OBJETIVOS COGNITIVOS, AFECTIVOS Y PSICOMOTRICES

TAXONOMÍA DE BLOOM
Desde 1948, un grupo de educadores asumió la tarea de clasificar los objetivos educativos. Se
propusieron desarrollar un sistema de clasificación teniendo en cuenta tres aspectos: el
cognitivo, el afectivo y el psicomotor. El trabajo del apartado cognitivo se finalizó en 1956 y
normalmente se conoce con el nombre de Taxonomía de Bloom. La idea central de esta
taxonomía es qué han de desear los educadores que los alumnos sepan, es decir, cuáles son
los objetivos educacionales.

Tienen una estructura jerárquica que Cuando los educadores elaboran programas han de tener
en cuenta estos niveles y, mediante las diferentes actividades, ir avanzando progresivamente
de nivel hasta llegar a los más altos.

La taxonomía de Bloom es jerárquica, es decir, va del más simple al más complejo o elaborado,
hasta llegar al de la evaluación. Asume que el aprendizaje a niveles superiores depende de la
adquisición del conocimiento y habilidades de ciertos niveles inferiores. Al mismo tiempo,
muestra una visión global del proceso educativo, promoviendo una forma de educación con
un horizonte holístico. Hay tres dimensiones en la taxonomía de objetivos de la educación
propuesta por Benjamin Bloom:

 Dimensión afectiva
 Dimensión psicomotora
 Dimensión cognitiva

Para crear una buena planificación es necesario tener claro en primer lugar: el área de
aprendizaje; en segundo lugar que los objetivos estén correctamente planteados; en tercer
lugar las herramientas de evaluación sean las adecuadas y por último determinar las
actividades a realizar.

DIMENSIÓN AFECTIVA
El modo como la gente reacciona emocionalmente, su habilidad para sentir el dolor o la alegría
de otro ser viviente. Los objetivos afectivos apuntan típicamente a la conciencia y crecimiento
en actitud, emoción y sentimientos. El criterio que sirve de base para la discriminación de las
categorías de los objetivos en el campo afectivo es el grado de interiorización que una actitud,
valor o apreciación revela en la conducta de un mismo individuo. Los objetivos del campo
afectivo se manifiestan a través de la recepción, la respuesta, la valorización, la organización y
la caracterización con un valor o un complejo de valores.

 Recepción - El nivel más bajo; el estudiante presta atención en forma pasiva. Sin GC-F -005 V. 01
este nivel no puede haber aprendizaje.
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 Respuesta - El estudiante participa activamente en el proceso de aprendizaje, no sólo

atiende a estímulos, el estudiante también reacciona de algún modo.
 Valoración - El estudiante asigna un valor a un objeto, fenómeno a o información.
 Organización - Los estudiantes pueden agrupar diferentes valores, informaciones e
ideas y acomodarlas dentro de su propio esquema; comparando, relacionando y
elaborando lo que han aprendido.
 Caracterización - El estudiante cuenta con un valor particular o creencia que ahora
ejerce influencia en su comportamiento de modo que se torna una característica.

Niveles de objetivos en el dominio Afectivo

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V

Toma de
Responder Valorar Organización Caracterización
conciencia
Apreciar Aceptar Adherir Adherir Abogar
Atender Actuar Agradecer Administrar Aconsejar
Dar Asistir Asumir Colaborar Actuar
Describir Ayudar Compartir Combinar Asumir
Elegir Conformar Contribuir Consultar Cambiar
Escuchar Contestar Cuidar Coordinar Comprometerse
Preguntar Cooperar Defender Defender Criticar
Recibir Cumplir Evaluar Dirigir Cuestionar
Reconocer Discutir Explicar Elaborar Debatir
Replicar Estar de acuerdo Guiar Facilitar Defender
Retener Informar Iniciar Integrar Disculpar
Seguir Informarse Interactuar Jerarquizar Identificarse
Seleccionar Investigar Invitar Juzgar Influir
Señalar Leer Justificar Ordenar Perseverar
Tolerar Permitir Preservar Planear Proponer
Usar Responder Proponer Relacionar Retar
Simplificar

EJEMPLOS
Ejemplos de receptividad

 El alumno apreciará el color, forma, organización y diseño de los objetos y estructuras

que lo rodean.
 El alumno tolerará formas culturales exhibidas por individuos de otros grupos
religiosos y sociales.
 El alumno aumentará su sensibilidad hacia las necesidades humanas y los urgentes
problemas sociales.

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 El alumno reconocerá la igualdad de derechos entre hombres y mujeres.

Ejemplos de respuesta

 El alumno aceptará el cumplimiento del reglamento de su carrera.

 El alumno cooperará con las actividades escolares.
 El alumno se informará sobre sucesos significativos en los campos internacional,
político, social y económico, a través de lecturas y discusiones voluntarias.

Ejemplos de valoración

 El alumno asumirá el sentido de hermandad hacia los individuos de otras naciones.

 El alumno interactuará con los grupos que se proponen resolver un problema de
carácter local.
 El alumno contribuirá en actividades de beneficio a la comunidad circundante.

Ejemplos de organización

 El alumno juzgará as características de una obra de arte.

 El alumno dirigirá grupos para emitir juicios relativos a la responsabilidad social en la
conservación de los recursos ambientales.
 El alumno revisará de manera objetiva sus limitaciones, habilidades, aptitudes e
intereses.

Ejemplos de caracterización

 El alumno estará dispuesto a cambiar sus juicios y su conducta a la luz de nuevas

evidencias.
 El alumno debatirá sobre problemas de acuerdo con las situaciones, antecedentes,
propósitos y consecuencias involucrados en los mismos.
 El alumno se comprometerá con un código de conducta basado en principios éticos
consistentes con los ideales democráticos.

DIMENSIÓN PSICOMOTORA
La pericia para manipular físicamente una herramienta o instrumento como la mano o un
martillo. Los objetivos psicomotores generalmente apuntan en el cambio desarrollado en la
conducta o habilidades.

Dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las destrezas. Estas son conductas que
se realizan con precisión, exactitud, facilidad, economía de tiempo y esfuerzo. Las conductas
del dominio psicomotriz pueden varias en frecuencia, energía y duración. La frecuencia indica
el promedio o cantidad de veces que una persona ejecuta una conducta. La energía se refiere
a la fuerza o potencia que una persona necesita para ejecutar la destreza, y la duración en el
lapso durante el cual se realiza la conducta.

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En el aprendizaje de destrezas como en el de otras habilidades, el docente puede proponer

como objetivo, no sólo que el alumno realice la conducta con precisión y exactitud, sino
también que la use siempre que su empleo sea pertinente. Por ejemplo, no sólo se puede
plantear como objetivo que el alumno aprenda a escribir en forma legible, sino que siempre lo
haga de esa manera. En este caso el objetivo ya no es la destreza para escribir en forma legible
sino el hábito de escribir en forma legible. Comprende los siguientes niveles: - Percepción -
Disposición - Mecanismo - Respuesta compleja - Adaptación – Creación.

 Movimientos reflejos Movimientos en los cuales se recurre poco o nada a procesos

cognoscitivos.
 Movimientos básicos Movimientos que demandan una adecuada sincronización con
procesos cognoscitivos.
 Percepción Movimientos precisos que resultan de una impresión material obtenida a
través de los sentidos.

Niveles de objetivos en el dominio Psicomotor

Movimientos Movimientos
Destreza Percepción
reflejos básicos
Armas Ajustar Calibrar Cortar
Calibrar Balancear Conectar Crear
Componer Maniobrar Construir Dibujar
Conectar Manipular Controlar Diseñar
Construir Teclear Ensamblar Encuadrar
Fijar Filtrar Grabar
Limpiar Graduar Ilustrar
Manipular Medir Leer
Mezclar Mezclar Observar
Montar Operar Preparar
Trazar Posicionar Programar

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EJEMPLOS
Ejemplos de movimientos reflejos

 El alumno balanceará los pesos en una balanza mecánica.

 El alumno tecleará correctamente más de 60 palabras por minuto.

Ejemplos de movimientos básicos

 El alumno conectará dos computadoras en una red local.

 El alumno operará de manera correcta una cámara de video digital.

Ejemplos de percepción

 El alumno dibujará con un programa de dibujo en computadora.

 El alumno encuadrará objetivos con una cámara de video.
 El alumno ilustrará una secuencia de actividades.

DIMENSIÓN COGNITIVA
Es la habilidad para pensar las cosas. Los objetivos cognitivos giran en torno del conocimiento
y la comprensión de cualquier tema dado. Hay seis niveles en la taxonomía. En orden
ascendente son los siguientes:

Conocimiento. Muestra el recuerdo de materiales previamente aprendidos por medio de

hechos evocables, términos, conceptos básicos y respuestas. Implica conocimiento de hechos
específicos y conocimientos de formas y medios de tratar con los mismos, conocimientos de
lo universal y de las abstracciones específicas de un determinado campo del saber. Son de
modo general, elementos que deben memorizarse.

 Conocimiento de terminología o hechos específicos;

 Conocimiento de los modos y medios para tratar con convenciones, tendencias y
secuencias específicas, clasificaciones y categorías, criterios, metodología
 Conocimiento de los universales y abstracciones en un campo: principios y
generalizaciones, teorías y estructuras

Comprensión. Entendimiento demostrativo de hechos e ideas por medio de la organización,

la comparación, la traducción, la interpretación, las descripciones y la formulación de ideas
principales. El conocimiento de la compresión concierne el aspecto más simple del
entendimiento que consiste en captar el sentido directo de una comunicación o de un
fenómeno, como la comprensión de una orden escrita u oral, o la percepción de lo que ocurrió
en cualquier hecho particular.

 Traducción

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 Interpretación
 Extrapolación

Aplicación. Uso de conocimiento nuevo. Resolver problemas en nuevas situaciones aplicando

el conocimiento adquirido, hechos, técnicas y reglas en un modo diferente. El conocimiento
de aplicación es el que concierne a la interrelación de principios y generalizaciones con casos
particulares o prácticos.

Análisis. Examen y discriminación de la información identificando motivos o causas. Hacer

inferencias y encontrar evidencia para fundamentar generalizaciones. El análisis implica la
división de un todo en sus partes y la percepción del significado de las mismas en relación con
el conjunto. El análisis comprende el análisis de elementos, de relaciones, etc.

 Análisis de los elementos

 Análisis de las relaciones
 Análisis de los principios de organización

Síntesis. Compilación de información de diferentes modos combinando elementos en un

patrón nuevo o proponiendo soluciones alternativas. A la síntesis concierne la comprobación
de la unión de los elementos que forman un todo. Puede consistir en la producción de una
comunicación, un plan de operaciones o la derivación de una serie de relaciones abstractas.

  Elaboración de comunicación unívoca

  Elaboración de un plan o conjunto de operaciones propuestas
  Derivación de un conjunto de relaciones abstractas

Evaluación. Presentación y defensa de opiniones juzgando la información, la validez de ideas

o la calidad de una obra en relación con un conjunto de criterios. Este tipo de conocimiento
comprende una actitud crítica ante los hechos. La evaluación puede estar en relación con
juicios relativos a la evidencia interna y con juicios relativos a la evidencia externa.

  Juicios en términos de evidencia interna

  Juicios en términos de criterios externos

Niveles de objetivos en el dominio Cognitivo

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V NIVEL VI

CONOCER APRENDER APLICAR ANÁLISIS SINTETIZAR EVALUAR
Apuntar Concluir Aplicar Analizar Arreglar Apoyar
Clasificar Describir Cambiar Calcular Categorizar Apreciar
Definir Distinguir Computar Categorizar Combinar Argumentar
Describir Explicar Demostrar Comparar Compilar Calificar
Enlistar Expresar Descubrir Contrastar Componer Comparar
Enumerar Extraer Dramatizar Criticar Construir Contrastar
Enunciar Fundamentar Ejemplificar Diagramar Crear Criticar

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Fijar Generalizar Emplear Diferenciar Diseñar Defender

Identificar Identificar Ilustrar Discriminar Ensamblar Discriminar
Marcar Inferir Interpretar Distinguir Esquematizar Elegir
Nombrar Interpretar Manipular Examinar Formular Estimar
Recordar Localizar Modificar Experimentar Organizar Evaluar
Relatar Ordenar Operar Investigar Planear Fundamentar
Repetir Predecir Practicar Planificar Justificar
Reproducir Relacionar Programar Proponer Juzgar
Reseñar Reportar Resolver Proyectar Juzgar
Seleccionar Resumir Solucionar Reconstruir Otorgar
Subrayar Seleccionar Usar Recopilar puntajes
Sintetizar Reorganizar Predecir
Traducir Sintetizar Sustentar
Ubicar Valorar

EJEMPLOS
Ejemplos de conocimiento

 El alumno definirá la intensidad de una corriente eléctrica.

 El alumno enumerará las distintas vertientes teóricas que dan sustento al proceso
administrativo.
 El alumno enlistará los diferentes tipos de encuestas.
 El alumno nombrará los conceptos fundamentales de la economía como ciencia social.
 El alumno enunciará las distintas funciones lineales y cuadráticas.

Ejemplos de comprensión

 El alumno expresará en sus palabras los tres axiomas que soportan los principales
supuestos de la teoría administrativa.
 El alumno traducirá al español expresiones de cortesía en inglés.
 El alumno explicará con sus propias palabras qué se entiende por motivación.
 Dada la respuesta del consumo ante cambios en el ingreso y los precios, el alumno
indicará claramente los diferentes tipos de bienes.
 El alumno identificará el concepto de variable así como el método para despejar la
incógnita.

Ejemplos de aplicación

 Dadas tres ecuaciones de primer grado, el alumno encontrará el valor de las tres
incógnitas.
 El alumno esbozará una planeación para la supervisión del personal dentro de una
empresa refresquera.
 El alumno aplicará los principios de la tecnología educativa en la solución de un
problema específico.

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 El alumno aplicará el concepto de porcentaje en la solución de problemas de interés

simple.
 El alumno ilustrará los principios de la conducta del consumidor mexicano dentro de
una tienda departamental.

Ejemplos de análisis

 Dado un párrafo de texto de Historia Universal, el alumno contrastará por lo menos

tres ideas principales manejadas en él.
 A partir de ciertas informaciones y suposiciones, el alumno comprobará la consistencia
de una determinada hipótesis.
 Dado un comercial de TV, el alumno distinguirá, por lo menos, dos técnicas generales
utilizadas para persuadir a los televidentes.
 El alumno comparará distintas estrategias para tomar decisiones dentro de una
empresa comercializadora.
 El alumno diferenciará los conceptos de elasticidad, en el análisis de oferta y demanda.

Ejemplos de síntesis

 El alumno planeará una unidad didáctica para una situación instruccional determinada
que debe desarrollarse en un mes.
 El alumno organizará un conjunto de ideas dado, para una exposición oral de quince
minutos.
 El alumno organizará analítica, gráfica y matemáticamente la función de utilidad con
los diferentes tipos de bienes y preferencias.
 El alumno diseñará una página Web para mostrar un conjunto de conceptos.
 El alumno formulará argumentos sobre la economía mexicana a partir de la ley de la
oferta y la demanda de México.

Ejemplos de evaluación

 El alumno juzgará la veracidad con que se citan fuentes o documentos en un

determinado trabajo periodístico.
 El alumno evaluará si las experiencias de aprendizaje son adecuadas para lograr los
objetivos de un curso determinado.
 Dados los fines y medios de un proyecto de investigación, el alumno juzgará su validez,
estableciendo los argumentos en que apoya su juicio.
 El alumno argumentará la utilidad de la información en un entorno empresarial
globalizado.
 Dadas las características de un mercado real, el alumno defenderá su conclusión si se
trata de una competencia monopólica o competencia oligopólica, argumentando su
respuesta.

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ELEMENTOS QUE CONFORMAN UN OBJETIVO

Un objetivo de aprendizaje es un enunciado formado por cinco elementos:

1. Sujeto: el alumno

2. Verbo observable: conducta a modificar

3. Objeto directo: contenido de aprendizaje

4. Complemento circunstancial: circunstancias del aprendizaje

5. Criterio de ejecución: rendimiento esperado del alumno

En muchas ocasiones es suficiente con especificar los cuatro primeros elementos, ya que el
criterio de ejecución puede ser difícil de establecer. A continuación se ejemplifica cada uno de
ellos.

Elementos que conforman un objetivo

Elemento Ejemplo
Quién efectuará la conducta solicitada: el alumno…
La conducta (una sola), con un verbo claro, activo y sin señalará…
ambigüedad, conjugado en futuro:
Notas: • Los verbos para indicar la conducta se construyen
como se indica en la siguiente sección. • Debe evitarse el
uso de verbos poco claros, ambiguos o imposibles de
verificar como: saber, conocer, entender, apreciar,
aprender, disfrutar, creer, etc.
El contenido a través del cual se logrará el objetivo: errores sintácticos…
Las circunstancias que delimitan la ejecución de la en un párrafo mal
conducta: redactado…
El criterio de ejecución aceptable (puede omitirse): por lo menos el 80% …

Por supuesto, deberá redactarse de la manera correcta y más clara para los estudiantes. En el
ejemplo, la redacción adecuada puede ser como sigue.

Tabla 4 Quién Conducta Contenido Circunstancia Criterio El alumno señalará errores

sintácticos en un párrafo mal redactado con un mínimo de 80% de aciertos.

QUIÉN CONDUCTA CONTENIDO CIRCUNSTANCIA CRITERIO

Con un mínimo
errores en un párrafo
El alumno señalará de 80% de
sintácticos mal redactado
aciertos.

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RECOMENDACIONES PARA REDACTAR CORRECTAMENTE OBJETIVOS DE

APRENDIZAJE
Para redactar objetivos, no existe una fórmula mágica las cuales hay que seguir. Por el
contrario, requiere de cierto nivel de experiencia y conocimiento. Sin embargo, existen ciertas
recomendaciones de expertos en el área que, mediante la práctica podemos ir aplicando para
minimizar los errores e ir especializándonos.

En mí experiencia intento enfocarme en esta ruta, la cual sirve para redactar cualquier tipo de
objetivos, incluido los de sistemas de gestión:

TIPS PARA LA REDACCIÓN

Cuando llega el momento de sentarnos a redactar, existen ciertas reglas que debemos
respetar, a continuación te muestro las más importantes:

1. ¿En qué o quién se centra el objetivo?

¿Por dónde empezamos? Lo primero que debemos tener en cuenta es que, los objetivos de
aprendizaje se centran únicamente en el estudiante. No en lo que la asignatura, curso o
competencia pretende ofrecer. Por lo tanto, deben redactarse en función de lo que el
estudiante pueda demostrar y no en lo que los profesores le proporcionan.

2. Exprese el resultado del aprendizaje adquirido

Otra cosa que debemos considerar es en describir claramente cuál será el resultado del
aprendizaje. Para ello, debemos recordar lo definido al inicio de este artículo: los objetivos
describen los resultados, no las actividades, ya que eso corresponde a las estrategias; ni
tampoco el propósito final de la formación, puesto que, esto último se refiere a las metas.

Por lo tanto, debemos establecer lo que los estudiantes harán. Es aquí donde buscamos la
taxonomía de Bloom para ayudarnos con los verbos adecuados, de acuerdo a lo que deseamos
lograr.

3. ¿Cuántos verbos y resultados se debe incluir por objetivo?

Es importante describir un verbo y un resultado por objetivo planteado. ¿Por qué? Un único
verbo y resultado por objetivo, facilitará la forma de medir el rendimiento del estudiante.

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4. Utilice verbos medibles

Debemos ser cuidadosos en buscar verbos que indiquen una acción medible y para ello
tenemos que evitar aquellos que puedan expresar ambigüedad. Con esto me refiero a que
tenemos que prescindir de verbos como: conocer, entender, aprender. ¿Por qué? Porque no
ofrecen claridad en los niveles de aprendizaje.

Unos ejemplos de objetivos mal redactados en este sentido serian:

“Estudiar el efecto de…”

“Proponer una solución a…”

Este tipo de verbos no indican claramente que miden, es decir: si el estudiante estudió, pero
solo un 5%, ¿ha alcanzado el objetivo?. O ¿si propuso un disparate de solución también lo
alcanzó?

Un ejemplo correcto sería:

“Distinguir entre las estructuras de los automóviles no híbridos e híbridos…”

5. Redacte el Verbo en infinitivo

Como el objetivo indica acción, el verbo debe redactarse en infinitivo, es decir con sus
terminaciones en: ir, er, ar.

6. Escribas los objetivos en orden

Cuando hay varios objetivos, generalmente unos deben ser logrados primero que otros, por lo
tanto debemos colocarlo ordenadamente de manera ascendente.

Asimismo, se recomienda que de acuerdo a la taxonomía de Bloom, un objetivo específico no

debe estar por encima del objetivo general.

Un ejemplo de un error común, seria:

Objetivo general: “Clasificar a los seres vivos”. El cual está en la categoría Comprensión.

Objetivo específico: “Analizar las características de los seres vivos”. Corresponde a la categoría
Análisis, que es de orden superior.

Es necesario revisar, ya que puede que se requiera elevar el nivel del objetivo general o por el
contrario disminuir el nivel del objetivo específico planteado.

CÓMO DETECTAR SI UN OBJETIVO ESTÁ BIEN CONSTRUIDO

Una vez que hemos redactado un objetivo, podemos evaluar su diseño, utilizando ciertos
criterios.

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Aquí te dejo una tabla genérica para que puedas someter a cada uno de los objetivos y verificar
si se cumplen las exigencias del cual hemos hablado para construirlos correctamente.

La idea es verificar que para cada objetivo debemos responder: lo qué se quiere lograr, cuándo
se debe lograr y cómo se sabrá si se ha logrado.

A partir de allí daremos respuestas al diseño de estrategias adecuadas, para lograr un

proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad.

Tomado de:

http://www.icomoscr.org/m/investigacion/[METODOS]ObjetivosTaxonomiaBloom.pdf

https://sites.google.com/site/didacticageneral1fg/taxonomia-objetivos-cognitivos-afectivos-
y-psicomotrices

https://ojulearning.es/2017/06/como-redactar-los-objetivos-de-aprendizaje-perfectos/

https://www.evirtualplus.com/objetivos-de-aprendizaje-como-
redactarlos/#Tipos_de_objetivos

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http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/induccion/IS/ISSes03/ISS03AM2.pdf

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