al resolver
problemas con notación científica
reconociendo cuando son valores exactos y
aproximados.
- Elaboran tablas: Razona y argumenta Plantea conjeturas basado en la
relación entre la generando ideas experimentación para reconocer números
talla y el matemáticas irracionales en la recta numérica.
perímetro de la
muñeca.
Comunica y representa Redacta preguntas cerradas respecto de la
- Elaboran una ACTÚA Y PIENSA ideas matemáticas variable estadística de estudio para los ítems
encuesta sobre MATEMÁTICAMENTE de la encuesta.
la relación de EN SITUACIONES Matematiza situaciones  Organiza datos en variables cualitativas
las medidas del DE GESTIÓN DE ydatos provenientes de variadas fuentes de
cuerpo humano DATOS E información; y determina una muestra
y los objetos. INCERTIDUMBRE representativa en un modelo basado en
gráficos estadísticos.
 Determina la muestra representativa de un
Elabora y usa conjunto de datos, usando criterios aleatorios
estrategias y pertinentes a la población.
 Reconoce la pertinencia de un gráfico para
representar variables cuantitativas discretas
o continuas.
Razona y argumenta  Argumenta procedimientos para hallar la
generando ideas medida de localización de un conjunto de
matemáticas datos.

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

Para el estudiante:
 Texto escolar Matemática 4. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
 Cuaderno de trabajo Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.

Para el docente:
 Texto escolar Matemática 4. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
 Cuaderno de trabajo Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
 El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano.
 Manual para el docente, Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
 Bressan, A. & Bressan, O. (2013). Probabilidad y estadística (1st ed.). Buenos Aires: Ediciones Novedades
Educativas.
 Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2013). Razones para enseñar geometría en la educación básica (1st
ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
 Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problemas-Resolvamos 2 (1st ed.). Lima- Perú: El
Comercio S.A.
 Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problema - Resolvamos 1 (1st ed.). Lima - Perú: El
Comercio S.A.
 Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para construir ideas matemáticas (1st ed.). Buenos Aires: Novedades
Educativas.
 Stewart, J., Redlin, L., & Watson, S. (2012). Precál culo (6th ed.). México: Thomson Learning.

Estela ORDOÑO LLANOS

DOCENTE MATEMATICA
 Planificación de la I sesión de aprendizaje 2017
Institución Educativa : IESI JEC“ Eduardo Benigno Luque Romero”
Lugar : Laraqueri- Pichacani
Grado : Cuarto Grado
Área : Matemática
Horas : 2 horas
Secciones : A,B, C
Docente : Estela ORDOÑO LLANOS

I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Planificando actividades para conocer la importancia de las medidas del cuerpo humano

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA Elabora y usa estrategias Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas
MATEMÁTICAMENTE EN a la investigación o resolución de problemas.
SITUACIONES DE CANTIDAD

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (20 minutos)

 El docente da la bienvenida a los estudiantes, y propicia la reflexión sobre el tema a tratar en la unidad realizando las
siguientes preguntas:
- ¿Conoces las medidas exactas de tu talla, peso, circunferencia de la muñeca, etc.?
- ¿Cuál será la importancia de realizar estas medidas en la etapa de crecimiento del niño o adolescentes?
 Los estudiantes emiten su comentario de manera organizada.
 El docente organiza la información y anota las ideas fuerza en tarjetas.
 El docente, haciendo referencia al contexto, expresa lo siguiente:
Es muy importante llevar un control de las medidas de nuestro cuerpo, ya que con ella
podemos prevenir: enfermedades, trastornos emocionales, etc.

 El docente presenta la situación significativa de la unidad:

Los adolescentes, entre los diez y doce años, sufren un incremento de peso y un aumento en su talla; por ello,
es importante la vigilancia de su crecimiento y desarrollo con el fin de detectar la presencia de enfermedades
e intervenir de manera oportuna disminuyendo así las deficiencias o discapacidades. Igualmente, es necesaria
la vigilancia del estilo de vida que tienen los adolescentes en esta etapa de crecimiento, como: la forma en
que se alimentan, el tipo de ejercicios físicos que realizan; de manera que este se oriente hacia un crecimiento
sano y normal de acuerdo a las normas técnicas de las medidas del cuerpo humano.

¿Cómo se controla el crecimiento y el desarrollo de un niño?

¿Por qué es importante que los niños acudan a su control de desarrollo?

¿Desde qué edad a los niños se les debe realizar una evaluación de desarrollo?

¿Cuánto debe crecer o aumentar elpeso de un niño?

¿Qué actividades físicas deberías realizar y qué tipo de alimentación deberías consumir de acuerdo a las
 El docente pregunta: ¿Qué actividades podemos realizar para responder a las interrogantes planteadas en la
situación significativa?
 Los estudiantes escriben en hojas de papel sus respuestas y las colocan en la pizarra.
 El docente, con la participación de los estudiantes, organiza y sistematiza las respuestas en tarjetas.
Desarrollo: (55 minutos)
 El docente forma equipos de trabajo haciendo uso de sudokus (anexo 1), estos serán completados con los números
faltantes. Cada estudiante saca de una bolsa una tarjeta numerada (anexo 1), el cual le sirve para completar el
sudoku; de esta forma será parte del equipo que logre completar el sudoku.
  El docente a partir de la actividad anterior, analiza cada una de las tarjetas con
participación de los grupos de trabajo, e induce a determinar las actividades a realizarse
a lo largo de la unidad.
 Los estudiantes, con apoyo del docente, establecen el orden en el cual se ejecutarán
las actividades. Realizan una ruta de trabajo, identificando cada una de las actividades
que es posible realizar.
 El docente pregunta a cada uno de los grupos qué actividades se tendrían que realizar
primero para poder responder a las preguntas de la situación significativa. Realizan un organizador visual.
 El docente establece la correspondencia entre las actividades y las habilidades matemáticas a desarrollarse.
Además, hace énfasis en la utilidad del campo temático en cada una de las actividades.
 El docente resalta la elaboración del producto final de la unidad y reitera el propósito de la unidad, así como la
necesidad de establecer compromisos que consoliden los aprendizajes esperados.
Cierre: (15 minutos)
 Los estudiantes escriben en tarjetas los compromisos que asumirán para el logro del
propósito de la unidad. Resaltarán valores y actitudes a desarrollarse.
 El docente sistematiza la información con la participación de todos los
estudiantes, y lo coloca en un lugar visible.
 Los estudiantes en grupo, elaboran una ruta de trabajo a través de un organizador visual y
lo comparten en plenaria.
 El docente, con participación de todos los grupos, sistematiza los aportes de todos los equipos de trabajoy genera
una ruta de trabajo para todo el salón (Dicha ruta va de la mano con la secuencia de las sesiones de aprendizajes).
 Si la situación lo amerita las sesiones pueden ser reajustadas o retroalimentadas con el mapeo y la ruta de trabajo
elaborada con los estudiantes.

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

 El docente solicita a los estudiantes que revísenla página 22 del “Texto escolar Matemática 5”.

Anexo 1

Sudokus para formar grupos:(serán reproducidos)

2 9 7 4 6 8 3 5 6 7 4 1 2 8 9
3 5 4 2 7 1 6 9 8 3 2 1 9 7 8 5 6 4
8 1 3 9 5 4 2 7 8 4 9 6 5 2 7 3 1
5 2 8 7 1 4 9 6 3 6 7 3 5 9 1 8 4 2
1 4 9 6 5 7 8 2 9 1 2 4 6 3 7 5
6 7 3 9 8 2 1 4 5 4 8 5 2 3 7 9 1 6
4 3 5 1 2 6 8 7 9 2 3 6 1 8 9 4 5 7
2 4 38 51 9598437976 2138 61 4 6 5 7 9 3 6 5 1 2 8
8 19 56 62 78 336274455917 49 3 2 1 5 8 7 2 4 6 3
7 6 4 2 21 55 18 43 6 3 9 8 7
4 5 7 1 8 3 49 23 7 1 5 8 9 6
6 9 2 3 4 15 98 51 67 3 8 2 7 4
1 3 8 7 6 79 84 62 95 2 5 1 3
3 2 1 8 5 57 16 89 34 4 6 7 2 9
8 6 9 64 1 97 82 5 2 3 4 1
9 7 4 2 1 46 23 35 18 9 7 6 8
4 8 6 9 2 7 3 5
9 1 7 5 3 8 2 6 4
2 5 3 7 6 4 8 1 9
7 6 8 2 5 3 9 4 1
5 3 1 9 7 6 8
1 9 2 4 8 6 3 5 7
8 7 9 4 5 1 2 3
3 4 1 8 2 9 5 7 6
6 2 5 3 7 1 4 9

Fichas para completar el sudoku (los estudiantes agarran al azar una tarjeta que les ayudará a completar el
sudoku)

6 2 7 3 1 6 8

5 8 4 9 3 1

9 2 5 6 3 4

7 8 4 1 5 2

Planificación de la Ii Unidad Didáctica 2017

Institución Educativa : IESI JEC“ Eduardo Benigno Luque Romero”
Lugar : Laraqueri- Pichacani
 Grado : Cuarto Grado
Área : Matemática
Secciones : A,B, C
Docente : Estela ORDOÑO LLANOS

VIII. TÍTULO DE LA UNIDAD

Investigamos sobre las conductas de riesgo en adolescentes y cómo prevenirlas

IX. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La adolescencia es una etapa en la que los estudiantes se enfrentan a situaciones riesgosas como: consumir cigarrillos,
bebidas alcohólicas y drogas ilícitas, dejar de comer, sufrir de bulimia o anorexia, o también apresurar el inicio de las primeras
relaciones sexuales. En esta unidad investigaremos sobre estadísticas de dos problemas que afectan a los estudiantes, como
son: los trastornos en la alimentación y el consumo de alcohol.
En primer lugar, los alimentos que consumimos nos deben brindar una variada cantidad de proteínas, vitaminas, minerales y
otros aportes nutricionales; y a su vez, deben estar acompañados de la práctica de actividades físicas. Pese a ello, muchos
adolescentes consumen alimentos chatarra o no comen para no subir de peso, a esto puede sumarse la vida sedentaria. Esta
problemática resalta la importancia de una adecuada nutrición que ayude a los jóvenes a prevenir enfermedades.
En segundo lugar, el consumo de bebidas alcohólicas a temprana edad genera daños colaterales al individuo y a la sociedad.
Según RPP, diversos estudios señalan que el proceso de desarrollo cerebral continúa hasta los 18 años, de modo que todo
aquello que afecte este proceso va a dejar una huella irreversible en la persona. Los especialistas señalan que se deteriora el
sistema nervioso, y el digestivo, existe daño cerebral que afecta la capacidad de memoria, hay señales de cardiopatía y
problemas psicológicos como agresividad, ansiedad y depresión.
¿Cuánto ha aumentado o disminuido la incidencia de conductas riesgosas como el consumo de alcohol o los trastornos
alimenticios en los adolescentes? ¿Qué causas tienen estos problemas en los adolescentes? ¿Cómo estas cifras se reflejan
en nuestra región? ¿Qué daños produce el consumo de alcohol durante la adolescencia? ¿Qué consecuencias tiene no comer
suficiente o padecer de anorexia o bulimia?
X. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Organiza datos a partir de fuentes de información en situaciones de
equivalencia al expresar modelos referidos a sistemas de ecuaciones
Matematiza situaciones. lineales.
 Examina modelos referidos a inecuaciones lineales que expresen
situaciones de restricción
ACTÚA Y PIENSA
Comunica y representa  Relaciona representaciones gráficas, simbólicas y el conjunto solución de
MATEMÁTICAMENTE un mismo sistema de ecuaciones lineales.
EN SITUACIONES DE ideas matemáticas.
REGULARIDAD,  Halla el valor de un término de una progresión geométrica con recursos
EQUIVALENCIA Y Elabora y usa gráficos y otros.
CAMBIO. estrategias.  Calcula la suma de “n” términos de una progresión geométrica.

 Propone conjeturas basados en casos particulares para generalizar la

Matematiza situaciones.
Comunica y representa
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
FORMA, MOVIMIENTO
Y LOCALIZACIÓN.
Razona y argumenta suma de una progresión geométrica.
generando ideas  Evalúa el conjunto de valores que cumplen una condición de desigualdad
matemáticas. en una inecuación lineal.
 Relaciona elementos y propiedades geométricas de fuentes de
información y expresa modelos geométricos compuestos basados en
poliedros y prismas.
 Expresa las propiedades y relaciones de cuerpos de revolución.
 Expresa enunciados generales que describen las propiedades de los
ideas matemáticas.
poliedros.
 Selecciona y combina estrategias para resolver problemas de área y
Elabora y usa
volumen de cuerpos geométricos compuestos, poliedros y de revolución.
estrategias.
 Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que
Razona y argumenta expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones y
generando ideas propiedades matemáticas.
matemáticas.
  Organiza datos en variables cuantitativas (discreta y continua) y
cualitativas, datos provenientes de variadas fuentes de información y
Matematiza situaciones. determina una muestra representativa en un modelo basado en gráficos
estadísticos.

 Expresa relaciones entre las medidas de tendencia central y las medidas

Comunica y representa de dispersión (varianza, desviación típica, coeficiente de variación,
ACTÚA Y PIENSA ideas matemáticas. rango).
MATEMÁTICAMENTE
EN SITUACIONES DE  Ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o
GESTIÓN DE DATOS E resolución de problemas.
INCERTIDUMBRE. Elabora y usa  Reconoce la pertinencia de un gráfico para representar variables
estrategias. cuantitativas discretas o continuas al resolver problemas.
 Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan al resolver
el problema.
 Justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten sus
Razona y argumenta puntos de vista e incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los
generando ideas estadísticos.
matemáticas.  Justifica las tendencias observadas en un conjunto de variables
relacionadas.

XI. CAMPOS TEMÁTICOS (CONOCIMIENTOS)

 Inecuaciones: términos, incógnita y conjunto solución.
 Progresión geométrica: Término, Razón, Suma de términos.
 Poliedros: Volumen y área de prisma y cuerpos geométricos de revolución (cilindro, tronco de cono).
 Población, muestra, variables, pertinencia de gráficos estadísticos, medidas de tendencia central.

XII. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

Infografía sobre prevención de los desórdenes alimenticios - exposición de resultados.

XIII. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)
Título: Conociendo la problemática del consumo de Título: Conociendo la incidencia de Anorexia y
alcohol y desórdenes alimenticios en los adolescentes bulimia

Indicadores: Indicadores:
 Expresa relaciones entre las medidas de  Organiza datos en variables cuantitativas
tendencia central. (discreta y continua) y cualitativas, datos
 Justifica o refuta basándose en argumentaciones provenientes de variadas fuentes de
que expliciten sus puntos de vista e incluyan información.
conceptos, relaciones y propiedades de los  Expresa relaciones entre las medidas de
estadísticos. tendencia central y las medidas de dispersión.
 Reconoce la pertinencia de un gráfico para
Campo temático: representar variables cuantitativas discretas o
Gráficos estadísticos. continuas al resolver problemas.

Actividades: Campo temático:

 Los estudiantes analizan e interpretan información
estadística sobre el consumo de alcohol y
desórdenes alimenticios en la adolescencia.
 Responden y formulan preguntas, a partir de la
comparación de datos; argumentan sus respuestas
con base en sus conocimientos matemáticos.
Tablas y gráficos estadísticos, medidas de tendencia
central para datos agrupados.
Actividades:
 Los estudiantes conocen estadísticas sobre la
incidencia de la bulimia y anorexia en los adolescentes
peruanos.
 Los estudiantes responden y formulan preguntas con
base en la información presentada en la noticia o
tablas estadísticas que contienen. Sustentan sus
respuestas en sus conocimientos y la información
analizada.
Sesión 3 (2 horas)
Título: ¿Calorías en los alimentos?
Indicador:
 Organiza datos a partir de fuentes de información, en
situaciones de equivalencia al expresar modelos
referidos a sistemas de ecuaciones lineales.
 Relaciona representaciones gráficas, simbólicas y el
conjunto solución de un mismo sistema de
ecuaciones lineales.
Campo temático:
Ecuaciones lineales.
Actividades:
 Los estudiantes revisan tablas de valores calóricos que
se deben ingerir a diario según la edad de las personas.
Con el fin de calcular valores desconocidos.
 Los estudiantes plantean ecuaciones y hallan el valor
desconocido y elaboran gráficos en planos cartesianos.
Sesión 5 (2 horas)
Título: Una dieta singular
Indicadores:
 Propone conjeturas basado en casos particulares para
generalizar la suma de una progresión geométrica.
 Halla el valor de un término de una progresión
geométrica con recursos gráficos y otros.
 Calcula la suma de “n” términos de una progresión
geométrica.
Campo temático:
Progresión geométrica (término, razón, suma de términos).
Actividades:
 Los estudiantes ven un video y responden a
interrogantes referentes al tema.
 Los estudiantes identifican información relevante,
asocian datos con los términos de una progresión
geométrica. Identifican el primer término, el último
término y la razón, modelan el término enésimo de la
progresión geométrica.
Sesión 7 (2 horas)
Título: Diseñando envases para leche
Indicadores:
 Relaciona elementos y propiedades geométricas de
fuentes de información y expresa modelos
geométricos basados en prismas.
 Selecciona y combina estrategias para resolver
problemas de área y volumen de cuerpos de
revolución.
Sesión 4 (2 horas)
Título: Cantidad y tipo de nutrientes en los
alimentos
Indicador:
 Examina modelos referidos a inecuaciones
lineales que expresen situaciones de restricción.
 Evalúa el conjunto de valores que cumplen una
condición de desigualdad en una inecuación
lineal.
Campo temático:
Ecuaciones lineales e inecuaciones lineales (miembros,
términos, incógnita y solución).
Actividades:
 Los estudiantes revisan tablas de valores calóricos de
las bebidas embotelladas, con el fin de reconocer
restricciones y expresarlas en forma de desigualdades
o intervalos.
 Los estudiantes plantean ecuaciones e inecuaciones
para hallar valores desconocidos, presentan el
conjunto solución, y los representan gráficamente.
Sesión 6 (2 horas)
Título: Elaborando envases usando propiedades de
los prismas
Indicadores:
 Relaciona elementos y propiedades geométricas
de fuentes de información y expresa modelos
geométricos basados en poliedros y prismas.
 Expresa enunciados generales que describen
las propiedades de los poliedros (prismas)
 Selecciona y combina estrategias para resolver
problemas de área y volumen de poliedros
(prisma)
Campo temático:
Prismas, propiedades y el cálculo de su área y volumen.
Actividades:
 Los estudiantes ven un video sobre la
importancia del consumo de la leche y
responden a interrogantes.
 Los estudiantes realizan gráficos del modelo del
tetra brik, determinan si los datos que presenta
la situación son suficientes para la elaboración
del tetra brik.
 Los estudiantes realizan el prisma rectangular
haciendo uso de instrumentos de dibujo y
señalan sus elementos. También señalan una
fórmula para hallar la altura del tetra brik.

Sesión 8 (2 horas)
Título: Jugos deliciosos y nutritivos
Indicadores:
 Expresa las propiedades de los cuerpos de
revolución.
 Selecciona y combina estrategias para resolver
problemas de volumen de cuerpos de revolución.
 Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en
argumentaciones que incluyan conceptos, relaciones
 Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en
argumentaciones que expliciten puntos de vista
opuestos e incluyan conceptos, relaciones y
propiedades matemáticas.
Campo temático:
Poliedros (volumen y área de prisma).
Actividades:
 Los estudiantes diseñan envases de forma cilíndrica.
Mediante esto construyen la noción de volumen del
cilindro y la relación que tiene este con su altura o
radio.
 Toma decisiones sobre el envase que conviene más
según su capacidad, forma o menor superficie.
Sesión 9 (2 horas)
Título: ¿Los helados son nutritivos?
Indicadores:
 Expresa las propiedades de los cuerpos de revolución.
 Selecciona y combina estrategias para resolver
problemas de área y volumen de poliedros.
 Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en
argumentaciones que expliciten puntos de vista
opuestos e incluyan conceptos, relaciones y
propiedades matemáticas.
 Campo temático:
Cuerpos geométricos de revolución (volumen de cilindro,
cono, esfera).
Actividades:
 Los estudiantes registrarán cuáles son los datos que
nos presenta la situación, estimarán el cálculo de la
altura de las copas, y presentarán qué fórmula
usarán para dar solución a la situación presentada.
 Los estudiantes realizan una comparación,
investigan si los helados consumidos se encuentran
en los límites nutricionales para alimentos de acuerdo
a la tabla de criterios nutricionales.
y propiedades matemáticas.
Campo temático:
Cuerpos geométricos de revolución (cono, tronco de cono
y esfera). Cálculo del volumen.
Actividades:
 Los estudiantes describen cómo se genera un
sólido de revolución, en particular debe explicar
cómo se genera un cono truncado. Usa este
conocimiento para resolver problemas.
 Los estudiantes establecen la relación de una
figura plana con un cuerpo geométrico de
revolución, hallando a partir de esta relación sus
elementos (directriz, eje).
 Elaboran diseños del desarrollo del tronco de cono,
tomando como referencia una imagen. Usan estas
comprensiones para resolver diversas situaciones.
Sesión 10 (2 horas)
Título: Analizando y llegando a conclusiones sobre
cómo prevenir la bulimia, anorexia u obesidad
Indicadores:
 Ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a
la investigación o resolución de problemas.
 Juzga la efectividad de la ejecución o
modificación de su plan al resolver el problema.
 Justifica las tendencias observadas en un
conjunto de variables relacionadas.
Campo temático:
Gráficos estadísticos, tablas de frecuencia, desigualdades
y ecuaciones. Cuerpos de revolución.
Actividades:
 Cada equipo expone sus resultados, luego
contrastan las conclusiones a las que arribaron y las
argumentan con base en sus conocimientos
matemáticos.
 Los equipos reciben retroalimentación de parte de
sus compañeros y del mismo docente. Se les brinda
sugerencias de mejora para luego volver a
presentar sus trabajos en una versión final.
 XIV. EVALUACIÓN
SITUACIÓN
CAPACIDADE
DE COMPETENCIA INDICADORES
S
EVALUACIÓN
Matematiza  Examina modelos referidos a inecuaciones lineales que
situaciones. expresen situaciones de restricción
Comunica y  Relaciona representaciones tabulares, gráficas y simbólicas
Resuelve representa ideas de una misma progresión geométrica, sucesión creciente y
situaciones ACTÚA Y PIENSA
matemáticas. decreciente.
usando MATEMÁTICAMENTE
EN SITUACIONES  Halla el valor de un término de una progresión geométrica con
ecuaciones e DE REGULARIDAD, Elabora y usa recursos gráficos y otros.
inecuaciones/ EQUIVALENCIA Y estrategias.  Calcula la suma de “n” términos de una progresión
Prueba escrita- CAMBIO. geométrica.
Razona y  Evalúa el conjunto de valores que cumplen una condición de
Rubrica argumenta desigualdad en una inecuación lineal
generando ideas
matemáticas.
 Relaciona elementos y propiedades geométricas de fuentes
Diseño de un Matematiza de información y expresa modelos geométricos compuestos
envase de situaciones. basados en poliedros y prismas.
forma prismática Comunica y  Expresa las propiedades y relaciones de cuerpos de
/ Lista de cotejo ACTÚA Y PIENSA representa ideas revolución.
MATEMÁTICAMENTE matemáticas.
EN SITUACIONES  Selecciona y combina estrategias para resolver problemas de
Infografía sobre DE FORMA, Elabora y usa área y volumen de cuerpos geométricos compuestos,
conductas de MOVIMIENTO Y estrategias. poliedros y de revolución.
riesgo - LOCALIZACIÓN
exposición de Razona y  Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en
argumenta argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e
resultados/ incluyan conceptos, relaciones y propiedades matemáticas.
Rúbrica generando ideas
matemáticas.
 Organiza datos en variables cuantitativas (discreta y continua)
Matematiza y cualitativas, datos provenientes de variadas fuentes de
situaciones. información y determina una muestra representativa en un
modelo basado en gráficos estadísticos.

 Expresa relaciones entre las medidas de tendencia central y

Comunica y las medidas de dispersión (varianza, desviación típica,
Infografía sobre ACTÚA Y PIENSA representa ideas coeficiente de variación, rango).
conductas de MATEMÁTICAMENTE matemáticas.
riesgo - EN SITUACIONES
exposición de DE GESTIÓN DE  Reconoce la pertinencia de un gráfico para representar
DATOS E variables cuantitativas discretas o continuas al resolver
resultados/ Elabora y usa
problemas.
INCERTIDUMBRE. estrategias.
Rúbrica  Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan
al resolver el problema.
Razona y  Justifica o refuta basándose en argumentaciones que
expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos, relaciones
argumenta
y propiedades de los estadísticos.
generando ideas
 Justifica las tendencias observadas en un conjunto de
matemáticas.
variables relacionadas

IX. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

- Ministerio de Educación. (2012). Texto escolar Matemática 4 . Lima: Editorial Norma
S.A.C.
- Ministerio de Educación. (2013). Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y
cómo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VII . Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Ministerio de Educación. (2013). Fascículo Rutas del Aprendizaje General: “Hace uso de
saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos” . Lima: Corporación Gráfica
Navarrete.
Estela ORDOÑO LLANOS
DOCENTE MATEMATICA
 Planificación de la Iii Unidad Didáctica 2017
Institución Educativa : IESI JEC“ Eduardo Benigno Luque Romero”
Lugar : Laraqueri- Pichacani
Grado : Cuarto Grado
Área : Matemática
Secciones : A,B, C
Docente : Estela ORDOÑO LLANOS

I. TÍTULO DE LA UNIDAD
Aprendemos a manejar presupuestos y ahorros

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La planificación del presupuesto familiar es de suma importancia para que las familias puedan organizar sus
ingresos y egresos, de manera que el dinero que disponen alcance para los servicios básicos, y puedan
programar gastos mayores destinando los saldos mensuales en ahorros. Si los ingresos son mayores que los
gastos la diferencia entre ellos es el ahorro, el ahorro es un hábito que se debe cultivar, de lo contrario, trae
por consecuencia que dichas familias se endeuden y asuman créditos que luego no les es posible pagar.

¿Cuánta costumbre de ahorrar tiene las familias? ¿Qué consecuencias genera no tener un ahorro mensual?
¿Qué formas diferentes de ahorro tienen las familias? ¿Cuentas de ahorros o depósitos a plazo fijo? ¿Cuál de
ellas produce más intereses?¿Qué tipos de cuentas de ahorro ofrecen las entidades financieras? ¿Cuál de
ellas produce más intereses?Si se solicita un préstamo, ¿cuál sería la mejor opción de crédito financiero y en
qué tipo de entidad bancaria? ¿Qué beneficios tiene ahorrar mensualmente?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Matematiza situaciones  Organiza datos a partir de vincular información y los expresa en
modelos referidos a tasas de interés simple.
 Examina propuestas de modelos de interés simple y compuesto que
involucran extrapolar datos para hacer predicciones de ganancia.
Comunica y representa  Emplea expresiones como capital, interés, monto y tiempo en
ideas matemáticas modelos de interés compuesto.
ACTÚA Y PIENSA  Describe numéricamente, gráficamente y simbólicamente la
MATEMÁTICAMENTE variación porcentual en intervalos de tiempo.
EN SITUACIONES Elabora y usa  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la
DE CANTIDAD estrategias investigación o resolución de problemas.
 Adapta y combina estrategias heurísticas, y otros al resolver
problemas de relacionados a tasas de interés simple
Razona y argumenta  Justifica procedimientos y diferencias entre el interés simple y
generando ideas compuesto.
matemáticas
 Explica el significado del porcentaje del impuesto a la renta, entre
otros (tasa de costo efectiva anual) y como se calcula.
ACTÚA Y PIENSA Matematiza situaciones  Determina relaciones no explícitas en fuentes de información sobre
MATEMÁTICAMENTE regularidades, y expresa la regla de formación de sucesiones
EN SITUACIONES crecientes, decrecientes y de una progresión geométrica.
DEREGULARIDAD,  Contrasta reglas de formación de una sucesión creciente y
EQUIVALENCIA decreciente, y de una progresión geométrica, de acuerdo a
YCAMBIO situaciones afines.
Comunica y representa  Relaciona representaciones tabulares, gráficas y simbólicas de una
ideas matemáticas progresión geométrica.
Elabora y usa  Halla el valor de un término de una sucesión creciente usando
estrategias recursos gráficos y otros.
 Aplica los diferentes métodos de resolución de un sistema de
ecuaciones lineales.
 Razona y argumenta  Prueba sus conjeturas sobre los posibles conjuntos solución en un
generando ideas sistema de ecuaciones lineales.
matemáticas
 Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que
incluyan puntos de vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones y
propiedades matemáticas.
Matematiza situaciones  Selecciona información para obtener datos relevantes en situaciones de
superficies, para expresar un modelo referido a relaciones métricas o el
ACTÚA Y PIENSA teorema de Pitágoras.
MATEMÁTICAMENTE Elabora y usa  Selecciona y combina estrategias para resolver problemas sobre área de
EN SITUACIONES estrategias cuerpos geométricos compuestos.
DE FORMA,
Razona y argumenta  Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que
MOVIMIENTO Y generando ideas incluyan puntos de vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones y
LOCALIZACIÓN matemáticas propiedades matemáticas.

IV. CAMPOS TEMÁTICOS (conocimientos)

 Sucesiones – progresión geométrica
 Interés simple y compuesto
 Sistema de ecuaciones lineales
 Área y volumen de formas geométricas

V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

 Guía familiar para manejar presupuestos y ahorros

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas)
Título:Planificando las actividades para conocer
sobre la importancia del dinero en el tiempo
Indicador:
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas
orientadas a la investigación o resolución de
problemas.
 Emplea expresiones como capital, interés,
monto y tiempo en modelos de interés
compuesto.
Campo temático:
Términos financieros relacionados al ahorro
Actividad:
 El docente presenta el propósito de la unidad
y explora los saberes previos de los
estudiantes en función a la situación
significativa.
 Los estudiantes revisan información sobre la
importancia del ahorro y sus beneficios, y
elaboran un organizador en el que se
evidencian las actividades a realizarse
durante toda la unidad y con sus respectivos
campos temáticos.
Sesión 3 (2 horas)
Título: Operando con tasas de interés simple
Indicador:
 Organiza datos a partir de vincular
información y los expresa en modelos
referidos a tasas de interés simple.
 Adapta y combina estrategias heurísticas, y
otros al resolver problemas de relacionados
a tasas de interés simple.
Sesión 2 (2
horas)
Título: Calculando el monto pagado de una deuda
Indicador:
 Determina relaciones no explícitas en fuentes de información
sobre regularidades y expresa la regla de formación de
sucesiones crecientes.
 Justifica o refuta basándose en argumentaciones que
expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.
Campo temático:
Sucesiones crecientes.
Actividades:
 El docente presenta situaciones que ayuden a los
estudiantes a comprender ¿cómo aumenta o disminuye el
monto de la deuda en el tiempo?, así como relacionar los
valores obtenidos con el comportamiento de sucesiones
crecientes o decrecientes.
 Los estudiantes discuten sobre situaciones problemáticas
propuestas, donde se los desafía a escoger entre tres
opciones de crédito, según las condiciones que ofrece.

Sesión 4(2horas)
Título: Modelando el interés compuesto
Indicador:
 Examina propuestas de modelos de interés simple y
compuesto que involucran extrapolar datos para hacer
predicciones de ganancia.
 Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros
para resolver problemas relacionados a tasa de interés simple y
compuesto.
 Justifica procedimientos y diferencias entre el interés simple y
 Emplea expresiones como capital, interés,
monto y tiempo en modelos de interés
compuesto.
Campo temático:
Interés simple
Actividades:
 Los estudiantes revisan información sobre el
sentido de las tasas de interés, comprenden
su importancia y forma de calcularlo.
 Los estudiantes se enfrentan a distintas
situaciones que demandan el cálculo e
interpretación del interés, reflexionan y
responden sobre: ¿Qué valores se requieren
conocer para calcular el Interés? ¿Qué papel
juega la tasa de interés?
 Representan matemáticamente la relación
entre capital, monto e interés, y usan esta
expresión para resolver ejercicios referidos a
interés simple.
Sesión 5(2horas)
Título: Operando con tasas de interés
compuesto
Indicador:
 Contrasta reglas de formación de una
sucesión creciente de acuerdo a situaciones
afines.
 Halla el valor de un término de una sucesión
creciente usando recursos gráficos y otros.
 Justifica procedimientos y diferencias entre
el interés simple y compuesto.
Campo temático:
 Sucesiones creciente, interés simple y
compuesto.
Actividad:
 Los estudiantes leen el artículo “Interés
compuesto y periodo de capitalización”
(anexo 1) y averiguan cómo se puede
calcular el monto para distintos periodos de
capitalización.
 Los estudiantes usan la fórmula de interés
compuesto para resolver situaciones,
escogen las opciones más rentables según
las tasas y periodos de capitalización más
convenientes.
 Hacen uso de una calculadora online u otros
recursos para calcular y comprobar sus
resultados
Sesión 7 (2horas)
Título: La tasa de costo efectivo anual
Indicador:
 Examina propuestas de modelos de interés
simple y compuesto que involucran
extrapolar datos para hacer predicciones
 Explica el significado del porcentaje del
impuesto a la renta, entre otros (tasa de
costo efectiva anual) y como se calcula.
Campo temático:
 Progresión geométrica.
compuesto.
Campo temático:
Interés compuesto
Actividades:
 Los estudiantes comparan los procesos que se usan para
determinar el interés simple y el compuesto, y los usan en las
situaciones apropiadas.
 Los estudiantes interpretan el sentido de la fórmula de monto
total a pagar, y lo usan para modelar situaciones donde se
requiere escoger una opción que brinde mayor rentabilidad.
 Hace uso de calculadora de interés compuesto online, y las
fórmulas correspondientes a interés simple y compuesto.
Sesión 6 (2horas)
Título: Proponiendo una modalidad de inversión
Indicador:
 Determina relaciones no explícitas en fuentes de información
sobre regularidades, y expresa la reglade formación de una
progresión geométrica.
 Relaciona representaciones tabulares, gráficas y simbólicas
de una progresión geométrica.
Campo temático:
Progresión geométrica.
Actividad:
 Los estudiantes trabajan en equipopara resolver situaciones
donde debe anticipar el resultado de invertir dinero en
cuentas de ahorro para obtener ganancias.
 Los estudiantes hacen uso de diversos recursos (calculadora
científica, hoja de cálculo, calculadora online) para ejecutar
sus procedimientos y solucionar la situación propuesta.
 Los estudiantes evalúan su propuestas reajustanlas
condiciones que considera de acuerdo a lo ofrecido por las
entidades bancarias, para acercarse a una solución más
óptima.
Sesión 8 (2 horas)
Título: Usamossistemas de ecuaciones para calcular valores
desconocidos en situaciones financieras
Indicador:
 Aplica los diferentes métodos de resolución en un sistema de
ecuaciones lineales.
 Prueba sus conjeturas sobre los posibles conjuntos solución
un sistema de ecuaciones lineales.
Campo temático:
 Sistemas de ecuaciones
Actividad:
Actividad:
 Los estudiantes revisan recortes de
periódico, cartillas o folletos y/o anuncios
web con promociones de crédito indicando la
TCEA, interpretan el sentido de este valor en
estas situaciones.
 Los estudiantes usan procedimientos para
calcular la TCEA, y formulan una expresión
numérica que la represente.
 Comparan el valor de la TCEA a partir de
interrogantes propuestas.
Sesión 9 (2 horas)
Título: Elaboramos presupuestos para realizar el
pintado de una casa
Indicador:
 Selecciona información para obtener datos
relevantes en situaciones de superficies, para
expresar un modelo referido a relaciones
métricas o el teorema de Pitágoras.
 Selecciona y combina estrategias para resolver
problemas sobre área de cuerpos geométricos
compuestos.
 Justifica sus conjeturas o las refuta basándose
en argumentaciones que incluyan puntos de vista
opuestos e incluyan conceptos, relaciones y
propiedades matemáticas.
Campo temático:
 Áreas de cuerpos geométricos compuestos
Actividad:
 Resuelven situaciones donde aplican sus
conocimientos sobre área de formas geométricas
compuestas.
 Propone variadas formas de resolver la situación
planteada e incorpora los distintos puntos de
vista del problema.
 Sustenta sus respuestas en base a los cálculos
desarrollados y plantea procedimientos más
sencillos que permitan resolver la situación.
 Los estudiantes revisan información sobre la importancia del
ahorro, así como de formas de invertir el dinero ahorrado.
 Los estudiantes resuelven situaciones financieras haciendo
uso de sistema de ecuaciones, interpretan los resultados
obtenidos y sustentan sus procedimientos.
 Aplican métodos de solución para resolver el sistema
deecuaciones planteadas, así como recursos y estrategias
heurísticas.
Sesión 10(2 horas)
Título: Elaborando una guía para manejar presupuestos y
ahorros
Indicador:
 Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan.
 Emplea expresiones como capital, interés, monto y tiempo en
modelos de interés compuesto.
 Describe numéricamente, gráficamente y simbólicamente la
variación porcentual en intervalos de tiempo.
 Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en
argumentaciones que incluyan puntos de vista opuestos e
incluyan conceptos, relaciones y propiedades matemáticas.
campo temático:
 Tasas de interés simple y compuestos, porcentajes.
Actividad:
 Los estudiantes presentan la guía para manejar presupuestos
y ahorros, teniendo en cuenta sus ventajas y desventajas.
 Participan de procesos de coevaluación usando listas de
cotejo y brindando sugerencias de mejora a sus compañeros.
 VII. EVALUACIÓN
Situación de
Competencias Capacidades Indicadores
evaluación
Matematiza  Determina relaciones no explícitas en fuentes de información
situaciones sobre regularidades, y expresa la regla de formación de
sucesiones crecientes, decrecientes y de una progresión
geométrica.
Elaboramos un ACTÚA Y PIENSA Comunica y  Relaciona representaciones tabulares, gráficas y simbólicas
cuadro sobre el MATEMÁTICAMENTE representa ideas de una progresión geométrica.
crecimiento del matemáticas
EN SITUACIONES DE Elabora y usa  Halla el valor de un término de una sucesión creciente
dinero en el tiempo. REGULARIDAD, estrategias usando recursos gráficos y otros.
EQUIVLENCIA Y  Aplica los diferentes métodos de resolución de un sistema de
CAMBIO ecuaciones lineales.
Razona y argumenta  Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en
generando ideas argumentaciones que incluyan puntos de vista opuestos e
matemáticas incluyan conceptos, relaciones y propiedades matemáticas.
Matematiza  Organiza datos a partir de vincular información y los expresa
situaciones en modelos referidos a tasas de interés simple.
 Examina propuestas de modelos de interés simple y
compuesto que involucran extrapolar datos para hacer
Elaboramos una ACTÚA Y PIENSA predicciones de ganancia.
Comunica y  Emplea expresiones como capital, interés, monto y tiempo
guía para manejar MATEMÁTICAMENTE representa ideas en modelos de interés compuesto.
presupuestos y EN SITUACIONES matemáticas  Describe numéricamente, gráficamente y simbólicamente la
ahorros DECANTIDAD variación porcentual en intervalos de tiempo.
Elabora y usa  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la
estrategias investigación o resolución de problemas.
 Adapta y combina estrategias heurísticas, y otros al resolver
problemas de relacionados a tasas de interés simple
Matematiza  Selecciona información para obtener datos relevantes en
ACTÚA Y PIENSA situaciones situaciones de superficies, para expresar un modelo referido
MATEMÁTICAMENTE a relaciones métricas o el teorema de Pitágoras.
Elaboramos un Elabora y usa 
EN SITUACIONES DE Selecciona y combina estrategias para resolver problemas
presupuesto para estrategias sobre área de cuerpos geométricos compuestos.
FORMA,
pintar una casa
MOVIMIENTO Y Razona y argumenta  Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en
generando ideas argumentaciones que incluyan puntos de vista opuestos e
LOCALIZACION
matemáticas incluyan conceptos, relaciones y propiedades matemáticas.

X. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

- Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 4(2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.

- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? ciclo VII (2013) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.

- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje General: “Hace uso de saberes matemáticos para
afrontar desafíos diversos”- (2013) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.

- Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2” (2012) Lima: Editorial El

Comercio S.A.

- Mary P. Dolciani y otros. Matemática Moderna para escuelas secundaria (1979). Publicaciones cultura.

Estela ORDOÑO LLANOS

DOCENTE MATEMATICA
 Planificación de la IV Unidad Didáctica 2017
Institución Educativa : IESI JEC“ Eduardo Benigno Luque Romero”
Lugar : Laraqueri- Pichacani
Grado : Cuarto Grado
Área : Matemática
Secciones : A,B, C
Docente : Estela ORDOÑO LLANOS

XV. TÍTULO DE LA UNIDAD

Participación ciudadana en la prevención de desastres naturales

XVI. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Nos informamos para prevenir los desastres naturales

La naturaleza se encuentra en constante

transformación y esto se manifiesta a través
de fenómenos naturales de cierta regularidad
como: la lluvia, sequías, los vientos, neblinas,
mareas latas, temblores, terremotos, etc. Po
ejemplo, El Fenómeno del Niño es una de las
manifestaciones más significativas de la
variabilidad interanual del clima de nuestro
planeta, se denomina así al incremento de la
Temperatura Superficial del agua del Mar
(TSM) en el litoral de la costa oeste de
Sudamérica; lo que trae por consecuencia
lluvias intensas en algunas zonas y en otras
zonas graves sequias.
http://ww
Además, la Región Puno fue una de las w.larepub
lica.pe/sit
regiones más afectadas por el friaje en el año es/defaul
2013, el cual ocurrió entre los días 24 y 26 de t/files/im
agen/201
agosto; la temperatura descendió hasta 20,2° 1/12/17/
bajo cero, trayendo por consecuencia que: infografia-
info_dfes
astres.jpg
61.789 personas afectadas.
4.241 familias damnificadas.
4.156 viviendas afectadas.
321 viviendas destruidas.
16 locales de instituciones educativas
afectados.
104 kilómetros de carretera afectada.
427.670 animales afectados.
48.526 crías animales muertos (en su mayoría alpacas).
366 mil hectáreas de pastos cubiertos por la nevada.
1 fallecido
Fuente de los datos: La República
http://www.larepublica.pe/22-09-2013/tras-la-tormenta-la-region-puno-sigue-vulnerable
Domingo, 22 de septiembre de 2013 | 12:19 pm

Se puede reducir los daños que producen los fenómenos naturales pero se debe tomar medidas
de prevención para reducir al menos la gravedad. Entonces esta unidad tiene el propósito de
responder a las siguientes preguntas:
¿Cómo emplear la matemática para ayudar a prevenir estos desastres? ¿Qué modelos
matemáticos se han elaborado para medir la magnitud de terremotos, tornados y huracanes u
otros fenómenos naturales? ¿Podemos anticipar el comportamiento que tienen estos
fenómenos naturales? ¿Qué podemos hacer para prevenir los desastres que ocasionen estos
fenómenos naturales? Y ¿Se pueden medir los daños materiales y humanos que ocasionan
estos fenómenos naturales? ¿De qué forma?

XVII.APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Discrimina información y organiza datos en situaciones de
desplazamientos, altitud y relieves para expresar un mapa o
Matematiza
plano a escala.
situaciones
 Contrasta mapas o planos al vincularlos a situaciones que
involucran decidir rutas.
Comunica y  Describe diseños de planos a escala con regiones y formas
representa ideas bidimensionales.
matemáticas
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENT
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la
investigación o resolución de problemas.
E EN
SITUACIONES DE  Selecciona y utiliza la unidad de medida apropiada para
Elabora y usa determinar las medidas de área en figuras compuestas.
FORMA,
MOVIMIENTO Y estrategias  Adapta y combina estrategias heurísticas relacionadas a
LOCALIZACIÓN ángulos, razones trigonométricas y proporcionalidad al
resolver problemas con mapas o planos, usando recursos
gráficos y otros.
 Expresa los procedimientos de diseño de planos a escala con
Razona y regiones y formas bidimensionales.
argumenta  Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en
generando ideas argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e
matemáticas incluyan conceptos, relaciones y propiedades matemáticas.

ACTÚA Y PIENSA  Organiza datos en dos variables de fuentes de información al

MATEMÁTICAMENT expresar un modelo referido a funciones cuadráticas.
E EN Matematiza  Examina modelos referidos a ecuaciones cuadráticas en
SITUACIONES DE situaciones problemas afines
REGULARIDAD,  Selecciona un modelo referido a funciones cuadráticas al
EQUIVALENCIA Y plantear o resolver un problema.
CAMBIO  Expresa que la gráfica de una función cuadrática se describe
Comunica y
como una parábola.
representa ideas
matemáticas  Describe la relación entre los elementos que componen una
función cuadrática.
 Halla el dominio y rango de funciones cuadráticas al resolver
problemas.
 Resuelve problemas de función cuadrática dado un gráfico
(incluye su lectura en una tabla).
Elabora y usa
estrategias  Expresa de forma gráfica y simbólica el conjunto solución de
una ecuación cuadrática.
 Resuelve problemas de función cuadrática dado un gráfico,
una descripción de una relación, o dos pares de entrada-salida
(incluye lectura de estos de una tabla).
Razona y  Plantea conjeturas respecto al valor de “p” al comparar las
argumenta gráficas de un conjunto de funciones de la forma f(x)=ax 2+p, y
generando ideas a la de f(x)=ax2, ∀ a≠0.
matemáticas  Justifica por qué una determinada función en la forma
f(x)=a(x-p)2+p, ∀ a≠0 es cuadrática.
 Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en
 argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e
incluyan conceptos, relaciones y propiedades matemáticas.
 Organiza datos en variables cuantitativas (discreta y continua)
provenientes de variadas fuentes de información y determina
una muestra representativa en un modelo basado en gráficos
Matematiza
estadísticos.
situaciones
 Compara y contrasta modelos gráficos estadísticos al plantear
y resolver problemas que expresan características o
cualidades de una muestra representativa.
 Representa las características de un conjunto de datos con
medidas de localización (cuartiles).
Comunica y  Expresa relaciones entre las medidas de tendencia central y
ACTÚA Y PIENSA representa ideas las medidas de dispersión (varianza, desviación típica,
MATEMÁTICAMENT matemáticas coeficiente de variación, rango).
E EN SITUACIONES  Expresa predicciones a partir de datos en tablas y gráficos
DE GESTIÓN DE estadísticos.
DATOS E  Recopila datos provenientes de su comunidad referidos a
INCERTIDUMBRE variables cualitativas o cuantitativas usando una encuesta de
preguntas cerradas y abiertas.
Elabora y usa  Determina cuartiles como medidas de localización para
estrategias caracterizar un conjunto de datos al resolver problemas.
 Reconoce la pertinencia de un gráfico para representar
variables cuantitativas discretas o continuas al resolver
problemas.
Razona y  Argumenta procedimientos para hallar la medida de
argumenta localización de un conjunto de datos.
generando ideas  Justifica las tendencias observadas en un conjunto de
matemáticas variables relacionadas.

XVIII. CAMPOS TEMÁTICOS

 Mapas y planos a escala
- Desplazamiento, altitud y relieves.
- Escalas y proporcionalidad.
- Calculo del área de regiones y formas bidimensionales compuestas.
 Función cuadrática y ecuaciones:
- Función cuadrática considerando la forma f(x)= ax 2+c, f(x)= ax2+bx+c, ∀ a≠0.
- Dominio y rango
- Relación entre los elementos de una función cuadrática: Eje de simetría, intercepto, vértice,
orientación de la parábola.
 Medidas de tendencia
- Medidas de tendencia central
- Medidas de localización
- Gráficos estadísticos

XIX. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

Infografía con estadísticas sobre desastres naturales y su prevención (El friaje en Puno)
Mapas a escala con datos sobre posibles desastres naturales (localidad)

XX. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 Sesión 2 (2
(2 horas) horas)
Título: Planificando las actividades para Título: Conociendo la región Puno
conocer los fenómenos naturales en nuestra
región
Indicador:
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas
orientadas a la investigación o resolución de
problemas.
 Justifica sus conjeturas o las refuta
basándose en argumentaciones que
expliciten puntos de vista opuestos e
incluyan conceptos, relaciones y propiedades
matemáticas.
Actividad:
 Los estudiantes y el docente elaboran un
mapeo donde se evidencian las
actividades a realizarse durante toda la
unidad con sus respectivos campos
temáticos.
Sesión 3 (2 horas)
Título: Zonas afectadas por los fenómenos
climatológicos en nuestra región o regiones
aledañas
Indicadores:
 Selecciona y utiliza la unidad de medida
apropiada para determinar las medidas de
área en figuras compuestas.
 Adapta y combina estrategias al resolver
problemas con mapas o planos, usando
recursos gráficos y otros.
 Expresa los procedimientos de diseños de
planos a escala con regiones y formas
bidimensionales.
Campo temático:
Mapas y planos a escala, (diseño de regiones y
formas bidimensionales).
Actividades:
 Los estudiantes estiman y calculan
superficies representadas en un mapa,
haciendo uso de diversas estrategias como
la división del área en figuras geométricas
como rectángulos, círculos, trapecios,
triángulos o el uso de cuadriculas; según
convenga y usando escalas.
 Justifica los procedimientos seguidos y sus
resultados, en función del margen de error
que se da en cada estrategia y
procedimiento propuesto.
Sesión 5 (2 horas)
Título: Calculando distancias y pendientes en
mapas topográficos
Indicadores:
 Adapta y combina estrategias heurísticas
relacionadas a ángulos, razones
trigonométricas y proporcionalidad, al
resolver problemas con mapas o planos
Indicadores:
 Discrimina información y organiza datos en
situaciones de desplazamientos, altitud y relieves
para expresar un mapa o plano a escala.
 Describe diseños de planos a escala con regiones y
formas bidimensionales.
 Selecciona y utiliza la unidad de medida apropiada
para determinar las medidas de área en figuras
compuestas.
Campo temático:
Mapas y planos a escala, (diseño de regiones y formas
bidimensionales).
Actividades:
 Los estudiantes identifican porque la Región Puno
esta propensa a estos fenómenos climatológicos, con
base a la información de artículos periodísticos, o
información científica.
 Los estudiantes explican y hallan la superficie de la
región afectada según lo señalado en el mapa
geográfico; usando diversas estrategias y
procedimientos de medición.
Sesión 4 (2 horas)
Título: Proponiendo rutas de acceso alternas ante
cierre de carreteras por las heladas en Puno
Indicadores:
 Contrasta mapas o planos al vincularlo a situaciones
que involucran decidir rutas.
• Adapta y combina estrategias al resolver problemas
con mapas o planos, usando recursos gráficos y otros.
• Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en
argumentaciones que expliciten puntos de vista
opuestos e incluyan conceptos, relaciones y
propiedades matemáticas.
Campo temático:
Mapas y planos a escala: (trazos de rutas y distancias
en mapas).
Actividades:
 Los estudiantes reconocen ubicación de ciudades
afectadas por los fenómenos climatológicos en
mapas, estiman la distancia entre ellas haciendo de
diversas estrategias, herramientas tecnológicas ó de
medición usando las escalas del mapa.
 Los estudiantes comparan sus resultados contrastan
las rutas y sus respectivas distancias, justificando las
razones de su elección sustentándolas en argumentos
matemáticos.
Sesión 6 (2 horas)
Título: El índice de erosividad de la lluvia
Indicadores:
 Selecciona un modelo referido a funciones
cuadráticas al plantear o resolver un problema.
 Expresa que la gráfica de una función cuadrática se
describe como una parábola.
 usando recursos gráficos y otros.
 Describe diseños de planos a escala con
regiones y formas bidimensionales.
Campo temático:
Mapas y planos a escala: (distancias, altitud
en mapas).
Actividades:
 Los estudiantes comprenden los usos e
información que contiene un mapa
topográfico, e interpretan las curvas de nivel
de una región dada haciendo uso de sus
conocimientos sobre pendiente,
proporcionalidad y razones trigonométricas.
 Los estudiantes calculan distancias y
pendientes de zonas geográficas, con base a
la información brindada en el mapa
topográfico como: altura máxima y mínima,
distancias y escala.
Sesión 7
(2 horas)
Título: Evaluando la relación entre
precipitaciones y el índice de erosividad
Indicador:
 Organiza datos en dos variables de fuentes
de información al expresar un modelo
referido a funciones cuadráticas.
 Resuelve problemas de función cuadrática
dado un gráfico, una descripción de una
relación, o dos pares de entrada-salida
(incluye lectura de estos de una tabla).
Campo temático:
Función cuadrática considerando la forma
f(x)= ax 2+bx+c, ∀ a≠0.
Actividades:
 Los estudiantes usan el modelo de índice de
erosividad en casos particulares e respuesta. Esto ayudará a encontrar el dominio y
interpretan sus resultados de acuerdo al
contexto del problema resuelto.
 Calculan valores haciendo uso de tablas,
graficadores u hojas de cálculo (Excel);
analizan la relación entre las variables
involucradas.
 Describe la relación entre los elementos que
componen una función cuadrática.
Campo temático:
Función cuadrática de la forma f(x)= ax 2+bx+c, ∀ a≠0.
Actividades:
 Los estudiantes interpretan el modelo matemático
del índice de erosividad, identificando cómo influye el
valor de dichos coeficientes al graficarlo en el plano
cartesiano o en la obtención de los resultados.
 Los estudiantes usan el modelo para hallar el índice
de erosividad de la lluvia de distintas provincias, en
particular de la región Puno; comunican sus
resultados y procedimientos empleados.
Sesión 8 (2 horas)
Título: Importancia de la precipitación media anual de
la lluvia
Indicadores:
 Halla el dominio y rango de funciones cuadráticas al
resolver problemas.
 Describe la relación entre los elementos que
componen una función cuadrática.
Campo temático:
Función cuadrática (dominio y rango).
Relación entre los elementos de una función cuadrática
(intercepto, vértice).
Actividades:
 Los estudiantes determinan los valores que debe
tomar P (precipitación media anual de la lluvia) y R
(índice de erosividad de la lluvia) y fundamentan su
rango de la función cuadrática.
 Los estudiantes determinan las coordenadas de los
puntos que cortan a la función cuadrática.
 Los estudiantes determinan mediante intervalos el
rango y el dominio de la función cuadrática.

Sesión 9 (2 horas) Sesión 10 (2 horas)

Título: Las fuertes lluvias en nuestra región Título: Transformaciones gráficas de funciones
cuadráticas
Indicadores: Indicadores:
 Resuelve problemas de función cuadrática  Describe la relación entre los elementos que
dado un gráfico (incluye lectura de estos en componen una función cuadrática.
una tabla).  Plantea conjeturas respecto al valor de “p” al
 Expresa de forma gráfica y simbólica el comparar las gráficas de un conjunto de funciones de
conjunto solución de una ecuación la forma f(x)=ax2+p, y a la de f(x)=ax2, ∀ a≠0.
cuadrática.  Justifica porqué una determinada función en la forma
f(x)=a(x-p)2+p, ∀ a≠0 es cuadrática.
Campo temático:
Campo temático:
Funciones cuadráticas: expresión algebraica y
gráfica
Actividades:
 El estudiante representan e identifican datos
sobre puntos máximos y mínimos, vértice, o
puntos de intersección de una función
cuadrática.
 Los estudiantes responden interrogantes
sobre funciones cuadráticas haciendo uso de
tarjetas u otro material.
 Los estudiantes realizan diversas situaciones
referentes a funciones cuadráticas y
explican sus procesos para determinar
funciones cuadráticas.
 Los estudiantes exponen sus resultados.
Sesión 11 (2 horas)
Título: evaluando temperaturas durante el
friaje
Indicadores:
 Organiza datos en variables cuantitativas
(discreta y continua) provenientes de
variadas fuentes de información y lo expresa
en un modelo basado en gráficos
estadísticos.
 Compara y contrasta modelos estadísticos al
plantear y resolver problemas que expresan
características o cualidades de una muestra
representativa.
 Reconoce la pertinencia de un gráfico para
representar variables cuantitativas discretas
o continuas al resolver problemas.
Campo temático:
Organización de datos cuantitativos
Gráficos estadísticos
Actividades:
 Los estudiantes representan lugares o zonas
de riesgo con base a sus conocimientos
sobre desastres ocurridos en años anteriores
en su localidad.
Elaboran un mapa a escala de la zona de
riesgo identificada, señalando posible rutas
de evacuación en caso de producirse
desastres ó señalando los lugares que
deberían ser desocupados por el alto nivel
de riesgo ante desastres.
Sesión 13
(2 horas)
Título: Organizando datos sobre posibles
riesgos y desastres en nuestra localidad -
infografía
Indicadores:
 Contrasta mapas o planos al vincularlos a
situaciones que involucran decidir rutas.
 Ejecuta un plan de múltiples etapas
orientadas a la investigación o resolución
de problemas.
 Describe diseños de planos a escala con
regiones y formas bidimensionales.
Funciones cuadráticas de la forma f(x)=ax 2+p, ∀ a≠0.
Función cuadrática considerando la forma f(x)=a(x-
p)2+p, ∀ a≠0
Actividades:
 Los estudiantes observan y describen el
desplazamiento horizontal de la función cuadrática
cuando el valor del término independiente cambia.
 Los estudiantes asocian expresiones algebraicas con
gráficos que representan funciones cuadráticas,
haciendo uso de hojas de cálculo o graficadores.
Sesión 12 (2 horas)
Título: Conociendo las medidas de localización
Indicadores:
 Determina cuartiles como medidas de localización
para caracterizar un conjunto de datos al resolver
problemas.
 Representa las características de un conjunto de
datos con medidas de localización (cuartiles).
 Argumenta procedimientos para hallar la medida de
localización de un conjunto de datos.
Campo temático:
Medidas de localización (Cuartiles)
Actividades:
 Los estudiantes, usan los datos de las tablas
elaboradas en la sesión anterior para determinar los
cuartiles de la distribución de datos.
 Explica los procedimientos para hallar cada uno de
los cuartiles, en particular el cuartil inferior y superior.
Explica la relación entre el segundo cuartil y la
mediana.
 Usan los cuartiles para interpretar situaciones de
contexto real.
Sesión 14 (2
horas)
Título: Medidas de localización
Indicadores:
 Expresa relaciones entre las medidas de tendencia
central y las medidas de dispersión (varianza,
desviación típica, coeficiente de variación, rango).
 Justifica las tendencias observadas en un conjunto de
variables relacionadas.
 Expresa predicciones a partir de datos en tablas y
gráficos estadísticos.
 Justifica sus conjeturas o las refuta
basándose en argumentaciones que Campo temático:
expliciten puntos de vista opuestos e Medidas de tendencia central
incluyan conceptos, relaciones y Medidas de dispersión
propiedades matemáticas.
Actividades:
Campo temático:  Los estudiantes organizan datos sobre las
Encuesta y gráficos estadísticos temperaturas ocurridas en distintas estaciones
Medidas de tendencia central climatológicas de la ciudad de Puno, determinan
rangos de valores y frecuencias relativas y
Actividades: acumuladas.
 Los estudiantes organizan los datos  Los estudiantes elaboran tablas de frecuencia y
recolectados sobre los daños ocasionados gráficos estadísticos para comunicar el
por desastres naturales ocurridos en su comportamiento de las temperaturas.
localidad o escuela, así como las causas que  Analizan la información obtenida y elaboran
lo originaron. predicciones sobre la temperatura en Puno y las
 Los estudiantes presentan sus resultados justifican usando sus conocimientos matemáticos.
sobre las encuestas o entrevistas que hayan
aplicado, usando gráficos o tablas
estadísticas. Comunican sus resultados en
forma verbal o escrita procurando sintetizar
las ideas fuerza en la infografía que vienen
elaborando.
 Reciben retroalimentación y sugerencias de
mejora de sus productos parciales y las
incorporan para la presentación final del
producto de la unidad.

XXI. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Comunica y  Describe diseños de planos a escala
representa ideas con regiones y formas
Encuentran la matemáticas bidimensionales.
superficie de  Selecciona y utiliza la unidad de
mapas de zonas Elabora y usa medida apropiada para determinar
de riesgo de estrategias las medidas de área en figuras
fenómenos compuestas.
naturales. Razona y  Expresa los procedimientos de
Lista de cotejo ACTÚA Y PIENSA argumenta diseños de planos a escala con
MATEMÁTICAMENT generando ideas regiones y formas bidimensionales.
E EN SITUACIONES matemáticas
DE FORMA,  Discrimina información y organiza
MOVIMIENTO Y datos en situaciones de
LOCALIZACIÓN Matematiza
desplazamientos, altitud y relieves
Determinan situaciones
para expresar un mapa o plano a
distancias y
escala.
altitudes en
mapas  Adapta y combina estrategias
geográficos. heurísticas relacionadas a ángulos,
Elabora y usa razones trigonométricas y
Lista de cotejo
estrategias proporcionalidad al resolver
problemas con mapas o planos,
usando recursos gráficos y otros.
Elaboran tablas ACTÚA Y PIENSA Matematiza  Organiza datos en dos variables de
y gráficos de MATEMÁTICAMENT situaciones fuentes de información al expresar un
funciones E EN SITUACIONES modelo referido a funciones
cuadráticas DE REGULARIDAD, cuadráticas.
referente al EQUIVALENCIA Y Comunica y  Expresa que la gráfica de una función
índice de CAMBIO representa ideas cuadrática se describe como una
erosividad de la matemáticas parábola.
lluvia.
Lista de cotejo

Razona y  Plantea conjeturas respecto al valor

Elaboran argumenta de “p” al comparar las gráficas de un
gráficos y generando ideas conjunto de funciones de la forma
analizan el matemáticas f(x)=ax2+p, y a la de f(x)=ax2, ∀ a≠0.
comportamiento Razona y  Justifica por qué una determinada
de las argumenta función en la forma f(x)=a(x-p)2+p, ∀
precipitaciones generando ideas a≠0 es cuadrática.
de la lluvia en matemáticas
nuestra región
 Halla el dominio y rango de funciones
haciendo uso de
cuadráticas al resolver problemas.
funciones Elabora y usa
cuadráticas. estrategias  Resuelve problemas de función
Lista de cotejo cuadrática dado un gráfico (incluye su
lectura en una tabla).
 Organiza datos en variables
cuantitativas (discreta y continua)
Matematiza provenientes de variadas fuentes de
situaciones información y determina una muestra
representativa en un modelo basado
en gráficos estadísticos.
Comunica y  Redacta preguntas cerradas y
representa ideas abiertas respecto de la variable
matemáticas estadística de estudio para los ítems
de la encuesta.
ACTÚA Y PIENSA  Reconoce la pertinencia de un gráfico
MATEMÁTICAMENT Elabora y usa para representar variables
E EN SITUACIONES estrategias cuantitativas discretas o continuas al
Elaboran tablas DE GESTIÓN DE resolver problemas.
de frecuencias DATOS E Matematiza  Compara y contrasta modelos
estadísticas y INCERTIDUMBRE situaciones gráficos estadísticos al plantear y
hallan las resolver problemas que expresan
medidas de características o cualidades de una
localización. muestra representativa.
Lista de cotejo Comunica y  Representa las características de un
representa ideas conjunto de datos con medidas de
matemáticas localización (cuartiles).
Razona y  Argumenta procedimientos para
argumenta hallar la medida de localización de un
generando ideas conjunto de datos.
matemáticas

XXII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

- Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 4 (2012). Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo
aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VII (2013) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje General: “Hace uso de saberes
matemáticos para afrontar desafíos diversos” (2013) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2” (2012). Lima:
Editorial El Comercio S.A.
- Mary P. Dolciani y otros. Matemática Moderna para escuelas secundaria (1979). Publicaciones
cultura.
- G. Barozzi y otros. Matemáticas en la vida real (2011). España: Editorial Octaedro.
- Ana p. de Bressan y Oscar Bressan. Probabilidad y Estadística: Cómo trabajar con niños y
jóvenes (2013). Perú: ediciones V&D SAC.
 Planificación de la V Unidad Didáctica 2017
Institución Educativa : IESI JEC“ Eduardo Benigno Luque Romero”
Lugar : Laraqueri- Pichacani
Grado : Cuarto Grado
Área : Matemática
Secciones : A,B, C
Docente : Estela ORDOÑO LLANOS

XXIII. TÍTULO DE LA UNIDAD

Organizamos información para el cuidado de nuestro medio ambiente

XXIV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Calentamiento global y cambio climático producido por los gases de efecto invernadero

El cambio climático está modificando el planeta y los humanos contribuimos diariamente a

incrementarlo. En los últimos 100 años, la temperatura media global del planeta ha aumentado
0,7 °C, siendo desde 1975 el incremento de temperatura por década de unos 0,15 °C. En lo
que resta de siglo, según el IPCC, la temperatura media mundial aumentará en 2-3 °C. Este
aumento de temperatura supondrá para el planeta el mayor cambio climático en los últimos
10 000 años y será difícil para las personas y los ecosistemas adaptarse a este cambio brusco.
En los 400 000 años anteriores, según
conocemos por los registros de núcleos
de hielo, los cambios de temperatura se
produjeron principalmente por cambios
de la órbita de la Tierra alrededor del
Sol. En el tiempo actual, los cambios de
temperatura se están originando por los
cambios en el dióxido de carbono de la
atmósfera. En los últimos 100 años, las
concentraciones atmosféricas de
CO2 han aumentado en un 30% debido
a la combustión antropogénica de los
combustibles fósiles (petróleo, gasolina,
y otros derivados). El aumento En la Tierra a partir del año 1950 se dispararon las emisiones debidas a la
constante del CO2 atmosférico ha sido combustión de combustibles fósiles, tanto las de petróleo como las de carbón y
el responsable de la mayor parte del gas natural.
calentamiento. http://goo.gl/xo5uzY
http://goo.gl/UscXq

¿Cómo saber la cantidad de CO2, Metano (CH4), y otros hidrocarburos que se tiene?
¿Cuáles son los gases del efecto invernadero y cómo actúan en la atmósfera?
¿Cuál es la cantidad de CO2 que puede capturar un árbol y una hectárea de árboles?
¿Qué hacer con la basura que se genera en las diversas ciudades del país para el ahorro de la
emisión de gases de efecto invernadero?
¿Cuántas hectáreas plantadas con árboles -en tierras sin forestación- se necesitarían para
compensar nuestras emisiones de Dióxido de Carbono - CO2?

XXV. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Selecciona información de diversas fuentes, para
organizar datos que expresan magnitudes grandes o
Matematiza pequeñas, al plantear un modelo referido a la
situaciones notación exponencial y científica.
 Contrasta modelos al vincularlos a situaciones que
expresan relaciones entre magnitudes.
 Expresa un decimal como notación exponencial y
científica.
Comunica y  Lee, escribe y compara números racionales en
representa ideas notación científica utilizando potencias de 10 con
matemáticas exponentes enteros (positivos y negativos).
 Expresa la escritura de una cantidad o magnitud
grande o pequeña haciendo uso de la notación
exponencial y científica.
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas
orientadas a la investigación o resolución de
problemas.
ACTÚA Y PIENSA  Realiza operaciones con intervalos al resolver
MATEMÁTICAMENTE problemas.
EN SITUACIONES DE Elabora y usa  Realiza conversiones de medidas considerando la
CANTIDAD estrategias notación exponencial y científica al resolver
problemas.
 Realiza cálculos de suma, resta, multiplicación y
división, con notación exponencial y científica al
resolver problemas.
 Plantea conjeturas basado en la experimentación
para reconocer números irracionales en la recta
numérica.
 Emplea ejemplos y contraejemplos para reconocer
las propiedades de las operaciones y relaciones de
Razona y argumenta orden en Q.
generando ideas  Justifica con intervalos operaciones como: unión,
matemáticas intersección, diferencia, diferencia simétrica y
complemento.
 Generaliza que todo número irracional es un
decimal infinito no periódico.
 Justifica la condición de densidad y completitud de
la recta real.
  Organiza datos a partir de diversas fuentes de
información en situaciones de equivalencia al
expresar modelos referidos a sistemas de
Matematiza
ecuaciones lineales.
situaciones
 Reconoce la pertinencia de modelos referidos a
sistemas de ecuaciones lineales en determinados
problemas.
 Describe la naturaleza de las soluciones (no tiene
solución, una solución, infinitas soluciones) en un
Comunica y
ACTÚA Y PIENSA sistema de ecuaciones lineales.
representa ideas
MATEMÁTICAMENTE matemáticas  Relaciona representaciones gráficas, simbólicas y el
EN SITUACIONES DE conjunto solución de un mismo sistema de
REGULARIDAD, ecuaciones lineales.
EQUIVALENCIA Y  Plantea un problema que se expresa a partir de
CAMBIO unas soluciones o de un sistema de ecuaciones
Elabora y usa lineales dado.
estrategias  Aplica los diferentes métodos de resolución de un
sistema de ecuaciones lineales sustitución
igualación y reducción.
 Prueba sus conjeturas sobre los posibles conjuntos
Razona y argumenta soluciones de un sistema de ecuaciones lineales.
generando ideas  Justifica conexiones entre la representación gráfica
matemáticas y la representación simbólica de un sistema de
ecuaciones lineales.
 Relaciona elementos y propiedades geométricas de
fuentes de información, y expresa modelos de
cuerpos geométricos compuestos basados en
Matematiza
poliedros, prismas y de revolución (cono y esfera).
situaciones
 Examina modelos basados en cuerpos geométricos
ACTÚA Y PIENSA
compuestos y de revolución al plantear y resolver
MATEMÁTICAMENTE problemas.
EN SITUACIONES DE
 Expresa las propiedades y relaciones de poliedros y
FORMA, MOVIMIENTO Comunica y
de cuerpos de revolución.
Y LOCALIZACIÓN representa ideas
matemáticas  Expresa enunciados generales relacionados a las
propiedades del poliedro, pirámide, cono y esfera.
Elabora y usa  Selecciona y combina estrategias para resolver
estrategias problemas de área y volumen de cuerpos
geométricos compuestos, poliedros y de revolución.
Razona y argumenta
 Justifica objetos tridimensionales generados por las
relaciones en objetos de dos dimensiones.
generando ideas
matemáticas  Justifica las relaciones de inclusión y diferencia
entre poliedros y prismas.

XXVI. CAMPOS TEMÁTICOS

 Cantidades grandes y pequeñas con notación exponencial y científica:
 Operaciones con notación exponencial y científica
 Conversión entre notación exponencial y científica
 Operaciones con números racionales e irracionales
 Cantidades grandes y pequeñas con notación exponencial y científica
 Propiedades y relaciones de orden en Q
 Irracionales en la recta numérica
 Irracional como decimal infinito no periódico
 Operaciones con intervalos (unión intersección, diferencia, diferencia simétrica y
complemento)
 Densidad y completitud en la recta numérica
 Sistemas de ecuaciones:
 Métodos de sistema de ecuaciones lineales (sustitución, igualación, reducción)
  Gráfica de sistema de ecuaciones y conjunto solución
 Sistemas compatibles e incompatibles
 Prismas, poliedros y cuerpos de revolución:
 Propiedades y relaciones de poliedros, pirámide, cono y esfera
 Área y volumen de cuerpos geométricos compuestos, poliedros y de revolución
 Relaciones de inclusión y diferencia entre poliedros y prismas
V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE
Tríptico informativo sobre la prevención de los desastres naturales.

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 Sesión 2
(2 horas) (2 horas)
Título: Planificando las actividades para Título: Producción de CO2 en el mundo
investigar los efectos y prevención del
calentamiento global
Indicador: Indicadores:
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas  Selecciona información de diversas fuentes para
orientadas a la investigación o resolución de organizar datos que expresan magnitudes
problemas. grandes o pequeñas, al plantear un modelo
 Justifica sus conjeturas o las refuta referido a la notación exponencial y científica.
basándose en argumentaciones que  Contrasta modelos al vincularlos a situaciones
expliciten puntos de vista opuestos e que expresan relaciones entre magnitudes.
incluyan conceptos, relaciones y propiedades  Expresa un decimal como notación exponencial y
matemáticas. científica.

Campo temático: Campo temático:

Números racionales Notación científica

Actividad: Actividades:
 Los estudiantes revisan información sobre  Los estudiantes seleccionan y organizan datos
la situación significativa a desarrollarse de fuentes de información sobre la producción
durante la unidad de aprendizaje; de CO2 por los países.
identifican los factores que originan la  Los estudiantes realizan conversiones de datos
problemática y en base a estos de una magnitud a otra y los representan
reflexionan sobre su importancia. mediante notación científica.
 Los estudiantes y el docente elaboran una  Los estudiantes solucionan las actividades en
ruta de trabajo donde se evidencian las equipos y luego presentan en plenaria sus
actividades y conocimientos que resultados.
realizaran durante toda la unidad, las
tareas que asumirá cada equipo para
obtener el producto planteado.
Sesión 3 Sesión 4
(2 horas) (2 horas)
Título: Concentración de dióxido de carbono en Título: Evaluación de la calidad del aire en
PPM Lima Metropolitana 2011
Indicadores: Indicadores:
 Realiza cálculos de suma, resta,  Lee, escribe y compara números racionales en
multiplicación y división, con notación notación científica utilizando potencias de 10 con
exponencial y científica al resolver exponentes enteros (positivos y negativos).
problemas.  Emplea ejemplos y contraejemplos para
 Realiza conversiones de medidas reconocer las propiedades de las operaciones y
considerando la notación exponencial y relaciones de orden en Q.
científica al resolver problemas.
 Expresa la escritura de una cantidad o Campo temático:
magnitud grande o pequeña haciendo uso de  Números racionales
la notación exponencial y científica.  Propiedades de números racionales
Campo temático: Actividades:
 Operaciones con notación exponencial y  Los estudiantes realizan conversiones de
científica magnitudes, expresan y comparan los números
 Conversión entre notación exponencial y
científica
Actividades:
 Los estudiantes leen información sobre el
dióxido de carbono.
 Los estudiantes realizan cálculos para
encontrar el valor de una parte por millón de
volumen (PPMV)
 Los estudiantes multiplica valores
expresados en notación científica.
 Los estudiantes solucionan las actividades
en equipos y luego presentan en plenaria sus
resultados.
Sesión 5
(2 horas)
Título: Calidad del aire - Índice de calidad del
aire
Indicadores:
 Realiza operaciones con intervalos al
resolver problemas.
 Justifica con intervalos operaciones como:
unión, intersección, diferencia, diferencia
simétrica y complemento.
Campo temático:
Intervalos (operaciones con intervalos, unión
intersección, etc.)
Actividades:
 Los estudiantes expresan los datos de un
rango de valores mediante intervalos en su
forma gráfica y simbólica. Luego, realizan
operaciones con intervalos, explican el
significado de los resultados respecto al
índice de calidad del aire y justifican por qué
se da la operación de unión e intersección.
 Los estudiantes realizan operaciones con
intervalos y explican lo que implica el
resultado respecto al índice de calidad del
aire.
 Los estudiantes escriben ejercicios mediante
intervalos para cada caso y realizan
operaciones de unión e intersección con
intervalos.
Sesión 7
(2 horas)
Título: Emanación de CO2 por vehículos
Indicadores:
 Organiza datos a partir de diversas fuentes
de información en situaciones de
equivalencia al expresar modelos referidos a
sistemas de ecuaciones lineales.
 Aplica los diferentes métodos de resolución
de un sistema de ecuaciones lineales,
en notación científica completando una tabla
sobre el registro de las estaciones de SO2 en
microgramos por m3 de aire.
 Los estudiantes, mediante el uso de una fórmula,
realizan el cálculo de SO2 en toneladas por día.
 Los estudiantes expresan datos mediante
fracciones irreductibles, realizan comparaciones
entre los datos, los ordenan y ubican en la recta
numérica. Luego, realizan operaciones de
multiplicación haciendo uso de propiedades.
Sesión 6
(2 horas)
Título: Cálculo del incremento de la
temperatura por la emanación de GEI
Indicadores:
 Plantea conjeturas basado en la
experimentación, para reconocer números
irracionales en la recta numérica.
 Generaliza que todo número irracional es un
decimal infinito no periódico.
 Justifica la condición de densidad y completitud
de la recta real.
Campo temático:
 Números irracionales (decimales infinitos no
periódicos).
 Densidad y completitud de un número real.
Actividades:
 Los estudiantes completan la sucesión de
Fibonacci, y realizan el cociente para hallar
valores aproximados de ϕ . Ubican los datos
en la recta numérica y encuentran otros valores
entre dos números dados; además, plantean
conclusiones sobre la densidad y completitud de
los números irracionales.
 Los estudiantes, mediante el uso de una fórmula,
realizan el cálculo de incremento de temperatura
por cada gas de efecto invernadero para cada
una de las décadas que representa la tabla 1;
haciendo uso de una hoja de cálculo.
 Los estudiantes, con los datos de las sumas
halladas en la hoja de cálculo, realizan la
comprobación de la fórmula del incremento de
temperatura.
Sesión 8 (2
horas)
Título: Los árboles captan el CO2 de miles de
vehículos
Indicadores:
 Aplica los diferentes métodos de resolución de un
sistema de ecuaciones lineales, sustitución,
igualación y reducción.
 Relaciona representaciones gráficas, simbólicas
y el conjunto solución de un mismo sistema de
ecuaciones lineales.
 sustitución, igualación y reducción.
Campo temático:
Sistema de ecuaciones lineales
Métodos de sistema de ecuaciones lineales
(sustitución)
Actividades:
 Los estudiantes organizan los datos de la
lectura en una tabla, plantean una ecuación
lineal de dos incógnitas, encuentran los
valores de las incógnitas por tanteo o ensayo
error. Luego, comparan las soluciones que se
tienen.
 Los estudiantes expresan la situación
mediante un sistema de ecuaciones lineales
y la desarrollan mediante el método de
sustitución. Luego, comprueban sustituyendo
la solución hallada en las dos ecuaciones del
sistema y verifican si satisface a ambas
ecuaciones.
 Los estudiantes expresan la situación
mediante un sistema de ecuaciones lineales
y la desarrollan mediante el método de
sustitución. También, calculan la cantidad de
CO2 que se expele por cada litro de gasolina
que se gasta en un determinado recorrido.
Sesión 9 (2 horas)
Título: La fotosíntesis como reacción química
Indicadores:
 Reconoce la pertinencia de modelos
referidos a sistemas de ecuaciones lineales
en determinados problemas.
 Prueba sus conjeturas sobre los posibles
conjuntos soluciones de un sistema de
ecuaciones lineales.
Campo temático:
 Modelos de sistema de ecuaciones
 Conjunto solución de sistema de ecuaciones
lineales.
Actividades:
 Los estudiantes identifican datos, escriben
mediante expresiones algebraicas el
enunciado, identifican la cantidad de
incógnitas que presenta el enunciado,
realizan el cálculo de los valores de las
variables y responden interrogantes.
 El estudiante identifican datos, escriben
mediante expresiones algebraicas el
enunciado, desarrollan el sistema de
ecuaciones mediante cualquier método,
realizan gráficos de ecuaciones y lo
relacionan con el conjunto solución para
luego explicarlo.
 Los estudiantes prueban multiplicando por 2
a la primera ecuación y observan qué sucede
 Justifica conexiones entre la representación
gráfica y la representación simbólica de un
sistema de ecuaciones lineales.
Campo temático:
 Métodos de sistema de ecuaciones lineales
(igualación , reducción)
 Representación gráfica y conjunto solución de
sistema de ecuaciones lineales.
Actividades:
 Los estudiantes identifican datos, escriben
mediante expresiones algebraicas el enunciado,
despejan la misma incógnita de las dos
ecuaciones para igualarlas, realizan gráficos de
ecuaciones y los relacionan con el conjunto
solución para luego explicarlo.
 Los estudiantes identifican datos, escriben
mediante expresiones algebraicas el enunciado,
multiplican las ecuaciones por un coeficiente
opuesto de manera que al sumarlos elimine una
incógnita, realizan gráficos de ecuaciones y los
relacionan con el conjunto solución para luego
explicarlo.
 Los estudiantes relacionan gráficos con sus
expresiones simbólicas y su conjunto solución
para luego comprobar mediante el Geogebra.
Sesión 10 (2 horas)
Título: Sistema de ecuaciones y su aplicación
en otras situaciones cotidianas
Indicadores:
 Plantea un problema que se expresa a partir de
unas soluciones o de un sistema de ecuaciones
lineales dado.
 Describe la naturaleza de las soluciones (no tiene
solución, una solución, infinitas soluciones) en un
sistema de ecuaciones lineales.
 Prueba sus conjeturas sobre los posibles
conjuntos soluciones de un sistema de
ecuaciones lineales.
Campo temático:
Sistema de ecuaciones lineales
Conjunto solución de sistema de ecuaciones
lineales
Sistemas incompatibles o indeterminados
Actividades:
 Los estudiantes plantean un problema de
sistema de ecuaciones a partir de un conjunto
solución planteado, elaboran los gráficos
respectivos, y escriben sistemas de ecuaciones
con dos incógnitas a partir de un contexto
facilitado por ellos mismos.
 Los estudiantes plantean un problema de
contexto ambiental de acuerdo al sistema lineal
presentado, explican el tipo de conjunto solución
que tiene dicho sistema de acuerdo al contexto.
Examinan qué sucede con su conjunto solución si
 con el conjunto solución y su gráfico
respectivo. Prueban multiplicando por 3 a la
primera ecuación y por 4 a la segunda
ecuación y explican qué sucede con el
conjunto solución.
Sesión 11 (2 horas)
Título: Clasificación de los residuos sólidos
Indicadores:
 Relaciona elementos y propiedades
geométricas de fuentes de información, y
expresa modelos de cuerpos geométricos
compuestos basados en poliedros, prismas y
de revolución (cono y esfera).
 Expresa las propiedades y relaciones de
poliedros y de cuerpos de revolución.
Campo temático:
 Sólidos geométricos
 Área y volumen de paralelepípedos y cilindro
 Elementos de un sólido geométrico
Actividades:
 Los estudiantes relacionan elementos y
propiedades de fuentes de información,
proponen un modelo de tacho para cubrir la
necesidades sobre el recojo de basura en
relación con la producción diaria de basura
por habitante.
 Los estudiantes clasifican en un organizador
a los poliedros tomando en cuenta ciertas
características, y ejemplifican de qué
poliedros se trata.
 Los estudiantes generalizan relaciones entre
las propiedades de sólidos geométricos, a
partir de imágenes que se les presenta.
Sesión 13
(2 horas)
Título: Importancia de los rellenos sanitarios
Indicadores:
 Expresa enunciados generales relacionados
a las propiedades del poliedro, pirámide,
cono y esfera.
 Justifica las relaciones de inclusión y
diferencia entre poliedros y prismas.
Campo temático:
 Volumen de cuerpos geométricos
compuestos
 Cuerpos de revolución (volumen y área)
Actividades:
 Los estudiantes experimentan con gráficos
de sólidos platónicos, las propiedades que
estos tienen. Además, observan y explican la  Los estudiantes descomponen un cuerpo
particularidad que se va formando.
Resuelven otras situaciones.
 Los estudiantes proponen un organizador de
los prismas tomando como referencia sus
cada una de las ecuaciones se multiplica por una
cantidad.
 Los estudiantes resuelven los sistemas de
ecuaciones para describir su conjunto solución,
luego, comprueban haciendo uso del Geogebra.
Sesión 12 (2 horas)
Título: Cómo separar la basura
Indicadores:
 Expresa las propiedades y relaciones de poliedros
y de cuerpos de revolución.
 Justifica objetos tridimensionales generados por
las relaciones en objetos de dos dimensiones.
Campo temático:
Sólidos geométricos
Área y volumen de prisma, pirámide, cilindro y cono
Actividades:
 Los estudiantes leen la información sobre la
tomografía como un proceso que se puede
realizar también con diversos sólidos
geométricos y cuerpos de revolución, a partir de
las tomas grafican el sólido geométrico. Realizan
cortes a un cubo mediante planos y relacionan
sus propiedades respondiendo diversas
interrogantes.
 Los estudiantes imaginan una pirámide o
desarrollan el bosquejo de una pirámide de base
cuadrada que es cortada por diversos planos;
explican el número mínimo de caras y vértices
para construir dicho sólido geométrico.
 Los estudiantes haciendo uso de láminas
tomográficas elaboran los sólidos generados al
realizar los cortes. Explican cómo se debe hacer
un corte a un cubo para obtener un triángulo
equilátero, trapecios, cuadriláteros, pentágonos y
hexágonos.
Sesión 14
(2 horas)
Título: ¿Qué formas tienen los tachos de
basura?
Indicadores:
 Selecciona y combina estrategias para resolver
problemas de área y volumen de cuerpos
geométricos compuestos, poliedros y de
revolución.
 Examina modelos basados en cuerpos
geométricos compuestos y de revolución al
plantear y resolver problemas.
Campo temático:
 Área y volumen de cuerpos geométricos
compuestos
 Área y volumen de cuerpos geométricos de
revolución
Actividades:
geométrico, calculan el volumen de sólidos
geométricos conocidos, suman para el cálculo
del volumen total, buscan la relación de los dos
volúmenes, determinan la cantidad de CO2 que
elementos y propiedades. Para ello, los
estudiantes cuentan con fichas de diversos
prismas, y a partir de la observación realizan
el organizador visual.
se ahorraría en cada uno de los recipientes y
determinan el que tenga mayor capacidad.
 El estudiante calcula el volumen y área total de
cada tipo de recipiente que se presenta en una
imagen, y calculan la cantidad de CO2 que se
ahorraría en cada uno de ellos teniendo como
referencia si el desecho es vidrio molido.
 Los estudiantes calculan la cantidad de material
ECOMAT que se requiere para levantar una casa
ecología que está representada mediante un
plano, determinan la cantidad de plástico que se
reutilizó para levantar las paredes y cuántos
kilogramos de CO2 se ahorrarían al reutilizar el
plástico.
 VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Matematiza  Selecciona información de diversas
situaciones fuentes para organizar datos que
expresan magnitudes grandes o
pequeñas al plantear un modelo
referido a la notación exponencial y
cientfica.
Resuelve  Contrasta modelos al vincularlos a
problemas situaciones que expresan relaciones
referidos a entre magnitudes.
operaciones con Elabora y usa  Realiza cálculos de suma, resta,
notación estrategias multiplicación y división; con notación
exponencial y exponencial y cientfica al resolver
científica problemas.
referidas al CO2  Realiza conversiones de medidas
(Prueba escrita – considerando la notación exponencial y
lista de cotejo) cientfica al resolver problemas.
ACTÚA Y PIENSA
Comunica y  Expresa un decimal como notación
MATEMÁTICAMENT
representa ideas exponencial y cientfica.
E EN SITUACIONES
matemáticas  Expresa la escritura de una cantidad o
DE CANTIDAD
magnitud grande o pequeña haciendo
uso de la notación exponencial y
cientfica.
Comunica y  Lee, escribe y compara números
representa ideas racionales en notación científica
matemáticas utilizando potencias de 10 con
Realizan exponentes enteros (positivos y
construcciones negativos).
geométricas Razona y  Plantea conjeturas basado en la
para ubicar argumenta experimentación para reconocer
números generando ideas números irracionales en la recta
irracionales en la matemáticas numérica.
recta numérica.
(lista de cotejo)  Generaliza que todo número irracional
es un decimal infinito no periódico.
 Justifica la condición de densidad y
completitud de la recta real.
Resuelven ACTÚA Y PIENSA Comunica y  Relaciona representaciones gráficas,
problemas MATEMÁTICAMENT representa ideas simbólicas y el conjunto solución de
usando E EN SITUACIONES matemáticas un mismo sistema de ecuaciones
diferentes DE REGULARIDAD, lineales.
métodos de EQUIVALENCIA Y Elabora y usa  Aplica los diferentes métodos de
resolución de CAMBIO estrategias resolución de un sistema de
sistema de ecuaciones lineales, sustitución,
ecuaciones, igualación y reducción.
justifican el Razona y  Justifica conexiones entre la
tipo de argumenta representación gráfica y la
solución. generando ideas representación simbólica de un
(Prueba escrita matemáticas sistema de ecuaciones lineales.
– lista de
cotejo)
Matematiza  Reconoce la pertinencia de modelos
situaciones referidos a sistemas de ecuaciones
lineales en determinados problemas.
Comunica y  Describe la naturaleza de las
representa ideas soluciones (no tiene solución, una
matemáticas solución, infinitas soluciones) en un
sistema de ecuaciones lineales.
 Razona y  Prueba sus conjeturas sobre los
argumenta posibles conjuntos soluciones de un
generando ideas sistema de ecuaciones lineales.
matemáticas
Matematiza  Relaciona elementos y propiedades
situaciones geométricas de diversas fuentes de
Elaboran el información, y expresa modelos de
desarrollo en el cuerpos geométricos compuestos
plano de basados en poliedros, prismas y de
cuerpos revolución (cono y esfera).
geométricos
compuestos, Comunica y  Expresa enunciados generales
determinan su representa ideas relacionados a las propiedades del
área total y matemáticas poliedro, pirámide, cono y esfera.
volumen. Razona y
(Prueba de  Justifica objetos tridimensionales
ACTÚA Y PIENSA argumenta generados por las relaciones en
desempeño - generando ideas
lista de cotejo) MATEMÁTICAMENT objetos de dos dimensiones.
E EN matemáticas
SITUACIONES DE Elabora y usa  Selecciona y combina estrategias para
FORMA, estrategias resolver problemas de área y volumen
MOVIMIENTO Y de cuerpos geométricos compuestos,
LOCALIZACIÓN poliedros y de revolución.
Matematiza  Examina modelos basados en cuerpos
situaciones geométricos compuestos y de
revolución al plantear y resolver
problemas.
Comunica y  Expresa las propiedades y relaciones
representa ideas de poliedros y de cuerpos de
matemáticas revolución.
Razona y  Justifica las relaciones de inclusión y
argumenta diferencia entre poliedros y prismas.
generando ideas
matemáticas

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

- Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 4 (2016 Lima: Editorial Santillana.
- Ministerio de Educación. Cuaderno de trabajo de Matemática 4 (2016) Lima: Editorial
Santillana.
- Ministerio de Educación. Manual del docente de Matemática 4 (20169 Lima: Editorial
Santillana.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo
aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VII (2013) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo
aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VII (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje General: “Hace uso de saberes
matemáticos para afrontar desafíos diversos” (2013) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2” (2012) Lima:
Editorial El Comercio S.A.
- Mary P. Dolciani y otros. Matemática Moderna para escuelas secundaria (1979). Publicaciones
cultura.
- G. Barozzi y otros. Matemáticas en la vida real (2011). España: Editorial Octaedro.
- Ana p. de Bressan y Oscar Bressan. Probabilidad y Estadística: Cómo trabajar con niños y
jóvenes (2013). Perú: ediciones V&D SAC.
 Planificación de la VI Unidad
Institución Educativa : IESI JEC“ Eduardo Benigno Luque Romero”
Lugar : Laraqueri- Pichacani
Grado : Cuarto Grado
Área : Matemática
Secciones : A,B, C
Docente : Estela ORDOÑO LLANOS

XXVII. TÍTULO DE LA UNIDAD

"Conocemos el potencial económico - laboral de nuestra región"

XXVIII. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

COMPORTAMIENTO DE LA ECONOMÍA PERUANA EN EL PRIMER TRIMESTRE DE 2015

La estabilidad económica se hace cada vez más necesaria en los peruanos, los espacios que los
medios de comunicación dedican a la economía son más extensos que años anteriores; incluso
hoy en día las páginas económicas de otros países aparecen en los diarios peruanos.
En este contexto, un tema a investigar es sobre los ingresos económicos que tiene nuestra
región y que parte de estos ingresos aportan nuestras familias. ¿Qué cifras nos indican que la
economía del Perú es la que tiene mayor sostenibilidad y crecimiento en Latinoamérica?
¿Cuánto aporta nuestro país al producto bruto interno? ¿Qué actividades económicas revierten
mayor ganancia en el PBI?
Durante el primer trimestre del año 2015, la economía peruana -medida a través del Producto
Bruto Interno (PBI) a precios constantes de 2007- registró un crecimiento de 1,7% respecto a
similar periodo del año anterior.
Este crecimiento económico es resultado de la recuperación de las actividades extractivas que
se incrementaron en 2,8%, influenciadas –principalmente- por el crecimiento de la actividad
minera e hidrocarburos en 4,1%; en tanto, la actividad agropecuaria creció 0,4%. De igual
forma, se incrementaron las actividades de servicios en 4,7%: destacando la mayor producción
de comercio 3,6%; servicios prestados a las empresas 5,0%; telecomunicaciones y otros
servicios de información 9,0%; y servicios financieros, seguros y pensiones 11,3%.
Las actividades de transformación se redujeron en 5,7% por la contracción de la construcción
(6,8%) y la manufactura (5,2%).
En relación a los componentes de la demanda, el crecimiento del PBI se sustentó en la
evolución favorable de la demanda interna que creció 2,5% debido al buen desempeño
mostrado por el consumo final privado 2,9% y el consumo de gobierno 3,0%; atenuado por la
caída de la inversión en capital fijo en 7,1%.
Las exportaciones de bienes y servicios disminuyeron en 4,6%, principalmente por la menor
demanda externa de mineral de cobre por parte de China, Japón y Alemania; por las menores
adquisiciones de Estados Unidos y Venezuela de prendas de vestir textiles; así como, por la
menor venta de gasolina a Estados Unidos y Colombia.
http://gestion2.e3.pe/ima/0/0/0/4/2/42103.jpg

 ¿Cuál es la variación porcentual por año del PBI y cómo se calcula?

 ¿Qué tipo de impuestos se deben pagar y cómo se calculan?
 ¿Cómo se calculan las ganancias por ahorro?
 ¿Qué conviene realizar cada mes, aplicar la tasa de interés solo al capital inicial o aplicar
al capital inicial más el interés ganado?

XXIX. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Organiza datos a partir de vincular información y los
expresa en modelos referidos a tasas de interés
Matematiza simple y compuesto.
situaciones  Examina propuestas de modelos de interés simple y
compuesto que involucran extrapolar datos para
hacer predicciones de ganancia.
 Expresa el cambio porcentual constante en un
intervalo de tiempo identificándolo como interés
compuesto.
Comunica y
 Emplea expresiones como: capital, interés, monto y
representa ideas
matemáticas tiempo, en modelos de interés compuesto.
ACTÚA Y PIENSA  Describe numéricamente, gráficamente y
MATEMÁTICAMENTE simbólicamente la variación porcentual en intervalos
EN SITUACIONES DE de tiempo.
CANTIDAD  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas
orientadas a la investigación o resolución de
problemas.
 Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos
Elabora y usa
estrategias gráficos y otros, para resolver problemas
relacionados a tasas de interés simple y compuesto.
 Emplea procedimientos de cálculo con porcentajes
al resolver problemas.
 Justifica procedimientos y diferencias entre el
Razona y argumenta
interés simple y compuesto.
generando ideas
matemáticas  Explica el significado del porcentaje del impuesto a
la renta, entre otros; y cómo se calcula.
ACTÚA Y PIENSA Matematiza  Examina modelos referidos a inecuaciones lineales
MATEMÁTICAMENTE situaciones que expresen situaciones de restricción.
EN SITUACIONES DE Comunica y  Describe las transformaciones que pueden
REGULARIDAD, representa ideas realizarse en una inecuación lineal.
EQUIVALENCIA Y matemáticas  Expresa el conjunto solución de una inecuación
CAMBIO
lineal de forma gráfica y simbólica vinculando la
relación entre ellos.
  Emplea transformaciones de equivalencias en
Elabora y usa problemas de inecuaciones 1 (ax+b<cx+d y con
estrategias
expresiones >, ≤, ≥), ∀ a, c≠0.
Razona y argumenta  Evalúa el conjunto de valores que cumplen una
generando ideas condición de desigualdad en una inecuación lineal.
matemáticas
 Organiza datos relativos a sucesos compuestos
provenientes de variadas fuentes de información
considerando el contexto, las condiciones y
restricciones para la determinación de su espacio
Matematiza muestral y plantea un modelo referido a operaciones
situaciones con sucesos.
 Examina propuestas de modelos al plantear y
resolver situaciones de sucesos compuestos.
 Evalúa si los datos y condiciones que estableció
ayudaron a resolver el problema.
 Expresa conceptos sobre probabilidad condicional y
ACTÚA Y PIENSA probabilidad de eventos independientes usando
Comunica y
MATEMÁTICAMENTE terminologías y fórmulas.
representa ideas
EN SITUACIONES DE matemáticas  Expresa operaciones con eventos al organizar datos
GESTIÓN DE DATOS E y sucesos en diagramas de Venn, árboles, entre
INCERTIDUMBRE otros.
 Formula una situación aleatoria considerando el
contexto, las condiciones y restricciones.
Elabora y usa  Determina el espacio muestral de sucesos
estrategias compuestos al resolver problemas.
 Juzga la efectividad de la ejecución o modificación
de su plan al resolver el problema.
 Plantea conjeturas relacionadas a la determinación
Razona y argumenta de su espacio muestral y de sus sucesos.
generando ideas  Justifica el desarrollo de una distribución de
matemáticas probabilidad de una variable aleatoria definida por
un espacio de muestral.

XXX. CAMPOS TEMÁTICOS

Modelos financieros
 Tasa de interés simple y compuesto
 Variación porcentual
 Cambio porcentual constante
 Capital, monto, interés, y tiempo (días, meses, años)
 Impuesto a la renta y otros impuestos

Inecuaciones lineales:
 Condiciones de desigualdad de la forma (ax+b<cx+d y con expresiones >,≤,≥), ∀ a, c≠0
 Transformaciones algebraicas de equivalencias
 Miembros, términos, incógnita y conjunto solución

Probabilidad
 Espacio muestral
 Operaciones con sucesos
 Sucesos compuestos
 Probabilidad condicional
 Probabilidad de eventos independientes

XXXI. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

1 Eliminación de paréntesis y denominadores, reducción de miembros, trasposición de términos.

Tríptico de datos económicos sobre el PBI
XXXII. SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1
(2 horas)
Título: Planificando las actividades para
conocer la distribución económica de nuestra
región
Indicador:
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas
orientadas a la investigación o resolución de
problemas.
Actividad:
 Los estudiantes y el docente elaboran un
mapeo donde se evidencian las actividades a
realizarse durante toda la unidad con sus
respectivos campos temáticos.
Sesión 3 (2 horas)
Título: El impuesto a la renta y el IGV
Indicadores:
 Explica el significado del porcentaje del
impuesto a la renta, entre otros; y cómo se
calcula.
 Emplea procedimientos de cálculo con
porcentajes al resolver problemas.
Campo temático:
 Impuesto a la renta, IGV
Actividades:
 Los estudiantes determinan cuál es el
impuesto de retención a pagar por el monto
de un pago mensual en planilla, explican por
qué se debe pagar ese porcentaje y qué
representa respecto al sueldo. Luego, en el
interior del grupo, comparten sus resultados,
Sesión 2
(2 horas)
Título: Variación porcentual del PBI
Indicadores:
 Emplea procedimientos de cálculo con
porcentajes al resolver problemas.
 Describe la variación porcentual en intervalos de
tiempo de manera numérica, gráfica y simbólica.
Campo temático:
 Porcentajes.
 Variación porcentual
Actividades:
 Los estudiantes realizan procedimientos de
cálculo de porcentajes sobre el PBI, explican
mediante ejemplos qué procedimientos
realizarían para el cálculo de porcentajes entre
dos cantidades y encuentran el porcentaje del
consumo privado respecto al PBI.
 Los estudiantes hallan la variación porcentual del
PBI -desde 1995 hasta el 2014- haciendo uso del
programa Excel. Plantean un procedimiento para
hallarlo si no cuentan con el programa y explican
el significado de la variación porcentual de los
periodos asignados.
 Los estudiantes completan un cuadro referido al
PBI del 2014 y cómo se calcula haciendo uso de
la fórmula “
PBI=consumo privado+consumo público+inversión+(ex
. Responden a interrogantes sobre la
representación del porcentaje de cada aspecto
económico respecto al PBI del 2014.
Sesión 4 (2 horas)
Título: El valor del dinero en el tiempo
Indicadores:
 Organiza datos a partir de vincular información y
los expresa en modelos referidos a tasas de
interés simple y compuesto.
 Justifica procedimientos y diferencias entre el
interés simple y compuesto.
Campo temático:
Interés simple y compuesto
Actividades:
 Los estudiantes elaboran tablas para organizar
datos referidos a un préstamo de un monto dado
en distintas entidades financieras. Realizan el
cálculo del monto a pagar por cada mes de cada
 verifican y plantean una respuesta
consensuada del grupo.
 Los estudiantes determinan -a partir del
gráfico de la información presentada- si una
persona esta afecta a la retención si percibe
un ingreso anual menor a 7 UIT; si lo fuera,
señalan cuánto se le debería de retener.
Determinan el porcentaje de retención si una
persona gana por encima de los 7UIT y
explican por qué se es afecto a retención.
 Los estudiantes explican el significado del
pago del porcentaje del IGV y cómo se
realiza el cálculo.
Sesión 5 (2 horas)
Título: Ahorros en una entidad financiera
Indicadores:
 Emplea términos como: capital, interés,
monto y tiempo en modelos de interés
compuesto.
 Expresa el cambio porcentual constante en
un intervalo de tiempo identificándolo como
interés compuesto.
Campo temático:
Interés compuesto
Actividades:
 Los estudiantes calculan el monto generado
por un ahorro después de un tiempo
determinado, hallan la variación porcentual
del interés que se genera por cada año,
observan sobre la regularidad de la variación
porcentual y explican si la variación
porcentual es la misma en cualquier período
de tiempo.
 Los estudiantes calculan el monto para cada
año que se genera para una tasa de interés
de 12% anual, hallan la variación porcentual
de los intereses y la diferencia de los
intereses y su respectiva variación
porcentual; realizan una comparación entre
el valor de la variación porcentual de la tabla
4 y 5. Finalizando, plantean una conclusión
respecto a la variación porcentual en un
interés compuesto.
Sesión 7
(2 horas)
Título: Optimizando ahorros
una de las entidades financieras, expresan
mediante un modelo los datos de la tabla para
un tiempo “n” y responden a interrogantes.
 Los estudiantes realizan gráficos de barras para
comparar y explicar las diferencias entre los
montos a pagar cuando el préstamo se realiza a
interés simple y compuesto. Elaboran un
organizador con las diferencias entre el interés
simple y el compuesto.
 Los estudiantes usan una hoja de cálculo para
simular el interés simple y compuesto del
depósito de una cantidad a las dos entidades
financieras para tomar la decisión de cuál de
ellas es la más rentable. Realizan gráficos
lineales y explican las diferencias de los dos tipos
de interés.
Sesión 6 (2 horas)
Título: Entre más tiempo, mejor
Indicadores:
 Examina propuestas de modelos de interés
simple y compuesto que involucran extrapolar
datos para hacer predicciones de ganancia.
 Adapta y combina estrategias heurísticas,
recursos gráficos y otros, para resolver problemas
relacionados a tasas de interés simple y
compuesto.
Campo temático:
Interés simple y compuesto
Actividades:
 Los estudiantes analizan cada uno de los
gráficos mostrados en la situación de inicio y
discriminan considerando los siguientes
criterios: los valores del monto final, monto
inicial y tiempo.
 Los estudiantes elaboran tablas para organizar
datos de tiempo, capital, monto e interés; y a
partir de ello, calculan y encuentran el monto al
final de cada año.
 Los estudiantes analizan cada uno de los
gráficos de interés compuesto y resuelven
problemas que involucran extrapolar términos
considerando los siguientes criterios: los valores
del monto final, monto inicial y tiempo. Los
estudiantes elaboran tablas para organizar
datos de tiempo, capital, monto e interés; y a
partir de ello, calculan y encuentran el monto al
final en cada año. Esto les permitirá comprobar
qué gráfico corresponde a la situación
planteada.
Sesión 8 (2
horas)
Título: Otras situaciones económicas y las
inecuaciones
Indicadores:
 Examina modelos referidos a inecuaciones
lineales que expresen situaciones de
restricción.
 Expresa el conjunto solución de una
inecuación lineal de forma gráfica y
simbólica vinculando la relación entre ellos.
 Evalúa el conjunto de valores que cumplen
una condición de desigualdad en una
inecuación lineal.
Campo temático:
 Inecuaciones lineales
 Gráfica de inecuaciones lineales
Actividades:
 Los estudiantes realizan un ensayo dando
valores a una inecuación y determinan si
cumple dicho valor en la desigualdad para
luego explicarla.
 Determinan el capital que se invierte a
menor porcentaje usando el interés simple,
expresan qué capitales se pueden invertir
al menor porcentaje y plantean
restricciones.
 Los estudiantes realizan una propuesta de
gráfica de los montos que se pueden
depositar al 8% y despejan el valor de C de
la inecuación. Luego, escriben en el portal
del Wolfram Alpha del siguiente enlace:
http://goo.gl/mfvY
 Los estudiantes elaboran un organizador
sobre cómo resolver una inecuación.
Sesión 9 (2 horas)
Título: Otras situaciones económicas
Indicadores:
 Examina modelos referidos a inecuaciones
lineales que expresen situaciones de
restricción.
 Emplea transformaciones de equivalencias
en problemas de inecuaciones (ax+b<cx+d y
con expresiones >, ≤, ≥), ∀ a, c≠0.
 Evalúa el conjunto de valores que cumplen
una condición de desigualdad en una
inecuación lineal.
Campo temático:
Inecuaciones lineales
Transformaciones equivalentes
Actividades:
 Los estudiantes expresan mediante un
modelo de inecuación la situación planteada,
realizan un ensayo dando valores a una
inecuación y determinan si cumple dicho
valor en la desigualdad para luego explicarla.
Asimismo, representan de forma simbólica y
Indicadores:
 Emplea transformaciones de equivalencias en
problemas de inecuaciones (ax+b<cx+d y con
expresiones >, ≤, ≥), ∀ a, c≠0.
 Describe las transformaciones que pueden
realizarse en una inecuación lineal.
Campo temático:
 Miembros, términos, incógnita y conjunto
solución
 Transformaciones algebraicas de equivalencias
Actividades:
 Los estudiantes expresan mediante una
inecuación la situación planteada y completan
un cuadro que les permitirá organizar sus
datos. Luego, realizan sumas, restas y
multiplicación en cada miembro de la
inecuación y describen lo que se está
realizando en cada proceso. Plantean una
conclusión respecto a la inecuación y la
ecuación.
 Los estudiantes plantean la inecuación,
elaboran una tabla para organizar sus datos,
resuelven la inecuación por medio de
transformaciones equivalentes y describen qué
transformaciones realizan en cada uno de los
miembros
Sesión 10 (2 horas)
Título: A favor de la minería y el desarrollo
Indicadores:
 Organiza datos relativos a sucesos compuestos
considerando el contexto provenientes de
variadas fuentes de información, las condiciones
y restricciones para la determinación de su
espacio muestral y plantea un modelo referido a
operaciones con sucesos.
 Expresa operaciones con eventos al organizar
datos y sucesos en diagramas de Venn, árboles,
entre otros.
Campo temático:
Espacio muestral
Operaciones con sucesos
Actividades:
 Los estudiantes relacionan sucesos con las
operaciones de conjuntos, luego, lo relacionan
con el cálculo de probabilidades de sucesos
compuestos.
 Los estudiantes leen la situación y completan
un cuadro de acuerdo a los datos brindados en
 gráfica la solución del modelo planteado.
 Los estudiantes expresan mediante una
inecuación la situación planteada y 
completan un cuadro que les permitirá
organizar sus datos. Luego, realizan sumas,
restas y multiplicación en cada miembro de
la inecuación, describen lo que se está
realizando en cada proceso y plantean una
conclusión respecto a la inecuación y la
ecuación.
 Los estudiantes plantean la inecuación,
realizan un ensayo dando valores a la
inecuación y determinan si cumple dicho
valor en la desigualdad para luego explicarla.
Resuelven la inecuación por medio de
transformaciones equivalentes y describen
qué transformaciones realizan en cada uno
de los miembros.
Sesión 11 (2 horas)
Título: Diagramas de Venn y tablas de
contingencia en sucesos compuestos
Indicadores:
 Examina propuestas de modelos al plantear
y resolver situaciones de sucesos
compuestos.
 Determina el espacio muestral de sucesos
compuestos al resolver problemas.
Campo temático:
Espacio muestral
Sucesos compuestos
Actividades:
 Los estudiantes realizan el sombreo de
cada uno de los sucesos que se les
presenta, realizan gráficos con su
respectivo sombreado para relacionar
sucesos compuestos cuando uno de ellos
es excluyente, es decir, cuando la
probabilidad del suceso es cero.
 Los estudiantes leen la información sobre
la agricultura. Se les presenta una tabla de
contingencia para que elaboren una tabla
de probabilidades. A partir de esa tabla,
evalúan si la expresión de
P ( H )=P ( H ∩T ) + P ( H ∩ I ) + P ( H ∩ A ) ,
cumple o no con los datos dados en la
primera columna. Luego, explican su
respuesta. Realizan el mismo proceso para
el suceso que corresponde al género de
mujeres.
 Los estudiantes leen la situación
relacionada a tasas de hipotecas
residenciales, elaboran un gráfico o
diagrama para determinar el espacio
muestral del suceso. Luego, explican qué
sucesos tiene tasa fija, expresan el
la situación y, a partir de ello, elaboran una
tabla de probabilidades.
Los estudiantes realizan el cálculo de las
probabilidades de sucesos tomando como
referencia la tabla de probabilidades.
 Los estudiantes completan una tabla tomando
como referencia la infografía presentada en la
información en la cual encontrarán la
frecuencia absoluta y la frecuencia relativa.
Calculan la probabilidad de cada aspecto y de
algunas operaciones tomando como referencia
la tabla.
Sesión 12 (2 horas)
Título: Situaciones empresariales
Indicadores:
 Plantea conjeturas relacionadas a la
determinación de su espacio muestral y de sus
sucesos.
 Formula una situación aleatoria considerando el
contexto, las condiciones y las restricciones.
Campo temático:
Espacio muestral
Sucesos compuestos
Actividades:
 Los estudiantes organizan datos en un
diagrama de Venn, determinan la inversión que
corresponde a cada suceso, plantean si es
posible determinar el espacio muestral de la
situación dada.
 Los estudiantes organizan datos en una tabla
de contingencia, calculan y explican las
probabilidades de operaciones, encuentran las
diferencias de las operaciones de unión e
intersección de sucesos; y, a partir de una
muestra, calculan la probabilidad de que los
trabajadores sean mujeres.
 Los estudiantes organizan los datos en una
tabla de contingencia y elaboran una tabla de
probabilidades. A partir de ello, explican si es
posible determinar los espacios muestrales.
Responden a interrogantes sobre operaciones
con probabilidades de sucesos compuestos,
luego, lo expresan mediante diagramas de
Venn.
 resultados de las operaciones con sucesos
de unión e intersección.
Sesión 13
(2 horas)
Título: Organizando datos en tablas de
contingencia
Indicador:
 Expresa conceptos sobre probabilidad
condicional y probabilidad de eventos
independientes usando terminologías y
fórmulas.
Campo temático:
Probabilidad condicional
Probabilidad de eventos independientes
Actividades:
 Los estudiantes elaboran una tabla de
probabilidades de acuerdo a la información
presentada en la situación. A partir de ello,
elaboran una tabla con expresiones
simbólicas y definen simbólicamente cada
uno de los sucesos para luego calcularlos.
 Los estudiantes organizan los datos en una
tabla de contingencia, calculan y explican
las probabilidades de las siguientes
operaciones, y responden a las
interrogantes planteadas calculando la
probabilidad condicional.
 Los estudiantes organizan los datos en una
tabla de contingencia, elaboran una tabla
de probabilidades, y calculan
probabilidades de diferentes eventos y la
probabilidad condicional.
Sesión 14
(2 horas)
Título: La probabilidad en otras situaciones
Indicador:
 Justifica el desarrollo de una distribución de
probabilidad de una variable aleatoria definida
por un espacio de muestral.
Campo temático:
Variable aleatoria
Distribución de probabilidad
Actividades:
 Los estudiantes elaboran una tabla en la cual
escriben todos los casos posibles de lanzar una
moneda tres veces. En la misma tabla, anotan
la cantidad de veces que sale cara, luego,
explican y lo expresan mediante la
simbolización de conjuntos.
 Los estudiantes elaboran una tabla en función
al conjunto encontrado en la que expresan la
cantidad de veces que salió cara al lanzar la
moneda; luego, calculan la probabilidad de
cada uno.
 Los estudiantes completan la tabla con la
probabilidad que corresponde a los criterios
asignados de la prueba. En esta actividad, los
estudiantes recuerdan cómo expresar un
porcentaje mediante una expresión decimal.
Escriben el evento que corresponde a cada
variable aleatoria y explican.

XXXIII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Elaboran Elabora y usa  Emplea procedimientos de cálculo
gráficos de estrategias con porcentajes al resolver
variación ACTÚA Y PIENSA problemas.
porcentual de los MATEMÁTICAMENT
impuestos en un E EN SITUACIONES Comunica y  Describe la variación porcentual en
tiempo DE CANTIDAD representa ideas intervalos de tiempo de manera
determinado. matemáticas numérica, gráfica y simbólica.
Razona y  Explica el significado del porcentaje
argumenta del impuesto a la renta, entre otros; y
generando ideas cómo se calcula.
matemáticas
Elaboran tablas Matematiza  Examina propuestas de modelos de
de comparación situaciones interés simple y compuesto que
de interés involucran extrapolar datos para
simple y hacer predicciones de ganancia.
compuesto Comunica y  Emplea términos como: capital,
referidas a representa ideas interés, monto y tiempo, en modelos
 matemáticas de interés compuesto.

Razona y  Justifica procedimientos y diferencias

préstamos y argumenta entre el interés simple y el
ahorros. generando ideas compuesto.
matemáticas
Matematiza  Examina modelos referidos a
situaciones inecuaciones lineales que expresen
Elaboran situaciones de restricción.
gráficos sobre Comunica y  Expresa el conjunto solución de una
situaciones de representa ideas inecuación lineal de forma gráfica y
producción ACTÚA Y PIENSA matemáticas simbólica vinculando la relación entre
minera y MATEMÁTICAMENT ellos.
agrícola. E EN SITUACIONES Elabora y usa  Emplea transformaciones de
DE REGULARIDAD, estrategias equivalencias en problemas de
EQUIVALENCIA Y inecuaciones (ax+b<cx+d y con
CAMBIO expresiones >, ≤, ≥), ∀ a, c≠0.

Razona y  Evalúa el conjunto de valores que

argumenta cumplen una condición de
generando ideas desigualdad en una inecuación lineal.
matemáticas
Elaboran Matematiza  Examina propuestas de modelos al
diagramas situaciones plantear y resolver situaciones de
referidos a sucesos compuestos.
sucesos Comunica y  Expresa operaciones con eventos al
compuestos del representa ideas organizar datos y sucesos en
dinero y el azar. matemáticas diagramas de Venn, árboles; entre
otros.
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENT Elabora y usa  Formula una situación aleatoria
E EN SITUACIONES estrategias considerando el contexto, las
DE GESTIÓN DE condiciones y las restricciones.
DATOS E Comunica y  Expresa conceptos sobre probabilidad
INCERTIDUMBRE representa ideas condicional y probabilidad de eventos
matemáticas independientes usando terminologías
y fórmulas.
Razona y  Justifica el desarrollo de una
argumenta distribución de probabilidad de una
generando ideas variable aleatoria definida por un
matemáticas espacio de muestral.

XXXIV. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

- Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 4 (2016). Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo
aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VII (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje General: “Hace uso de saberes
matemáticos para afrontar desafíos diversos” (2013) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2” (2012). Lima:
Editorial El Comercio S.A.
- Mary P. Dolciani y otros. Matemática Moderna para escuelas secundaria (1979). Publicaciones
cultura.
- G. Barozzi y otros. Matemáticas en la vida real (2011). España: Editorial Octaedro.
- Ana p. de Bressan y Oscar Bressan. Probabilidad y Estadística: Cómo trabajar con niños y
 jóvenes (2013). Perú: ediciones V&D SAC.

Planificación de la VII Unidad

Institución Educativa : IESI JEC“ Eduardo Benigno Luque Romero”
Lugar : Laraqueri- Pichacani
Grado : Cuarto Grado
Área : Matemática
Secciones : A,B, C
Docente : Estela ORDOÑO LLANOS

XXXV. TÍTULO DE LA UNIDAD

Elaboramos diseños con motivos incaicos

XXXVI. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Diseños incaicos
Los integrantes de cada ciudad o pueblo están unidos poderosamente por la situación cultural donde nacieron. Esto
supone una identificación con: su patrimonio nacional, sus valores, tradiciones, historia, recursos naturales, usos,
costumbres y sus grandes problemas.
La libertad cultural constituye una parte fundamental del desarrollo humano puesto que, para vivir una vida plena, es
importante poder elegir la identidad propia –lo que uno es– sin perder el respeto por los demás o verse excluido de
otras alternativas. Es necesario que la gente cuente con libertad para practicar su religión en forma abierta, para hablar
su lengua; para honrar su legado étnico o religioso sin temor al ridículo, al castigo o a la restricción de oportunidades. Es
necesario que la gente cuente con la libertad de participar en la sociedad sin tener que desprenderse de los vínculos
culturales que ha escogido. Es por ello que debemos preservar y promover nuestra cultura.

Desde la antigüedad, el hombre fue capaz de diseñar y construir estructuras, elaborar diseños en tejidos, en cerámica,
en herramientas; estos son denominados bienes culturales y son el testimonio de las costumbres representativas de la
sociedad y la época en la que fueron creados. Por ello, su conocimiento y conservación son imprescindibles para la
comprensión del pasado y la formación de nuestra identidad. Sin embargo, la gran riqueza patrimonial del Perú sufre
una serie de amenazas y riesgos, como los saqueos, que la ponen en constante peligro. Ante esta situación, todos los
peruanos deberíamos participar activamente en la defensa de nuestro patrimonio cultural.
 I. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Reconoce relaciones geométricas al expresar modelos
que combinan traslación, rotación y reflexión de figuras
Matematiza geométricas.
situaciones  Examina propuestas de modelo que combinan
traslación, rotación y reflexión de figuras respecto a un
eje de simetría.
 Describe características de transformaciones
geométricas sucesivas de formas bidimensionales
http://culturaparacas-victoria.wikispaces.com/file/view/manto_paracas.jpg/118533813/manto_paracas.jpg
ACTÚA Y PIENSA Comunica y empleando terminologías matemáticas.
MATEMÁTICAMENTE EN representa ideas  Expresa transformaciones que permitan cambiar las
SITUACIONES DE FORMA, matemáticas formas de triángulos equiláteros, paralelogramos y
¿Conoces los aspectos culturales de nuestros antepasados que están ligados a la matemática?
MOVIMIENTO hexágonos regulares en figuras de animales (pájaros,
¿Nuestros antepasados Yconocieron transformaciones geométricas? ¿Cómo lo evidenciamos?
LOCALIZACIÓN
¿Cómo podemos crear teselaciones con motivos incaicos? peces, reptiles y otros) para embaldosar un plano.
¿Cómo podemos determinar distancias y recorridos de lugares Realiza
sin acceso? proyecciones y composición de
¿Existen patrones geométricos en los tejidos, cerámicas y transformaciones
arquitectura Inca? de traslación, rotación, reflexión y de
¿Cómo los expresarías mediante la
matemática? Elabora y usa homotecia con segmentos, rectas y formas geométricas
estrategias en el plano cartesiano al resolver problemas, usando
recursos gráficos y otros.
Razona y argumenta  Justifica que una figura de dos dimensiones es similar o
generando ideas congruente a otro considerando el plano cartesiano y
matemáticas transformaciones.
 Selecciona información para obtener datos relevantes
en situaciones de distancias inaccesibles, ubicación de
cuerpos, y de superficies para expresar un modelo
referido a relaciones métricas de un triángulo
Matematiza rectángulo, el Teorema de Pitágoras y ángulos de
XXXVII. CAMPOS TEMÁTICOSsituaciones elevación y depresión.
 Examina propuestas de modelos referidos a relaciones
Transformaciones métricas de un triángulo rectángulo, el Teorema de
 Traslación, rotación, y reflexión respecto a un eje dePitágoras
simetría y ángulos de elevación y depresión al plantear
 Transformaciones sucesivas y resolver problemas.
 Embaldosar un plano con figuras de animales  Expresa las líneas y puntos notables del triángulo
usando terminologías, reglas y convenciones
Homotecia
Comunica y matemáticas.
representa ideas  Expresa las relaciones métricas en un triángulo
Triángulos y razones trigonométricas:
matemáticas rectángulo (Teorema de Pitágoras).
 Líneas
ACTÚAy puntos notables de un triángulo
Y PIENSA
 Representa triángulos a partir de enunciados que
MATEMÁTICAMENTE
Medidas de ángulos,ENperímetros, área en figuras compuestas
SITUACIONES
Trazos, rectas expresan sus características y propiedades.
DE paralelas,
FORMA, perpendiculares, transversales relacionadas a la circunferencia
 Coordenadas para  Selecciona y utiliza la unidad de medida apropiada para
MOVIMIENTO Y calcular perímetros y áreas de polígonos
determinar las medidas de ángulos, perímetros, área en
LOCALIZACIÓN
Razones trigonométricas figuras compuestas.
 Ángulo de elevación y depresión  Emplea procedimientos con líneas y puntos notables
Elabora y usa del triángulo y la circunferencia al resolver problemas.
Propiedades de un triángulo de 30°, estrategias
45°, 60°, 53° y 37°  Usa instrumentos para realizar trazos, rectas paralelas,
perpendiculares, transversales relacionadas a la
circunferencia.
Sucesiones y progresión geométrica:
 Usa coordenadas para calcular perímetros y áreas de
 Sucesión creciente y decreciente
polígonos.
 Progresión geométrica
 Términos  Explica las relaciones entre ángulos inscritos, radios y
 Índice de término cuerdas.
 Regla de formación Razona y argumenta  Explica las relaciones entre el ángulo central, y
generando ideas polígonos inscritos y circunscritos.
matemáticas  Demuestra que todos los círculos son semejantes.
 Explica la relación entre la semejanza de triángulos,
Teorema de Thales y proporcionalidad geométrica.
 Determina relaciones no explícitas en fuentes de
 II. SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)
XXXVIII. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE
Título: Planificando las actividades para conocer la Título: Los tocapus Incas
tico de datos económicos sobre
distribución el PBI de nuestra región
económica
Indicador: Indicadores:
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas  Reconoce relaciones geométricas al expresar
orientadas
III. a la investigación o resolución de
EVALUACIÓN modelos que combinan traslación, rotación y
problemas.
SITUACIÓN DE COMPETENCIA CAPACIDADES reflexión de figuras geométricas.
INDICADORES
EVALUACIÓN  Describe características de transformaciones
Matematiza geométricas sucesivas relaciones
 Reconoce de formas geométricas
bidimensionales al
Actividad:
Elaboran figuras ACTÚA Y PIENSA situaciones empleandoexpresar terminologías matemáticas.
modelos que combinan
 Losmotivos
con estudiantes toman en cuenta las coordenadas  Justifica que
MATEMÁTICAMENTE una figura
traslación, de dos
rotación dimensiones
y reflexión de figurases
de la que
incaicos flota del adversario y adivinan
EN SITUACIONES DE donde se similar o congruente
geométricas. a otro considerando el plano
implican
encuentra. FORMA, Comunica y cartesiano yDescribe
transformaciones. características de
transformaciones MOVIMIENTO
 El docente brinda indicaciones Y coordenadas
de las representa ideas transformaciones geométricas sucesivas
geométricas.
de desplazamiento LOCALIZACIÓN
de la flota (ejemplo de
matemáticas de formas bidimensionales empleando
coordenadas, el porta-avión avanzan a H7, un Campo temático: terminologías matemáticas.
barco D5, un submarino a E9). Realizan estos Transformaciones  Expresa transformaciones que permitan
desplazamientos con otro color para diferenciar de  Traslación, rotación, cambiar y las reflexión
formasrespecto
de a triángulos
un eje de
la ubicación inicial. simetría equiláteros, paralelogramos y hexágonos
 El docente en esta actividad recoge información  Transformaciones regulares sucesivas
en figuras de animales (pájaros,
sobre la forma, distancia, los ángulos de cada  Embaldosar un plano con figuras
peces, reptiles y otros) depara
animales
embaldosar
elemento y cómo se conservan cada uno de ellos a  Homotecia un plano.
pesar de haber realizado un desplazamiento.
Reconocen Matematiza  Selecciona y utiliza la unidad de medida
 El docente presenta el propósito de la unidad
relaciones la Actividades: apropiada para determinar las medidas
situaciones
cual consiste
métricas y en elaborar teselaciones con motivos  Los estudiantes observan que la figura I se desplazó
de ángulos, perímetros y áreas en figuras
incaicos. Esto se elabora haciendo uso de las
proporcionalidad de forma vertical hacia abajo y de forma horizontal
compuestas.
transformaciones
geométrica en geométricas, patrones hacia la derecha, originándose así la figura II.
figuras de
geométricos, triángulos y circunferencias. Observan que en la figura II se ha realizado una
motivos incaicos.
 Los estudiantes reconocen en la situaciónComunica y reflexión y en la figura
Expresa lasIVlíneas
una rotación.
y puntos notables del
significativa transformaciones geométricas en representa  Los
ideas estudiantes explican que las figuras que reglas
triángulo usando terminologías, realizany
tejidos incaicos, estructuras incaicas, coloniales,matemáticas traslaciones reflexión y giros,
convenciones matemáticas. no pierden sus
etc. que son parte del patrimonio cultural de propiedades, se mantiene la longitud de sus lados,
nuestro país. sus ángulos, y plantean una conclusión referente a la
 El docente con apoyo de los estudiantes establecen Elabora y usacongruencia  Usa instrumentos para realizar trazos,
de figuras.
el orden en el cual se ejecutarán las actividades aestrategias rectas paralelas, perpendiculares y
realizar para la ruta de trabajo. El docente pregunta transversales relacionadas a la
qué actividades se tendrían que realizar primero circunferencia.
para poder responder a las preguntasRazona de lay  Explica la relación entre la semejanza de
situación significativa. argumenta triángulos, Teorema de Thales y
generando ideas proporcionalidad geométrica.
matemáticas
Sesión 3 ACTÚA Y(2PIENSA
horas) MatematizaSesión 4  Contrasta reglas de formación de una
(2 horas)
Elaboran una
Título: Transformaciones MATEMÁTICAMENTE situaciones
geométricas en los tocapus sucesión
Título: creciente,dedecreciente
Construcción baldosas y de una
sucesión de EN Incas
SITUACIONES DE progresión geométrica, de acuerdo a
figuras con
Indicadores: REGULARIDAD, Indicadores: situaciones afines.
motivos
 Examina incaicos
propuestas EQUIVALENCIA
de modelos que Y combinan  Interpola términos
Comunica y Expresa transformaciones formadoscambiar
que permitan por unalas
CAMBIO representa
traslación, rotación y reflexión de figuras respecto ideas progresión geométrica,
formas de triángulos equiláteros, paralelogramos y sucesión
a un eje de simetría. matemáticas hexágonos creciente
regulares yendecreciente.
figuras de animales (pájaros,
 Realiza proyecciones y composiciónElabora
de y usa  Halla
peces, reptiles el valor
y otros) parade un término
embaldosar de una
un plano.
transformaciones de traslación, rotación, reflexiónestrategias sucesión creciente, decreciente y
y de homotecia con segmentos, rectas y formas progresión geométrica usando recursos
Campo temático: gráficos y otros.
geométricas en el plano cartesiano al resolver
problemas, usando recursos Transformaciones
 Calcula la suma de “n” términos de una
XXXIX. MATERIALES BÁSICOSgráficos
QUE SEyUSAN
otros.EN LA UNIDAD
 Traslación, rotación,geométrica.
progresión y reflexión respecto a un eje
Campo - temático:
Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática de 4 (2012).
simetría.Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas
Transformaciones Razonadel
y Aprendizaje deGeneraliza
Matemática:
 Transformaciones ¿Qué y cómo aprenden
sucesivas.
características de una
nuestros estudiantes? Ciclo VII (2013) Lima:
argumenta
 Traslación, rotación, y reflexión respecto a un Corporación Gráfica
 Embaldosar Navarrete.
un plano
sucesión con figuras
creciente de animales.
y decreciente.
eje de simetría generando ideas
matemáticas Actividades:
 - Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje General: “Hace uso de saberes
matemáticos para afrontar desafíos diversos” (2013) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2” (2012). Lima:
Editorial El Comercio S.A.
- Mary P. Dolciani y otros. Matemática Moderna para escuelas secundaria (1979). Publicaciones
cultura.
- G. Barozzi y otros. Matemáticas en la vida real (2011). España: Editorial Octaedro.
- Ana p. de Bressan y Oscar Bressan. Probabilidad y Estadística: Cómo trabajar con niños y jóvenes
(2013). Perú: Ediciones V&D SAC.

Planificación de la VIII Unidad

Institución Educativa : IESI JEC“ Eduardo Benigno Luque Romero”
Lugar : Laraqueri- Pichacani
Grado : Cuarto Grado
Área : Matemática
Secciones : A,B, C
Docente : Estela ORDOÑO LLANOS

XL. TÍTULO DE LA UNIDAD

 Organizamos información de costos de las zonas turísticas de nuestra región

XLI. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

TURISMO EN EL PERÚ

El turismo se está constituyendo en una fuente importante de trabajo en todas las regiones, y está
generando un creciente movimiento económico. Como resultado, los centros comerciales han duplicado sus
ventas y los artesanos han triplicado sus ganancias.
El arribo de turistas extranjeros al Perú ha mantenido un crecimiento sostenido en la última década, lo
mismo que las divisas generadas. Si el 2004 llegaron 1,35 millones de turistas que gastaron US$ 1 232
millones durante su estadía, el 2013 esas cifras se multiplicaron 2,3 veces y 3,2 veces, respectivamente.
Ese crecimiento ha impulsado notables mejoras en la oferta turística del país que han enriquecido las
experiencias que viven los turistas foráneos. El año 2013, la llegada de turistas extranjeros se incrementó
11%, en tanto que las divisas registraron un crecimiento de 28%. Los mercados de interés generaron el 75%
del total de llegadas al Perú y el 58% de las divisas. Chile continuó siendo el principal emisor de turistas
extranjeros hacia nuestro país y el 82% de sus visitantes ingresó por el puesto fronterizo de Santa Rosa, en
Tacna.
IV. APRENDIZAJES ESPERADOS
El turista extranjero promedio que visitó el Perú es una persona joven (39 años), profesional, casada o con
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
una relación de pareja. El 62% eran hombres. El 40% obtuvo ingresos anuales mayores a US$ 40 000.
 Organiza datos a partir de vincular información en
Matematiza
situaciones de mezcla, aleación y desplazamiento de
situaciones
móviles y plantea un modelo de proporcionalidad
 Expresa de forma gráfica y simbólica los números
racionales considerando también los intervalos e
irracionales.
Comunica y
 Expresa en qué situaciones se emplea la
ACTÚA Y PIENSA representa ideas
matemáticas proporcionalidad.
MATEMÁTICAMENTE  Emplea esquemas para organizar y reconocer
EN SITUACIONES DE relaciones directa o inversamente proporcionales
CANTIDAD entre magnitudes.
 Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos
Elabora y usa gráficos y otros al resolver problemas de
estrategias proporcionalidad.
 ¿Cuál es el flujo de extranjeros que hacen turismo en el Perú?
Razona y argumenta  Justifica procedimientos de aproximación a los
 ¿Qué tipo de proporcionalidad se puede establecer entre las distancias y el tiempo que se usa para ir
generando ideas irracionales, empleando números racionales.
a una ciudad turística?
matemáticas
 ¿Los productos que se producen en las zonas de turismo se venden al 100% de pureza?
 Compara
 ¿Se pueden elaborar conjeturas a partir de gráficos y contrasta
estadísticos modelos
sobre elementosgráficos estadísticos
del turismo en el
Perú? Matematiza al plantear y resolver problemas que expresan
situaciones
 ¿Se puede establecer la población y muestra encaracterísticas o hacen
los pobladores que cualidades de una muestra
turismo?
representativa.
 Redacta preguntas cerradas y abiertas respecto de
la variable estadística de estudio para los ítems de
la encuesta.
Comunica y  Expresa predicciones a partir de datos en tablas y
representa ideas gráficos estadísticos.
matemáticas
ACTÚA Y PIENSA
 Expresa relaciones entre las medidas de tendencia
MATEMÁTICAMENTE
central y las medidas de dispersión (varianza,
ENXLII.
SITUACIONES
CAMPOSDE TEMÁTICOS desviación típica, coeficiente de variación, rango).
GESTIÓN DE DATOS E
Proporcionalidad  Determina la muestra representativa de un conjunto
 INCERTIDUMBRE
Magnitudes directas o inversamente proporcionales de datos, usando criterios aleatorios y pertinentes a
 Regla de tres simple la población al resolver problemas.
 Reparto proporcional Elabora y usa
 Mezcla estrategias  Reconoce la pertinencia de un gráfico para
Números racionales representar variables cuantitativas discretas o
 Números decimales continuas al resolver
Números irracionales problemas.
 Intervalos Razona y argumenta  Justifica las tendencias observadas en un conjunto
generando ideas de variables relacionadas.
matemáticas
Variables cuantitativas y cualitativas
 Discreta y continua
Gráficos estadísticos
 Barras
 Histogramas
 Polígono de frecuencias
 Pictogramas
Medidas de tendencia central
 Encuestas
 Predicciones

XLIII. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

Panel informativo sobre el turismo y la producción de Junín.

XLIV. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 Sesión 2
horas) (2 horas)
Título: Organizando información de costos de Título: Representando a los números
las zonas turísticas de nuestra región racionales e irracionales
Indicador: Indicador:
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples  Expresa de forma gráfica y simbólica los
etapas orientadas a la investigación o números racionales considerando también los
resolución de problemas. intervalos e irracionales.

Actividad: Campo temático:

 Los estudiantes y el docente elaboran un  Número racional
mapeo donde se evidencian las actividades  Número irracional
a realizarse durante toda la unidad con sus  Intervalos
respectivos campos temáticos.
Actividades:
 Los estudiantes representan números
racionales en forma gráfica y simbólica a partir
de la observación de los sembríos del
departamento de Junín.
 Los estudiantes grafican de diversas maneras a
los números irracionales.

Sesión 3 ( 2 Sesión 4 (2
horas) horas)
Título: Los números irracionales Título: Elaborando el pan artesanal de Concepción
Indicador: Indicador:
 Justifica procedimientos de aproximación a  Expresa procedimientos de aproximación a los
los irracionales empleando números irracionales empleando números racionales.
racionales.

Campo temático: Campo temático:

 Números irracionales  Proporcionalidad

Actividades: Actividades:
 Los estudiantes identifican que en las  Los estudiantes elaboran una tabla referida a la
expresiones artísticas se encuentran las elaboración de panes artesanales de Concepción.
diferentes formas geométrica como  Los estudiantes realizan procedimientos de cálculo
también el círculo y la circunferencia.
de proporciones directas y proporciones inversas en
 Los estudiantes establecen relaciones entre
números racionales para determinar un diversas situaciones de las actividades económicas
número irracional.
 Los estudiantes estudian en qué otras de la región.
culturas emplean la forma circular en sus
expresiones artísticas.

Sesión 5 (2 Sesión 6 (2
horas) horas)
Título: Graficando situaciones de Título: Aplicando diversas estrategias para
proporcionalidad directa e inversa resolver problemas
Indicador: Indicador:
 Emplea esquemas para organizar y  Adapta y combina estrategias heurísticas,
reconocer relaciones directas o recursos gráficos y otros, al resolver problemas
inversamente proporcionales entre de proporcionalidad.
magnitudes.
Campo temático:
Campo temático:  Gráficos
 Gráficos y esquemas  Porcentaje
 Regla de tres simple directa  Frecuencias
 Regla de tres simple inversa
Actividad:
Actividad:  Los estudiantes utilizan los diferentes tipos de
 Los estudiantes representan en diferentes representaciones de una información de
gráficos y esquemas las situaciones de productividad, ganancia, venta y porcentajes al
compra, venta y ganancia en el trabajo de resolver problemas.
las diferentes actividades económicas del
departamento de Junín.

Sesión 7 (2 Sesión 8 (2
horas) horas)
Título: Relacionando los costos de productos Título: Comparando actividades económicas en
que se pueden mezclar medidas estadísticas
Indicador: Indicador:
 Organiza datos a partir de vincular  Compara y contrasta modelos gráficos
información en situaciones de mezcla y estadísticos al plantear y resolver problemas
plantea un modelo de proporcionalidad. que expresan características o cualidades de
una muestra representativa.
Campo temático:
 Mezcla Campo temático:
 Gráficos estadísticos
Actividades:
 Los estudiantes realizan operaciones entre Actividad:
el costo promedio y costo unitario de  Los estudiantes observan, interpretan y
diferentes productos para establecer la contrastan diversos gráficos estadísticos
regla de mezclas analizando una situación referidos a la producción de diversas actividades
real. económicas que generan empleo e ingresos en
 Los estudiantes resuelven situaciones la región Junín.
reales donde aplican la regla de mezcla que
establecieron.
 Los estudiantes investigan en qué
productos de otras zonas se pueden realizar
mezclas.

Sesión 9 Sesión 10 (2
(2 horas) horas)
Título: Resolviendo problemas de población y Título: Elaborando una encuesta sobre preferencias
muestra en otros contextos turísticas en Huancayo
Indicador: Indicador:
 Determina la muestra representativa de un  Redacta preguntas cerradas y abiertas respecto
conjunto de datos usando criterios de la variable estadística de estudio para los
aleatorios y pertinentes a la población al ítems de la encuesta.
resolver problemas.
Campo temático:
 Campo temático:  Encuesta
 Muestra
Actividad:
Actividad:  Los estudiantes conocen sobre las preferencias
 Los estudiantes definen la población, turísticas de los visitantes a la ciudad de
calculan el tamaño de la muestra y Huancayo. Para ello, redactan un cuestionario
seleccionan los elementos de esta con preguntas abiertas y cerradas.
garantizando la obtención de una muestra
representativa.

Sesión 11
(2 horas)
Título: Contrastando nuestras predicciones sobre
preferencias turísticas
Indicador:
 Expresa predicciones a partir de datos en  Expresa relaciones entre las medidas de
tablas y gráficos estadísticos.
Campo temático:
 Predicciones
Actividades:
 Los estudiantes elaboran tablas para
organizar datos referidos a las preferencias
turísticas de los visitantes a la ciudad de Actividades:
Huancayo.
 Los estudiantes, en una hoja de cálculo,
realizan gráficos de barras para comparar y
explicar las preferencias turísticas de los
visitantes a la ciudad de Huancayo.
 Los estudiantes analizan cada uno de los
gráficos y los contrastan con sus
predicciones.
Sesión 12
(2 horas)
Título: Estableciendo relaciones entre medidas
estadísticas
Indicador:
tendencia central y las medidas de dispersión
(varianza, desviación típica, coeficiente de
variación y rango).
Campo temático:
 Medidas de tendencia central y medidas de
dispersión
 Los estudiantes, en una hoja de cálculo, hallan
la mediana, la moda y el promedio de las
preferencias turísticas de los visitantes a la
ciudad de Huancayo.
 Los estudiantes, en una hoja de cálculo, hallan
la desviación estándar, la varianza y el
coeficiente de variación de las preferencias
turísticas de los visitantes a la ciudad de
Huancayo.

Sesión 13 Sesión 14
(2 horas) (2 horas)
Título: Aplicamos gráficos estadísticos en diversos Título: Resolvemos problemas de tendencias en
contextos contextos turísticos
Indicador: Indicador:
 Reconoce la pertinencia de un gráfico para  Justifica las tendencias observadas en un conjunto
representar variables cuantitativas de variables relacionadas.
discretas o continuas al resolver problemas.
Campo temático:
Campo temático:  Medidas de tendencia central variables
 Variables cuantitativas discretas y
continuas Actividad:
 Los estudiantes resuelven problemas de tendencia
Actividad: central con diversas variables.
 Los estudiantes realizan la clasificación de las
variables y datos, como: el número de turistas,
número de agencias de viaje, etc.
 Los estudiantes seleccionan el gráfico más
pertinente para cada una de las variables
estudiadas.

XLV. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Elaboran Matematiza  Organiza datos a partir de vincular
gráficos y tablas situaciones información en situaciones de mezcla,
para solucionar ACTÚA Y PIENSA aleación y desplazamiento de móviles
diversas MATEMÁTICAMENT y plantea un modelo de
situaciones E EN SITUACIONES proporcionalidad.
problemáticas DE CANTIDAD Comunica y  Expresa de forma gráfica y simbólica
con magnitudes representa ideas los números racionales considerando
proporcionales. matemáticas también los intervalos e irracionales.
 Expresa en qué situaciones se emplea
la proporcionalidad.
 Emplea esquemas para organizar y
reconocer relaciones directas o
inversamente proporcionales entre
magnitudes.
Elabora y usa  Adapta y combina estrategias
estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, al
resolver problemas de
proporcionalidad.
Argumentan sus Razona y  Justifica procedimientos de
procedimientos argumenta aproximación a los irracionales,
al emplear generando ideas empleando números racionales.
números matemáticas
racionales e
irracionales en
diversas
situaciones.

Interpretan los Matematiza  Compara y contrasta modelos gráficos

datos que se situaciones estadísticos al plantear y resolver
encuentran en problemas que expresan
tablas y gráficos características o cualidades de una
referidos a muestra representativa.
variables Comunica y  Redacta preguntas cerradas y abiertas
cuantitativas y representa ideas respecto de la variable estadística de
cualitativas matemáticas estudio para los ítems de la encuesta.
 Expresa predicciones a partir de datos
en tablas y gráficos estadísticos.
 Expresa relaciones entre las medidas
ACTÚA Y PIENSA
de tendencia central y las medidas de
MATEMÁTICAMENT
dispersión (varianza, desviación típica,
E EN SITUACIONES
coeficiente de variación y rango).
DE GESTIÓN DE
Elabora y usa  Determina la muestra representativa
DATOS E
estrategias de un conjunto de datos, usando
INCERTIDUMBRE
criterios aleatorios y pertinentes a la
población al resolver problemas.
 Reconoce la pertinencia de un gráfico
para representar variables
cuantitativas discretas o continuas al
resolver
problemas.
Razona y  Justifica las tendencias observadas en
argumenta un conjunto de variables relacionadas.
generando ideas
matemáticas

XLVI. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

- Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 4 (2012). Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo
aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VII (2013) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje General: “Hace uso de saberes
matemáticos para afrontar desafíos diversos” (2013) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2” (2012). Lima:
Editorial El Comercio S.A.
- Mary P. Dolciani y otros. Matemática Moderna para escuelas secundaria (1979). Publicaciones
cultura.
- G. Barozzi y otros. Matemáticas en la vida real (2011). España: Editorial Octaedro.
- http://www.bcrp.gob.pe/docs/Proyeccion-Institucional/Encuentros-
Regionales/2013/junin/ies-junin-2013.pdf
- http://www.americatv.com.pe/noticias/actualidad/conozca-el-trabajo-de-los-artesanos-de-
huancayo-su-creatividad-no-tiene-limites-n124454
- http://elcomercio.pe/vamos/peru/huancayo-conoce-trabajo-artesanos-que-dan-vida-mates-
buriladosvideo-noticia-1645145