1 Números naturales.

Esquema de la unidad

Operaciones
UNIDAD 1.  NÚMEROS NATURALES. OPERACIONES

Programación Números de hasta

nueve cifras
Operaciones
combinadas
Problemas de varias
operaciones

Objetivos
•  Leer, escribir y descomponer números de hasta nueve cifras.
Contenidos Actividades Eres capaz de...
•  Identificar el valor posicional de cada una de las cifras •  Lectura, escritura
en números de hasta nueve cifras. y descomposición
•  Comparar y ordenar números de hasta nueve cifras. de números de hasta
•  Conocer la jerarquía de las operaciones y calcular operaciones nueve cifras. Solución de problemas Repasa
combinadas con y sin paréntesis. •  Identificación del valor
•  Reconocer la expresión numérica correspondiente a una frase posicional de las cifras.
y calcular su valor. •  Comparación y ordenación
•  Resolver problemas de varias operaciones. de números de hasta
nueve cifras.
•  Resolver problemas siguiendo unos pasos ordenados.
•  Cálculo de operaciones Recursos digitales
combinadas con y sin
paréntesis.
Criterios de evaluación Contenidos Recursos Propósitos
•  Reconocimiento y cálculo de
•  Lee, escribe, descompone, compara y ordena números la expresión numérica Página inicial 01. Presentación Presentar la unidad
de hasta nueve cifras. asociada a una frase.
•  Conoce la jerarquía de las operaciones y calcula operaciones •  Resolución de problemas Recuerda lo que sabes 02. Actividad interactiva Recordar conocimientos
combinadas con y sin paréntesis. de varias operaciones.
•  Reconoce y escribe la expresión numérica correspondiente •  Aplicación de los pasos Números de hasta nueve cifras 03. Presentación Explicar
a una frase y calcula su valor. precisos para resolver
•  Resuelve problemas de varias operaciones. un problema. 04. Actividad interactiva Practicar
•  Identifica y aplica los pasos a seguir para resolver un problema.
Operaciones combinadas 05. Presentación Explicar
•  Valoración de la utilidad de
los números y sus 06. Actividad interactiva Ampliar
Competencias básicas operaciones en la vida
Además de desarrollar la Competencia matemática, cotidiana. Problemas de varias operaciones 07. Presentación Explicar
en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes •  Interés por la resolución
competencias: Competencia lingüística, Aprender a aprender, clara y ordenada de los 08. Presentación Ampliar
Interacción con el mundo físico, Competencia cultural y artística, problemas y actividades.
Tratamiento de la información, Competencia social y ciudadana Actividades 09, 10, 11, 12, 13. Evaluar
y Autonomía e iniciativa personal. Actividades interactivas

14. Presentación Practicar

Solución de problemas 15. Presentación Practicar

6A 6B
 1
1
UNIDAD

Números naturales. RECUERDA LO QUE SABES

Para presentar
la unidad
Operaciones Operaciones con números naturales Para recordar
conocimientos
Suma Resta

5 8 0 6 sumando 9 4 2 3 minuendo
12 4 7 9 sumando 27 5 6 1 sustraendo
8 2 8 5 suma o total 1 8 6 2 diferencia
R02
Amplíe el texto y las preguntas actividad
Multiplicación División
planteadas en la página inicial. interactiva
Lea y trabaje en común el texto se- 2 4 5 7 factor dividendo 4 6 9 5 7 43 divisor

ñalando los números, para que los 3 6 0 3 factor 3 9 5 1092 cociente Operaciones con números
7 3 7 1 0 8 7
alumnos recuerden, y usted com- .1 4 7 4 2 0 resto 0 1
naturales
pruebe, su nivel sobre contenidos 1 4 8 1 5 7 1 producto Después de recordar el algoritmo
básicos de numeración: lectura de de las cuatro operaciones y el
números, órdenes de unidades, Estimación de operaciones nombre de sus términos en el cua-
valor de posición de una cifra… ● Estimación de sumas ● Estimación de restas ● Estimación de productos dro, esta actividad puede ayudar a
Plantee las preguntas y resuélva- 4.297 1 1.835 7.492 2 318 5.761 3 2
los alumnos a consolidar y confir-
las de forma colectiva, pidiendo a ▼ ▼ ▼ ▼ ▼ ▼ mar su aprendizaje. Preste espe-
4.000 1 2.000 5 6.000 7.500 2 300 5 7.200 6.000 3 2 5 12.000
los alumnos que expliquen cómo cial atención al multiplicar el cero
lo hacen. del segundo factor y al escribir el
cero del cociente de la división.
1. Calcula. Después, haz la prueba de las restas y las divisiones.
● 759 1 3.824 ● 8.329 1 4.516 1 738
● 4.261 2 569 ● 20.347 2 865
R02
● 316 3 273 ● 782 3 450 ● 695 3 908
R01 ● 5.928 : 38 ● 22.863 : 56 ● 64.456 : 179 VAS A APRENDER
Amplíe la actividad 2 y recuerde de
presentación 2. Calcula el término que falta en cada operación. ● A leer, escribir, forma colectiva la relación entre la
Escribe con cifras los kilómetros que recorre descomponer y
La Tierra gira alrededor del Sol. ●
● 62.734 1 5 68.251 ● 2 5.397 5 8.406 comparar números
suma y la resta y entre la multipli-
la Tierra al dar una vuelta alrededor del Sol.
Otras situaciones En cada vuelta recorre unos 930 millones de
¿Cuántas cifras tiene el número? ● 1 49.018 5 73.542 ● 29.035 2 5 4.187 de hasta 9 cifras. cación y la división exacta. Resuel-
kilómetros. Tarda en dar una vuelta 365 días
¿Cuántas de ellas son ceros? ● A calcular operaciones va la actividad pidiendo en cada
Este recurso plantea a los alum- y 6 horas y viaja a una gran velocidad.
● 584 3 5 179.288 ● : 143 5 572 combinadas con y sin
Cada hora recorre 106.000 km.
● ¿Qué es 1 UA? ¿Cuántos kilómetros son? caso a un alumno que explique
nos nuevos datos en un contexto La distancia media entre el Sol y Marte es 3 260 5 103.220 132.496 : 5 637
paréntesis y
La Tierra no siempre está a la misma
● ●
expresarlas con qué operación debe realizar para
similar al de la situación inicial casi doscientos veintiocho millones de
distancia del Sol. La distancia media entre kilómetros. ¿Qué planeta está más lejos del
3. Estima las siguientes operaciones.
una frase. calcular el término desconocido.
del libro. Coméntelos y propónga- ambos es 1 UA (unidad astronómica), Sol, la Tierra o Marte? ● A resolver problemas
les contestar a las preguntas indi- que equivale a 149.675.000 km. ● ¿Cuántos kilómetros recorre la Tierra en una
● 5.129 1 6.308 ● 9.175 2 2.830 ● 637 3 5 de varias operaciones.
vidualmente o en pequeños gru- hora? ¿Y en un día? ● 8.392 1 764 ● 7.238 2 91 ● 3.729 3 8
pos. Al final, muestre la solución y
R01
pida a los alumnos que expliquen 6 7
cómo han llegado a ella o qué di-
124599 _ 0006-0017.indd 6 12/2/09 08:52:50124599 _ 0006-0017.indd 7 12/2/09 08:52:50
ficultades han tenido.

NOTA: Antes de proyectar cual-

quier presentación de esta guía
presione la tecla F11 para que
ocupe toda la pantalla. Si desea
ampliar el tamaño de las
imágenes o los textos de una
presentación, haga clic con el
botón derecho del ratón sobre la
parte que desee ampliar y
seleccione Aumentar (o Zoom in).
Para volver al tamaño normal,
haga clic con el botón derecho del
ratón y elija la opción Mostrar
todo.
Más información en la red Ideas TIC
AplusMath Captura de vídeos de YouTube
http://www.aplusmath.com/Games/index.html http://www.keepvid.com
Si necesita descargar vídeos
 on esta página de juegos
C
de YouTube en su ordenador,
(en inglés) podemos repasar
puede hacerlo a través de
las operaciones con núme-
esta página. Para ello, copie
ros naturales.
la dirección URL de la página
del vídeo de libre distribución
que quiere descargar y pulse
el botón Descargar. La pági-
na está en inglés, pero es de
fácil manejo.

6 7

Para explicar
R03
presentación
Descomposición y lectura de
números de hasta nueve cifras
La proyección del cuadro de unida-
des de esta presentación puede
ser muy útil para trabajar de forma
oral y colectiva los nueve primeros
órdenes de unidades y la relación
de cada unidad con la siguiente y
con las unidades.
A continuación, las distintas panta-
llas sirven de apoyo para trabajar
la descomposición de números de
hasta nueve cifras en los distintos
órdenes de unidades y en forma de
suma, y su lectura.
Para practicar
Amplíe los números de la activi-
dad 1 para trabajar, o corregir, de
forma colectiva su descomposi-
ción con el apoyo gráfico de los
números al señalar cada cifra.
Realice también sobre estos nú-
meros proyectados la actividad 2.
8 9
1
UNIDAD 1
Números de hasta nueve cifras 4. Escribe el número anterior y el posterior.
● ... ◀ 1.000.000 ▶ ... ● ... ◀ 30.000.000 ▶ ... ● ... ◀ 599.999.999 ▶ ...
● ... ◀ 9.386.999 ▶ ... ● ... ◀ 99.999.999 ▶ ... ● ... ◀ 900.000.000 ▶ ... Para practicar
● Observa los nueve primeros órdenes de unidades.
5. En cada número, escribe el valor en unidades de las cifras 2.
Centena Decena Unidad de Centena Decena Unidad
Centena Decena Unidad ● 109.245.720 ● 728.301.299 ● 502.382.142 ● 250.226.000
de millón de millón millón de millar de millar de millar
R04
Recuerda que nuestro sistema de numeración es decimal, es decir, 6. Compara los números y escribe el signo correspondiente.
10 unidades de un orden forman una unidad del orden inmediato superior.
actividad
2.496.551 2.473.890 56.076.328 58.029.460 interactiva
1 U 9.720.346 10.302.615 347.000.500 346.993.600
1 D 5 10 U
R04
1 C 5 10 D 5 100 U
18.396.522 18.397.282 621.950.384 73.692.184 Ordenación de números
10 de hasta nueve cifras
1 UM 5 10 C 5 1.000 U D e 10 en
1 DM 5 10 UM 5 10.000 U 7. Escribe con cifras los números y ordénalos de mayor a menor.
1 CM 5 10 DM 5 100.000 U Después, contesta. Antes de hacer la actividad 6, pue-
1 U. de millón 5 10 CM 5 1.000.000 U de presentar este recurso para
1 D. de millón 5 10 U. de millón 5 10.000.000 U mostrar a los alumnos cómo
1 C. de millón 5 10 D. de millón 5 100.000.000 U
si escribimos los números ha-
● Fíjate cómo se descompone y se lee el número 502.816.030. ¿Cuándo vivieron? ciendo coincidir en columna los
502.816.030 5 5 C. de millón 1 2 U. de millón 1 8 CM 1 1 DM 1 6 UM 1 3 D Triceratops ▶ Hace 70 millones de años. órdenes de unidades, la compa-
5 500.000.000 1 2.000.000 1 800.000 1 10.000 1 6.000 1 30
R03
Iguanodón ▶ Hace 130 millones de años. ración es mucho más sencilla.
Pteranodonte ▶ Hace 85 millones de años.
502.816.030 se lee quinientos dos millones ochocientos dieciséis mil treinta.
Stegosaurus ▶ Hace 155 millones de años.
Si es necesario, reconozca en
común los órdenes de unidades
de las cabeceras de la tabla.
En el sistema decimal, 10 unidades de un orden forman una unidad
del orden inmediato superior. Por ejemplo, 10 unidades forman 1 decena Trabaje de forma colectiva la com-
y 10 centenas de millar 1 millón. ● ¿Qué dinosaurio vivió hace más tiempo: el Stegosaurus o el Iguanodón? paración de varias parejas de
● ¿Qué dinosaurios vivieron hace menos de 100.000.000 de años? números escritos en filas conti-
● ¿Cuántos años vivió el Pteranodonte antes que el Triceratops? guas, por ejemplo: 38.091.520
1. Descompón los siguientes números.
y 275.600.413; 275.600.413 y
3.970.205 24.508.960 302.750.681 540.309.027 8. Escribe dos números que cumplan cada condición. 574.058.000…
8.016.043 70.435.009 897.060.100 900.286.415 ● Mayores que 259.700.000 y menores que doscientos sesenta millones.
Después de realizar la actividad
2. Escribe cómo se lee cada número de la actividad 1.
● Sus cifras 5 valen 50.000.000, 500.000, 5.000 y 50 unidades.
6, puede trabajar de forma colecti-
3. Escribe los siguientes números. va este recurso comparando tríos
CÁLCULO MENTAL
de números y los cuatro números,
PRESTA ATENCIÓN ● Seiscientos cuarenta mil noventa y cinco. Calcula sumas y restas sin paréntesis para después ordenarlos. Esto les
Cuatro millones veintitrés mil setecientos uno.
En un número, el primer punto ●
51623 10 1 70 2 20 300 1 600 2 200 ayudará a realizar con mayor auto-
por la derecha indica los millares, Setenta y tres millones quinientos diez mil.
y el segundo punto los millones.
●
62211541155 41719 90 2 30 2 40 700 2 500 2 100 nomía la actividad 7.
● Ochocientos nueve millones cien mil seis. 82126 40 1 50 1 60 900 2 200 2 600
8 9
124599 _ 0006-0017.indd 8 12/2/09 08:52:50124599 _ 0006-0017.indd 9 12/2/09 08:52:51
Amplíe la actividad 5 para corregir-
la en común señalando cada cifra
2 y, después, aproveche estos nú-
meros para repasar en gran grupo
Más información en la red Ideas TIC los contenidos que considere más
Portal del Gobierno de Canarias Winzip necesarios: lectura, descomposi-
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/usr/eltanque/ http://www.winzip.com ción, números anterior y posterior,
todo_mate/actividades5/tema_1pr1.swf nombrar números mayores o me-
Uno de los problemas al
nores que uno dado, etc.
Con las actividades de esta enviar archivos por e-mail es
página se puede trabajar la que a veces estos ocupan
descomposición de núme- demasiado espacio. Winzip
ros. es un software que permite
comprimir el archivo y que,
por tanto, ocupe menos en
los correos.

Para explicar
R05
presentación
Operaciones combinadas
Utilice esta presentación para ex-
plicar, paso a paso, el proceso de
resolución de operaciones com-
binadas con y sin paréntesis. La
posibilidad de volver atrás en las
pantallas permite adecuar la ex-
plicación a las necesidades de los
alumnos, despejando las posibles
dudas sobre las prioridades en la
jerarquía de las operaciones.
Para practicar
Amplíe la actividad 2. Primero,
trabaje las cuatro parejas de ope-
raciones con y sin paréntesis,
comparando de forma colectiva
ambas expresiones para diferen-
ciar y consolidar el orden en que
se calculan las operaciones. Des-
pués, trabaje individualmente el
resto de operaciones combinadas
y corríjalas en común, pidiendo a
los alumnos que expliquen el or-
den seguido.
10
1
UNIDAD 1
Operaciones combinadas 3. Coloca los paréntesis necesarios para que las igualdades sean ciertas.
● 9221453 ● 816:257 ● 10 2 2 2 4 1 3 5 1
● 3 1 5 3 6 5 48 ● 9272456 ● 5 3 7 2 3 1 8 5 28 Para practicar
Al resolver operaciones combinadas, es necesario seguir este orden al operar:
1.º Calcula las operaciones que hay dentro de los paréntesis. 4. Calcula cada operación combinada y relaciónala con su frase correspondiente.
2.º Calcula las multiplicaciones y divisiones en el orden en que aparecen. HAZLO ASÍ
3.º Calcula las sumas y restas en el orden en que aparecen.
Piensa:
82522 Amplíe el Hazlo así de la actividad
Por ejemplo:
● ¿Qué operación realizo primero? 4 y trabájelo en común para que
5 1 6 : (7 2 4) 36 : 4 2 3 3 2 1 8 8 2 (5 2 2)
Con Sin ● ¿Qué le resto a 8: un número o el resultado de una operación?
los alumnos relacionen la expre-
paréntesis. paréntesis.
516 : 3 9 2 3 32 18 sión matemática y la verbal de
8 2 5 2 2 5 1 ▶ A 8 le resto 5 y al resultado le resto 2.
512 9 2 6 18 8 2 (5 2 2) 5 5 ▶ A 8 le resto la diferencia de 5 y 2. cada operación combinada a partir
7 318 de las contestaciones de las dos
11
● 82512 ● A 8 le resto la suma de 5 y 2. preguntas iniciales.
● 8 2 (5 1 2) ● A 8 le resto 5 y al resultado le sumo 2.
A continuación, amplíe el resto de
5 1 6 : (7 2 4) 5 5 1 6 : 3 5 5 1 2 5 7
● 81532 ● A 8 le sumo 5 y el resultado lo multiplico por 2. la actividad 4 para realizarla o co-
36 : 4 2 3 3 2 1 8 5 9 2 3 3 2 1 8 5 9 2 6 1 8 5 3 1 8 5 11
● (8 1 5) 3 2 ● A 8 le sumo el producto de 5 y 2. rregirla de forma colectiva (según
el nivel de los alumnos), pidiendo
● 83522 ● Multiplico 8 por 5 y al resultado le resto 2.
Al hacer operaciones combinadas, primero calculamos los paréntesis, a los alumnos que expliquen por
R05 ● 8 3 (5 2 2) ● Multiplico 8 por la diferencia de 5 y 2.
después las multiplicaciones y divisiones y por último las sumas y restas.
qué eligen cada frase.
5. Resuelve estos problemas. Después, escribe en una sola expresión
todas las operaciones que hayas hecho.
1. Subraya la operación que tienes que hacer primero. Después, calcula. ● Un camión llevaba 168 kg de fruta.
● 926135…1…5… ● 15 2 (7 1 2) 5 … …5… En un mercado descargó 24 cajas de 3 kg
● 718355… …5… ● (9 2 4) 3 6 5 … …5…
de fruta cada una. ¿Cuántos kilos de fruta
Para ampliar
● 20 2 12 : 4 5 … …5… ● 10 : (2 1 3) 5 … …5…
lleva ahora el camión?
● Andrés compró un pantalón por 18 €
● 239:35… …5… ● (18 2 4) : 2 5 … …5… y una sudadera por 14 €. Pagó con un billete
de 50 €. ¿Cuánto dinero le devolvieron?
2. Calcula. ● Rocío tiene una bandeja con 35 pasteles
R06
RECUERDA 10 2 4 3 2 5 1 (8 2 2) : 2 de crema y 61 de chocolate. Quiere repartirlos R06 actividad
en partes iguales en 8 platos. ¿Cuántos interactiva
(10 2 4) 3 2 51822:2 pasteles pondrá en cada plato?
1.º Paréntesis.
2.º Multiplicaciones y divisiones. 35 : (5 1 2) 9223416
3.º Sumas y restas. 6. RAZONAMIENTO. Piensa e indica si obtienes o no el mismo resultado. Problemas con operaciones
35 : 5 1 2 (9 2 2) 3 4 1 6
combinadas
8 1 12 : 4 24 2 2 3 (7 1 3) 625143227
Calculas el doble de un número Calculas el doble de la suma
Después de resolver los proble-
y después le sumas otro número. de esos dos números.
10 : 5 3 3 (10 2 4) 1 18 : 6 9 1 8 : 4 2 (1 1 3) mas de la actividad 5, puede plan-
2 3 (6 1 9) 12 : 3 1 5 3 8 (4 1 2) 3 5 1 (8 2 6) ● Pon un ejemplo que explique tu respuesta. tear esta actividad para trabajar
con la clase, razonando con los
10 11 alumnos la expresión que resuel-
ve cada problema y comentando
124599 _ 0006-0017.indd 10 12/2/09 08:52:51124599 _ 0006-0017.indd 11 12/2/09 08:52:51
cada enunciado para diferenciar
los factores y los sumandos. Si
tienen dificultad, pueden traba-
jarlo en dos pasos como en la
Más información en la red Ideas TIC actividad 5: primero, hacer las
Escol@r.com Las webs 2.0 operaciones y, después, escribir-
http://www.escolar. com/matem/14opcomb.htm http://www.go2web20.net las en una única expresión.
Por último, los alumnos calcula-
 n esta página se trabaja el
E Las llamadas webs 2.0 son
rán y relacionarán individualmen-
orden que se debe seguir al páginas que ofrecen muchos
te el resultado de cada operación
realizar las operaciones servicios técnicos con los
combinada.
combinadas. que retocar fotos, diseñar
páginas web o hacer dibujos
animados, sin tener conoci-
mientos técnicos sobre el
tema. En esta página encon-
trará un completo directorio
de webs 2.0.
11

Para explicar
R07
presentación
Problemas de varias
operaciones
Esta presentación muestra a los
alumnos cómo plantear en una
sola expresión las operaciones
que resuelven un problema, ayu-
dándoles a expresar de forma ma-
temática cada cálculo realizado,
siguiendo un proceso ordenado y
utilizando los signos y los parén-
tesis.
Para practicar
Amplíe la actividad 2 y centre la
atención de los alumnos en el
gráfico, planteando preguntas so-
bre su interpretación para calcular
mentalmente y contestar de forma
oral. Por ejemplo:
– ¿Cuántos helados vendió el jue-
ves? ¿Y el miércoles?
– ¿Qué día vendió más helados?
¿Y menos?...
124599 _ 0006-0017.indd 12
Después, pida a los alumnos que
resuelvan individualmente las cues-
tiones de la derecha y corríjalas en
común, explicando en cada caso el
proceso seguido.
12
1
UNIDAD 1
Problemas de varias operaciones 3. Resuelve.
● Una exposición de arte abre al público 290 días al año.
Cada día, la visitan 15 grupos de 27 personas cada uno. Para practicar
¿Cuántas personas visitan al año la exposición?
Patricia va con su familia a un espectáculo de luz y sonido.
Ha sacado 3 entradas infantiles a 12 € cada una y ● En una carrera se reparte un total de 2.130 € en premios.
4 entradas de adulto. Ha entregado para pagar 150 € El ganador del primer premio recibe la mitad de dicha
y le han devuelto 22 €. cantidad, el del segundo gana un tercio del total y el del
¿Cuánto le ha costado cada entrada de adulto?
tercero se lleva el resto. ¿Cuánto dinero recibe el ganador
del tercer premio?
Amplíe cada problema de la acti-
Patricia averigua cuánto dinero le han costado ● En una granja tienen que envasar 5.934 huevos. Utilizan
280 cajas de 12 huevos cada una y el resto lo envasan
vidad 3 para corregirlo en común,
las siguientes entradas:
en cajas de 24 huevos. ¿Cuántas cajas de 24 huevos señalando los datos o la parte
1.º Todas las entradas en total. ▶ 150 2 22 5 128
llenan y cuántos huevos les sobran? del enunciado que se manejan en
2.º Las 3 entradas infantiles. ▶ 3 3 12 5 36
● Nicolás trabaja en una obra colocando azulejos. cada operación.
3.º Las 4 entradas de adulto. ▶ 128 2 36 5 92 Para las paredes de una cocina, tenía 21 cajas con
4.º Cada entrada de adulto. ▶ 92 : 4 5 23 24 azulejos blancos cada una y 9 cajas con 6 azulejos
de flores y 8 de hojas. Al final, le han sobrado 34.
¿Cuántos azulejos ha utilizado?
Cada entrada de adulto le ha costado 23 €.
4. Busca los datos necesarios en la tabla y resuelve. Para ampliar
En la tienda de Joaquín han recibido hoy un lote con material.
1. Lee y explica qué pasos tienes que seguir para resolver el problema. Había Han Han Precio de
R08 en tienda recibido vendido venta
María tiene 12 años. Su hermano Diego tiene 3 años más que ella; R08
su padre tiene el triple de años que Diego y su madre tiene 5 años Camisetas 87 432 53
menos que su padre. ¿Cuántos años tiene la madre de María? R07
12 €
● Escribe las operaciones calculadas en una sola expresión.
Pantalones 53 207 29 30 € presentación
(… 1 …) 3 … 2 … 5 … Vestidos 26 180 13 45 €
Otras situaciones
2. Observa el gráfico y resuelve. Corrija en común la actividad 4
En este pictograma se ha representado el número de helados que ha vendido un puesto
● ¿Cuántas camisetas y pantalones ● El lote recibido consistía en cajas de
quedan en total en la tienda al cerrar 36 camisetas, cajas de 23 pantalones proyectando la tabla de este re-
desde el lunes hasta el viernes de una semana. por la tarde? y cajas de 18 vestidos. ¿Cuántas cajas
contenía en total el lote?
curso. Después, plantee por pa-
● ¿Cuánto dinero ha obtenido hoy
▶ 30 helados ▶ 15 helados
● ¿Cuántos helados vendió el puesto esa
Joaquín por la venta de los vestidos? ● Un cliente compra 5 pantalones y
rejas o en pequeños grupos la
semana?
¿Cuánto podría haber obtenido si hubiera varias camisetas. Ha pagado 390 €. invención de los problemas pro-
● La mitad de los helados que vendieron vendido todos los vestidos que tenía? ¿Cuántas camisetas ha comprado?
Lunes ▶ el martes y un tercio de los que vendieron puestos. Aunque utilicen como
el miércoles eran de chocolate. ¿Cuántos modelo los problemas resueltos
Martes ▶ helados de chocolate vendieron en total
CÁLCULO MENTAL anteriormente, conviene que re-
el martes y el miércoles?
Miércoles ▶
● Cada helado cuesta 2 €. ¿Cuánto dinero Calcula sumas y restas con paréntesis dacten el enunciado de los pro-
Jueves ▶ recaudaron el viernes más que el jueves?
7 2 (8 2 3) 80 2 (50 1 10) (700 2 300) 1 200
blemas completos, utilizando los
Viernes ▶
● El sábado vendieron el doble que el lunes
4 1 (7 1 2) (90 2 40) 2 20 600 2 (200 2 100)
datos de la tabla.
y el miércoles juntos. ¿Cuántos helados 6 2 (2 1 1) 5 6 2 3 5 3
vendieron el sábado? (9 2 1) 2 5 40 1 (50 1 60) (800 1 400) 1 600 • R. M. Una suma y una resta.
En la tienda había 26 vestidos y
12 13 han recibido 180 más. Hoy han
vendido 13 vestidos. ¿Cuántos
12/2/09 08:52:52124599 _ 0006-0017.indd 13 12/2/09 08:52:53
vestidos quedan en la tienda al
final del día?
Más información en la red Ideas TIC
Problemas interactivos Moodle
http://www.aplicaciones.info/ortogra2/calculo.htm http://docs.moodle.org/es/
En esta página encontramos Moodle es un sistema de ges­
distintas actividades interac- tión de cursos, de distribución
libre, que ayuda a los educa­
tivas para trabajar las opera-
dores a crear comunidades de
ciones combinadas.
aprendizaje en línea. Además
de ser gratis, es muy útil para
que los profesores tengan
todos sus materiales y activi­
dades en el portal.
13
 1
Actividades R09 R10 R11 R12 R13
UNIDAD 1
1. Descompón cada número y escribe 5. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el 9. Resuelve cada problema de dos formas 10. Resuelve.
Para evaluar cómo se lee. esquema. distintas. Escribe todas las operaciones en
reja de expresiones parecidas de
● Un camión puede cargar un máximo la columna central.
una sola expresión.
● 70.421 ● 39.210.008 de 19.000 kg. Se han cargado en él
ORDEN EN LAS OPERACIONES COMBINADAS
● 682.093 ● 265.074.300
● En una panadería han cocido por la 98 cajas de 70 kg y 25 cajas de 105 kg. Con el recurso 13 puede com-
mañana 268 barras y han vendido 195. ¿Cuántos kilos más pueden cargarse
● 2.407.516 ● 823.609.050 probar si los alumnos resuelven
R09 1.º Calcular los… Por la tarde, han cocido 120 y han vendido aún en el camión?
2.º …
87. ¿Cuántas barras cocidas han quedado ● Loreto tenía guardadas en su ordenador problemas de varias operaciones
actividad 2. Escribe con cifras estos números. sin vender? 13.062 fotografías. Hoy ha borrado 297 y saben escribirlas en una sola
interactiva ● Cuarenta y cinco millones treinta mil 3.º … Sin paréntesis ▶ … y ha metido 451 nuevas. Después
doscientos siete. ha copiado las fotos en varios CD,
expresión. Coménteles que, en
6. Calcula. Con paréntesis ▶ …
● Tres millones quinientos catorce mil
grabando 275 en cada uno. ¿Cuántos cada problema, podemos marcar
Un tren sale de la estación con 186 CD ha necesitado? ¿Cuántas fotos ha
ochenta. ● 20 2 (8 1 5) ● 16 2 7 1 (9 2 3) ●
dos expresiones de operaciones
viajeros. En el trayecto hace dos paradas: copiado en el CD incompleto?
R10 ● Seiscientos veintisiete millones ciento ● 6 1 3 3 10 ● 3372832
en la primera, bajan 64 personas y suben combinadas que lo resuelven. Pí-
● Román y Pilar se han ido este verano
sesenta y tres mil.
actividad ● (15 2 3) : 4 ● (5 1 4) 3 (6 2 1) 59, y en la segunda parada bajan 39 y de viaje. El avión de ida y vuelta les ha dales que comprueben que ambas
interactiva ● Trescientos millones dos mil cien. ● 10 3 6 : 5 ● 14 2 4 3 3 1 7 suben 78. ¿Cuántos viajeros hay en el tren costado 145 € a cada uno y la estancia tienen el mismo resultado.
al final del trayecto? en el hotel en habitación doble,
● Setenta y nueve millones trescientos mil ● 18 : (7 1 2) ● 9 2 (5 1 13) : 6
cuatrocientos noventa y uno. 87 € al día. En total han tenido que
● 53826 ● 20 : 4 3 3 1 8 Sin paréntesis ▶ …
pagar 1.073 €. ¿Cuántos días han
Con paréntesis ▶ … estado de viaje?
R11 3. Escribe el valor en unidades de la cifra 3 en
cada número de la actividad 2. 7. Elige una de las siguientes opciones, expresa
numéricamente cada frase y calcula.
actividad ERES CAPAZ DE… Saber cuándo es rentable un abono Para practicar
interactiva 4. Observa el número de habitantes de estas
ciudades y contesta. a. 2 1 d. 2( 1 )
En el polideportivo municipal han abierto una piscina.
b. 3 1 e. 3( 1 ) Precios:
Se puede ir a nadar pagando cada día una entrada
c. : 2 f. :( 2 ) diaria, pero las personas que van a menudo – Entrada diaria ▶ 3 €.
tienen otras opciones más baratas como sacar – Bono de 10 días ▶ 25 €. R14
R12 bonos de 10 días, sacar abonos mensuales – Abono mensual ▶ 37 €.
● A 15 le resto la suma de 6 y 4.
actividad ▶ d. 15 2 (6 1 4) 5 …
o sacar un abono anual. – Abono anual ▶ 185 €.
presentación
interactiva Bombay (India) Moscú (Rusia) ● A 7 le resto 2 y luego le sumo 5. ● Observa los precios de cada opción y calcula:
12.600.000 hab. 11.300.000 hab.
● Multiplico 10 por la suma de 5 y 2. – ¿Cuántos días hay que ir como mínimo para que Eres capaz de…
Divido 12 entre la diferencia de 7 y 4. resulte más barato sacar un bono de 10 días
●
que sacar entradas diarias?
Muestre este recurso y comente
R13 ● Al doble de 8 le sumo 3. el cartel con los datos. Invente
– ¿Y para que resulte más barato sacar un abono
● A la mitad de 14 le resto 5. mensual que entradas diarias? ¿Y para que colectivamente un problema de
actividad
resulte más barato sacar un abono anual?
interactiva 8. Escribe los números en su lugar para que las dos operaciones con dichos da-
Buenos Aires (Argentina) Shanghai (China) dos expresiones sean ciertas. ● Explica qué opción aconsejarías a cada persona: tos, escríbalas en una sola ex-
11.920.000 hab. 13.300.000 hab.
2 3 4 ● 2( 1 )52 – Raquel va a ir a la piscina 8 días. presión y resuélvala en la pizarra.
Ponte a prueba – Fran quiere ir 15 días este mes. A continuación, anime a los alum-
5 6 7 ● 2 1 55
● ¿Cuál de estas ciudades es la más
Utilice estas actividades para llevar poblada? ¿Y la menos poblada?
– Juancho piensa ir 2 veces a la semana durante nos a inventar individualmente
todo el año. R14
a cabo una evaluación colectiva de ● ¿Cuántos habitantes tiene Bombay más
1 2 3 ● 3( 2 ) 5 15 otros problemas similares. Plan-
4 5 6 5 12
la unidad. que Buenos Aires? ● 1 3
tee en común algunos de ellos,
Utilice el recurso 9 para compro- comentando su corrección y ade-
14 15 cuación a los contenidos tratados
bar si los alumnos comprenden el
valor de los distintos órdenes de en la unidad.
124599 _ 0006-0017.indd 14 12/2/09 08:52:53 124599 _ 0006-0017.indd 15 12/2/09 08:52:54

unidades para escribir números • R. M. Cinco amigos van a jugar

de hasta nueve cifras a partir de su
descomposición o lectura.
Con el recurso 10 puede compro-
bar si los alumnos saben comparar
números de hasta nueve cifras.
Al realizar el recurso 11, puede
evaluar si los alumnos saben cal-
cular operaciones combinadas si-
guiendo correctamente la jerarquía
de las operaciones.
Utilice el recurso 12 para compro-
bar que los alumnos reconocen
la expresión matemática de una
frase y la calculan. Si lo considera
conveniente, comente primero en
común cómo resolverían cada pa-
el miércoles una partida de bo-
los. Todos ellos necesitan alqui-
Más información en la red Ideas TIC lar las zapatillas y dos chicos
necesitan además calcetines.
Portal de la Xunta de Galicia Zona Clic
¿Cuánto les costará en total la
http://centros.edu.xunta.es/iesportadaauga/orientacion/actividades_ http://clic.xtec.cat/es/ partida?
recursos_educativos/mates_eso/01.sistema_numeracion_decimal.pdf Zona Clic está formado por un
conjunto de aplicaciones de
C on este documento po-
software libre que permiten
demos repasar parte de los
crear diversos tipos de activi-
conceptos de la unidad.
dades educativas multimedia.
El objetivo es ofrecer un espa-
cio de cooperación abierto a
la participación de todos los
educadores.

14 15

Para explicar
Amplíe el problema resuelto y tra-
baje cada paso en común. Es im-
portante hacer ver a los alumnos
la utilidad de cada paso a la hora
de resolver un problema.
Para practicar
R15
presentación
Pasos para resolver
un problema
Después de trabajar en común
los cuatro pasos en el problema
resuelto, presente este recurso
para que los alumnos lo pongan
en práctica con el primer proble-
ma propuesto en esta página.
Antes de presentar cada pantalla,
anime a los alumnos a que antici-
pen su contenido, explicando cuál
es el siguiente paso en la resolu-
ción del problema.
124599 _ 0006-0017.indd 16
16
1
Repasa UNIDAD 1
Solución de problemas
Pasos para resolver un problema Para repasar
EJERCICIOS PROBLEMAS
Resuelve siempre los problemas siguiendo estos pasos.
1. Descompón estos números. 8. En un tren caben 305 pasajeros. Hay 225
plazas de clase turista y 4 vagones iguales
● 540.123 ● 39.126.545
de primera clase. ¿Cuántas plazas tiene
Pedro compró una lavadora que costaba 579 €. ● 1.700.902 ● 160.302.090 cada vagón de primera clase?
Pagó con dos billetes de 200 €, uno de 100 € y
cinco billetes de 20 €. ¿Cuánto le devolvieron? ● 8.057.021 ● 802.004.600 Amplíe la actividad 1 y trabaje en
9. Marcos compró 150 kg de manzanas a
2 € el kilo. Al ir a venderlas, tiró 17 kg
común la descomposición de cada
● COMPRENDE. 2. Escribe cómo se lee cada número de la
actividad anterior. que estaban estropeados y vendió el resto número en los distintos órdenes
Pregunta ▶ ¿Cuánto le devolvieron? a 10 € el kilo. ¿Cuánto dinero ganó
de unidades y en forma de suma.
Datos ▶ La lavadora costaba 579 €. en la venta?
3. Escribe con cifras. Después, realice sobre esta mis-
Pagó con 2 billetes de 200 €, 1 de 100 € y 5 de 20 €.
● Cuatrocientos mil novecientos setenta 10. Luisa ha conseguido en un videojuego ma proyección la actividad 2, pi-
● PIENSA. y ocho. 3 varitas mágicas y José ha conseguido
diendo a varios alumnos que lean
1.º Hay que hallar cuánto dinero entregó Pedro. ● Dos millones ciento seis mil cuatro. 4 cofres y 5 coronas.
Multiplicamos el valor de cada billete por el número de ellos uno de los números.
● Cinco millones setenta y seis.
que entregó y sumamos.
2.º Hay que hallar el dinero que le devolvieron.
● Veintinueve millones cuatrocientos Si lo considera conveniente, tam-
treinta y dos mil. bién puede repasar con estos
Restamos al dinero entregado el precio de la lavadora.
Ochenta millones diez mil trece.
●
150 puntos 415 puntos
180 puntos números otros contenidos como
● CALCULA. ● Quinientos seis millones doscientos seis
¿Quién ha conseguido más puntos? el valor de posición de una cifra
1.º 2 3 200 1 1 3 100 1 5 3 20 5 400 1 100 1 100 5 600 mil noventa y ocho.
● Seiscientos millones cien mil dos.
¿Cuántos más? determinada, los números anterior
2.º 600 2 579 5 21
y posterior a cada uno, la compa-
Solución: Le devolvieron 21 €. 11. Elena compró 4 billetes de avión en una
4. Calcula. agencia de viajes. Pagó 603 € en total por ración y ordenación de dos o más
● COMPRUEBA. ● 25.089 1 23.658 los billetes y por la gestión. Cada billete números…
costaba 150 €. ¿Cuánto pagó Elena
579 1 21 = 600 ▶ El precio de la lavadora más las vueltas da el dinero entregado. ● 176.765 1 29.106 1 8.394
por la gestión?
● 47.912 – 6.965
● 276.091 – 9.876 12. Un grupo de 28 amigos quiere cruzar
un lago. La mitad lo harán en barcas de
1. En un concesionario de coches, los todoterrenos valían 26.500 € y las furgonetas 5. Multiplica. 2 plazas y el resto en barcas de 5 plazas.
19.750 €. Tras rebajar el precio de cada vehículo 2.150 €, vendieron en una semana ¿Cuántas barcas necesitarán? Amplíe las actividades 5 y 6 y pida
R15 375 3 189 1.689 3 470
dos todoterrenos y una furgoneta. ¿Cuánto obtuvieron por esa venta? ● ●
a varios alumnos que expliquen
● 286 3 305 ● 2.741 3 900 13. Félix fue al banco a cambiar dinero.
2. Una empresa llevó a comer a sus 12 empleados en un minibús. En alquilar Entregó 4 billetes de 50 € y 2 de 20 € cómo se calcula cada operación.
el minibús gastó 300 € y en la comida gastó 420 € más que en el transporte. 6. Divide. y le dieron 40 monedas de 1 € y el resto Haga hincapié en las multiplicacio-
¿Cuánto pagó la empresa por cada empleado en total? en monedas de 2 €. ¿Cuántas monedas
● 9.760 : 36 ● 4.711 : 314
de 2 € le dieron?
nes con ceros en el segundo fac-
3. Juan tiene 5 años, su padre tiene 24 años más que él y su abuelo tiene el doble de ● 3.420 : 38 ● 38.304 : 126 tor y en las divisiones con ceros
años que su padre. ¿Cuántos años tiene su abuelo? 14. En una fábrica envasan cada hora 520 ¬ en el cociente.
7. ESTUDIO EFICAZ. Revisa las divisiones que de refresco de naranja y 780 ¬ de limón
4. INVENTA. Escribe un problema y pide a tu compañero que lo resuelva has hecho en la actividad 6. ¿Coinciden tus en botellas de 2 litros. ¿Cuántas botellas
siguiendo los cuatro pasos. resultados con los de tu compañero? llenan en 8 horas de trabajo?
16 17
124599 _ 0006-0017.indd 17
12/2/09 08:52:55 12/2/09 08:52:56
Más información en la red Ideas TIC
Genmagic Hot potatoes
http://www.genmagic.net/mates4/jerarquia_opera_c.swf http://www.aula21.net/segunda/hotpotatoes.htm
En esta página, y con este Las «patatas calientes» son
juego, es posible practicar un conjunto de herramientas
las operaciones combinadas que permiten elaborar activi-
y su jerarquía. dades interactivas como:
ejercicios de elección múlti-
ple, crucigramas, ejercicios
de rellenar huecos, ejerci-
cios de emparejamiento u
ordenamiento, etc.
17
 2 Potencias Esquema de la unidad

y raíz cuadrada
UNIDAD 2.  Potencias y raíz cuadrada

Programación Potencias
Potencias
de base 10
Expresión polinómica
de un número
Raíz
cuadrada

Objetivos
•  Escribir productos de factores iguales en forma de potencia.
Contenidos Actividades Eres capaz de...
•  Reconocer la base y el exponente de una potencia.
•  Escritura de productos de
•  Leer, escribir y calcular potencias. factores iguales en forma
•  Conocer y calcular el valor de las potencias de base 10. de potencia.
•  Desarrollar la expresión polinómica de un número. Solución de problemas Repasa
•  Reconocimiento de la base y
•  Escribir números a partir de su expresión polinómica. el exponente de una
•  Calcular raíces cuadradas sencillas. potencia.
•  Aplicar el cálculo de potencias y raíces cuadradas •  Lectura, escritura y cálculo
a la resolución de problemas. de potencias.
•  Buscar datos en varios gráficos para resolver un problema. •  Desarrollo de la expresión
polinómica de un número. Recursos digitales
•  Escritura de números
Criterios de evaluación a partir de su expresión Contenidos Recursos Propósitos
•  Escribe productos de factores iguales en forma de potencia. polinómica.
•  Cálculo de la raíz cuadrada Página inicial 01. Presentación Presentar la unidad
•  Reconoce la base y el exponente de una potencia.
•  Lee, escribe y calcula potencias. de un número.
•  Resolución de problemas Recuerda lo que sabes 02. Actividad interactiva Recordar conocimientos
•  Conoce y calcula el valor de las potencias de base 10.
•  Desarrolla la expresión polinómica de un número aplicando potencias y raíces
cuadradas. Potencias 03. Presentación Explicar
y escribe números a partir de la misma.
•  Calcula raíces cuadradas. •  Búsqueda de datos
en varios gráficos para 04. Actividad interactiva Practicar
•  Resuelve problemas aplicando el cálculo de potencias
resolver problemas.
y raíces cuadradas.
Potencias de base 10 05. Actividad interactiva Practicar
•  Busca datos en varios gráficos para resolver problemas.
Expresión polinómica de un número 06. Actividad interactiva Practicar
•  Valoración de la utilidad de
Competencias básicas los números y sus
operaciones en situaciones Raíz cuadrada 07. Presentación Explicar
Además de desarrollar la Competencia matemática,
cotidianas.
en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes 08. Actividad interactiva Practicar
competencias: Aprender a aprender, Competencia lingüística, •  Interés por resolver
Autonomía e iniciativa personal, Tratamiento de la información, las actividades de forma
clara y ordenada. Actividades 09, 10, 11, 12, 13. Evaluar
Interacción con el mundo físico, Competencia cultural y artística
Actividades interactivas
y Competencia social y ciudadana.

14. Presentación Practicar

Solución de problemas 15. Presentación Explicar

18 A 18 B
 2
2
UNIDAD

Potencias y raíz cuadrada RECUERDA LO QUE SABES

Para presentar Producto de factores iguales Para recordar

la unidad factores producto factores producto conocimientos
Silvia envía este mensaje
a 3 personas en 1 minuto:
8 3 8 5 64 8 3 8 3 8 5 512
64

Cuadrados y cubos
R02
Reunión en el parque
Amplíe el texto y comente qué ha­ del barrio para pedir actividad
¿Cuántos cuadrados hay? ¿Cuántos cubos hay? interactiva
cen Silvia y las personas que re­ un centro cultural.
¡Pásalo a 3 amigos!
ciben su mensaje. A continuación,
amplíe el esquema, interprételo en 33359 3 3 3 3 3 5 27 Productos de factores iguales
3 3
común y pida a los alumnos que Hay 9 cuadrados. Hay 27 cubos. Antes de hacer la actividad 1 del
expliquen cómo lo continuarían. libro, trabaje en común este recur­
3
Hágales ver que cada minuto el 3
so. Al realizar los cálculos, comen­
3
número de mensajes se multiplica Cada persona que recibe te que todos los casos son produc­
el mensaje lo reenvía a otras
por 3. Plantee las preguntas y re­ 3 personas distintas en
tos de factores iguales y pregunte
suélvalas de forma colectiva. 1 minuto. ¡Fíjate a cuántas en cada caso qué factor se repite
personas llega el mensaje! 1. Completa la tabla. y cuántas veces.
R02
Factor que Veces que
Producto Resultado
se repite se repite
232
VAS A APRENDER
23232 ● A escribir productos de
R01 2323232 factores iguales en
636 forma de potencia. Amplíe la actividad 2 y calcule
presentación
63636 ● A leer, escribir y de forma colectiva los cuadradi­
10 3 10 3 10 calcular el valor de
tos que forman el cuadrado azul.
10 3 10 3 10 3 10 una potencia.
Otras situaciones ● A escribir e interpretar
Razone con los alumnos que
2. Calcula cuántos cuadrados o cubos hay. la expresión multiplicamos el largo por el an­
Este recurso plantea una nueva polinómica de un cho y obtenemos un producto de
situación de partida donde, de número.
…3…5… dos factores iguales. Igualmente
forma gráfica y manipulativa, los ● A calcular la raíz
… cuadrados cuadrada del cuadrado calcule los cubitos que forman
alumnos obtienen productos de ● Calcula cuántas personas reciben el mensaje cada minuto.
1.er minuto 2.º minuto 3.er minuto 4.º minuto 5.º minuto
de un número hasta el cubo naranja, razonando que
factores iguales. Realice la activi­ el 10.
▼ ▼ ▼ ▼ ▼ multiplicamos el largo por el an­
dad cortando una hoja de papel, 3 3335… 333335… … … ● A resolver problemas
calculando una cho y por el alto, obteniendo un
haciéndoles ver que en cada cor­ ● Calcula cuántas personas conocen el mensaje al cabo de 5 minutos. …3…3…5…
potencia o una raíz producto de tres factores iguales.
te obtenemos el doble de trozos ● Piensa y opina. ¿Te parece que Silvia consiguió trasmitir el mensaje a muchas personas … cubos cuadrada exacta.
Deje que realicen el cálculo de las
que teníamos. Haga las activida­ en poco tiempo? ¿Se te ocurre otra forma de hacerlo?
otras dos figuras individualmente
des de forma colectiva, comple­
18
R01
19 y corríjalas con el apoyo del dibujo
tando la tabla en la pizarra y, si lo
proyectado.
cree conveniente, comprobándolo
124599 _ 0018-0029.indd 18 12/2/09 124599 _ 0018-0029.indd
08:51:40 19 12/2/09 08:51:41
con los papeles. Muestre a los
alumnos que:
–E
 l número de trozos obtenidos
cada vez se calcula añadiendo Más información en la red Ideas TIC
«3 2» al producto anterior.
Página del Gobierno de Canarias La experiencia del blog de aula
– Los factores son siempre 2.
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/Usr/eltanque/ http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name=
–E
 l número de veces que se han News&file=article&sid=451&mode=thread&order=0&thold=0
laspotencias/laspotencias_p.html
cortado los papeles coincide con
 n esta página encontrará
E Este tutorial del Observatorio
el número de factores del pro­
algunas actividades para tra­ Tecnológico del ISFTIC (Minis­
ducto.
bajar las potencias y raíces. terio de Educación) muestra
distintas aplicaciones de los
blogs para el aula. En él se
explica qué es un blog, cómo
crear uno, qué hacer con él y
para qué sirve. Presenta varios
enlaces para saber más.

18 19
 2
UNIDAD 2
Potencias 3. Escribe la potencia con cifras y calcula su valor.
● Ocho al cuadrado ▶ 82 5 … ● Cinco a la cuarta ▶ …
R04
Para explicar ● Siete al cubo ▶ … ● Diez elevado a 5 ▶ … Para practicar
Andrés está envasando los dulces.
En cada bandeja pone 3 filas de 3 dulces cada una. 4. Escribe en forma de potencia y calcula.
En cada caja pone 3 bandejas y después hace paquetes
¿Cuántos cuadrados tiene cada figura? ¿Cuántos cubos tiene cada figura?
de 3 cajas. ¿Cuántos dulces habrá en cada paquete?
R03 R04
Número de dulces en cada bandeja ▶ 33359 actividad
presentación Número de dulces en cada caja ▶ 3 3 3 3 3 5 27 interactiva
Número de dulces en cada paquete ▶ 3 3 3 3 3 3 3 5 81

Potencias En cada paquete habrá 81 dulces. Potencias

5. Calcula el valor del cuadrado y el cubo de los números hasta el 10.
Utilice este recurso como comple­ Fíjate: los productos anteriores tienen todos los factores iguales.
Este recurso ayuda al alumno a
mento (o al final) de la explicación Estos productos se pueden escribir en forma de potencia. Cuadrados 12 22 32 42 52 62 72 82 92 102 consolidar los contenidos aprendi­
del concepto de potencia trabajado Las potencias están formadas por una base y un exponente. dos en esta doble página y le pue­
Cubos 13 23 33 43 53 63 73 83 93 103
en el cuadro del libro. Con él po­ de servir de autoevaluación.
Potencia
drá fijar dicho aprendizaje, pues
3 3 3 5 32 Exponente: número de veces que se repite el factor. 6. Escribe la operación en forma de potencia y resuelve.
en cada pantalla se presenta una Base: factor que se repite.
● En una juguetería hay 6 cajas. En cada caja hay 6 bolsas,
frase del enunciado de la situación con 6 marionetas en cada bolsa. ¿Cuántas marionetas hay
3 3 3 3 3 5 33 3 3 3 3 3 3 3 5 34
con todos los contenidos trabaja­ en total en la juguetería?
dos: Las potencias anteriores se leen así: ● En una pastelería hay 2 mostradores con 2 bandejas en cada mostrador. Amplíe la actividad 4 y compruebe
3 2
▶ 3 al cuadrado o 3
3 ▶ 3 al cubo o 34
▶ 3 a la cuarta o En cada bandeja hay 2 bizcochos, partidos en 2 trozos cada uno. de forma colectiva los siguientes
– La relación entre el producto y la 3 elevado a 2. 3 elevado a 3. 3 elevado a 4. Cada trozo de bizcocho tiene 2 fresas. ¿Cuántas fresas hay en total?
potencia correspondiente. trabalenguas, para que los alum­
● De un almacén han salido 4 furgonetas, con 4 percheros cada una.
Cada perchero tiene 4 perchas y en cada percha hay 4 pantalones. nos observen la relación entre el
– La potencia: la base y el exponen­ ¿Cuántos pantalones han salido en total del almacén? cuadrado y el cubo de un número
te, su significado y su lectura. Una potencia es un producto de factores iguales.
(potencias) con el dibujo de un cua­
El factor que se repite se llama base y el número de veces que se repite
R03
7. Piensa y contesta.
se llama exponente. drado y un cubo, respectivamente:
● ¿Es lo mismo 25 que 52?
● ¿Cuál es el valor de una potencia de base 1? – El número de cuadraditos que
¿Y de una potencia de base 0? 51 ▶ el 5 una vez forman un cuadrado es igual al
Para practicar 1. Escribe cada producto en forma de potencia y contesta. ● ¿Cuál es el valor de una potencia 51 5 5
cuadrado del número de cuadra­
636 43434 7373737 23232323232 cuyo exponente es 1?
ditos de un lado.
939 83838 333333333 5353535353535
– El número de cubitos que forman
● ¿Cuál es la base de la potencia? ¿Y el exponente? CÁLCULO MENTAL
● ¿Cómo se lee la potencia?
un cubo es igual al cubo del nú­
Amplíe la actividad 1 para traba­ Calcula operaciones combinadas sin paréntesis mero de cubitos de una arista.
jarla de forma colectiva, ayudan­ 2. Escribe en forma de producto y calcula su valor. 92234 80 1 9 : 3 40 : 20 3 7

do a los alumnos a no confundir ▶ Ejemplo: ● 42 ● 5 3 ● 64 ● 36

82125 4 3 20 2 30 70 2 3 3 20
2 1 3 3 5 5 2 1 15 5 17
la base y el exponente de una 84 5 8 3 8 3 8 3 8 5 4.096 ● 72 ● 93 ● 25 ● 17 334:6 70 2 30 2 5 80 1 10 2 50

potencia (tanto el número como

su significado) y a generalizar su 20 21
lectura.
124599 _ 0018-0029.indd 20 12/2/09 124599 _ 0018-0029.indd
08:51:42 21 12/2/09 08:51:42

También puede ampliar las po­

tencias de la actividad 2 para
repasar colectivamente la iden­
tificación y el significado de sus Más información en la red Ideas TIC
términos y su lectura, además de
Página de GenMagic Cómo eliminar archivos innecesarios de su ordenador
corregir su valor.
http://www.genmagic.net/mates4/ser7c.swf http://ccleaner.es/
Se trata de un juego para CCleaner es una aplicación
practicar con potencias sen­ gratuita que ayuda a mante­
cillas. GenMagic es un entor­ ner el sistema operativo en
no de investigación y desa­ perfecto estado, haciendo
rrollo de aplicaciones multi­ una limpieza a fondo. Así, se
media dinámicas para mejora el rendimiento gene­
Internet creado por Roger ral del ordenador y se aumen­
Rey, Fernando Romero y ta el espacio libre en el disco
Alfonso García. duro.

20 21
 2
UNIDAD 2
Potencias de base 10 Expresión polinómica de un número
Para practicar Para practicar
Paloma ha calculado varias potencias de base 10. Miguel ha escrito el número 34.285 utilizando potencias de base 10.

101 5 10 Esta forma de escribirlo se llama expresión polinómica

5
del número 34.285. 2 8
102 5 10 3 10 = 100 3 4 . R06
103 5 10 3 10 3 10 5 1.000 34.285 5 30.000 1 4.000 1 200 1 80 15 R06
Amplíe las actividades 1 y 2 y actividad
104 5 10 3 10 3 10 3 10 5 10.000 ¡El exponente coincide ▼ ▼ ▼ ▼ ▼
trabaje en común los casos que con el número de ceros! 34.285 5 3 3 10.000 1 4 3 1.000 1 2 3 100 1 8 3 10 1 5
interactiva
considere necesarios. Después, ▼ ▼ ▼ ▼ ▼

proponga a los alumnos relacionar 34.285 5 3 3 104 1 4 3 103 1 2 3 102 1 8 3 10 1 5 Expresión polinómica
Una potencia de base 10 es igual a la unidad seguida de tantos ceros de un número
cada potencia de la actividad 1 como indica el exponente.
con un número de la actividad 2, Después del trabajo paso a paso
y viceversa. en las actividades 1 y 2 plantea­
1. Descompón cada número y escribe su expresión polinómica.
1. Observa cada potencia y responde. Después, escribe su valor. das en el libro, este recurso puede
▶ Ejemplo: 7.406 5 7.000 1 400 1 6 5 7 3 103 1 4 3 102 1 6
102 104 105 101 103 106 serle útil como repaso general, a
● 564 ● 60.342 ● 3.090.800
● ¿Cuál es el exponente de la potencia? la vez que anima a los alumnos
● 3.798 ● 89.071 ● 70.250.230
● ¿Cuántos ceros tienes que escribir tras el 1? a expresar los números de forma
● 8.250 ● 209.506 ● 901.600.000
R05 directa, realizando la descomposi­
2. Escribe cada número como una potencia de base 10.
2. Escribe cada número. ción mentalmente.
actividad 1.000 100.000 10 10.000.000
interactiva ● 6 3 105 1 2 3 104 1 9 3 102 1 3 3 10 1 7
1.000.000 100 10.000 100.000.000 ▼ ▼ ▼ ▼ ▼
R06
600.000 1 … 1 … 1 … 1…5…
Potencias de base 10 3. Escribe cada número utilizando una potencia de base 10.
● 5 3 103 1 7 3 102 1 8 ● 7 3 106 1 8 3 105 1 3 3 102 1 9
▶ Ejemplo: 7.000 5 7 3 1.000 5 7 3 103 ▶ Ejemplo: 5.300 5 53 3 100 5 53 3 102
Este recurso presenta un resu­ 4
3 3 10 1 2 3 10 1 6 3 10 3 2
3 3 107 1 7 3 106 1 105 1 9 3 103
80 90.000 640 392.000
● ●
Amplíe la actividad 3 y deje un
men esquemático de cada tipo de 5
4 3 10 1 9 3 10 1 10 4 2
4 3 108 1 8 3 107 1 7 3 106 1 3 3 104
600 400.000 2.700 4.580.000
● ●
tiempo para que los alumnos pien­
ejercicio trabajado en la página y ● 2 3 106 1 5 3 104 1 8 3 103 1 4 ● 2 3 108 1 107 1 5 3 105 1 9 3 103
2.000 3.000.000 91.000 56.300.000 sen qué número de la primera pa­
ejemplos para practicar o compro­
3. RAZONAMIENTO. Responde sin calcular: ¿cuál de los dos números de cada pareja reja es mayor. Después, pídales
bar el aprendizaje. 4. Observa el ejemplo y completa la tabla escribiendo la distancia media de cada planeta
al Sol utilizando potencias de base 10.
es mayor? ¿Por qué? que expliquen sus razonamientos
Los dos primeros tipos son inme­ y coméntelos en común.
diatos y pueden realizarse des­ Planeta
Distancia media al Sol Distancia utilizando potencias 6 3 104 4 3 106
en kilómetros de base 10 9 3 103 15 3 103 Trabaje de forma similar las otras
pués de la actividad 2 del libro.
Mercurio 57.870.000 5.787 3 10.000 5 5.787 3 10 4
dos parejas de números.
Los otros cuatro tipos puede expli­ Venus 108.140.000
carlos escribiendo en la pizarra el Tierra 149.500.000 3 3 105 103 1 2 3 102 1 7 3 10 1 8

producto intermedio (8 3 1.000, Marte 227.900.000

7 3 10.000…), hasta que los Júpiter 778.300.000 ● Ahora escribe los números, compáralos y comprueba tus respuestas.
alumnos comprendan el paso di­
recto. Conviene trabajarlos des­ 22 23
R05
pués de cada parte de la actividad
3 del libro. 124599 _ 0018-0029.indd 22 12/2/09 124599 _ 0018-0029.indd
08:51:43 23 12/2/09 08:51:43

Más información en la red Ideas TIC

Página de GenMagic Cómo desinstalar software del ordenador
http://genmagic.org/mates2/nc1c.swf Para retirar los programas que ya no se usen es recomendable utilizar
 n esta otra página de Gen-
E el instalador/desinstalador de Windows. Para ello, se deben seguir
magic encontramos acti- estos pasos:
vidades interactivas para 1.° Vaya a Inicio/Panel de Control.
aprender y practicar las 2.° Elija Desinstalar un programa.
potencias de base 10. 3.° S
 ale una lista de programas que pueden ser retirados. Cerciórese
de que el programa que quiere eliminar se encuentra en esta lista
y selecciónelo.
4.° Presione el botón Desinstalar y siga las instrucciones.

22 23
 2
UNIDAD 2
Raíz cuadrada 4. Resuelve.
● Ana está haciendo un mosaico cuadrado con 25 azulejos cuadrados iguales.
Para explicar ¿Cuántos azulejos pondrá en cada lado del mosaico? Para practicar
Alberto y Raquel han hecho un tablero para jugar a tres en raya. ● Roberto tiene una caja con 16 bombones, colocados formando un cuadrado.
Han dividido un cuadrado en 9 casillas iguales. ¿Cuántas filas de bombones hay? ¿Y cuántos bombones tiene cada fila?
¿Cuántas casillas tiene cada lado? ● Cristina y Sergio juegan a los barcos dibujando en una hoja cuadriculada
un cuadrado de 49 casillas. ¿Cuántas casillas tiene cada lado del cuadrado?
R07 Como el cuadrado tiene el mismo número de casillas en cada lado,
han buscado el número que multiplicado por sí mismo da 9, ● Los tableros de ajedrez son cuadrados y tienen 64 casillas iguales.
es decir, el número cuyo cuadrado es 9. ¿Cuántas casillas hay en cada fila? ¿Y en cada columna? Amplíe el Hazlo así de la actividad
presentación 5 y trabájelo en común. Comente
Este número se llama raíz cuadrada de 9 y se escribe Ï9. 5. La raíz cuadrada de los siguientes números no es exacta. que el hecho de que la raíz cua­
Raíz cuadrada Calcula entre qué dos números consecutivos está.
13151 51 2
drada de un número no sea otro
Esta presentación muestra la raíz 2 3 2 5 22 5 4 HAZLO ASÍ número natural, no significa que
cuadrada de los primeros núme­ 3 3 3 5 32 5 9 ▶ Ï9 = 3 Ï30 ▶ No hay ningún número que elevado al cuadrado sea 30. esta no exista. A continuación,
ros cuadrados perfectos, tanto La raíz cuadrada de 9 es 3. 52 5 25 ; 25 , 30 amplíe el resto de la actividad 5
52 , 30 , 62
a nivel numérico (el número que 62 5 36 ; 36 . 30 para realizar de forma colectiva,
al cuadrado es igual al primero), El cuadrado tiene 9 casillas. Cada lado tiene 3 casillas. La raíz cuadrada de 30 es mayor que 5 y menor que 6. pidiendo a los alumnos que expli­
como gráfico (formando un cua­ 5 , Ï30 , 6 quen cómo lo han calculado.
drado). Si lo cree conveniente, escriba en
La raíz cuadrada de un número es otro número que, elevado al cuadrado,
… , Ï10 , … … , Ï24 , … … , Ï45 , … la pizarra un cuadro con los núme­
Tomando como modelo estas pan- es igual al primero.
tallas, puede calcular de forma …, Ï50 , … … , Ï75 , … … , Ï90 , … R08 ros hasta el 10 y debajo sus cua­
colectiva la raíz cuadrada de 36, drados, como apoyo para realizar
49, 64, 81 y 100. 1. Observa y completa para cada cuadrado. 6. Piensa si tienes que calcular el cuadrado o la raíz cuadrada y contesta.
o corregir esta actividad.
● Cada lado tiene … casillas. Paula y Antonio tienen que enlosar dos patios con baldosas cuadradas.
Los dos patios son cuadrados.
En total hay … casillas.
▼
● Paula pone 9 baldosas en cada lado del patio.
¿Cuántas baldosas necesita para cubrir todo
● El cuadrado de … es …
el suelo?
Para practicar La raíz cuadrada de … es …
● Antonio pone en total 36 baldosas.
Para practicar
…2 5 … ▶ Ï… 5 … ¿Cuántas baldosas ha puesto en cada fila?
¿Cuántas filas ha hecho?
2. Calcula los cuadrados y completa las raíces.
52 5 … ▶ Ï25 5 … 72 5 … ▶ Ï… 5 … 82 5 … ▶ Ï… 5 … R08
Amplíe la actividad 3 y resuélvala 92 5 … ▶ Ï… 5 … 102 5 … ▶ Ï… 5 … 112 5 … ▶ Ï… 5 … R07
CÁLCULO MENTAL actividad
en común de forma oral. Haga hin­ Calcula operaciones combinadas con paréntesis
interactiva
capié en la relación inversa de la 3. Calcula y explica por qué.
9 3 (2 1 5) (30 1 50) : 10 Raíz cuadrada
raíz cuadrada y el cuadrado de un Ï16 5 … porque 42 es 16. Ï36 5 … porque … es …
9 2 2 3 (3 1 1) 5 9 2 2 3 4 5 9 2 8 5 1 7 2 (6 2 4) 2 3 (40 2 20)
número. Ï1 5 … porque … es … Ï49 5 … porque … es … Después de hacer la actividad 5
(8 2 2) 3 9 70 : (60 2 50)
Ï64 5 … porque … es … Ï100 5 … porque … es … del libro, plantee y realice este re­
curso de forma colectiva.
24 25
Al hacer los dos ejercicios de aba­
124599 _ 0018-0029.indd 24 12/2/09 08:51:44 124599 _ 0018-0029.indd 25 12/2/09
jo, muestre que deben contar to­
08:51:44

dos los cuadraditos de la bolsa,

es decir, sumar ambos números
y después calcular la raíz cuadra­
Más información en la red Ideas TIC da (no coincide con la suma de la
raíz cuadrada de cada número).
Página del Gobierno de Canarias Recomendaciones para manejar los archivos adjuntos
Haga comprobar a los alumnos, y
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/Usr/eltanque/ Los archivos adjuntos a los e-mail consumen espacio en los servidores razone con ellos, que si podemos
todo_mate/raiz_pp/raizc_e_p.html de correo y pueden ser portadores de virus, pero son la forma más fácil de formar un cuadrado sin que so­
transferir documentos, fotos, etc. Si le parece, siga estas indicaciones: bren cuadraditos, la raíz cuadrada
Con esta página puede pro­
poner a sus alumnos activi­ • No abra archivos procedentes de personas que desconoce o, si lo hace, del número es exacta, mientras
dades interactivas sobre las páseles antes el antivirus que tenga instalado en su ordenador. que si sobran cuadraditos, la raíz
raíces cuadradas. • No envíe ficheros pesados (mayores de 1 o 2 Mb). Para intercambiar cuadrada está entre dos números
estos ficheros use otras alternativas, como el programa SkyDrive. naturales consecutivos.
• No envíe más de cinco ficheros a la vez, aunque no pesen mucho.
• Si le interesa conservar un archivo adjunto, almacénelo en su disco
duro y elimine después el correo.

24 25
 2
Actividades R09 R10 R11 R12 R13
UNIDAD 2
1. Copia y relaciona. 6. Expresa cada número utilizando 12. Escribe 4 términos más de cada serie. 14. Resuelve. un problema se resuelve calculan­
Para evaluar 21212
una potencia de base 10. Después, escribe cada término en forma ● Ester se ha inventado una sopa de do una potencia o una raíz cuadra­
de potencia.
32 6 ● 1.000 10.000.000 letras con 9 filas de 9 letras cada una.
23232 10.000 100.000.000 ● Multiplica por 2 cada vez: ¿Cuántas letras ha escrito en total da y saben hallar la solución.
233 8 2, 4, 8, …, …, … Ester?
333 Cien Cien mil El recurso 13 puede servir de au­
R09 ●
▼ ▼ ▼ ▼ ▼ ▼ ● En el despacho de un cerrajero
313
23
9 Mil Un millón 1 2
2 , 2 , …, …, …, … hay un armario que tiene 7 filas con toevaluación y ayudar a los alum­
actividad ● 700 68.000 7 llaveros en cada fila. Cada llavero nos a ser conscientes de su pro­
interactiva 500.000 340.500
● Multiplica por 5 cada vez:
tiene 7 llaves. ¿Cuántas llaves hay
2. ESTUDIO EFICAZ. Contesta y pon un 5, 25, …, …, …, … en el armario?
pio aprendizaje.
4.000.000 9.120.000
ejemplo. ▼ ▼ ▼ ▼ ▼ ▼
● Un edificio tiene 4 pisos. En cada piso
¿Qué es una potencia? 51, 52, …, …, …, …
●
7. Escribe la expresión polinómica de hay 4 casas, con 4 ventanas a la calle
R10 ● ¿Qué indica la base de una potencia? cada número. en cada una. Cada ventana tiene
¿Y el exponente? 13. Piensa y contesta. 4 macetas con 4 flores cada una.
actividad ● 4.385 ● 3.051.400
Pablo tiene 8 dados iguales. Quiere formar ¿Cuántas flores hay en total en Para practicar
interactiva ● ¿Cómo se llaman las potencias cuyo ● 72.930 ● 60.209.000 con ellos un cuadrado o un cubo, las ventanas del edificio?
exponente es 2? ¿Y las potencias
cuyo exponente es 3? ● 290.601 ● 854.007.003 de manera que no le sobren ● Elsa ha hecho un rompecabezas de
ni le falten dados. 36 piezas, formando un cuadrado.
3. Expresa cada producto en forma de 8. Escribe el número. ¿Puede formar un cuadrado? ¿Cuántas piezas ha colocado Elsa
R11 potencia y escribe cómo se lee. ¿Y un cubo? en cada lado del cuadrado? R14
● 5 3 104 1 2 3 103 1 7 3 102 1 10 1 6
actividad ● 9393939 ● 3 3 105 1 9 3 104 1 8 3 102 1 5 3 10
interactiva ● 33333333333 ● 4 3 106 1 105 1 6 3 103 1 9 3 102 ERES CAPAZ DE… Elegir una caja presentación
● 10 3 10 ● 8 7
10 1 2 3 10 1 5 3 10 1 2 3 10 6 5

● 636363636
Alex, Inés y Santi coleccionan minerales. Quieren comprar una caja para guardarlos. Eres capaz de…
¿Qué tamaño de caja elegirá cada uno?
● 83838 9. Observa cada dibujo y completa. Muestre la foto del cubo de Ru­
R12 Tengo 16 Y yo, 25. bik y dialogue con los alumnos
● 4343434343434 Yo tengo 20. Cajas cuadradas
minerales.
actividad ● 535353535353535 para minerales sobre el número de cuadraditos
interactiva Hay 3 tamaños: que forman cada cara del cubo y
4. Calcula. – Pequeña: 4 huecos
en cada lado. cómo están dispuestos, y el nú­
● 112 ● 63 ● 27 ● 45 ● El cuadrado de … es … – Mediana: 5 huecos mero de cubitos que pueden for­
● 36 ● 19 ● 104 ● 108 La raíz cuadrada de … es … en cada lado.
R13 ●
– Grande: 6 huecos
mar el cubo completo (sin tener
actividad 5. Escribe la potencia y calcula. 10. Calcula y explica por qué.
Alex Inés Santi en cada lado. en cuenta el mecanismo interno
interactiva ● Nueve al cuadrado ¿Quiénes pueden comprar una caja y llenarla
del juego).
● Ï9 ● Ï64 ● Ï1 ● Ï25 ●
Ocho al cubo sin que les sobre ningún mineral?
●
● Ï49 ● Ï81 ● Ï4 ● Ï100 ¿Qué caja comprará cada uno de ellos?
• R. M. El cubo está formado por
● Dos a la sexta
● ¿Qué caja comprará Inés?
3 capas de 3 cubitos de largo y
Ponte a prueba ● Tres a la quinta 11. Calcula entre qué dos números está la raíz
cuadrada de cada número.
¿Cuántos huecos vacíos le quedarán? 3 de ancho cada capa. ¿Cuán­
● Cinco elevado a 4
Utilice estas actividades para llevar ● Si tú tuvieras 32 minerales, ¿qué caja comprarías? tos cubitos forman el cubo?
● Uno elevado a 8 ● … , Ï12 , … ● … , Ï56 , … ¿Cuántos minerales más podrías guardar en ella?
a cabo una evaluación colectiva de Cada cara del cubo tiene 9 cua­
● Diez elevado a 7 ● … , Ï30 , … ● … , Ï70 , …
la unidad. R14 draditos formando un cuadrado.
Utilice el recurso 9 para compro­ 26 27 ¿Cuántos cuadraditos hay en
bar si los alumnos relacionan pro­ cada lado del cuadrado?
124599 _ 0018-0029.indd 26 12/2/09 08:51:45124599 _ 0018-0029.indd 27 12/2/09 08:51:48
ductos de factores iguales con la
potencia correspondiente y saben
leerla y calcular su valor.
Con el recurso 10 puede compro­ Más información en la red Ideas TIC
bar si los alumnos saben expresar
Página del Gobierno de Canarias Windows Live SkyDrive
un número con una potencia de
base 10 y reconocen su expresión http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/usr/eltanque/ http://skydrive.live.com/?mkt=es-us
polinómica. laspotencias/potencias10/potencias10_p.html SkyDrive es un servicio para
guardar archivos. Actualmente
Al realizar el recurso 11, los alum­
ofrece 25 Gb de almacenamien­
nos calculan el cuadrado de los Con este recurso puede plan- to, con un tamaño máximo por
12 primeros números y, a partir de tear a sus alumnos acti- archivo de 50 Mb. Se pueden
ellos, calculan algunas raíces cua­ vidades para trabajar las subir hasta 5 archivos a la vez
dradas exactas y escriben entre potencias de 10. con cualquier navegador.
qué dos números se encuentran
Con SkyDrive es fácil almace­
las raíces no exactas.
nar y compartir archivos y fotos
Utilice el recurso 12 para compro­ con otras personas.
bar que los alumnos diferencian si

26 27

Para explicar
R15
presentación
Buscar datos en varios gráficos
Con esta presentación puede tra­
bajar paso a paso el proceso de
resolución del problema 1.
Muestre la segunda pantalla y
plantee preguntas sencillas de
interpretación de un gráfico, des­
pués del otro y al final de ambos,
para que los alumnos reconozcan
la información en el gráfico co­
rrespondiente y contesten.
Después, lea la pregunta del enun­
ciado del problema y comente qué
debemos calcular y qué datos de­
bemos buscar. Vaya mostrando
las sucesivas pantallas, dejando
claro en cada una qué buscamos,
dónde y cómo.
Avance o retroceda sobre los pa­
sos según estime conveniente y
recuerde que puede ampliar los
gráficos pulsando el botón dere­
cho del ratón y eligiendo la opción
Aumentar, volviendo al tamaño nor­
mal con la opción Mostrar todo.
Para practicar
En cada problema, comente con
los alumnos qué información ne­
cesitamos y en qué gráfico de­
bemos buscarla, y amplíe dicho
gráfico para trabajar o corregir el
problema de forma colectiva.
28
2
Repasa UNIDAD 2
Solución de problemas
Buscar datos en varios gráficos Para repasar
EJERCICIOS 7. Calcula.
Busca los datos necesarios en los gráficos y resuelve.
1. Escribe el valor posicional de ● 6322714 ● 7 2 (6 2 2) 2 1
El agua es un recurso muy escaso que debemos aprovechar. las cifras 5 de cada número. ● 9 2 (2 1 1) 3 3 ● 3143529
En el gráfico lineal se presenta la cantidad de agua en litros
que ha consumido Miguel en un año.
● 5.005.306 ● 3.500.508 ● 7332832 ● 15 2 7 2 (2 3 3)
En el gráfico de barras aparecen los litros consumidos en ● 32.154.675 ● 50.090.352 ● 529:314 ● 8 : (7 2 3) 2 1 Amplíe la actividad 3 y resuélvala
algunas actividades cotidianas. ● 527.885.030 ● 556.368.297 en común señalando en cada caso
PROBLEMAS las cifras que se comparan. Al
2. Escribe.
CONSUMO POR TRIMESTRE
8. Una furgoneta transporta 30 cajas de nombrar los números ordenados
● El mayor número de siete cifras cuya cifra
60.000 naranjas. En 8 de las cajas lleva 20 kg en
50.000
7 valga 7.000.000 U.
cada una y en el resto lleva 25 kg en cada
se repasa también su lectura.
Litros de agua
40.000 ● El menor número de ocho cifras cuya una. ¿Cuántos kilos de naranjas transporta
30.000 cifra 9 valga 90.000.000 U. la furgoneta?
20.000
● El mayor número de nueve cifras cuya cifra
10.000
4 valga 40.000.000 U. 9. Marta cumple hoy los años.
0
1.er trim. 2.º trim. 3.er trim. 4.º trim.
3. Ordena de menor a mayor cada grupo. Amplíe la actividad 6 y pida a
● 2.019.704, 2.108.800, 2.020.101, los alumnos que digan el orden
CONSUMO POR ACTIVIDAD
1. ¿Cuántos litros de agua gastó Miguel
1.999.989, 2.200.006 de prioridad de las operaciones
240
210
en el segundo semestre del año ● 35.300.000, 35.125.348, 35.125.900, combinadas y, después, expliquen
más que en el primer semestre? 34.989.586, 36.086.187
cómo se lleva a cabo con los dos
Litros de agua
180
150 ▶ Litros en el segundo semestre: ...
120 4. Escribe. ejemplos planteados, señalando
90 Litros en el primer semestre: ...
en cada momento la operación a la
60 ● El mayor número par de siete cifras.
30 Diferencia de litros: ... Su hermano Lucas tiene 2 años más que
0 ● El menor número impar de ocho cifras. que se refieren.
ella y su padre el triple que su hermano.
s
ra
ño
a
¿Cuántos años le lleva su padre a Marta? Igualmente, puede ampliar la acti­
la
ch
Solución: Gastó ... Un número de nueve cifras mayor que
do
Ba ●
jil
Du
va
va
novecientos noventa millones doscientos
La
va
vidad 7 para corregir o explicar el
La
R15
treinta mil. 10. En un colegio han comprado para el equipo
de fútbol 15 pantalones por 180 €. orden de cálculo de las operacio­
2. ¿Cuánto gastó Miguel cada mes suponiendo que todos los meses 5. Calcula. Cada camiseta ha costado 3 € más que nes de cada expresión.
gastó los mismos litros de agua? un pantalón. ¿Cuánto ha costado el equipo
● 607.839 1 198.704 ● 675 3 340 de cada jugador?
385.126 1 43.089 521 3 609
3. Durante una semana Miguel se duchó 5 veces y se bañó 2 veces. ● ●
11. María ha entregado para pagar una factura
La semana siguiente se duchó 4 veces y se bañó 3 veces. ● 675.203 2 176.889 ● 2.368 : 27 7 billetes de 50 € y 4 de 20 €. Le han
¿Qué semana gastó más agua? ¿Cuántos litros más?
● 502.093 2 50.209 ● 26.752 : 128
devuelto 3 monedas de 2 €. ¿Cuál era
el precio de la factura?
4. En el segundo trimestre del año Miguel puso el lavavajillas 60 veces y la lavadora
6. ESTUDIO EFICAZ. Explica en qué orden 12. De los 130 asistentes a una charla,
65 veces. ¿Cuántos litros de agua gastó en el resto de actividades? 82 eran mujeres y el resto hombres.
hay que hacer las operaciones de estas
expresiones.
De los hombres, un tercio eran mayores
5. INVENTA. Escribe y resuelve un problema en el que uses algunos de 65 años. ¿Cuántos hombres
de los datos de los gráficos. ● 4123321 ● 5 3 2 2 (4 2 1) menores de 65 años fueron a la charla?
28 29
124599 _ 0018-0029.indd 28 12/2/09 124599 _ 0018-0029.indd
08:51:49 29 12/2/09 08:51:50
Más información en la red Ideas TIC
Página del IES La Marina (Sta. Cruz de Bezana, Cantabria) Traductor multilingüe
http://www.ieslamarina.org/departamentos/matemat/ejercpropuestos/ http://translate.google.com/translate_t?hl=es#
curso_1_e/recuperacion/B1/1ESO_Pot_Radica_rec3.pdf Este servicio permite traducir
Esta página le puede servir una página web completa
para plantear a sus alum­ –introduciendo su URL– o un
nos algunas actividades de texto, pegándolo en la caja
repaso. correspondiente y eligiendo de
qué idioma a qué idioma que­
remos traducirlo. Es necesario
corregir estas traducciones,
pues los resultados pueden
llegar a ser sorprendentes.
29
 3 Números enteros Esquema de la unidad
UNIDAD 3. NÚMEROS ENTEROS

La recta entera.
Los números Problemas con Coordenadas
Programación enteros números enteros
Comparación de
números enteros
cartesianas

Objetivos Actividades Eres capaz de...

•  Reconocer y utilizar los números enteros en situaciones
Contenidos
cotidianas.
•  Utilización de los números
•  Identificar números en la recta entera. Solución de problemas Repasa
enteros en situaciones
•  Representar números en la recta entera. de la vida cotidiana.
•  Comparar y ordenar números enteros. •  Resolución de problemas
•  Identificar las coordenadas cartesianas de puntos. con números enteros.
•  Representar un punto a partir de sus coordenadas. •  Representación de números
•  Resolver problemas buscando datos en varios textos
o gráficos.
en la recta entera.
•  Comparación y ordenación
Recursos digitales
de números enteros.
•  Identificación de las Contenidos Recursos Propósitos
coordenadas de puntos
Criterios de evaluación Página inicial 01. Presentación Presentar la unidad
en ejes cartesianos.
•  Reconoce y utiliza los números enteros en situaciones •  Representación de puntos Recuerda lo que sabes 02. Actividad interactiva Recordar conocimientos
cotidianas. a partir de sus coordenadas
•  Identifica números en la recta entera. cartesianas. Los números enteros 03. Presentación Explicar
•  Representa números en la recta entera. •  Resolución de problemas 04. Actividad interactiva Practicar
•  Compara y ordena números enteros. buscando datos en varios
textos o gráficos. Problemas con números enteros 05. Presentación Explicar
•  Identifica las coordenadas cartesianas de puntos.
•  Representa un punto a partir de sus coordenadas. 06. Presentación Ampliar
•  Resuelve problemas buscando datos en varios textos
•  Valoración de la utilidad La recta entera. 07. Presentación Explicar
o gráficos.
de los números enteros Comparación de números enteros
en situaciones de la vida 08. Actividad interactiva Practicar
diaria.
Coordenadas cartesianas 09. Presentación Explicar
Competencias básicas •  Disposición favorable a la
Además de desarrollar la Competencia matemática, interpretación de 10. Actividad interactiva Practicar
en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes información presentada
competencias: Aprender a aprender, Competencia cultural de forma gráfica. Actividades 11, 12, 13, 14, 15. Evaluar
y artística, Autonomía e iniciativa personal, Competencia Actividades interactivas
lingüística, Competencia social y ciudadana, Tratamiento
16. Presentación Practicar
de la información e Interacción con el mundo físico.
Solución de problemas 17. Presentación Explicar

Gráficos lineales de tres 18. Presentación Explicar

características
19. Presentación Explicar

30 A 30 B
 3
3
UNIDAD

Números enteros RECUERDA LO QUE SABES

Para presentar Representación de números en la recta Para recordar

la unidad ● Representación de números naturales. conocimientos
2 10 15 28 41

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

● Representación de números decimales. Amplíe el primer apartado del cua-

Amplíe el gráfico y el texto, lea
dónde vive cada animal y señálelo 0,6 1,3 2,4 3,9 4,7 dro: Representación de números
en el gráfico. Aproveche estos dos en la recta, e interprete ambas
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5
datos para explicar cómo se inter- rectas en común. Después, se-
preta el gráfico, haciendo hincapié ñale otros puntos de las rectas
Coordenadas de un punto
en el valor cero del nivel del mar para que los alumnos digan cuá-
y diferenciando las altitudes por Se escriben, separadas por una coma y
5
A A ▶ (2, 4) les son o nombre números para
4
C
encima y las profundidades por entre paréntesis, primero la coordenada 3
B B ▶ (4, 2) que los señalen en la proyección.
correspondiente al eje horizontal y luego 2
debajo de este nivel. la correspondiente al eje vertical. 1
D
C ▶ (6, 3) A continuación, amplíe las acti-
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 D ▶ (8, 1) vidades 1 y 2 para realizarlas de
Plantee las preguntas y resuélva-
forma colectiva.
las de forma colectiva, señalando
las altitudes y profundidades nom- Amplíe el segundo apartado del
bradas en el gráfico ampliado. 1. Escribe los números representados en esta recta. cuadro: Coordenadas de un punto,
6.000 m Leire está haciendo un trabajo sobre dos
y recuerde, señalando cada pun-
5.000 m animales: el yak y el calamar gigante. 0 2 3 4 5 6 VAS A APRENDER to, cuáles son sus coordenadas.
4.000 m
Uno de los datos que ha encontrado sobre ▶ … ▶ … ▶ … ▶ … ▶ … Ponga otros ejemplos para trabajar
3.000 m ● A reconocer los
2.000 m
estos animales es el lugar donde viven:
números enteros
en común, señalando puntos para
1.000 m – El yak habita en las montañas del Tíbet, 2. Copia la recta de la actividad 1 y representa en ella positivos y negativos y que los alumnos digan sus coorde-
R01 0m
nivel del mar
a unos 5.000 metros de altitud. los siguientes números.
a utilizarlos en
1.000 m nadas o nombrando las coordena-
– El calamar gigante vive en el mar, a más A ▶ 2 E ▶ 5 I ▶ 0,5 O ▶ 4,2 U ▶ 6,8 situaciones cotidianas.
2.000 m das para que los alumnos señalen
presentación de 1.000 metros de profundidad. ● A resolver problemas
3. Escribe las coordenadas 5 sencillos con números el punto en los ejes ampliados.
de cada punto. A
● Observa el esquema. Un animal que vive a 2.000 m de altitud, ¿vive por encima o por debajo 4 enteros.
Otras situaciones del nivel del mar? ¿Y un animal que vive a 200 m de profundidad? A ▶ (…, …) B ▶ (…, …)
3
C
B
● A representar y
2
Este recurso plantea una nueva si- ● Localiza en el esquema dónde vive cada animal y contesta. C ▶ (…, …) D ▶ (…, …) 1
D comparar números
0 enteros.
tuación de partida donde los alum- – ¿Qué animal vive más cerca del nivel del mar, el yak o el calamar gigante?
1 2 3 4 5 6 7 8 9
● A identificar
nos reconocen números enteros en – La vicuña vive en las mesetas de Sudamérica entre los 3.000 m y 4.500 m de altitud. 4. Dibuja unos ejes de coordenadas y representa coordenadas y
situaciones cotidianas, motivándo- ¿Vive la vicuña más cerca o más lejos del nivel del mar que el yak? los siguientes puntos. R02 representar puntos en R02
– El pez espada vive en mares tropicales entre los 200 m y 800 m de profundidad. ejes cartesianos. actividad
les para su estudio. ▶ (1, 3) ▶ (3, 1) ▶ (5, 4) ▶ (7, 2)
¿Vive el pez espada más cerca o más lejos del nivel del mar que el calamar gigante? interactiva
Aunque no han trabajado aún es-
R01
tos números (se presentarán a lo 30 31 Coordenadas de un punto
largo de la unidad), la experiencia
Después de trabajar en común
con termómetros sí les permite 124599 _ 0030-0043.indd 30 12/2/09 08:56:57124599 _ 0030-0043.indd 31 12/2/09 08:56:59

las coordenadas de un punto del

diferenciar dos tipos de números:
con el signo menos delante y sin
él. La lectura de las temperaturas
(especialmente bajo cero) ayuda a
los alumnos a situar intuitivamen-
te los valores respecto al cero,
aspecto importante para después
comprender el concepto y diferen-
ciar los números positivos y nega-
tivos.
cuadro presentado en esta página,
plantee este recurso para recordar
Más información en la red Ideas TIC las coordenadas de algunos casos
particulares:
Página del Gobierno de Canarias Usos avanzados de una memoria USB
– Los puntos situados sobre los
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/Usr/eltanque/ http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name ejes.
=News&file=article&sid=703&mode=thread&order=0&thold=0
todo_mate/numenteros/enteros_p.html
– Los puntos que están en la mis-
 n esta página encontrará
E Las memorias USB se utilizan ma línea vertical u horizontal.
varios recursos para trabajar normalmente para almacenar
con los números enteros. información. Esta página
muestra que su uso va mucho
más allá. Por ejemplo, se
usan para llevar utilidades y
aplicaciones completas para
ejecutarlas en cualquier orde-
nador.

30 31
 3
UNIDAD 3
Los números enteros 3. Observa el dibujo de los termómetros y completa.
Los termómetros marcan la temperatura que hizo en
Para explicar 14 una ciudad en dos momentos del día. 11 : 00 23 : 00 Para practicar
13
Lucía vive en el segundo piso. Sube a su casa en ascensor. ● A las 11 de la mañana, el termómetro marcaba …º C.
12 120 120
La temperatura era de … grados.
Fíjate con qué número está indicado cada piso 11
115 115
en el panel del ascensor: 0 ● A las 11 de la noche, el termómetro marcaba …º C.
La temperatura era de … grados bajo cero. 110 110
R03 – La planta baja donde está el portal está indicada
21
Cº Cº
22 15 15
con el número 0.
4. Observa los termómetros y responde. 0 0 Amplíe las ilustraciones de esta pá-
presentación – Encima de la planta baja hay 4 plantas de viviendas,
indicadas con los números 11, 12, 13 y 14. ● ¿Con qué tipo de números se indican las temperaturas 25 25 gina e interprételas de forma colec-
– Debajo de la planta baja hay 2 plantas sótano,
por encima de 0 grados? 210 210 tiva, explicando en cada caso la utili-
Los números enteros indicadas con los números 21 y 22. ● ¿Y las temperaturas por debajo de 0 grados? R04
zación de los números enteros para
Utilice este recurso como comple- Todos estos números se llaman números enteros. indicar temperaturas y altitudes.
mento o al final de la explicación 5. Observa el dibujo y contesta. Estas ampliaciones pueden servir
● Los números 11, 12, 13 y 14 son números enteros positivos.
de los números enteros, para fijar A veces se presentan sin el signo 1 (1, 2, 3…). ● ¿Con qué número se indica el nivel de apoyo para trabajar en común o
1400 m
del mar?
NTE
dicho aprendizaje; en cada pantalla ● Los números 21 y 22 son números enteros negativos. 1300 m corregir las actividades 3, 4 y 5.
● ¿A cuántos
IE
R01 metros sobre el nivel del
END
se presenta el reconocimiento de ● El número 0 es un número entero, pero no es positivo ni negativo. 1200 m mar vuela la avioneta?
un tipo de número y su significado, 1100 m
P
¿Con qué tipo de números se indica
y se recoge al final su nombre. presentación
una altitud?
Los números enteros pueden ser positivos (11, 12, 13, 14, 1 5…), 0m
● ¿A cuántos metros bajo el nivel del mar
negativos (21, 22, 23, 24, 25…) o cero. 2100 m está el barco hundido?
R03
¿Con qué tipo de números se indica
2200 m
una profundidad?
R04
1. Observa el esquema de los botones de un ascensor y explica. actividad
Para practicar ● Para ir a una oficina del tercer piso.
15
6. Piensa y contesta. interactiva
Qué botón 14
● Un ascensor estaba en el piso 21 y fue al piso 13.

Oficinas
● Para ir a la segunda planta de garaje.
debes pulsar 13 ¿Subió o bajó? El termómetro y los números
● Para ir a la planta baja.
12 ● Hace tres horas, la temperatura era de 12 ºC y ahora es de 22 ºC. enteros
● Si pulsas el botón 0. ¿Ha subido o ha bajado la temperatura?
11
● Un submarino navegaba a 2200 m y una hora después estaba a 2100 m.
Presente este recurso después
Amplíe el esquema del ascensor A dónde vas ● Si pulsas el botón 21. 0
¿Qué hizo el submarino, ascender o descender? de trabajar las actividades 3 y 4.
de la actividad 1 para trabajar de ● Si pulsas el botón 14. 21 Esto ayudará a los alumnos a con-

Garajes
forma colectiva (o corregir) las ac- 22 solidar los contenidos aprendidos
2. Observa el esquema de la actividad 1 y contesta.
tividades 1 y 2, utilizándolo como 23 CÁLCULO MENTAL y les puede servir de autoevalua-
● ¿Qué número indica la planta baja?
apoyo gráfico al observar y señalar Si estás en la planta baja y subes: ción.
● Suma 1.001, 2.001, 3.001...
los números correspondientes. – ¿A qué zona del edificio irás? ¿A qué pisos puedes ir?
1 2.001
Sobre este dibujo puede plantear – ¿Qué tipo de números indican las plantas superiores a la planta 0? 1.264 1 1.001 4.382 1 4.001 8.463 1 2.001
de forma oral otras situaciones si- Si estás en la planta baja y bajas: 1.475 3.475 3.476
●
1 2.000 11 2.845 1 3.001 3.913 1 5.001 7.529 1 6.001
milares para reforzar los aspectos – ¿A qué zona del edificio irás? ¿A qué pisos puedes ir?
que considere necesarios. – ¿Qué tipo de números indican las plantas inferiores a la planta 0? ● ¿Cómo sumarías 1.002? ¿Y 1.003? ¿Cómo sumarías 4.005? ¿Y 5.006?

32 33

124599 _ 0030-0043.indd 32 12/2/09 08:57:00 124599 _ 0030-0043.indd 33 12/2/09 08:57:00

Más información en la red Ideas TIC

Página del Instituto Superior de Formación y Recursos GIMP. Programa de diseño y retoque fotográfico
en Red para el Profesorado (ISFTIC) http://www.gimp.es/
http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/primaria/
Gimp es una potente herra-
matematicas/conmates/unid-3/estudiar.htm mienta de edición, diseño
Este recurso, incluido en la y retoque fotográfico, simi-
página del Ministerio de lar a Photo­s hop. Es un
Educación, nos ofrece una software gratuito (GNU).
recopilación teórica sobre Tiene sus propios tutoria-
los números enteros. les y, aunque aprender a
utilizarlo puede ser difícil al
comienzo, los resultados
son muy satisfactorios.

32 33
 3
UNIDAD 3
Problemas con números enteros 3. Resuelve. Después, escribe con qué número entero expresarías la solución.
● Andrea vive en el quinto piso y baja 3 pisos para ir a casa de su amiga Lucía.
Para explicar ¿En qué piso vive Lucía? Para practicar
Sara, Rafa, Pedro y Eva han cogido el ascensor. ¿A qué piso llega cada uno? ● A medianoche el termómetro marcaba 4 grados bajo cero y al mediodía siguiente
había subido la temperatura 15 grados.
Estaba en el primer piso Estaba en el tercer sótano ¿Qué temperatura marcaba el termómetro al mediodía?
y sube 2 pisos. y sube 4 pisos. ● Un pez nadaba a 4 metros bajo el nivel del mar y subió 1 metro.
R05 14
¿A cuántos metros por debajo del nivel del mar está ahora el pez?
13
12
Inicio Variación Final Inicio Variación Final
Para trabajar en común (o corregir)
presentación 11 11 12 13 23 14 11
4. Expresa con un número entero. Después, piensa y contesta. las actividades 3 y 4, puede serle
Sara
0 Llega al tercer piso.
Rafa
Llega al primer piso.
● Jorge deja el coche en la segunda planta de muy útil ampliar los esquemas del
Problemas con números aparcamiento del edificio donde trabaja y sube
21
a su oficina que está en la quinta planta. ascensor y del termómetro de la
enteros 22 Estaba en el segundo piso Estaba en el primer sótano página 34.
23 y baja 3 pisos. y baja 1 piso. Planta donde deja el coche ▶ …
Utilice este recurso como apoyo Planta donde está su oficina ▶ … Amplíe la actividad 5 para trabajar
gráfico al explicar las situaciones Inicio Variación Final Inicio Variación Final ¿Cuántos pisos sube Jorge?
en común el razonamiento, pidien-
presentadas en el cuadro del libro, 12 23 21 21 21 22 ● María trabaja en la tercera planta de un edificio. do a los alumnos que hagan un es-
trabajando en cada pantalla un Pedro Llega al primer sótano. Eva Llega al segundo sótano.
Hoy ha tenido que recoger una caja del almacén
quema sencillo en la pizarra.
que está en el primer sótano.
caso distinto.
Planta donde trabaja ▶ …
La proyección del esquema del as- R05 Planta donde está el almacén ▶ …
censor puede ayudar a los alumnos ¿Cuántos pisos ha bajado María?
1. Observa el termómetro y completa en tu cuaderno.
a buscar los pisos inicio y final con
El termómetro marcaba 110 ºC El termómetro marcaba 24 ºC
Para ampliar
su signo correspondiente, y la va- ● ● ● A las 10 de la mañana, el termómetro
y la temperatura subió 2 grados. y la temperatura subió 8 grados. marcaba 5 grados y a las 10 de la noche,
riación de cada caso (con signo po- 120 2 grados bajo cero.
sitivo si sube y negativo si baja). Inicio Variación Final
115
Inicio Variación Final
Temperatura a las 10 : 00 ▶ …
110 1… … 24 … … Temperatura a las 22 : 00 ▶ … R06
110
¿Cuántos grados bajó la temperatura?
Ahora marca … ºC. Ahora marca … ºC.
15
● A las 3 de la madrugada, el termómetro
presentación
● El termómetro marcaba 13 ºC Cº ● El termómetro marcaba 21 ºC
0 marcaba 4 grados bajo cero y a las
Para practicar y la temperatura bajó 10 grados. y la temperatura bajó 5 grados.
9 de la mañana, 1 grado bajo cero. Otras situaciones
25
Inicio Variación Final Inicio Variación Final Temperatura a las 03 : 00 ▶ …
210
Plantee este recurso para resol-
Temperatura a las 09 : 00 ▶ …
… 2… … … … … ¿Cuántos grados subió la temperatura? R06 verlo en común después de traba-
Ahora marca … ºC. Ahora marca … ºC. jar las actividades 3 y 4.
Amplíe la actividad 1 para traba- 5. RAZONAMIENTO. Piensa y contesta. Presenta una situación real y cer-
jarla de forma colectiva, siguiendo 2. Piensa y contesta. Un pájaro vuela a 3 m sobre el mar y, debajo Iván, Sara y Nacho han ido a unos grandes cana en la que los alumnos de-
el mismo procedimiento que en el Un barco echó el ancla por la borda. de él, un pez nada a 2 m bajo el nivel del mar. almacenes. Iván está en el segundo piso del
El ancla estaba a 1 m sobre el nivel del mar
Inicio Variación Final
¿Qué animal está más cerca de la superficie edificio, Sara está en el primer sótano ben interpretar el sentido de los
cuadro anterior con el ascensor. y al tirarla bajó 6 m. del agua? ¿Cuántos metros hay entre y Nacho está en el segundo sótano. números positivos y negativos
… … …
Esto ayudará a los alumnos a con- ¿A qué profundidad se paró? ambos animales? ¿Quién está más cerca de la planta baja?
de la última columna, como re-
solidar lo aprendido, generalizando sultado obtenido a partir de los
el proceso a otras situaciones con 34 35
datos de las columnas anteriores
números enteros. de cada fila. Posteriormente, tra-
124599 _ 0030-0043.indd 34 12/2/09 08:57:01124599 _ 0030-0043.indd 35 12/2/09 08:57:01

baje de forma colectiva cómo se

pueden averiguar los datos que
faltan y razone en común las dos
Más información en la red Ideas TIC cuestiones planteadas, compro-
bando así que los alumnos han
Página del Instituto Superior de Formación y Recursos Edublogs comprendido el significado de los
en Red para el Profesorado http://edublogs.org/ enteros en esta situación.
http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/ Edublogs es una herramien-
primaria/matematicas/conmates/unid-3/actividades.htm ta que sirve para diseñar
En esta página encontrará blogs educativos. Está pre-
actividades interactivas pa- parada para incluir podcast
ra trabajar los números en- (audio), vídeo o fotografía.
teros. Aunque está en inglés, los
blogs se pueden publicar en
cualquier idioma.

34 35
 3
UNIDAD 3
La recta entera. 4. Busca los dos números en la recta y escribe el mayor.

Para explicar Comparación de números enteros R08 ●

●
11 y 14
13 y 0
●

●
21 y 24
23 y 0 Para practicar
26 25 24 23 22 21 0 11 12 13 14 15 16
● 12 y 25 ● 22 y 15
Gonzalo ha anotado la temperatura mínima de ayer Vallesol ▶ 22 ºC
en dos localidades y ha representado los dos números
5. Piensa dónde está cada número en la recta y escribe el signo > o <.
Tejar ▶ 14 ºC
R07 en la recta entera. ● 12 15 ● 11 23 ● 14 0 ● 22 12

Fíjate en el número 0 de la recta:

● 23 22 ● 0 24 ● 25 11 ● 21 26 Amplíe la actividad 4 y trabájela
presentación en común. Después, puede decir
● A la izquierda de 0 se representan los números enteros negativos. 6. Ordena los siguientes números enteros.
● A la derecha de 0 se representan los números enteros positivos.
otras parejas de números para
La recta entera. Comparación HAZLO ASÍ que los alumnos los comparen de
Números enteros negativos Números enteros positivos
de números enteros ● Ordena de mayor a menor: 21, 12 y 23. forma oral. También puede serle
Esta presentación muestra a los 26 25 24 23 22 21 0 11 12 13 14 15 16 17 18 Imagina los números en la recta entera y escríbelos tal como están colocados útil ampliar la recta entera de la
de derecha a izquierda: primero escribe 12, después 21 y al final 23.
alumnos, paso a paso, los dos actividad 4 para corregir las activi-
12 . 21 . 23
contenidos tratados en el cuadro ¿Qué localidad tuvo la menor temperatura mínima? ¿Y la mayor? dades 5, 6 y 7.
del libro: la posición de los núme- Amplíe la actividad 8 para trabajar-
Para comparar las dos temperaturas, mira la posición de los puntos en la recta entera. ● 22, 14, 21 ● 13, 22, 12
ros enteros en la recta entera y ● El número menor es el que está más a la izquierda: 22
De mayor ● 13, 0, 22, 11
De menor ● 11, 23, 24, 0 la o corregirla de forma colectiva,
la comparación de los números 22 , 14 a menor a mayor
● El número mayor es el que está más a la derecha: 14 ● 25, 21, 0, 12 ● 12, 0, 21, 13 pidiendo a los alumnos que razo-
enteros a partir de la posición en nen cada solución dada. Preste
Vallesol tuvo la menor temperatura y Tejar la mayor. 7. Piensa y escribe en cada caso tres números enteros.
dicha recta. R07 especial atención a los casos en
● Mayores que 22.
● Menores que 21.
los que hay más de una posibili-
dad correcta.
● Mayores que 23, que no sean negativos.
1. Observa la recta entera anterior y contesta.
● Mayores que 25 y menores que 0.
Para practicar ● ¿Dónde está cada número, a la derecha o a la izquierda de 0? ¿Por qué?
● Mayores que 24 y menores que 14.
13 21 17 24 23 12 15 25
● Menores que 21 y mayores que 26.
● ¿Qué número está más a la izquierda ● ¿Qué número está más a la derecha en
en la recta? ¿Cuál es menor? la recta? ¿Cuál es mayor? 8. Piensa y escribe el signo de cada número para que la desigualdad sea cierta. R08
Si hay varias posibilidades, escríbelas todas.
1 1 o 23 24 o 0 22 o 25 12 o 25 23 o 0 21 o 24
Amplíe la recta entera de la acti- ● 1, 1 ● 3. 3 ● 2, 4 actividad
5, 2 1. 4 6. 3
interactiva
vidad 4 de la página 37 y utilícela 2. Copia la recta entera y completa los números que faltan.
● ● ●
R08
como apoyo gráfico para trabajar ● 3, 0 ● 6.0 ● 1, 5
Comparación de números
en común o corregir las activida- 28 … 26 25 … … 22 … 0 11 … 13 … … 16 17 … 19 9. RAZONAMIENTO. Piensa y completa cada oración con mayor o menor para que sea cierta. enteros
des 1 y 3. ● Cualquier número entero positivo es … que 0. Después de realizar la actividad 7
Amplíe la actividad 2 para realizar- 3. Escribe el número anterior y el posterior. Cualquier número entero negativo es … que 0.
●
del libro, plantee y trabaje este
● ... ◀ 11 ▶ ... ● ... ◀ 14 ▶ ... ● ... ◀ 23 ▶ ... ● ... ◀ 25 ▶ ... Cualquier número entero negativo es … que cualquier número entero positivo.
la en común de forma oral. ●
recurso de forma colectiva. Ha-
● ... ◀ 0 ▶ ... ● ... ◀ 22 ▶ ... ● ... ◀ 13 ▶ ... ● ... ◀ 21 ▶ ... ● Cualquier número entero positivo es … que cualquier número entero negativo.
ga que los alumnos comprueben,
y razone con ellos, por qué los nú-
36 37
meros que cumplen cada condición
124599 _ 0030-0043.indd 36 12/2/09 08:57:02 124599 _ 0030-0043.indd 37 12/2/09 08:57:02
son consecutivos.

Más información en la red Ideas TIC

Página de GenMagic Slideshare
http://www.genmagic.net/mates2/ne1c.swf http://www.slideshare.net/
En esta página se hallan Slideshare es una herra-
recursos para trabajar la or- mienta web 2.0 que permite
denación y comparación de subir y compartir en la red
números enteros, así como presentaciones y vídeos
su representación en la rec- multimedia. Es útil para
ta numérica. completar una página web,
para compartir contenidos
con los alumnos o para que
ellos puedan publicar traba-
jos propios. Está en inglés.

36 37
 3
UNIDAD 3
Coordenadas cartesianas 3. Escribe las coordenadas de cada punto.
Después, contesta.
13
Para explicar PRESTA ATENCIÓN 12
▶ (0, …)
Para practicar
Diego ha representado varios puntos en los ejes de coordenadas cartesianas. 11
Los cuatro puntos están 0 ▶ (…, 0)
Observa los dos ejes: en uno de los ejes: una 24 23 22 21 11 12 13 14
de sus coordenadas es 0.
21 ▶ (…, …)
Segundo cuadrante Primer cuadrante
● Se numeran como la recta entera. 22
R09 14
23
▶ (…, …)
● Son perpendiculares y se cortan en el 0.
Dividen la cuadrícula en cuatro partes
13
Amplíe la actividad 3 y comente
● ● ¿Qué puntos están sobre el eje vertical? ¿Cuál es su primera coordenada?
presentación llamadas cuadrantes.
12
la situación de los puntos. Razo-
11 ● ¿Qué puntos están sobre el eje horizontal? ¿Cuál es su segunda coordenada?
Las coordenadas cartesianas de los puntos son: 0 ne en común por qué estos pun-
Coordenadas cartesianas 24 23 22 21 11 12 13 14
4. Dibuja en una cuadrícula unos ejes de coordenadas cartesianas y representa estos puntos. tos tienen una coordenada 0, y
▶ (13, 12) 21
Utilice este recurso como apoyo ▶ (22, 13) 22 ▶ (14, 12) ▶ (22, 23) ▶ (13, 0) cuál es. Después, pida a los alum-
para presentar los ejes cartesia- 23 ▶ (23, 15) ▶ (11, 24) ▶ (0, 22) R10 nos que digan las coordenadas
▶ (21, 23)
nos y mostrar, paso a paso, cuá- 24 de cada punto. Aproveche los ejes
▶ (13, 22)
les son las coordenadas cartesia- Tercer cuadrante Cuarto cuadrante 5. Observa los puntos representados en la actividad 4 y escribe. cartesianos para señalar otros
Después, contesta.
nas de un punto. Fíjate en que las coordenadas de cada punto son puntos y hallar sus coordenadas
● Las coordenadas de dos puntos que se encuentren
Después de presentar la terce-
positivas o negativas según el cuadrante en el que se encuentre.
en la misma línea vertical que el punto azul.
de forma oral, o decir las coorde-
R09 nadas para que los alumnos se-
ra pantalla, puede señalar otros ▶ (14, 12) A ▶ (…, …) B ▶ (…, …)
puntos en los ejes para que los ñalen la situación de los puntos
¿Qué coordenada coincide en los tres puntos?
alumnos digan sus coordenadas, en los ejes.
1. Observa las coordenadas de los puntos anteriores y explica. ● Las coordenadas de dos puntos que se encuentren
o nombrar las coordenadas de un ● ¿Cómo se busca la primera coordenada de cada punto? en la misma línea horizontal que el punto verde.
punto y pedir a un alumno que ● ¿Qué puntos tienen la primera coordenada positiva? ¿En qué cuadrantes están? ▶ (11, 24) C ▶ (…, …) D ▶ (…, …)
indique en los ejes su represen- ¿Y cuáles la tienen negativa? ¿En qué cuadrantes están?
¿Qué coordenada coincide en los tres puntos?
tación. ● ¿Cómo se busca la segunda coordenada de cada punto?
● ¿Qué puntos tienen la segunda coordenada positiva? ¿En qué cuadrantes están? 6. Traza en una cuadrícula unos ejes de coordenadas y dibuja. R10
En la cuarta pantalla, razone en ¿Y cuáles la tienen negativa? ¿En qué cuadrantes están?
Un triángulo cuyos vértices son los puntos (12, 14); (23, 13) y (22, 0).
común el signo de cada casilla del
●
actividad
cuadro.
2. Escribe las coordenadas de cada punto en tu cuaderno. ● Un cuadrilátero cuyos vértices son los puntos (13, 11); (23, 21); (0, 23) y (13, 23). interactiva
16
B
15
En la quinta pantalla se presenta RECUERDA
14 Coordenadas cartesianas
el caso particular de las coorde- Escribe primero el número entero 13 E CÁLCULO MENTAL
Esta actividad puede serle útil
del eje horizontal y después, F 12
nadas de puntos situados sobre el del eje vertical. 11 A Suma 999, 1.999, 2.999... para reforzar la representación de
los ejes. Puede trabajarlo de for- 26 25 24 23 22 21
0
11 12 13 14 15 16 puntos en los ejes de coordena-
ma colectiva a continuación de las A ▶ (1…, 1…) E ▶ (…, …)
21 1 1.999
1.264 1 999 6.142 1 3.999 5.821 1 5.999 das cartesianas con los alumnos
C 22
pantallas anteriores o presentarlo B ▶ (2…, 1…) F ▶ (…, …) 23 H 5.986 7.986 7.985 3.756 1 2.999 4.475 1 4.999 8.720 1 6.999 que tengan dificultad o, plantea-
1 2.000 21
antes de realizar la actividad 3 de C ▶ (2…, 2…) G ▶ (…, …)
G 24
da de forma colectiva al final de
25 D
la página 39. D ▶ (1…, 2…) H ▶ (…, …) 26 ● ¿Cómo sumarías 998? ¿Y 996? ¿Cómo sumarías 2.997? ¿Y 4.995? la doble página, para consolidar y
comprobar la adquisición de dicho
38 39 aprendizaje.

Para practicar
124599 _ 0030-0043.indd 38 124599 _ 0030-0043.indd 39
12/2/09 08:57:03 12/2/09 08:57:05

Más información en la red Ideas TIC

Amplíe los ejes de coordenadas
cartesianas del cuadro para que
los alumnos lo utilicen como apo-
yo gráfico al explicar de forma oral
las preguntas planteadas en la ac-
tividad 1.
Amplíe la actividad 2 y resuélvala
o corríjala en común, pidiendo a
los alumnos que expliquen cómo
hallan las coordenadas de cada
punto.
Página de GenMagic Antivirus para dispositivos móviles
http://www.genmagic.org/mates2/merlicc1c.swf http://www.mxone.net/index.php
En esta página de GenMagic Aplicación gratuita, diseña-
encontramos un juego que da para ser instalada en dis-
consiste en representar positivos externos como
puntos a partir de sus coor- memorias USB, tarjetas de
memoria de cámaras foto-
denadas cartesianas.
gráficas o reproductores de
mp3 y mp4. Evita que estos
dispositivos se infecten con
virus, facilitando su uso en
cualquier ordenador.

38 39
 3
Actividades R09
R11 R10
R12 R11
R13 R12
R14 R13
R15
UNIDAD 3
1. Escribe con qué tipo de número entero 7. Piensa y escribe. 10. Representa en unos ejes de coordenadas 12. Resuelve.
Para evaluar R18
expresarías cada posición. cartesianas los siguientes puntos.
El recurso 15 muestra cuestiones
● Los números anterior y posterior a 0. ● Un submarino está a 250 m bajo el nivel de todos los contenidos anteriores
● La tercera planta de un edificio. Los números negativos mayores que 24. A ▶ (13, 24) D ▶ (12, 14) del mar y desciende 100 m más. ¿A qué
●
profundidad se encuentra ahora? para que los alumnos profundicen
● Una temperatura de 3 ºC bajo cero. ● Los números mayores que 21 B ▶ (21, 23) E ▶ (23, 0)
y menores que 13. ● Miguel llega al portal de su casa y baja en su comprensión. También pue-
● El nivel del mar. C ▶ (0, 12) F ▶ (22, 14)
R11 ● El segundo sótano. ● Los números menores que 23
un piso para dejar la bici en el trastero. de servirles de autoevaluación y
Después, sube 5 pisos para ir a su casa.
actividad ● La altura a la que vuela un avión. y mayores que 27. 11. ESTUDIO EFICAZ. Completa las ¿En qué piso vive Miguel? hacerles conscientes de su propio
oraciones.
interactiva ● La planta baja. ● Alberto y Jaime están jugando a las cartas.
aprendizaje.
8. Piensa y contesta. ● Los números enteros pueden ser Alberto tenía 15 puntos y en la última baza
positivos, … o … ha sacado 27 puntos. ¿Cuántos puntos
2. Expresa qué indica cada número entero. ¿Quién está más cerca ● En la recta entera, los números tiene ahora?
● La planta 21 de un edificio. de la planta baja? enteros negativos están todos
R12 ● Un puerto de montaña que está a situados …
Jaime tenía 22 puntos y ha sacado 110
puntos. ¿Cuántos tiene ahora?
actividad 12.000 m. ● Aurora está en el primer aparcamiento
● De dos números enteros, el menor
Para practicar
subterráneo y David está en el tercero. ● Emilio sacó del congelador un caldo
interactiva ● Una temperatura de 28 ºC. es el situado más a la … en que estaba a 2 grados bajo cero y
● Antonio está en la cuarta planta y Concha la recta entera.
● Un submarinista que bucea a 260 m. lo puso a calentar. Quiere que el caldo
está en el segundo sótano.
● La segunda coordenada cartesiana llegue a 140 ºC. ¿Cuántos grados
● Una temperatura de 110 ºC.
de un punto del eje horizontal es tiene que subir la temperatura R16
● La planta 0 de un hotel. siempre … del caldo?
R13 ¿Dónde hace más calor?

actividad 3. Representa en la recta entera los siguientes presentación

interactiva números y contesta. ● En la ciudad A hay 0 ºC y en la ciudad B ERES CAPAZ DE… Comprender un directorio
hay 6 grados bajo cero.
0 14 21 12 23 24 11
En un gran almacén, las personas suben
Eres capaz de…
● En la ciudad C hay 3 grados bajo cero
¿Cómo son los números situados a
la izquierda de 0? ¿Y a su derecha?
y en la ciudad D hay 3 grados. y bajan varios pisos para visitar las Muestre las tres fotos, dialogue
distintas plantas.
R14 con los alumnos sobre el signifi-
¿Quién está más cerca En los directorios se indica la planta en
4. ESTUDIO EFICAZ. Explica cómo comparas la que se encuentra cada sección. cado de los números enteros en
actividad dos números enteros. de la superficie del mar?
interactiva Fíjate en que se ha suprimido el signo 1 estos contextos, y pídales que
● Sara está en lo alto de un acantilado de los números positivos. inventen los problemas individual-
5. Escribe en cada caso el número
a 5 m de altura y Luis está haciendo fotos ● Averigua cuántos pisos tiene que subir o
mayor y el menor.
submarinas a 8 m de profundidad. bajar cada una de las siguientes personas:
mente. A continuación, plantee al-
● 15, 13 ● 23, 0, 14, 25
– Ana está en la planta de señoras y quiere
gunos de ellos de forma oral para
R15 ● 0, 22 ● 12, 22, 21, 11 9. Escribe las coordenadas R15
de los tres puntos comprar una raqueta de tenis. Directorio resolverlos en común.
de cada recta y contesta.
actividad ● 14, 21, 11 ● 24, 13, 23, 12, 0 – Pablo está en la planta de caballeros 5 Cafetería

interactiva
Ponte a prueba
Utilice estas actividades para lle-
var a cabo una evaluación colecti-
va de la unidad.
Utilice el recurso 11 para compro-
bar si los alumnos diferencian el
sentido de cada tipo de números
enteros en contextos cotidianos.
Con el recurso 12 puede compro-
bar si los alumnos comprenden
situaciones problemáticas expre-
sadas con números enteros y sa-
ben resolverlas.
En el recurso 13, los alumnos re-
presentan los números enteros
en la recta entera y comparan va-
rios números enteros, con o sin el
apoyo de la recta anterior.
Utilice el recurso 14 para com-
probar que los alumnos saben
interpretar los ejes cartesianos y
hallar las coordenadas de puntos
situados en los cuatro cuadrantes
y sobre los ejes.
Recta roja Recta verde y quiere mirar los equipos de música.
4 Deportes • R. M. Noelia subió al ascensor
● 23, 12, 24 ● 15, 25, 22, 14, 26 3 Niños y jóvenes
▼ ▼ – Elsa está en la planta baja y quiere 2 Caballeros en el sexto piso y se bajó en
(…, …) (…, …) tomarse un refresco. el garaje del primer sótano.
6. Ordena de menor a mayor los números de 1 Señoras
cada hoja. (…, …) (…, …) – David ha dejado el coche en el
0
–1
Complementos
Supermercado ¿Cuántos pisos bajó Noelia en
(…, …) (…, …) aparcamiento y va a hacer la compra.
15 13 21 14 23
–2
–3
Imagen y sonido
Aparcamiento el ascensor?
¿Cómo son las coordenadas de cada punto – Luisa está en la planta de niños y va a
26 22
mirar los mp3.
24 12 0 25 de la recta roja? • R. M. A las tres de la tarde el
22 ¿Y las de cada punto de la recta verde? R16
termómetro marcaba 25 gra-
dos y cuatro horas después la
40 41
temperatura había bajado seis
124599 _ 0030-0043.indd 40 12/2/09 08:57:05124599 _ 0030-0043.indd 41 12/2/09 08:57:06 grados. ¿Qué temperatura mar-
caba el termómetro a las siete
de la tarde?
• R. M. Eva y Luis estaban bu-
Más información en la red Ideas TIC ceando a 50 m de profundi-
dad y después han descendido
Página del Instituto Superior de Formación y Recursos Corregir fotografías digitales con Windows Vista
otros 20 m. ¿A qué profundidad
en Red para el Profesorado La Galería fotográfica de Windows incluye herramientas útiles para
están buceando ahora?
http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/ retocar fotografías. Para utilizar estas herramientas, seleccione una
primaria/matematicas/conmates/unid-3/comparacion.htm fotografía, haga clic en el botón Corregir de la barra de herramientas
y, a continuación, haga clic en una de las siguientes opciones:
En esta página puede encon-
trar actividades para trabajar • Ajuste automático.
la comparación de números • Ajustar exposición.
enteros.
• Ajustar color.
• Recortar imagen.
• Corregir ojos rojos.

40 41
 3
Repasa UNIDAD 3
Solución de problemas
Para explicar Buscar datos en varios textos o gráficos Para repasar
EJERCICIOS PROBLEMAS
Busca los datos necesarios en los textos o el gráfico y resuelve.
1. Calcula. 8. En un pueblo hay siete casas; cada casa
tiene siete gatos; cada gato persigue a
● 302.568 1 664.259 ● 345 3 726
AVANZANDO AÑO TRAS AÑO siete ratones y cada ratón come siete
R17 ● 742.053 1 85.067 ● 713 3 580 granos de trigo. ¿Cuántos gatos, ratones
El número de proyectos llevados a cabo
por nuestra ONG Mundo común ha crecido
● 899.087 2 123.999 ● 8.100 : 36 y granos de trigo hay? Amplíe las actividades 3 y 4. Pri-
presentación mucho. En 2005 se realizaron 75 proyectos, ● 630.120 2 24.986 ● 41.109 : 576 mero pida a los alumnos que re-
en 2006 72 proyectos, y en 2007, 2008
9. Marta compró para su restaurante 35 kg
de filetes a 18 € el kilo. Más tarde, vio que suelvan oralmente la actividad 3,
Buscar datos en varios textos y 2009 se hicieron 15 proyectos 2. Calcula. en otro almacén el kilo era 2 € más caro.
más que el año anterior. explicando cuáles son y qué signi-
o gráficos ● 9 : (6 2 3) 2 2 ● 3352918 ¿Cuánto le habría costado la compra en
ese almacén? ¿Cuánto se ahorró? fican los términos de una poten-
● 8 2 (9 2 7) 3 4 ● 20 2 (4 1 2) 3 3
Con esta presentación puede tra- cia, y después lo apliquen a cada
● 1173628 ● 5332433
bajar, paso a paso, el proceso de COOPERANTES POR AÑO 10. Hoy, un cuarto de los 300 visitantes de ejemplo de la actividad 4, nom-
220 ● 728:411 ● 9 2 (8 2 6) 2 5 un museo han sido adultos y el resto niños.
resolución del problema 1. QUEDA MUCHO POR HACER 200 brando la potencia y diciendo cuá-
Los adultos han pagado 3 € cada uno y
La contribución de nuestros socios 180
3. ESTUDIO EFICAZ. Explica cuáles son los los niños han entrado gratis. ¿Cuánto se les son sus términos y por qué.

N.º de cooperantes
Muestre la segunda pantalla y plan- es esencial.
160
140 términos de una potencia y qué significa cada ha recaudado hoy en el museo?
tee preguntas sencillas de com- En el año 2005 contábamos con 800 socios 120 uno de ellos. A continuación, pueden escribir las
que pagaban una cuota de 30 € anuales. 100
11. Juan tiene 18 canicas, Jorge 7 canicas
prensión de cada texto y de inter- En cada uno de los años sucesivos, 80 potencias en la pizarra y comparar
60 4. Expresa como una potencia y escribe y Magdalena 11. Las han juntado todas y
pretación del gráfico, para que los el número de socios aumentó en 25 personas 40 cómo se lee. las han colocado formando un cuadrado. las dos expresiones: potencia y
y cada año la cuota fue 8 € mayor que
alumnos reconozcan el tipo de in- el año anterior.
20
0 ● 838
¿Cuántas canicas hay en cada lado del multiplicación de factores iguales.
05 06 07 08 09 cuadrado?
formación que aporta cada uno de Año ● 73737
ellos: el número de proyectos, de ● 232323232 12. El año pasado en un campamento hubo
socios y cuotas, o de cooperantes ● 3333333 8 turnos de 125 campistas cada uno.
1. ¿Cuántos proyectos realizó en total la ONG entre 2007 y 2008? Este año harán 2 turnos más y todos los
por año. ● 53535353535 turnos tendrán 5 campistas más cada uno.

Después, lea la pregunta del enun-
ciado del problema y comente qué
debemos calcular y qué datos de-
bemos buscar.
Vaya mostrando las sucesivas pan-
tallas, dejando claro en cada una
qué buscamos, dónde obtenemos
los datos necesarios y cómo lo re-
solvemos, hasta llegar a la solución
del problema.
Avance o retroceda las pantallas
para trabajar, reforzar o recordar los
pasos que estime conveniente.
F
▶ Proyectos realizados en 2008: …
R17
¿Cuántos campistas habrá este año? Amplíe el problema 8 y resuélvalo
Solución: Realizó … 5. Escribe y calcula.
Proyectos realizados en total en 2007 y 2008: ... en común. Para calcular cada re-
● Cinco al cuadrado. ● Dos a la sexta.
sultado, pida a los alumnos que
● Cuatro al cubo. ● Tres a la quinta.
señalen la parte del enunciado
2. ¿Cuántos proyectos realizó la ONG en 2009? que utilizan, expliquen qué opera-
6. Expresa cada número usando una potencia
de base 10. ción deben realizar y cuenten las
3. ¿Cuántos cooperantes tuvo en total los tres primeros años?
¿Tuvo más o menos que en los dos últimos? 100.000 10.000 1.000 1.000.000 veces que se repite el factor 7 y
300 5.000 700.000 20.000.000 hagan el cálculo en la pizarra.
4. ¿Cuántos socios tuvo la ONG en el año 2007? ¿Cuánto recaudó en total?
7. Escribe la expresión polinómica de cada
5. INVENTA. Escribe y resuelve: número. 13. María compró 3 blusas iguales por 51 €.
Un problema en el que uses algunos de los datos de los textos.
Compró también 2 pantalones iguales que
● ● 3.576 ● 206.120 costaban cada uno 3 € menos que una
● Un problema en el que uses algunos de los datos del gráfico. ● 12.093 ● 4.150.032 blusa. ¿Cuánto pagó en total?
42 43

124599 _ 0030-0043.indd 42 12/2/09 08:57:07

124599 _ 0030-0043.indd 43 12/2/09 08:57:07

Para practicar
Más información en la red Ideas TIC
Página del Ministerio de Cultura Edmodo
http://www.mcu.es/cine/IN/estadisticas/PRESS_ICAA_Marzo_2008.pdf http://www.edmodo.com/ie6.php
En cada problema, amplíe los tex-
tos y el gráfico y comente con los Con las páginas de este do- Edmodo es una plataforma
cumento puede plantear a educativa orientada a comu-
alumnos qué información necesi-
los alumnos actividades de nicar a profesores y alumnos
tamos y en qué texto o gráfico de-
búsqueda de datos en dis- similar a Twitter. Los profe-
bemos buscarla. Utilice la proyec-
tintos gráficos. sores pueden crear tantos
ción como apoyo para buscar y
grupos online como necesi-
señalar los datos al trabajar o co-
ten y enviar a sus alumnos
rregir el problema de forma colec-
notas, tareas, enlaces, aler-
tiva.
tas... Está en inglés y el ser-
vicio es gratuito.

42 43
 Tratamiento de la información 3. Lee la información. Luego copia y completa la tabla y el gráfico.

Para explicar
Gráficos lineales de tres características María está revisando los postres de cada tipo que Para explicar
ha servido en los últimos meses.

En una pescadería han anotado las ventas semanales de sardina, boquerón y merluza. ENERO ▶ 70 flanes, 80 yogures y 90 piezas de fruta.

Están representadas en el siguiente gráfico lineal. FEBRERO ▶ 80 flanes, 40 yogures y 90 piezas de fruta.

Sardina Boquerón Merluza

MARZO ▶ 60 flanes, 50 yogures y 90 piezas de fruta. R19
● ¿Qué día se vendieron los mismos
Muestre ampliada la información 25
kilos de boquerón que de merluza?
ABRIL ▶ 50 flanes, 60 yogures y 70 piezas de fruta.

con el gráfico, explique las partes ¿Cuántos kilos fueron? MAYO ▶ 70 flanes, 60 yogures y 90 piezas de fruta. presentación
del gráfico y trabaje las preguntas 20 Fue el martes. Se vendieron 10 kg JUNIO ▶ 80 flanes, 70 yogures y 80 piezas de fruta.

Número de kios
de cada tipo de pescado. Representación de gráficos
planteadas, señalando dónde en- 15
¿Aumentó o disminuyó la venta Flan Yogur Fruta
contrar en el gráfico la respuesta.
●
lineales de tres características
de sardina de lunes a jueves? Flan Yogur Fruta 100
10
La venta aumentó. Enero 70 80 90
90
Utilice este recurso para explicar

R18
presentación
Interpretación de gráficos
lineales de tres características
Utilice esta presentación para ex-
plicar más a fondo la interpreta-
ción. Muestre a los alumnos los
distintos ejemplos presentados
y señale cómo la información se
Número de postres
80
5 Febrero 80 70 cómo se representan datos en
60
Marzo 50
R19 un gráfico lineal de tres caracte-
0 40
L M X J V Día Abril
30 rísticas (actividad 3). Pida a los
Mayo
20
10
alumnos que completen la tabla
Junio
En un gráfico lineal se utilizan puntos y una línea que los une. 0 con los datos del texto, muéstrela
R18 E F M A M J Mes
después y vaya enseñando en las
1. Observa el gráfico de arriba y contesta. 4. Copia y completa la tabla y el gráfico con los datos del texto. distintas pantallas cómo se repre-
● ¿Cuántos kilos de boquerón vendieron el miércoles menos que el lunes?
senta cada grupo de datos.
Mónica ha anotado los bolígrafos de cada color que
● ¿Qué pescado se vendió más el jueves? ¿Cuál se vendió menos el miércoles?
vendió cada día de la semana pasada.
● ¿En qué días disminuyó la venta de merluza respecto al día anterior?
LUNES ▶ 12 azules, 10 rojos y 8 verdes.
2. En el gráfico se han representado los puntos obtenidos por tres amigos MARTES ▶ 10 azules, 6 rojos y 4 verdes.
en cuatro tiradas con arco consecutivas. Obsérvalo y contesta. MIÉRCOLES ▶ 8 azules, 6 rojos y 10 verdes. Para practicar
80 JUEVES ▶ 12 azules, 8 rojos y 6 verdes.
70 VIERNES ▶ 10 azules, 8 rojos y 8 verdes.
Número de puntos

60 Luis
obtiene tanto comparando la evo- 50
SÁBADO ▶ 12 azules, 10 rojos y 10 verdes.
Ana
lución de una línea como compa- 40

rando las líneas entre sí. 30

Sergio
Amplíe la actividad 4. Pida a un
20 Azules Rojos Verdes Azules Rojos Verdes alumno que diga qué dato habría
10
0
Lunes 14 que escribir en cada celda de la

Número de bolígrafos
1ª 2ª 3ª 4ª Tirada Martes 12
Para practicar 10 tabla. Después, pida a distintos
¿Cuántos puntos obtuvo cada uno en la tercera tirada? Miércoles 8
●
Jueves 6 alumnos que marquen los puntos
● ¿En qué tiradas disminuyó el número de puntos de Luis respecto
a la tirada anterior? ¿En qué tirada aumentó? Viernes
4
2
que compondrían las distintas lí-
● ¿Qué tirador mejoró sus resultados con las sucesivas tiradas? Sábado 0
L M X J V S Día
neas. Por último, cada uno repre-
sentará el gráfico en su cuaderno
Después de lo anterior, amplíe la y se comprobará la solución en
44 45
actividad 2 y pida a los alumnos común.
que sean ellos mismos quienes 124599 _ 0044-0045.indd 44 25/3/09 18:50:38
124599 _ 0044-0045.indd 45 25/3/09 18:50:39

respondan a las preguntas plan-

teadas e indiquen cómo obtienen
las respuestas.
Más información en la red Ideas TIC
El blog de la clase de 5 - 6 de Abrucena (Almería) ToonDoo: The Cartoon Strip Creator
http://abru5-6.blogspot.com/2007/11/continuamos-de-nuevo-con- http://www.toondoo.com
nuestros.html ToonDoo es una herramien-
E n esta página puede en- ta creativa, con la que se
contrar distintas actividades pueden concebir historie-
con números enteros. tas con contenido educati-
vo. El resultado final puede
ser una tira cómica o un
libro completo. Se elaboran
online y se pueden publicar
en esta página o en una
web personal.

44 45
 4 Múltiplos Esquema de la unidad

y divisores
UNIDAD 4. MÚLTIPLOS Y DIVISORES

Múltiplos Mínimo común Divisores Criterios de divisibilidad

Programación de un número múltiplo de un número por 2, 3 y 5

Cálculo de todos los Números primos Máximo común

Objetivos divisores de un número y compuestos divisor
• Reconocer y obtener múltiplos de un número.
Contenidos
• Calcular el mínimo común múltiplo de dos o más números. •  Múltiplos de un número. Actividades Eres capaz de...
• Reconocer si un número es divisor de otro. •  Cálculo del mínimo común
• Reconocer si un número es divisible por 2, 3 o 5. múltiplo.
Solución de problemas Repasa
• Hallar todos los divisores de un número. •  Divisores de un número.
• Diferenciar números primos y compuestos. • Criterios de divisibilidad
• Calcular el máximo común divisor de dos o más números. por 2, 3 o 5.
• Cálculo de todos los
• Resolver problemas de m.c.m. y de m.c.d.
• Hacer una tabla que recoja los números que cumplen ciertas
divisores de un número. Recursos digitales
condiciones, para resolver problemas. • Números primos
y compuestos. Contenidos Recursos Propósitos
• Cálculo del máximo común
divisor. Página inicial 01. Presentación Presentar la unidad
Criterios de evaluación
• Resolución de problemas Recuerda lo que sabes 02. Actividad interactiva Recordar conocimientos
• Reconoce si un número es múltiplo de otro. de m.c.m. y de m.c.d.
• Calcula el mínimo común múltiplo de dos o más números. • Construcción de una tabla Múltiplos de un número 03. Actividad interactiva Practicar
• Reconoce si un número es divisor de otro. cuyos números cumplen
ciertas condiciones, Mínimo común múltiplo 04. Presentación Practicar
• Reconoce si un número es divisible por 2, 3 o 5.
para resolver problemas.
• Halla todos los divisores de un número. Divisores de un número 05. Actividad interactiva Practicar
• Determina si un número es primo o compuesto.
Criterios de divisibilidad 06. Actividad interactiva Practicar
• Calcula el máximo común divisor de dos o más números.
•  Interés por conocer por 2, 3 y 5
• Resuelve problemas de m.c.m. y de m.c.d. las relaciones entre
• Construye una tabla para resolver problemas. los números. Cálculo de todos los divisores 07. Presentación Explicar
de un número
•  Valoración de la utilidad
de las Matemáticas para Números primos y compuestos 08. Actividad interactiva Practicar
Competencias básicas resolver cuestiones
prácticas en la vida diaria. Máximo común divisor 09. Presentación Practicar
Además de desarrollar la Competencia matemática, en esta
unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes 10, 11. Actividades interactivas Ampliar
competencias: Interacción con el mundo físico, Competencia
social y ciudadana, Aprender a aprender, Tratamiento Actividades 12, 13, 14, 15, 16. Evaluar
de la información, Competencia cultural y artística, Autonomía Actividades interactivas
e iniciativa personal y Competencia lingüística.
17. Presentación Practicar

Solución de problemas 18. Presentación Practicar

46 A 46 B
 4
4
UNIDAD

Múltiplos y divisores RECUERDA LO QUE SABES

Para presentar División exacta y división entera Para recordar

la unidad ● Una división es exacta si su resto es 0. conocimientos
258 6
En una división exacta se cumple que: 18 43 258 = 6 3 43
D=d3c 0

● Una división es entera si su resto es 341 8

R02
Amplíe la ilustración y dialogue distinto de 0. 5,8
21 42
341 = 8 3 42 1 5 actividad
con los alumnos sobre los pro- En una división entera se cumple que: 5 interactiva
ductos que se venden en el esta- r,d D=d3c1r
blecimiento, llamando la atención División exacta y división entera
sobre su presentación: venta por R02 Después de repasar en común
unidad o en grupos de varias uni- con los ejemplos del cuadro cuán-
dades. 1. Calcula las siguientes divisiones y haz la prueba.
Escribe debajo si es una división exacta o entera. do una división es exacta o ente-
Lea las preguntas planteadas en ● 91 : 7 ● 569 : 8 ● 2.951 : 26 ra, e identificar los términos de
el libro y contéstelas de forma co- ● 82 : 4 ● 3.654 : 9 ● 3.570 : 35 cada división y las relaciones en-
lectiva, señalando en cada caso tre dichos términos que sirven de
2. Escribe con los tres números de cada recuadro una multiplicación prueba, plantee este recurso para
los zumos, burritos o bombones y dos divisiones.
para contar las unidades de cada que los alumnos comprueben indi-
pack o caja. 35 9 20 15 VAS A APRENDER vidualmente que recuerdan dichos
7 8 80 6
5
72 4 90
contenidos y saben calcular sin di-
● A reconocer si
un número es múltiplo
ficultad divisiones con ceros en el
3. Calcula en cada caso el número que falta. de otro, y a obtener cociente.
múltiplos de
● 63 5 42 ● 3 5 5 90 ● 30 3 60 5 un número.
R01 63 : 59 : 4 5 32 400 : 25 5
● ● ● ● A reconocer si
En los supermercados puedes encontrar dos tipos de productos: los que se venden
un número es divisor
por unidades y los que solo se venden en cajas, bolsas o paquetes de varias unidades juntas.
presentación Estos productos solo los puedes comprar de 2 en 2, de 3 en 3, de 10 en 10… 4. Copia y completa. de otro, y a obtener
todos los divisores
Di 5 productos que se suelan comprar por unidades sueltas y otros 5 productos
de un número. Amplíe la actividad 2 para realizar-
Otras situaciones ●
que se vendan en cajas, bolsas, paquetes… de varias unidades. ● A calcular el mínimo la en común de forma oral y co-
Este recurso plantea otra forma de ● Observa la fotografía y contesta. 37
30
31 : 15
: 30
:1
común múltiplo y el mente la relación que hay entre la
máximo común divisor
empezar la unidad en la que los – Si compras 5 packs de zumos, ¿cuántos zumos tendrás? de dos o más multiplicación y la división exacta.
alumnos reconocen una situación Y si compras 8 cajas de burritos, ¿cuántos burritos tendrás? 36 10 32 : 10 30 :2
números.
– ¿Puedes comprar 20 burritos? ¿Cuántos paquetes de burritos son? 35 33 :6 :3 A continuación, amplíe la actividad
real en la que deben realizar sen- :5 ● A reconocer si un
¿Puedes comprar 17 burritos? ¿Por qué?
34
número es primo o 3 y pida a los alumnos que expli-
cillos cálculos matemáticos: varias
– Si necesitas 50 bombones para una fiesta, ¿cuántas cajas de bombones tendrás compuesto. quen cómo se puede calcular el
multiplicaciones en las que uno de que comprar? ¿Cuántos te sobrarán? número que falta en cada opera-
los factores es 4 y divisiones cuyo
R01
ción, como aplicación práctica de
divisor es 4, diferenciando las divi- 46 47 las relaciones vistas al trabajar la
siones exactas y enteras.
124599 _ 0046-0059.indd 46 25/3/09 18:55:17 124599 _ 0046-0059.indd 47 25/3/09 18:55:18
actividad anterior.
Esto les preparará para entender
los conceptos de múltiplo y de di-
visor.
Más información en la red Ideas TIC
Descartes 2D Uso de Google Docs en centros educativos
http://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas_web/materiales_ http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name=
didacticos/divisibilidad/dni.htm News&file=article&sid=643&mode=thread&order=0&thold=0
Con esta página puede tra- Una de las novedades más
bajar una situación real para interesantes de la web 2.0
introducir los conceptos de es el editor de textos Google
la divisibilidad. Docs. En este tutorial del
Observatorio Tecnológico del
ISFTIC (Ministerio de Educación)
se presentan algunas aplicacio-
nes de Google Docs para la
actividad docente.

46 47
 4
UNIDAD 4
Múltiplos de un número Mínimo común múltiplo
Para explicar Para explicar
Quique hace una colección de naves extraterrestres Ángela compra siempre los zumos en paquetes de 2
que venden en el kiosco. En cada bolsita hay 3 naves. y los batidos en paquetes de 3.
¿Puede comprar 12 naves? ¿Y 14 naves? Hoy ha comprado el mismo número de zumos
que de batidos y el menor número posible de ellos.
Según el número de bolsitas que compre, Quique puede tener estas naves: ¿Cuántos zumos y cuántos batidos ha comprado hoy?
Amplíe el cuadro como apoyo grá- Amplíe el cuadro como apoyo grá-
fico para explicar, a partir de la si-
tuación planteada, cuáles son los
N.º de bolsitas

N.º de naves
0
0
330
1
331
3
332
6
2 3
333
9
4
334
12
335
15
5 ● Compra paquetes de 2 zumos y de 3 batidos.
1.º Calcula los primeros múltiplos de cada número. ▶ Múltiplos de 2 ▶ 0, 2, 4, 6, 8, 10, 12…
Múltiplos de 3 ▶ 0, 3, 6, 9, 12, 15… fico para explicar, a partir de la
situación planteada, cómo se ob-
múltiplos de un número y cómo se
comprueba si un número es o no
Quique puede comprar 12 naves, pero no 14.
● Compra tantos zumos como batidos.
2.º Busca los múltiplos comunes de ambos números. ▶ Múltiplos comunes ▶ 0, 6, 12… tiene el mínimo común múltiplo de
dos números.

▶
Fíjate: ● Compra el menor número posible de zumos
múltiplo de otro. ● Quique puede no comprar ninguna nave o comprar 3, 6, 9, 12, 15… y de batidos. El menor distinto de cero ▶ 6 La proyección le permite centrar la
Los números 0, 3, 6, 9, 12, 15… son múltiplos de 3. 3.º Busca el menor múltiplo común, distinto de cero.
A continuación, amplíe y lea en atención de los alumnos en cada
NTE
● Quique no puede comprar 14 naves.
común la síntesis, señalando en ca- frase de la situación, para expresar
El número 14 no es múltiplo de 3. Ángela ha comprado hoy 6 zumos y 6 batidos.
R01 IE
da frase el ejemplo concreto del Para comprobar si un número es o no múltiplo de otro, hacemos una división. Este número se llama mínimo común múltiplo de 2 y 3, y se escribe m.c.m. (2 y 3). P END su información matemáticamente
cuadro trabajado anteriormente. presentación y relacionarla con cada paso del
¿Es 12 múltiplo de 3? ¿Es 14 múltiplo de 3? El mínimo común múltiplo de 2 y 3 es 6. ▶ m.c.m. (2 y 3) 5 6 proceso.
12 3 La división es exacta. 14 3 La división es entera.
0 4 12 5 3 3 4 2 4 14 5 3 3 4 1 2
12 sí es múltiplo de 3. 14 no es múltiplo de 3. El mínimo común múltiplo (m.c.m.) de dos o más números es el menor múltiplo común,
distinto de cero, de dichos números.
Para practicar
● Los múltiplos de un número se obtienen multiplicando dicho número por
Para practicar
los números naturales: 0, 1, 2, 3, 4… 1. Calcula y explica cómo lo has hecho. 2. Resuelve.
● Un número a es múltiplo de otro b si la división a : b es exacta. Los ocho primeros múltiplos de 4 y de 6. Fran y Raquel van a patinar a la misma pista.
R03 ●
Los múltiplos comunes de 4 y 6. Fran va cada 4 días y Raquel, cada 5 días.
actividad R04 El mínimo común múltiplo de 4 y 6. Hoy han ido los dos. R04
interactiva ¿Dentro de cuántos días volverán
1. Calcula y explica cómo lo has hecho. ● m.c.m. (2 y 5) ● m.c.m. (8 y 10)
a coincidir por primera vez
● Los seis primeros múltiplos de 2. ▶ 0, 2… ● Los ocho primeros múltiplos de 6. ● m.c.m. (3 y 9) ● m.c.m. (9 y 12) en la pista de patinaje? presentación
Múltiplos ● Los siete primeros múltiplos de 5. ● Los diez primeros múltiplos de 9.
Antes de hacer la actividad 2 de CÁLCULO MENTAL
Mínimo común múltiplo
forma individual, plantee este re- 2. Haz la división y contesta. Razona tu respuesta. Después de la explicación del pro-
¿Es 42 múltiplo de 7? ¿Es 54 múltiplo de 4? ¿Es 156 múltiplo de 12? Resta 1.001, 2.001, 3.001...
curso para realizarlo en común, ● ● ●
cedimiento con la situación del
R03 ¿Es 60 múltiplo de 8? ¿Es 135 múltiplo de 5? ¿Es 378 múltiplo de 16? 3.256 2 1.001 4.513 2 4.001 7.998 2 6.001
preguntando cada vez a un alum- ● ● ●
2 2.001
cuadro, este recurso le permite
5.748 2 3.001 7.912 2 5.001 9.031 2 8.001
no si 10 es múltiplo de 1 y por 3. Resuelve. trabajar en común el primer ejerci-
3.875 1.875 1.874
qué, de 2, de 3…, si 16 es múlti- Natalia compra las latas de refresco en paquetes de 6. 2 2.000 21 ● ¿Cómo restarías 1.002? ¿Y 1.003? ¿Y 1.004? cio de la actividad 1, para que los
plo de 1 y por qué, de 2… ¿Puede comprar 72 latas? ¿Y 82 latas? ● ¿Cómo restarías 4.002? ¿Y 5.003? alumnos pongan en práctica dicho
Una vez hecha la actividad, puede proceso e interioricen lo apren-
hacerles ver que todos estos nú- 48 49 dido en la explicación, antes del
meros son múltiplos de 1 y razo- trabajo individual.
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ne con ellos que esto se cumple

con todos los números.
Si lo cree conveniente, después
de trabajar los criterios de divisi- Más información en la red Ideas TIC
bilidad por 2, 3 y 5 en la página PRACTICOpedia-Educación Learning with NCES Kid's zone
51, puede retomar esta actividad
http://educacion.practicopedia.com/como-hallar-los-multiplos-2024 http://nces.ed.gov/nceskids/createagraph/default.aspx
para comprobar que se cumplen.
En esta página encontrará Esta página contiene una
un vídeo en el que se explica herramienta de fácil uso,
cómo hallar los múltiplos de que permite generar gráficos
un número. de barras, de líneas, de
áreas, de puntos y diagra-
mas de sectores.

48 49
 4
UNIDAD 4
Divisores de un número Criterios de divisibilidad por 2, 3 y 5
Para practicar Para explicar
Marta va a pegar 21 fotografías en su álbum. Jorge quiere saber si los números 42 y 65 son divisibles por 2, 3 o 5,
Quiere poner en cada hoja el mismo número de fotos es decir, si 42 y 65 son múltiplos de 2, de 3 o de 5. 6 es múltiplo de 2.
y que no le sobre ninguna. 6 es divisible por 2.
Puede hacer la división pero, en estos casos, es más fácil
¿Puede poner 3 fotos en cada hoja? ¿Y 4 fotos? 2 es divisor de 6.
aplicar estas reglas.

Amplíe la actividad 2 para trabajar ● Si pone 3 fotos en cada hoja: ● Un número es divisible por 2 si es un número par. Amplíe el cuadro informativo y lea
de forma colectiva, haciendo hin-
capié en la relación múltiplo-divisor
21
0
3
7
No le sobra ninguna foto.
La división es exacta. ▶ Sí puede poner 3 fotos en cada hoja.
El número 3 es divisor de 21.
42 ▶

que existe entre dos números.
sí es par
42 sí es divisible por 2. 65 ▶ 65 no es divisible por 2.
no es par
qué vamos a averiguar. Comente
que «ser divisible por» es sinónimo
● Si pone 4 fotos en cada hoja: de «ser múltiplo de» y la relación
● Un número es divisible por 3 si la suma de sus cifras es un múltiplo de 3.

▶
21 4 Le sobra 1 foto. No puede poner 4 fotos en cada hoja. con «ser divisor de».
42 ▶ 42 sí es divisible por 3. 65 ▶ 65 no es divisible por 3.
1 5 La división es entera. El número 4 no es divisor de 21.
4 1 2 5 6; 6 sí es múltiplo de 3 6 1 5 5 11; 11 no es múltiplo de 3
A continuación, amplíe cada cri-
Fíjate: terio de divisibilidad, explicándolo
21 es múltiplo de 3. ● Un número es divisible por 5 si su última cifra es 0 o 5.
La división 21 : 3 es exacta.
3 es divisor de 21.
con los dos números presentados.
R05 42 ▶ 42 no es divisible por 5. 65 ▶ 65 sí es divisible por 5. Después, puede trabajar otros
actividad no es 0 ni 5 sí es 5 ejemplos de forma oral, señalando
interactiva ● Un número b es divisor de otro a si la división a : b es exacta.
en cada caso la regla aplicada.
● Si b es divisor de a, a es múltiplo de b, y si a es múltiplo de b, b es divisor de a. R06
Múltiplo y divisor
1. Escribe y comprueba.
La actividad planteada en este re-
curso puede servirle de resumen 1. Haz cada división y contesta. Razona tu respuesta. ● Escribe diez múltiplos de 2. ¿Son pares todos los números que obtienes?
¿Es 6 divisor de 46? ¿Es 5 divisor de 80? ¿Es 17 divisor de 544? ● Escribe diez múltiplos de 3. Suma las cifras de cada número. Para practicar
colectivo del concepto de múltiplo ● ● ●
¿Es siempre la suma un múltiplo de 3?
y de divisor dados en la unidad, ● ¿Es 9 divisor de 72? ● ¿Es 8 divisor de 186? ● ¿Es 24 divisor de 456?
● Escribe diez múltiplos de 5. ¿Terminan todos los números en 0 o en 5?
ayudando a los alumnos a conso-
2. Observa los términos de cada división exacta y completa.
lidar los contenidos trabajados y 2. Observa los números del recuadro y contesta. Explica por qué. R06
a ser conscientes de su propio 30 : 5 5 6 56 : 8 5 7 28 : 7 5 4 45 : 9 5 5 ● ¿Qué números son múltiplos de 2?
actividad
45 52
aprendizaje. 70 81 94 ● ¿Qué números son divisibles por 3? interactiva
30 es … de 5. 56 es … de 8. … es múltiplo de … … es múltiplo de … 125 231
● ¿De qué números es 5 un divisor?
5 es … de 30. 8 es … de 56. … es divisor de … … es divisor de …
Criterios de divisibilidad
3. Calcula y contesta.
▶
… es múltiplo de … y de … por 2, 3 y 5
54 : 6 5 9 y 54 : 9 5 6 … y … son divisores de … Escribe los doce primeros múltiplos de 10 y subraya la última cifra de cada uno.
¿Cómo puedes saber si un número es múltiplo de 10? Plantee este recurso para resol-
3. Resuelve.
verlo en común después de expli-
4. RAZONAMIENTO. Piensa y contesta. Pon un ejemplo que explique cada respuesta. car el cuadro informativo (o como
Rafa ha hecho 40 croquetas.
● ¿Es 0 múltiplo de todos los números? ● ¿Es 1 divisor de todos los números? recordatorio antes de trabajar la
¿Puede repartirlas en partes iguales en 8 platos
sin que le sobre ninguna? ● ¿Es cualquier número múltiplo ● ¿Es cualquier número divisor actividad 2) para que los alumnos
¿Y en 9 platos? R05 de sí mismo? de sí mismo?
pongan en práctica los criterios
vistos anteriormente y razonen en
50 51
cada caso su elección.
124599 _ 0046-0059.indd 50 25/3/09 18:55:19 124599 _ 0046-0059.indd 51 25/3/09 18:55:19

Más información en la red Ideas TIC

Página del Gobierno de Canarias Acanomas, una web de juegos
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/usr/eltanque/ http://www.acanomas.com/
todo_mate/multiplosydivisores/divisores/divisores_p.html A la hora de plantear activida-
En esta página podrá en- des de tipo lúdico tenga en
contrar una colección de cuenta las que ofrece esta
actividades para trabajar el página: juegos tradicionales,
concepto de divisor de un de lógica, pasatiempos nu-
número. méricos…

50 51
 4
UNIDAD 4
Cálculo de todos los divisores de un número Números primos y compuestos
Para explicar Para practicar
Roberto tiene 8 f lores para colocar en jarrones. Marcos tiene 13 cartas y Rocío, 14. Cada uno quiere repartir
Quiere poner en cada jarrón el mismo número sus cartas en montones, de forma que cada montón
de f lores y que no le sobre ninguna. tenga el mismo número de cartas y no sobre ninguna.
¿Cuántas f lores puede poner en cada jarrón? ¿Cuántas cartas puede poner Marcos en cada montón? ¿Y Rocío?
R07 R08
Calcula todos los divisores de 8 de la siguiente manera: Calcula los divisores de 13. Calcula los divisores de 14. actividad
1.º Divide 8 entre los números naturales: 1, 2, 3…
presentación De cada división exacta, obtienes dos divisores: el divisor y el cociente. Divisores de 13 ▶ 1 y 13 Divisores de 14 ▶ 1, 2, 7 y 14 interactiva
2.º Deja de dividir cuando el cociente sea igual o menor que el divisor. Marcos solo puede hacer los montones Rocío puede hacer los montones de
Cálculo de todos los divisores 8 1 8 2 8 3 de dos formas: poniendo 1 o 13 cartas cuatro formas distintas: poniendo 1, 2, Números primos y compuestos
de un número → 2 , 3, deja de dividir. en cada montón. 7 o 14 cartas en cada montón.
0 8 0 4 2 2 Este recurso le puede ayudar a
▼ ▼ ▼ El número 13 solo tiene dos divisores. El número 14 tiene más de dos divisores.
Después de explicar el cuadro in- Divisores: 1y8 2y4 no Por eso se llama número primo. Por eso se llama número compuesto. reforzar el concepto de números
formativo del libro, este recurso Los divisores de 8 son: 1, 2, 4 y 8. primos y compuestos presentado
muestra a los alumnos otro ejem- en el cuadro.
Puede poner 1, 2, 4 u 8 f lores en cada jarrón. Un número es primo si solo tiene dos divisores: 1 y él mismo.
plo para calcular todos los diviso- Un número es compuesto si tiene más de dos divisores. Puede trabajarlo de forma colec-
res de un número, de manera que tiva antes de la actividad 1 para
sean ellos los que, con el apoyo asegurar su comprensión, o al fi-
de la presentación, anticipen y ex- 1. Calcula todos los divisores de cada número. Explica cómo lo haces. 1. Calcula todos los divisores de cada número e indica si es primo o compuesto.
nal de la página como resumen, lo
pliquen el procedimiento que se ● De 6 ● De 9 ● De 12 ● De 17 ● De 35 8 10 12 17 21 23 24 25 29
que ayudará al alumno a consoli-
debe seguir. R07 ● De 7 ● De 10 ● De 15 ● De 24 ● De 42
dar los contenidos aprendidos y le
2. Escribe los números del 2 al 30 y sigue estos pasos para
2. Resuelve.
hallar los que son primos. 2 3 4 5 6
puede servir de autoevaluación.
1.º El 2 es primo, rodéalo. Desde 2, cuenta de 2 en 2 7 8 9 10 11
● Eva tiene 30 caramelos. Los quiere repartir en bolsitas, y tacha los múltiplos de 2.
todas con el mismo número de caramelos, de forma 12 13 14 15 16
2.º El 3 es primo, rodéalo. Desde 3, cuenta de 3 en 3
Para practicar que no le sobre ninguno. ¿Cuántos caramelos puede poner
en cada bolsita? y tacha los múltiplos de 3 que no estén ya tachados. 17 18 19 20 21

● El profesor de Javier quiere hacer equipos con los 20 alumnos 3.º El 5 es primo, rodéalo. Desde 5, cuenta de 5 en 5 22 23 24 25 26
que hay en la clase, todos con el mismo número de niños y tacha los múltiplos de 5 que no estén ya tachados. Amplíe la actividad 2 y trabájela
27 28 29 30
y sin que quede ninguno solo. ¿De cuántos alumnos puede
formar cada grupo?
4.º Los números no tachados son primos. Rodéalos. en común, señalando en la pro-
yección cada número que se debe
Amplíe los problemas de la activi- ● En una biblioteca quieren hacer paquetes con 27 libros,
R08
de manera que haya el mismo número de libros CÁLCULO MENTAL rodear o tachar, para que los alum-
dad 4 para, antes de resolverlos, en cada paquete y no sobre ningún libro. nos lo hagan a continuación en su
comentar colectivamente por qué ¿Cuántos libros pueden poner en cada paquete? Resta 999, 1.999, 2.999...
cuaderno.
se resuelven calculando todos los 2.417 2 999 6.268 2 3.999 8.145 2 6.999
3. Piensa y contesta.
divisores del número. 2 1.999
5.832 2 2.999 8.613 2 4.999 9.279 2 7.999
● ¿Puedes escribir todos los múltiplos de un número?
También puede ampliar la activi- ¿Y todos los divisores de un número? 3.875 1.875 1.876 ● ¿Cómo restarías 998? ¿Y 997? ¿Y 996?
2 2.000 11

dad 3 para comentarla y razonarla ● ¿Cuántos divisores tiene como mínimo un número? ¿Cuáles son? ● ¿Cómo restarías 1.998? ¿Y 2.997?
en común de forma oral.
52 53

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Más información en la red Ideas TIC

Página del Instituto Superior de Formación y Recursos WordPress: para crear un blog
en Red para el Profesorado http://es.wordpress/
http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/primaria/ WordPress es un lugar en
matematicas/conmates/unid-2/c%E1lculo_de_los_divisores.htm Internet gratuito para crear
Con los recursos de esta pá- blogs y páginas web. Por
gina podrá trabajar con sus ejemplo, es posible vincular
alumnos el cálculo de los di- distintas páginas del mismo
visores de un número. blog. Así, se puede tener
una página principal y otras
secundarias.

52 53

Para explicar
Amplíe el cuadro informativo del
libro como apoyo gráfico para ex-
plicar, a partir de la situación plan-
teada, cómo se obtiene el máximo
común divisor de dos números, de
manera similar a como se trabajó
el mínimo común múltiplo de dos
números, ampliando el cuadro de
la página 49.
La proyección le permite centrar la
atención de los alumnos en cada
frase de la situación, para expresar
su información matemáticamente
y relacionarla con cada paso del
proceso.
Para practicar
R09
R09
presentación
Máximo común divisor
Después de la explicación del pro-
cedimiento con la situación del
cuadro, este recurso le permite
trabajar en común el primer ejer-
cicio de la actividad 1, para que
los alumnos pongan en práctica
124599 _ 0046-0059.indd 54
dicho proceso e interioricen lo
aprendido en la explicación, antes
del trabajo individual.
54
4
UNIDAD 4
Máximo común divisor 4. Piensa si tienes que calcular el m.c.m. o el m.c.d. y resuelve.
● Luis está enfermo. El médico le ha mandado tomar un jarabe cada 8 horas
y una pastilla cada 12 horas. Acaba de tomar las dos medicinas juntas. Para practicar
Para hacer un juego con tarjetas, Alex quiere cortar ¿Dentro de cuántas horas volverá a tomar por primera vez las dos medicinas juntas?
una cartulina de 16 cm de largo y 12 cm de ancho
en cuadrados iguales, de forma que sean Toma las medicinas
lo más grandes posible y que no le sobre cada 8 o 12 horas. Preguntan por
¿Calculo múltiplos o divisores? la primera vez que coinciden.
ningún trozo de cartulina.
¿Calculo el máximo o el mínimo?
¿Cuánto medirá el lado de cada cuadrado? Amplíe la actividad 4 para traba-
● No quiere que le sobre ningún trozo de cartulina, jar los problemas en común, ayu-
ni de largo ni de ancho.
1.º Calcula los divisores de cada número.
▶ Divisores
Divisores de 16
de 12
▶
▶
1, 2, 4, 8 y 16
1, 2, 3, 4, 6 y 12
● En una frutería tienen 20 kg de peras y 16 kg de manzanas.
dando a los alumnos a diferenciar
cuándo es necesario calcular el
Preparan unas cajas con manzanas y otras con peras, todas del mismo peso,
● Quiere hacer cuadrados, por lo que el largo m.c.m. o el m.c.d.
tiene que ser igual que el ancho.
2.º Busca los divisores comunes de ambos números.
▶ Divisores comunes ▶ 1, 2 y 4 lo más grandes posible y sin que sobre fruta. ¿Cuánto pesa cada caja?
– Cajas iguales sin que sobre fruta. ▶ ¿Calculo múltiplos o divisores? Comente de forma colectiva la si-
tuación del primer problema y, a
▶ El mayor divisor común
● Quiere hacer cuadrados lo más grandes posible. – Las cajas son lo más grandes posible. ▶ ¿Calculo el máximo o el mínimo?
3.º Busca el mayor de los divisores comunes.
▶ 4
continuación, centre la atención
5. Calcula el m.c.m. o el m.c.d. y contesta. de los alumnos en los bocadillos,
El lado de cada cuadrado medirá 4 cm.
● Óscar tiene un bidón con 10 litros de ● En un juego de ordenador, Tomás para que razonen en común su
agua y otro con 8 litros de naranjada. dispara a los globos rojos, que valen
Este número se llama máximo común divisor de 16 y 12, y se escribe m.c.d. (16 y 12).
Echa el líquido de cada bidón en 6 puntos, y Nieves a los globos azules, contestación. Después, resuelva
El máximo común divisor de 16 y 12 es 4. ▶ m.c.d. (16 y 12) 5 4 varias botellas, todas iguales, y no le que valen 4 puntos. Los dos niños han el problema en la pizarra.
sobra nada de agua ni de naranjada obtenido al final la misma puntuación.
en los bidones. ¿Qué capacidad ¿Cuál es el menor número de puntos Trabaje de forma similar el segun-
tendrán, como máximo, las botellas? que han podido sacar? do problema, pidiendo a los alum-
El máximo común divisor (m.c.d.) de dos o más números es el mayor divisor común
de dichos números. nos que identifiquen en el enuncia-
do la información que nos indica
si debemos calcular el m.c.m. o el
1. Calcula y explica cómo lo has hecho. 2. Resuelve. m.c.d.
● Los divisores de 20 y de 30.
Los divisores comunes de 20 y 30.
Laura tiene una cuerda roja de 6 m y otra
azul de 8 m. Quiere cortarlas en trozos,
El máximo común divisor de 20 y 30. todos de la misma longitud y lo más largos
posible, de manera que no le sobre ningún
● Maite ha regado hoy los geranios y los cactus de la terraza. Riega los geranios
● m.c.d. (4 y 12) ● m.c.d. (18 y 27) cada 3 días y los cactus cada 9 días. ¿Cuántos días tienen que pasar como mínimo
trozo de cuerda. ¿Cuánto medirá cada trozo
● m.c.d. (9 y 14) ● m.c.d. (24 y 32) de cuerda? hasta que Maite vuelva a regar las dos plantas el mismo día? Para ampliar
3. Calcula el m.c.m. y el m.c.d. de cada pareja de números. 6. RAZONAMIENTO. Calcula y completa. Después, contesta.
RECUERDA m.c.m. (10 y 15) 5 … 20 es … de 4 6 es … de 18 Si un número es múltiplo o divisor
R10
m.c.m. ▶ menor múltiplo común
10 y 15
m.c.d. (10 y 15) 5 … m.c.d. (20 y 4) 5 …
m.c.m. (20 y 4) 5 …
m.c.d. (6 y 18) 5 …
m.c.m. (6 y 18) 5 …
▶ de otro, ¿cuál es el m.c.d. de ambos
números? ¿Y el m.c.m.? actividad
distinto de 0.
m.c.m. (12 y 20) 5 … interactiva
m.c.d. ▶ mayor divisor común. 12 y 20
m.c.d. (12 y 20) 5 … ● Pon tres ejemplos de un número múltiplo de otro y comprueba tu respuesta.
R10 R11
54 55
R11
124599 _ 0046-0059.indd 55
25/3/09 18:55:20 25/3/09 18:55:20 actividad
interactiva
Mínimo común múltiplo
Más información en la red Ideas TIC de tres números
Google vídeos Uso de la Enciclopedia Británica en los blogs Máximo común divisor
de tres números
http://video.google.com/videoplay?docid=8207706570786170950 http://britannicanet.com/?page_id=15
Proponga la realización de esta
En este vídeo se muestra Los editores de blogs no
actividad al final de la doble pá-
cómo hallar el máximo solo pueden consultar gra­
gina para que, a partir del cálculo
común divisor de un número. tuitamente la Enciclopedia
del m.c.m. y del m.c.d. de dos
Británica, sino que también
números, los alumnos genera-
pueden crear en sus blogs
licen el procedimiento con tres
hipervínculos que se dirijan
números.
a ella. Así, los lectores del
blog pueden consultar sin Plantee su resolución en común,
coste una de las mejores comentando en cada paso la
enciclopedias del mundo. similitud con el contenido tra-
bajado en la unidad.
55

Para evaluar
R12
actividad
interactiva
R13
actividad
interactiva
R14
actividad
interactiva
R15
actividad
interactiva
R16
actividad
interactiva
Ponte a prueba
Con los recursos 12 y 14 puede
observar que los alumnos han
comprendido los principales con-
tenidos de la unidad: los concep-
tos de múltiplo y divisor, de núme-
ro primo y compuesto, el cálculo
del m.c.m. y el m.c.d. de dos nú-
meros y la aplicación de los crite-
rios de divisibilidad por 2, 3 y 5.
Con el recurso 13 puede compro-
bar si los alumnos relacionan los
conceptos de múltiplo y divisor con
situaciones reales. Si lo considera
conveniente, al final, puede plan-
tear de forma oral otras preguntas
similares para que los alumnos,
mirando la primera actividad re-
suelta, contesten sí o no.
Utilice el recurso 15 para com-
probar que los alumnos calculan
de forma correcta el m.c.m. y el
m.c.d. de dos y de tres números.
56
4
Actividades R09
R12 R10
R13 R11
R14 R12
R15 R13
R16
UNIDAD 4
1. ESTUDIO EFICAZ. Explica qué son el m.c.m. 7. Completa y calcula. 11. Observa cuántas unidades tiene cada 13. Resuelve.
y el m.c.d., y cómo seR18
hallan. paquete y contesta.
El recurso 16 muestra cuestiones
● El mínimo común múltiplo de tres ● Luis quiere repartir 28 bolígrafos azules de todos los contenidos anteriores
números es … y 20 rojos en botes, de manera que en
2. Escribe los diez primeros múltiplos de cada cada bote haya el mismo número de para que los alumnos profundicen
número. Después, calcula. m.c.m. (3, 6 y 8) 5 …
bolígrafos, todos del mismo color, y que en su comprensión. También pue-
m.c.m. (2, 4 y 5) 5 … 3 cromos 8 pilas 24 tizas no sobre ninguno. ¿Cuántos bolígrafos
6 10 15 como máximo puede meter en cada bote? de servirles de autoevaluación y
8 12 ● El máximo común divisor de tres ● ¿Se pueden comprar 10 cromos?
números es … ¿Y 40 pilas? ¿Y 96 tizas? ● De una estación salen dos líneas de hacerles conscientes de su propio
● m.c.m. (6 y 8) ● m.c.m. (8 y 12) m.c.d. (8, 12 y 16) 5 … ● ¿Cuántos cromos, pilas y tizas se pueden autocares. Los autocares de la línea A aprendizaje.
comprar? Escribe dos posibles cantidades salen cada 4 horas y los de la línea B
● m.c.m. (6 y 10) ● m.c.m. (12 y 15) m.c.d. (15, 18 y 24) 5 …
de cada producto. cada 6 horas. A las 7 de la mañana
sale un autocar de cada línea.
3. Calcula y contesta. 8. Calcula el m.c.d. y el m.c.m. de cada pareja ¿Cuánto tiempo pasa hasta que vuelven
12. Observa y resuelve.
¿Es 138 múltiplo de 6? ¿Y de 8?
de números primos. Después, contesta. a salir los dos a la misma hora?
Para practicar
●
Toni tiene que envasar 45 rosquillas en ¿A qué hora es?
2y3 5y7 3 y 11
● ¿Es 8 divisor de 132? ¿Y de 216? cajas iguales. ¿Qué caja puede utilizar
¿Cuál es el m.c.d. de dos números primos? para que no sobre ninguna rosquilla? ● Carmen tiene una finca rectangular de
● ¿Es 96 divisible por 2? ¿Y el m.c.m.? 12 m de largo y 8 m de ancho.
● ¿Es 174 divisible por 3? 8 10 15 Quiere dividirla en parcelas cuadradas
9. Piensa y contesta. iguales lo más grandes posible.
● ¿Es 381 divisible por 5? ¿Puede meter otro número de rosquillas ¿Cuántos metros medirá el lado
R17
8 es múltiplo de 2.
en cada caja? ¿Cuántas? de cada parcela?
4. Halla todos los divisores de cada número. presentación
Después, contesta. ● ¿Son todos los múltiplos de 8 también
múltiplos de 2? ERES CAPAZ DE… Hacer grupos iguales
18 23 36 Eres capaz de…
19 28 ● ¿Son todos los múltiplos de 2 también
Alba está organizando un fin de semana
múltiplos de 8? Muestre las fotografías, señale
de juegos en el campo.
● ¿Cuáles de estos números son números los yogures y plantee en común
● Piensa hacer grupos de 3 personas para jugar
primos? ¿Por qué? 6 es divisor de 12.
a la carretilla, de 4 para las carreras de relevos posibles compras de packs de es-
● ¿Cuáles de estos números son números ¿Son todos los divisores de 6 también y de 5 para un juego de pistas.
compuestos? ¿Por qué?
●
tos yogures. A continuación, pida
divisores de 12? Quiere llevar al menor número de personas
de forma que al hacer los grupos nadie
a los alumnos que inventen un
5. Halla todos los divisores y calcula. ● ¿Son todos los divisores de 12 también
divisores de 6? se quede sin jugar. problema que recoja alguna de las
● m.c.d. (12 y 15) ● m.c.d. (16 y 40) ¿A cuántas personas llevará Alba? situaciones anteriores y se re-
● m.c.d. (30 y 50) ● m.c.d. (48 y 72) 10. Averigua y escribe. R15 ● Para dormir, va a llevar tiendas de campaña, suelva aplicando el concepto de
Los números menores que 70 todas iguales. Debe elegir entre varios
6. Completa.
●
tamaños de tienda: las hay de 4, 5, 6… múltiplo o calculando el m.c.m.
que son múltiplos de 3 y de 5.
hasta 10 personas. de dos números.
● Los divisores de 24
que no son divisores de 8. – ¿Cuántas personas pueden dormir en cada
3 y 18 4 y 32
tienda, de manera que en todas las tiendas • R. M. ¿Se pueden comprar 20
● Un número mayor que 20 y menor que 30.
haya el mismo número de personas? yogures de fruta si se venden en
Dos de sus divisores son 2 y 3.
… es múltiplo de … … es divisor de … – Si Alba decide llevar el menor número posible packs de 4? ¿Y 20 yogures natu-
● Un número mayor que 10 y menor que 40. de tiendas, ¿cuántas tiendas llevará y cuántas
m.c.d. (3 y 18) 5 … m.c.d. (4 y 32) 5 … Es múltiplo de 6. personas dormirán en cada tienda? rales si los packs son de 6?
m.c.m. (3 y 18) 5 … m.c.m. (4 y 32) 5 … No es múltiplo de 4 ni de 9.
R17
De la misma forma, señale la
segunda fotografía y comente
56 57
distintas formas de repartir las
124599 _ 0046-0059.indd 56 25/3/09 18:55:20124599 _ 0046-0059.indd 57 25/3/09 18:55:21 canicas en cajas. Después, pida
a los alumnos que inventen un
problema en el que intervenga el
concepto de divisor.
Más información en la red Ideas TIC • R. M. Quiero repartir en partes
Descartes 2D ¿Que es Twitter? iguales las 12 canicas en cajas,
http://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas_web/materiales_ http://twitter.com/ de manera que no sobre ningu-
didacticos/divisibilidad/factores_primos.htm na canica. ¿Cuántas cajas pue-
Twitter es un servicio gratui-
do utilizar en los repartos?
Si lo estima pertinente, y to que permite que sus usua-
como ampliación al final de rios se comuniquen entre sí
la unidad, puede trabajar mediante mensajes cortos,
con esta página la descom- en respuesta a esta pregun-
posición de un número en ta: ¿Qué estás haciendo? Es
factores primos. una herramienta utilizada por
muchos alumnos como
medio de comunicación en
tiempo real.
57
 4
Repasa UNIDAD 4
Solución de problemas
Para practicar Hacer una tabla Para repasar
EJERCICIOS 6. Coloca los números para que las dos
En algunos problemas, es útil hacer una tabla que recoja los números que cumplen igualdades sean ciertas.
ciertas condiciones. Resuelve estos problemas de esa manera. 1. Completa las oraciones.
● La potencia 35 se lee ... 1 2 3 ● 3( 2 ) 5 12
R18 Lourdes colecciona muñecas. Tiene menos de 40.
Su base es ... y su ... es 5.
4 5 6 ● 1 3 5 22
Al agruparlas de 6 en 6 sobra 1 muñeca,
● El cuadrado de 6 es … y la raíz cuadrada Amplíe la actividad 3 de Estudio
de … es 6.
presentación y al agruparlas de 7 en 7 sobran 2 muñecas.
PROBLEMAS eficaz y comente en común cómo
¿Cuántas muñecas tiene Lourdes? ● La raíz cuadrada de 49 es … y el cuadrado
de … es 49. se completa el esquema. Des-
Hacer una tabla 7. Marta baja de su casa al segundo piso
▶ Vamos a hacer una tabla en la que pondremos del garaje. Coge la caja de herramientas pués, pida a los alumnos que lo
los números que cumplen cada condición 2. Calcula.
Con esta presentación puede tra- del enunciado del problema.
que está en el maletero de su coche y sube escriban en su cuaderno.
bajar paso a paso el problema 1, Los números que cumplen la primera condición
● √25 ● √16 ● √100 ● √64 7 pisos para ir al trastero. ¿En qué piso
está el trastero de Marta?
siguiendo el mismo proceso de re- se forman al multiplicar 6 por 1, 2, 3… y sumar 1
al resultado. Los anotamos en la primera fila de la tabla. 3. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa 8. Elsa ha hecho una alfombra cuadrada
solución que en el problema resuel- el esquema.
De la misma forma, los números que cumplen la segunda condición cosiendo 64 piezas de tela cuadradas.
to del cuadro. se forman al multiplicar 7 por 1, 2, 3… y sumar 2 al producto. ¿Cuántas piezas hay en cada lado de la
alfombra?
Antes de presentar cada pantalla, Los anotamos en la segunda fila de la tabla. NÚMEROS ENTEROS
Amplíe la actividad 4 y pida a los
pregunte a los alumnos qué harían 63111 63211 63311 63411 63511 63611 Enteros positivos: 11, 12…
alumnos que expliquen cómo se
De 6 en 6
a continuación y cómo, después sobra 1 7 13 19 25 31 37 Situados en la recta entera a la … comparan los números enteros.
trabaje en común la resolución de De 7 en 7 73112 73212 73312 73412 73512 73612 Enteros negativos: … A continuación, ordene los núme-
cada paso, hasta llegar a la solu- sobran 2 9 16 23 30 37 44 Situados en la recta …
ros de cada apartado de forma co-
ción del problema. …
lectiva, y si lo considera necesario,
El número de muñecas que tiene Lourdes es el número que está en ambas filas,
Avance o retroceda las pantallas ya que cumple las dos condiciones del enunciado. Es el número 37. escríbalos en la pizarra.
4. Ordena de menor a mayor.
para trabajar, reforzar o recordar los Solución: Lourdes tiene 37 muñecas. 9. Petra anotó 12 puntos en el partido
● 16, 24, 0, 25
pasos que estime conveniente. de baloncesto, Laura el doble que ella
● 211, 11, 28, 13, 21 y Manuel un cuarto de los puntos de
Laura. ¿Cuántos puntos anotaron
1. Pedro tiene menos de 60 canciones en su mp3. Si las agrupa de 7 en 7, le sobran 3, ● 14, 27, 18, 22, 0, 16
entre los tres?
y si las agrupa de 8 en 8, le quedan 4. ¿Cuántas canciones tiene Pedro en su mp3?
R18 Amplíe la actividad 5 y resuélvala
5. Escribe las coordenadas cartesianas 10. En una tienda compraron 16 portátiles
2. En una cesta hay huevos. Son menos de 60. Al agruparlos en docenas sobran 7, de cada punto.
a 725 € cada uno y, un mes después, en común, pidiendo a varios alum-
mientras que al agruparlos de 5 en 5 no sobra ninguno. ¿Cuántos huevos hay +4 otros 12 a 630 € cada uno. Más tarde, nos que señalen un punto, digan
en la cesta? B
+3 vendieron todos los ordenadores a 700 €
C
+2
A
cada uno. ¿Perdieron o ganaron dinero? sus coordenadas y expliquen so-
3. Un cuento tiene menos de 35 páginas. Al agruparlas de 2 en 2 no sobra ninguna, +1
H
¿Cuántos euros fueron? bre la proyección cómo las han
D
al agruparlas de 3 en 3 tampoco sobra ninguna y al agruparlas de 4 en 4 sobran 2. hallado.
–4 –3 –2 –1 0 +1 +2 +3 +4
¿Cuántas páginas tiene el cuento? ¿Hay más de una solución?
F
–1 11. Luis compró 125 litros de aceite por
E
–2
G
500 €. Subió 1 € el precio de cada litro También puede repasar con esta
4. INVENTA. Escribe un problema que pueda resolverse con una tabla. –3 y vendió 90 litros. ¿Cuánto dinero obtuvo
Puedes hacerlo similar a los problemas de esta página. –4 por la venta?
proyección cómo son las coorde-
nadas de dos puntos situados en
58 59 la misma línea vertical u horizontal
(qué coordenada coincide en am-
124599 _ 0046-0059.indd 58 7/4/09 124599 _ 0046-0059.indd 59
12:15:10 25/3/09 18:55:22 bos puntos) o sobre los ejes (qué
coordenada es 0).

Más información en la red Ideas TIC

Página de Jesús Escudero Martín Aula 365 © Speedy
http://platea.pntic.mec.es/~jescuder/numeros.htm http://argentina.aula365.com
En esta página podemos Portal desarrollado en Argen­
encontrar una gran cantidad tina que se ofrece como un
de propuestas de entrete- servicio de apoyo escolar
nimiento matemático con que conecta gente en una
problemas sobre números, red global de aprendizaje co-
curiosidades, etc. laborativo. Dispone de mu-
chos recursos para alumnos
y profesores, clasificados por
curso y área.

58 59
 5 Ángulos Esquema de la unidad
UNIDAD 5. ÁNGULOS

Unidades de medida de ángulos Suma de ángulos Resta de ángulos

Programación
Ángulos complementarios Ángulos de más
y suplementarios de 180º
Objetivos
•  Reconocer el grado, el minuto y el segundo como unidades Contenidos Actividades Eres capaz de...
de medida de ángulos.
•  Equivalencias entre
•  Conocer y utilizar las equivalencias entre las unidades
unidades de medida
de un sistema sexagesimal. Solución de problemas Repasa
de ángulos: grado, minuto
•  Sumar y restar ángulos de forma gráfica y numérica. y segundo.
•  Resolver problemas de suma o resta en el sistema
•  Suma y resta de ángulos,
sexagesimal.
de forma gráfica y numérica.
•  Reconocer gráficamente y calcular numéricamente ángulos
complementarios y suplementarios.
•  Resolución de problemas
con unidades de un sistema
Recursos digitales
•  Medir y trazar ángulos de más de 180º. sexagesimal.
•  Resolver problemas geométricos haciendo un dibujo Contenidos Recursos Propósitos
•  Reconocimiento y cálculo
que represente el enunciado.
de la medida de ángulos
Página inicial 01. Presentación Presentar la unidad
complementarios
Criterios de evaluación y suplementarios.
Recuerda lo que sabes 02. Actividad interactiva Recordar conocimientos
•  Conoce las unidades de medida de ángulos y maneja •  Medida y trazado de ángulos
las equivalencias entre unidades de un sistema sexagesimal. de más de 180º. Unidades de medida de ángulos 03. Actividad interactiva Practicar
•  Reconoce y traza el ángulo suma o diferencia de otros dos. •  Resolución de problemas
•  Calcula la medida del ángulo suma y diferencia de dos ángulos haciendo un dibujo 04. Actividad interactiva Practicar
dados. geométrico que represente
•  Resuelve problemas de suma o resta con unidades el enunciado. Suma de ángulos 05. Presentación Explicar
sexagesimales.
06. Actividad interactiva Practicar
•  Reconoce ángulos complementarios y suplementarios.
•  Calcula la medida del ángulo complementario o suplementario •  Cuidado y precisión
Resta de ángulos 07. Presentación Explicar
de un ángulo dado. al utilizar los instrumentos
•  Mide y traza ángulos de más de 180º. de medida y de dibujo.
08. Actividad interactiva Practicar
•  Resuelve problemas geométricos haciendo un dibujo •  Valoración de la utilidad
que represente el enunciado. del sistema sexagesimal. Ángulos complementarios 09. Actividad interactiva Practicar
y suplementarios
Competencias básicas Ángulos de más de 180o 10. Presentación Ampliar
Además de desarrollar la Competencia matemática, en
esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes Actividades 11, 12, 13, 14, 15. Evaluar
competencias: Interacción con el mundo físico, Competencia Actividades interactivas
social y ciudadana, Tratamiento de la información, Competencia
lingüística, Autonomía e iniciativa personal, Aprender a aprender 16. Presentación Practicar
y Competencia cultural y artística.
Solución de problemas 17. Presentación Practicar

60 A 60 B
 5
5
UNIDAD
RECUERDA LO QUE SABES
Ángulos
Para presentar Tipos de ángulos Para recordar
la unidad conocimientos

Agudo Recto Obtuso Llano Completo

Miguel Mide menos Mide 90º. Mide más de 90º Mide 180º. Mide 360º.
Amplíe la ilustración de las tres de 90º. y menos de 180º.
Amplíe el cuadro informativo: el
jugadas, plantee las preguntas y primer apartado como apoyo gráfi-
resuélvalas de forma colectiva, Trazado de un ángulo co para repasar de forma colectiva
pidiendo a varios alumnos que mi- Para trazar un ángulo de 70º, sigue estos pasos: los tipos de ángulos, y el segundo
dan cada ángulo de la proyección 1.º Dibuja una semirrecta con origen el punto A. para leer en común los pasos a se-
en la pizarra con el transportador 2.º Coloca el transportador de manera que su centro coincida con el punto A y la semirrecta guir al trazar un ángulo, mientras
de ángulos. pase por 0º, y dibuja una rayita en la medida 70º del transportador. un alumno lo dibuja en la pizarra.
Sara 3.º Dibuja otra semirrecta con origen el punto A que pase por la rayita marcada.

1.º 2.º 3.º

R01
A
▶ A
▶ A
 5 70º Puede serle útil ampliar la activi-
dad 1 para corregirla midiendo los
presentación ángulos en la proyección. Así, pue-
R02
Pedro de comprobar que los alumnos co-
Otras situaciones 1. Mide estos ángulos y clasifícalos. VAS A APRENDER locan correctamente el transporta-
Este recurso plantea una situa- dor y no tienen dificultad en medir
● A reconocer las
ción real donde se realizan medi- unidades de medida ángulos colocados en distintas
ciones de ángulos. El presentarlo de ángulos y sus posiciones.
equivalencias.
al comienzo de la unidad puede
Miguel, Sara y Pedro están jugando una partida ● ¿Cuánto mide el ángulo que ha seguido A dibujar y calcular
resultar muy motivador para los la bola blanca en cada jugada?
●
de billar. El juego consiste en conseguir el mayor la medida del ángulo
alumnos, pues descubren un ins- número posible de carambolas, es decir, que la bola ¿Qué tipo de ángulo es: recto, agudo suma o diferencia de
trumento nuevo que utiliza de ma- que se golpea con el taco dé a las otras dos. u obtuso? dos ángulos dados.

nera práctica los conocimientos
matemáticos que les proponemos
aprender.
124599 _ 0060-0073.indd 60
Antes de hacer una tirada, para colocar el taco
● Si Miguel hubiese dado con la bola 2. Dibuja un ángulo de cada tipo: agudo, recto, obtuso, llano ● A reconocer ángulos R02
blanca a la amarilla y luego a la roja, y completo. complementarios y
correctamente, cada jugador piensa en el ángulo
¿qué tipo de ángulo habría seguido suplementarios. actividad
que debe seguir la bola a la que va a dar. la bola blanca?
3. Traza estos ángulos. interactiva
Fíjate en las tres jugadas de la ilustración.
● A medir y trazar ángulos
● ¿Y si Pedro hubiese dado con la bola  5 20º Ĉ 5 45º Ê 5 168º
● ● ● de más de 180º.
La bola blanca ha seguido distintos ángulos y blanca a la bola amarilla antes que a
en los tres casos se ha hecho carambola. la roja? ● B̂ 5 100º ● D̂ 5 135º ● F ̂ 5 180º Clasificación de ángulos
Después de trabajar el reconoci-
R01
60 61 miento de cada tipo de ángulo, en
esta actividad deben clasificar los
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1/4/09 13:35:16
ángulos que forman dos rectas al
cortarse.
La realización colectiva de esta
Más información en la red Ideas TIC actividad, además de favorecer en
los alumnos el recuerdo de conoci-
Página de GenMagic Portableapp suite mientos, puede ayudarle a descu-
http://www.genmagic.org/mates1/ra1c.swf http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name= brir el nivel de sus alumnos para
News&file=article&sid=521&mode=thread&order=0&thold=0 abordar la unidad.
 sta sección de la página de
E
GenMagic contiene activida- Conjunto de programas que
des con las que podrá traba- pueden llevarse en una
jar contenidos relacionados memoria USB. Incluye nave-
con los ángulos. gador de Internet (Firefox),
suite ofimática (OpenOffice),
antivirus, correo electrónico,
reproductor de CD, etc.

60 61
 5
UNIDAD 5
Unidades de medida de ángulos 3. Calcula y completa.
240” 5 240 : 60 5 …’ 720’ 5 720 : 60 5 …º 18.000” 5 18.000 : 3.600 5 …º
Para explicar Para medir o dibujar ángulos, utilizamos el transportador 1.380” 5 …’ 2.220’ 5 …º 68.400” 5 …º Para explicar
y expresamos su medida en grados. 2.700” 5 …’ 3.060’ 5 …º 122.400” 5 …º
A veces, necesitamos expresar una medida con mayor
precisión; entonces, utilizamos dos unidades menores P̂ 4. Calcula y expresa en las unidades que se indican.
que el grado: el minuto y el segundo.
Amplíe el cuadro informativo y HAZLO ASÍ Amplíe el apartado Hazlo así de la
1 grado 5 60 minutos 1 minuto 5 60 segundos
utilice la proyección como apoyo 1º 5 60’ 1’ 5 60” ● ¿Cuántos minutos y segundos son 456”? ● ¿Cuántos grados y minutos son 582’? actividad 4 para explicar y comen-
para enfatizar lo que considere El ángulo P̂ mide 65 grados, 42 minutos y 18 segundos. ▶ P̂ 5 65º 42’ 18” segundos ▶ 456 60 minutos ▶ 582 60 tar cada uno de los casos.
necesario, señalando por ejem- El ángulo P̂ mide entre 65º y 66º. segundos ▶ 36 7 ◀ minutos minutos ▶ 42 9 ◀ grados
3 60 3 60
plo las unidades de medida de El grado, el minuto y el segundo forman 456” 5 7’ 36” 582’ 5 9º 42’
ángulos y sus símbolos. un sistema sexagesimal: cada unidad es grado minuto segundo
60 veces mayor que la unidad inmediata ● ¿Cuántos grados, minutos y segundos son 19.791”?
La ampliación del esquema de inferior. : 60 : 60
segundos ▶ 19791 60 Para practicar
las unidades puede ayudarle 179 329 ◀ minutos minutos ▶ 329 60
591 minutos ▶ 29 5 ◀ grados
a explicar las relaciones entre Las unidades de medida de ángulos son: el grado (º), el minuto (’) y el segundo (”). segundos ▶ 51
ellas, y servir de apoyo a los Estas unidades forman un sistema sexagesimal.
19.791” 5 329’ 51” 5 5º 29’ 51” R04
alumnos al realizar las primeras 1’ 5 60” 1º 5 60’ 5 3.600”
actividades utilizando el sistema actividad
529” 5 …’ …” 866’ 5 …º …’ 32.590” 5 …º …’ …” 74.096” 5 …º …’ …” interactiva
sexagesimal.
1. Lee la medida de cada ángulo e indica entre qué dos medidas en grados está. R04 1.532” 5 …’ …” 2.228’ 5 …º …’ 54.527” 5 …º …’ …” 112.345” 5 …º …’ …”
Unidades de medida de ángulos
 5 42º 37’ 9” ▶ El ángulo  mide … grados, … minutos y … segundos. 5. Resuelve.
El ángulo  mide entre … y … grados. Este recurso potencia en el alum-
● Un concierto duró 135 minutos. ¿Cuántas horas y minutos
PRESTA ATENCIÓN
duró el concierto?
no la práctica de todos los casos
B̂ 5 80º 23’ 50” Ĉ 5 94º 7’ 36” D̂ 5 128º 41’ Ê 5 159º 27” Las unidades de tiempo: de cambio de una unidad a otra
Amplíe los ejemplos resueltos de horas, minutos y segundos, ● Lucas habló por teléfono durante 3 minutos y 7 segundos.
2. Calcula y expresa en la unidad indicada. también forman un sistema ¿Cuántos segundos duró la llamada? mayor. De forma similar al recurso
la actividad 2, para comentarlos sexagesimal. ● Un corredor de maratón tardó 12.603 segundos en llegar 3 de la página anterior, su realiza-
de forma colectiva y comprobar En minutos ▶ Ejemplo: 18º 35’ 5 1.080’ 1 35’ 5 1.115’ a la meta. ¿Cuántas horas, minutos y segundos estuvo ción de forma colectiva después
su comprensión. corriendo?
3 60 de la explicación del apartado
● 17º ● 42º ● 9º 26’ ● 38º 54’ ● 41º 7’ Hazlo así y antes del trabajo indi-
CÁLCULO MENTAL vidual de la actividad 4, le permite
3 3.600
Divide un número natural entre decenas y centenas
detectar y explicar posibles dudas
Para practicar En segundos ▶ Ejemplo: 4º 31’ 52” 5 14.400” 1 1.860” 1 52” 5 16.312” de los alumnos.
40 : 20 150 : 30 800 : 400 2.400 : 200
3 60 : 40
R03 90 : 30 240 : 40 600 : 200 2.800 : 700
● 24’ ● 39º ● 64’ 45” ● 5º 34’ ● 7º 21’ 50” 800 80 20 700 : 70 5.000 : 50 3.000 : 300 80.000 : 800
: 10 :4
R03 ● 70’ ● 81º ● 18º 27” ● 80º 9’ ● 42º 15’ 29” 900 : 90 3.600 : 60 7.000 : 700 25.000 : 500

actividad
interactiva 62 63

Unidades de medida de ángulos 124599 _ 0060-0073.indd 62 124599 _ 0060-0073.indd 63

25/3/09 18:57:41 25/3/09 18:57:42

Este recurso potencia en el alum-

no la práctica de todos los casos
de cambio de una unidad a otra
Más información en la red Ideas TIC
menor. Su resolución de forma co-
lectiva, después de explicar cada Página de GenMagic MyStudiyo: cuestionarios multimedia online
ejemplo resuelto de la actividad 2 http://www.genmagic.org/mates2/gs1c.swf http://www.mystudiyo.com/
y antes de la realización individual En esta sección de la página
de los ejercicios, le permite detec- MyStudiyo es una herra-
GenMagic podrá encontrar mienta gratuita que permite
tar y explicar posibles dudas. Ade-
actividades para trabajar elaborar fácilmente cues-
más, el tener presente las solucio-
algunos conceptos sobre tionarios multimedia sin
nes ayuda al alumno a comprobar
ángulos (unidades de medi- instalar ningún programa en
que los cálculos son correctos.
da, conversión, operacio- el ordenador. Los cues-
nes…). tionarios pueden insertarse
en una web o un blog.

62 63

Suma de ángulos
Para explicar
R05
presentación
Suma de ángulos
Utilice este recurso para explicar
la suma de ángulos presentada
en el cuadro del libro, tanto a nivel
gráfico como numérico.
La animación ayudará a los alum-
nos a reconocer gráficamente el
ángulo suma y las pantallas de
la presentación favorecen la com-
prensión de cada paso del pro-
ceso de una suma en el sistema
sexagesimal.
La posibilidad de volver atrás en
1. Calcula cuánto mide cada ángulo suma.
las pantallas permite adecuar la
explicación a las necesidades de
los alumnos, despejando las posi-
bles dudas.
2. Observa la figura y calcula cuánto miden los ángulos rojo, verde y azul.
Para practicar
Amplíe la actividad 2 para traba-
5
UNIDAD 5
3. Calcula las siguientes sumas de ángulos.
48º 15’ 27” 36º 20’ 54” 73º 48’ 12”
1 95º 41’ 26” 1 102º 19’ 47” 1 124º 37’ 26” Para practicar
Alba y Daniel suman los ángulos  y B̂.
 B̂  5 32º 41’ 56” 80º 36’ 24” 95º 42’ 17” 120º 27’ 54”
R06
1 137º 52’ 43” 1 158º 35’ 43” 1 117º 32’ 46”
B̂ 5 112º 35’ 27”
R06
Alba dibuja el ángulo suma  1 B̂. 4. Calcula la medida del ángulo suma. actividad
● Ĉ
interactiva
1.º Dibuja el ángulo Â. B̂ K̂ 5 107º 32’ 29” 1 58º 45”
PRESTA ATENCIÓN
Â
2.º Dibuja el ángulo B̂ como en el dibujo de la derecha. Si falta alguna unidad, escribe 00 L̂ 5 98º 25’ 1 65º 37’ 18” Suma de ángulos
Fíjate en que  y B̂ tienen el vértice y un lado común. en su lugar y haz la operación. M̂ 5 133º 47” 1 48º 52’ 36”
El ángulo suma  1 B̂ es el ángulo Ĉ.
Plantee este recurso antes de tra-
bajar la actividad 3, para resolver
5. Resuelve.
● Daniel calcula la medida del ángulo suma Ĉ. en común. En él se presentan los
32º 41’ 56”
RECUERDA ● En el intermedio de un programa de televisión
1.º Escribe la medida de los ángulos  y B̂ de manera que 1 112º 35’ 27”
han puesto dos anuncios que han durado siguientes casos en orden de di-
coincidan en columna las unidades del mismo orden Las unidades de tiempo: hora,
y suma cada columna por separado.
144º 76’ 83”
minuto y segundo, también
58 segundos y 2 minutos y 26 segundos, ficultad creciente: hay que pasar
respectivamente. ¿Cuánto tiempo ha durado
2.º Como 83” . 60”, pasa 83” a minutos y segundos (83” 5 1’ 23”).
1 1’ 23” forman un sistema sexagesimal.
el intermedio?
60 segundos a minutos; hay que
Después, suma los minutos (76’ 1 1’ 5 77’). 77’ pasar 60 minutos a grados, y hay
3.º Como 77’ . 60’, pasa 77’ a grados y minutos (77’ 5 1º 17’). 1 1º 17’ ● María tardó 1 minuto y 45 segundos en hacer que realizar ambos pasos. Pida a
Después, suma los grados (144º 1 1º 5 145º). 145º un largo en una piscina. Lidia tardó 35 segundos
más que ella. ¿Cuánto tardó Lidia? los alumnos que expliquen cada
El ángulo Ĉ mide 145º 17’ 23”. 145º 17’ 23”
● Pablo ha jugado esta semana dos partidos de tenis.
paso a seguir, comprobando así
El primer partido duró 2 horas y 13 minutos que lo comprenden a la vez que
R05 y el segundo, 1 hora y 57 minutos. ¿Cuánto tiempo
les ayuda a afianzar el procedi-
duraron en total los dos partidos?
miento.
Después, dibuja los ángulos con el transportador y comprueba.
● En una carrera ciclista, el ganador consiguió pasar
la meta en 3 horas, 49 minutos y 25 segundos.
D̂ 1 Ê D̂ 1 F ̂ Ê 1 F ̂ Su compañero de equipo tardó 14 minutos y
D̂ 5 38º Ê 1 D̂ F ̂ 1 D̂ F ̂ 1 Ê
51 segundos más que él. ¿Cuánto tiempo tardó
su compañero en llegar a la meta?
Ê 5 62º
● Si cambias el orden de los ángulos que sumas,
F ̂ 5 75º ¿cambia la medida del ángulo suma? 6. RAZONAMIENTO. Piensa y contesta. Amplíe la actividad 6 de Razona-
Después, escribe un ejemplo que demuestre cada respuesta.
miento para trabajar en común,
● Si se suman dos ángulos agudos,
el ángulo suma ¿puede ser agudo? pidiendo en cada caso a varios
¿Y recto? ¿Y obtuso? ¿Y llano? alumnos que pongan un ejemplo
 5 53º B̂ 5 81º Ĉ 5 28º
agudo ● Si se suma un ángulo recto que verifique la respuesta dada.
recto y un ángulo agudo, ¿de qué tipo
● Ángulo rojo 5 Â 1 B̂ ▶ …º 1 …º 5 …º obtuso es el ángulo suma?
B̂ llano
Ĉ ● Ángulo verde 5 … 1 … ▶ …º
 ● Si se suman dos ángulos rectos,
● Ángulo azul 5 … 1 … 1 … ▶ …º ¿de qué tipo es el ángulo suma?

jarla o corregirla de forma colec-

tiva, señalando en cada caso en
la ilustración los ángulos corres-
124599 _ 0060-0073.indd 64
pondientes. Esto favorecerá en
los alumnos la comprensión de la
representación gráfica de la suma
de ángulos.
64 65
25/3/09 18:57:42124599 _ 0060-0073.indd 65 25/3/09 18:57:43
Más información en la red Ideas TIC
Escol@r.com iSpring: para convertir ficheros PowerPoint en Flash
http://www.escolar.com/geometr/09medang.htm http://www.ispringsolutions.com/
Esta página puede servirle Programa gratuito que per-
para proponer más activi- mite convertir una presenta-
dades con las que trabajar ción de PowerPoint a Flash,
las operaciones con án- respetando las transiciones
gulos. y los enlaces activos. La pá-
gina está en inglés.

64 65
 ..
5
UNIDAD 5
Resta de ángulos 3. Calcula estas restas de ángulos.
● 94º 40’ 38” 2 75º 16’ 21” ● 137º 23’ 7” 2 15º 21’ 38”
Para explicar R08 ● 126º 18’ 30” 2 87º 25’ 17” ● 172º 38’ 43” 2 125º 46’ 50” Para practicar
Sergio y Natalia restan el ángulo  al ángulo B̂.
 B̂  5 32º 41’ 56” 4. Calcula las siguientes restas de ángulos.
B̂ 5 112º 35’ 27” RECUERDA
R07 P̂ 5 78º 45’ 20” 2 35º 17’ R̂ 5 118º 29’ 2 83º 5’ 42” R08
● Sergio dibuja el ángulo diferencia B̂ 2 Â. Si falta alguna unidad,
B̂ escribe 00 en su lugar. Q̂ 5 65º 28’ 34” 2 47º 53” Ŝ 5 124º 52” 2 93º 13’ 26” actividad
1.º Dibuja el ángulo B̂.
presentación D̂ interactiva
2.º Dibuja el ángulo  como se ve en el dibujo de la derecha.
Fíjate en que  y B̂ tienen el vértice y un lado común.  5. Observa el ejemplo y calcula.
Resta de ángulos El ángulo diferencia B̂ 2 Â es el ángulo D̂.
Resta de ángulos
HAZLO ASÍ
Utilice este recurso para explicar En este recurso se trabajan los
● Natalia calcula la medida del ángulo diferencia D̂. K̂ 5 129º 37” 2 58º 12’ 40”
la resta de ángulos presentada en siguientes casos, presentados en
1.º Escribe la medida de los ángulos B̂ y  de manera que coincidan en columna 59’
el cuadro del libro, tanto a nivel las unidades del mismo orden. 128º 60’ 128º 60’ 97” orden de dificultad creciente:

▶ ▶
gráfico como numérico, de la mis- 2.º Resta los segundos. Como no puede, pasa 1 minuto del minuendo a segundos
129º 00’ 37” 129º 00’ 37” 129º 00’ 37”
– Se pasa 1 minuto a segundos.
– 58º 12’ 40” 2 58º 12’ 40” 2 58º 12’ 40”
ma forma que se explicó la suma (35’ 27” 5 34’ 87”). Después, resta los segundos (87” 2 56” 5 31”).
70º 47’ 57” – Se pasa 1 grado a minutos.
3.º Resta los minutos. Como no puede, pasa 1 grado del minuendo a minutos
de ángulos en la página 64. (112º 34’ 5 111º 94’). Después, resta los minutos (94’ 2 41’ 5 53’). – Se realizan los dos pasos an-
La animación ayudará a los alum- 4.º Resta los grados (111º 2 32º 5 79º). ● L̂ 5 142º 18” 2 65º 53’ 24” ● M̂ 5 173º 37” 2 108º 21’ 56” teriores.
nos a reconocer gráficamente el 1.º 2.º 3.º 94’ 4.º 94’ – Se debe pasar 1 minuto a se-
34’ 87” 111º 34’ 87” 111º 34’ 87” 6. Resuelve. gundos, pero como no hay, es
ángulo diferencia y las pantallas

▶ ▶ ▶
112º 35’ 27” 112º 35’ 27” 112º 35’ 27” 112º 35’ 27” Recuerda que las unidades de tiempo: horas, minutos y segundos,
de la presentación favorecen la – 32º 41’ 56” 2 32º 41’ 56” 2 32º 41’ 56” 2 32º 41’ 56” se suman y se restan igual que las unidades de medida de ángulos.
necesario pasar primero 1 gra-
comprensión de cada paso del 31” 53’ 31” 79º 53’ 31” do a minutos.
● Olga ha grabado una película que dura 1 hora y 43 minutos en
proceso de una resta en el siste- una cinta de 3 horas. ¿Cuánto tiempo de cinta queda sin grabar? Plantee las tres primeras restas
ma sexagesimal. El ángulo D̂ mide 79º 53’ 31”. En una carrera popular, Alba llegó a la meta en 2 horas, 43 minutos
●
para resolver en común antes de
y 18 segundos, y Lucas, en 3 horas, 9 minutos y 58 segundos.
La posibilidad de avanzar y retro- ¿Cuánto tiempo tardó Lucas más que Alba? trabajar individualmente la activi-
R07
ceder pantallas le permite aclarar ● El ordenador de Milagros hace cada 5 minutos una copia dad 3. Pida a los alumnos que ex-
1. Calcula cuánto mide cada ángulo diferencia. de lo que ella está escribiendo para que no se pierda. pliquen cada paso a seguir, com-
o reforzar los pasos que considere
83º 2 27º 90º 2 48º 124º 2 65º 152º 2 113º Hace 2 minutos y 19 segundos, el ordenador grabó una copia.
más necesarios. ¿Cuánto tiempo falta para que grabe la siguiente?
probando así que lo comprenden
● Dibuja los ángulos con el transportador y comprueba tus cálculos. a la vez que les ayuda a afianzar
2. Observa la figura y calcula cuánto miden los ángulos rojo, verde y azul. CÁLCULO MENTAL el procedimiento.
Ĝ Calcula la fracción de un número
De la misma forma, plantee el úl-
Ê 5 68º F ̂ 5 107º Ĝ 5 160º timo caso después de explicar el
Para practicar F̂ 2 1 1 2 2
de 20 de 42 de 30 de 18 apartado Hazlo así de la actividad
● Ángulo rojo 5 F ̂ 2 Ê ▶ …º 2 …º 5 …º 3 de 30 5 7 5 3
Ê 5 y antes de realizar los ejercicios
● Ángulo verde 5 … 2 … ▶ …º 30 60 20 1 1 3 3
32 :3
6
de 36
9
de 63
4
de 12
5
de 15 planteados en el libro.
● Ángulo azul 5 … 2 … ▶ …º

Amplíe la actividad 2 para traba-

jarla o corregirla de forma colec-
tiva, señalando en cada caso en
124599 _ 0060-0073.indd 66
la ilustración los ángulos corres-
pondientes. Esto favorecerá en
los alumnos la comprensión de la
representación gráfica de la resta
de ángulos.
66 67
25/3/09 18:57:43124599 _ 0060-0073.indd 67 25/3/09 18:57:43
Amplíe el apartado Hazlo así de la
actividad 5 y trabájelo de forma
colectiva. Anime a los alumnos a
Más información en la red Ideas TIC explicar el porqué de cada paso,
dirigiendo su razonamiento.
Página del Gobierno de Canarias Slideboom
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/Usr/eltanque/ http://www.slideboom.com
angulos/restaangulos/c_restas_p.html La herramienta complemen-
Puede utilizar esta página taria de iSpring permite alo-
para trabajar con sus alum- jar y compartir presentacio-
nos la resta numérica de nes de PowerPoint. Es una
ángulos de manera interac- página en inglés.
tiva.

66 67
 5
UNIDAD 5
Ángulos complementarios y suplementarios Ángulos de más de 180º
Para explicar Observa en cada caso cuánto mide el ángulo suma.
Para explicar
El ángulo  mide más de 180º.
F̂
Ĉ Puedes medir el ángulo  de dos formas distintas. Â

 5 32º B̂ D̂ 5 75º Ê D̂
B̂ 5 58º Â Ê 5 105º
Amplíe el cuadro informativo para Ĉ Amplíe el cuadro informativo como
B̂
utilizarlo como apoyo gráfico a la Ĉ 5 Â 1 B̂ 5 32º 1 58º 5 90º F ̂ 5 D̂ 1 Ê 5 75º 1 105º 5 180º apoyo a la explicación de los pa-
Â
explicación. En cada caso, pida  sos presentados en el libro. La
El ángulo suma Ĉ es un ángulo recto. El ángulo suma F ̂ es un ángulo llano.
a un alumno que señale en la 1.º Prolonga uno de los lados del ángulo  posibilidad de señalar en el dibu-
 y B̂ son ángulos complementarios. D̂ y Ê son ángulos suplementarios.
proyección el ángulo suma y diga y mide con el transportador el ángulo B̂. 1.º Mide con el transportador el ángulo Ĉ. jo el elemento correspondiente, y
B̂ 5 45º Ĉ 5 135º
cómo es y cuánto mide. la realización de la medida con el
● Dos ángulos son complementarios si su suma es igual a 90º.
2.º Calcula la medida del ángulo Â. 2.º Calcula la medida del ángulo Â. transportador de la pizarra, puede
● Dos ángulos son suplementarios si su suma es igual a 180º. Â 5 360º 2 Ĉ 5 360º 2 135º 5 225º
 5 180º 1B̂ 5 180º 1 45º 5 225º ayudar mucho al alumno a com-
El ángulo  mide 225º. prender los dos procedimientos
1. Observa los ángulos y contesta. explicados.
Para practicar R09
● ¿Cómo son los ángulos Ĝ y Ĥ : complementarios
Ĥ o suplementarios? ¿Por qué? 1. Calcula la medida de estos ángulos de más de 180º y explica cómo lo haces.
Ĝ 5 50º
● ¿Cuánto mide el ángulo Ĥ? ¿Cómo lo has calculado?
R09
● ¿Cómo son los ángulos J ̂ y K̂: complementarios Para practicar
actividad J ̂ 5 130º o suplementarios? ¿Por qué?
interactiva K̂
● ¿Cuánto mide el ángulo K̂? ¿Cómo lo has calculado?

Ángulos complementarios
2. Calcula el ángulo que se indica.
y suplementarios TALLER Trazado de ángulos de más de 180º Amplíe la actividad 1 para hacerla
El ángulo ● 27º ● 81º 34’ El ángulo ● 27º ● 40º 15’ 50”
Con este recurso los alumnos tra- complementario suplementario Para dibujar un ángulo de 210º: 180º en común o corregirla, utilizando el
● 63º ● 40º 15’ 50” ● 148º ● 126º 39” 1.º
bajan de forma colectiva el con- 1.º Dibuja un ángulo de 180º.
transportador de la pizarra. Anime
cepto de ángulos complementa- 3. Piensa y contesta. a los alumnos a calcular la medida

▶
2.º Traza un ángulo de 30º (210º 2 180º)
210º
rios y de ángulos suplementarios, con el mismo vértice. 2.º de cada ángulo de las dos formas
RECUERDA ● Dos ángulos consecutivos:
y cómo se calcula su medida. El ángulo rojo mide 210º. presentadas: mediante una suma
– ¿Pueden ser complementarios? 30º
Puede utilizarlo después de la ex-
● Los ángulos consecutivos tienen
– ¿Son siempre complementarios? a partir del ángulo llano, o una res-
el vértice y un lado común. 2. Traza un ángulo de 220º y otro de 235º.
plicación del cuadro como prepara- – ¿Pueden ser suplementarios? ta a partir del completo.
● Los ángulos adyacentes son
ción para las actividades o bien al ángulos consecutivos cuyos ● Dos ángulos adyacentes: 3. Traza un ángulo de 60º y contesta.
lados no comunes están en
final de la página como resumen la misma recta. – ¿Pueden ser complementarios? ● ¿Se te ocurre alguna forma rápida de obtener un ángulo de 300º? R10
para consolidar el aprendizaje. – ¿Son siempre suplementarios?
Para ampliar
68 69

124599 _ 0060-0073.indd 68 124599 _ 0060-0073.indd 69

25/3/09 18:57:44 25/3/09 18:57:45

R10
Amplíe la actividad 3. La pro­
yección del apartado Recuerda
presentación
puede servirle de apoyo para
repasar de forma colectiva y, en
Más información en la red Ideas TIC
Trazado de ángulos
caso necesario explicar, cuándo Glosario matemático Nuevo antivirus AVG 8.5 de más de 180o
dos ángulos son consecutivos o http://sauce.pntic.mec.es/jdiego/glosario/consecutivos.swf http://free.avg-antivirus.es/ Este recurso presenta con un ejem-
adyacentes. Nueva versión del antivirus
En esta página puede repasar plo las dos formas de trazar un
gratuito AVG (Anti-virus ángulo de más de 180º.
la definición de ángulos
Guard). Es un programa,
consecutivos. Desde ella En primer lugar, explica paso a
fácil de usar, para la protec-
puede acceder a un glosario paso el procedimiento presentado
ción total del ordenador.
matemático con numerosos en el Taller para dibujar un ángulo
términos. de 210º a partir del ángulo llano,
y, a continuación, explica cómo se
puede trazar a partir del ángulo
completo.

68 69

Para evaluar
R11
actividad
interactiva
R12
actividad
interactiva
R13
actividad
interactiva
R14
actividad
interactiva
R15
actividad
interactiva
Ponte a prueba
En el recurso 11 los alumnos tra-
bajan todos los posibles casos del
paso de unas unidades de medida
de ángulos a otras. Así, puede de-
tectar si tienen dificultad al realizar
alguno de los cambios de unidad.
Con el recurso 12 puede com-
probar el nivel alcanzado por sus
alumnos en el reconocimiento
gráfico y el cálculo numérico de
la suma y la resta de ángulos.
Comente que en cada caso hay
más de una expresión correcta y
que para hacer el cálculo numéri-
co deben elegir aquella de la que
conocen los datos.
Utilice el recurso 13 para compro-
bar si los alumnos son capaces
de resolver problemas con unida-
des de tiempo, utilizando correc-
tamente el sistema sexagesimal.
70
Actividades R11
1. Expresa en las unidades indicadas.
● 36º 5 …’ 5 …”
● 27º 45’ 5 …’ 5 …”
● 14º 51” 5 …”
● 8º 32’ 29” 5 …”
97.200” 5 …’ 5 …º
●
● 2.618’ 5 …º …’
● 3.365” 5 …’ …”
● 116.061” 5 …º …’ …”
2. Calca y dibuja los ángulos que se indican.
Marca los ángulos suma o diferencia
de color rojo.
B̂
Â
● B̂ 1 Â ● Ĉ 1 B̂ ● Ĉ 1 Â
● B̂ 2 Â ● Ĉ 2 B̂ ● Ĉ 2 Â
3. Calcula y comprueba.
Mide los ángulos A,̂ B̂ y Ĉ de la actividad 2,
halla la medida de cada ángulo suma
y ángulo diferencia, y comprueba tus dibujos.
4. Calcula estas sumas de ángulos.
● 48º 35’ 52” 1 36º 10’ 27”
● 95º 28’ 16” 1 42º 53’ 34”
● 126º 43’ 25” 1 54º 21’ 49”
● 142º 37” 1 86º 45’ 38”
5. Calcula estas restas de ángulos.
90º 18’ 56” 2 65º 57’ 32”
●
● 105º 23’ 34” 2 72º 40’ 58”
● 123º 47’ 2 108º 35’ 26”
● 141º 19” 2 94º 42’ 37”
70
124599 _ 0060-0073.indd 70
Más información en la red
Página del Gobierno de Canarias
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/Usr/eltanque/
angulos/grados/cargar_act1_p.html
R12 R13 R14 R15
6. Observa los ángulos dados y calcula cuánto
miden los ángulos M̂ y N̂ .
L̂
N̂ K̂ Ĵ
J ̂ 5 90º K̂ 5 54º 26’ 14”
7. Observa el dibujo de la actividad 6 y
escribe dos ángulos complementarios
y dos suplementarios.
8. ESTUDIO EFICAZ. Completa las oraciones
y traza un ejemplo en cada caso.
● Dos ángulos son complementarios …
● Dos ángulos son suplementarios …
Ĉ
9. Calcula.
El ángulo
complementario suplementario
● P̂ 5 50º ● T ̂ 5 99º
● Q̂ 5 67º 12’ ● Û 5 132º 36’
● R̂ 5 37º 25’ 48” ● V̂ 5 78º 5’ 23”
● Ŝ 5 64º 39” ● Ŵ 5 45º 50”
10. Piensa y contesta.
R15
Dos ángulos agudos.
Dos ángulos rectos.
Dos ángulos obtusos.
Un ángulo agudo y uno obtuso.
● ¿Qué parejas de ángulos pueden ser
ángulos complementarios?
● ¿Qué parejas de ángulos pueden ser
ángulos suplementarios?
En esta página encontrará
distintas actividades para
trabajar con las unidades
de medida de ángulos.
5
UNIDAD 5
11. Mide los siguientes ángulos. 14. Resuelve.
Con la primera parte del recur-
● Una máquina tiene un contador que so 14 puede verificar que los
indica el tiempo de funcionamiento.
alumnos conocen el concepto de
M̂ Ahora marca 24.673 segundos.
¿Cuántas horas, minutos y ángulos complementarios y su-
segundos lleva funcionando?
plementarios, y con la segunda,
● Antonio hizo un viaje en tren que
debía durar 4 horas y 48 minutos. puede comprobar si saben cal-
L̂ 5 90º
Por una avería, ha llegado con 1 hora y cular el ángulo complementario
23 minutos de retraso. ¿Cuánto
12. Dibuja estos ángulos.
tiempo duró el viaje?
y el suplementario a uno dado.
● D̂ 5 210º ● F ̂ 5 270º ● Ĥ 5 340º
● En una prueba de esquí, Paula El recurso 15 puede ayudarle a
tenía como mejor marca 7 minutos y comprobar si los alumnos saben
13. Dibuja un triángulo que tenga un ángulo
3 segundos. Hoy la ha rebajado
recto y otro de 50º.
en 5 segundos. ¿En cuánto tiempo medir ángulos de más de 180º o
● ¿Cuánto mide el tercer ángulo? ha hecho la prueba? si tienen alguna dificultad en el
procedimiento o en la colocación
ERES CAPAZ DE… Trazar ángulos con escuadra y cartabón del transportador.
Recuerda cuánto miden los ángulos de una escuadra y de un cartabón.
El ángulo
60º
90º
90º Para practicar
45º 45º 30º
– Dibuja los siguientes ángulos, repasando
dos lados de una escuadra o un cartabón.
R16
30º ▶ ● 30º ● 60º
● 45º ● 90º presentación
– Dibuja estos ángulos utilizando una escuadra Eres capaz de…
y un cartabón.
Piensa qué dos ángulos debes sumar.
Muestre la fotografía y anime a los
alumnos a localizar la constelación
75º 5 45º 1 30º ● 75º 5 45º 1 …º
y señalar sobre la imagen el esque-
● 105º 5 60º 1 …º
ma de la derecha. Después, pro-
120º 5 90º 1 …º
●
póngales reproducir el dibujo para
● 135º 5 …º 1 …º repasar de forma lúdica el trazado
● 150º 5 …º 1 …º de ángulos.
R16
A continuación, pídales que escri-
ban una suma y una resta con al-
71
gunos de estos ángulos e indique
25/3/09 18:57:46124599 _ 0060-0073.indd 71 25/3/09 18:57:47 a varios de ellos que dibujen los
ángulos en la pizarra, comproban-
do con el transportador la medida
calculada.
Ideas TIC • R. M. 44o 1 128o 5 172o
Catálogo de soluciones TIC para alumnado con NEAE 143o 2 51o 5 92o
http://www.ticne.es Posteriormente, puede plantearles
Catálogo de información y las siguientes actividades de suma
productos disponibles para y resta:
emplear las TIC con los – Comprobar que los cuatro án-
alumnos con necesidades gulos del cuadrilátero suman
específicas de apoyo educa- 360º.
tivo (NEAE). – Calcular la medida del ángulo de
más de 180º asociado a cada
ángulo rotulado.
71

Para practicar
R17
presentación
Hacer un dibujo
Con esta presentación puede tra-
bajar paso a paso el problema 1,
siguiendo el mismo proceso de
resolución que en el problema re-
suelto anterior.
Antes de presentar cada panta-
lla, pregunte a los alumnos qué
harían a continuación. Después,
trabaje en común la resolución de
cada paso, pidiendo a un alumno
que, con el material de la pizarra,
explique sobre la proyección cómo
se ha llevado a cabo, hasta llegar
a la solución del problema.
Avance o retroceda las pantallas
para trabajar, reforzar o recordar los
pasos que estime conveniente.
124599 _ 0060-0073.indd 72
72
5
Repasa UNIDAD 5
Solución de problemas
Hacer un dibujo Para repasar
EJERCICIOS PROBLEMAS
En algunos problemas, sobre todo geométricos, es útil hacer un dibujo
que represente el enunciado. Resuelve estos problemas de esa manera. 1. Escribe cómo se lee cada número. Después, 8. Maite va al dentista cada 4 meses y Luis,
halla su descomposición. cada 9 meses. Hoy han coincidido.
¿Cuánto tiempo pasará hasta que vuelvan
● 102.468 ● 34.520.127
a coincidir?
Montse ha dibujado un ángulo de 40º
● 7.400.056 ● 705.032.091 Amplíe la actividad 1 y resuélvala
y su ángulo suplementario.
9. Manuela estaba en la primera planta del
Después, ha trazado las bisectrices
2. Ordena de mayor a menor cada grupo garaje. Subió cuatro pisos en ascensor
en común de forma oral.
de los dos ángulos.
de números. hasta su casa y luego bajó dos pisos hasta
¿Qué ángulo forman esas bisectrices? Si lo considera conveniente, puede
● 235.120, 234.999, 240.000, la casa de su amiga Petra. ¿En qué pisos
▶ Hacemos el dibujo siguiendo las condiciones del enunciado. 30.000, 235.200 viven Manuela y Petra? aprovechar estos números para
Trazamos los dos ángulos y sus bisectrices repasar otros contenidos como el
● 6.045.098, 6.050.000, 700.000, 10. Una urbanización tiene 4 bloques, cada
y medimos el ángulo que forman. número anterior y posterior, o la
7.000.024, 6.045.100 bloque tiene 4 plantas, en cada planta
comparación y ordenación de nú-
1.º Dibujamos el ángulo de 40º. 2.º Dibujamos el ángulo suplementario hay 4 viviendas y cada vivienda tiene
alargando un lado. 3. Expresa cada producto como una potencia 4 habitaciones. ¿Cuántas habitaciones meros.
y escribe cómo se lee.
hay en los bloques de la urbanización?
40º
▶ 140º 40º
●
●
43434
939
●
●
3333333
83838383838
11. El mes pasado entraron a unas cuevas
5 grupos de 78 personas y 2 grupos de
57 personas. Este mes se dejará entrar
4. Completa. al mismo número total de personas, pero
3.º Trazamos las bisectrices 4.º Medimos el ángulo que forman 72 5 … y √49 5 … √36 5 … y … 5 36 formando 6 grupos iguales. ¿Cuántos
Amplíe la actividad 5 y plantee va-
de los dos ángulos. las dos bisectrices: es 90º. visitantes tendrá cada grupo?
52 5 … y √25 5 … √81 5 … y … 5 81 rias preguntas a los alumnos para
recordar los números enteros:
70º
70º
20º
▶ 90º
5. Ordena cada grupo de menor a mayor.
● 27, 211, 14, 26
los tipos, su situación en la recta
entera respecto al cero, cómo se
20º
● 22, 23, 26, 28, 24
comparan dos números enteros...
● 13, 19, 0, 22
Después, resuelva la actividad de
Solución: El ángulo formado por las dos bisectrices mide 90º. ● 0, 16, 27, 15, 29
forma oral.
6. ESTUDIO EFICAZ. Contesta. 12. Leonor vendió 36 pulseras en la feria de
artesanía. La mitad las vendió a 25 €
● ¿Es 18 múltiplo de 6? ¿Por qué? cada una, un tercio a 19 € cada una
1. Luisa ha dibujado un ángulo de 80º y su suplementario, y ha trazado sus bisectrices. ● ¿Es 6 divisor de 18? ¿Por qué? y el resto las vendió a 18 € cada una.
¿Qué ángulo forman las bisectrices de los dos ángulos? R17 ¿Cuánto obtuvo Leonor por la venta de
● ¿Qué es el m.c.d. de dos números? las pulseras?
2. Dibuja dos ángulos suplementarios, los que quieras, y traza sus bisectrices. ● ¿Qué es el m.c.m. de dos números?
¿Qué ángulo forman? ¿Ocurre igual en cualquier pareja de ángulos suplementarios? 13. Carmen vio una enciclopedia de 15 tomos
7. Calcula. iguales que costaba 390 €. Al comprarla,
3. Marta dibuja un ángulo de 60º y su complementario. Después, traza por pagar al contado, el dueño de la librería
las bisectrices de los dos ángulos. ¿Qué ángulo forman esas bisectrices?
● Cuatro múltiplos de 7. ● m.c.d (12 y 20)
le rebajó 45 €. ¿Cuánto le costó cada tomo
¿Ocurre igual en cualquier pareja de ángulos complementarios? ● Tres divisores de 24. ● m.c.m (9 y 12) de la enciclopedia?
72 73
25/3/09 18:57:48124599 _ 0060-0073.indd 73 25/3/09 18:57:49
Más información en la red Ideas TIC
Educarex QuizMaster 1.023
http://contenidos.educarex.es/mci/2004/18/alumno.htm http://www.natureduca.com/desc_herram_quizmaster.php
En esta página de la Junta Esta aplicación permite crear
de Extremadura encontrará test de cualquier temática,
distintas actividades para con múltiples opciones. Los
trabajar los ángulos de for- test muestran cada pregunta
ma interactiva. y cuatro posibles respuestas,
con una sola de ellas co-
rrecta. Cada test puede
puede incluir una imagen del
tema.
73
9 Repaso trimestral
• 9 . Dibujo unos ejes de coordenadas cartesianas y representa estos puntos.
NÚMEROS
A•( 1, 3) C•( +4. + 1) E•( - 3. - 4) G•(13, - 1)
1 . Descompón cada número. 8•(-2,-2) 0•(+1. - 2) F•(+2,+1) HH- 4. -12)
• 9.805.071 • 304.080.150 • 766.000.903 • Representa un punto J sobre el eje vertical y otro punto K sobre el ele horizontal.
• 40.062.500 • 460.128.007 • 936.410.020 Escnbe 135 coordenadas de ambos puntos.

2. Escribe.
i,l 10. Contesta y explice por qué.
¿Es 40 múltlplo de 6? ¿Es 2 áNiSO< de 7'1'? ¿Es 13 un número primo?
Con letras Con cifras ¿Es 153 mllltJplo de 9? ¿Es 5 divisor de 84? ¿Es 18 un mlmero primo?

• 27 .560.000 • Doscientos nueve millones cncuenta mil seiscientos treinta y uno.

• 168.051.200 • Cuatrocientos ochenti y siete millones ciento nC111enti y seis. OPERACIONES
• 594.307 .085
• 903.062.040
• Seiscientos millones quinientos Quince mil trescientos setenta .
• NC>llecientos veinticuatro mlllones sesenta y ocho mil dos.
i,l 1. calcula el término que falta .
• 1 + 57.693 - 130.263 • 2.418 X 305 e 1 • 154.253 : 379 - 1
3 . Ordena cada grupo de números como se Indica. • 280.714 - • - 7.958 e 96 X • = 61. 728 • 121.626 : • - 58
• • - 9.825 - 94.367 • X 524 - 109.516 • : 860 492
• Oe mayor a menor: 29.650. 792 28.109.200 179.536.048 179 .50 7.960
• Oe menor a mayor: 341.287 .000 348.095.068 341.576.048

4 . Expresa cada producto en forma de potencia y escribe có mo se lee.

39.100.289 279.250.800
G 2 . calcula.
• 2 X (6 + 9) • (3 + 4) X 2 - 5 •8:2+ 3 X7 e (4 + 5) X (8 - 2)
• 30 10: 5 • 45: 9 (7 6) • 20 5 X (12 : 4) • 9 + 16: 2 3X5
•5X5X5 • 7 X 7 • 6 x 6 x 6 x 6 x 6 x 6 x6G
•3X3X3X3 •9X9X9X9X9 • 8 X8X 8 X 8 X8X8
a 3. calcula.

5. Escribe la expresión polinómica de cada número.

w 3• 71 g> 10" 8' v64 \
0

25 \ 49
,.....

• 4.007.952 • 280.560.370 1• 21 43 5' 62 V81 \ 100 \ 36

• 85.473
• 320.609 • 76.803.041 • 906.04 7 .158
a 4. Escribe.

6 . Dibuja una recta entera y representa estos números. Después, completa. W • Los seos primeros múltiplos de 8.
• Clnoo múltiplos de 9 mayores que 70 y menores que 130.
~3 +~
• A la izquierda de O se encuentran los números ...
-4 o +2 - 1
• A la derecha de O se encuentran los ntlmeros .. .
• Cuatro divisores de 20 y cinoo de 30.
• Todos los d1v1s0<es de 15 y de 2 4.
7. Ex.presa con números enteros.
~
a 5 . calcula.
• la cuarta planta de un cdlllcio y el segundo sótano subterráneo.
• El ruvel del mar y una profundidad de 200 metros. W W • El mínimo oomUn múltiplo:
m.c.m. (4 y 10) m.c.m. (5 y 15) m.c.m. (3. 4 y 8)
• Una temperatura de 30 'C y otta de 5 'C ba¡o cero.
m.c.m. (3 y 7) m.c.m. (1.2 y 20) m.c.m. (6. 9 y 12)

8. Compara y esctibe el signo > o <. El máximo común dMsor:

• -4 0 - 7
• -3 0 -6
• 00 - 2
•0 0+ 1
• -10-1
• l8 0 -8
•+3 0 -5
• -4 0 + 2
G m.c.d. (5 y 9)
m.c.d. (4 y 16)
m.c.d. (8 y 20)
m.c.d. (15 y 25)
m.c.d. (4. 6 y 8)
m.c.d. (9. 12 y 15)

75
74
41 Repaso trimestral
PROBLEMAS
6. Calcula las siguientes sumas y restas de ángulos.

• 34• 35' 57" .. 48° 12· 36" • 87° 42" 19" - 35• 26' 51" 1. Resuelve.
• 120"28" 43" + 71°54" • 143° 5 ' 38" - 76° 41' • En una exposición de artesanía se muestran
• 135° 39· + 142° 47' 16" • 170º 3 4" - 128°16' 45· 1.254 trabajos. De ellos, un tercio son de barro •
de madera hay la mitad que de barro y el resto
son de metal. ¿Cuántos t rabajos de metal hay
7 . Calcula y escribe para cada ángulo.
en la exposición?

El ángulo complementario >• 56° • 37° 43' • 20" 19' 36"" • • En un armario hay 6 cajones. En cada cajón

El ángulo suplementario >• 72º • 97° 25' • 146° 7' 58""

hay 6 camisas, con 6 botones cada una.
¿Cuántos botones tienen en total las camisas
que hay en el armario?
• Un mosaico cuadrado está formado por
GEOMETRÍA 49 azulejos iguales. ¿Cuántos azulejos
hay en cada lado del mosaico?
1. Observa la figura y completa.

~
• Claudia esta en la segunda plant<i de unos grandes
• Ángulo rosa + ángulo azul = ángulo . . . al macenes. Sube una planta para hacer una compra
• Ángulo naranja - ángulo morado = ángulo .. . W y después baja 5 para coger el coche. ¿En qué planta
tenía Claudia el coche?
• Ángulo azul + ángulo rosa + ángulo morado = .. .
• Patricia compra una revista cada 15 días y una novela
• Ángulo rojo = ángulo azul + ángulo .. .
cada 20 días. Hoy ha comprado las dos cosas.
• Ángulo verde = ángulo rojo - ángulo .. . ¿Cuántos días pasarán hasta que vuelva a comprarlas
j untas por primera ver?
2. Observa las figuras y contesta.
• El tablero de un juego tiene forma cuadrada con 12 casillas
iguales e n cada lado. ¿Cuántas casillas tiene el tablero?
• Denuo de una casa la temperatura es + 18 °C y en la calle
es - 3 ºC. ¿Cuantos grados es mayor la temperatura interior
q ue la exterior?
• ¿Cómo son los ángulos A y B? • ¿Cuánto mide el ángulo E?
• ¿y los ángulos ey tJ? • ¿Y el ángulo f? • Un tren tiene 5 vagones. En cada vagón transporta
5 contenedores. con 5 cajas en cada uno. cada caja
tiene 5 estuches con 5 figuras de porcelana cada uno.
~
4 . Traza los siguientes ángulos.
¿Cuántas figuras de porcelana transporta el tren?
• 1h· recto • e - 35º •f - 162° ''
• G y H .. complementarios W • Ana quiere repartir en platos 48 empanadillas de atdn
• B.,. llano • ó = 100• • F= 2000 • J y K.,. suplementarios y 36 de carne. de manera que en cada plato haya
el mismo número de empanadillas, tocias del mismo
sabor, y que no sobre ninguna . ¿Cuántas empanadillas
CÁLCULO MENTAL como máximo puede poner en cada plato?

•
70 - 8 X 5 3.457 + 2.001 6.382 - 4.001 60: 20 • Una furgoneta de reparto lleva cajas de tabletas
de turrón. En 43 de las cajas hay 36 tabletas en
14: 2 + 9 8.394 + 4.003 7 .409 - 5.002 1.500 : 300 cada una y en el resto hay 24 tabletas en cada una.
5 + (9 - 2) 2.345 .. 2.999 5.136 - 3.999 4.200: 70 Deja en una tienda 228 tabletas y aún le quedan
30: (10 - 4 ) 6.708 + 997 3 .871 - 995 por entregar 1.776 tabletas. ¿Cuántas cajas de
; de 28 24 tabletas había al principio en la furgoneta?
(4 + 5) X 20 7 .193 + 3.998 8.524 - 2.996

77
76
 6 Fracciones Esquema de la unidad
UNIDAD 6. FRACCIONES

Fracciones Fracciones Obtención de fracciones

Programación
y números mixtos equivalentes equivalentes

Reducción a común denominador:

Comparación
2 Método de los productos cruzados
de fracciones
Objetivos 2 Método del mínimo común múltiplo

•  Expresar fracciones mayores que la unidad como número
Contenidos
mixto, y viceversa. Actividades Eres capaz de...
•  Expresión de una fracción
•  Identificar gráficamente fracciones equivalentes y comprobar en forma de número mixto,
si dos fracciones son equivalentes. y viceversa. Solución de problemas Repasa
•  Obtener fracciones equivalentes a una fracción dada • Reconocimiento
por amplificación y por simplificación. de fracciones equivalentes.
•  Reducir fracciones a común denominador por los métodos • Cálculo de fracciones
de los productos cruzados y del mínimo común múltiplo.
•  Comparar fracciones de igual y distinto denominador
equivalentes a una fracción
dada por amplificación
Recursos digitales
y numerador. y simplificación.
Contenidos Recursos Propósitos
•  Resolver problemas por ensayo y error. • Reducción de fracciones
a común denominador Página inicial 01. Presentación Presentar la unidad
por los métodos
de los productos cruzados
Criterios de evaluación Recuerda lo que sabes 02. Actividad interactiva Recordar conocimientos
y del mínimo común
•  Expresa una fracción mayor que la unidad como número mixto, múltiplo.
Fracciones y números mixtos 03. Presentación Explicar
y viceversa. • Comparación de fracciones.
•  Reconoce si dos fracciones son equivalentes. • Resolución de problemas 04. Actividad interactiva Practicar
•  Obtiene fracciones equivalentes a una fracción dada por ensayo y error.
por amplificación y por simplificación. Fracciones equivalentes 05. Actividad interactiva Practicar
•  Reduce fracciones a común denominador por los métodos
Obtención de fracciones
de los productos cruzados y del mínimo común múltiplo. • Valoración de la utilidad 06. Actividad interactiva Practicar
equivalentes
•  Compara fracciones de igual y distinto denominador. de las fracciones en la vida
cotidiana. Reducción a común 07. Presentación Explicar
•  Resuelve problemas por ensayo y error, haciendo pruebas
denominador
sucesivas.
08. Presentación Explicar

Comparación de fracciones 09. Actividad interactiva Practicar

Competencias básicas
Además de desarrollar la Competencia matemática, 10. Presentación Practicar
en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes
competencias: Competencia social y ciudadana, Interacción Actividades 11, 12, 13, 14, 15. Evaluar
con el mundo físico, Tratamiento de la información, Competencia Actividades interactivas
cultural y artística, Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa
personal y Competencia lingüística. 16. Presentación Practicar

Solución de problemas 17. Presentación Practicar

78 A 78 B
 6
6
UNIDAD

Fracciones RECUERDA LO QUE SABES

Para presentar Fracción de un número Para recordar

la unidad Para calcular la fracción de un número, multiplica el número por el numerador de la fracción conocimientos
y después divide dicho producto entre el denominador.
3 3 3 20 60
de 20 5 5 5 15
4 4 4

Amplíe la página y haga que un Fracciones equivalentes a un número natural Amplíe el cuadro y recuerde con
alumno lea el texto. Plantee las Si al dividir el numerador entre el denominador los alumnos los conocimientos
preguntas a la clase y respónda- de una fracción la división es exacta, esa fracción 10 que aparecen en él. Haga especial
5 10 : 5 5 2
es equivalente al cociente de la división. 5
las en común, aprovechando para hincapié en el cálculo del m.c.m.,
comprobar el nivel de conocimien- ya que es una técnica que utiliza-
to de los alumnos. Mínimo común múltiplo y máximo común divisor de varios números rán mucho a lo largo de la unidad
El mínimo común múltiplo (m.c.m.) de dos o El máximo común divisor (m.c.d.) de dos para reducir fracciones.
más números es el menor múltiplo común, o más números es el mayor divisor común
distinto de cero, de dichos números. de dichos números.

m.c.m. (4 y 6) m.c.d. (16 y 20)

R01
1.º Múltiplos de 4 ▶ 0, 4, 8, 12, 16, 20, 24… 1.º Divisores de 16 ▶ 1, 2, 4, 8 y 16
Múltiplos de 6 ▶ 0, 6, 12, 18, 24, 30… Divisores de 20 ▶ 1, 2, 4, 5, 10 y 20
presentación
2.º Múltiplos comunes ▶ 0, 12, 24… 2.º Divisores comunes ▶ 1, 2 y 4
R02
3.º m.c.m. (4 y 6) 5 12 3.º m.c.d. (16 y 20) 5 4
Otras situaciones actividad
Plantee esta nueva situación y pida interactiva
R02
a un alumno que lea el texto. A con-
1. Calcula. VAS A APRENDER Comparación de fracciones
tinuación, pídales que reflexionen 5 4 7
de 63 de 54 de 80 con la unidad
sobre la situación con preguntas ●
7
●
9
●
10
● A expresar fracciones
como números mixtos Utilice este recurso para repasar
como esta: ¿Es más pesado 1 tro- 2 5 3 y viceversa.
● de 135 ● de 270 ● de 392 otro contenido previo: la compara-
zo de queso de bola o 1 trozo de 5 6 8 ● A identificar y obtener
Esteban acaba de cambiarse de casa y ha invitado a algunos amigos para celebrarlo. ción de fracciones con la unidad.
queso manchego? fracciones equivalentes
Ha hecho dos tartas del mismo tamaño y las ha cortado en trozos iguales: 2. Escribe el número natural equivalente a cada fracción. a una dada.
Después, solicíteles que contesten la de manzana en 12 raciones y la de yema en 20.
20 42 21 48 45 80 Pida a sucesivos alumnos que
● Cómo reducir fracciones
a las preguntas en sus cuadernos y ● María ha cogido un trozo de tarta de manzana y Julián, un trozo de la tarta de yema. 5 6 7 8 9 10 a común denominador vayan respondiendo a los casos
comente en común las soluciones. – ¿Qué fracción de tarta ha cogido cada uno? Escribe cada fracción y cómo se lee. por el método de los planteados justificando sus res-
3. Calcula. productos cruzados
– ¿Quién ha cogido un trozo mayor de tarta? y del m.c.m.
puestas. Señale que en algunos
● m.c.m. (3 y 9) ● m.c.d. (8 y 12)
2 3 casos hay más de una solución
● Al final han sobrado de la tarta de manzana y de la tarta de yema. ● m.c.m. (8 y 10) ● m.c.d. (18 y 24) ● A comparar fracciones.
12 20 posible.
¿Qué fracción de cada tarta se han comido? ¿Cuántos trozos eran? ● m.c.m. (5, 6 y 15) ● m.c.d. (30 y 42)

R01
78 79

124599 _ 0078-0091.indd 78 25/3/09 124599 _ 0078-0091.indd

18:56:32 79 25/3/09 18:56:33

Más información en la red Ideas TIC

Interpretación de fracciones La página web del centro educativo. Criterios de calidad
http://www.genmagic.net/mates2/fraccio_cas.swf http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name=
News&file=article&sid=600&mode=thread&order=0&thold=0
En esta página, contenida en
el portal catalán Genmagic, En este trabajo del Obser-
encontrará esta actividad vatorio Tecnológico del ISFTIC
interactiva para repasar la (Ministerio de Educación), su
interpretación de fracciones. autor, Ángel Puente, enumera
Sus autores son Roger Rey y una serie de criterios de cali-
Fernando Romero. dad que debe cumplir una
página web.

78 79
 6
UNIDAD 6
Fracciones y números mixtos 3. Escribe cada fracción en forma de número mixto. Después, explica cómo lo haces.
Divido el numerador entre …
Para explicar En la panadería de Isabel, venden bizcochos en porciones.
20
20 3 ▶
20
3
5… Después, escribo el número mixto: Para practicar
3
Isabel parte cada bizcocho en 4 porciones iguales, es decir, – El número natural es el … de la división.
en cuartos, y después los vende por separado. 31 26 59 34 43 – El numerador es … de la división.
¿Qué cantidad de bizcocho le queda por vender? 5 7 8 6 9 – El denominador es … de la división.
R03 R04
Le quedan por vender 4. Escribe cada número mixto en forma de fracción. Después, explica cómo lo haces.
11 cuartos. actividad
presentación 3 3
Multiplico el número natural por … y sumo … interactiva
4 4351…5… ▶ 4 5 Después, escribo la fracción:
Fíjate: 11 cuartos son 2 bizcochos enteros y 3 cuartos de otro. 5 5
Fracciones y números mixtos 11 3 3 3
– El numerador es … Fracciones y números mixtos
521 52 La expresión 2 se llama número mixto. 3 2 7 5 1 – El denominador es … R04
4 4 4 4 Utilice este recurso para reforzar
Utilice este recurso como una expli- 2
7
9
5
6
8
4
9
10
6
cación alternativa del contenido o el trabajo de paso entre fracciones
¿Cómo se escribe una fracción ¿Cómo se escribe un número mixto
como un complemento a la explica- 5. Lee cada reparto y explica qué cantidad le corresponde a cada persona. y números mixtos.
en forma de número mixto? en forma de fracción?

NTE
ción del libro. ▶ Ejemplo: Reparte 23 rosquillas entre 7 personas.
Pida a un alumno que salga a la pi-
IE
n.º natural numerador
R01
END
11 11 4 11 3 resto 3 3 11 23 2 2
Vaya trabajando las sucesivas pan- zarra y exprese la primera fracción
4 3 2 ▶
4
52
4 divisor
2
4
2 3 4 1 3 5 11 ▶ 2 5
4 4 7
53
7
▶
7 P
A cada persona le corresponden 3 rosquillas enteras y de otra.
de la primera columna como un
tallas dejando clara la relación en- cociente denominador
● presentación
Reparte 7 naranjas entre 4 personas.
tre número mixto y fracción impro- número mixto. Después, dirá con
● Reparte 12 chocolatinas entre 5 personas.
pia y la manera de pasar de uno a Un número mixto está formado por un número natural y una fracción. qué número de la otra columna
● Reparte 35 pasteles entre 6 personas.
otra, y viceversa. Todas las fracciones mayores que la unidad que no son equivalentes hay que unirla. Repita el proceso
a un número natural se pueden expresar en forma de número mixto. R03 6. Piensa cómo se expresa cada fracción en forma de número mixto con el resto de fracciones.
y escribe la fracción en el lugar adecuado.
14 2
Trabaje de manera similar con el
54 paso de número mixto a fracción.
1. En cada caso, escribe la fracción y el número mixto que representa la parte coloreada. 3 3
14 13 21 11 23
Para practicar 3 5 4 7 6
2
4,4 ,5
3

14
1, ,2, ,3, ,4, ,5, ,6
3

Amplíe las actividades 1 y 2 y tra- 5… 5… 5…

bájelas en común, aprovechando CÁLCULO MENTAL
para detectar y resolver posibles 2. Copia en una hoja cuadriculada y representa. Después, escribe cada fracción en forma Amplíe la actividad 5 y trabájela en
Suma por compensación: suma y resta el mismo número a los dos sumandos
dificultades de los alumnos en la
de número mixto y cada número mixto como una fracción. para que el primero sea una decena común. Pida a distintos alumnos
comprensión del concepto de nú- 9 1 39 1 23 28 1 15 37 1 35 26 1 47
que lean cada frase, expresen la
▶ ▶ … 3 ▶ ▶ 13
mero mixto.
2 3
49 1 36 58 1 37 57 1 26 36 1 28
fracción que aparece, la conviertan
10 5
47 1 28 5 50 1 25 5 75
59 1 64 68 1 54 67 1 58 76 1 35
en número mixto y, por último, que
▶ ▶ … 1 ▶ ▶
expresen en lenguaje usual el sig-
4 6 23
89 1 76 78 1 41 87 1 62 86 1 53
nificado de dicho número mixto.
80 81

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18:56:34 81 25/3/09 18:56:34

Más información en la red Ideas TIC

Fracciones y números mixtos Cómo imprimir un PDF como si fuera una imagen
http://centros3.pntic.mec.es/cp.pablo.saenz/documentos/pfc6/ A veces, al enviar a imprimir un PDF aparece un mensaje de error,
actividades/mate/fracciones.pdf debido a que dicho archivo contiene imágenes o fuentes que no pue-
den ser interpretados por el programa Acrobat. Si selecciona la opción
En este documento PDF de la del menu Imprimir como imagen, evitará el problema. Para ello debe
página web del CEIP Pablo seguir estos pasos:
Sáenz de Frómista (Palencia) 1.º Abra el fichero PDF y seleccione el menú Imprimir.
encontrará actividades para
2.º E n la ventana que se ha abierto, haga clic sobre el botón
trabajar las fracciones y los
Avanzadas, situado en la parte inferior izquierda.
números mixtos.
3.º Haga clic en el cuadrito Imprimir como imagen y de nuevo clic en
el botón Aceptar.
4.º Pulse nuevamente el botón Aceptar.

80 81
 6
UNIDAD 6
Fracciones equivalentes Obtención de fracciones equivalentes
Es de fresa
Para explicar Manuel tiene cuatro helados iguales de fresa y vainilla. la mitad 6
Para explicar
del helado. Álvaro busca fracciones equivalentes a de dos formas distintas.
Corta cada helado en varias porciones iguales. 9
¿Qué fracción de cada helado es de fresa?
Por amplificación Por simplificación

Multiplica el numerador y el denominador Divide el numerador y el denominador

de la fracción por un mismo número. de la fracción por un mismo número.
Amplíe la explicación del conteni- La nueva fracción es equivalente a la primera. La nueva fracción es equivalente a la primera.
Amplíe el cuadro informativo y
do y trabájela en común. Haga hin- Es de fresa ▶
1 2 3 4
6 632 12 6 12 6 6:3 2 6 2
comente las técnicas de amplifi-
2 4 6 8 5 5 ▶ 5 5 5 ▶ 5
capié en el trabajo a nivel gráfico 9 932 18 9 18 9 9:3 3 9 3 cación y simplificación. Deje claro
Fíjate en que la cantidad de fresa es igual en los cuatro helados.
primero y después en la caracteri- Las fracciones
6 , 12 2
y son equivalentes.
que por amplificación podemos
1, 2, 3 4 1 2 3 4 9 18 3
zación de las fracciones equivalen- Por eso, las fracciones y son fracciones equivalentes ▶ 5 5 5 obtener tantas fracciones equiva-
2 4 6 8 2 4 6 8
tes (son expresiones distintas de lentes como queramos, mientras
Para obtener fracciones equivalentes a una fracción dada, se multiplican o dividen
un mismo número). Asegúrese de Para comprobar si dos fracciones son equivalentes, multiplica sus términos en cruz. los dos términos de la fracción por un mismo número distinto de cero. que por simplificación hay un nú-
que los alumnos conocen el pro- Si los productos obtenidos son iguales, las fracciones son equivalentes. mero limitado de fracciones equi-
cedimiento para determinar si dos
▶ valentes a la fracción inicial.
1 3 Como los productos son iguales, 1 3
y ▶ 136523356 las fracciones son equivalentes.
5
2 6 2 6
fracciones son o no equivalentes. 1. Escribe dos fracciones equivalentes a cada fracción dada.
1 2 3 7 5 4
Las fracciones equivalentes representan la misma parte de la unidad. Por amplificación
3 5 4 8 6 9
Si dos fracciones son equivalentes, los productos de sus términos en cruz son iguales.
Por simplificación
12 14 18 20 30 15 Para practicar
Para practicar 18 28 24 50 36 45

1. Escribe la fracción que representa la parte coloreada en cada figura.

Después, busca las fracciones equivalentes y completa las igualdades.
2. Simplifica estas fracciones para encontrar la fracción irreducible.
APRENDE
R06
R05 1 actividad
Una fracción es irreducible cuando no puede simplificarse más. 9 25
actividad
●
4
5 5
Para encontrar la fracción irreducible equivalente a una dada,
●
15
●
20
interactiva
interactiva divide el numerador y el denominador de la fracción entre
2
el máximo común divisor de ambos números.
●
8
●
12 Fracciones irreducibles
● 5 5 12 30 R06
Fracciones equivalentes 3 20 20 20 : 4 5 Al plantear la actividad recuerde a
m.c.d. (20 y 28) 5 4 ▶ 5 5
28 28 28 : 4 7 24 35
Utilice este recurso para reforzar ● ● los alumnos que solo existe una
32 40
el reconocimiento de las fraccio- 2. Averigua si las siguientes fracciones 3. Completa las siguientes fracciones
fracción irreducible asociada a
nes equivalentes. son equivalentes.
R05 para que sean equivalentes. 3. RAZONAMIENTO. Piensa y contesta. Después, escribe en cada caso dos ejemplos cada fracción.
y comprueba tu respuesta.
Plantee la actividad y pida a un 1 5 3 9 2 16 2 3 6 10 Pida a un alumno que explique
y y y 5 5 5 ● Si hallas dos fracciones equivalentes a una fracción dada, esas dos fracciones
8 40 4 16 7 56 5 15 7 9 45 oralmente el proceso que hay que
4 ¿son también equivalentes entre sí?
alumno que diga si la fracción
8 20 5 40 4 42 6 6 8 2 7 ● Si dos fracciones son equivalentes, ¿todas las fracciones equivalentes a una de ellas
seguir para hallar la fracción irre-
y y y 5 5 5
6 24 6 90 9 66 11 48 8 6 80 10 son también equivalentes a la otra? ducible. Déjeles que trabajen la
es equivalente a y que razone
10 actividad en sus cuadernos y corrí-
cómo lo determina. Deje claro el 82 83 jala después en común.
proceso que se debe seguir.
124599 _ 0078-0091.indd 82 25/3/09 18:56:35 124599 _ 0078-0091.indd 83 31/3/09 14:37:08
Pida a los alumnos que resuelvan
el resto de casos en sus cuader-
nos. Después, corrija en común,
señalando que hay muchas frac-
ciones equivalentes a una fracción
Más información en la red Ideas TIC
dada. Página web del Plan CEIBAL Picasa
http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/mat/ http://picasa.google.com/
fraccionesequivalentes/index.html
Picasa es una aplicación de
El Plan CEIBAL es un proyecto Google que permite adminis-
socioeducativo desarrollado por trar y editar fotografías de
el MEC y algunos organismos manera muy sencilla.
públicos de Uruguay. En esta
sección se trabajan las fracciones
equivalentes y su obtención, y se
ofrecen actividades interactivas.

82 83
 6
UNIDAD 6
Reducción a común denominador Reducción a común denominador
Método de los productos cruzados Método del mínimo común múltiplo
Para explicar Para explicar
3 4 5 2
Pablo reduce las fracciones y a común denominador, Paula reduce las fracciones y a común denominador
5 7 3 4 6 9
es decir, calcula una fracción equivalente a y otra equivalente a por el método del mínimo común múltiplo.
5 7
R07 de manera que las dos tengan el mismo denominador. R08
1.º Halla el denominador común. 2.º Halla el numerador de cada fracción.
4
1.º Halla la fracción equivalente a 3 . 2.º Halla la fracción equivalente a . Calcula el mínimo común múltiplo de Para cada fracción, divide el denominador
presentación 5 7 los denominadores de las dos fracciones. común entre el denominador de la fracción presentación
Multiplica sus dos términos por Multiplica sus dos términos por Este m.c.m. es el denominador común. inicial y multiplica por el numerador.

Reducción a común 4
el denominador de , o sea, por 7.
3
el denominador de , o sea, por 5. 5 2 5 5 15 Reducción a común
y ▶ m.c.m. (6 y 9) 5 18 ▶ 18 : 6 3 5 5 15 ▶ 5
7 5 6 9 6 6 18
denominador por el método 3 337 21 4 435 20 5 2 denominador por el método
5 5 5 5 5 y 5 2 2 4
de los productos cruzados 5 537 35 7 735 35 6 18 9 18 9
▶ 18 : 9 3 2 5 4 ▶
9
5
18 del m.c.m.
Puede utilizar este recurso como 3
5
21
5 15
Recuerde con los alumnos el
una explicación alternativa (o un 5 35 Fracciones reducidas 5 método que se debe seguir para
Fracciones iniciales 6 18 Fracciones reducidas
4 20 a común denominador Fracciones iniciales
complemento) a la explicación del 7
5
35
2
5
4 a común denominador calcular el m.c.m. de dos o más
9 18
libro. Vaya comentando en cada números.
pantalla el proceso matemático Deje claro el proceso seguido y
Para reducir dos fracciones a común denominador por el método de
realizado. los productos cruzados, multiplica los dos términos de cada fracción
Para reducir dos o más fracciones a común denominador por el método del mínimo
señale que, aunque el resultado
R07 común múltiplo, escribe como denominador común el m.c.m. de los denominadores
por el denominador de la otra fracción.
y como numerador de cada fracción el resultado de dividir el denominador común
R08 puede ser diferente al obtenido
entre cada denominador y multiplicarlo por el numerador correspondiente.
con el otro método, ambos ofre-
1. Reduce a común denominador por el método de los productos cruzados. cen resultados correctos.
Para practicar 5 2
y
3
y
4 7 2
y
9
y
8 4
y
5 2
y
7 1. Reduce a común denominador por el método del mínimo común múltiplo.
8 7 9 10 6 5 20 3 11 9 5 30
3 5 5 7 4 8 5 11 9 2 5 7
● y ● y ● y ● y ● y ● y
2. Observa cómo resuelven el reparto y contesta. 10 8 6 12 9 15 12 18 14 21 16 24

Santiago quiere comer la mitad de un pastel 4, 7 8

y Alba quiere un tercio del mismo pastel. PRESTA ATENCIÓN ● y ▶ m.c.m. (5, 12 y 15) 5 60
Amplíe la actividad 1 y trabájela Para poder repartirlo bien, reducen Para reducir a común denominador
5 12 15
4 , 7 5 8
en común. Pida a un alumno que las fracciones a común denominador: tres o más fracciones por el método
5
5
60 12 60
y
15
5
60
del mínimo común múltiplo, sigue
diga cómo se reduciría a común 1 1
y ▶
3 2
y los mismos pasos que para reducir
2 3 6 6 2, 3 9 5, 3 8 1, 5 7
denominador la primera pareja de a común denominador solo dos. ● y
5 4 10
● y
6 7 21
● y
6 8 12
¿En cuántas partes iguales dividen el pastel?

▶
●
fracciones y que haga los cálculos
en voz alta. Después, escribirá las ● ¿Cuántas partes coge cada uno? 2. RAZONAMIENTO. Reduce a común denominador estas fracciones aplicando en cada caso
los dos métodos y contesta.
fracciones en la pizarra. Repita el 3. Explica cómo resolverías tú los siguientes repartos.
proceso con el resto de casos pro- ● ¿Has obtenido por los dos métodos el mismo resultado?
● Paco quiere dos quintos de una tarta y Sara quiere un cuarto de la misma tarta. 5 3 5 2
y y ¿Por qué?
puestos. ● Aurora quiere dos tercios de una pizza y Juan quiere un quinto de la misma pizza.
7 4 6 5

84 85

124599 _ 0078-0091.indd 84 25/3/09 124599 _ 0078-0091.indd

18:56:36 85 25/3/09 18:56:36

Más información en la red Ideas TIC

Reducción de fracciones a común denominador Plantillas de membretes para usar en documentos
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/Usr/eltanque/ http://www.freeletterheadtemplates.net/
todo_mate/fracciones_e/ejercicios/mtdo_mcm_p.html La mayoría de las plantillas
En esta página, elaborada con diferentes membretes
por Mario Ramos Rodríguez contenidas en esta página
y alojada en el portal del Go- están disponibles para usar-
bierno de Canarias, puede las en documentos Word o
trabajar de forma interactiva PowerPoint. Para descargar-
la reducción de fracciones a las no hace falta registrar-
común denominador. se, basta con aceptar las
condiciones de uso.

84 85
 6
UNIDAD 6
Comparación de fracciones 4. Ordena las fracciones de mayor a menor.
2 3 4 6 3, 4 5 2, 4 5
y y y y
Para explicar Para practicar
● ● ● ●
7 4 5 6 7 9 6 10 8 8 12 5 15 9
Cristina quiere comparar varias parejas de fracciones. 5 3
8 8 6 10
Primero mira si tienen igual denominador o numerador. 9 4 5. Escribe una fracción comprendida entre las dos fracciones dadas.
¿Qué fracción de cada pareja es mayor?
HAZLO ASÍ
Fracciones con igual denominador Fracciones con igual numerador
3 5 1 1
, , ● , ,
Amplíe la explicación y trabaje La fracción mayor es la fracción que tiene La fracción mayor es la fracción que tiene 7 9 7 3 Amplíe la actividad 5 y comente
cada uno de los tres casos ofre- el numerador mayor. el denominador menor.
1.º Reduce las dos fracciones a común denominador. paso a paso el Hazlo así. Muestre
2 3
cidos. Señale que toda compara- 7 4
y ▶
7
.
4 5 5
y ▶
5
.
5 3 27 5 35 27 35 ●
5
, ,
4
que entre dos fracciones cuales-
8 8 8 8 9 6 6 9 5 y 5 ▶ , ,
ción corresponde a uno de los tres 7 63 9 63 63 63 quiera siempre podemos interca-
5 7
casos. Muestre la utilidad de la 2.º El denominador de la fracción buscada es el denominador común, 63, ●
8
, ,
10
lar otra fracción.
Fracciones con distinto numerador y denominador
reducción a común denominador y el numerador es cualquier número entre 27 y 35, por ejemplo, 32.
Resuelva en común el primer caso
27 32 35 3 32 5 7 11
para realizar comparaciones de Para comparar fracciones con distinto numerador y denominador, , , ▶ , , ● , , propuesto en la pizarra y deje que
reduce primero las fracciones a común denominador y después compáralas. 63 63 63 7 63 9 12 15
fracciones. los alumnos trabajen por sí mis-
3 6 3 15 6 12
y ▶ 5 y 5
4 10 4 20 10 20 6. Resuelve. mos los demás.
15 12 3 6 ● Diego tiene un juego de imanes. Un sexto de las barritas
. ▶ .
20 20 4 10 son azules, dos sextos son verdes y tres sextos son rojas.
¿De qué color tiene menos barritas? ¿Y más?
Para practicar 1
● Lola se ha comido de empanada y Miguel,
2 4
1. Ordena las fracciones. 7
de la misma empanada. ¿Quién ha comido
más empanada? R10
R09 De mayor a menor ●
2, 7 5
y ●
3, 3, 3
y
3 R10
9 9 9 8 5 10 7 3 1
● Merce compra de kilo de manzanas y de kilo
actividad 4 5
interactiva De menor a mayor
3, 5, 9 7 7 , 7, 7, 7 7 de uvas. ¿De qué fruta compra menos? presentación
● y ● y
4 4 4 4 10 8 5 9 12 2
● Luis ha hecho tres refrescos del mismo tamaño. El de naranja contiene de zumo de fruta,
Comparación de fracciones 3 3 Otras situaciones
el de limón contiene de zumo y la mitad del refresco de fresa es zumo.
2. Completa las fracciones para que las comparaciones sean ciertas. 5
Antes de plantear este recurso ¿Qué refresco lleva más cantidad de zumo? ¿Y menos? Plantee el recurso y muestre a los
4 9 6 6 3 3
trabaje con sus alumnos cómo ●
7
.
7
●
5
,
5
●
8
, ●
10
. alumnos cómo las fracciones se
realizar la ordenación de un grupo presentan en diferentes contex-
4 7 2 2 2 8 8 8 CÁLCULO MENTAL
de fracciones. Primero, observar si
●
9
,
9
,
9
●
4
.
4
.
4
● .
11
. ● ,
5
, tos de la realidad.
Suma por compensación: resta y suma el mismo número a los dos sumandos
tienen términos comunes, y si no 3. Compara cada pareja de fracciones y escribe el signo correspondiente. para que el primero sea una decena Haga que un alumno lea el texto
los tienen, reducir todas a común 61 1 37 42 1 33 23 1 16 34 1 15 y comente entre todos cada ban-
1 2 2 3 5 7
PRESTA ATENCIÓN 24
denominador. Una vez que todas 4 5 7 8 6 9 71 1 18 52 1 17 43 1 35 54 1 22 dera y las fracciones de color de
Estas fracciones tienen distinto numerador 34 1 77 5 30 1 81 5 111
tienen algún término común, apli- y denominador. Piensa qué debes hacer
R09 81 1 46 72 1 45 53 1 52 64 1 44 cada una. Plantee las preguntas
3 5 8 9 5 14
car el criterio correspondiente y antes de compararlas.
10 12 15 20 8 24
14
91 1 59 92 1 39 83 1 28 74 1 38 y trabájelas en común, pidiendo
determinar cuál es la mayor. a los alumnos que razonen sus
Plantee la actividad y déjeles que 86 87 respuestas.
la trabajen individualmente. Des-
124599 _ 0078-0091.indd 86 25/3/09 124599 _ 0078-0091.indd
18:56:37 87 25/3/09 18:56:38
pués, corrija en común, razonando
qué proceso se ha seguido en la
ordenación de cada grupo de frac-
ciones.
Más información en la red Ideas TIC
Comparación de fracciones Audacity
http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/mat/ http://audacity.sourceforge.net/
comparaciondefracciones/ Audacity es un programa
En esta sección de la página libre y de código abierto para
del Plan CEIBAL se trabaja la grabar y editar sonido. Está
comparación de fracciones disponible para Microsoft
y se ofrecen actividades de Windows, Mac OS X, GNU/
Linux y otros sistemas ope-
tipo interactivo para reforzar
rativos.
los conceptos.

86 87
 6
Actividades R11 R12 R13 R14 R15 UNIDAD 6
1. ¿Qué fracciones puedes escribir en forma de 7. Reduce a común denominador. 12. Calcula y expresa el resultado en forma de ● Alba ha decorado dos quintos de un bizcocho
Para evaluar número mixto? Escríbelas y explica por qué número mixto. con mermelada y los tres quintos restantes Para practicar
● Por el método de los productos cruzados. con chocolate. ¿Con qué ha decorado Alba
con las otras no es posible. ● Óscar reparte en partes iguales 16
4 5 3 7 15 9 mayor cantidad de bizcocho?
9 7 15 10 4 23 y y y mazapanes entre 5 niños. ¿Qué cantidad
5 8 10 9 7 4 de mazapanes entrega a cada niño? ● Ramón ha desayunado un cuarto de litro
2 8 4 5 9 7
R11 Por el método del m.c.m. de leche y en la merienda ha tomado
● ● Sole reparte en partes iguales 11 kg de
un tercio de litro de leche con cereales.
2. Escribe. castañas en 4 bolsas. ¿Cuánto pesan Amplíe la actividad 8 de ESTUDIO
actividad 7 9
y
8 10
y
4
y
7
las castañas de cada bolsa?
¿Cuándo ha tomado Ramón mayor cantidad
interactiva En forma de número mixto
4 8 6 9 15 30 de leche? EFICAZ y pida a sus alumnos que
3, 7
y
5 4, 9
y
8 13. Resuelve. ● Aurora ha comido cinco octavos de tortilla enuncien oralmente qué procedi-
21 39 28 37 58 8 12 6 5 10 15 y Javier, tres novenos de la misma tortilla.
4 6 9 8 7
● Edu y Laura tienen una empanada.
¿Quién ha comido más?
miento hay que seguir para com-
8. ESTUDIO EFICAZ. Completa el esquema en Él quiere comer un sexto de la parar fracciones en cada caso.
R12 En forma de fracción tu cuaderno. empanada y ella, tres cuartos. ● Enrique está haciendo el Camino de Santiago
¿En cuántos trozos iguales cortarán en bicicleta. La primera semana ha recorrido Después, pídales que completen
actividad la empanada para poder repartirla? tres séptimos del total y la segunda semana el esquema en sus cuadernos y
3 2 7 4 6
interactiva 6 3 2 7 5 COMPARACIÓN DE FRACCIONES ¿Cuántos trozos cogerá cada uno? la mitad del trayecto. ¿Qué semana ha
5 7 8 6 9
¿Quién cogerá más empanada? recorrido más kilómetros? corríjalo en común.
3. Averigua si las fracciones de cada pareja son Con igual denominador ▶ Es mayor…
equivalentes o no. Con igual …
R13 ERES CAPAZ DE… Preparar encargos
1 5 5 15 24 8
● y ● y ● y Con distinto …
actividad 4 20 8 32 9 3 Daniel prepara bocadillos y montaditos en su cafetería. Corta cada barra de pan en 3 trozos
interactiva 4. Completa las fracciones para que sean 9. Ordena de menor a mayor.
iguales para hacer los bocadillos y en 5 trozos iguales para hacer los montaditos.

equivalentes y contesta. ● El lunes pasado preparó dos encargos

●
9, 9 7
y ●
5 , 11 14
y con las barras y trozos de barra siguientes: R16
2 10 3 4 24 4 6 9 3 5 15
5 5 5 1
7 8 32 9 – Bocadillos de jamón: 5 barras
R14 10. Escribe las fracciones de la pizarra 3 presentación
4 15 5 15 que cumplen cada condición. 1
actividad 5 5 5 – Montaditos de chorizo: 4 barras
5
interactiva 10 5 27 35 7
Mayores que
2
.
Eres capaz de...
● ¿Cuántos bocadillos hizo?
¿Por qué número has multiplicado 2 2 1 5
●
3 ¿Cuántos montaditos hizo? Pida a un alumno que lea las ca-
o dividido cada término de la primera 7 3 3
● Menores que . pacidades de los recipientes mos-
fracción para obtener la segunda? 3 8 3 7 ● Hoy tiene que preparar cuatro encargos:
R15 10 12 5 trados en la fotografía. Después,
4
5. Escribe dos fracciones equivalentes a cada ● Iguales que . – 17 bocadillos – 34 montaditos
realice una puesta en común en la
actividad fracción: una por amplificación y otra por 6
– 25 bocadillos – 46 montaditos
interactiva simplificación. que los alumnos vayan proponien-
11. Compara cada pareja de números. ¿Cuántas barras y trozos de barra do problemas de comparación de
9 8 5 10 21 necesita para cada uno?
6 12 30 40 14
▶ Ejemplo: 2 y
9 Exprésalo con un número mixto. fracciones. Resuelva algunos de
Ponte a prueba 4
ellos con toda la clase.
Utilice estas actividades para llevar 6. Calcula la fracción irreducible de cada una 8 8 9 9 ● Con las barras que tenía, ayer preparó
25 ; , ▶ 2,
de estas fracciones. 4 4 4 4 27 bocadillos. ¿Cuántos montaditos • R.M. ¿Cuántos litros caben en
a cabo una evaluación colectiva de podía haber preparado con esas barras?
8 25 32 30 36 10 25 17 14 la jarra más que en la taza? ¿Y
la unidad. 6 10 12 18 27
● 5y
3
● 6y
4
●
6
y3 ●
5
y2
en la garrafa más que en la bo-
R16
Con el recurso 11 compruebe si los tella?
alumnos manejan correctamente 88 89
los números mixtos.
124599 _ 0078-0091.indd 88 25/3/09 18:56:38124599 _ 0078-0091.indd 89 25/3/09 18:56:39

Utilice el recurso 12 para evaluar

el desempeño con las fracciones
equivalentes.
Con el recurso 13 evalúe si los Más información en la red Ideas TIC
alumnos saben cómo reducir frac- Cuadernos digitales Vindel Google para móviles
ciones a común denominador.
http://www.cuadernosdigitalesvindel.com/demo/ http://www.google.es/intl/es/mobile/
Compruebe con el recurso 14 que f_ejercicios_con_fracciones.php En esta página podrá obte-
los alumnos saben cómo ordenar ner distintas aplicaciones
grupos de fracciones. En esta página se pueden
generar una gran cantidad de de Google para utilizarlas en
Con el recurso 15 evalúe si los actividades diferentes para el teléfono móvil: el busca-
alumnos utilizan correctamente lo trabajar distintos conceptos dor Google, el correo electró-
aprendido en la unidad para resol- referidos a las fracciones. nico Gmail, los mapas inte-
ver problemas. ractivos Google Maps…

88 89

Para explicar
Amplíe el problema resuelto y haga
que un alumno lea el enunciado.
Pregúnteles cómo resolverían este
problema, qué harían en primer lu-
gar, etc.
Después, explique el procedimien-
to que se debe seguir, paso a paso,
dejando clara la importancia de
tener en cuenta los ensayos ante-
riores antes de proponer nuevos
valores para los números. Señale
que los ensayos pueden ser muy
distintos (no necesariamente los
ensayos mostrados), pero que de-
ben ir acercándose a la solución
del problema.
Para practicar
R17
presentación
Ensayo y error
En este problema aparecen dos
variables y los ensayos son más
complejos, ya que se puede dejar
fijo el valor de una y variar la otra.
Vaya mostrando las sucesivas
pantallas y comentando el proce-
so que se ha seguido. Deje claro
que los ensayos mostrados son
un ejemplo entre los muchos posi-
bles que se pueden realizar.
Una vez resuelto, puede pedir a
los alumnos que intenten resolver-
lo otra vez por sí mismos realizan-
do otros ensayos diferentes.
90
90
6
Repasa UNIDAD 6
Solución de problemas
R09 R10 R11 R12 R13
Ensayo y error Para repasar
R18 EJERCICIOS PROBLEMAS
Resuelve los problemas haciendo pruebas sucesivas. Fíjate en el resultado
de las pruebas anteriores antes de hacer las pruebas siguientes. 1. Completa los huecos. 7. Luis tiene una caja con 12 kg de nueces
y otra con 8 kg de avellanas. Prepara
● 25 , , 23
bolsas del mismo peso, unas con nueces
Laura está jugando con sus amigos. ● 23 , 22 , ,0, , 12 y otras con avellanas, lo más grandes
Ha escrito en un papel tres fracciones ● 26 , 22 , , 11 , , 14 posible y sin que sobre nada. ¿Cuánto Amplíe la actividad 1 y plantee el
menores que la unidad y con denominador 7. pesará cada bolsa? ¿Cuántas bolsas
obtendrá? primer caso. Pregunte qué valores
Sus numeradores son números consecutivos 2. Escribe las coordenadas cartesianas
y su suma es 12. ¿Qué fracciones ha escrito Laura? de cada punto y contesta.
puede tener el número del hueco
8. Un sistema antiincendios revisa el aire de y pida a los alumnos que razonen
1 2 3 +3 un garaje cada 135 segundos. ¿Cuántos
▶ Probamos con las fracciones , y C
A
sus respuestas. Haga lo mismo
7 7 7 +2 minutos y segundos pasan entre revisión
y calculamos la suma de los numeradores. B
+1
D H
y revisión? con el resto de casos propuestos.
1121356 6 , 12 ▶ Nos quedamos cortos. –4 –3 –2 –1 0 11121314
4, 5 6 E
F
–1 9. Aurora tenía en su cámara 27 fotos. Hizo
Probamos con fracciones mayores. Por ejemplo, y . –2 15 fotos a cada uno de sus 6 primos.
7 7 7 –3
G
En casa, al revisar todas, borró un tercio
4 1 5 1 6 5 15 15 . 12 ▶ Nos hemos pasado.
de ellas. ¿Cuántas fotos le quedaron?
3, 4 5 ● ¿Qué puntos tienen igual la primera
Probamos con y . coordenada? ¿Cuáles tienen igual la
7 7 7 10. Un colegio pagó 413 € por una función
segunda?
3 1 4 1 5 5 12 ▶ La suma es la correcta. de títeres a la que asistieron 59 alumnos. Muestre ampliada la actividad 2.
Les descontaron 2 € por persona. ¿Cuánto
3 4 5 3. Calcula los divisores de cada número e indica Pida a un alumno que diga las coor-
Solución: Las fracciones son , y .
7 7 7 si es primo o compuesto.
costarían las entradas de 30 personas sin
descuento? denadas del punto A y haga que
18 26 13 17 24
● ● ● ● ●
la clase verifique su respuesta.
4. ESTUDIO EFICAZ. Completa el esquema Repita el proceso con todos los
1. Mirta compró un libro y 3 ejemplares de un cómic. Pagó 32 € en total. sobre unidades de medida de ángulos. puntos. Después, conteste a las
El precio del libro y el de cada cómic era un número exacto de euros menor que 12.
El libro era lo más caro. ¿Cuánto costaba cada cómic? ¿Y el libro? R17 3 60 preguntas planteadas en común.
grado
2. En la clase de 6.º A hay tres alumnos que cumplen los años tres días consecutivos
del mes de junio, antes del día 15. ¿Qué día cumple cada uno si el producto
de los tres días es 990?
R15 5. Dados los ángulos  5 50º, B̂ 5 120º y 11. María se conectó a Internet la semana
3 Ĉ 5 90º, halla gráficamente: pasada 8 horas y 13 minutos. Pilar se
3. Pedro ha escrito una fracción equivalente a . La suma de sus dos términos es 48.
5 ● Â 1 B̂ ● B̂ 1 Ĉ ● Ĉ 2 Â ● B̂ 2 Ĉ conectó 45 minutos y 17 segundos menos
¿Cuál es esa fracción? que María. ¿Cuánto tiempo se conectó
Pilar?
6. Calcula.
4. Leire, Ignacio y Fernando son hermanos. Leire es la menor de los tres,
Ignacio tiene 4 años más que Leire y Fernando tiene 3 años más que Ignacio. ● 134º 17’ 48” 1 27º 51’ 39” 12. En una tienda tienen dos ofertas: una
La suma de las edades de los tres es 32 años. ¿Cuántos años tiene cada uno? ● 175º 19” 1 36º 59’ 48” de 18 platos por 144 € y otra de 12 platos
● 126º 44’ 18” 2 63º 50’ 49”
por 108 €. ¿En cuál de las dos ofertas
5. INVENTA. Escribe un problema que pueda resolverse usando ensayo y error. es más barato el precio de un plato?
Puedes hacerlo similar a los problemas de esta página. ● 90º 2 35º 40’ 45” ¿Cuánto más?
90 91
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124599 _ 0078-0091.indd 91 25/3/09 18:56:40
Más información en la red Ideas TIC
Comparación de fracciones Wiris
http://www.youtube.com/watch?v=jIOzZy3Pk3U http://www.juntadeandalucia.es/averroes/wiris/es/index.html
 n este vídeo, alojado en el
E Wiris es una herramienta
portal YouTube, encontrará que permite realizar gran
otra técnica para comparar cantidad de operaciones ma-
dos fracciones cualesquiera: temáticas. Incluye dibujo de
multiplicar en cruz los térmi- gráficas y 3D y la posibilidad
nos y comparar los resultados de programar. También per-
obtenidos. mite desarrollar actividades
que se suben a la red para
que sean resueltas por los
alumnos.
91
91
 8 Números decimales. Esquema de la unidad

Operaciones
UNIDAD 8. NÚMEROS DECIMALES. OPERACIONES

Suma y resta de Multiplicación de Aproximación de

Estimaciones
números decimales números decimales números decimales
Programación
Actividades Eres capaz de...
Objetivos
• Sumar y restar números decimales.
Contenidos
Solución de problemas Repasa
• Multiplicar números decimales. • Suma y resta de números
• Resolver problemas de suma, resta y multiplicación con decimales.
números decimales. • Multiplicación de números
• Aproximar números decimales. decimales.
• Estimar sumas, restas y productos de números decimales. • Aproximación de números
• Resolver problemas con decimales anticipando una solución decimales.
aproximada. • Estimación de sumas,
restas y productos
de números decimales.
• Resolución de problemas
Recursos digitales
Criterios de evaluación
con números decimales.
• Suma y resta números decimales.
• Anticipación de una solución Contenidos Recursos Propósitos
• Multiplica un número decimal por un natural, y dos números aproximada en problemas
decimales. con números decimales. Página inicial 01. Presentación Presentar la unidad
• Resuelve problemas de suma, resta y multiplicación
Recuerda lo que sabes 02. Actividad interactiva Recordar conocimientos
con números decimales.
• Aproxima números decimales a las unidades, las décimas • Valoración de la utilidad Suma y resta de números 03. Actividad interactiva Practicar
o las centésimas. de los números decimales decimales
04. Presentación Practicar
• Estima sumas, restas y productos de números decimales. para operar con ellos
• Resuelve problemas con decimales anticipando una solución en la vida diaria. Multiplicación de números 05. Presentación Explicar
aproximada. • Valoración de la utilidad decimales
de la estimación de 06. Actividad interactiva Practicar
operaciones con decimales
Aproximación de números 07. Actividad interactiva Practicar
en situaciones que solo
Competencias básicas precisen un cálculo
decimales
Además de desarrollar la Competencia matemática, aproximado. Estimaciones 08. Actividad interactiva Practicar
en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes
competencias: Interacción con el mundo físico, Competencia Actividades 09, 10, 11, 12, 13. Evaluar
cultural y artística, Competencia social y ciudadana, Autonomía Actividades interactivas
e iniciativa personal, Tratamiento de la información, Competencia
lingüística y Aprender a aprender. 14. Presentación Practicar

Solución de problemas 15. Presentación Practicar

Histogramas 16. Presentación Explicar

17. Presentación Explicar

106 A 106 B
 8
8
UNIDAD

Números decimales. RECUERDA LO QUE SABES

Para presentar
la unidad
Operaciones Lectura y descomposición de números decimales
El número 17,425 es un número decimal. Parte entera Parte decimal
Para recordar
conocimientos
C D U d c m
Su parte entera es 17 y su parte decimal es 425.
1 7 , 4 2 5
● 17,425 se lee: 17 unidades y 425 milésimas o 17 coma 425.
● 17,425 5 1 decena 1 7 unidades 1 4 décimas 1 2 centésimas 1 5 milésimas
17,425 5 10 1 7 1 0,4 1 0,02 1 0,005
Amplíe la página y pida a un alum- Amplíe el cuadro y trabaje en co-
no que lea el texto. Coméntelo en Comparación de números decimales mún todos sus contenidos, ne-
común, asegurándose de que los cesarios para poder comenzar la
454y252
alumnos entienden el sistema de 9,83 9 , 12 4,251 unidad. Recuerde la lectura, des-
5.3
▼
puntuación. 12,6 9,83 , 12,6 4,236 ▼ composición y comparación de nú-
4,251 . 4,236
Trabaje las preguntas en común, meros decimales así como la rela-
de manera que las respondan de Fracciones decimales y números decimales ción entre fracciones decimales y
forma oral distintos alumnos. Ase- Podemos expresar las fracciones decimales como números decimales y viceversa. números decimales.
gúrese de que conocen los con- 398 56 47 23
5 3,98 5 0,056 4,7 5 0,23 5
tenidos mínimos necesarios para 100 1.000 10 100
comenzar la unidad. 2 ceros 3 ceros 1 cifra decimal 2 cifras decimales
2 cifras decimales 3 cifras decimales 1 cero 2 ceros

R02
1. Escribe cómo se lee y descompón cada número. actividad
4,8 9,52 30,196 147,04 6,083 interactiva
VAS A APRENDER
R01 2. Escribe estos números decimales. ● A sumar y restar Números decimales
En la gimnasia deportiva se realizan ejercicios en aparatos (barra fija, anillas, potro...) o en ● 5 unidades y 3 décimas ● 71 coma 09 números decimales.
presentación el suelo. Cada gimnasta recibe de los jueces una puntuación por cada uno de los ejercicios Utilice este recurso para trabajar
● 9 unidades y 26 milésimas ● 6 coma 148 ● A multiplicar dos
realizados. Esa puntuación es un número menor o igual que 10, con una cifra decimal. números decimales. simultáneamente la descomposi-
A continuación, se descartan las notas mayor y menor y se hace la media de las restantes. 3. Compara y escribe el signo adecuado. ción y la ordenación de números
Otras situaciones Esta media, que será un número decimal con tres cifras decimales, es la nota del deportista.
● A aproximar un

Proponga esta nueva situación para ● 58,37 58,4 ● 2,69 2,652 número decimal a las decimales.
En la tabla están las puntuaciones de cinco gimnastas en un ejercicio. unidades, décimas o
trabajar otros contextos reales en ● 32,6 27,9 ● 14,036 14,038 R02 centésimas. Pida a un alumno que lea cada
Gimnasta Puntuación ● ¿Qué
los que aparecen los números de- puntuación consiguió cada gimnasta? ● A estimar sumas o descomposición y elija el número
Nuria 8,973 4. Expresa como se indica.
● ¿Cuál es la parte entera de la puntuación de Nuria? restas de números
cimales. Rocío 9,156
decimales y productos
asociado a ella. El resto de la cla-
¿Y la parte decimal de la puntuación de Rocío? Como número decimal Como fracción decimal
Muestre a los alumnos las foto-
Arantxa 9,028
de un decimal por un se verificará su respuesta. Repita
Yaiza 8,964 ● ¿Qué gimnasta consiguió la puntuación más alta? 287 5 319 natural.
grafías y pídales que señalen los Carmen 9,180 ¿Y la más baja? 0,4 6,81 0,052 el proceso con todas las descom-
10 100 1.000
números decimales que aparecen posiciones, haciendo hincapié en
en cada una. Formule las distintas R01 la importancia del valor posicional
106 107
preguntas y trabájelas en común de las cifras.
de forma oral, aprovechando para 124599 _ 0106-0117.indd 106 25/3/09 124599 _ 0106-0117.indd
18:59:20 107 25/3/09 18:59:20
Por último, trabaje en común la
detectar el nivel de conocimientos ordenación de todos los números,
de los alumnos. Por último, mues- pidiendo a los alumnos que razo-
tre las soluciones. nen cada paso que dan.
Más información en la red Ideas TIC
Los números decimales Contratación de dominios
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/Usr/eltanque/ http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name=
todo_mate/numdec/numdecim_p.html News&file=article&sid=276

Esta página, contenida en el En este artículo del Observa-

portal educativo del Gobier- torio Tecnológico del ISFTIC,
no de Canarias y elaborada su autora, Pilar Ayuso, argu-
por Mario Ramos Rodríguez, menta sobre la conveniencia
le puede servir para repasar de contratar una dirección IP
conceptos de los números fija y un nombre de dominio
decimales. asociado a ella para publicar
en Internet las páginas web
del centro educativo.

106 107
 8
UNIDAD 8
Suma y resta de números decimales 4. Calcula. Recuerda el orden en que debes hacer las operaciones.
▶ Ejemplos: 26,83 2 4,5 1 7,619 26,83 2 (4,5 1 7,619)
Para explicar 22,33 1 7,619 5 29,949 26,83 2 12,119 5 14,711 Para practicar
Andrés compró una planta por 17,65 €,
un macetero por 21,43 € y ● 4,26 1 9,513 2 12,8 ● 43,5 2 (16,83 1 0,094) ● 25,4 2 (31,398 2 7,6)
una regadera que costaba 8,50 €. ● 21,7 2 6,34 1 3,591 ● 27,316 1 (5,2 1 19,87) ● 30,28 2 16,572 1 4,9
Para pagar entregó un billete de 50 €. ● 36,28 2 5,7 2 14,629 ● 19,258 2 (21,7 2 8,36) ● 57,9 2 (2,8 1 37,416)
¿Cuánto dinero le devolvieron?
Amplíe el cuadro informativo y co- 1.º Suma los precios de los tres artículos 2.º Resta el gasto total al dinero entregado 5. Observa y calcula. Amplíe la actividad 4 y pida a los
méntelo en común. Recuerde con para calcular el gasto total. para calcular cuánto le devuelven.
● ¿Cuánto pesan en total los paquetes rojo
alumnos que recuerden la jerar-
los alumnos cómo se suman y Suma 17,65; 21,43 y 8,50 Resta 47,58 a 50 y verde? quía de las operaciones. Señale
3,75 kg
restan números decimales. Haga DU d c DU dc ● ¿Cuánto pesan en total los paquetes azul, algunos de los casos propuestos
1 7, 6 5 5 0, 0 0 2,5 kg verde y amarillo?
hincapié en la colocación de los 2 1, 4 3 2 4 7, 5 8
y haga que los alumnos razonen
números y en los ceros que hay ● ¿Cuánto pesa el paquete azul menos que el orden en que harían las opera-
1 8, 5 0 0 2, 4 2 4,256 kg el amarillo?
que añadir a la hora de restar. 4 7, 5 8 1,328 kg ciones de cada uno de ellos. Des-
¿Cuánto pesan los paquetes rojo y azul
NTE
●
Le devolvieron 2,42 €. pués, pídales que los resuelvan in-
IE
más que el paquete verde?
R01
END
dividualmente y corrija en común.
Para sumar o restar números decimales, se colocan de forma que coincidan en
6. Resuelve. P
Para practicar la misma columna las cifras del mismo orden. Después, se suman o se restan ● Óscar quiere comprar un chándal y unas deportivas presentación
como si fueran números naturales y se pone la coma en el resultado debajo que cuestan 27,90 € y 23,45 €, respectivamente.
de la columna de las comas. ¿Tiene suficiente dinero con un billete de 50 €? R04
¿Cuánto dinero le falta o le sobra?
● Un corredor de Fórmula 1 tardó en dar una vuelta
R03 1. Coloca los números y calcula. a un circuito 1 minuto y 22,459 segundos.
actividad ● 76,42 1 8,95 ● 52,17 2 9,63
Su compañero de equipo tardó 1,07 segundos R04
RECUERDA más que él. ¿Cuánto tiempo tardó su compañero
interactiva Al restar, cuando sea necesario, ● 3,218 1 14,39 ● 264,035 2 7,8 en dar una vuelta al circuito?
añade ceros en el minuendo.
0,5 1 7,84 1 21,9 80,6 2 24,59
presentación
● ● ● Ana quiere comprar un retal de tela para hacer
Suma y resta de números ● 9,26 1 54,3 1 0,178 ● 73,2 2 5,381 un disfraz. Necesita 1,08 m de tela para el pantalón,
decimales 0,86 m para el chaleco y 1,5 m para hacer la capa. Otras situaciones
En la tienda hay retales de 3 m y de 4 m.
Utilice este recurso para reforzar la 2. Calcula el término que falta en cada operación. Explica cómo lo haces. ¿Cuántos metros de tela necesita? ¿Qué tipo de retal Use este recurso para trabajar con
práctica de la suma y resta de nú- 38,47 1 5 51,95 2 6,284 5 13,79 comprará? ¿Qué cantidad de tela le sobrará? los alumnos otra situación real en
meros decimales. 1 9,8 5 406,34 193,7 2 5 75,64 la que se utilizan los números de-
R03
5,461 1 5 10,27 2 80,42 5 27,5
CÁLCULO MENTAL cimales, y concretamente, la suma
Pida a distintos alumnos que digan
y la resta.
con qué operación u operaciones 3. Calcula. Multiplica un número natural por 2
hallarían cada uno de los térmi- Muestre la pantalla y realice pre-
1 6,73 1 27,5 2 8,9 2 4,176 21 3 2 52 3 2 28 3 2 124 3 2
nos que faltan. Después de esos 8,45 40 3 2 5 80
7 3 2 5 14
guntas para verificar que saben
47 3 2 94 43 3 2 81 3 2 39 3 2 302 3 2
comentarios en común, deje que 80 1 14 5 94 extraer la información de la tabla.
32 3 2 72 3 2 57 3 2 423 3 2
trabajen en sus cuadernos (o en la 13,7
– 5,28 1 24,6 2 3,751 1 9,38 Por ejemplo: ¿Cuánto cuesta en-
24 3 2 64 3 2 68 3 2 514 3 2
pizarra) y corrija en común. viar un paquete azul de medio kilo
a Canarias? ¿Y uno de 3 kg a Za-
108 109
ragoza?
124599 _ 0106-0117.indd 108 25/3/09 18:59:20 124599 _ 0106-0117.indd 109 25/3/09 Plantee las preguntas y pídales
18:59:20

que las trabajen en sus cuader-

nos. Después, muestre las solu-
ciones y corrija en común.
Más información en la red Ideas TIC
Sumas y restas con números decimales Cómo buscar ayuda sobre un mensaje de error
http://www.mamutmatematicas.com/ejercicios/decimales.php http://support.microsoft.com/gp/errormessage
En esta página del portal En esta página de ayuda y
Mamut Matemáticas podrá soporte de Microsoft pode-
generar ejercicios para traba- mos encontrar la solución a
jar la suma y resta de núme- un mensaje o código de error
ros decimales (y también las que aparezca en un sistema
demás operaciones). Su operativo Windows.
autora es María Miller.

108 109
 8
UNIDAD 8
Multiplicación de números decimales 4. Calcula.
3 5,2 2 24,82 3 0,3 1 18,75
Para explicar 6,3 Para practicar
Natalia compra 2 kg de castañas a 3,49 € el kilo
y 1,4 kg de nueces a 4,95 € el kilo. – 29,85 3 6,4 1 9,78 3 5,2
42,9
¿Cuánto cuestan las castañas? ¿Y las nueces?

R05 R06
Castañas Nueces 5. Calcula. Recuerda el orden en que debes hacer las operaciones.
actividad
presentación ▶ Ejemplo: interactiva
Multiplica 3,49 por 2 Multiplica 4,95 por 1,4
34,7 1 (5,2 2 1,48) 3 6,9 ● 3,5 3 2,7 2 1,86 ● 2,8 3 3,6 2 4,3 3 1,79
1.º Multiplica como si fueran números naturales. 1.º Multiplica como si fueran números naturales.
R06
Multiplicación de números 2.º En el producto, separa con una coma, a partir 2.º En el producto, separa con una coma, a partir 34,7 1 3,72 3 6,9 ● 19,7 2 6,3 3 2,75 ● 10,52 2 3,2 3 2,3 1 6,5 Multiplicación de números
de la derecha, tantas cifras decimales como de la derecha, tantas cifras decimales como
decimales tenga el número decimal. tengan en total los dos factores. 34,7 1 25,668 ● (8,15 2 5,2) 3 1,86 ● 3,915 1 5 3 (4,9 2 1,678) decimales
Utilice este recurso como explica- 3, 4 9 ▶ 2 cifras decimales 4, 9 5 ▶ 2 cifras decimales 60,368 ● 37 2 (8,4 1 15,29) ● (27 2 2,7) 3 3,94 2 2,5 Proponga este recurso para tra-
ción alternativa a la del libro de tex- 3 2 3 1,4 ▶ 1 cifra decimal
bajar la multiplicación de núme-
6, 9 8 ◀ 2 cifras decimales 1980 6. Observa los precios y calcula.
to. En esta presentación se trabaja 495 ros decimales y las operaciones
● Andrés compró 2 kg de plátanos. 1,75 €/kg
en primer lugar la multiplicación de 6,9 3 0 ◀ 3 cifras decimales
¿Cuánto le costaron?
combinadas de sumas, restas y
2,05 €/kg
un número decimal por un natural y, Las castañas cuestan 6,98 €. Las nueces cuestan 6,93 €. ● Lourdes compró 1,5 kg de uvas.
productos.
después, por otro decimal. ¿Cuánto tuvo que pagar?
Pida a los alumnos que resuelvan
Muestre cada pantalla y señale el ● Sara compró 1,8 kg de manzanas. las operaciones en sus cuadernos
Para multiplicar números decimales, se multiplican como si fueran números naturales Pagó con un billete de 5 €. 2,60 €/kg
texto que aparece en negrita. Co- y, en el producto, se separan con una coma, a partir de la derecha, tantas cifras ¿Cuánto le devolvieron? (uno de ellos puede hacerlo en la
decimales como tengan en total los dos factores. R05 2,84 €/kg
mente su relación con la operación ● Luis compró 3,4 kg de peras y 2,15 kg pizarra) y únalas con su resultado
matemática que se realiza. Deje de uvas. ¿Cuánto pagó en total? ¿Cuánto correspondiente. Después, mues-
le costaron las peras más que las uvas?
claro el procedimiento de cálculo y tre la solución.
1. Calcula cuántas cifras decimales tendrá el producto y escribe la coma del resultado.
la relación entre el número de ci- 7. Resuelve.
● 36,29 3 8 5 29032 ● 95,7 3 3,6 5 34452 ● 2,04 3 362 5 73848
fras decimales de los factores y el Sergio ha comprado 9 entradas para un concierto,
● 17 3 5,864 5 99688 ● 8,3 3 4,19 5 34777 ● 5,928 3 0,7 5 41496
del producto. a 23,45 € cada una.

2. Calcula. ¿Cuánto le cuestan las entradas si le hacen

una rebaja de 18,30 € en el precio total?
6,92 3 34 5,39 3 20,7 82,5 3 4,035 208 3 4,76
¿Cuánto le cuestan si la rebaja es de 1,90 €
47 3 1,058 71,3 3 8,9 39,76 3 9,61 0,762 3 3,92 en cada entrada? Amplíe la actividad 8 de Razona-
Para practicar 3. Multiplica estos números decimales por la unidad seguida de ceros. 8. RAZONAMIENTO. Observa cada producto resuelto y escribe, sin hacer la operación,
miento y llame la atención de los
▶ Ejemplos: 6,42 3 10 5 64,2 8,9 3 100 5 890 el resultado de las demás multiplicaciones. alumnos sobre el primer producto
RECUERDA
inicial. Pida a uno de ellos que es-
Desplaza la coma a la derecha 4,519 3 10 2,834 3 100 3,92 3 1.000 2,7 3 3,46 5 9,342 5,29 3 8 5 42,32
tantos lugares como ceros coja una de las multiplicaciones
37,2 3 10 56,1 3 100 74,5 3 1.000
siguen a la unidad. 27 3 3,46 2,7 3 346 5,29 3 80 5,29 3 800 propuestas y diga la relación que
Amplíe la actividad 1 y trabájela Si es necesario, añade ceros 81,56 3 10 73,05 3 100 1,683 3 1.000
hay entre sus términos y los del
a la derecha. 0,27 3 3,46 0,027 3 34,6 5,29 3 0,8 5,29 3 0,08
en común, asegurándose de que 0,093 3 10 0,9 3 100 0,097 3 1.000
producto inicial y, a partir de ella,
los alumnos saben determinar el indique cuál será el resultado del
número de cifras decimales del 110 111
producto elegido. Repita el proce-
resultado. so con los distintos productos pro-
124599 _ 0106-0117.indd 110 25/3/09 18:59:21 124599 _ 0106-0117.indd 111 25/3/09 18:59:21

Muestre ampliada la actividad 3 y puestos.

repase el procedimiento de mul-
tiplicación por la unidad seguida
de ceros. Trabaje en común los
casos propuestos, pidiendo a dis-
tintos alumnos que los realicen
oralmente.
Más información en la red Ideas TIC
Multiplicación de números decimales Cómo podemos saber cuántos contactos tenemos
http://www.aplicaciones.info/decimales/decima05.htm en Messenger o en Hotmail
Una vez que esté dentro de Hotmail o de Messenger, siga estos
Con esta página del portal pasos:
Aplicaciones Didácticas puede
1.º Haga clic en el menú Contactos de la fila horizontal de menús,
trabajar las multiplicaciones situado en la parte superior de la pantalla.
con números decimales de
2.º Junto al título Todos los contactos (de color naranja), aparece entre
manera interactiva. Su autor paréntesis el número total de contactos que tiene incorporados
es Arturo Ramo García. hasta ese momento.

110 111
 8
UNIDAD 8
Aproximación de números decimales Estimaciones
Para practicar Observa cómo se aproxima el número 2,635 a las unidades, a las décimas Paula quiere hacer un avión de aeromodelismo. Necesita
Para practicar
y a las centésimas. un listón de 57,8 cm y otro de 26,3 cm, y un cordón de 2,93 m.

● Aproximación a las unidades ● ¿Cuántos centímetros de listón necesita aproximadamente?

R07 2,635 Estima la suma 57,8 1 26,3 R08
actividad 1.º Aproxima los datos 57,8 cm y 26,3 cm a las unidades, 57,8 1 26,3 actividad
2 2,1 2,2 2,3 2,4 2,5 2,6 2,7 2,8 2,9 3 ya que hay que obtener el resultado en centímetros.
interactiva 58 1 26 5 84
interactiva
Para aproximar a las unidades, mira la cifra de las décimas. 2.º Suma las aproximaciones.
2,635 ▶ 3
– Si es mayor o igual que 5, aumenta en 1 la cifra de las unidades. Necesita unos 84 centímetros de listón.
Aproximación de números 6 . 5, 2 1 1 5 3 Estimaciones
– Si es menor que 5, deja igual la cifra de las unidades.
decimales ● Si compra el cordón a 6 € el metro, ¿cuánto le cuesta aproximadamente?
Utilice este recurso para trabajar
Estima el producto 2,93 3 6
Trabaje con este recurso antes de ● Aproximación a las décimas las estimaciones de una misma
1.º Aproxima el dato 2,93 m a las unidades, 2,93 3 6
abordar la primera actividad del li- 2,635
ya que el precio está en euros por metro. operación a distintos órdenes de
bro, ya que con él puede reforzar 2,6 2,61 2,62 2,63 2,64 2,65 2,66 2,67 2,68 2,69 2,7 2.º Multiplica las aproximaciones. 3 3 6 5 18 unidades.
las aproximaciones trabajando de Para aproximar a las décimas, mira la cifra de las centésimas. El cordón le cuesta unos 18 €. Pida a los alumnos que resuelvan
2,635 ▶ 2,6
forma más pausada. – Si es mayor o igual que 5, aumenta en 1 la cifra de las décimas. en sus cuadernos las distintas
– Si es menor que 5, deja igual la cifra de las décimas.
3 , 5, 6 5 6 Para estimar sumas, restas o productos de números decimales, se aproximan
Plantee cada uno de los casos pro- los números a la unidad más conveniente y después se suman, restan estimaciones y, una vez hecho,
puestos y muestre los desplega- ● Aproximación a las centésimas
o multiplican las aproximaciones. pregúnteles si las estimaciones
bles. Solicite a la clase que razone de la actividad son correctas o no
2,635
en común cuál es la respuesta co- y que digan por qué. Después, co-
rrecta. Ayúdelos si aprecia dificulta- 2,63 2,631 2,632 2,633 2,634 2,635 2,636 2,637 2,638 2,639 2,64 1. Estima las operaciones, aproximando a la unidad indicada. rrija en común.
des. Por último, corrija en común. Para aproximar a las centésimas, mira la cifra de las milésimas.
2,635 ▶ 2,64 A las unidades 17,29 1 5,9 28,6 2 19,723 8,31 3 5
– Si es mayor o igual que 5, aumenta en 1 la cifra de las centésimas.
– Si es menor que 5, deja igual la cifra de las centésimas.
5 5 5, 3 1 1 5 4 A las décimas 24,175 1 3,68 15,84 2 6,351 15,47 3 3 R08
A las centésimas 9,635 1 8,726 20,483 2 4,027 6,279 3 20

2. Resuelve.
1. Aproxima como se indica.
En una pastelería las tartas grandes cuestan 18,70 € y las pequeñas, 13,85 €.
6,2 4,17 3,729
Amplíe la actividad 2 del libro y A las A las A las ¿Cuántos euros cuesta, aproximadamente, una tarta grande más que una pequeña?
trabájela en común de forma oral. 3,58 décimas 8,346 centésimas 6,805
unidades
R07
Pida a los alumnos que razonen 7,941 9,253 5,471
CÁLCULO MENTAL
qué valores puede tomar la cifra 2. Piensa y escribe qué valores puede tener la cifra tapada en cada número. Multiplica un número natural por 5: multiplica por 10 y divide entre 2
oculta y señale que distintos nú-
Este número, aproximado Este número, aproximado 24 3 5 61 3 5 34 3 5 262 3 5
meros tienen una misma aproxi- 4, 7 a las unidades, es 4. 5,8 a las décimas, es 5,9.
35

86 3 5 83 3 5 52 3 5 486 3 5
mación decimal. 74
3 10
740
:2
370
puede ser …, …, …, … o … puede ser …, …, …, … o … 44 3 5 45 3 5 76 3 5 628 3 5

112 113

124599 _ 0106-0117.indd 112 25/3/09 124599 _ 0106-0117.indd

18:59:22 113 25/3/09 18:59:22

Más información en la red Ideas TIC

Aproximación de números decimales Google Sidewiki
http://www.aaamatematicas.com/est-dec-round.htm#section2 http://www.google.com/sidewiki/intl/es/
En esta página del portal Google Sidewiki es una barra
Aaamatematicas encontra- lateral del navegador Google
rá una actividad interactiva que permite ver, añadir y
para trabajar la aproxima- compartir comentarios en
ción de números decimales. cualquier página de Internet.
Su autor es John Banfill. Está disponible como una
función de la barra Google.

112 113
 8
Actividades R09 R10 R11 R12 R13 UNIDAD 8
1. Suma. 7. ESTUDIO EFICAZ. Pon un ejemplo de cada 12. Observa y contesta, haciendo un cálculo 13. Resuelve.
Para evaluar una de las operaciones con decimales que aproximado.
Para practicar
● 658,2 1 94,73 ● Paco recibió en su bar 53 botellas de
has aprendido y explica a un compañero ● ¿Cuántos metros miden, 1,5 ¬ de refresco con gas y 38 botellas
● 24,83 1 17,546 cómo las calculas.
aproximadamente, las dos cuerdas? de 0,75 ¬ de refresco sin gas. ¿Cuántos
● 7,19 1 34,8 1 65 litros de refresco recibió en total?
8. Piensa y escribe la coma que falta en cada R14
R09 ● 58,46 1 82,953 1 0,7 número para que el resultado sea el ● Maite tiene un rollo de cuerda de 5 m.
indicado. Corta 3 trozos de 0,76 m cada uno y
actividad 4,86 m 3,259 m
interactiva 2. Resta. ● 7169 1 3528 5 75,218
otro trozo de 1,4 m. ¿Cuántos metros
presentación
● ¿Cuántos litros caben, de cuerda quedan en el rollo?
● 83,692 2 7,94 ● 53,2 2 9,371 ● 527 2 1983 5 32,87 aproximadamente, ● Ayer, Inés dio 3 vueltas a un circuito de
● 164, 6 2 48,03 ● 327 2 8,56 ● 681 3 39 5 265,59 en el bidón más 5,8 ¬ 2,385 km y hoy ha dado 2 vueltas a Eres capaz de...
que en la cazuela? otro de 4,6 km. ¿Cuántos kilómetros ha
3. Multiplica. ● 972 3 058 5 56,376 Muestre a los alumnos esta nue-
R10 1,25 ¬ recorrido hoy más que ayer?
2,805 3 67 4,82 3 29,3
va situación y pregúnteles si han
actividad ● ●
9. Calcula. Recuerda el orden en que debes ● Miguel ha comprado 2,5 kg de carne a
hacer las operaciones. ¿Cuántos kilos pesan, 7,28 €/kg y 3 barras de pan a 0,52 € ido alguna vez al teatro, cuánto
interactiva ● 3,216 3 100 ● 19,4 3 35,8 ●

● 5,3 3 1.000 ● 61,2 3 5,704 ● 7,43 1 5,8 2 9,152

aproximadamente, cada una. Para pagar, entrega 20 €. costaban las entradas según las
3,126 kg 4 sandías como esta? ¿Cuánto dinero le devuelven?
● 65,2 2 4,953 3 10 zonas…
4. Escribe con cifras y calcula. ● 3,5 3 (6,43 1 2,816)
ERES CAPAZ DE… Hacer cálculos con carburantes Comente el gráfico en común y
R11 ● Veinticuatro unidades y ochenta y tres
centésimas más doce unidades y noventa
● (24,7 2 16,39) 3 10,8 hágales preguntas para ver si lo
actividad y siete milésimas. ● 5,63 1 0,084 3 100 2 9,2 En una gasolinera tienen hoy estos precios: interpretan correctamente. Por
interactiva
● Ciento cinco coma seis menos cuarenta ● 8,5 3 4,96 2 (32,87 1 1,054)
PRECIOS
ejemplo: ¿Cuánto cuesta la entra-
y ocho coma doscientos setenta y uno. da de adulto en la zona verde? ¿Y
10. Aproxima cada número decimal Gasolina:
● Nueve unidades y quinientas sesenta la amarilla en la zona naranja?
como se indica. – Súper ▶ 1,011 €/¬
y cuatro milésimas por cincuenta y ocho.
R12 – Extra súper ▶ 1,065 €/¬
● Cuarenta coma veintisiete por A las unidades • R.M. Juan ha pagado dos entra-
Gasóleo A:
actividad diecisiete coma treinta y nueve. das de adulto en la zona más
– Diésel ▶ 0,956 €/¬
interactiva 3,7 8,4 9,27 5,691
5. Calcula el término que falta.
– Extra diésel ▶ 1,071 €/¬ barata con 50 €. ¿Cuánto le
A las décimas han devuelto?
● 1 6,294 5 84,713 ● Ramón ha llenado el depósito de su coche,
● 23,485 1 5 30,76 2,43 9,65 4,172 8,529 en el que caben 50 ¬. Ha echado 38,45 ¬. ¿Cuánto cuestan cuatro entra-
R13 ¿Cuántos litros de gasolina había
das de adulto y una infantil en la
● 2 9,82 5 61,304 A las centésimas en el depósito?
actividad ● 76,54 2 5 3,297 zona azul?
interactiva ● Paloma echa 27,48 ¬ de gasolina extra súper.
5,978 3,041 7,354 6,905
La pantalla del surtidor aproxima el importe Si pagamos tres entradas infan-
6. Calcula. Después compara los resultados a céntimos de euro (centésimas).
y escribe el signo correspondiente. 11. Completa con dos números decimales ¿Cuánto pagará Paloma? tiles en la zona naranja con 100
Ponte a prueba cuya aproximación sea el número dado. €, ¿cuánto nos devuelven?
● 5,297 1 18,43 25,36 2 1,498 ● Julián tiene un coche diésel y tiene que echarle gasóleo A.
Utilice estas actividades para lle- ● 6,79 3 3,2 14,346 1 7,382 ● …, 8, … ● … , 15 , … ¿Qué diferencia de precio por litro existe entre los dos tipos de gasóleo?
var a cabo una evaluación colecti- Si Julián echa 30 litros del gasóleo más caro, ¿cuánto pagará más que si echa
● 82,4 2 17,591 1,36 3 47 ● … , 5,4 , … ● … , 20,6 , … del barato?
va de la unidad. ● 3,175 3 6,4 27,5 2 6,89 ● … , 6,37 , … ● … , 9,82 , …
Con los recursos 9 y 10 puede R14

comprobar si los alumnos saben 114 115

realizar sumas, restas y multipli-
124599 _ 0106-0117.indd 114 25/3/09 18:59:22124599 _ 0106-0117.indd 115 25/3/09 18:59:23
caciones de decimales y operacio-
nes combinadas.
Use el recurso 11 para verificar
que saben cómo estimar sumas, Más información en la red Ideas TIC
restas y productos de decimales.
Los números decimales Glogster
Con el recurso 12 puede comprobar
http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/ http://www.glogster.com/
si saben cómo resolver problemas
mem2008/visualizador_decimales/menu.html Glogster es un servicio Web
en los que aparezcan decimales.
En esta página contenida en 2.0 que permite crear pósters
El recurso 13 le permitirá compro- multimedia online. En cada
bar si los alumnos aplican las esti- el portal del ISFTIC (Instituto
glog (póster) podrá insertar a
maciones con decimales a proble- Superior de Formación y
modo de collage textos, foto-
mas reales. Recursos en Red para el
grafías, vídeos, audios y dibu-
Profesorado) encontrará
jos gifs animados. Para inser-
recursos para trabajar los
tar objetos multimedia solo hay
procedimientos de la unidad.
que usar la técnica de arrastrar
y soltar.

114 115
 8
Repasa UNIDAD 8
Solución de problemas
Para explicar Anticipar una solución aproximada Para repasar
EJERCICIOS PROBLEMAS
Halla una solución aproximada para cada problema. Después, resuélvelo y comprueba
que la solución exacta se corresponde con la solución aproximada. 1. Escribe cuatro múltiplos de cada número. 8. Manuela mezcló tres cuartos de kilo de
chocolate negro y dos quintos de kilo
● 9 ● 10 ● 13 ● 15
de chocolate blanco para recubrir una tarta.
Marcos ha comprado en la frutería: Utilizó solamente ocho décimos de kilo.
2. Halla todos los divisores de cada uno ¿Qué fracción de kilo le sobró?
Amplíe el problema resuelto y pida 4 kg de naranjas a 2,75 € el kilo,
de estos números. Amplíe la actividad 3 y recuerde
3 kg de manzanas a 1,39 € el kilo
a un alumno que lo lea. Explique la y 2 kg de plátanos a 1,78 € el kilo. ● 9 ● 12 ● 24 ● 40 9. Magdalena y Carlos tienen que mandar por con sus alumnos los criterios de
resolución, paso a paso, haciendo ¿Cuánto ha pagado Marcos por su compra? correo dos lotes iguales de regalos. divisibilidad por 2, 3 y 5. Después,
especial hincapié en el proceso de 3. Averigua cuáles de estos números Magdalena ha enviado ya cuatro séptimos pídales que razonen para cada nú-
▶ En las situaciones de compra es muy útil de los regalos y Carlos tres octavos. ¿Quién
estimación seguido para calcular hallar primero una solución aproximada. 15 18 20 21 30 ha enviado menos? Si cada lote tiene 56 mero si es divisible por 2, 3 y/o 5.
Eso nos dará una idea bastante fiable de cuál
la solución aproximada. Muestre son divisibles por: regalos, ¿cuántos ha enviado ya cada uno?
debe ser la solución exacta, que calcularemos después.
la utilidad de la solución aproxi- ● 2 ● 3 ● 5
Solución aproximada 10. En una empresa repartieron 4.000
mada para hacernos una idea del paquetes de cereales en 80 lotes iguales.
1.º Aproxima los precios a las unidades. 4. Calcula. Los 25 primeros lotes los enviaron a un
valor que puede tener la solución Naranjas: 2,75 ▶ 3 Manzanas: 1,39 ▶ 1 Plátanos: 1,78 ▶ 2 ● m.c.d. (12, 24) ● m.c.m. (3, 15) supermercado que vendió cada paquete
exacta. 2.º Halla el precio aproximado. de cereales a 2 €. ¿Cuánto obtuvo el
● m.c.d. (16, 40) ● m.c.m. (4, 7)
4 3 3 1 3 3 1 1 2 3 2 5 19 supermercado por la venta de los cereales?
Amplíe el problema 10 y pida a un
Ha pagado aproximadamente 19 €. 5. ESTUDIO EFICAZ. Algunas de estas 11. En un crucero viajaron 175 personas y se alumno que lo lea. Pregunte a la
Solución exacta comparaciones están mal hechas.
Escríbelas bien en tu cuaderno.
recaudaron 59.500 €. El mes siguiente clase qué operaciones habría que
4 3 2,75 1 3 3 1,39 1 2 3 1,78 5 18,73 subieron el precio por persona 50 € y viajaron
Para practicar Ha pagado 18,73 €. 6 4 2 2 2 3 30 personas más. ¿Cuánto recaudaron en el hacer para resolverlo. Una vez es-
, . . segundo crucero más que en el primero? tablecidas, déjeles que lo resuel-
11 11 5 7 3 4
Las dos soluciones tienen valores muy similares.
9 11 3 3 7 11 van individualmente y luego corrija
, , ,
5 5 4 5 12 24 en común.
R15
7 9 6 6 4 2
1. Mónica ha comprado un traje por 87,35 €, unos zapatos por 39,15 € . . .
8 8 9 10 18 12
y un sombrero por 51,78 €. ¿Cuánto ha pagado Mónica?
presentación R15
2. Pedro tenía 29,32 € y compró un libro por 13,85 € y un disco por 12,19 €. 6. Escribe dos fracciones equivalentes
Anticipar una solución a cada una de las siguientes, una
¿Cuánto dinero le quedó? R15
por amplificación y otra por simplificación.
anticipada
3. Al comprar una cámara de fotos, Juan pagó 175,60 € en el primer plazo 6 18 12 20
Trabaje con los alumnos este nue- y 3 plazos más de 42,75 € cada uno. ¿Cuánto pagó Juan por la cámara?
●
4
●
15
●
10
●
24
12. Juan hizo ayer dos tercios de las 90
vo problema para aplicar la estrate- llamadas telefónicas de su empresa.
4. Cinthia ha comprado 9 cajas de tornillos a 6,78 € cada una, 2 cajas de tuercas 7. Calcula.
gia vista. a 1,93 € cada una y un destornillador eléctrico que costaba 22,19 €.
Tres quintos de sus llamadas fueron
9 4 3 5 1 5 9 internacionales y de ellas en un cuarto
¿Cuánto le ha costado su compra? 1 1 1 1
Presente la segunda pantalla y pí- 11 11 8 12 4 8 10 no obtuvo respuesta. ¿Cuántas llamadas
internacionales hizo Juan? ¿En cuántas
dales que digan cómo obtendrían 5. INVENTA. Escribe un problema similar a los de esta página y pide a tu compañero 7 5 11 13 7 7 7 llamadas internacionales obtuvo Juan
2 2 2 1
la solución aproximada. Vaya mos- que calcule primero una solución aproximada. 8 8 3 6 2 3 4 respuesta?
trando las sucesivas pantallas y
comentando qué operaciones se 116 117
realizan en cada caso.
124599 _ 0106-0117.indd 116 25/3/09 18:59:23
124599 _ 0106-0117.indd 117 25/3/09 18:59:24

Más información en la red Ideas TIC

Operaciones con números decimales Energuy
http://www.cprcieza.net/web/cpvillanueva/villanueva/mat_tercer/ http://www.aee.gouv.qc.ca/en/energuy/game/
operaciones_decimales.pdf En este juego desarrollado
 n este documento PDF en-
E por la Agencia de la Eficacia
contrará actividades para im- Energética de Canadá hay
primir sobre las operaciones que conducir a un personaje
con decimales. Ha sido ela- por un garaje e ir descu-
briendo aquellos elementos
borado por el CEIP Villanueva
que nos permiten ahorrar
de Cieza (Murcia).
energía.

116 117
 Tratamiento de la información 3. Lee la información. Luego copia y completa la tabla y el gráfico.

Para explicar
Muestre ampliada la información
teórica, explique las partes del grá-
Histogramas En un ambulatorio agruparon los análisis de azúcar en sangre Para practicar
de varias personas para un estudio. Miden los miligramos
de azúcar que hay en 1 decilitro.
En una oficina de Correos han clasificado los envíos en varios grupos según su peso.
Cuarenta personas tenían de 70 a 82 mg/dl, treinta y cinco
En el histograma se han representado los envíos que hay en cada clase.
personas tenían de 82 a 94 mg/dl, veinticinco tenían de R17
94 a 106 mg/dl, quince de 106 a 118 mg/dl
9
y diez personas de 118 a 130 mg/dl.
8
7
presentación

Número de envíos
fico y el significado de cada uno 6
50
de los agrupamientos de datos.
5
4
mg/dl de azúcar N.º de personas 45 Representación de datos

Número de personas
40
Trabaje las preguntas planteadas, 3 De 70 a 82 35 en histogramas
2 30
dejando claro que el valor superior 1
De 82 a 94
25 Utilice este recurso como ejemplo
De 94 a 106 20
de cada grupo no pertenece a di- 0
De 0 De 1 De 2 De 3 De 4 15
R17 resuelto de representación de los
De 106 a 118
cho grupo sino al siguiente. Indi- a1 a2 a3 a4 a5 10
5
histogramas o como comproba-
Peso (en kg) De 118 a 130
que también que con el histogra- 0
De 70 De 82 De 94 De 106 De 118
ción del trabajo de los alumnos
ma no sabemos cuántos envíos ● ¿Cuántos envíos pesan de 3 a 4 kg? Hay 7 envíos que pesan de 3 a 4 kg.
a 82 a 94 a 106 a 118 a 130 después de que hagan la activi-
mg/dl
hay de un valor dado, sino cuántos ● Un envío pesa 1 kg. ¿En qué grupo estará? Estará en el grupo de 1 a 2 kg. dad 3.
envíos tienen valores pertenecien- 4. Copia y completa el gráfico con los datos del texto. Después, contesta. Muestre la segunda pantalla y
tes a cada grupo. En un histograma usamos rectángulos unidos para representar datos agrupados. haga que los alumnos lean la si-
R16 En unas pruebas físicas para bombero han clasificado tuación planteada. Exprese que el
a los aspirantes según su altura en metros.
primer paso que hay que realizar
1. Observa el histograma de arriba y contesta. GRUPO 1. De 1,60 m a 1,67 m ▶ 6 aspirantes
es recoger la información del tex-
¿Cuánto pueden pesar los envíos del grupo más numeroso? GRUPO 2. De 1,67 m a 1,74 m ▶ 27 aspirantes
●
to en la tabla. Pida a los alumnos
¿Se puede saber cuántos envíos de 3,5 kg hay? ¿Por qué? GRUPO 3. De 1,74 m a 1,81 m ▶ 30 aspirantes
●
que vayan diciendo cómo se com-
GRUPO 4. De 1,81 m a 1,88 m ▶ 21 aspirantes
R16 2. En el histograma están representados los alumnos de una academia de natación agrupados pleta cada fila.
GRUPO 5. De 1,88 m a 1,95 m ▶ 18 aspirantes
por edades. Obsérvalo y contesta.
En las sucesivas pantallas indique
presentación 45 ● Juan tiene 4 años, Ana tiene 6 años cómo se representa el número de
R15 33
40 y Pedro tiene 10 años. ¿En qué grupo ● Marta mide 1,69 m y Luis mide
30 datos de cada grupo de valores
Número de alumnos

Interpretación de histogramas 35 de edad está cada uno? 1,74 m. ¿En qué grupo está

Utilice este recurso para reforzar
el trabajo de interpretación de los
histogramas.
Presente la pantalla y comente en
común los ejemplos de interpreta-
ción aportados. Señale que, aun-
que su aspecto es similar al de los
gráficos de barras, el significado de
cada barra es muy diferente: en los
primeros cada barra marca el núme-
ro de elementos con un cierto valor,
mientras que en los histogramas
nos indica el número de elementos
cuyo valor está comprendido entre
dos valores dados.
Número de aspirantes
27
30 ● Paula tiene 12 años. ¿Cuántos 24 cada uno de ellos? (cada fila de la tabla) levantando
25
alumnos tiene en total el grupo de 21 ● ¿Cuál es el grupo más numeroso? una barra con esa altura.
20 18
15
edad al que ella pertenece? 15 ¿Qué estaturas pueden tener?
10
● ¿Qué edades pueden tener los alumnos 12 ● Miguel mide 1,90 m. ¿Cuántos
9
5 del grupo menos numeroso? aspirantes hay en total en su grupo?
6
0
De 0 De 5 De 10 De 15 De 20
● ¿Cuántos alumnos de la academia 3 ● ¿Cuántos aspirantes miden 1,74 m
tienen 15 o más años? 0 de altura o más?
a5 a 10 a 15 a 20 a 25 1 2 3 4 5
Edad (en años) Grupo
Amplíe la actividad 4. Pida a un
118 119
alumno que diga la altura que de-
124599 _ 0118-0119.indd 118 25/3/09 124599 _ 0118-0119.indd 119
18:48:59 31/3/09 14:19:49 bería tener la primera barra. Repita
el proceso con el resto de barras.
Una vez que lo hayan representa-
do en sus cuadernos, trabaje en
Más información en la red Ideas TIC común las preguntas, aprovechan-
do para comprobar si interpretan
Construcción de histogramas con Excel Windows Virtual PC 2007 SP1
correctamente el histograma obte-
http://www.youtube.com/watch?v=0MrLRVcqsOM http://www.microsoft.com/downloads/details.aspx?FamilyID=28c97d nido.
22-6eb8-4a09-a7f7-f6c7a1f000b5&DisplayLang=es
 n este vídeo de YouTube se
E
muestra cómo se realiza un Con Virtual PC se pueden eje-
histograma utilizando el cutar a la vez dos o más siste-
programa Excel. mas operativos en su equipo.
Una vez que Virtual PC está
instalado en un sistema, pue-
de crear una o más máquinas
virtuales e instalar y configurar
un sistema operativo invitado
sobre cada máquina virtual.

118 119
 9 División de Esquema de la unidad

números decimales UNIDAD 9. DIVISIÓN DE NÚMEROS DECIMALES

División de un decimal División de un natural División de un decimal

entre un natural entre un decimal entre un decimal
Programación
Obtención de cifras Problemas
decimales en el cociente con decimales
Objetivos
•  Calcular divisiones con números decimales en el dividendo,
Contenidos
Actividades Eres capaz de...
en el divisor o en ambos.
• División con números
• Resolver problemas de suma, resta, multiplicación y división decimales en el dividendo,
con números decimales. en el divisor o en ambos. Solución de problemas Repasa
• Obtener cocientes con un número determinado de cifras • Resolución de problemas
decimales. con números decimales.
• Calcular la expresión decimal de una fracción. • Aproximación de cocientes
• Resolver problemas representando el dato desconocido con un con números decimales.
dibujo. • Resolución de problemas
representando el dato
desconocido con un dibujo.
Recursos digitales
Criterios de evaluación
Contenidos Recursos Propósitos
•  Divide un número decimal entre un número natural.
• Valoración de la utilidad
• Divide un número natural entre un número decimal. Página inicial 01. Presentación Presentar la unidad
de la división con números
• Divide dos números decimales. decimales para resolver Recuerda lo que sabes 02. Actividad interactiva Recordar conocimientos
• Resuelve problemas de suma, resta, multiplicación situaciones cotidianas.
y división con números decimales. División de un decimal entre 03. Actividad interactiva Practicar
• Obtiene cocientes con un número determinado de cifras un natural
decimales. División de un natural entre 04. Actividad interactiva Practicar
un decimal
• Expresa una fracción en forma de número decimal.
• Resuelve problemas representando el dato División de un decimal entre 05. Actividad interactiva Practicar
desconocido con un dibujo. un decimal
06. Actividad interactiva Practicar

Obtención de cifras decimales 07. Actividad interactiva Practicar

Competencias básicas en el cociente
08. Actividad interactiva Practicar
Además de desarrollar la Competencia matemática,
en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes Problemas con decimales 09. Actividad interactiva Practicar
competencias: Competencia lingüística, Interacción con el mundo
físico, Competencia social y ciudadana, Aprender a aprender, 10. Presentación Practicar
Autonomía e iniciativa personal, Competencia cultural y artística
Actividades 11, 12, 13, 14, 15. Evaluar
y Tratamiento de la información.
Actividades interactivas

16. Presentación Practicar

Solución de problemas 17. Presentación Explicar

120 A 120 B
 9
9
UNIDAD

División de
RECUERDA LO QUE SABES

Para presentar Para recordar

la unidad números decimales Multiplicación de un número decimal por la unidad seguida de ceros
Para multiplicar un número decimal por la unidad 7,491 3 10 5 74,91 conocimientos
seguida de ceros, se desplaza la coma a la derecha
3,58 3 100 5 358
tantos lugares como ceros siguen a la unidad.
Si es necesario, se añaden ceros a la derecha. 2,6 3 1.000 5 2.600

R02
Amplíe la página y comente, en Cambios en los términos de una división actividad
común, los datos que aparecen Al multiplicar o dividir el dividendo y el divisor de una división entera por un mismo número, interactiva
en ella, y cuáles son números de- el cociente no varía, pero el resto queda multiplicado o dividido por dicho número.

cimales. Formule la primera pre- Multiplicación y división

gunta y pida a un alumno que diga 52 8 por la unidad seguida de ceros
4 6
qué operaciones habría que reali- 52 3 3 ▶ 156 24 ◀ 833 52 : 2 ▶ 26 4 ◀ 8:2
Después de realizar la actividad 1
zar para resolverla. Haga lo mismo 12 6 2 6 sobre la multiplicación por la uni-
con la segunda pregunta. Corrija dad seguida de ceros, recuerde a
433 4:2
los resultados en común después los alumnos cómo se divide un nú-
de que las hayan resuelto de for- mero entre la unidad seguida de
ma individual en sus cuadernos. ceros y utilice este recurso para
1. Calcula.
practicar ambas operaciones.
4,519 3 10 81,56 3 100 3,92 3 1.000
37,2 3 10 0,093 3 100 1,683 3 1.000
Pida a distintos alumnos que va-
R02
2,83 3 10 73,05 3 100 74,5 3 1.000
yan completando los resultados
VAS A APRENDER de la primera columna. El resto
56,1 3 10 0,9 3 100 0,097 3 1.000
● A dividir un número de la clase comprobará sus res-
R01 2. Observa la división resuelta y completa la tabla. decimal entre un puestas. Después, solicite a otros
natural.
alumnos que razonen el signo y el
546 24 ● A dividir un número
presentación La velocidad a la que navegan los barcos se expresa en nudos. Un nudo equivale a una milla 066 22 natural entre un número que faltan en cada caso
náutica por hora, es decir, a 1,852 kilómetros por hora. 18 decimal. de la segunda columna. Indíque-
Otras situaciones Cada barco tiene una velocidad máxima que está determinada, entre otros factores,
● A dividir un número les que deben fijarse en el núme-
decimal entre un
Proponga a los alumnos esta nueva por su eslora o longitud: cuanto más largo sea un barco, más puede correr. Dividendo Divisor Cociente Resto
decimal.
ro de partida y en el número final
Una vez alcanzada esa velocidad máxima, si añadimos más potencia, esta originará olas 546 3 4 24 3 4
situación como forma de introducir ● A calcular cocientes
para deducir primero la operación
más grandes –creadas por el barco–, pero no más velocidad. 546 3 10 24 3 10
la división de números decimales. 546 : 2 24 : 2 con un número dado y luego el segundo factor o el divi-
Por ejemplo, un velero de 12 metros de longitud puede alcanzar una velocidad de 8,4 nudos de cifras decimales.
Pida a un alumno que lea el texto y y un yate a motor de 22 metros puede llegar a 30 nudos. 546 : 6 24 : 6 sor de dicha operación.
● A resolver problemas
que indique los datos que aparecen ● ¿Cuántos metros recorrerá un barco en una hora a una velocidad de 10 nudos? con números
3. Suprime ceros y calcula. decimales.
en él. Plantee después la prime- ● ¿A cuántos kilómetros por hora irá el velero del ejemplo si va a su velocidad máxima?
¿Y el yate? ● 4.640 : 20 ● 8.400 : 400 ● 22.500 : 90
ra pregunta para que los alumnos
razonen cómo puede resolverse. R01
120 121
Déles tiempo para que contesten
a todas las preguntas planteadas y 124599 _ 0120-0133.indd 120 31/3/09 21:01:33
124599 _ 0120-0133.indd 121 25/3/09 19:01:48 Amplíe la actividad 2 del libro para
corríjalas después en común, mos- resolverla en común o corregirla,
trando la solución. pidiendo a los alumnos que razo-
nen el número de cada casilla de
Más información en la red Ideas TIC la tabla.

Suma, resta y multiplicación de decimales Pantallas y Alta Definición Si lo considera conveniente, pue-
de después proponer a los alum-
http://centros3.pntic.mec.es/cp.antonio.de.ulloa/webactivhotpot/raiz/ http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name=
nos que calculen los nuevos di-
Hot%20Pot/MATEMATICAS/operacionesdecimales/sumresmuldiv.htm News&file=article&sid=696
videndos y divisores y hagan las
En esta página del CP Anto- Este artículo publicado por el divisiones, para comprobar que se
Observatorio Tecnológico del cumple la propiedad fundamental
nio de Ulloa de Cartagena
ISFTIC pretende servir de
(Murcia) encontrará activi- de la división aplicada al comple-
guía de compra y análisis del
dades interactivas para re- tar la tabla.
mercado actual de pantallas,
pasar la suma, resta y mul-
tanto de televisores como de
tiplicación de decimales. Su
monitores para ordenador.
autora es M.ª Dolores Villal-
Su autor es Javier Martín-
ba Madrid.
Caro.

120 121
 9
UNIDAD 9
División de un decimal entre un natural División de un natural entre un decimal
Para practicar Para practicar
Lola ha hecho un queso con leche de vaca que pesa En una fábrica se están embotellando 3.546 ¬ de zumo
2,856 kg y otro con leche de oveja que pesa 1,394 kg. de un depósito en botellas de 1,5 ¬ de capacidad.
Después, ha cortado cada queso en dos trozos iguales. ¿Cuántas botellas se llenarán?
¿Cuánto pesa la mitad de cada queso?
R03 Divide 3.546 entre 1,5
actividad Queso de vaca Queso de oveja 1.º Convierte el divisor en un número natural. 2.º Haz la división de números naturales Amplíe la actividad 1 y trabájela
Para ello, multiplica el dividendo y el divisor que has obtenido.
interactiva por la unidad seguida de tantos ceros como en común, comprobando que los
Divide 2,856 entre 2 Divide 1,394 entre 2 cifras decimales tenga el divisor. 35460 15
Divide como si fueran números naturales y, Como la parte entera del dividendo es menor que 054 2364 alumnos han comprendido y saben
División de un decimal al bajar la primera cifra decimal del dividendo, el divisor (1 , 2), escribe 0 y coma en el cociente
3.546 : 1,5 096 aplicar el procedimiento mostrado
1,5 tiene 1 cifra decimal
entre un natural escribe la coma en el cociente. y sigue dividiendo 13 entre 2.
Multiplica por 10
060
en el cuadro informativo. Propón-
2,8 5 6 2 1,3 9 4 2 00
Utilice este recurso antes de reali- 08 1,4 2 8 19 0,6 9 7
35.460 : 15 gales escribir cada división de de-
zar las actividades propuestas en 05 14
Se llenarán 2.364 botellas.
cimales en la pizarra y explicar de
NTE
la página, ya que con él podrá tra- 16 0
forma oral cómo la han hallado.
0 R01 IE
END
bajar dos ejemplos de división de
manera guiada.
La mitad del queso de vaca pesa 1,428 kg. La mitad del queso de oveja pesa 0,697 kg.
P
Para dividir un número natural entre un número decimal, se multiplican ambos
por la unidad seguida de tantos ceros como cifras decimales tenga el divisor,
presentación
y después se hace la división de números naturales obtenida.
Plantee cada división y escríbala Para dividir un número decimal entre un número natural, se hace la división como
en la pizarra. Pida a un alumno que si fueran números naturales y, al bajar la primera cifra decimal del dividendo,
se pone la coma en el cociente.
salga y vaya realizándola, indicando 1. En cada caso, escribe qué división de números naturales debes calcular y cómo la has hallado. R04
qué paso da en cada momento. actividad
Al llevar a cabo cada uno de los
pasos, se irá colocando la tarjeta
1. Calcula.
● 72,56 : 8 ● 5,496 : 6 ● 30,75 : 25
85 : 0,34
▶ …:…
Como el divisor tiene … cifras decimales,
he multiplicado el dividendo y el divisor por …
interactiva

correspondiente en el paso reali- 30 : 1,2 59 : 0,125 288 : 2,25 1.273 : 0,5

División de un natural
● 9,215 : 5 ● 2,135 : 7 ● 296,1 : 63
zado. Haga especial hincapié en el R03 entre un decimal
● 635,4 : 9 ● 0,696 : 8 ● 8,428 : 49
momento de escribir la coma en el 2. Calcula. Trabaje este recurso antes de rea-
cociente. 2. Calcula el factor que falta en cada multiplicación. Explica cómo lo haces. lizar de forma individual las divi-
● 21 : 3,5 ● 493 : 3,4 ● 592 : 9,25 ● 61 : 0,008
63 5 50,58 32 3 5 104,96 siones propuestas en la actividad
R04 ● 44 : 2,75 ● 91 : 0,104 ● 2.015 : 0,62 ● 42 : 0,025
3 9 5 976,5 3 85 5 82,195 2, ya que con él podrá trabajar
3. Divide estos números decimales entre la unidad seguida de ceros. CÁLCULO MENTAL ejemplos de división de un núme-
ro natural entre uno decimal de
RECUERDA ▶ Ejemplos: 52,3 : 10 5 5,23 7,6 : 100 5 0,076 Multiplica un número natural por 11: multiplica por 10 y luego suma el número una, dos o tres cifras decimales,
Desplaza la coma a la izquierda 128,4 : 10 40,8 : 100 425,2 : 1.000 16 3 11 40 3 11 200 3 11 de manera guiada.
Después de que los alumnos ha- tantos lugares como ceros
9,3 : 10 329,5 : 100 81,4 : 1.000
3 11
18 3 11 42 3 11 300 3 11
siguen a la unidad.
yan realizado de forma individual Si es necesario, añade ceros 24 240 264 Plantee cada división y pida a un
5,79 : 10 7,16 : 100 30,7 : 1.000 3 10 1 24 30 3 11 53 3 11 610 3 11
las divisiones de la actividad 1, a la izquierda. alumno que explique cómo trans-
0,36 : 10 24,37 : 100 6,9 : 1.000 36 3 11 54 3 11 720 3 11
amplíela para corregirla en común formaría la división inicial en otra
y, a continuación, hágales compro- división de naturales. Una vez
122 123
bar que: que haya escrito el factor por el
– El número de cifras decimales 124599 _ 0120-0133.indd 122 25/3/09 19:01:48124599 _ 0120-0133.indd 123 25/3/09 19:01:48
que hay que multiplicar el dividen-
del dividendo y del cociente es do y el divisor, deberá completar
el mismo. también la división resultante. A
continuación, hará esa división en
– Si el número de la parte entera
del dividendo es mayor o igual Más información en la red Ideas TIC la pizarra y escribirá en su lugar el
cociente, tanto de la división cal-
que el divisor, el cociente es ma- División de un número decimal entre un natural Microsoft Virtual PC: un manual paso a paso culada como de la división inicial,
yor que 1, pero si es menor, el http://sauce.pntic.mec.es/~ebac0003/descartes/decimal2/d1cda.htm http://www.infonegocio.com/luzylar/virtualpc.htm comentando que ambos son igua-
cociente es menor que 1.
En esta página, incluida en el Para crear una máquina y un les. La clase comprobará cada
proyecto Descartes, podrá disco duro virtual en Virtual uno de estos pasos.
trabajar de forma interactiva PC puede serle de ayuda Repita el proceso con el resto de
la división de un número de- descargar el manual que se casos propuestos.
cimal entre un natural. Su encuentra en esta página.
autor es Eduardo Barbero
Corral.

122 123

Para practicar
R05
actividad
interactiva
División de un decimal
entre un decimal
Utilice este recurso después de
trabajar la actividad 1 del libro. Es
una actividad previa al cálculo de
divisiones de forma autónoma. Los
alumnos deberán determinar, entre
tres opciones posibles, cuál es la
división equivalente que tienen que
realizar y calcularán dicha división.
Plantee cada división y pida a un
alumno que determine cuál de las
tres opciones es correcta y que ra-
zone su respuesta. Después, en la
pizarra realizará dicha división. La
clase verificará cada una de sus
respuestas.
Puede resultarle útil ampliar la
actividad 2 para corregirla en co-
mún, pidiendo a los alumnos que
señalen en cada caso la división
correspondiente del cuadro a la
vez que explican las razones de su
elección.
124
9
UNIDAD 9
División de un decimal entre un decimal 4. Calcula.
: 4,2 2 4,82 3 3,5 :6
24,78
Para practicar
Sara compra un lomo que pesa 2,4 kg por 44,88 €.
R06
¿Cuánto cuesta el kilogramo de lomo? 3 5,6 :8 1 2,121 : 5,3
29,3
Divide 44,88 entre 2,4
5. Calcula. Recuerda el orden en que debes hacer las operaciones. R06
1.º Convierte el divisor en un número natural. 2.º Haz la división
Para ello, multiplica el dividendo y el divisor que has obtenido.
● 63,8 1 9,516 : 7,8 ● 60,188 : (5,9 1 1,44) 3 3,07 actividad
por la unidad seguida de tantos ceros
como cifras decimales tenga el divisor. ● 42,18 : 5,7 2 3,629 ● 9,657 1 7,614 : (3,1 2 2,92)
interactiva
4 4 8,8 24
44,88 : 2,4 208 1 8,7 ● 2,08 3 3,6 : 1,2 ● (0,82 1 0,76) : (13,2 2 12,805)
2,4 tiene 1 cifra decimal 168 Multiplicación y división
Multiplica por 10 00 6. Resuelve. con números decimales
448,8 : 24
● En una tahona han hecho hoy 54,5 kg de pastas, para Proponga este recurso para re-
El kilogramo de lomo cuesta 18,70 €. empaquetarlas en cajas de 0,25 kg cada una.
¿Cuántas cajas llenarán?
forzar el cálculo de operaciones
● Diego tiene en su hucha 36 € en monedas de 0,20 €.
y trabajar la comprensión de las
Para dividir un número decimal entre un número decimal, se multiplican ambos
por la unidad seguida de tantos ceros como cifras decimales tenga el divisor,
¿Cuántas monedas tiene? relaciones entre sus términos.
y después se hace la división obtenida.
Plantee el recurso y pida a dis-
7. Halla el cociente y el resto de las siguientes divisiones enteras.
tintos alumnos que indiquen, de
HAZLO ASÍ manera razonada, qué operación
1. En cada caso, escribe qué división debes calcular y contesta.
341,6 : 42,7 ▶  3.416 : 427
Halla el cociente y el resto de la división 67,9 : 2,3. hay que realizar para hallar cada
PRESTA ATENCIÓN
100,2 : 8,35 ▶  …:…
1.º Multiplica por 10 el dividendo y el divisor, y calcula la división obtenida. uno de los símbolos descono-
El dividendo de la división obtenida
puede ser un número natural o decimal. 9,728 : 6,4 ▶  …:…
2.º Halla los términos de la división original a partir de los términos de la división calculada: cidos. Después de que lleven a
– El cociente es el mismo.
El divisor siempre es un número natural.
5,382 : 0,39 ▶  …:…
R05 – El resto ha quedado multiplicado por 10 ▶ Divídelo entre 10. cabo los cálculos en sus cuader-
nos, muestre la solución y corrija
67,9 : 2,3 679 23 679 : 23 67,9 : 2,3
▶
● ¿Por qué número has multiplicado el dividendo y el divisor? ¿Por qué? ▶
¿El dividendo obtenido es un número natural o decimal? 219 29 en común.
Cociente 5 29 Cociente 5 29
12
Resto 5 12 Resto 5 12 : 10 5 1,2
2. Escribe la división del recuadro que tiene igual cociente que cada división dada.
Después, calcula dicho cociente.
● 37,4 : 5,8 ● 981,5 : 0,64 ● 46 : 0,37 ● 8,231 : 0,009 ● 64,57 : 0,095
● 0,364 : 0,7 5 … : … 5 …
364 : 7
3,64 : 7
● 0,364 : 0,07 5 … : … 5 … 8. RAZONAMIENTO. Calcula cada división. Después, piensa por qué número has multiplicado
3.640 : 7 el dividendo y completa.
● 3,64 : 0,07 5 … : … 5 …
▶
36.400 : 7 ● 3,64 : 0,007 5 … : … 5 … 7 : 0,1 5 … : 1 5 … ▶ 7 : 0,1 5 7 3 … Amplíe la actividad 8 de Razona-
36,4 : 7 Dividir un número entre 0,1
8,2 : 0,1 5 … : 1 5 … ▶ 8,2 : 0,1 5 8,2 3 …
● 36,4 : 0,007 5 … : … 5 … es igual que multiplicarlo por … miento y trabájela en común. Pida
3,95 : 0,1 5 … : 1 5 … ▶ 3,95 : 0,1 5 3,95 3 …
a distintos alumnos que comple-
3. Calcula. ● Piensa y completa. Después, pon dos ejemplos y comprueba.
ten los huecos razonando sus
54,6 : 0,65 7,918 : 2,14 2,87 : 0,035 524,4 : 76 – Dividir un número entre 0,01 es igual que multiplicarlo por …
respuestas. Intente que por sí
4,608 : 0,072 3,074 : 5,8 31 : 0,62 68,37 : 129 – Dividir un número entre 0,001 es igual que multiplicarlo por …
mismos vayan llegando a conclu-
siones generales a partir de los
124 125
casos planteados.
124599 _ 0120-0133.indd 124 25/3/09 19:01:48124599 _ 0120-0133.indd 125 25/3/09 19:01:48
Más información en la red Ideas TIC
División de números decimales Parental Control Bar
http://www.aplicaciones.info/decimales/decima07.htm http://www.parentalcontrolbar.org/
En esta página del portal Si descarga esta aplicación
Aplicaciones Didácticas gratuita, le aparecerá una
podrá trabajar, de forma barra entre las barras de
interactiva, la división de herramientas que usará para
bloquear todos los sitios con
decimales. Su autor es
contenidos no adecuados
Arturo Ramo García.
para los niños. Deberá acti-
var el Modo Niño cuando
ellos estén navegando.
125
 9
UNIDAD 9
Obtención de cifras decimales en el cociente 3. Calcula el cociente con el número de cifras decimales indicado.
HAZLO ASÍ HAZLO ASÍ
Para explicar Para practicar
Alberto tiene una cinta de 9 metros Calcula 63,5 : 8 con 2 cifras decimales. Calcula 7,4 : 0,32 con 1 cifra decimal.
y quiere cortarla en 7 trozos iguales. 1.º Escribe el dividendo con 2 cifras 1.º Convierte el divisor en un número natural:
¿Cuántos metros medirá cada trozo? decimales: como 63,5 tiene 1 cifra multiplica el dividendo y el divisor por 100.
decimal, añade un cero.
2.º Escribe el dividendo con 1 cifra decimal:
Divide 9 entre 7
2.º Divide. añade la coma y un cero. R08
Después de explicar el procedi- 9 7 3.º Divide. actividad
2 1 Cada trozo medirá 1 m y le sobrarán 2 m. 63,5 : 8 ▶ 6 3,5 0 8
miento presentado en el cuadro 75 7,9 3 7,4 : 0,32 ▶ 740 : 32 ▶ 7 4 0,0 3 2
interactiva
informativo para obtener en el Alberto quiere saber con mayor precisión cuánto debe medir cada trozo, así le sobrará
30 100 2 3, 1
cociente un determinado número menos cuerda. Para ello, saca cifras decimales en el cociente.
6 040 Obtención de cifras
08
de cifras decimales, amplíe las decimales en el cociente
● Cociente con una cifra decimal ● Cociente con dos cifras decimales
dos divisiones calculadas, repase Escribe en el dividendo una cifra decimal: Escribe en el dividendo dos cifras decimales: ● Con 1 cifra decimal ▶ 8 : 3,4 7,5 : 4,6 23,1 : 0,95 Utilice este recurso para reforzar
el proceso seguido y haga hinca- añade una coma y un cero. Después, divide. añade una coma y dos ceros. Después, divide.
● Con 2 cifras decimales ▶ 7,2 : 5 3,18 : 2,9 46 : 3,7 la práctica del procedimiento tra-
pié en la interpretación correcta Ud Udc
● Con 3 cifras decimales ▶ 12,5 : 6 9,42 : 0,89 28,05 : 6,8 bajado en la actividad 4.
9,0 7 9,0 0 7
del resto obtenido (los alumnos a Pida a varios alumnos que salgan
2 0 1,2 c 5 1,2 20 1,2 8
veces piensan que el resto viene 6 r 5 6 décimas 5 0,6 60 c 5 1,28
4. Divide obteniendo cifras decimales en el cociente hasta que el resto sea cero.
a la pizarra y vayan realizando
dado en unidades), señalando en 4 r 5 4 centésimas 5 0,04
HAZLO ASÍ cada una de las divisiones, razo-
cada caso el orden de unidad co- Cada trozo medirá 1,2 m Cada trozo medirá 1,28 m
● 8:5 ● 207 : 9,2
nando los pasos que dan. El resto
Divide. Después, escribe la coma en el cociente
rrespondiente. y le sobrarán 0,6 m (6 dm). y le sobrarán 0,04 m (4 cm). 29 : 8 168 : 6,4
(si no está ya escrita), añade un cero en el dividendo irá comprobando que sus resulta-
y sigue dividiendo las veces que sea necesario. 91 : 28 35 : 1,6
R08
dos son correctos.
En una división entera, se puede obtener el cociente con el número de cifras decimales 10 : 8 10 8 ● 37,8 : 4 ● 48,9 : 1,5
que se desee, escribiendo el dividendo con ese mismo número de cifras decimales. 20 1,2 5
40 95,4 : 12 27,51 : 3,5

Para practicar 0 76,2 : 25 51,03 : 8,4

1. Explica cómo obtienes los cocientes con el número de cifras decimales indicado.
Después, calcula. 5. Expresa cada fracción como un número decimal.
R07 Con 1 cifra decimal Con 2 cifras decimales Con 3 cifras decimales 3 3,0 5 3 2 1 7 3 Amplíe la actividad 5 planteada
▶ Ejemplo: 3:5▶ ▶ 5 0,6
5 0 0,6 5 5 4 2 8 en el libro y anime a los alumnos
actividad Añado en el dividendo … Añado en el dividendo … Añado en el dividendo …
interactiva a intervenir para explicar de forma
R07 ● 5:3 ● 26 : 9 ● 7:4 ● 31 : 6 ● 6:7 ● 59 : 8
CÁLCULO MENTAL colectiva el ejemplo resuelto.
● 79 : 25 ● 187 : 34 ● 58 : 15 ● 253 : 42 ● 93 : 39 ● 308 : 61
Obtención de cifras Multiplica un número natural por 9: multiplica por 10 y luego resta el número Después, comente que todas las
decimales en el cociente fracciones se pueden expresar
2. Divide 26 entre 7 y escribe en cada caso el cociente y el resto. 12 3 9 45 3 9 230 3 9
Trabaje este recurso antes de rea- ● Cociente sin cifras decimales. ● Cociente con 2 cifras decimales.
39
14 3 9 48 3 9 340 3 9 como un número decimal, pero
lizar las actividades propuestas en ● Cociente con 1 cifra decimal. ● Cociente con 3 cifras decimales.
24
3 10
240
2 24
216
25 3 9 59 3 9 680 3 9 que este no siempre es exacto,
la página para asentar mejor el pro- ¿Cuál es el cociente mayor? ¿Y el resto menor? 36 3 9 67 3 9 790 3 9 es decir, que la división no siem-
cedimiento presentado, ya que con pre es exacta. En estos casos, se
él podrá realizar una práctica guia- 126 127 obtendrá el número de cifras de-
da de todos los casos posibles: di- cimales del número decimal que
visión de números naturales, de un 124599 _ 0120-0133.indd 126 25/3/09 19:01:49124599 _ 0120-0133.indd 127 25/3/09 19:01:49 se indique o se consideren con-
natural entre un decimal, de un de- venientes.
cimal entre un natural y de dos de-
cimales, planteando también todos
los tipos de resolución: añadiendo Más información en la red Ideas TIC
la coma y los ceros necesarios o Cómo convertir un CD de audio a MP3 con Nero StartSmart
Expresión decimal de una fracción
solo los ceros que falten en la par-
http://www.mamutmatematicas.com/ejercicios/fraccion-decimal.php Una vez que tenga abierto el programa Nero, siga estos pasos:
te decimal.
1.° Haga clic sobre el menú Copia de audio de la derecha.
Plantee cada división, muestre las En esta página del portal
posibles opciones de cálculo y pida Mamut Matemáticas podrá 2.° Inserte el nuevo CD y pulse el botón OK.
a un alumno que elija la opción generar actividades para tra- 3.° S
 eleccione la unidad de disco en la que está el CD. Se desplegará
correcta razonando su respuesta. bajar la obtención de cifras un listado con los ficheros que contiene.
Después, saldrá a la pizarra y resol- decimales en cocientes. Su 4.° E
 n el menú desplegable del recuadro Formato salida, seleccione
verá la división. El resto de la clase autora es María Miller. MP3 Audio (*.mp3).
verificará sus respuestas. 5.° Pulse sobre el botón Examinar… y elija la carpeta de destino.
6.° H
 aga clic sobre el botón Copiar y, cuando haya finalizado el proceso
de copiado, pulse el botón OK.

126 127
 9
UNIDAD 9
Problemas con decimales 3. Busca los datos en la tabla y resuelve.

Para practicar Para practicar

En un tonel había 49,65 ¬ de aceite.
Con este aceite Iván ha llenado 15 botellas
Diámetro
de 0,75 ¬ cada una y varios bidones de 3,2 ¬. (en mm)
25,75 23,25 24,25 22,25 19,75 21,25 18,75 16,25
¿Cuántos bidones ha llenado?
R09 Grosor
2,2 2,33 2,38 2,14 1,93 1,67 1,67 1,67
(en mm)
1.º Calcula cuánto aceite echa 2.º Calcula cuánto aceite le queda 3.º Calcula cuántos bidones
actividad en las botellas. para echar en los bidones. llena. Peso
Amplíe la actividad 3 y pida a los
8,5 7,5 7,8 5,74 4,1 3,92 3,06 2,3
interactiva (en g) alumnos que, en pequeños gru-
0, 7 5 4 9, 6 5 3 8, 4 : 3,2
3 15 2 1 1, 2 5 ▼ ▼ pos, inventen problemas que se
Problemas con decimales 3 75 3 8, 4 0 384 32
● ¿Cuántos milímetros mide el grosor de la ● Loreto ha hecho una torre
moneda de 2 € más que la de 5 céntimos? con 4 monedas iguales. puedan resolver a partir de los da-
07 5 064 12
Presente este recurso para trabajar 1 1, 2 5 00 ● ¿Cuántos gramos pesan 3 monedas de
La altura de la torre es tos de la tabla. Después, resuelva
6,68 mm. ¿De qué valores
los problemas con decimales antes 20 céntimos y 2 de 50 céntimos?
pueden ser las monedas? algunos de ellos en común.
En las botellas echa 11,25 ¬. En los bidones echa 38,4 ¬. Llena 12 bidones.
de proponer a los alumnos las acti- ● ¿Cuántos milímetros mide de largo
una fila con estas monedas? ● Eduardo ha pesado 6 monedas
vidades del libro. Con él podrá tra- Iván ha llenado 12 bidones de aceite. del mismo valor y 2 monedas
bajar la resolución de un problema de 50 céntimos. En total,
las ocho monedas pesan 39,12 g.
de forma más pautada y guiada. ¿Qué monedas ha pesado?
1. Lee y resuelve.
Pida a un alumno que lea el texto R10
y comente con la clase qué pasos
● Javier ha comprado 3 refrescos a 0,68 € cada uno y 2 bocadillos iguales. 4. Observa el gráfico y calcula.
Para pagar ha entregado un billete de 5 € y 4 monedas de 20 céntimos. Cada rayita
habría que dar para resolver el ¿Cuánto le ha costado cada bocadillo? COMPOSICIÓN NUTRICIONAL DE UN VASO DE LECHE del eje son 0,2 g. presentación
problema. Vaya completando en R09 ● Sole ha hecho un viaje de 370 km. Ha calculado que, cada 100 km, Leche entera
Proteínas
común cada uno de los huecos a ha gastado 6,08 ¬ de gasolina. ¿Cuántos litros de gasolina ha gastado
Leche semidesnatada
Otras situaciones
en total en el viaje? Grasas R10
partir de los cálculos en la pizarra Utilice este recurso para reforzar el
Hidratos
de distintos alumnos. Aproveche 2. Observa y resuelve. de carbono trabajo de resolución de problemas
estos cálculos para recordar los La pinta, el cuarto y el galón son unidades de capacidad anglosajonas. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Gramos con decimales a partir de los datos
procedimientos de las cuatro ope- Fíjate en cuál es su equivalencia en litros.
del gráfico de la actividad 4.
● Lucas ha tomado hoy 3 vasos de leche entera. ¿Cuántos gramos
raciones con decimales, así como de hidratos de carbono más que de proteínas ha tomado? Plantee los problemas a los alum-
1 pinta 5 0,568 litros
la prioridad en las operaciones ● Inés ha tomado esta semana 50,4 g de grasas en los vasos de leche semidesnatada nos y pídales que razonen cómo
1 cuarto 5 1,136 litros
combinadas. que ha bebido. Si ha tomado todos los días la misma cantidad, ¿cuántos gramos
los resolverían. Trabaje también en
1 galón 5 4,544 litros de grasas ha tomado en la leche de cada día? ¿Cuántos vasos ha bebido al día?
1 pinta 1 cuarto 1 galón común la obtención de los datos a
5. RAZONAMIENTO. Observa la división resuelta y averigua, sin hacerlas, partir del gráfico.
● ¿Cuántas pintas son 1 cuarto? ¿Cuántos cuartos son 1 galón? cuáles de estas divisiones dan el mismo cociente y el mismo resto que ella.
● En una jarra hay 3 pintas de zumo. ¿Cuántos litros hay?
● 132,6 : 20 ● 13,26 : 0,2
Tras la resolución individual, corri-
● En un bidón hay 1 cuarto de gasolina. ¿Cuántos litros más de gasolina se pueden echar 1 3 2,6 2 ja en común mostrando las solu-
12 6 6,3 ● 1.326 : 20 ● 1.326 : 0,2
en el bidón si su capacidad es de 1 galón?
06 13,26 : 0,02 1,326 : 0,002
ciones.
Amplíe la actividad 2 propuesta en ● Leire ha echado en un cubo 2 galones y 1 cuarto de agua. 0
● ●

esta página para corregirla en co- ¿Cuántos litros de agua ha echado? ● 1,326 : 0,02 ● 0,1326 : 0,002

mún, señalando en cada caso los

datos utilizados. 128 129

Después, puede plantear otros 124599 _ 0120-0133.indd 128 25/3/09 19:01:49 124599 _ 0120-0133.indd 129 25/3/09 19:01:55

problemas similares con los mis-

mos datos, o pedir a los alumnos
que los inventen, y resolverlos de
forma colectiva en la pizarra. Por Más información en la red Ideas TIC
ejemplo:
Problemas con números decimales Cómo usar Google para hacer búsquedas especiales
– ¿Cuántas pintas son un galón? http://www.google.es/options/specialsearches.html
http://mates1sec.googlepages.com/04Problemas_decimales.pdf
– En un cubo hay 9 cuartos de li- Entre las opciones del bus-
En este documento PDF,
tro de agua. ¿Cuántos litros de cador Google se encuentra
alojado en Googlepages,
agua hay en el cubo? esta sección en inglés que
puede encontrar gran
permite efectuar consultas
cantidad de problemas con
específicas sobre Linux,
números decimales.
Microsoft, Apple Macintosh,
free BSD… y también reali-
zar búsquedas en institucio-
nes educativas.

128 129
 9
Actividades R11 R12 R13 R14 R15
UNIDAD 9
1. ESTUDIO EFICAZ. Explica cómo calculas 5. Divide obteniendo cifras decimales en el 11. Resuelve. ● Un melón de 2,1 kg cuesta en una tienda
Para evaluar cada tipo de división con números cociente hasta que el resto sea cero. 5,25 €. ¿Cuánto costará otro melón que Para practicar
● Cuatro amigos han ido a merendar.
decimales. Después, calcula. pesa 1,86 kg?
● 629 : 68 ● 52,7 : 34 La merienda cuesta en total 24,20 €
● De un número decimal entre un natural. y la quieren pagar en partes iguales. ● Luisa ha comprado para el jardín una mesa
● 29,04 : 9,6 ● 213 : 7,5
¿Cuánto paga cada uno? que costaba 37,60 € y 5 sillas iguales.
45,6 : 3 39,78 : 17
R11 6. Realiza estas operaciones combinadas. ● Ester necesita 20 m de cinta. La cinta Al pagar ha entregado 2 billetes de 50 € R16
123,18 : 6 37,506 : 42 y le han devuelto 8,15 €.
se vende en rollos de 2,5 m cada uno.
actividad ● 6,38 1 4,56 : 3,8 ¿Cuántos rollos necesita? ¿Cuánto costaba cada silla?
interactiva ● De un número natural entre un decimal.
● 15,2 3 9,45 : 10 ● Pedro ha preparado un zumo con 0,86 ¬
presentación
● En una huerta han recogido 68 kg de
48 : 9,6 24 : 0,75 de zumo de manzana, 0,45 ¬ de fresa
● 40,48 : (12,4 2 9,87) limones y los han repartido en 8 cestas
910 : 2,8 636 : 0,125 de manera que todas pesan lo mismo y 0,3 ¬ de uva. Luego lo ha repartido Eres capaz de...
● (21 2 16,3) : (74,82 1 25,18) y no sobra ningún limón. ¿Cuánto pesa en 7 vasos iguales. ¿Cuántos litros
De un número decimal entre un decimal. de zumo ha echado en cada vaso? Muéstre a los alumnos esta nue-
R12 ● cada cesta?
19,6 : 4,9 23,8 : 0,85 7. Expresa las siguientes fracciones como ● Juanjo va a hacer una estantería. Corta ● Juan corre 4,26 km cada día de lunes a va situación y pida que lean el
actividad números decimales.
un tablón de 2,8 m en baldas de 0,35 m. viernes y 7,8 km cada día del fin de semana. texto y comenten la fotografía
interactiva 32,64 : 3,4 814,2 : 2,76
4 7 11 1 5 ¿Cuántas baldas obtiene? ¿Cuántos kilómetros corre a la semana?
5 4 5 8 4
que aparece en ella. Después, pí-
2. Calcula. dales que inventen problemas en
Copia y representa las fracciones
● 84,164 : 7,94 ● 53,9 : 0,275
anteriores en la recta numérica.
ERES CAPAZ DE… Calcular precios de llamadas telefónicas los que apliquen los contenidos
R13 ● 261,8 : 9,35 ● 273 : 18,2
0 0,5 1 1,5 2 de la unidad, tanto la división de
Varios amigos están estudiando las tarifas telefónicas de móvil que tienen contratadas
actividad ● 134,42 : 26 ● 74,26 : 0,94 para ver si les conviene hacer algún cambio. decimales como los problemas
interactiva de varias operaciones. Comente
3. Halla el factor que falta en cada caso.
83 5 191,232 TARIFAS TELEFÓNICAS: que, en la mayoría de los proble-
– Tarifa joven: 0,15 € por llamada mas propuestos, las divisiones
7,3 3 5 4.277,8 8. Obtén el número decimal equivalente a
R14 cada fracción, compara y escribe el signo
más 0,09 € cada minuto. no serán exactas y ponga algún
6,37 3 5 96,824
correspondiente. – Tarifa fija: 0,12 € cada minuto. ejemplo para interpretar el resto
actividad 3 492 5 260,76 – Tarifa única: 0,53 € cada llamada,
interactiva 1
6
0,7
5
3,57
15 obtenido.
3 2,9 5 537,08
● ● ● sea cual sea su duración.
5 8 4
3 0,085 5 0,3145 9 17 5
Ayúdelos con pequeñas pistas si
● 2 ● 2,2 ● 2,22 Paco tiene la tarifa fija. Las llamadas de la tienen dificultades. Después, co-
4 8 2 ●

4. En cada división, calcula el cociente con el última semana le han costado en total 3 €.
R15 ¿Cuántos minutos ha hablado esta semana?
rrija algunos de ellos en común.
número de cifras decimales indicado. 9. Piensa y contesta. R15
actividad ● El cociente de una división de dos ● Carmen ha hecho dos llamadas con la tarifa • R.M. Jorge ha envasado 450 kg
Con 2 cifras decimales
interactiva números naturales, ¿puede ser decimal? joven, una de 5 minutos y la otra de 6 minutos. de naranjas en cestas de 12,5
¿Cuánto ha pagado por las dos llamadas?
● 83 : 76 ● 51,2 : 9,74 ● El cociente de una división de dos kg cada una. ¿Cuántas cestas
números decimales, ¿puede ser natural? ● Marian ha hecho 3 llamadas y tiene la tarifa
Ponte a prueba
● 104 : 3,5 ● 237,6 : 28 única. ¿Cuánto le han costado las 3 llamadas? ha obtenido?
Utilice estas actividades para lle- Con 3 cifras decimales 10. Sin hacer la operación completa, Si hubiese tenido la tarifa joven, habría pagado Jorge tenía 1.827 kg de naran-
escribe la coma del cociente de cada 1,62 €. ¿Cuántos minutos habló en total?
var a cabo una evaluación colecti- jas. Desechó 72 kg, llenó 12
● 69 : 87 ● 94,8 : 7,6 una de las divisiones. ¿Le habría salido más barato con la tarifa fija?
va de la unidad. cajas de 20,5 kg cada una y el
● 25 : 4,3 ● 109,52 : 39 ● 9,75 : 3 5 325 ● 3,12 : 0,6 5 52
R16
resto lo repartió en partes igua-
Con el recurso 11 puede compro- les en 15 cestas. ¿Cuántos ki-
bar si los alumnos saben calcular 130 131
los de naranjas puso en cada
divisiones con números decimales. cesta?
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El recurso 12 puede ayudarle a

confirmar que los alumnos saben
resolver problemas de división con
números decimales.
Use el recurso 13 para verificar
que saben obtener cocientes con
un determinado número de cifras
decimales.
Con el recurso 14 puede compro-
bar si saben obtener la expresión
decimal de una fracción y ordenar
números de distintos tipos: natu-
rales, decimales y fraccionarios.
El recurso 15 le permitirá verificar
si los alumnos saben resolver pro-
blemas de varias operaciones con
números decimales.
Más información en la red Ideas TIC
Números decimales Recopilatorio de complementos de Mozilla Firefox
http://cprmerida.juntaextremadura.net/cpr/matematicas/aplicacion/ https://addons.mozilla.org/es-ES/firefox/collection/reference
matedecimales/menu.html En esta página encontrará
 n esta página, creada por
E una recopilación de comple-
mentos para el navegador
el CPR de Mérida (Cáceres),
encontrará actividades in- Firefox. Con ellos podrá aña-
dir numerosas funcionalida-
teractivas para trabajar los
des a este navegador y per-
contenidos estudiados con
sonalizarlo a su gusto.
los números decimales.

130 131

Para explicar
Amplíe el problema resuelto y pida
a un alumno que lo lea. Explique
la resolución haciendo especial
hincapié en el segundo paso, en
el que se presenta la mayor difi-
cultad al operarse con símbolos.
Asegúrese de que los alumnos
comprenden el proceso que se
ha seguido para hallar el valor del
símbolo.
Indique que el problema también
podría haberse resuelto tomando
como dato desconocido, y repre-
sentándolo con un símbolo, los
kilos recogidos en 6.° B (como se
muestra en el recurso siguiente).
R17
presentación
Representar datos
con dibujos
Utilice este recurso para mostrar a
los alumnos que podemos resolver
también el problema ejemplo repre-
sentando con un dibujo el otro dato
desconocido: los kilos recogidos
en la clase de 6.º B, y obteniendo
el mismo resultado.
Anime a los alumnos a anticipar
cada paso del proceso de resolu-
ción, tomando como modelo el re-
suelto en el libro, y muestre cada
pantalla para verificar lo planteado,
o explicarlo en caso necesario.
Haga hincapié en que la solución
final es la misma, sea cual sea el
dato que escojamos (y sea cual
sea el símbolo).
132
9
Repasa UNIDAD 9
Solución de problemas
Representar datos con dibujos Para practicar
EJERCICIOS PROBLEMAS
Resuelve los siguientes problemas representando el dato desconocido con un dibujo.
Comprueba después que la solución es correcta. 1. Escribe con cifras cada número. Después, 8. En una reunión, dos tercios de los asistentes
halla su descomposición. eran mujeres y el resto eran hombres.
De las mujeres, tres cuartos tenían menos
● Cinco millones doce mil ciento tres.
En las dos clases de 6.º recogieron alimentos para una campaña solidaria. de 30 años. ¿Qué parte de los asistentes
● Trece millones cuatro mil veintinueve. eran mujeres menores de 30 años?
En 6.º B recogieron 9 kg más que en 6.ºA y entre las dos clases recogieron Amplíe la actividad 4 de ESTU-
71 kg de alimentos. ¿Cuántos kilos recogieron en cada clase? ● Doscientos tres millones ochenta mil uno. ¿Y mujeres mayores de 30 años?
¿Qué parte eran hombres? DIO EFICAZ y pida a un alumno
▶ No sabemos cuántos kilos se recogieron en 6.º A. 2. Escribe. que explique con sus palabras el
Representamos ese dato con un dibujo ▶ 9. Juan recolectó 200 kg de cerezas. Desechó procedimiento que se sigue para
● El número anterior a 300.000.000. 15 kg por estar dañadas y embolsó el resto
1.º Escribimos los datos del problema. ● El número posterior a 175.099.899. en cajas de 5 kg. Cada caja la vendió a sumar dos fracciones. El resto de
Kilos que recogieron en 6.º A: 13,75 €. ¿Cuánto dinero obtuvo por la clase comprobará si el procedi-
● El menor número par de ocho cifras.
Kilos que recogieron en 6.º B: 19 la venta de todas las cajas?
miento es o no correcto. Proceda
2.º Expresamos la condición del problema: la suma 3. Calcula. 10. Rosa, Laura y Pablo tienen que hacer de forma análoga con el resto de
de las dos cantidades es 71 kg, y calculamos. ● 9 2 (6 1 1) ● (5 2 1) : 2 1 6 un trabajo sobre un mismo libro. Rosa
ha hecho ya dos quintos del trabajo,
los casos.
1 1 9 5 71 ● 8:214 ● 9 3 3 2 24 : 8
2 3 1 9 5 71 Laura tres décimos y Pablo dos sextos.
● 5 3 (8 2 1) ● 8223321 ¿Quién ha hecho más parte del trabajo?
2 3 5 71 2 9 5 62
● 72233 ● 7 3 4 2 (2 1 8) : 5 ¿Y menos?
5 62 : 2 5 31
4. ESTUDIO EFICAZ. Completa las frases. 11. En una tienda compraron 120 kilos de
3.º Hallamos la solución. 4.º Comprobamos.
manzanas a 1,50 € el kilo y 80 kilos
6.º A ▶ 5 31 kg 40 5 31 1 9 ● Para sumar dos fracciones, primero …
a 1,75 € el kilo. Después, vendieron
6.º B ▶ 1 9 5 31 1 9 5 40 kg 31 1 40 5 71 ● Para restar dos fracciones … cada kilo de manzanas a 1,72 €. Amplíe la actividad 7 y trabájela en
● Para multiplicar dos fracciones … ¿Qué beneficio obtuvieron? ¿Cuánto
Solución: En 6.º A recogieron 31 kg de alimentos y en 6.º B recogieron 40 kg. R17 habría sido el beneficio si hubieran común de forma oral. Pida a distin-
● Para dividir dos fracciones … vendido el kilo 8 céntimos más caro? tos alumnos que expliquen cómo
5. Calcula. 12. En una encuesta hecha a 405 personas, realizan cada una de las aproxima-
1. Clara contesta a las 10 preguntas de un 3. Juan ha construido la maqueta de un dragón.
2 5 9 3 5 3 8 7 dos tercios de ellas dijeron que comían ciones pedidas. La clase compro-
1 2 3 :
3 6 8 4 7 8 3 6 dos piezas de fruta al día, dos novenos bará sus respuestas.
examen. Responde bien 8 preguntas La cola mide 10 cm más que el cuerpo
4 2 6 2 comían una pieza y el resto no comía fruta.
más de las que responde mal. ¿Cuántas y la longitud total es 40 cm. 13 82 32 5:
7 5 7 9 ¿Cuántas personas de las encuestadas
preguntas responde bien y cuántas mal? ¿Cuánto mide la cola? ¿Y R15
el cuerpo?
no comían fruta a diario?
Mal: Bien: 1… Cuerpo: Cola: … 6. Calcula.
Total: 1 1…5… Longitud total: … ● 4,9 1 12,675 ● 12,75 3 4,9
● 8,72 2 3,989 ● 0,691 3 1.000
2. María ha comprado un disco y un libro. 4. INVENTA. Escribe un problema
El disco le ha costado 2,50 € menos que similar a los que tienes en
el libro y por los dos ha pagado 27,50 €. esta página que se pueda 7. Aproxima como se indica.
¿Cuánto ha pagado por cada artículo? resolver expresando un ● A las unidades: 4,7 6,18 2,528
dato con un dibujo.
Libro: Disco: 2… ● A las décimas: 8,32 3,46 7,651
Comprueba que la
Total: 1 2…5… solución es correcta. ● A las centésimas: 1,926 2,635 5,194
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Más información en la red Ideas TIC
Test sobre números decimales Cómo escoger una distribución GNU/Linux
http://sauce.pntic.mec.es/jdiego/test/test14.swf http://www.zegeniestudios.net/ldc/index.php?select_lang=true
En este test interactivo, En esta página (en inglés) se
elaborado por Nacho Diego, plantea un test que le puede
podrá repasar los contenidos ayudar a escoger cuál de las
de números decimales vistos distribuciones del sistema
en esta unidad. operativo Linux se adapta
más a sus gustos y necesi-
dades.
133
10 Figuras planas Esquema de la unidad
UNIDAD 10. FIGURAS PLANAS

Base y altura de triángulos Suma de los ángulos de La circunferencia.

Programación
y paralelogramos triángulos y cuadriláteros Elementos

El número p y la longitud El círculo y las Posiciones relativas de

de la circunferencia figuras circulares rectas y circunferencias
Objetivos
•  Identificar y trazar las bases de triángulos y paralelogramos
Contenidos
Actividades Eres capaz de...
y sus alturas correspondientes.
•  B
 ase y altura de un triángulo
•  Reconocer cuál es la suma de los ángulos de un triángulo y de un paralelogramo.
y un cuadrilátero. Solución de problemas Repasa
•  S
 uma de los ángulos
•  Identificar y trazar la circunferencia y sus elementos. de un triángulo
•  Calcular la longitud de una circunferencia. y de un cuadrilátero.
•  Reconocer y dibujar el círculo y las figuras circulares. •  L a circunferencia
•  Reconocer las posiciones relativas de rectas y circunferencias. y sus elementos.
•  Imaginar y hacer un dibujo aproximado para averiguar
cómo se construye una figura.
•  E
 l número p y la longitud
de la circunferencia.
Recursos digitales
•  E
 l círculo y las figuras
circulares. Contenidos Recursos Propósitos
Criterios de evaluación •  P
 osiciones relativas
Página inicial 01. Presentación Presentar la unidad
de rectas y circunferencias.
•  Identifica y traza una base y su altura en un triángulo
•  Imaginación del problema Recuerda lo que sabes 02. Actividad interactiva Recordar conocimientos
y en un paralelogramo.
resuelto para averiguar
•  Halla la medida de un ángulo de un triángulo y un cuadrilátero, la construcción Base y altura de triángulos 03. Presentación Explicar
conociendo los demás ángulos. de una figura. y paralelogramos
•  Identifica y traza los elementos de la circunferencia. 04. Presentación Explicar

•  Calcula la longitud de una circunferencia. 05. Actividad interactiva Practicar

•  Reconoce las figuras circulares y las posiciones relativas •  Interés por la elaboración
de rectas y circunferencias. Suma de los ángulos 06. Actividad interactiva Practicar
y presentación cuidadosa
de triángulos y cuadriláteros
•  Imagina y traza un dibujo aproximado para averiguar de los dibujos geométricos. 07. Actividad interactiva Practicar
cómo se construye una figura.
La circunferencia. Elementos 08. Actividad interactiva Practicar
El número p y la longitud
de la circunferencia 09. Presentación Explicar
Competencias básicas
Además de desarrollar la Competencia matemática, El círculo y las figuras circulares 10. Actividad interactiva Practicar
en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes Posiciones relativas de rectas
y circunferencias 11. Actividad interactiva Practicar
competencias: Competencia social y ciudadana, Competencia
cultural y artística, Autonomía e iniciativa personal, Tratamiento
Actividades 12, 13, 14, 15, 16. Evaluar
de la información, Interacción con el mundo físico, Competencia
Actividades interactivas
lingüística y Aprender a aprender.
17. Presentación Practicar

Solución de problemas 18. Presentación Practicar

134 A 134 B

Para presentar
la unidad
Amplíe la fotografía del tablero de
parchís y plantee cada pregunta
para contestarla de forma colec-
tiva, pidiendo a los alumnos que
señalen en cada caso en la pro-
yección la figura plana nombrada.
Aproveche esta proyección para
repasar las características de ca-
da polígono, teniendo en cuenta
que la perspectiva impide que
comprueben la medida real de los
ángulos.
R01
presentación
Otras situaciones
Proponga a los alumnos esta nueva
fotografía como medio para recor­-
dar y evaluar conocimientos previos
sobre los polígonos, a la vez que
sirve de motivación.
Pida a los alumnos que nombren y
señalen en la fotografía los polígo-
nos que encuentren, comentando
en cada caso entre todos cuántos
lados y ángulos tiene cada uno y
cómo son, cuántos vértices y dia-
gonales tiene, etc.
134
10
10
UNIDAD
Figuras planas RECUERDA LO QUE SABES
R02
Polígonos: elementos y clasificación Para recordar
Un polígono es una figura plana formada por una línea poligonal cerrada y su interior. conocimientos
Los elementos de un polígono son: los lados, los vértices,
ángulo
los ángulos y las diagonales.
vértice
Los polígonos se pueden clasificar así:
diagonal
R02
– Según el número de lados, en triángulos, cuadriláteros…
lado – Según sean sus lados y sus ángulos iguales o distintos, actividad
en polígonos regulares o irregulares. interactiva
Clasificación de triángulos y cuadriláteros Tipos de rectas
Clasificación de triángulos Clasificación de cuadriláteros Con esta actividad puede repasar
Según sus lados el trazado de rectas paralelas, se-
cantes y perpendiculares, y su re-
Trapezoide Trapecio Paralelogramo conocimiento cuando el punto de
Equilátero Isósceles Escaleno
Clasificación de paralelogramos
corte no es evidente.
Según sus ángulos Este recurso es útil para que los
alumnos identifiquen con facilidad
los triángulos rectángulos y si un
Rectángulo Acutángulo Obtusángulo Cuadrado Rectángulo Rombo Romboide cuadrilátero es o no paralelogramo,
y les ayudará a reconocer y trazar
las alturas de triángulos y parale-
VAS A APRENDER
1. Clasifica cada polígono teniendo en cuenta sus lados logramos.
y sus ángulos. ● A identificar una base
y su o sus alturas
en triángulos y
paralelogramos.
● A reconocer cuál es la
Las figuras planas están presentes en muchas situaciones de la vida diaria. suma de los ángulos
En el tablero del parchís, un popular juego de mesa de origen hindú, encontramos de un triángulo y de un
varios tipos de polígonos y otras figuras planas. cuadrilátero. Amplíe la ilustración del pentágo-
● ¿En qué parte del tablero puedes ver cuadrados? ¿Y rectángulos?
● A calcular la longitud de no del cuadro informativo para re-
una circunferencia.
● ¿Puedes ver algún trapecio? ¿Encuentras algún otro tipo de cuadrilátero? ¿Cuál? 2. Piensa y contesta. pasar sobre ella los elementos de
● A reconocer las
● ¿Qué otros polígonos aparecen en el tablero? ¿Dónde están? ● ¿Cómo es el triángulo regular según sus lados figuras circulares y las un polígono, pidiendo a los alum-
¿Cuántos lados, vértices y ángulos tienen? y según sus ángulos? posiciones relativas de nos que los señalen, cuenten y de-
¿Cómo se llama el cuadrilátero regular? rectas y circunferencias.
● ¿Puedes ver otras figuras planas en el tablero? ¿Qué nombre tienen? ●
finan, con dicho apoyo gráfico.
¿Son polígonos? ¿Por qué? R01 ¿Cuántas diagonales tiene? ¿Cómo son?
Igualmente, amplíe los triángulos
134 135 y cuadriláteros de la clasificación
del cuadro para que los alumnos
124599 _ 0134-0147.indd 134 2/4/09 11:31:11 124599 _ 0134-0147.indd 135 25/3/09 19:05:16
expliquen las características de
cada uno, señalando los ángulos
o lados correspondientes.
Amplíe la actividad 1 propuesta
Más información en la red Ideas TIC en esta página para resolverla en
Evaluación inicial sobre figuras planas Cómo crear filtros de mensajes para los correos común o corregirla, pidiendo a los
http://contenidos.educarex.es/mci/2004/18/alumno.htm http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name= alumnos que indiquen los criterios
News&file=article&sid=639 seguidos para clasificar cada po-
Puede utilizar la evaluación lígono y señalen, en cada caso,
Este artículo publicado por
inicial que se plantea en esta los lados o ángulos a los que se
el Observatorio Tecnológico
página de Educarex para refieren.
del ISFTIC muestra cómo
evaluar el nivel de conoci-
crear filtros de mensajes
miento de muchos concep-
con Mozilla Thunderbird, Mi-
tos de Geometría.
crosoft Outlook, Outlook
Express y Evolution. Su autor
es Alberto Ruiz.
135

Para explicar
R03
presentación
R04
presentación
Base y altura de triángulos
Base y altura
de paralelogramos
Utilice estos recursos al trabajar
el cuadro informativo, pues pue-
den serle de gran utilidad para
explicar, paso a paso y de forma
independiente, las bases y alturas
de triángulos y paralelogramos. La
posibilidad de avanzar y retroceder
en las pantallas facilita el adaptar
la presentación de este contenido
al nivel concreto de sus alumnos.
La última pantalla de cada presen-
tación les ayudará a reconocer las
bases y alturas de cualquier trián-
gulo y paralelogramo, independien-
temente de su posición, facilitando
así la comprensión de estos dos
conceptos.
Para practicar
Amplíe los tres triángulos de la ac-
tividad 2 y coloque una escuadra
o un cartabón de la pizarra para
señalar la altura de cada triángulo.
Este apoyo gráfico puede serle útil
para dirigir el trabajo individual de
los alumnos, resolver la actividad
de forma colectiva o corregirla.
De forma similar, puede trabajar
con los paralelogramos de la acti-
vidad 3 de la página 137.
136
10
UNIDAD 10
Base y altura de triángulos y paralelogramos 3. Calca cada paralelogramo y traza, con una escuadra o un cartabón, la altura correspondiente
a la base AB desde el vértice D. D C
D C
Patricia ha repasado de naranja una base de cada polígono
D C D C Para practicar
y ha trazado de rojo una altura correspondiente a esa base.
C C C
A B A B A B A B
R05
● ¿En qué paralelogramos coincide la altura con uno de sus lados?
¿En cuál has prolongado la base para trazar la altura? actividad
● ¿Desde qué otro vértice puedes trazar la altura a la base AB? Trázala. R05
interactiva
A B A B A B
El lado AB es una base del triángulo. También lo son los lados BC y AC. R03 Base y altura de triángulos
TALLER Trazado de un triángulo de lados conocidos
El segmento rojo es la altura correspondiente a la base AB. Es un segmento perpendicular y paralelogramos
a ella o a su prolongación, y uno de sus extremos es el vértice C.
Para trazar un triángulo ABC cuyos lados miden 6 cm, 5 cm y 4 cm, sigue estos pasos: Trabaje este recurso después de
D C D C D C D C
1.º Dibuja con la regla un segmento AB de 6 cm. realizar la actividad 3, como resu-
NTE
2.º Abre el compás 5 cm, pincha en el punto A y traza un arco. men y comprobación colectiva de
R01 IE
END
R04 3.º Abre el compás 4 cm, pincha en el punto B y traza un arco que corte al anterior en el punto C. la adquisición del contenido de
A B A B A B A B 4.º Une los puntos A y B con C para formar los lados del triángulo. Después, colorea el interior. P esta doble página. Los casos pre-
presentación sentados posibilitan la reflexión
El lado AB es una base del paralelogramo. También lo son los lados BC, CD y AD. 1.º 2.º 3.º C 4.º C
sobre aspectos no siempre claros
▶ ▶ ▶
El segmento rojo es una altura correspondiente a la base AB. Es un segmento perpendicular 5 cm 4 cm
a ella o a su prolongación, y uno de sus extremos es uno de los vértices opuestos C o D. para los alumnos, como el reco-
nocimiento de la altura correspon-
A 6 cm B A 6 cm B A 6 cm B A 6 cm B
● Base de un triángulo o de un paralelogramo es uno cualquiera de sus lados. diente a una base no horizontal
● Altura de un triángulo o de un paralelogramo es un segmento perpendicular 4. Traza los siguientes triángulos y clasifícalos. o el hecho de que, en algunos po-
a una base o a su prolongación, trazado desde el o un vértice opuesto. lígonos, un lado puede ser tanto
Un triángulo ABC cuyos lados Un triángulo DEF cuyos lados
base como altura del mismo.
midan 4 cm, 3 cm y 5 cm. midan 3 cm, 3 cm y 5 cm.
1. ¿Cuántas bases tienen los triángulos? ¿Y los paralelogramos? Contesta. ¿Cuánto miden las tres bases? ¿Cuánto miden las tres bases?
Traza la altura de la base AB. Traza la altura de la base DE.
2. Calca cada triángulo y traza, con una escuadra o un cartabón, la altura correspondiente
a la base AB.
C C ● ¿En qué triángulo coincide la altura
con uno de sus lados? CÁLCULO MENTAL
C Clasifícalo según sus ángulos. Amplíe el Taller propuesto en esta
Multiplica un número natural por 101: multiplica por 100 y luego suma el número página para trabajar el proceso de
● ¿En qué triángulo has prolongado
la base para trazar la altura?
3 101
17 3 101 39 3 101 63 3 101 forma colectiva sobre la ilustra-
Clasifícalo según sus ángulos.
A B A B
18 3 101 42 3 101 75 3 101 ción proyectada. Lea cada paso y
● ¿En qué triángulo has dibujado la 35 3.500 3.535
altura en su interior?
3 100 1 35 26 3 101 54 3 101 89 3 101 coloque la regla o el compás de
A B Clasifícalo según sus ángulos. 25 3 101 58 3 101 92 3 101 la pizarra sobre la ilustración para
mostrar cómo se ha trazado, y pida
136 137 a los alumnos que lo realicen de
forma individual en su cuaderno.
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Más información en la red Ideas TIC
Alturas de un triángulo Mobile Test
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material098/geometria/ http://www.mobiletest.es/
geoweb/trian6.htm
Mobile Test es una herra-
En esta página del CNICE mienta online gratuita, me-
puede trabajar, de manera diante la cual podrá alojar
interactiva, el concepto de información (como documen-
altura de un triángulo. tos, apuntes, tareas…) para
que sus alumnos la vean
tanto a través de Internet,
como de su móvil o de una
PDA.
137

Suma de los ángulos de triángulos y cuadriláteros
Para practicar
Puede resultarle útil ampliar la ac-
tividad 1 para trabajarla en común.
Señale cada polígono para que los
alumnos digan cuánto mide la
suma de sus ángulos y, después,
indique a un alumno que lo com-
pruebe midiendo sus ángulos con
el transportador de la pizarra, a la
vez que el resto lo realiza sobre la
ilustración del libro.
R06
actividad
interactiva
Suma de los ángulos de
triángulos y cuadriláteros
Trabaje este recurso después de
realizar las actividades planteadas
en la página. Ayudará a los alum-
nos a relacionar la suma de los án-
gulos de triángulos y cuadriláteros
con otros contenidos geométricos
ya conocidos, como la clasificación
de los triángulos según sus ángu-
los o de los cuadriláteros paralelo-
gramos (4 ángulos de 90º o ángu-
los opuestos iguales).
124599 _ 0134-0147.indd 138
138
10
UNIDAD 10
4. Lee y calcula.
PRESTA ATENCIÓN ● ¿Cuánto mide cada ángulo de un triángulo
Los triángulos equiláteros tienen los equilátero? Para practicar
¿Cuánto suman todos los ángulos de estos triángulos? 3 lados y los 3 ángulos iguales. ● El ángulo desigual de un triángulo isósceles
C Los triángulos isósceles tienen mide 100º. ¿Cuánto mide cada uno de los otros
F Triángulo rectángulo: 2 lados y 2 ángulos iguales.
● dos ángulos?
90º 35º 50º 1 40º 1 90º 5 180º
40º B 120º ● Triángulo obtusángulo:
50º
D
25º
25º 1 120º 1 35º 5 180º TALLER Suma de los ángulos de un triángulo y de un cuadrilátero Amplíe el primer apartado del Ta-
E
A ller y utilícelo como apoyo gráfico
¿Cuánto suman todos los ángulos de estos cuadriláteros? ● Comprueba, sin utilizar el transportador, que los ángulos del triángulo ABC suman 180º. para explicar el proceso, antes
Calca el triángulo y sigue estos pasos:
D H G
de realizarlo como modelo con
● Trapezoide: 1.º Marca los puntos M y N, 2.º Traza el segmento MN y 3.º Dobla de manera que los
65º 40º 1 100º 1 130º 1 90º 5 360º puntos medios de los lados dobla el triángulo por dicho vértices A y B coincidan
un triángulo de papel. El paso de
90º 115º
130º
C AC y CB, respectivamente. segmento. con C. Los tres ángulos Â, la interpretación del dibujo a su
115º ● Paralelogramo:
65º B̂ y Ĉ suman 180º.
A
40º 100º
2 3 65º 1 2 3 115º 5 360º C realización manipulativa ayuda al
B E F
Ĉ M N
alumno a desarrollar y valorar su
M N M N
Ĉ capacidad espacial para compren-
 Ĉ
B̂ Â B̂
● La suma de los ángulos de un triángulo es igual a 180º.
A C B
der instrucciones e informaciones
A B
● La suma de los ángulos de un cuadrilátero es igual a 360º. gráficas.
● Comprueba, sin utilizar el transportador, que los ángulos del cuadrilátero ABCD
suman 360º. Amplíe la actividad 7 y trabájela
1. ¿Cuánto suman los ángulos de cada polígono? Contesta.
C
Calca el cuadrilátero y traza una diagonal, descomponiendo en común, pidiendo a los alumnos
Después, mídelos y comprueba tu respuesta.
D
así el cuadrilátero en dos triángulos: ABC y ACD. que expliquen cómo calculan la
Como los ángulos de cada triángulo suman 180º,
los ángulos del cuadrilátero suman 180º 1 180º 5 360º.
medida de cada ángulo y, después,
B
A haga que lo comprueben midiendo
con un transportador de pizarra
5. Traza y recorta un triángulo. Comprueba que sus ángulos miden 180º.
los ángulos de la proyección.
6. Traza y recorta un cuadrilátero. Comprueba que sus ángulos miden 360º.
2. Averigua en cada caso cuánto mide el ángulo coloreado de rojo.
110º 50º
25º
7. Observa la figura y calcula cuánto mide cada ángulo coloreado.
120º 115º 125º ▶ … ▶ … 105º R07
40º 70º 70º 50º 45º
60º R07
actividad
▶ … ▶ … 90º
120º interactiva
3. Lee y calcula. 15º
● Dos ángulos iguales de un triángulo miden cada uno 50º.
¿Cuánto mide el otro ángulo? 8. RAZONAMIENTO. Piensa y calcula. Suma de los ángulos de
● Dos ángulos opuestos de un paralelogramo miden cada uno 80º.
● Un ángulo de un triángulo rectángulo mide 55º. ¿Cuánto mide cada uno de los otros dos ángulos? triángulos y cuadriláteros
R06
¿Cuánto mide cada uno de los otros dos ángulos? ● Un ángulo de un rombo mide 70º. ¿Cuánto mide cada uno de los otros tres ángulos?
Proponga este recurso para resol-
ver de forma colectiva después de
138 139
la actividad 7 del libro. Con él se
25/3/09 19:05:18124599 _ 0134-0147.indd 139 25/3/09 19:05:20
repasan los contenidos de la do-
ble página: la suma de los ángu-
los de triángulos y cuadriláteros, y
otros anteriores como la suma de
Más información en la red Ideas TIC dos ángulos suplementarios o la
medida del ángulo completo.
Suma de los ángulos de un triángulo ScribeFire, editor de blogs para Mozilla Firefox
Plantee el recurso y deje un tiem-
http://www.walter-fendt.de/m14s/anglesum_s.htm https://addons.mozilla.org/es-ES/seamonkey/addon/1730
po para que los alumnos averi-
Con el applet de esta página ScribeFire es un completo güen qué ángulos pueden calcular
podrá trabajar, de forma editor de blogs que se inte- y en qué orden deben continuar.
interactiva, la suma de los gra en el navegador Firefox y Después, pida a varios alumnos
ángulos de un triángulo permite publicar blogs de que indiquen cada uno la medida
manera sencilla. de un ángulo y expliquen cómo la
cualquiera. Está elaborada
por Walter Fendt. han hallado.
Una vez terminada la actividad,
puede pedir a los alumnos que
clasifiquen cada polígono a partir
de la medida de sus ángulos.
139

Para practicar
R08
actividad
interactiva
La circunferencia. Elementos
Este recurso favorece la consolida-
ción del reconocimiento gráfico y
la definición de los elementos de
la circunferencia. Puede utilizarlo
después de trabajar el cuadro in-
formativo para comprobar la com-
prensión del contenido o al final
de la página como repaso o eva-
luación colectiva.
La posibilidad de utilizar o no
como apoyo gráfico el dibujo supe-
rior al completar las definiciones
le permite adaptar el nivel de la
actividad al momento y objetivo
buscado.
Amplíe la actividad 3. Lea cada
paso, señale los elementos corres-
pondientes en el dibujo terminado
de la proyección y trácelos como
modelo en la pizarra, para que a
continuación los alumnos lo hagan
en su cuaderno hasta conseguir el
dibujo completo de la estrella.
124599 _ 0134-0147.indd 140
Al final, trabaje las preguntas de
forma colectiva, repasando así la
clasificación de polígonos.
140
10
UNIDAD 10
La circunferencia. Elementos El número π y la longitud de la circunferencia
Félix bordea con una cinta dos círculos de cartón,
Para explicar
La circunferencia es una línea curva cerrada y plana, cuyos puntos están todos
a la misma distancia del centro. es decir, marca las circunferencias.
Los elementos de la circunferencia son los siguientes: Semicircunferencia Al estirar las cintas, Félix observa que la longitud de cada circunferencia
es un poco más de 3 veces el diámetro del círculo.
● Centro. Es el punto equidistante de todos los puntos R09
de la circunferencia. Radio
● Radio. Es un segmento que une el centro
con un punto de la circunferencia. Diám
Centro presentación
etro
● Cuerda. Es un segmento que une dos puntos Arco
de la circunferencia. a 12 mm 18 mm La longitud
erd
Cu
● Diámetro. Es una cuerda que pasa por el centro. Félix comprueba que: de la circunferencia
▶
Su longitud es el doble de la longitud de un radio. Al dividir la longitud de la circunferencia entre el diámetro
●
L Presente este recurso al expli-
del círculo, el cociente es siempre el mismo número 5 π 5 3,14
Arco. Es la parte de la circunferencia comprendida entre dos puntos.
●
cuyo valor aproximado es 3,14. Ese número se llama π (pi). d car el cuadro informativo. La ani-
● Semicircunferencia. Es un arco igual a la mitad de la circunferencia.
La longitud de la circunferencia es, aproximadamente, mación de la primera parte fa-
▶
●
el producto de 3,14 por el diámetro, es decir,
3,14 por 2 veces el radio.
L5π3d5π323r vorece la comprensión del con-
R08
cepto, ayudando a los alumnos
1. Traza una circunferencia con centro en un punto O y de 3 cm de radio. Observa cómo calcula la longitud de las dos circunferencias.
a identificar la longitud de una
● Marca en la circunferencia tres puntos A, B y C.
12 mm 9 mm
línea curva al relacionarla con su
¿A qué distancia están estos puntos del centro O? Dibuja los radios y compruébalo. ▶ L 5 3,14 3 12 mm 5 37,68 mm ▶ L 5 3,14 3 2 3 9 mm 5 56,52 mm
desarrollo lineal. Posteriormente,
● Dibuja un diámetro. ¿Cuánto mide? Compruébalo.
se trabaja el cálculo matemático
2. Traza una circunferencia y dibuja. La longitud de la circunferencia es igual al producto de 3,14 por su diámetro. de la longitud de la circunferencia
Un radio. Un diámetro. Una cuerda. L5π3d523π3r R09
a partir del diámetro y del radio.
Estos dos aspectos ayudarán al
Un arco. Una semicircunferencia.
alumno a comprender y resolver
3. Dibuja una estrella como la de la derecha siguiendo estos pasos. Después, contesta. 1. Mide en milímetros el diámetro de cada circunferencia problemas reales; por ejemplo,
y calcula su longitud.
1.º Dibuja una circunferencia de 2 cm de radio. de ruedas que avanzan al girar.
2.º Traza un diámetro RS. R 2. Traza una circunferencia de 3 cm de radio y calcula su longitud.
3.º Abre el compás los 2 cm que mide el radio,
pincha en el punto R y traza un arco que corte
a la circunferencia en los puntos M y N. M N 3. Resuelve.
4.º Traza tres cuerdas: MN, MS y NS. El radio de las ruedas de una bicicleta mide 25 cm. ¿Cuántos centímetros Para practicar
5.º Abre el compás los 2 cm que mide el radio, avanzará la rueda cada vez que dé una vuelta completa?
pincha en el punto S y traza un arco que corte
a la circunferencia en los puntos P y Q. P Q
4. RAZONAMIENTO. Piensa y di si esta frase es verdadera.
6.º Traza tres cuerdas: PQ, RP y RQ. Después, calcula y comprueba.
S d 5 20 cm
● ¿Qué polígono forman las cuerdas trazadas en el punto 4.º?
Clasifícalo según sus lados y según sus ángulos. Si el diámetro de una circunferencia es el doble que Amplíe la actividad 4 de Razo-
el diámetro de otra, su longitud también es el doble.
● ¿Cómo es el hexágono central: regular o irregular? d 5 10 cm namiento planteada en el libro
y anime a los alumnos a dar su
140 141 opinión, dirigiéndolos para que
justifiquen su respuesta a partir
25/3/09 19:05:20124599 _ 0134-0147.indd 141 25/3/09 19:05:21
de la fórmula matemática de la
longitud de la circunferencia.
Después, forme tres grupos de
alumnos para que cada grupo cal-
Más información en la red Ideas TIC
cule la longitud de dos circunfe-
Longitud de la circunferencia Las páginas amarillas de Twitter rencias cuyos diámetros son uno
http://www.genmagic.org/mates2/cir1c.swf http://www.twellow.com/ el doble del otro y comprueben la
Twellow es un directorio de respuesta anterior: un grupo en las
En esta página de Genma-
cuentas Twitter públicas, dos circunferencias indicadas en
gic encontrará actividades
con cientos de categorías y el libro (de 10 cm y 20 cm de diá­-
interactivas para trabajar
funciones de búsqueda que metro), otro grupo en las dos di-
los elementos de la circun-
le ayudarán a encontrar la bujadas en el libro (medirán los
ferencia y el cálculo de la
cuenta de Twitter que diámetros reales con la regla) y el
longitud de esta. Está ela-
busca. tercer grupo en las dos proyecta-
borada por Roger Rey y Fer-
das con la lupa (medirán el diáme-
nando Romero.
tro con una regla de la pizarra).
141

Para explicar
Le puede ser muy práctico ampliar
el cuadro informativo presentado en
esta página y utilizarlo como apoyo
gráfico en la explicación, señalan-
do sobre los dibujos los elementos
que definen cada figura circular.
Posteriormente, puede tapar el tex-
to para que los alumnos definan
cada figura circular a partir del di-
bujo, o tapar los dibujos para que
los alumnos los dibujen a partir de
su definición.
Para practicar
R10
actividad
interactiva
El círculo y las figuras
circulares
Plantee este recurso para trabajar
de forma colectiva las figuras cir-
culares presentadas en el cuadro
informativo. Con él podrá reforzar
el reconocimiento gráfico y la defi-
nición de cada figura.
También puede utilizarlo al finalizar
las actividades de la página para
repasar lo aprendido o como eva-
luación colectiva.
142
10
UNIDAD 10
El círculo y las figuras circulares Posiciones relativas de rectas y circunferencias
Para explicar
El círculo es una figura plana formada por una circunferencia ● Una recta puede tener las siguientes posiciones respecto
y su interior. de una circunferencia.
Exterior Tangente Secante
Las principales figuras circulares son las siguientes:
Sector circular Segmento circular Amplíe el cuadro informativo y uti-
Es la parte del círculo Es la parte del círculo limitada lícelo como apoyo gráfico en la ex-
No tienen ningún Tienen un punto Tienen dos puntos
limitada por dos radios por una cuerda y uno
punto en común. en común. en común.
plicación, señalando en cada caso
y uno de sus arcos. de sus arcos.
los puntos en común. Después,
● Dos circunferencias pueden tener las siguientes posiciones entre sí. tape los nombres y/o las caracte-
Semicírculo Corona circular
Tangentes Tangentes rísticas para que los alumnos los
Es la mitad del círculo. Es la parte del círculo limitada Exteriores Interiores Secantes
exteriores interiores
Está limitado por un por dos circunferencias reconozcan a partir de los dibujos.
diámetro y una de sus que tienen el mismo centro
semicircunferencias. (concéntricas).
No tienen ningún Tienen un punto Tienen dos puntos
punto en común. en común. en común.
Para practicar
1. Escribe el nombre de
cada figura circular.
R10 1. Copia la figura y completa.
● La recta naranja es … a la circunferencia azul
y es … a la circunferencia roja. Amplíe la actividad 1 para traba-
2. Dibuja cada figura circular y explica cómo lo has hecho. ● La recta verde es … a la circunferencia … jar de forma colectiva. Pida a un
▶ Ejemplo: y es … a la circunferencia … R11
alumno que señale en cada caso
● Las circunferencias … y … son …
Un sector circular Un segmento circular la recta y la circunferencia, o las
2. Copia la figura de la actividad 1 y dibuja. dos circunferencias, e identifique,
1.º Dibujo una circunferencia. Un semicírculo
● Una recta tangente a la circunferencia roja y secante a la circunferencia azul. si los hay, los puntos comunes,
2.º Trazo dos radios.
3.º Repaso uno de sus arcos. Una corona circular ● Una circunferencia interior a la circunferencia roja y exterior a la circunferencia azul. para nombrar la posición relativa
4.º Coloreo el interior. de ambas.
CÁLCULO MENTAL
3. Piensa y contesta.
● Si trazas dos radios, ¿cuántos sectores circulares puedes colorear? Multiplica un número natural por 99: multiplica por 100 y luego resta el número
● Si trazas una cuerda, ¿cuántos segmentos circulares puedes colorear? 11 3 99 45 3 99 72 3 99
3 99
● Si trazas un diámetro, ¿cuántos semicírculos puedes colorear? 12 3 99 56 3 99 76 3 99 R11
27 2.700 2.673
● El semicírculo, ¿es un sector circular? ¿Por qué? 3 100 2 27 23 3 99 57 3 99 88 3 99 actividad
● El semicírculo, ¿es un segmento circular? ¿Por qué? 34 3 99 63 3 99 99 3 99 interactiva
142 143 Posiciones relativas de rectas
y circunferencias
124599 _ 0134-0147.indd 142 124599 _ 0134-0147.indd 143
25/3/09 19:05:22 25/3/09 19:05:24
Este recurso, además de con-
solidar el reconocimiento de las
posiciones relativas trabajadas,
fomenta en los alumnos el traza-
Más información en la red Ideas TIC do de elementos geométricos y
Elementos de la circunferencia y el círculo Control Kids el razonamiento y la visión espa-
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceip_san_tesifon/ http://www.controlkids.com/es/ cial al imaginar la posición de las
recursos/curso6/matematicas/matematicas_hp/circunferencia_circulo/ Esta aplicación es de pago, rectas y circunferencias antes de
circulo_circunferencia1.htm pero tiene una versión gra- dibujarlas. Posteriormente, puede
tuita de prueba. Se trata de repasar otras posiciones plan-
En esta página del CEIP San teando el trazado de circunferen-
Tesifón de Berja (Almería) un bloqueador de pop ups,
que además evita el acceso cias de distinto radio, por ejemplo
podrá trabajar de forma inte- de 2 cm.
ractiva las figuras circulares a páginas web con conteni-
y los elementos de la circun- dos no adecuados para los
ferencia. niños.
143

Para evaluar
R12
actividad
interactiva
R13
actividad
interactiva
R14
actividad
interactiva
R15
actividad
interactiva
R16
actividad
interactiva
Ponte a prueba
Utilice estas actividades para lle-
var a cabo una evaluación colecti-
va de la unidad.
Con el recurso 12 puede compro-
bar si los alumnos reconocen las
bases y alturas de triángulos y pa-
ralelogramos.
124599 _ 0134-0147.indd 144
El recurso 13 puede ayudarle a
confirmar que los alumnos saben
cuál es la suma de los ángulos de
un triángulo y de un cuadrilátero, y
lo utilizan para calcular la medida
de un ángulo conociendo el resto.
Use el recurso 14 para verificar
que los alumnos identifican el ra-
dio y el diámetro de una circunfe-
rencia, conocen la relación entre
ambos y saben calcular la longitud
de la circunferencia a partir de
cualquiera de ellos.
Con el recurso 15 puede compro-
bar si los alumnos reconocen y
saben nombrar las figuras circu-
Actividades
1. Calca estos triángulos, repasa una base de
azul y traza de color rojo su altura.
2. Calca estos paralelogramos, repasa una base
de azul y traza de color rojo sus dos alturas.
3. Contesta.
C D
A B A B
● ¿Cuál es la altura del triángulo
correspondiente a la base AB?
¿Y la altura de la base CA?
● ¿Cuál es la altura del rectángulo
correspondiente a la base AB desde C?
¿Y a la base CB desde A?
4. Averigua en cada caso cuánto mide cada
ángulo coloreado.
30º
45º
30º
45º
90º
55º
144
Más información en la red
Círculo y figuras circulares
http://www.aplicaciones.info/decimales/geopla04.htm
10
R12 R13 R14 R15 R16
UNIDAD 10
A
5. Observa y completa. C 10. Copia la figura y escribe cómo son entre sí 12. Resuelve.
la circunferencia verde y cada una de las
lares y las posiciones relativas de
● El punto O es … ● El lado de un cuadrado mide 4 cm. rectas y circunferencias a partir de
otras tres.
El segmento AB es … ¿Cuánto mide cada base? ¿Cuánto
●
O
mide la altura de una de esas bases? su representación gráfica y su de-
● El segmento OC es … finición.
D ● Miguel quiere hacer con un alambre
● El segmento AD es … un aro de 5 cm de radio. ¿Cuántos
B
centímetros medirá el alambre?
El recurso 16 requiere en los alum-
6. Copia la figura de la actividad 5 y colorea. nos una reflexión sobre los conte-
Después, contesta.
● Eva quiere poner una valla alrededor de
11. Observa y escribe el color de dos una piscina circular de 4 m de diámetro. nidos fundamentales de la unidad.
Un arco AC. circunferencias que sean: Cada metro de valla cuesta 5 €. Su resolución le permitirá compro-
¿Cuánto cuesta en total la valla?
Una semicircunferencia. ● Interiores. bar el nivel de comprensión alcan-
● Una rueda de un triciclo mide 12,5 cm
Un sector circular. ● Secantes. de radio. ¿Cuántos centímetros avanza zado.
Un segmento circular. ● Tangentes
la rueda cada vez que da una vuelta
completa? ¿Cuántas vueltas tiene que
interiores.
C ● ¿Podías haber repasado otro arco AC? dar para recorrer 471 cm?
¿Y otra semicircunferencia?
● ¿Cuántos sectores circulares puedes
Para practicar
colorear? ¿Qué radios y arcos lo limitan? ERES CAPAZ DE… Calcular la suma de los ángulos de un polígono
● ¿Cuántos segmentos circulares puedes Ya sabes que los ángulos de un triángulo suman 180º. Con esta información, puedes averiguar
colorear? ¿Qué cuerdas y arcos lo limitan? cuántos grados suman los ángulos de todos los polígonos que conoces.
R17
Dibuja cada polígono y traza, desde uno de sus vértices, todas las diagonales.
7. ESTUDIO EFICAZ. Completa el esquema.
¡Ya has dividido el polígono en triángulos! Después, calcula la suma de sus ángulos.
ELEMENTOS DE uNA CIRCuNfERENCIA
presentación
Un cuadrilátero
Eres capaz de...
Centro ▶ Es el punto ...
Número de triángulos: …
Radio ▶ Es un segmento ...
●
Muestre la fotografía y dialogue
● Suma de los ángulos:
180º 1 180º 5 2 3 180º 5 … con los alumnos sobre las figuras
8. Mide y calcula la longitud de cada planas que la forman: si son o no
100º
circunferencia.
Un pentágono polígonos y de qué tipo, cuáles
110º
R15 son las bases de los triángulos y
● Número de triángulos: …
paralelogramos y las alturas (re-
● Suma de los ángulos:
pasarán el lado o la señalarán
… 1 … 1 … 5 … 3 180º 5 …
9. Observa y escribe cómo es cada recta con la ayuda de una escuadra de
respecto a cada circunferencia. pizarra), cuál es la suma de los
Un hexágono Un heptágono
ángulos de cada polígono y cómo
se calculan los ángulos descono-
Un octógono Un eneágono
cidos del romboide y el triángulo
rojo, y cómo se averigua la longi-
R17
tud de la circunferencia del círcu-
145
lo rojo.
25/3/09 19:05:25
124599 _ 0134-0147.indd 145 31/3/09 21:02:45 • R. M. Las bases del triángulo
azul miden 10 cm, 10 cm y
14,1 cm.
La base y la altura del cuadrado
Ideas TIC son iguales y miden 5 cm.
Easy Duplicate Finder El ángulo desconocido del trián-
http://www.easyduplicatefinder.com/ gulo mide 45º y los dos ángu-
Easy Duplicate Finder es una los obtusos del romboide miden
 n esta página del portal
E 135º cada uno.
Aplicaciones Didácticas po- herramienta gratuita para
detectar y eliminar archivos La longitud de la circunferencia
drá trabajar, de forma inte-
duplicados en el disco duro es de 12,56 cm.
ractiva, parte de los conteni-
dos vistos en la unidad. Está del ordenador. Protege los
archivos del sistema para
elaborada por Arturo Ramo
que el usuario no borre acci-
García.
dentalmente alguno necesa-
rio para que el PC funcione.

144 145

Para explicar
Amplíe el problema resuelto y tra-
bájelo de forma colectiva. Lea el
enunciado, razone con los alumnos
cómo puede ser la figura aproxima-
da de la solución y muéstrela. A
continuación, lea y explique cómo
podemos obtener información de
este dibujo (repase si es necesa-
rio qué es la mediatriz de un seg-
mento), para razonar en común los
pasos del proceso planteado en el
libro, a la vez que los señala en la
ilustración.
Para practicar
R18
presentación
Imaginar el problema resuelto
Utilice este recurso para trabajar
la actividad 1 de forma colectiva,
como paso previo a la realización
individual de los alumnos en su
cuaderno. Antes de presentar cada
pantalla, anímelos a imaginar y co-
mentar qué deben hacer a conti-
nuación. Después, muéstrela, lea
el paso correspondiente y pida a un
alumno que explique cómo lo traza-
ría sobre el dibujo proyectado.
Tras trabajar este recurso, puede
proponer a los alumnos un ejerci-
cio concreto; por ejemplo: dibujar
un triángulo cuyo lado a mide 6
cm y los ángulos que forman con
él los otros dos lados miden 50º
y 30º, respectivamente.
146
10
Repasa UNIDAD 10
Solución de problemas
Imaginar el problema resuelto Para repasar
EJERCICIOS PROBLEMAS
En algunos problemas geométricos, es útil trazar una figura aproximada
a la que queremos dibujar para averiguar cómo podemos construirla. 1. Escribe cómo se lee cada número. 8. Eulalia tenía en su hucha 64 monedas
Resuelve estos problemas de esa manera. 7 11 6 9 iguales, cuyo valor total era 12,80 €.
● ● ● ● Ayer compró un libro entregando 15 de
C 5 8 15 13
esas monedas y un billete de 10 €.
Mireia ha dibujado tres puntos, A, B y C, ● 8,023 ● 9,4 ● 25,26 ● 0,036 ¿Cuánto costaba el libro? Amplíe la actividad 1 y trabájela en
en una hoja y quiere hallar un punto P A
común de forma oral. Además de
que esté a la misma distancia B 2. Expresa con cifras. 9. En un campamento han preparado
de los tres puntos. ¿Cómo puede hacerlo? ● Cinco veinteavos.
92 litros de zumo de naranja. Al verterlo la lectura, puede repasar con es-
en vasos de 0,33 ¬ se han perdido 0,26 ¬ tos números algunos contenidos
P ● Trece cuartos. de zumo. ¿Cuántos vasos de zumo se han
C
▶ Imaginamos el problema resuelto y hacemos obtenido? sobre fracciones y números deci-
un dibujo aproximado para deducir, a partir de él, ● Siete unidades y ocho décimas.
qué tenemos que hacer para hallar ese punto P.
males que considere convenien-
● Doce unidades y seis milésimas. 10. Cuatro novenos de los 27 alumnos de 6.º A
tes; por ejemplo: las fracciones
Ese punto P, por estar a la misma distancia de A y B,
A y cinco octavos de los 24 alumnos de 6.º B
es un punto de la mediatriz del segmento AB.
B
3. Descompón cada número. van al colegio andando. ¿En qué clase van mayores y menores que la unidad,
Igualmente, por estar a la misma distancia de A y C, ● 2,75 ● 4,9 ● 1,086 ● 34,05 más alumnos andando? ¿Cuántos alumnos la expresión de una fracción en
está en la mediatriz del segmento AC. de 6.º B no van andando?
forma de número decimal o, en los
4. Calcula.
dos primeros casos, como número
( )
Por tanto, el punto P buscado es el que cumple esa doble condición:
3 6 7 5 5 3
estar en las mediatrices de los dos segmentos, AB y AC. ● 1 2 ● 2 : mixto, la descomposición de los
P 5 5 15 2 3 7
números decimales, etc.
( )
Para hallar el punto P haremos lo siguiente: C
2 4 1 8 2 3
● 3 2 ● 2 :
1.º Trazar el segmento AB y el segmento AC. 3 6 12 9 9 2
2.º Hallar las mediatrices de esos dos segmentos.
A
B
5. Ordena cada grupo de menor a mayor.
3.º El punto P será el punto de corte de esas dos mediatrices.
● 9,69 10 9,71 9,8 9,705
Haz en tu cuaderno la construcción y comprueba que el método es correcto. ● 2,135 2,14 2,143 2,2 2,139 11. Miguel ha comprado 6 bolsitas iguales
de magdalenas que pesan en total tres
6. Calcula. cuartos de kilo. El precio de un kilo Amplíe la actividad 5 y trabájela
de magdalenas es 16 €. ¿Cuánto
● 3,8 1 9,637 ● 2,48 : 8
cuesta cada bolsita?
en común, pidiendo cada vez a
1. Leire ha trazado un triángulo. 2. Antonio ha dibujado un cuadrado de
Conocía uno de los lados y también vértices A, B, C y D. Quiere encontrar
● 17,52 2 8,145 ● 864 : 6,75 un alumno que nombre el número
R15
los ángulos que formaban los otros un punto que esté a la misma distancia ● 4,9 3 3,85 ● 18,24 : 7,6 12. Ayer, cuatro entradas para una obra de correspondiente y lo escriba en la
dos lados con él. de los cuatro vértices del cuadrado. teatro costaban 68 €. Hoy, cada entrada
¿Cómo lo ha hecho? ¿Cómo puede hacerlo?
● 2,25 3 1.000 ● 31,9 : 1.000 cuesta 2 € menos que ayer. Lidia va a ir pizarra, explicando por qué lo ha
a ver la obra con 5 amigos. ¿Cuánto elegido.
7. ESTUDIO EFICAZ. Estas aproximaciones costarán las entradas del grupo?
D C
están mal hechas. Explica por qué y
escríbelas bien. 13. Una nevera costaba 725 €. Sara pagó
R18 ● A las unidades: 13,4 ▶ 14 120 € de entrada y el resto lo tiene que
● A las décimas: 3,762 ▶ 3,76
pagar en 5 plazos iguales. Le quedan
por pagar 2 plazos. ¿Cuánto dinero ha
A B ● A las centésimas: 5,187 ▶ 5,18 pagado ya?
Amplíe la actividad 7 de ESTUDIO
146 147
EFICAZ y pida a un alumno que
124599 _ 0134-0147.indd 146 25/3/09 19:05:27
124599 _ 0134-0147.indd 147 25/3/09 19:05:28
explique el procedimiento para
aproximar un número decimal a
las unidades. El resto de la clase
comprobará si el procedimiento
Más información en la red Ideas TIC es o no correcto. A continuación,
indique a otro alumno que razone
Geometría interactiva Curso de gráficos en Excel 2007 por qué está mal hecha la primera
http://platea.pntic.mec.es/~jmigue1/index.htm http://office.microsoft.com/training/training.aspx? aproximación y que la realice bien.
AssetID=RC101757363082 Proceda de forma análoga con la
Esta página puede servirle pa-
Una vez finalizado este curso aproximación a las décimas y a las
ra trabajar de forma in-
online de Microsoft, podrá centésimas.
teractiva distintos contenidos
realizar estas tareas:
de la unidad mediante
applets de Java. Su autor es • C rear un gráfico con los
José Ignacio Miguel Díaz. nuevos comandos de Excel
2007.
• E fectuar cambios en un
gráfico una vez creado.
147
9 Repaso trimestral
NÚMEROS

1. Expresa.
• La parte coloreada de la figura.
- En form a de número mixlo ,.. ...
. 1.OPERACIONES

calcula.
7 5
- +-
4 6
-89 - 10
-7 2
5
3
- X-
7
5 4
5 · 7
9 11 5 13 9 5 2 5
- En fo rma de fracción • ... - +- - X-
9 ·3
10 15 6 18 4 6
• Cada tracción en forma de número mixto. • Cada número mixto en forma de tracción. 7 20 - 5 3 30 • 4
- + 4 - X7 7 .
4 3 8
25 30 43 23 22 4-ª. 2~ 5 2. 7 .!. 3~
6 8 5 9 4 7 9 5 4 6 3 7 5 8 - 21 6 X 10 9. 12
4 + 9 + 12 4 17 . 5
2. Escribe las fracciones del recuadro que cumplen cada condición.
Recuerda el orden en que debes hacer las operaciones y calcula.
• Equivalentes a 3.. 8 6 20 9 15
15 _ (~ + 3.) (~3 - ~)6 x 3.7
7 5 3
3 12 10 30 20 25 - +- x -
10 6 5 16 8 5
• Equivalentes a ~. 30 4 10 16 14
- 18
5 50 6 18 24 35 30 • 3. calcula.
0,359 + 8,671 9,524 - 3,576 3,68 X 9 25,9 : 7
3 . Es<:rlbe dos fracciones equivalentes a cada tracci ón dada. 7,286 + 19,45 20.3 - 8 ,57 4,53 X 7,2 675 : 5,4
3,14 + 2,6 + 5,973 5,6 - 1,924 2,805 X 5,6 9,052: 8,3
Por amplificación Por s implificación
Recuerda el orden en que debes hacer las operaciones y calcula.
1 2 3 5 4 8 12 16 14 30 • 65,14 + 9,282 : 2.6 e 58 ,548: {4,3 1 2,67) X 5 .06
4 5 7 6 9 20 18 24 28 45
e 4 .8 1 X 3. 7 - 5,29 • 23,74 + 19.812: (5,4 - 2 .86)

4. Reduce a común denominador. • 5. ~0-lv-ld_e_,o_b_t_e~nlendo en el cociente tantas cifras decimales como se Indica.
7 2 9 : 2,6 Dos c~ras 23,4 : 15 25,1 : 9,3
gYg UM cifra
decimal 72,2: 7 .6 oeclmales 18 ,32 : 4,5
Tres cifras
Oec1ma1es 1,498 : 0.42 7

5. Com para las fracciones y escribe el signo correspondiente.

5 6 4 4 7 8
• -8 0 -8 • -9 0 -7 • -5 0 -6

6.

7.
Escribe cómo se lee cada número. Después, ordénalos de m a yor a menor.

• 6,49 • 6,7 • t 0,205 • 8,3 • 10.62

•
• 8,217 • CÁLCULO MENTAL

29 + 17 34 - 19 34 X 2 25 X 11

--~ j\º
Aproxima estos números decim ales a la unidad indicada.
48 + 23

---- ----- ----

62 - 38 56 X 2 43 X 11

L Unidades J L Dócimas J L Centésimas 5 7 + 35 75 - 57 423 X 2 56 X 101

31 + 46 49 - 21 84 X 5 17 X 9
5,3 7,82 9,461 6,27 12.52 3,798 2,516 8 ,372 0,459 62 + 24 58 - 42 56 X 5 28 X 99

148 149
- Repaso trimestral
GEOMETRÍA

1.. Calca cada polígono y dibuja la altura correspondiente a la base AB, desde el vértice C. . 1.
PROBLEMAS

Resuelve.

e Después, contesta.

e
e
ºDe
• En un circo se han vendido 1 .470 entradas.
Dos tercios de las entradas eran infantiles.
un quinto eran de adulto y el resto eran

,,¿j, A B
• ¿En qué potrgonos coi ncide la altura con uno de sus lados? Clasifícalos.
para la tercera edad. ¿Cuantas entradas
se vendieron para la tercera edad?
Cada entrada de adulto cuesto 18,60 € .
las infantiles cuestan la mitad que las
de adulto y las entradas para la tercera
• ¿En qué polígonos has prolongado la base para trazar la altura? Clasifícalos. edad 5,80 € menos que las i nfantiles.
¿Cuónto rec¡¡udaron por las entradas?
2. Averigua en cada caso cuánto m ide el á ngulo coloreado.
• óscar y Marta están vendiendo un taco de papeletas para una rifa.
óscar ha vendido ya 3 séptimos del taco y Marta. 2 quintos.
¿Quién ha vendido más papeletas? ¿Qué fracción del taco de papeletas
han vendido en total'? ¿Qué fracción del taco les queda por vender?

e
Si el taco tenia 140 papeletas, ¿cuántas papeletas ha vendido cada uno?
¿Cuántas les faltan por vender?

3 . Traza dos circunferencias, una de 2 cm de radio y la otra de 8 cm de diámetro. • Javier ha comprado 1 kilo y tres cuartos de fruta.
las manzanas pesaban 5 sextos de kilo y el resto
4 . En una de las circunferencias de la actividad 3, dibuja cada elemento del color Indicado. ~ eran ciruelas. ¿Cuánto pesaban las ciruelas?

~ Un radio. O Un diámetro. O Una cuerda~ • Cristina ha comprado 3 quesos que pesaban

4 quintos de kilo cada uno. ¿Qué fracción
ti Un arco. Q Una semicircunferencia.
de kilo pesaban los tres quesos en total?
• Álvaro ha comprado 5 octavos de kilo de carne
5. Calcula. de ternera y ha pedido que le piquen la cuarta
• Un ángulo de un triángulo rectángulo mide 70'. • ¿Cuánto mide la longitud de una ~ parte. ¿Qué fracción de kilo pesa la carne picada?
¿Cuánto mide cada uno de los otros dos? circunferencia de 5 cm de radio? W • Mansa ha comprado 1,215 kg de jamón, O. 760 kg
• cada ángulo agudo de un rombo mide 700. • ¿Cuánto mide la longitud de una de chorizo y 0.425 kg de mortadela. Ha hecho 12
¿Cuánto mide cada ángulo obtuso? circunferencia de 9 cm de diámetro? bocadillos metiendo 0,15 kg de fiambre en cada
uno. ¿Cuantos kilos de fiambre le han sobrado?
6. Copla cada figura circular y escribe debajo su nombre.
• Carmen ha llenado de agua 3 peceras de 1 4,5 t
• ¿Qué limita en cada figura de capacidad y 2 peceras de 23,84 t.
la parte de círculo coloreada? ¿Cuantos l itros de agua ha echado en total
en las peceras?
• Gonzalo ha comprado 1 .4 kg de gomi nolas y las
ha repartido en bolsitas de 0,35 kg cada una.
7. Observa la figura y contesta. ¿Cuantas bolsitas ha llenado?
• ¿Cómo son entre sr cada par de circunferencias? • Alex ha comprado un tablero de 2 m de largo
Las circunferencias ... y .. . son ... para hacer una estantería. Quiere cortarlo en baldas
• ¿Cómo es la recta respecto a cada circunferencia? de 0.3 m cada una. ¿Cuántas baldas obtendré?
La recta es ... respecto a la circunferencia ... ¿Cuántos metros de tablón le sobrarán?

150 151
11 Proporcionalidad Esquema de la unidad

y porcentajes
UNIDAD 11. PROPORCIONALIDAD Y PORCENTAJES

Proporcionalidad. Problemas Escalas: planos

Programación Problemas de porcentajes y mapas

Objetivos Actividades Eres capaz de...

•  Identificar series de números proporcionales y completar tablas
Contenidos
de proporcionalidad.
•  Series de números
•  Resolver problemas de proporcionalidad. proporcionales y tablas
•  Expresar porcentajes en forma de fracción y de número de proporcionalidad. Solución de problemas Repasa
decimal, y calcularlos. •  Resolución de problemas
•  Resolver problemas de porcentajes. de proporcionalidad.
•  Interpretar escalas numéricas y gráficas de planos y mapas. •  Cálculo de porcentajes.
•  Calcular medidas reales partiendo de mapas y planos a escala. •  Resolución de problemas
•  Resolver problemas empezando por el final. de porcentajes.
•  Interpretación de escalas
numéricas y gráficas.
Criterios de evaluación •  Interpretación de planos Recursos digitales
y mapas a escala.
•  Identifica series de números proporcionales y completa tablas
de proporcionalidad. Contenidos Recursos Propósitos
•  Resuelve problemas de proporcionalidad.
•  Valoración de la utilidad Página inicial 01. Presentación Presentar la unidad
•  Expresa porcentajes en forma de fracción y de número decimal, de la proporcionalidad
y calcula el tanto por ciento de un número. y de los porcentajes Recuerda lo que sabes 02. Actividad interactiva Recordar conocimientos
•  Resuelve problemas de porcentajes. en la vida diaria.
•  Calcula medidas reales a partir de mapas y planos a escala. •  Interés por interpretar Proporcionalidad. Problemas 03. Actividad interactiva Practicar
•  Resuelve problemas empezando por el final. mapas y planos
para su manejo 04. Presentación Practicar
en situaciones reales.
Problema de porcentajes 05. Presentación Practicar
Competencias básicas
Además de desarrollar la Competencia matemática, 06. Presentación Practicar
en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes
competencias: Interacción con el mundo físico, Competencia Escalas: planos y mapas 07. Actividad interactiva Practicar
social y ciudadana, Autonomía e iniciativa personal, Aprender
a aprender, Competencia cultural y artística, Competencia 08. Actividad interactiva Practicar
lingüística y Tratamiento de la información.
Actividades 09, 10, 11, 12, 13. Evaluar
Actividades interactivas

14. Presentación Practicar

Solución de problemas 15. Presentación Practicar

152 A 152 B

Para presentar
la unidad
Amplíe la página y pida a un alum-
no que lea el texto. Indique a los
alumnos que se fijen en el plano
de cada planta de la vivienda y co-
mente con ellos las habitaciones
que hay en cada una. Pregúnteles
si han visto alguna vez un plano y
qué creen que significan los núme-
ros de la escala. Formule las pre-
guntas y pídales que las contesten
oralmente, despejando las dudas
que surjan.
R01
presentación
Otras situaciones
Con este recurso puede presentar
a los alumnos un contexto real de
proporcionalidad. Lea el texto y pí-
dales que se fijen en las fotos y las
dimensiones de la carabela real y
la de la maqueta.
Formule las preguntas y pídales que
las contesten de forma individual
en sus cuadernos. Después, haga
que un alumno salga a la pizarra y
escriba las soluciones. Comente
en común si son o no correctas.
152
11
11
UNIDAD
Proporcionalidad RECUERDA LO QUE SABES
y porcentajes Porcentaje
65 % es un porcentaje.
Para recordar
conocimientos
Se lee 65 por ciento.
Significa 65 de cada 100.
▶ 65 % 5
65
100
5 0,65
Cálculo de porcentajes
65 65 65 3 75 4.875 Amplíe el cuadro y repase con los
● 65 % 5 ▶ 65 % de 75 5 de 75 5 5 5 48,75
65 % de 75
100 100 100 100 alumnos los conceptos que se
● 65 % 5 0,65 ▶ 65 % de 75 5 0,65 3 75 5 48,75 presentan. Es importante recordar
El 65 % de 75 es 48,75.
también las distintas expresiones
de un porcentaje (forma de frac-
Metro, centímetro y kilómetro. Equivalencias ción y forma decimal), así como
3 1.000 3 100 su cálculo. Puede utilizar para ello
km
: 1.000
m
: 100
cm el recurso que le ofrecemos para
esta página.
● 4,5 km 5 4,5 3 1.000 5 4.500 m ● 85 m 5 85 : 1.000 5 0,085 km
Por último, formúleles preguntas
● 7,69 m 5 7,69 3 100 5 769 cm ● 352 cm 5 352 : 100 5 3,52 m
para comprobar que conocen la
● 0,3 km 5 0,3 3 100.000 5 30.000 cm ● 5.400 cm 5 5.400 : 100.000 5 0,054 km
equivalencia entre kilómetro y me-
tro, y entre metro y centímetro.
PLANTA BAJA 1. Explica qué significa cada frase.
● El 25 % de los coches vendidos en marzo eran rojos.
● El 50 % de los pasteles de la bandeja tienen crema.
VAS A APRENDER
● El 75 % de los refrescos del bar son de cola.
● A identificar series R02
2. Escribe cada porcentaje de la actividad anterior de números
en forma de fracción y de número decimal. proporcionales y actividad
Marta trabaja en una inmobiliaria.
interactiva
Da información a los clientes sobre las viviendas R02 completar tablas de
que se están construyendo y les entrega los planos. PLANTA ALTA 3. Calcula. proporcionalidad.
● A resolver problemas Expresiones
Mira el plano y contesta: 8 % de 25 35 % de 40 72 % de 150
de proporcionalidad. de un porcentaje
● ¿Cuántas plantas tiene la vivienda? 9 % de 63 48 % de 95 84 % de 265
● A calcular porcentajes
Utilice este recurso antes de lle-
● ¿Qué habitaciones hay en cada planta? y resolver problemas
4. Expresa en la unidad indicada.
● ¿Qué forma tiene en el plano la cocina? ¿Y el salón? de porcentajes. var a cabo la actividad 2 del libro
¿Tendrán esa misma forma en la realidad?
6,2 km 5 … m 8.700 m 5 … km
● A interpretar mapas para reforzar el significado de
● ¿Crees que con el plano pueden saber los clientes
15 m 5 … cm 900 cm 5 … m y planos a escala.
porcentaje, así como las distin-
Escala 1 : 140
las dimensiones reales de cada habitación? 0,04 km 5 … cm 35.000 cm 5 … km
tas formas de expresarlo. Pida a
un alumno que realice el primer
152 R01 153
caso. El resto de la clase compro-
124599 _ 0152-0163.indd 152 25/3/09 124599 _ 0152-0163.indd
19:02:58 153 25/3/09 19:02:59
bará si las relaciones que ha es-
tablecido son correctas. Proceda
de forma análoga con el resto de
los casos.
Más información en la red Ideas TIC
Porcentajes Modelo de aula de Informática
http://www.aplicaciones.info/decimales/propo03.htm http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name=
News&file=article&sid=669
En esta página del portal
Este modelo de aula de
Aplicaciones Didácticas en-
Informática, publicado por el
contrará ejercicios interacti-
Observatorio Tecnológico del
vos para trabajar con los por-
ISFTIC, ha sido desarrollado
centajes. Su autor es Arturo
por docentes desde la Con-
Ramo García.
selleria de Educación de la
Comunidad Valenciana. Su
autora es Elvira Mifsud.
153
 11
UNIDAD 11
Proporcionalidad. Problemas 3. Copia y completa cada tabla de proporcionalidad. Después, resuelve.
● Elsa ha pagado 21 € por 3 entradas de cine.
PRESTA ATENCIÓN
Para explicar ● Sara y sus amigos van a jugar al minigolf.
– ¿Cuánto cuestan 5 entradas? ¿Y 8 entradas? Para explicar
Debes calcular primero el precio
Cada partida cuesta 8 € por persona. que tiene una entrada. Para pasar – ¿Cuántas entradas podría comprar con 70 €?
¿Puede calcular Sara cuánto cuesta jugar de la primera fila a la segunda hay
que multiplicar por ese número, N.º de
una partida a 2, 3, 4 o 5 personas? 1 3 5 8
y para pasar de la segunda fila a entradas
3… :…
Sí, puede calcular cuánto cuesta la partida porque el precio total es proporcional la primera hay que dividir entre él. Precio
21 70
Amplíe el cuadro informativo y pida al número de personas que jueguen. total (€) Amplíe la actividad 3 y lea el recua-
a un alumno que lea la situación dro Presta atención. Deje claro el
N.º de
1 2 3 4 5
Fíjate en la tabla: puedes pasar ● Luis ha utilizado 20 huevos para hacer 4 tortillas iguales.
planteada. A continuación, haga 38
personas
:8
de los números de una fila proceso que hay que seguir para
– ¿Cuántos huevos necesita para hacer 5 tortillas? ¿Y 7 tortillas?
que observen la tabla y explique Precio
8 16 24 32 40
a los de la otra, multiplicando resolver el primer problema.
en euros o dividiendo por 8. – ¿Cuántas tortillas puede hacer con 40 huevos?
cómo se obtienen los números de ¿Y con 45 huevos? Pregunte después a los alumnos
¿Cuántos huevos
la segunda fila partiendo de los Por eso, las series 1, 2, 3, 4, 5 y 8, 16, 24, 32, 40 son series de números proporcionales,
utilizo en 1 tortilla? cómo resolverían el segundo pro-
y la tabla se llama tabla de proporcionalidad.
números de la primera, y vicever- N.º de
tortillas
1 4
blema y déjeles que trabajen am-
NTE
3…
sa. Pida a los alumnos que pon- ● En el primer hoyo, Sara ha tenido que dar 4 veces a la pelota para meterla. :…
bos en sus cuadernos. Finalmen-
IE
N.º de
20 R01
END
¿Puede saber cuántas veces dará a la pelota para meterla en 2, 3, 4 o 5 hoyos?
gan ejemplos de relaciones pro- huevos
te, corrija en común.
porcionales y no proporcionales. No, porque no siempre va a dar 4 veces a la pelota para meterla en el hoyo. P
El número de veces que da a la pelota no es proporcional al número de hoyos. 4. Resuelve. presentación
No se puede construir una tabla de proporcionalidad. Un pastelero utiliza 3 litros de leche para Marisa corre 6 km en 30 minutos.
hacer 18 tartas iguales. ¿Cuántos kilómetros recorrerá en
¿Cuántas tartas puede hacer 50 minutos, si va siempre Para practicar
con 2 litros de leche? al mismo ritmo? ¿Cuántos recorrerá
Para practicar 1. Lee y contesta. ¿Y con 4 litros? en 1 hora?
● Andrés está comprando pelotas de tenis. En cada bote hay 3 pelotas.
– ¿Puedes saber cuántas pelotas hay en 2 botes? ¿Y en 4 botes? R04
– ¿Es proporcional el número de pelotas de tenis al número de botes? Óscar utiliza 25 bolsas iguales para envasar Paloma compra 7 sobres de cromos de fútbol.
R03 ¿Por qué? 75 kg de limones. En total ha comprado 28 cromos.
¿Cuántos kilos de limones ¿Cuántos cromos conseguirá comprando
presentación
actividad ● Claudia tiene 1 año. Pesa 11 kg.
envasará en 30 bolsas? 4 sobres? ¿Y 10 sobres?
interactiva – ¿Puedes saber cuánto pesará cuando tenga 2 años?
¿Y cuando tenga 5 años?
¿Cuántas bolsas necesita ¿Cuántos sobres necesita comprar para R04 Otras situaciones
para envasar 120 kg de conseguir 24 cromos? ¿Y para conseguir
Proporcionalidad – ¿Es proporcional el peso de una persona a su edad? limones? 72 cromos? Proponga a los alumnos esta nue-
¿Por qué?
Para afianzar el concepto de propor- va situación, donde se muestra
cionalidad, trabaje con los alumnos 2. Copia y completa estas tablas de proporcionalidad. un contexto real de aplicación de
este recurso. CÁLCULO MENTAL la proporcionalidad.
1 2 5 2 7 8
34 :4 35 :5
Complete la primera tabla en co- 24 36 40 20 50 100 Estima sumas aproximando los números decimales a las unidades Pregúnteles cómo calcularían los
mún, preguntando a los alumnos 5,7 1 2 4,6 1 3,8 12,7 1 3,2 botes que hay en un determinado
R03
cómo se obtiene el primer número
1 2 3 11 1 5 8 15
3,8 1 2,1
3,8 ▶ 4
41256 3 1 4,8 5,3 1 1,9 4,8 1 15,6
número de packs. De la misma
2,1 ▶ 2
de la segunda fila. Proceda de for-
20 60 90 30 42 60
9,3 1 6 7,2 1 6,1 20,3 1 14,7
forma, pregúnteles cómo hallarían
ma análoga con los otros dos ca- el número de packs si conocemos
sos propuestos. Al llegar al cuarto 154 155
el número total de botes.
caso, pregunte cómo se obtiene el Después, pídales que resuelvan
número de la primera fila. Proceda
124599 _ 0152-0163.indd 154 25/3/09 19:02:59 124599 _ 0152-0163.indd 155 25/3/09
individualmente cada pregunta y
19:02:59

de forma análoga con el resto de compruebe los resultados colec-

los casos propuestos.
Por último, haga que completen el
resto de las tablas de forma indi-
vidual y compruebe los resultados
en común.
tivamente.
Más información en la red Ideas TIC
Proporcionalidad Guardar un archivo en formato PDF
http://www.aularagon.es/files/espa/ON_line/matematicas/aritmetica/ http://office.microsoft.com/es-es/help/
CMMC06/CMMC6Ejercicios_1.htm HA100649923082.aspx?pid=CL100605173082
En esta página del portal En este artículo de Microsoft Office
Aula Aragón, del Gobierno de Online se describe cómo guardar
Aragón, encontrará activida- archivos creados por los programas
des para trabajar la propor- de 2007 Microsoft Office System
cionalidad. (Word, Excel, PowerPoint, etc.) en
Formato de Documento Portátil
(PDF, Portable Document Format).
Es un formato muy habitual para
compartir documentos.

154 155

Para practicar
Amplíe la actividad 1 y trabaje en
común las preguntas planteadas.
Pida a los alumnos que razonen
las respuestas que aporten y se-
ñale que se pueden responder am-
bas preguntas sin hacer operacio-
nes.
En caso de dificultades, recuerde
a los alumnos el concepto de por-
centaje como fracción. Después,
pídales que realicen los cálculos
y que comprueben las respuestas
que habían dado.
R05
presentación
Otras situaciones
Presente a los alumnos esta nueva
situación y señale que en ella apa-
recen contextos reales de porcen-
tajes, en un caso de disminución y
en otro de aumento.
A continuación, haga que resuelvan
estos problemas de forma indivi-
dual en sus cuadernos y comprue-
be los resultados en común. Des-
peje las dudas que hayan podido
surgir.
156
11
UNIDAD 11
Problemas de porcentajes 3. Calcula.
● Andrea ha comprado un ordenador que cuesta 835 € más el 16 % de IVA.
Paga con dos billetes de 500 €. ¿Cuánto dinero le tienen que devolver? Para explicar
En un museo hay 80 cuadros expuestos. ● En una bolsa hay 240 caramelos. El 45 % son de fresa y el resto son de menta.
El 45 % de los cuadros son paisajes, el 35 % son retratos ¿Cuántos caramelos hay de cada sabor?
y el resto son bodegones.
● Un tren tiene 150 plazas. El 12 % de las plazas son en coche-cama
y el resto en asiento. ¿Qué porcentaje de las plazas son en asiento?
● ¿Cuántos cuadros hay expuestos de cada tipo?
¿Cuántas plazas hay de cada tipo?
Paisajes ▶ 45 % de 80 5 36 Amplíe el Hazlo así de la actividad
Retratos ▶ 35 % de 80 5 28 4. Resuelve. 5 y resuelva el ejemplo propuesto
Bodegones ▶ 80 2 (36 1 28) 5 80 2 64 5 16 ● Mario tiene 350 fotos de paisajes. El 24 % son de playas, el 36 % de montañas en común. Se trata de un cálculo
y el resto de bosques. ¿Cuántas fotos tiene de cada tipo?
más complejo y que a veces plan-
Hay 36 paisajes, 28 retratos y 16 bodegones.
● En un concurso de disfraces, el ayuntamiento tea dificultades a los alumnos.
ha destinado 450 € para premios.
● ¿Qué porcentaje de los cuadros son bodegones?
El primer premio es el 62 % del total, el segundo Explique que para calcular el por-
La suma de todos los porcentajes debe ser el 100 %. premio es el 28 %, y el tercer premio, el resto.
centaje que corresponde a una de-
¿Cuánto dinero se destina a cada
Porcentaje de bodegones: 100 % 2 (45 % 1 35 %) 5 100 % 2 80 % 5 20 %
uno de los premios? terminada cantidad respecto a un
El 20 % de los cuadros son bodegones. total, podemos construir una tabla
● Carmen ha hecho un pedido de 250 refrescos para su bar.
El 36 % de los refrescos eran de cola. Del resto, la mitad de proporcionalidad y averiguar la
eran de naranja y la otra mitad de limón.
¿Qué porcentaje de los refrescos eran de naranja? cantidad que corresponde a 100.
1. Lee cada situación y contesta a la pregunta sin hacer operaciones. ¿Cuántos refrescos pidió de cada sabor?
Pídales que resuelvan por sí mis-
Después, calcula y comprueba tu respuesta. R06
mos los casos propuestos y tra-
5. Calcula cuál es el porcentaje en cada caso.
¿Quién pega más imanes en la nevera? bájelos después en común, des-
¿Por qué? HAZLO ASÍ
● En una huerta de 38 pejando las dudas que puedan
En una clase de 24 alumnos, 6 van en ruta.
surgir.
●
● Diego y Marina tienen 20 imanes cada uno. árboles, 19 son manzanos.
¿Qué porcentaje de los alumnos van en ruta?
Diego pega en la nevera el 35 % de sus imanes ¿Qué porcentaje de los
y Marina el 20 % de los suyos. Construye una tabla de proporcionalidad y calcula. árboles son manzanos?
● En una sala de un museo
▶
● Pedro tiene 16 imanes y Zaida tiene 12. 6 6 25
Los dos pegan el 25 % de sus imanes 3… :… 34 :4 hay 85 insectos. De ellos
24 100 24 100 17 son mariposas. ¿Qué
en la nevera.
porcentaje de los insectos Para practicar
De cada 100 alumnos, 25 van en ruta. son mariposas?
2. Calcula el precio rebajado de cada artículo y completa las tablas.
Van en ruta el 25 % de los alumnos.
Todos los artículos están rebajados un 25 %.
6. RAZONAMIENTO. Piensa y contesta.
R06
Precio Precio Precio Precio
Explica tu respuesta.
sin rebaja rebajado sin rebaja rebajado
En una clase, el 25 % de los alumnos tienen un perro, presentación
Cazadoras 56 € Zapatos 46 €
el 12 % tienen una pecera con peces, el 3 % tienen
Pantalones 36 € Sandalias 35 € R05 una tortuga y el 65 % no tienen ninguna mascota.
¿Puedes asegurar que al menos uno de los alumnos
Otras situaciones
Sudaderas 24 € Deportivas 38 €
de la clase tiene más de una mascota? Proponga a los alumnos esta nue-
va situación, haga que uno la lea
156 157 y coméntela en común.
124599 _ 0152-0163.indd 156 25/3/09 19:02:59 124599 _ 0152-0163.indd 157 25/3/09 19:03:00 Pregúnteles:
–¿
 Qué significa que el porcentaje
de hogares españoles conecta-
dos a Internet es inferior al de
Más información en la red Ideas TIC la media europea?
Problemas de porcentajes Knol: comparte lo que sabes –¿
 En la primera mitad del año
http://sauce.pntic.mec.es/~jdiego/test/test17.swf http://knol.google.com/k?hl=es 2009, había más hogares co-
Knol es una herramienta de nectados que en el año 2008?
En la página de Nacho Diego,
contenida en el portal del Google para compartir cono- Por último, pídales que resuelvan
Ministerio de Educación, cimientos en línea. Se puede cada problema de forma indivi-
encontrará el test n.º 17, escribir un artículo (llamado dual y corrija los resultados en
formado por numerosas knol), sugerir ediciones a común.
actividades interactivas de los existentes o leer lo que
trabajo con problemas de otros han escrito.
porcentajes.
157

Para explicar
Lea la situación planteada en el cua-
dro informativo y haga que los alum-
nos observen el plano. Comente con
ellos si han visto alguna vez un pla-
no, dónde lo han visto, de qué era,
etcétera.
Explique el significado de escala y
cómo se calculan las dimensiones
reales del dormitorio en este plano,
sabiendo que está hecho a escala
1 : 150. Pregúnteles cómo calcula-
rían las dimensiones reales de otra
habitación.
Para practicar
R07
actividad
interactiva
Escalas
Para afianzar en los alumnos el
concepto de escala, plantéeles
este recurso.
Hágales ver lo importante que es
fijarse en las unidades que se em-
plean para expresar cada escala y
señale que, si es necesario (como
en el caso de que 1 cm represente
metros o kilómetros), hay que ha-
cer un cambio de unidad para que
la escala esté bien expresada.
Pida a los alumnos que realicen
la actividad de forma individual y
después corrija en común los re-
sultados.
158
11
UNIDAD 11
Escalas: planos y mapas 5. Observa la escala a la que está hecho este mapa, mide y calcula la distancia real
que recorre un avión en cada trayecto.
APRENDE A Coruña
Mar Cantábrico Para explicar
Este es el plano del apartamento de Rocío. Baño Cocina Terraza Bilbao
En el mapa la escala es gráfica.
Está hecho a escala 1 : 150. En ella, cada barrita mide 1 cm. Zaragoza
¿Cuáles son las medidas reales del dormitorio? Barcelona
Salón La escala de este mapa indica
Dormitorio que 1 cm en el mapa representa Islas
La escala del plano es 1 : 150. Esto significa que Madrid Baleares
1 cm del plano representa 150 cm en la realidad. 175 km en la realidad. Valencia
OCÉANO
Badajoz Amplíe la actividad 5 y lea el
ATLÁNTICO
Para calcular las medidas reales del dormitorio,
sigue estos pasos: En este mapa se han marcado varios Mar
Mediterráneo
Aprende. Explique el significado de
Sevilla
1.º Mide en centímetros, en el plano, 2.º Calcula las medidas reales, sabiendo que está
trayectos que recorre un avión en línea la escala gráfica que aparece en
recta entre ciudades de España.
el largo y el ancho del dormitorio. a escala 1 : 150. OCÉANO ATLÁNTICO
Ceuta
Melilla el mapa y su utilidad para trabajar
▶ Ejemplo: De Madrid a Sevilla. Islas Canarias ESCALA
Largo en el plano ▶ 2,6 cm Largo real ▶ 2,6 cm 3 150 5 390 cm 5 3,9 m 0 175 350 525 con escalas muy grandes.
Ancho en el plano ▶ 1,4 cm Ancho real ▶ 1,4 cm 3 150 5 210 cm 5 2,1 m Distancia en el plano: 2,2 cm
Distancia real: 2,2 3 175 5 385 km
Kilómetros
A continuación, explique el procedi-
El dormitorio mide 3,9 m de largo y 2,1 m de ancho. ● De Barcelona a Madrid. ● De A Coruña a Zaragoza, pasando por Madrid. miento que se sigue para calcular
124599P9
● De Bilbao a Valencia. ● De Badajoz a Sevilla, ida y vuelta. la distancia real entre dos puntos.
La escala de un plano o un mapa indica la relación que hay entre las medidas
Pida a los alumnos que calculen
del plano o del mapa y las medidas reales. 6. Observa cada escala gráfica y contesta.
las distancias de forma individual
Mapa A Mapa B Mapa C en sus cuadernos y compruebe
1. Mide con una regla en el plano de arriba y calcula las siguientes medidas reales. 0 1 2 3 0 4 8 12 0 30 60 90
los resultados en común.
● El largo de la cocina. ● El largo y el ancho de la terraza.
Kilómetros Kilómetros Kilómetros
● El ancho del baño. ● El largo y el ancho del salón. ● ¿Cuántos kilómetros en la realidad representa 1 cm en cada mapa?
● ¿Qué distancia real representan 5 cm en cada mapa?
2. Explica qué significan estas escalas. Para practicar
7. Piensa y contesta.
Escala 1 : 50 Escala 1 : 90 Escala 1 : 100 Escala 1 : 120
● ¿Por qué crees que en los mapas se utiliza la escala gráfica en lugar
de la escala numérica de los planos?
3. Escribe a qué escala está dibujado cada plano. R08
● ¿Cómo expresarías esta escala con números?
● Plano A: 1 cm del plano representa 3 cm de la realidad.
actividad
▶
0 2 4 6 1 cm en el mapa son … R08
● Plano B: 1 cm del plano representa 30 cm de la realidad. Escala 1 : … interactiva
R07 2 km 5 … cm
● Plano C: 1 cm del plano representa 3 m de la realidad.
Kilómetros
Escala gráfica
4. Observa la escala a la que está hecho el plano de cada jardín, mide y calcula CÁLCULO MENTAL
el perímetro real. Utilice este recurso para profun-
dizar en la comprensión de las
Estima restas aproximando los números decimales a las unidades
escalas gráficas después de tra-
4,6 2 2 7,7 2 4,8 10,8 2 1,2
5,2 ▶ 5 bajar la actividad 7 del libro.
5,2 2 2,7 52352 5 2 3,8 4,1 2 2,9 14,7 2 3,6
2,7 ▶ 3
Dibuje en la pizarra la primera es-
Escala 1 : 80 Escala 1 : 140 Escala 1 : 200 9,1 2 7 8,2 2 6,3 25,3 2 14,8
cala gráfica y pida a los alumnos
que la observen. Pregúnteles:
158 159
124599 _ 0152-0163.indd 158 25/3/09 124599 _ 0152-0163.indd
19:03:00 159 25/3/09 19:03:01
–¿  Cuántos metros representa un
centímetro en esta escala?
– ¿Cómo escribirías esta escala
con números?
Más información en la red Ideas TIC Proceda de forma análoga con el
resto de las escalas, haciendo
Escalas: planos y mapas Image Zoom 0.3.1
que los alumnos se fijen en la
http://blog.educastur.es/rubenzamanillo/files/2008/12/escalas1.pdf https://addons.mozilla.org/es-ES/thunderbird/addon/139
unidad de longitud que se repre-
En este documento PDF, ela- Esta extensión para la aplica- senta en cada una.
borado por Rubén Manzani- ción de correo electrónico
Déjeles que realicen los cálculos in-
llo, encontrará actividades Thunderbird añade la funciona-
dividualmente y corrija en común.
para trabajar las escalas. lidad de zoom a las imágenes:
Está alojado en Educastur. permite aumentar o reducir de
tamaño todas las imágenes
contenidas en una página web
a la vez, o una a una si se
desean tamaños diferentes
para cada imagen.
159
 11
Actividades UNIDAD 11
R09 R10 R11 R12 R13
1. Completa y pon un ejemplo. 5. Piensa y contesta.
Para evaluar 9. Construye una tabla de proporcionalidad
y contesta.
10. Resuelve. Para practicar
Félix ha hecho 3 fotocopias de un dibujo, ● En un jardín se han plantado 250 flores.
Son proporcionales cada una a un tamaño distinto: ● Irene ha hecho 6 pulseras iguales con El 46 % de las flores son claveles chinos,
● El número de barras de pan que compro Fotocopia A ▶ Al 60 % del original. 48 piedrecitas de colores. el 28 % son petunias y el 26 % son
y… ¿Cuántas piedrecitas necesita Irene pensamientos. ¿Cuántas flores se han
R09 Fotocopia B ▶ Al 100 % del original. para hacer 10 pulseras iguales? plantado de cada tipo?
● El número de jugadores de un equipo de ¿Y para hacer 15 pulseras? Una semana después se habían
actividad fútbol y …
Fotocopia C ▶ Al 150 % del original. Amplíe el primer problema de la ac-
¿Cuántas pulseras iguales puede hacer estropeado el 10 % de las petunias.
interactiva ¿Cómo es cada fotocopia respecto del
Irene con 72 piedrecitas? ¿Cuántas petunias se han estropeado? tividad 9 y trabaje en común la ta-
No son proporcionales original: mayor, menor o igual?
¿Y con 128 piedrecitas? ● Javier tiene un puesto de bocadillos. bla de proporcionalidad, razonando
● El tiempo que dura un programa de 6. Mide con una regla y calcula cuánto mide ● Una máquina de una fábrica de conservas Hoy ha preparado 48 bocadillos y ya el procedimiento que se debe se-
televisión y … envasa 300 botes cada 20 minutos. ha vendido 12. ¿Qué porcentaje de los
R10
cada barra en la realidad.
bocadillos preparados ha vendido ya? guir: primero, calcular las piedreci-
● El número de goles que mete un equipo ¿Cuántos botes envasará en 30 minutos?
Escala 1 : 300
¿Y en una hora? De los 60 músicos de una banda, tas que necesita para hacer una
actividad de fútbol en un partido y … ●

interactiva ¿Cuánto tiempo tardará la máquina en 30 tocan el tambor y 12 la trompeta. pulsera, después para hacer dos,
envasar 135 botes? ¿Y en envasar ¿Qué porcentaje de los músicos tocan
2. ESTUDIO EFICAZ. Explica cómo calculas para hacer tres, etc.
705 botes? el tambor? ¿Y la trompeta?
los números de cada fila de una tabla de
proporcionalidad y completa.

R11 1 3 4 15
7. Calcula el largo y el ancho reales de los ERES CAPAZ DE… Ajustar recetas para distinto número de personas
actividad 32 64 80 160 siguientes muebles, sabiendo que el plano
está a escala 1 : 60.
interactiva Ángela quiere hacer espaguetis con tomate R14
para comer y mira en la receta las cantidades
3. Resuelve. Después, contesta. que necesita de cada ingrediente.
En una tienda han vendido 80 yogures. Se da cuenta de un problema: la receta está presentación
El 20 % de los yogures eran de fresa. preparada para 5 personas.
R12
¿Cuántos yogures de fresa han vendido? ¿Qué cantidad de cada ingrediente necesita Eres capaz de…
actividad De los 80 yogures, 20 eran de chocolate. Ángela si quiere preparar el plato solo para
interactiva ¿Qué porcentaje de los yogures vendidos 2 personas? Antes de mostrarles esta presen-
eran de chocolate? ¿Y si lo quiere hacer para 6 personas? tación, haga una puesta en común
● La cama. ● La mesa. ● El armario. Completa la tabla averiguando la cantidad y pida a los alumnos que expresen
● ¿Qué porcentaje de yogures vendidos
es mayor: el de fresa o el de chocolate? de cada ingrediente que necesita según
8. Observa la escala y calcula. el número de personas que vayan
oralmente los contenidos que han
R13 ¿De qué sabor se han vendido más
●
A Escala
a comer. aprendido en esta unidad. A con-
actividad yogures: de fresa o de chocolate?
0 8 16 24 tinuación, déles un tiempo para
interactiva Cantidad de cada ingrediente
4. ¿Qué regalo prefieres en cada caso? Kilómetros
Para 5 Para 2 Para 6 INGREDIENTES que inventen los problemas, y des-
C
Lee y resuelve. Ingrediente
personas personas personas
PARA 5 PERSONAS
pués pida a un alumno que salga
● Espaguetis ▶ 375 g
Ponte a prueba Al comprar pistachos te dan, además, uno de B Espaguetis y resuelva uno de los problemas
● Chorizo ▶ 150 g
estos regalos:
Utilice estas actividades para lle-
Chorizo ● Queso ▶ 100 g que ha inventado. Entre todos se
2 10 g. 2 El 10 % de tu compra. Jorge va por la mañana de A a B. Por la tarde Queso ● Tomate ▶ 300 g
var a cabo una evaluación colecti- vuelve de B a A pasando por C. ¿Cuántos comprobará si es o no correcto su
● Compras 500 g de pistachos. Tomate
va de la unidad.
kilómetros recorre por la tarde más que planteamiento y solución.
● Compras 50 g de pistachos. por la mañana?
Con el recurso 9 compruebe que R14 •  ¿
 Cuánto costarían hoy 8 fla-
los alumnos completan una tabla 160 161 nes? ¿Y 24 yogures?
de proporcionalidad correctamente. Los batidos están hoy rebaja-
124599 _ 0152-0163.indd 160 25/3/09 19:03:02

Utilice el recurso 10 para compro-

bar que los alumnos aplican el
concepto de proporcionalidad para
resolver problemas.
Con el recurso 11 compruebe
que los alumnos son capaces de
expresar el porcentaje que corres-
ponde a una cierta cantidad.
El recurso 12 le permitirá compro-
bar que los alumnos interpretan
correctamente el significado de
escala.
Con el recurso 13 compruebe que
los alumnos son capaces de apli-
car lo aprendido en esta unidad
para resolver situaciones de la
vida cotidiana.
124599 _ 0152-0163.indd 161 31/3/09 21:03:40
dos un 10%. ¿Cuánto costaba
ayer un pack de 6 batidos?
Más información en la red Ideas TIC
Porcentajes Cómo crear documentos con mayor rapidez
usando plantillas
http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/
mem2008/visualizador_decimales/porcentajes.html http://office.microsoft.com/training/training.aspx?
AssetID=RC102231983082
En esta página alojada en el
Una vez finalizado este curso de
servidor del ISFTIC encontrará
Microsoft Office Online, sabrá
actividades para trabajar los
cómo realizar estas tareas:
contenidos de porcentajes.
•  A
 horrar tiempo utilizando las
plantillas de Word y Office
Online.
•  C
 rear su propia plantilla, ajusta-
da a sus necesidades.

160 161

Para explicar
Amplíe el problema resuelto y ex-
plique su resolución paso a paso.
Es importante asegurarse de que
los alumnos comprenden, y son
capaces de realizar, las opera-
ciones para resolver el problema
empezando por el final. Deje claro
que en cada paso hay que realizar
la operación inversa a la que figura
en el esquema.
Para practicar
R15
presentación
Resolver problemas
empezando por el final
Muestre la segunda pantalla y
pida a los alumnos que lean el
problema propuesto. Exprese que
vamos a resolver este problema
utilizando la misma estrategia
que la empleada en el problema
resuelto de esta página. Dialogue
con ellos y anímelos a que expre-
sen los pasos que seguirían para
completar el esquema. Vaya mos-
trando las sucesivas pantallas,
explicando cómo rellenamos las
operaciones que hay que realizar
partiendo de los datos del enun-
ciado. Es importante que los
alumnos comprendan cómo com-
pletar en el esquema las opera-
ciones que debemos realizar, em-
pezando a utilizar los datos del
final del enunciado e ir avanzando
hacia atrás.
162
11
Repasa UNIDAD 11
Solución de problemas
Resolver un problema empezando por el final Para explicar
EJERCICIOS PROBLEMAS
En algunos problemas, para resolverlos, tenemos que comenzar utilizando los datos
del final e ir avanzando hacia atrás. Resuelve así estos problemas. 1. Descompón cada número y escribe cómo 9. Luis tiene 12 años y es 5 años mayor que
se lee. su hermano. Entre los dos tienen 20 años
menos que su padre. ¿Cuántos años tienen
● 8,93 ● 6,7 ● 2,304 ● 19,035
María estuvo mirando el precio de un televisor en enero. entre los tres?
Decidió no comprarlo y volvió a la tienda en febrero.
2. Expresa con cifras. Amplíe la actividad 6 y pida a un
Vio que habían rebajado el precio un 20 %. 10. Pedro ha comprado 6 botes de tomate
● Siete unidades y tres décimas. y un kilo de macarrones que cuesta 2,10 €.
alumno que exprese oralmente el
Cuando fue a comprarlo a mitad de marzo, el precio era
30 € menor que en febrero. El televisor le costó 370 €. ● Once unidades y quince centésimas. Ha pagado con 12 € y le han devuelto procedimiento que hay que seguir
¿Cuánto costaba en enero? 1,50 €. ¿Cuánto le ha costado cada bote para calcular la primera serie de
● Tres unidades y cuarenta milésimas. de tomate?
▶ Hacemos un esquema y escribimos en él los datos. operaciones combinadas. El resto
En los recuadros irán los precios sucesivos. 3. ESTUDIO EFICAZ. Explica con tus palabras 11. Jorge ha ido a un vivero a comprar pinos de la clase comprobará si es co-
cómo se comparan dos números decimales. para repoblar. En el vivero hay 1.080 pinos
Date cuenta de que una rebaja del 20 % significa que rrecto o no. Proceda de forma aná-
el precio tras la primera rebaja era un 80 % del precio inicial. y se venden a 4 € la docena. Jorge quiere
4. Ordena de mayor a menor cada grupo. comprarlos todos y cuenta con 350 €. loga con el resto de los casos.
3 0,8 2 30 ● 2,8 2,9 2,954 2,96 2,961 ¿Le falta o le sobra dinero? ¿Cuánto?
370 € Después, pídales que realicen los
● 9,314 9 9,4 9,134 9,03 9,341
12. Dos tercios de un grupo de 36 amigos cálculos individualmente y corrija
Precio Precio Precio
en enero en febrero en marzo tienen el pelo moreno, dos novenos en común.
5. Calcula. lo tienen rubio y el resto son calvos.
Avanzamos hacia atrás empezando por el final. ¿Qué color de pelo es el más común?
● 2,75 1 9,884 ● 150,06 : 1,23
Calculamos primero el precio en febrero (370 € 1 30 € 5 400 €), ¿Cuántos amigos del grupo son calvos?
y después el precio en enero (400 € : 0,8 5 500 €). ● 3,4 2 1,765 ● 132 : 8,25
3 0,8 2 30
● 2,8 3 6,02 ● 8,076 : 12 13. María tiene 4 jarras con 1,5 litros de
500 € 400 € 370 € ● 0,106 3 1.000 ● 471,9 : 1.000 limonada en cada una. Llena 12 vasos de
: 0,8 1 30
un tercio de litro cada uno. ¿Cuántos litros
Precio Precio Precio
6. Calcula. de limonada le quedan en las jarras? Amplíe el problema 13 y pida a
en enero en febrero en marzo
Solución: En enero, el televisor costaba 500 €. ●
2
7
3
4
7 (
2
3
14 ) ●
5
2
3 2
4
3
6
4
un alumno que lo lea y explique
cómo lo resolvería. Compruebe
● 7,5 3 6 : 2,5 ● 8 3 (9 2 1,4 : 2)
en común si el procedimiento
1. Ana corrió el martes la mitad que el lunes, y el miércoles corrió 1,8 km menos que el martes. 7. Contesta. enunciado es correcto.
El miércoles corrió 5 km. ¿Cuántos kilómetros corrió el lunes? R15
R15
● ¿Cuántas bases tiene un triángulo?
¿Y un paralelogramo?
2. Maite ha escrito un número. Le ha restado 90 y luego la diferencia la ha dividido entre 7. ● Si eliges una base de un triángulo,
El resultado final ha sido 20. ¿Qué número ha escrito Maite? ¿cuántas alturas tiene esa base?
¿Cuántas alturas tiene una base de 14. En una fábrica han envasado 3.960 ¬ de
3. El lunes se apuntaron a una excursión muchas personas. El miércoles se habían borrado un paralelogramo? refresco en botes de 0,33 ¬ cada uno.
15 personas de las apuntadas el lunes, y el viernes, al cerrar la lista, quedaban apuntadas el 90 % Los han empaquetado en paquetes de 6
de las personas que había apuntadas el miércoles. Fueron a la excursión 180 personas. 8. Halla la longitud de cada circunferencia. y los paquetes en palés de 50 paquetes
¿Cuántas personas se apuntaron el lunes? cada uno. Venden cada palé a 42,50 €.
● Su radio mide 5 cm.
¿Cuánto dinero vale todo el refresco
4. INVENTA. Escribe un problema que se pueda resolver empezando por el final. ● Su diámetro mide 20 cm. envasado?
162 163
124599 _ 0152-0163.indd 162 25/3/09 124599 _ 0152-0163.indd 163
19:03:03 31/3/09 14:45:35
Más información en la red Ideas TIC
Thatquiz E.M. Free PowerPoint Video Converter
http://www.thatquiz.org/es/practicetest?PGMN0460 http://www.effectmatrix.com/PowerPoint-Video-Converter/
Free-PowerPoint-Video-Converter.htm
 on este examen de tipo test
C
Este programa permite gene-
contenido en Thatquiz podrá
rar vídeos en formato AVI,
trabajar los contenidos de
MPG y WMV a partir de un
proporcionalidad y porcenta-
archivo PowerPoint. Hay una
jes.
versión gratuita y una versión
de pago (más completa).
163
12 Longitud,
capacidad, masa
Esquema de la unidad
UNIDAD 12. LONGITUD, CAPACIDAD, MASA Y SUPERFICIE

y superficie
Unidades de longitud. Unidades de capacidad. Unidades de masa.

Programación Relaciones Relaciones Relaciones

Unidades Relaciones entre Unidades

de superficie unidades de superficie agrarias
Objetivos
•  Conocer las unidades de longitud, capacidad, masa y superficie
Contenidos
Actividades Eres capaz de...
y sus equivalencias.
•  Las unidades de longitud
•  Realizar cambios de unas unidades a otras. y sus relaciones.
•  Estimar medidas y elegir la unidad más adecuada. Solución de problemas Repasa
•  Las unidades de capacidad
•  Resolver problemas con unidades de medida. y sus relaciones.
•  Conocer las unidades agrarias (ca, a y ha) y sus equivalencias •  Las unidades de masa
con el m2, dam2 y hm2.
•  Representar gráficamente la situación de un problema
y sus relaciones.
•  Las unidades de superficie
Recursos digitales
para entenderlo mejor y resolverlo. y sus relaciones.
•  Las unidades agrarias. Contenidos Recursos Propósitos
•  Estimación de medidas. Página inicial 01. Presentación Presentar la unidad
Criterios de evaluación •  Resolución de problemas
con unidades de medida. Recuerda lo que sabes 02. Actividad interactiva Recordar conocimientos
•  Nombra las unidades de longitud, capacidad, masa y superficie
y conoce sus abreviaturas. •  Representación gráfica de Unidades de longitud. Relaciones 03. Actividad interactiva Practicar
•  Conoce y aplica las equivalencias entre unidades para realizar la situación de un problema
cambios de unidad. como ayuda para 04. Presentación Ampliar
su resolución.
•  Expresa en una sola unidad medidas dadas en varias unidades,
Unidades de capacidad. 05. Actividad interactiva Practicar
y viceversa.
Relaciones
•  Indica en qué unidad expresaría una determinada medida •  Valoración de la utilidad 06. Presentación Practicar
y estima medidas sencillas. de la medida exacta
•  Resuelve problemas con unidades de medida. y de su estimación Unidades de masa. Relaciones 07. Actividad interactiva Practicar
•  Nombra las unidades agrarias (ca, a y ha) y aplica en situaciones cotidianas.
08. Presentación Practicar
sus equivalencias con el m2, dam2 y hm2. •  Interés por expresar
•  Representa gráficamente la situación de un problema las medidas en la unidad Unidades de superficie 09. Actividad interactiva Practicar
para entenderlo mejor y lo resuelve. más adecuada
a la situación. 10. Actividad interactiva Practicar

Relaciones entre unidades 11. Actividad interactiva Practicar

Competencias básicas de superficie
Unidades agrarias 12. Presentación Practicar
Además de desarrollar la Competencia matemática, en
esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes
Actividades 13, 14, 15, 16, 17. Evaluar
competencias: Interacción con el mundo físico, Competencia
Actividades interactivas
lingüística, Autonomía e iniciativa personal, Aprender a aprender,
Tratamiento de la información, Competencia social y ciudadana 18. Presentación Practicar
y Competencia cultural y artística.
Solución de problemas 19. Presentación Practicar

164 A 164 B
 12
12
UNIDAD

Longitud, capacidad, RECUERDA LO QUE SABES

Para presentar
la unidad
masa y superficie Longitud, capacidad y masa Para recordar
conocimientos
LonGiTuD ▶ El metro (m) es la unidad principal.

Múltiplos del metro Submúltiplos del metro

Decámetro (dam) ▶ 1 dam 5 10 m Decímetro (dm) ▶ 1 m 5 10 dm

Amplíe la página y pida a un alum- Hectómetro (hm) ▶ 1 hm 5 100 m Centímetro (cm) ▶ 1 m 5 100 cm Amplíe el cuadro y repase con los
no que lea el texto. Hágales obser- Kilómetro (km) ▶ 1 km 5 1.000 m Milímetro (mm) ▶ 1 m 5 1.000 mm alumnos las unidades de longitud,
var la tabla y comente en común el capacidad y masa que aparecen.
CapaCiDaD ▶ El litro (¬) es la unidad principal.
significado de cada columna. For- Haga especial hincapié en las rela-
mule las preguntas para que las ciones de los múltiplos y submúlti-
Múltiplos del litro Submúltiplos del litro
contesten individualmente en sus plos con la unidad principal.
cuadernos. Después, corrija los re- Decalitro (dal) ▶ 1 dal 5 10 ¬ Decilitro (dl) ▶ 1 ¬ 5 10 dl
sultados en común. Hectolitro (hl) ▶ 1 hl 5 100 ¬ Centilitro (cl) ▶ 1 ¬ 5 100 cl
Kilolitro (kl) ▶ 1 kl 5 1.000 ¬ Mililitro (ml) ▶ 1 ¬ 5 1.000 ml

MaSa ▶ El kilogramo (kg) es la unidad principal.

El gramo (g) es una unidad muy usada. R02
actividad
Múltiplos del gramo Submúltiplos del gramo interactiva
R01 Decagramo (dag) ▶ 1 dag 5 10 g Decigramo (dg) ▶ 1 g 5 10 dg
Hectogramo (hg) ▶ 1 hg 5 100 g Centigramo (cg) ▶ 1 g 5 100 cg
Longitud, capacidad y masa
presentación Los ríos tienen una enorme importancia para el medio ambiente y para el ser humano. Kilogramo (kg) ▶ 1 kg 5 1.000 g Miligramo (mg) ▶ 1 g 5 1.000 mg Proponga a los alumnos esta acti-
Su agua se utiliza en la agricultura, el consumo humano, la obtención de energía… vidad para afianzar las relaciones
Otras situaciones Muchas ciudades y pueblos están a la orilla de un río.
que hay entre los múltiplos y sub-
La cantidad de agua que lleva un río se llama caudal y varía mucho. En la tabla aparecen
Proponga a los alumnos esta nue- múltiplos del metro con el metro,
indicados el caudal medio y la longitud de algunos ríos de España. 1. Completa. VAS A APRENDER
va situación y hágales que lean el los múltiplos y submúltiplos del
● ¿Cuántos litros son 1 kilolitro (kl)? 3 km 5 … m 7,8 hl 5 … ¬ 4,2 dag 5 … g
texto. Después, formule las pregun- Caudal medio Longitud
¿Cuántos litros por segundo tiene
● A conocer y utilizar litro con el litro y los múltiplos
en kl por segundo en km 2,6 hm 5 … m 1,92 dal 5 … ¬ 0,75 kg 5 … g las unidades de
tas y pídales que digan qué cálcu- Miño 340 310
el caudal medio del río Miño?
longitud, capacidad, y submúltiplos del gramo con el
250 m 5 … dam 4.300 ¬ 5 … kl 974 g 5 … hg
los habría que hacer para resolver Duero 675 895 ● ¿Cuántos metros son 1 kilómetro? masa y superficie. gramo.
¿Cuál es la longitud en metros 724 m 5 … km 92 ¬ 5 … dal 113 g 5 … kg
cada una de ellas. Compruebe los Tajo 444 1.007
del río Júcar?
● A realizar estimaciones
Pida a un alumno que complete
Guadiana 78 818 en distintos contextos.
resultados en común una vez que 5 m 5 … dm 9 ¬ 5 … cl 2,8 g 5 … dg R02
Guadalquivir 164 657 ● ¿Qué ríos tienen un caudal medio ● A resolver problemas
algunos casos, razonando sus res-
las hayan resuelto de forma indivi- mayor de 350.000 litros por segundo? 7,2 m 5 … cm 6,4 ¬ 5 … ml 64 g 5 … cg
Ebro 426 910
donde aparezcan puestas. El resto de la clase com-
dual en sus cuadernos, y despeje Júcar 49 498 ¿Cuál es la longitud en metros 349 cm 5 … m 120 dl 5 … ¬ 375 mg 5 … g unidades de medida. probará si son correctas. Proceda
Segura 26 325 de cada uno de ellos?
las dudas que hayan podido surgir. 870 mm 5 … m 160 cl 5 … ¬ 46,9 dg 5 … g
de forma análoga con el resto de
R01
los casos propuestos.
164 165

124599 _ 0164-0179.indd 164 25/3/09 19:07:21124599 _ 0164-0179.indd 165 25/3/09 19:07:21

Más información en la red Ideas TIC

Masa, longitud, capacidad… ¿cómo medirlas? Las webquest
http://rafamartinaguilera.blogspot.com/2009/02/ http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name=
masa-longitud-capcidadcomo-medirlas.html News&file=article&sid=428

En este blog, cuyo autor es Este artículo, publicado por el Ob-

Rafael Martín Aguilera, podrá servatorio Tecnológico del ISFTIC,
encontrar actividades para presenta las webquest, un proto-
trabajar las unidades de lon- colo didáctico que pretende apro-
gitud, masa y capacidad. vechar la Red como herramienta
en los procesos de búsqueda, va-
loración y análisis de la informa-
ción. Su autor es Andrés García
Manzano.

164 165
 12
UNIDAD 12
Unidades de longitud. Relaciones 4. Expresa en la unidad indicada.
▶ Ejemplo: 0,3 km y 250 mm en m ▶ 0,3 km y 250 mm 5 300 m 1 0,25 m 5 300,25 m
Para explicar Para practicar
La distancia entre dos ciudades se mide en kilómetros. En m En dam
La anchura de una hoja de papel se mide en centímetros.
3 hm y 40 mm 2,5 hm y 975 dm
Las unidades de longitud forman un sistema decimal. 9 dam, 1 m y 8 cm 3 dam, 2 m y 16 cm
Observa las unidades de longitud y las relaciones entre ellas.
0,12 km, 7 dam y 75 dm 512 m, 96 cm y 520 mm
Amplíe el cuadro informativo, lea Para pasar de una unidad a otra menor se multiplica Amplíe la actividad 7 y pida a un
el texto y pida a los alumnos que 3 10 3 10 3 10 3 10 3 10 3 10
alumno que lea el primer problema.
En dm En mm
observen el cuadro con las unida- Deberá explicar después cómo lo
km hm dam m dm cm mm
des de longitud y las relaciones 1,2 dam y 4 mm 0,002 hm y 7 dm resolvería. Sus compañeros anali-
: 10 : 10 : 10 : 10 : 10 : 10 4 hm, 3 m y 78 mm 4,5 dam, 23 dm y 5 mm
que hay entre ellas. Plantéeles al- zarán su respuesta. Trabaje el res-
gunas preguntas para comprobar Para pasar de una unidad a otra mayor se divide 0,001 km, 25 cm y 690 mm 0,1 m, 8 dm y 26 cm to de los problemas de la misma
que lo interpretan correctamente. forma. Finalmente, deje que los re-
En estos ejemplos puedes ver cómo pasar de una unidad a otra.
A continuación, explique los ejem- 5. Expresa todas las medidas en la misma unidad y ordénalas de menor a mayor.
EN TE suelvan individualmente y corrija en
plos de cambio de unidad pro-
3 1.000 R01
D I común.
puestos paso a paso, despejando ● De dam a cm ▶ dam
3 10
m 3 10
dm 3 10
cm 6 dam 5 6 3 1.000 5 6.000 cm
49,95 dm 0,05 hm 5,01 m 4.975 mm 502 cm
PEN 0,51 dam

las dudas que surjan. presentación

6. Escribe dos objetos o distancias cuya longitud expresarías con cada unidad indicada.
● De mm a dm ▶ dm : 10 cm : 10 mm 4 mm 5 4 : 100 5 0,04 dm ● Metro ● Centímetro ● Kilómetro ● Milímetro

: 100 7. Resuelve.
Para ampliar
● En un hormiguero hay 4 millones de hormigas. Cada una
mide 3 mm de largo. Si se colocasen todas en fila, sin dejar
Para practicar ningún espacio entre ellas, ¿la longitud de la fila sería
1. Completa el cuadro en tu cuaderno. mayor o menor de 10 km? R04
3 10 ● Un herrero tiene 5 dam de cinta metálica en un rollo.
km m cm
La ha cortado en trozos de 25 cm. ¿Cuántos ha obtenido? presentación
R03 ● Un ciclista entrena en una pista cubierta de
: 10 4 hm de largo. Cada día recorre 15 km y 600 m.
actividad ¿Cuántas vueltas da a la pista?
Otras situaciones
interactiva Utilice este recurso para presen-
2. Escribe qué operación hay que hacer para pasar de una unidad a otra. ● Al dar un paso, Luis recorre 82 cm. De casa al colegio
▶ Ejemplos: De hm a cm ▶ Multiplicar por 10.000.
da 800 pasos. ¿Qué distancia en kilómetros recorre? tar a los alumnos una situación
Unidades de longitud. De dam a km ▶ Dividir entre 100. R04
en la que son necesarias nuevas
Relaciones ● De dm a km ● De km a cm ● De dam a mm
● De hm a dm ● De cm a dam ● De mm a dm CÁLCULO MENTAL unidades de medida: el año luz y
Proponga a los alumnos esta activi- el pársec.
dad para afianzar su comprensión Suma un número decimal y un número natural
3. Completa.
de las relaciones entre las unida- 4,9 1 8 9 1 6,75 11,5 1 7 Plantee la situación y coméntela
0,035 km 5 ... cm 1,26 dm 5 ... mm 9.876 cm 5 ... hm
des de longitud. 5,6 1 7 5 1 8,62 44,86 1 3 en común con los alumnos. Pre-
620 mm 5 ... dm 0,015 dam 5 ... mm 5,3 dam 5 ... cm 3,89 1 12 15,89
14,2 1 3 7 1 13,98 19 1 6,7 gúnteles por qué creen que en el
Pida a un alumno que salga a la pi- R03 4,376 hm 5 ... cm 0,36 hm 5 ... km 21.034 dm 5 ... dam
universo no sirven las unidades
zarra, realice el primer caso y razo- de longitud usuales. Formule las
ne su elección. Entre todos se com- 166 167 preguntas y haga que las contes-
probará si la elección es correcta. ten de forma individual en sus
124599 _ 0164-0179.indd 166 25/3/09 19:07:21 124599 _ 0164-0179.indd 167 25/3/09 19:07:22
Proceda de forma análoga con el cuadernos. Por último, corrija los
resto de los casos. resultados en común.

Más información en la red Ideas TIC

Longitud Cómo crear y utilizar una tarjeta de presentación
http://redes.agrega.indra.es/repositorio/13062008/es_20080613_ electrónica propia
3_9161840//index.html http://office.microsoft.com/training/training.aspx?
En esta página del proyecto AssetID=RC101859253082
Agrega encontrará activida- Una vez finalizado este curso de Microsoft Office Online, sabrá reali-
des interactivas para trabajar zar las siguientes tareas:
las unidades de longitud.
•C
 rear tarjetas de presentación electrónicas personalizadas y enviar-
las a otras personas por correo electrónico.
•M
 antener sus tarjetas actualizadas.
•C
 ontrolar cómo y cuándo envía una tarjeta de presentación elec-
trónica.

166 167
 12
UNIDAD 12
Unidades de capacidad. Relaciones 4. Expresa todas las capacidades en la misma unidad y ordénalas de mayor a menor.

Para practicar Para practicar

El tetrabrik tiene 1 litro de leche.
En el vaso caben 20 centilitros de leche.

Las unidades de capacidad también forman un sistema decimal. 490 cl

Observa las unidades de capacidad y las relaciones entre ellas. 0,5 dal 52 dl 19,2 ¬ 19.010 ml
1,91 dal 0,019 kl
Amplíe la actividad 1 y trabájela Para pasar de una unidad a otra menor se multiplica Amplíe la actividad 4 y trabájela en
5. Escribe dos recipientes cuya capacidad pueda ser la indicada.
en común de manera oral. Pida a 3 10 3 10 3 10 3 10 3 10 3 10
común. Haga ver que debemos ex-
distintos alumnos que vayan re- ● Más de 1 cl y menos de 1 ¬. ● Más de 1 dal y menos de 1 kl. presar todas las capacidades en
kl hl dal ¬ dl cl ml
Más de 1 ¬ y menos de 1 dal. Más de 1 kl.
solviendo cada uno de los casos ● ●
una misma unidad para poder or-
: 10 : 10 : 10 : 10 : 10 : 10
propuestos de manera razonada. 6. Resuelve. denarlas. Señale la conveniencia
Plantee después otros similares. Para pasar de una unidad a otra mayor se divide
● Una cafetería consumió los tres primeros meses
de expresar todas las capacida-
del año 31 kl y 9 hl de agua. ¿Cuántos litros des en la unidad menor de las que
En estos ejemplos puedes ver cómo pasar de una unidad a otra. gastó en marzo si en los dos primeros meses aparezcan.
había gastado en total 21 kl y 3 hl?
: 10 : 10 : 10
● De cl a dal ▶ dal ¬ dl cl 728 cl 5 728 : 1.000 5 0,728 dal
● María tiene que tomar 5 ml de jarabe cada día.
El frasco de jarabe contiene 15 cl.
R05 : 1.000
¿Para cuántos días tiene jarabe María?
actividad 3 100 ¿Para cuántos días tendría jarabe R06
interactiva si tomase 0,1 dl al día?
De dal a dl ▶ dal 3 10 3 10 0,6 dal 5 0,6 3 100 5 60 dl
● ¬ dl
● En una bodega tienen un tonel lleno de vino. R06
Su capacidad es de 6 hl. ¿Cuántas botellas de
Unidades de capacidad. 750 ml pueden llenar con el contenido del tonel?
Relaciones ¿Y botellas de 1,5 ¬? presentación
Con este recurso puede profundi- 1. Escribe qué operación hay que hacer para pasar de una unidad a otra.
De hl a dl ▶ Multiplicar por … De kl a cl De dal a ml
● Para hacer un batido, Carlos ha mezclado Otras situaciones
zar en la comprensión de las rela- ● ● ●
2 tazas de zumo de naranja de 250 ml cada una
De ml a dal ▶ Dividir entre … De ml a hl De dl a kl y 1,5 litros de leche. Lo sirve después en Proponga a los alumnos esta nue-
ciones entre las unidades de capa- ● ● ●
vasos de 50 cl. ¿Cuántos vasos obtiene? va situación, con la que trabajar
cidad. 2. Completa. Carlos tiene en su restaurante 3 garrafas de
●
las unidades de capacidad en un
5 litros de aceite. Ha llenado 2 botellas de
Pida a un alumno que salga a la 7.200 cl 5 … dl 0,8 dal 5 … ml 134 dl 5 … hl contexto real.
1 litro y medio cada una y el resto lo ha puesto
pizarra y complete el primer caso, 0,09 dal 5 … cl 735 cl 5 … dal 0,95 dl 5 … cl en aceiteras de 300 ml cada una.
¿Cuántas aceiteras ha llenado? Pida a un alumno que lea el texto.
razonando el proceso que sigue. 1.406 ml 5 … dl 0,092 kl 5 … dl 3.098 ml 5 … cl
R06 Formule la primera pregunta, co-
Compruebe en común que su res-
3. Expresa en la unidad indicada. méntela en común (recordando la
puesta es correcta. Proceda de 7. RAZONAMIENTO. Completa. expresión con potencias de base
forma análoga con el resto de los En ¬ 2,6 hl y 4 dal 0,7 kl, 9 dal y 75 ml 12 dal, 26 cl y 540 ml
10) y pídales que la resuelvan de
casos. 5 dal 1 … ¬ 5 0,54 hl 170 cl 1 … ml 5 30 dl
En ml 3 dal y 79 cl 5 ¬, 36 dl y 7 cl 0,001 kl, 0,07 hl y 4 ¬ forma individual en sus cuader-
R05
En hl 0,4 kl y 28 dal 9 dal, 1 ¬ y 125 cl 1,4 ¬, 520 dl y 7.800 ml 0,005 kl 5 0,02 hl 1 … cl 0,9 hl 5 7,5 dal 1 … dl
nos. Proceda de forma análoga
con la segunda pregunta. Por úl-
timo, muestre las respuestas y
168 169 corrija en común.
124599 _ 0164-0179.indd 168 25/3/09 19:07:22 124599 _ 0164-0179.indd 169 25/3/09 19:07:22

Más información en la red Ideas TIC

Relaciones entre unidades de medida Navegador Google Chrome
http://www.genmagic.net/fisica/fc22c.swf http://www.google.com/support/chrome/bin/
topic.py?hl=es&topic=14658
En esta página de Genmagic
El navegador Google Chrome tiene
se ofrecen actividades
las siguientes características:
interactivas para trabajar las
relaciones entre las unidades • F acilidad de búsqueda y rapidez.
de medida. Sus autores son •A  ccesos directos a aplicaciones
Roger Rey, Fernando Romero y pestañas independientes.
y Joaquín Pérez. •M  odo incógnito: no se guardan
en el historial las páginas que se
visitan.

168 169
 12
UNIDAD 12
Unidades de masa. Relaciones 4. Expresa en la misma unidad y ordena.

Para explicar De menor a mayor De mayor a menor

Para practicar
El paquete tiene 1 kilogramo de arroz y la cuchara tiene 10 gramos. 34 dag 3.500 dg 12,5 dg 0,7 dag
Las unidades de masa también forman un sistema decimal. 0,33 kg 3,45 hg 8.200 mg 2,1 g 425 cg
Observa las unidades de masa y las relaciones entre ellas.
Para pasar de una unidad a otra menor se multiplica
5. Elige la unidad más adecuada en cada caso: gramo, kilogramo o tonelada.
Amplíe el cuadro informativo y lea 3 10 3 10 3 10 3 10 3 10 3 10 Amplíe la actividad 6 y pida a un
● El peso de un cohete espacial. ● El peso de la pizarra.
el texto adjunto. Haga que los alum- kg hg dag g dg cg mg
alumno que salga a la pizarra y ex-
● El peso de un alumno de 6.º. ● El peso de un edificio.
nos observen el cuadro con las plique los pasos que seguiría para
: 10 : 10 : 10 : 10 : 10 : 10 ● El peso de un yogur. ● El peso de una goma de borrar.
unidades de masa y las relaciones responder a la primera pregunta.
Para pasar de una unidad a otra mayor se divide
entre ellas. Pídales que enumeren 6. observa y resuelve. Proceda de forma análoga con el
las unidades de masa ordenadas Otras unidades comunes son la tonelada (t) y el quintal (q). 3 10 3 100 ● ¿Cuántos kilos pesan mil monedas de 1 céntimo? resto de las preguntas propues-
de mayor a menor. Haga especial 1 tonelada 5 1.000 kg ▶ 1 t 5 1.000 kg tas.
t q kg ● ¿Cuántos kilos pesan mil monedas de 5 céntimos
1 quintal 5 100 kg ▶ 1 q 5 100 kg
hincapié en el quintal y la tonelada : 10 : 100 2,30 g
más que mil monedas de 2 céntimos?
1 tonelada 5 10 q ▶ 1 t 5 10 q 3,06 g
y en su relación con el kilogramo. ● ¿Cuántas monedas de 1 céntimo se pueden
Fíjate en cómo pasamos de una unidad a otra en estos ejemplos. acuñar con 4,6 t de metal?
Por último, trabaje los cambios de
● ¿Cuántas monedas de 5 céntimos se pueden
unidad propuestos, explicando el 3 100
3,92 g acuñar con 3 q y 92 kg de metal?
procedimiento seguido. ● De dg a mg ▶ dg
3 10
cg
3 10
mg 0,5 dg 5 0,5 3 100 5 50 mg R08
7. Resuelve.
De dg a hg : 10 : 10 : 10 4 dg 5 4 : 1.000 5 0,004 hg ● Un camión puede llevar una carga máxima de 5 t.
● ▶ hg dag g dg
Ha cargado en el bosque 7 troncos de 4 q y 85 kg
presentación
Para practicar : 1.000 cada uno. ¿Cuántos kilos pesan los troncos?
¿Cuántos quintales más podría transportar el camión? Otras situaciones
● Un yogur contiene 1,5 mg de vitamina E añadida.
Con este recurso podrá profundi-
– Para producir 1.000 yogures, ¿cuántos gramos
1. Explica cómo pasar de una unidad a otra. de vitamina E se necesitan? zar en el trabajo con las unidades
R07 – Con 30 g de vitamina E, ¿cuántos yogures de masa en contextos reales.
De hg a cg De dag a kg De kg a t De cg a dag De q a hg se pueden producir?
actividad Proponga a los alumnos esta nue-
● Mario ha preparado 20 panecillos iguales con
interactiva
2. Completa. 4,8 hg de harina. ¿Cuántos gramos de harina va situación y pida a uno que lea
hay en cada panecillo? R08
2,8 hg 5 … cg 0,15 kg 5 … g 25.000 cg 5 … hg el texto. Formúleles la primera
Unidades de masa.
0,9 dag 5 … dg 1.429 mg 5 … dg 80 kg 5 … q pregunta y haga que la contesten
Relaciones CÁLCULO MENTAL
124 cg 5 … kg 8.373 kg 5 … t 0,9 kg 5 … dag de forma individual en sus cua-
Utilice este recurso para afianzar el
Resta un número natural a un número decimal dernos. Proceda de forma análo-
conocimiento de las unidades de 3. Expresa en la unidad indicada en cada caso.
6,9 2 4 9,75 2 3 32,5 2 9 ga con la segunda pregunta pro-
masa y las relaciones entre ellas. ● En decigramos: 2,5 hg y 137 mg 78 g, 4 dg y 95 cg 3 dag, 9 g y 680 mg
9,8 2 7 8,91 2 4 26,03 2 4 puesta.
En kilogramos: 0,24 t y 9 q 9 hg, 2 dag y 75 g 2 hg, 36 dag y 570 dg 7,39 2 2 5,39
Explique a los alumnos que, para ●

ordenar las maletas de mayor a me-
nor peso, debemos expresar sus
pesos en una misma unidad; por
ejemplo, en gramos, y después or-
denar los pesos obtenidos de ma-
yor a menor. Déjeles trabajar indivi-
dualmente y corrija en común.
En gramos: 7 cg y 692 mg 0,5 hg, 4 g y 19 dg 0,001 t y 8 hg R07 19,2 2 6 24,98 2 2 50,14 2 3 Una vez finalizadas, pida a un
●
alumno que explique al resto de
170 171 la clase qué cálculos ha hecho
para encontrar la solución. Entre
124599 _ 0164-0179.indd 170 31/3/09 14:48:55124599 _ 0164-0179.indd 171 25/3/09 19:07:24 todos se comprobará si es o no
correcta.
Más información en la red Ideas TIC
Unidades de masa Google Sites
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/Usr/eltanque/ http://sites.google.com
todo_mate/r_medidas/medidas_p.html Google Sites es un servicio
Esta página del CEIP San gratuito de Google para crear
Bernardo (Tenerife), elabora- páginas web y compartirlas
da por Mario Ramos Rodrí- de manera sencilla.
guez, y alojada en el portal
educativo del Gobierno de
Canarias, puede serle útil
para trabajar con las unida-
des de masa.

170 171
 12
UNIDAD 12
Unidades de superficie 4. Completa.
4 m2 5 … dm2 999 dm2 5 … m2 80.000 mm2 5 … m2
Para practicar 1m 2,7 m2 5 … cm2 12.800 cm2 5 … m2 78 m2 5 … dm2 Para practicar
Con las unidades de superficie expresamos el área de una figura. 2 2 2 2 2 2
La unidad principal de superficie es el metro cuadrado (m2). 0,06 m 5 … mm 375.000 mm 5 … m 6.400 cm 5 … m

1m
2
1m
El metro cuadrado es la superficie de un cuadrado de 1 m de lado. 5. piensa y elige la unidad más adecuada para expresar cada superficie.
Para medir superficies mayores y menores que el metro cuadrado ● Tu Comunidad Autónoma. ● Una foto.
Amplíe la actividad 2 y trabájela en usamos sus múltiplos y sus submúltiplos. cm2 m2 ● Un folio. ● Tu provincia. Amplíe el Hazlo así de la actividad
común de forma oral. Pida a los MÚLTipLoS DEL METRo CuaDRaDo SuBMÚLTipLoS DEL METRo CuaDRaDo
km2
● Tu clase. ● El patio del recreo. 5 y explique cómo se calcula la
alumnos que razonen sus respues- 2 2
densidad de población de una ciu-
Decámetro cuadrado ▶ dam Decímetro cuadrado ▶ dm
tas. Indíqueles que se ayuden de 6. Resuelve. dad, apoyándose en el ejemplo re-
Hectómetro cuadrado ▶ hm2 Centímetro cuadrado ▶ cm2
las relaciones con el metro cuadra- Kilómetro cuadrado ▶ km2 Milímetro cuadrado ▶ mm2
● Un ayuntamiento tiene una parcela de 0,5 hm2 suelto. Pida a dos alumnos que in-
para instalar fábricas. Van a ocupar 3.700 m2
do que aparecen en el libro. y el resto lo dejarán libre por el momento.
diquen cómo resolverían los casos
El dam2, el hm2 y el km2 son la superficie El dm2, el cm2 y el mm2 son la superficie
de un cuadrado cuyo lado mide de un cuadrado cuyo lado mide ¿Cuántos metros cuadrados quedan libres? propuestos. Después del trabajo
1 dam, 1 hm y 1 km, respectivamente. 1 dm, 1 cm y 1 mm, respectivamente. ● María ha puesto una alfombra de 375 dm2 individual, corrija en común.
en una habitación de 6 m2. ¿Cuántos metros
Fíjate en la relación de cada unidad con el metro cuadrado: cuadrados quedan sin alfombra?
1 dam2 5 100 m2 1 m2 5 100 dm2 ● Un bosque de 2 km2 está formado por hayas
R09 2
1 hm 5 10.000 m 2 2
1 m 5 10.000 cm 2 y pinos. Las hayas ocupan 380.000 m2.
¿Cuántos metros cuadrados ocupan los pinos?
actividad 1 km2 5 1.000.000 m2 1 m2 5 1.000.000 mm2
interactiva R10
7. Calcula la densidad de población de cada ciudad.
actividad
Unidades de superficie HAZLO ASÍ interactiva
1. Escribe la frase que define cada unidad de superficie.
Utilice este recurso para trabajar ▶ Ejemplo: El decámetro cuadrado (dam2) es el área de un cuadrado de 1 dam de lado.
Para calcular la densidad de población de una ciudad
se divide su número de habitantes entre su superficie Densidad de población
la relación del metro cuadrado con expresada en km2. Habitantes: 2.153.550
sus múltiplos y submúltiplos. 2. Copia y completa. París
Superficie: 105 km2
Utilice este recurso para afianzar
Habitantes: 4.340
2
3… 2 2
… 2 2
… 2
Villalba
Superficie: 124 km2
el concepto de densidad de po-
Pida a un alumno que realice el pri- dam m hm m km m
R10 blación y las relaciones entre las
:… … … Habitantes: 564.648
mer ejemplo. Ayúdelo diciendo que m 2
dam 2
m2 hm2 m2 km2 4.340 hab. 2
Lisboa
unidades de superficie.
Densidad de población 5 5 35 hab./km Superficie: 8.400 hm2
exprese 0,005 km2 en m2 y mar- 124 km2
… … m 2 … mm 2
Pida a un alumno que explique el
que la relación correspondiente. m2 dm2 m2 cm2

A continuación, haga que relacione dm2

…
m2 cm2
…
m2 mm2
…
m2
procedimiento que seguiría para
8. RAZONAMIENTO. piensa y contesta. Da tres respuestas posibles. resolverla. Hágales ver, en caso
esa medida en m2 con su medida
Tres hermanos han recibido una herencia. de dificultades, que para ordenar
correspondiente de la tercera fila. 3. Completa.
A Luis le ha correspondido una parcela
El resto de la clase comprobará si ▶ Ejemplos: 3 dam2 5 3 3 100 5 300 m2 52.000 m2 5 52.000 : 10.000 5 5,2 hm2 de 0,04 km2 y a Miguel, una parcela de 4,2 hm2. de mayor a menor las densidades
las relaciones son correctas. Pro- 2
7 km 5 … m 2
815 m 5 … dam2
2
3,26 hm2 5 … m2 La parcela de Pedro tiene más superficie hay que expresarlas en la misma
que la de Luis y menos que la de Miguel.
ceda de manera análoga en el res- 0,9 hm 5 … m 2 2 2
35.700 m 5 … hm 2
289.000 m2 5 … km2 ¿Qué superficie puede tener la parcela unidad (en habitantes por km2).
R09 de Pedro?
to de los casos. 12 dam 5 … m 2 2 2
9.325.000 m 5 … km 2
7,5 dam2 5 … m2

172 173

124599 _ 0164-0179.indd 172 25/3/09 19:07:24 124599 _ 0164-0179.indd 173 25/3/09 19:07:25

Más información en la red Ideas TIC

Unidades de superficie Twazzup
http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos/primaria/matematicas/ http://www.twazzup.com/
superficie/a2/menu.html Twazzup es una aplicación
Puede usar las actividades de muy útil para realizar distin-
esta página alojada en el tas búsquedas en Twitter.
portal del ISFTIC para trabajar
las unidades de superficie.

172 173
 12
UNIDAD 12
Relaciones entre unidades de superficie Unidades agrarias
Para explicar Para explicar
En el cuadro están las unidades de superficie y las relaciones entre ellas. Las unidades agrarias se usan para expresar las superficies de fincas, parcelas, bosques…
Son la centiárea (ca), el área (a) y la hectárea (ha).
Para pasar de una unidad a otra menor se multiplica
Cada unidad agraria equivale a una unidad de superficie.
3 100 3 100 3 100 3 100 3 100 3 100
1 ca 5 1 m2 3 100 3 100
km2 hm2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2
Amplíe el cuadro informativo y haga 1 a 5 1 dam2 ha a ca Amplíe el cuadro informativo y lea
observar a los alumnos las unida- : 100 : 100 : 100 : 100 : 100 : 100
1 ha 5 1 hm2 : 100 : 100
el texto. Haga especial hincapié
des de superficie ordenadas de Para pasar de una unidad a otra mayor se divide en la equivalencia de las unidades
mayor a menor. Explique que cada Fíjate en cómo pasamos de una unidad a otra en los ejemplos. agrarias con las unidades de su-
Fíjate en cómo pasamos de una unidad a otra en estos ejemplos.
unidad de superficie es 100 veces ● De ha a m2 ▶ 0,25 ha 5 0,25 hm2 5 0,25 3 10.000 5 2.500 m2 perficie ya estudiadas.
mayor que la inmediata inferior y 3 10.000 ● De dam2 a ca ▶ 1,2 dam2 5 1,2 3 100 5 120 m2 5 120 ca
A continuación, comente el cuadro
100 veces menor que la inmedia- ● De dam2 a dm2 ▶ dam2 3 100
m2
3 100
dm2
● De ca a ha ▶ 35.000 ca 5 35.000 : 10.000 5 3,5 ha
con las unidades agrarias ordena-
ta superior. Después explíqueles, das de mayor a menor, así como
paso a paso, los dos ejemplos de 0,6 dam2 5 0,6 3 10.000 5 6.000 dm2
las relaciones entre ellas. Por úl-
cambio de unidad que aparecen en 1. Expresa en la unidad indicada. timo, explique, paso a paso, los
el cuadro. Plantee también otros ● De cm2 a dam2 ▶ dam2 : 100 m2 : 100 dm2 : 100
cm2
En m2 En dam2 En hm2 ejemplos de cambio de unidad
casos para comprobar que han en- : 1.000.000 propuestos.
5 ha 3.400 ca 27 a 51 ca 0,12 ha 4a 9,3 ha 125 a 1.700 ca
tendido bien el procedimiento.
2 2
3.800 cm 5 3.800 : 1.000.000 5 0,0038 dam
2. Completa.
1,3 m2 5 … ca 5 dam2 5 … a 2,6 hm2 5 … ha
Para practicar
Para practicar 1. Completa.
2
34 dam 5 … ca 2
4,9 hm 5 … a 0,04 km2 5 … ha

0,005 hm2 5 … dam2 8,4 dm2 5 … mm2 974 dm2 5 … dam2 0,7 hm2 5 … ca 2.000 m2 5 … a 15.000 m2 5 … ha

136 hm2 5 … km2 12,5 cm2 5 … dm2 1,06 dam2 5 … cm2

R11
actividad
interactiva
Relaciones entre unidades
de superficie
Proponga a los alumnos este re-
curso antes de realizar las activi-
dades del libro para comprobar
que conocen el procedimiento que
se sigue para pasar de una unidad
de superficie a otra.
Pida a un alumno que, ayudándose
del cuadro de las unidades, razone
124599 _ 0164-0179.indd 174
si la primera oración de la tabla
es verdadera o falsa. Entre todos
comprobarán si su respuesta es
correcta. Proceda de forma análo-
ga con el resto de los casos.
3. Resuelve. R12
R11 7.520 dam 5 … km2 2 2
1,95 cm 5 … mm 2
2.300 dm2 5 … hm2 ● Ana tiene una parcela de 12 ha. Ha sembrado solo un cuarto
0,93 km2 5 …… dam2 714 mm2 5 … dm2 28.130 cm2 5 … dam2 de la parcela. ¿Cuántos metros cuadrados ha sembrado?
¿Cuántas áreas ha dejado sin sembrar? presentación
R15
2. Expresa en la unidad indicada. ● María tiene 5 ha y 80 a de cultivos de secano y 600 a
de cultivos de regadío. ¿A qué tipo de cultivo dedica Otras situaciones
En hm2 4 km2 y 7 hm2 2 dam2 y 1.750 m2 1 hm2, 15 dam2 y 49.000 cm2 más extensión? ¿Cuántas centiáreas más? R12
Proponga a los alumnos esta
En cm2 3 dm2 y 12 cm2 8 m2 y 5 dm2 4 dam2, 1 dm2 y 315 mm2 4. RAZONAMIENTO. observa las cuatro superficies y averigua a qué parque corresponde cada una. nueva situación para trabajar las
unidades agrarias en un contexto
● El parque de menor extensión de los cuatro
3. Resuelve.
1.811.800 a 389.600 dam2
es Garajonay. real.
● Paula tiene una tarjeta de cartulina de 0,5 dm2. Ha dibujado en ella un rectángulo rojo de 28 cm2
● Doñana tiene mayor extensión que Cabañeros.
y lo ha recortado. ¿Cuántos centímetros cuadrados de cartulina le han sobrado?
54.252 hm2 40.856 ha
● Monfragüe tiene menor extensión que Cabañeros.
Pídales que lean el texto y recuer-
de las equivalencias de la hectá-
174 175
rea con el metro cuadrado y con
el kilómetro cuadrado.
25/3/09 19:07:25
124599 _ 0164-0179.indd 175 25/3/09 19:07:25
Formule la primera pregunta y pida
a los alumnos que la contesten in-
dividualmente en sus cuadernos.
Proceda de forma análoga con la
Más información en la red Ideas TIC segunda pregunta propuesta. Una
Medidas de superficie Minitutorial sobre la pizarra digital interactiva vez finalizadas, corrija los resulta-
http://www.aplicaciones.info/decimales/siste04.htm http://didacticatic.educacontic.es/didacticatic/cursos.jsp?idenlace= dos en común.
224&padre=16&Iddirectorio=1&idapr=null&idcategoria=16
 n esta página del portal
E
Aplicaciones Didácticas se Este minitutorial sobre las
plantean problemas de con- pizarras digitales interacti-
versión entre unidades de vas está incluido en la pági-
superficie. Su autor es Artu- na del Plan Avanza2 del
ro Ramo García. Ministerio de Industria,
Turismo y Comercio.

174 175
 12
Actividades R13 R14 R15 R16 R17
UNIDAD 12
1. Completa. 5. ESTUDIO EFICAZ. Completa el cuadro en tu 10. Resuelve. ● El paseo marítimo de una ciudad tiene
Para evaluar cuaderno. una longitud de 4 km y 550 m. Para practicar
● 0,03 km = ... cm 714 cm = ... dm ● Carla va a poner el rodapié en una
Desde la salida, cada 130 m hay una farola.
0,6 hm = ... dm 3,26 dam = ... mm habitación rectangular que mide 6,25 m
¿Cuántas farolas hay en todo el paseo?
2.725 mm = ... m 45.000 dm = ... hm de largo y 3,5 m de ancho. La habitación
km2 m2 tiene una puerta de 120 cm de ancho. ● Un frasco contiene 2 dl de jarabe.
● 1,9 ¬ = ... cl 1.275 ml = ... dl ¿Cuántos metros de rodapié necesita? Penélope tiene que tomar 3 cucharadas R18
R13 diarias de 5 ml cada una. ¿Tiene suficiente
75 dal = ... kl 0,283 hl = ... cl ● Laura ha hecho 6 litros de zumo
actividad 6,8 cl = ... ml 7.916 dl = ... dal y ha llenado 4 botellas de 75 cl cada
jarabe para 15 días de tratamiento?
interactiva 6. Completa. ¿Cuántos centilitros le faltan o le sobran? presentación
● 6.287 g = ... hg 998 mg = ... dag una. El resto lo ha puesto en botellas de
0,03 m2 5 ... cm2 0,007 km2 5 ... m2 500 ml cada una. ¿Cuántas botellas ● En 2007 se quemaron en España
0,25 t = ... kg 76 cg = ... dg
de 500 ml ha llenado? 82.027 ha en incendios forestales. En 2005 Eres capaz de…
3.574 kg = ... q 68.500 g = ... kg 6.498 dm2 5 ... dam2 3,5 hm2 5 ... cm2
se quemaron 1.059 km2 más que en 2007.
● Sonia pesó al nacer 3 kg y 2 hg.
2
90.000 mm 5 ... m 2 2
9.200 cm 5 ... m 2
¿Cuántas hectáreas se quemaron en 2005? Antes de plantearles esta nueva
R14 2. Expresa en la unidad que se indica. En la primera semana adelgazó 135 g
y en la segunda semana engordó 230 g. ● Cada uno de los 52 alumnos de 6.º situación, haga una puesta en co-
actividad 9 dam y 5 m 8 dm y 15 cm 7. Expresa en metros cuadrados. ¿Cuántos kilos pesaba Sonia al final ha pintado en un gran mural una zona de
En m mún y pida a un alumno que haga
interactiva 1,5 km y 7 hm 7 cm y 99 mm ● 7 hm2 y 2 dam2 ● 345 dm2 y 4.500 cm2 de la segunda semana? 800 cm2 de superficie. ¿Qué superficie en
metros cuadrados han pintado en total? un resumen de lo estudiado en la
6 hl y 56 ¬ 7 ¬ y 9 dl ● 0,06 km2 y 9 m2 ● 6 m2 y 837.000 mm2 ● Para hacer un bizcocho, Marina emplea
En ¬ 0,5 kg de harina, 4 huevos de 60 g cada ● Pilar ha comprado una parcela de 5 ha unidad. Después, déles un tiempo
0,7 kl y 9 dal 80 cl y 925 ml
8. observa y contesta. uno y 10 dag de azúcar. Después, parte y 41 a. Le ha costado 12,35 € el metro para que piensen los problemas y
R15 9 kg y 1,5 hg 4,2 dag y 5 cg el bizcocho en 4 raciones iguales. cuadrado. ¿Cuánto le ha costado en total
En g ¿Cuántos gramos pesa cada ración? la parcela? los resuelvan. Por último, pida a
0,06 t y 2 kg 8 dg y 625 mg
actividad varios alumnos que salgan a la
interactiva pizarra y lean al resto de la clase
3. Expresa en la misma unidad y ordena como
se indica. 1,2 dal 1,5 ¬ 600 cl 250 ml ERES CAPAZ DE… Calcular superficies en un municipio los problemas que han inventado,
● ¿Cuántas botellas se pueden llenar con El ayuntamiento de Villagrande está pensando así como su solución. Entre todos
De menor a mayor
el agua del bidón? ¿Y con la del cubo? en hacer distintos cambios en el municipio se comentará si el planteamien-
R16 51.000 cm 4,9 hm los próximos años.
● ¿Cuántas tazas se pueden llenar con el to y la solución del problema son
actividad 5.200 dm 0,5 km agua de la botella? Las extensiones de las zonas que forman
interactiva el pueblo son las siguientes: correctos.
● ¿Cuántos cubos se necesitan para llenar
De mayor a menor el bidón? • Si queremos comprar 4 litros
Casco urbano: 250.000 ca.
205 ¬ 2,5 hl 0,025 kl de zumo, ¿qué es más barato:
Pinar: 40 ha.
25.100 cl 2.600 dl 9. Calcula.
R17 Encinar: 830 a. comprarlo en botellas de 2 litros
1 q y 25 kgR15 Pastos: 92 ha.
De menor a mayor 7 kg o en botellas de cuarto de litro?
actividad
interactiva 0,18 t 190 kg 2q ● El ayuntamiento quiere añadir al casco urbano En un bar compran 10 litros de
50.000 m2 quitándolos de la zona de pastos. zumo en botellas de 2 litros y lo
1.850 hg 19.300 dag
¿Cuántas hectáreas tendrá cada una de
375 g
las dos zonas tras el cambio? sirven en vasos de 20 cl, cada
Ponte a prueba 4. Completa. ● ¿Cuántas cajas completas se pueden ● Hace diez años se repoblaron 95.000 m2 uno a 0,75 €. ¿Cuánto dinero
Utilice estas actividades para llevar llenar con las naranjas del saco?
● 5 km 1 … m 5 62 hm
¿Cuántos kilos sobran?
de pastos y ahora son pinares. ganan en total?
a cabo una evaluación colectiva de ¿Cuántas áreas de pinares había antes
● … ¬ 1 0,03 kl 5 1 hl ● ¿Cuántas bolsas se pueden llenar con de la repoblación?
la unidad. ● 3.980 kg 2 … t 5 19,8 q esas naranjas que sobran?
Con el recurso 13 compruebe que R18

los alumnos conocen las unidades 176 177

de longitud y aplican sus equivalen-
124599 _ 0164-0179.indd 176 25/3/09 19:07:26
124599 _ 0164-0179.indd 177 25/3/09 19:07:26
cias correctamente.
Utilice el recurso 14 para comprobar
que los alumnos conocen y aplican
correctamente las equivalencias Más información en la red Ideas TIC
entre las unidades de capacidad.
Unidades de medida Sliderocket
Con el recurso 15 verifique que los
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/Usr/eltanque/ http://www.sliderocket.com/
alumnos son capaces de aplicar
todo_mate/medidas_e/cuadromed/pregunta_uni_p.html Sliderocket es un programa
correctamente las relaciones entre
las unidades de masa. que permite subir a la red
En esta página, elaborada
presentaciones estilo
Use el recurso 16 para verificar que por Mario Ramos Rodríguez y
PowerPoint. Está en inglés y
los alumnos conocen la relación alojada en la web del Gobier-
su versión gratuita permite
entre las unidades de superficie y no de Canarias, encontrará
subir hasta 250 Gb de infor-
las unidades agrarias. actividades para trabajar las
mación.
unidades de medida.
Con el recurso 17 podrá verificar si
los alumnos son capaces de apli-
car lo aprendido en esta unidad
para resolver problemas.

176 177

Para explicar
Amplíe el problema resuelto y explí-
quelo paso a paso. Es importante
que los alumnos comprendan que
si la cabeza la representamos con
un segmento, el tórax serán dos
segmentos (el doble), el abdomen
tres segmentos (el triple), y el total
de estas medidas 6 segmentos.
Señale que este total es igual a
12 milímetros.
Para practicar
R19
presentación
Representar gráficamente
la situación
Muestre la segunda pantalla y
haga que un alumno lea el proble-
ma propuesto. Déles un tiempo
para reflexionar cómo plantearían
este problema y entable un deba-
te en común con sus sugerencias
para representar la situación.
A continuación, muestre la tercera
pantalla y explique el planteamien-
to paso a paso. Proceda de forma
análoga con la cuarta pantalla.
Señale que hay muchas posibles
representaciones y que lo impor-
tante es que la representación re-
coja fielmente la información del
problema.
178
12
Repasa UNIDAD 12
Solución de problemas
Representar gráficamente la situación Para explicar
EJERCiCioS pRoBLEMaS
En muchos problemas, representar el enunciado te ayudará a entenderlo mejor.
Resuelve estos problemas haciendo un dibujo aproximado del enunciado. 1. Completa los huecos. 8. En un bar han vendido 60 bocadillos y
32 sándwiches. El 15 % de los bocadillos
● 26 , , 24 , , 22
y el 25 % de los sándwiches eran de atún.
María es bióloga. Ha medido la cabeza, el tórax y el abdomen ● +1 . . 21 . . 23 ¿Ha vendido más sándwiches de atún o
de una avispa. La longitud del tórax es el doble más bocadillos de atún? ¿Cuántos más? Amplíe la actividad de ESTUDIO
● 23 , 22 , , , +1
de la longitud de la cabeza y la longitud del abdomen
9. Ramiro ha hecho una empanada para EFICAZ y pida a los alumnos que
es el triple de la longitud de la cabeza. La avispa mide 12 mm.
2. Escribe las coordenadas cartesianas 4 personas. Ha usado 500 g de harina escriban en sus cuadernos las
¿Cuánto mide cada parte de su cuerpo? de cada punto.
y 40 g de levadura. Mañana hará una operaciones que se indican. Des-
▶ Representamos la situación con un dibujo. La cabeza +4 empanada para 6 personas. ¿Cuántos
la dibujamos con un segmento. Para el resto de partes B
+3 gramos de harina y de levadura necesitará? pués, haga que un alumno salga
repetimos ese segmento tantas veces como indica +2
A
a la pizarra y escriba la suma de
el enunciado. La avispa es la suma de las tres partes. 10. Luis ha recolectado manzanas. Tiene
C +1
fracciones que ha realizado. Otro
40 cajas de 8,5 kg cada una y 6 sacos de
Cabeza Tórax Abdomen –4 –3 –2 –1 0 +1 +2 +3 +4
–1 90 kg cada uno. Embolsa las manzanas alumno dirá oralmente el proce-
E
–2 F en bolsas de 2,5 kg cada una. ¿Cuántas dimiento que hay que seguir para
D –3 bolsas obtiene?
–4 calcular dicha suma y la resolverá.
Avispa
Proceda de forma análoga con las
12 mm 3. averigua si las fracciones de cada pareja son otras operaciones propuestas.
equivalentes.
En la avispa hay 6 partes de igual longitud, y en total mide 12 mm.
Cada una de las partes mide 12 mm : 6 5 2 mm.
●
12 2
y ●
4 5
y ●
6 24
y ●
15 18
y
18 3 5 4 7 28 20 24
Cabeza ▶ 1 parte, mide 1 3 2 mm 5 2 mm.
Tórax ▶ 2 partes, mide 2 3 2 mm 5 4 mm.
Abdomen ▶ 3 partes, mide 3 3 2 mm 5 6 mm. 4. ESTUDIO EFICAZ. Escribe una suma, una
resta, una multiplicación y una división de
Solución: La cabeza mide 2 mm; el tórax, 4 mm; y el abdomen, 6 mm. fracciones. proponlas a un compañero y
comprueba después si las ha hecho bien. 11. En la sesión de tarde de un cine se llenaron Amplíe el problema 10 y pida a
dos tercios de las 120 butacas. De los un alumno que lo lea y explique al
5. Completa esta tabla de proporcionalidad. asistentes, un 60 % eran mujeres. ¿Cuántas
mujeres fueron a la sesión de tarde? resto de la clase los pasos que se-
1. Marta tiene un vaso, una botella y una jarra. La capacidad de la botella es el triple
de la capacidad del vaso y la de la jarra, el doble de la capacidad de la botella.
2 3 7 ¿Cuántos hombres? guiría para resolverlo. El resto de
R19 8 16 36 40
La capacidad total de los tres recipientes es 250 cl. ¿Qué capacidad tiene cadaR15 uno? la clase comprobará si los pasos
12. Miguel tenía un cordón de 8,5 m y lo partió
6. Calcula. en trozos de 0,5 m. Guardó cinco trozos y seguidos son o no correctos.
2. Mónica, Paula y Juan son primos. Paula mide el doble que Mónica y Juan mide con el resto hizo un trabajo para el colegio.
el doble que Paula. La suma de sus alturas es 315 cm. ¿Cuánto mide cada uno? ● 9,76 2 2,4 1 2,5 3 1,8
¿Cuántos metros de cordón utilizó
● (3,4 1 10,35) : 5 2 1,99 en el trabajo?
3. Pedro compró una nevera en tres plazos. En el segundo plazo pagó el doble que
en el primero y en el tercer plazo pagó el doble que en los dos anteriores juntos.
● 9,3 2 3,12 : (4 2 2,44)
13. Jorge tiene un mapa hecho a escala
La nevera costó 810 €. ¿Cuánto pagó en cada plazo? 1 : 500.000. Ha medido la distancia entre
7. Halla el cociente de cada división con tres
dos pueblos y ha visto que es 4 cm.
4. INVENTA. Escribe un problema, similar a los de esta página, que se resuelva cifras decimales.
¿Cuál es la distancia real en kilómetros
más fácilmente haciendo un dibujo de la situación. ● 3:7 ● 2:9 ● 0,075 : 0,6 entre ambos pueblos?
178 179
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25/3/09 19:07:27 179 25/3/09 19:07:28
Más información en la red Ideas TIC
Trabajo con las unidades de medida Cómo registrarse en Kalipedia
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/ http://www.kalipedia.com/comunidad/acceder.html
andared01/sistema_metrico/sistemaMetrico.swf Si desea registrarse como usuario de Kalipedia, siga estos pasos:
E
 n esta página encontrará 1.º H
 aga clic en la pestaña Interkambiador y seleccione el menú
actividades para trabajar las Registro situado en la parte superior derecha.
unidades de medida. Está 2.º P
 inche con el ratón sobre el menú Registrarse de la sección
incluida en el portal educativo Profesores.
de la Junta de Andalucía. 3.º Cumplimente el formulario y haga clic sobre Enviar.
4.º R
 ecibirá un correo electrónico con la clave o password que se le
ha asignado, con la que podrá activar su cuenta y acceder al
Interkambiador.
179
13 Área de figuras Esquema de la unidad

planas
UNIDAD 13. ÁREA DE FIGURAS PLANAS

Área del rectángulo Área del Área del Área del

Programación
y del cuadrado rombo romboide triángulo

Área de polígonos Área del Área de una

regulares círculo figura plana
Objetivos
•  Calcular el área de rectángulos, cuadrados, rombos, Contenidos
romboides y triángulos. Actividades Eres capaz de...
•  Área de paralelogramos:
•  Calcular el área de polígonos regulares.
rectángulos, cuadrados,
•  Calcular el área de círculos. rombos y romboides. Solución de problemas Repasa
•  Calcular el área de figuras planas, descomponiéndolas •  Área de triángulos.
en figuras de áreas conocidas.
•  Área de polígonos regulares.
•  Resolver problemas reduciéndolos primero a otro conocido.
•  Área de círculos.
•  Área de figuras planas
por descomposición
Recursos digitales
Criterios de evaluación en figuras de área conocida.
•  Calcula el área de paralelogramos y triángulos de medidas Contenidos Recursos Propósitos
•  Resolución de problemas
dadas. reduciéndolos primero a otro Página inicial 01. Presentación Presentar la unidad
•  Calcula el área de paralelogramos y triángulos realizando conocido.
las medidas necesarias. Recuerda lo que sabes 02. Actividad interactiva Recordar conocimientos
•  Calcula el área de polígonos regulares de medidas dadas.
Área del rectángulo y del cuadrado 03. Presentación Practicar
•  Calcula el área de círculos, a partir de su diámetro o su radio. •  Valoración de la utilidad
Área del rombo
•  Calcula el área de figuras planas, descomponiéndolas del cálculo de áreas 04. Actividad interactiva Practicar
en figuras de áreas conocidas. de figuras en objetos
cotidianos. Área del romboide 05. Actividad interactiva Practicar
•  Resuelve problemas reduciéndolos primero a otro conocido.
•  Cuidado y precisión Área del triángulo
06. Presentación Practicar
en la utilización
de instrumentos de medida. Área de polígonos regulares 07. Actividad interactiva Practicar
Competencias básicas Área del círculo
Además de desarrollar la Competencia matemática, 08. Presentación Practicar
en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes Área de una figura plana 09. Presentación Explicar
competencias: Interacción con el mundo físico, Competencia
social y ciudadana, Competencia cultural y artística, Tratamiento 10. Actividad interactiva Practicar
de la información, Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa
personal y Competencia lingüística. Actividades 11, 12, 13, 14, 15. Evaluar
Actividades interactivas

16. Presentación Practicar

Solución de problemas 17. Presentación Practicar

Gráficos de sectores 18. Presentación Explicar

19. Presentación Explicar

180 A 180 B

Para presentar
la unidad
Amplíe la página y coméntela en
común. Lea el texto y formule la
primera pregunta. Recuerde a los
alumnos, si es necesario, cómo
se calcula el área de un rectángu-
lo y pídales que la contesten en
sus cuadernos. Proceda de forma
análoga con la segunda pregunta
propuesta y corrija los resultados
colectivamente.
R01
presentación
Otras situaciones
Proponga a los alumnos esta nueva
situación para trabajar el área de
figuras planas en contextos reales.
Haga que observen el primer cua-
dro y pregúnteles cuáles son sus
dimensiones. A continuación, pida
a un alumno que salga a la pizarra
y conteste a la primera pregunta,
explicando el procedimiento que si-
gue. Proceda de forma análoga con
la segunda pregunta propuesta.
180
13
13
UNIDAD
Área de figuras planas RECUERDA LO QUE SABES
Unidades de superficie Para recordar
● El centímetro cuadrado es la superficie ● Para pasar de unas unidades a otras conocimientos
de un cuadrado de 1 cm de lado. operamos como ves en el esquema:
● El decímetro cuadrado es la superficie 3 10.000
de un cuadrado de 1 dm de lado. 3 100 3 100
m2 dm2 cm2
● El metro cuadrado es la superficie : 100 : 100
de un cuadrado de 1 m de lado. : 10.000 Amplíe el cuadro y repase con los
alumnos las unidades de superfi-
Base y altura de un triángulo y un paralelogramo cie y sus equivalencias.
● La base es uno cualquiera de sus lados. Es importante también que los
D C
La base AB es el segmento morado.
alumnos identifiquen cuál es la
altura
● La altura es el segmento perpendicular a una base
base y la altura de un triángulo y
o a su prolongación, trazado desde el vértice o
uno de los vértices opuestos. un paralelogramo. Puede dibujar
A base B La altura correspondiente a la base AB trazada en la pizarra varios triángulos y
desde el vértice C es el segmento rojo.
paralelogramos y señalar sus ba-
ses y alturas.
1. Completa.
8 m2 5 … dm2 600 dm2 5 … m2
0,36 m2 5 … dm2 23.000 dm2 5 … m2
2 2
4 dm 5 … cm 850 cm2 5 … dm2 R02
2 2
R02
3,5 dm 5 … cm 7.200 cm2 5 … dm2
9 m2 5 … cm2 54.000 cm2 5 … m2 actividad
interactiva
0,07 m2 5 … cm2 9.000 cm2 5 … m2
2. Calca cada polígono y repasa en rojo todas las bases. VAS A APRENDER Unidades de superficie
Después, traza la altura correspondiente a la base AB
desde el vértice C. ● A obtener el área de Utilice este recurso para afianzar
cuadrados, rectángulos, el conocimiento de las relaciones
C D C
rombos, romboides,
entre las unidades de superfi-
triángulos, polígonos
regulares y círculos. cie. Recuerde con los alumnos,
En un delfinario hacen fotos a todas las personas al entrar.
Después del espectáculo, las personas que lo desean se quedan con una copia de la foto A B A B
● A obtener el área de antes de proponerles este recur-
C D C figuras planas so, cómo pasar de una unidad a
que mide 15 cm de largo y 10 cm de ancho.
compuestas a partir de
● ¿Qué área de papel en centímetros cuadrados tiene cada fotografía? otras figuras de áreas otra.
● En cada hoja de papel de la impresora caben 4 fotografías y sobran 90 cm2 de papel. R01 conocidas.
¿Cuántos centímetros cuadrados tiene cada hoja en total? A B A B Después, pida a un alumno que
complete la primera columna, ex-
plicando por qué número hay que
180 181
multiplicar o dividir en cada caso.
124599 _ 0180-0193.indd 180 25/3/09 124599 _ 0180-0193.indd
19:06:43 181 25/3/09 19:06:43
Proceda de forma análoga con el
resto de las columnas.
Más información en la red Ideas TIC
Unidades de superficie. Áreas de figuras planas Programación con Scratch
http://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas_web/ http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name=
materiales_didacticos/areas/unidades.htm News&file=article&sid=619
Esta página del proyecto Este artículo, publicado por
Descartes, alojada en el el Observatorio Tecnológico
portal del Ministerio de Edu- del ISFTIC, presenta Scratch,
cación, puede servirle para una herramienta para iniciar
repasar las unidades de su- a los alumnos en el mundo
perficie y sus equivalencias. de la programación. Su autor
Su autor es Eduardo Barbero es Rafael Alba Cascales.
Corral.
181

Para explicar
Amplíe el cuadro informativo y
haga que los alumnos observen
el rectángulo. Pregúnteles cuánto
mide la base y la altura de este
rectángulo y explíqueles cómo se
calcula su área. Proceda de forma
análoga con el cuadrado y hága-
les ver que el cuadrado se puede
considerar como un rectángulo
que tiene la base igual a su altura
y por eso su área es igual a lado
por lado.
Para practicar
R03
presentación
Otras situaciones
Proponga a los alumnos esta nue-
va situación real y pídales que se
fijen en el primer mosaico. Pregún-
teles qué forma tiene cada azule-
jo, y cómo se calculará su área y el
área total del mosaico.
Hágales observar también que el
área del mosaico se puede calcu-
lar como el área de un rectángulo
de 75 cm de base y 50 cm de al-
tura, o como la suma de las áreas
de seis cuadrados de 25 cm de
lado.
Proceda de forma análoga con el
otro mosaico.
182
13
UNIDAD 13
Área del rectángulo y del cuadrado Área del rombo
Para explicar
● ¿Cuál es el área de este rectángulo? ¿Cuál es el área de este rombo?
El largo del rectángulo es su base, b, h 5 2 cm Fíjate en que si trazamos paralelas a cada diagonal del rombo por sus vértices,
y el ancho es su altura, h. se forma un rectángulo, cuya base es igual a la diagonal mayor del rombo, D,
y cuya altura es igual a la diagonal menor, d.
Área del rectángulo 5 largo 3 ancho 5 base 3 altura
b 5 4 cm
Área 5 b 3 h 5 4 cm 3 2 cm 5 8 cm2 Amplíe el cuadro informativo, haga
▶
d 5 2 cm d
D 5 5 cm D
h 5 d 5 2 cm que los alumnos observen el pri-
● ¿Cuál es el área de este cuadrado?
l 5 3 cm
mer rombo y pregúnteles cuánto
El cuadrado es un tipo especial de rectángulo. b 5 D 5 5 cm
Su base y su altura son iguales al lado, l. mide la diagonal mayor y la diago-
Área cuadrado 5 lado 3 lado 5 lado2 El área del rombo es la mitad del área de ese rectángulo. nal menor del rombo. A continua-
2
Área 5 l 3 l 5 l 5 3 cm 3 3 cm 5 9 cm 2
l 5 3 cm Área del rectángulo diagonal mayor 3 diagonal menor
ción, indique que en la segunda fi-
Área del rombo 5 5 gura el área del rombo es la mitad
2 2
● El área del rectángulo es el producto
▶ Área del rectángulo 5 b 3 h
D 3 d 5 cm 3 2 cm
5 5 cmR01 IE NTE del área del rectángulo cuya base
END
2
Área 5 5
de su base por su altura. 2 2 es la diagonal mayor y cuya altura
P es la diagonal menor.
El área de un cuadrado es su lado
▶ Área del cuadrado 5 l
●
elevado al cuadrado.
2
presentación
El área del rombo es el producto
de sus diagonales dividido entre 2. ▶ Área del rombo 5
D3d
2
1. Mide y calcula el área en centímetros cuadrados de cada figura.
Para practicar
1. Mide y calcula el área. 2. Calcula el área de cada rombo.
● La diagonal mayor mide 12 cm
y la diagonal menor 10 cm.
● La diagonal menor mide 8 cm R04
y la diagonal mayor 15 cm.
● La diagonal mayor y la diagonal menor
actividad
son iguales y las dos miden 30 cm. interactiva
2. Haz un croquis y calcula el área en cada caso. ● La diagonal menor mide 6 cm
● Un rectángulo de 30 cm de base ● Una parcela rectangular de 12 m de largo y la diagonal mayor el doble que ella. R04 Área del rombo
y 20 cm de altura. y de ancho, un tercio del largo.
Utilice este recurso para profun-
● Un cuadrado de 50 cm de lado. ● Un marco de fotos cuadrado de 40 cm R03
de perímetro. CÁLCULO MENTAL dizar en el conocimiento del área
del rombo aplicándolo a un rombo
3. Halla el área de cada cuadrado. Después, contesta. Estima productos aproximando el número decimal a las unidades
«con huecos» y a una figura com-
6,2 3 5 8,1 3 20 2,3 3 300
¿Es el lado del cuadrado mayor el doble del lado puesta por varios rombos.
●
3,8 3 7
3,8 ▶ 4
4 3 7 = 28 7,8 3 4 4,3 3 70 6,1 3 400
del cuadrado menor?
Pida a los alumnos que obser-
● ¿Es el área del cuadrado mayor el doble del área 3,4 3 6 5,6 3 40 8,9 3 500
del cuadrado menor? ven la primera figura. Pregúnteles
1 cm 2 cm 9,7 3 9 9,9 3 50 7,6 3 600
cómo calcularían el área de la
zona azul y déles un tiempo para
182 183
reflexionar. A continuación, hága-
les ver que el área de la zona azul
124599 _ 0180-0193.indd 182 31/3/09 14:53:26124599 _ 0180-0193.indd 183 31/3/09 14:53:27
es igual al área del rombo mayor
menos el área del rombo menor
que forma el hueco. Pídales que
Más información en la red Ideas TIC realicen las operaciones necesa-
rias en sus cuadernos y, después,
Áreas y perímetros de cuadrados y rectángulos Comenzar a diseñar publicaciones profesionales propias
compruebe los resultados en co-
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material098/geometria/ http://office.microsoft.com/training/training.aspx? mún.
geoweb/area1.htm AssetID=RC102448623082
Proceda de forma análoga con la
En esta página del CNICE Con este curso aprenderá a: segunda figura propuesta.
encontrará actividades inte- •C
 omenzar con una publicación pre-
ractivas para trabajar el perí- diseñada de Publisher y adaptarla
metro y el área de cuadrados para crear su propia publicación.
y rectángulos.
•A
 gregar texto e imágenes a una
publicación y, a continuación, revi-
sar y ajustar la posición de todos
ellos.
183

Para explicar
Amplíe el cuadro informativo y
haga que los alumnos observen el
romboide. Señale sobre la figura
cuál es su base y su altura. Hága-
les ver que en la segunda figura el
área del romboide de base 3 cm
y altura 2 cm es igual al área del
rectángulo de igual base y altura.
Para practicar
R05
actividad
interactiva
Área del romboide
Antes de proponerles esta activi-
dad, pregunte a los alumnos cómo
se calcula el área de un romboide
y el área de un rectángulo. A conti-
nuación, pida a un alumno que sal-
ga a la pizarra y calcule el área del
primer romboide y lo relacione con
el rectángulo que tiene su misma
área. Proceda de forma análoga
con el resto de las figuras.
124599 _ 0180-0193.indd
184
13
UNIDAD 13
Área del romboide Área del triángulo
Para explicar
¿Cuál es el área de este romboide? ¿Cuál es el área de este triángulo?
Fíjate en que un romboide se puede transformar en un rectángulo. Fíjate en que si trazamos paralelas a dos lados del triángulo se forma un romboide
Basta con cortar por la altura h y trasladar el triángulo obtenido al otro lado. con la misma base, b, y altura, h, que el triángulo de partida.
▶
Amplíe el cuadro informativo, haga
h 5 2 cm
▶ h h 5 2 cm
h 5 2 cm h 5 2 cm
que los alumnos observen el trián-
gulo y señale sobre la figura cuál
b 5 3 cm b 5 3 cm b 5 4 cm b 5 4 cm
es su base y su altura. Después,
El rectángulo obtenido tiene la misma base, b, y altura, h, que el romboide. El área del triángulo es la mitad del área de ese romboide.
pídales que observen el romboide
Área del romboide 5 Área del rectángulo 5 base 3 altura Área del romboide base 3 altura y hágales ver que el área del trián-
Área del triángulo 5 5
Área 5 b 3 h 5 3 cm 3 2 cm 5 6 cm2 2 2 gulo es la mitad que el área del
Área 5
b3h
5
4 cm 3 2 cm
5 4 cm2 romboide que tiene la misma base
2 2
El área del romboide es el producto
de su base por su altura. ▶ Área del romboide 5 b 3 h
y altura que el triángulo.
El área del triángulo es el producto de
su base por su altura dividido entre 2. ▶ Área del triángulo 5
b3h
2
1. Mide y calcula el área de cada romboide en centímetros cuadrados.
Traza su altura cuando sea necesario. Para practicar
1. Mide y calcula el área de cada triángulo en cm2.
Traza su altura cuando sea necesario.
R06
presentación
2. Calcula el área de cada romboide. Después, contesta. 2. Calcula el área en cada caso.
Otras situaciones
● Un triángulo cuya base mide 15 cm y cuya altura mide 10 cm.
A. Su base mide 8 cm y su altura 6 cm. C. Su base mide 10 cm y su altura 4,8 cm.
● Un triángulo cuya base mide 4 cm y cuya altura mide 12 cm más que la base. Antes de proponer a los alumnos
R05 esta situación real de aplicación
B. Su altura mide 4 cm y su base 9 cm. D. Su altura mide 12,4 cm y su base 5 cm. ● Una pieza de madera triangular cuya base mide 30 cm y cuya altura mide 15 cm. R06
del área de un triángulo, pregún-
● Una parcela triangular cuya base mide 150 m y cuya altura mide 70 m.
● ¿Qué romboides de los anteriores tienen la misma área?
teles como se calcula el área de
Dos romboides con distintas bases y alturas, ¿pueden tener la misma área?
3. RAZONAMIENTO. Observa y contesta. un triángulo.
3. Piensa y contesta. Después, calcula y comprueba. ● ¿Tienen los dos triángulos
la misma base? ¿E igual altura? Después, haga que observen la
Martín tiene una parcela con forma de romboide cuya base mide 100 m y cuya altura es 60 m.
2 cm
2 cm
También tiene un prado romboidal de base 100 m y con el doble de altura que la parcela. ● ¿Tienen los dos triángulos fotografía y pídales que indiquen
El área del prado, ¿es el doble del área de la parcela? la misma área? ¿Por qué? cuál es su base y su altura. Por
último, plantéeles las preguntas
184 185 y haga que las resuelvan en sus
cuadernos. Déles un tiempo y so-
184 25/3/09 19:06:45
124599 _ 0180-0193.indd 185 25/3/09 19:06:45
licite que un alumno salga a la
pizarra y escriba las soluciones.
Entre todos se comprobará si son
correctas.
Más información en la red Ideas TIC
Problemas de áreas de figuras planas Google Street View
http://www.rinconmaestro.es/matematicas/problemas/ http://www.google.es/help/maps/streetview/
problemas53.pdf
Con Google Street View podrá:
En este documento PDF •D
 ar paseos virtuales.
alojado en el portal Rincón •E
 xplorar los paisajes urbanos,
del maestro encontrará los monumentos principales
problemas de áreas de o los puntos de interés.
figuras planas que puede •B
 uscar tiendas, restaurantes,
proponer a sus alumnos. parques, hoteles…
185

Para explicar
Amplíe el cuadro informativo y re-
cuerde a los alumnos la definición
de polígono regular. Después, pida
que observen el pentágono regular
de la figura y haga notar que está
dividido en cinco triángulos igua-
les. La base de cada triángulo es
el lado del pentágono y la altura
es su apotema. Por último, pídales
que se fijen en el romboide que se
obtiene al colocar seguidos todos
los triángulos que forman el pentá-
gono, y explíqueles, con ayuda del
dibujo, cómo se obtiene la fórmula
para calcular el área de un polígono
regular.
Para practicar
R07
actividad
interactiva
Área de un polígono regular
Proponga a los alumnos esta nue-
va actividad después de realizar el
resto de actividades de la página.
Pídales que observen el dibujo.
Pregúnteles cómo calcularían el
área de la zona azul y el área de la
zona amarilla. Después, haga que
realicen los cálculos necesarios
de forma individual y, a continua-
ción, corrija en común.
186
13
UNIDAD 13
Área de polígonos regulares Área del círculo
Para practicar
¿Cuál es el área de este polígono regular? Fíjate en el dibujo.
Cualquier polígono regular se puede descomponer El círculo es similar a un polígono regular
en triángulos iguales, uniendo su centro con sus vértices. con muchísimos lados.
La base de cada triángulo es un lado del polígono Su perímetro sería la longitud de la circunferencia y su apotema el radio.
1,4 cm
y la altura es el segmento que une el centro ap
del polígono con el punto medio del lado. ¿Cuál es el área de este círculo? Amplíe el cuadro informativo y pida
b 5 2 cm
Ese segmento se llama apotema, ap. a los alumnos que se fijen en los
El área del polígono es la suma de las áreas de todos perímetro 3 apotema polígonos inscritos en el círculo.
1 cm Área de un polígono regular 5
los triángulos que se han formado. 2
Hágales ver que a medida que au-
▶
Fíjate en que, si colocamos los triángulos en fila, su área total es la mitad menta el número de lados del po-
del área de un romboide cuya base es el perímetro del polígono, P, longitud de la circunferencia 3 radio 2 3 π 3 r 3 r
Área del círculo 5 5 5 π 3 r2 lígono, su perímetro se aproxima
y cuya altura es la apotema, ap. 2 2
más a la longitud de la circunferen-
Área 5 π 3 r 2 5 3,14 3 12 cm2 5 3,14 cm2
ap 5 1,4 cm
cia. A continuación, explique cómo
se obtiene el área del círculo.
2 cm 2 cm 2 cm 2 cm 2 cm
perímetro P
Área del romboide perímetro 3 apotema
El área del círculo es el producto
del número π por su radio al cuadrado. ▶ Área del círculo 5 π 3 r 2
Área del polígono regular 5 5
2 2
Para practicar
P 3 ap 10 cm 3 1,4 cm 1. Calcula el área y contesta. 2. Calcula el área.
Área 5 5 5 7 cm2
2 2
● De un círculo de 5 cm de radio.
3
cm
cm ● De un círculo de 4 m de diámetro.
12
▶
El área de un polígono regular R08
P 3 ap ● De una ventana circular de 30 cm
es el producto de su perímetro Área del polígono regular 5
2 de radio.
por su apotema dividido entre 2.
● ¿Cuál es el radio del círculo mayor?
● De una pizza de 14 cm de radio. presentación
¿Es el doble que el radio del menor? ● De una plaza de 200 m de diámetro.
1. Calcula el área de cada polígono regular, 2. Halla el área de cada polígono. ● El área del círculo mayor, ¿es el doble ● De un cráter circular de 300 m Otras situaciones
sabiendo que el área de cada triángulo que el área del menor? de diámetro.
marcado es 20 m2. Proponga a los alumnos esta nue-
R08
va situación real de cálculo de
CÁLCULO MENTAL
17,3 cm
áreas de círculos y pida a uno de
6,9 cm
Multiplica un número decimal por decenas y centenas ellos que lea la descripción de la
10 cm 20 cm
0,4 3 60 2,4 3 20 0,4 3 600 1,3 3 200
primera moneda. Formúleles la pri-
● Un octógono regular cuyo lado mide 18 cm 3 400
0,7 3 80 4,1 3 30 0,5 3 700 2,1 3 500
mera pregunta y, tras comentar en
y cuya apotema mide 21,7 cm.
0,3
3 100
30
34
120
0,8 3 40 5,2 3 40 0,06 3 300 5,02 3 300
común cómo se resolvería, haga
Un decágono regular cuyo perímetro mide
●
R07
0,9 3 30 7,1 3 50 0,08 3 900 4,12 3 400
que la contesten individualmente
150 cm y cuya apotema mide 23,1 cm.
en sus cuadernos. Proceda de for-
186 187
ma análoga con el resto de las
preguntas. Por último, corrija en
124599 _ 0180-0193.indd 186 25/3/09 124599 _ 0180-0193.indd
19:06:46 187 25/3/09 19:06:47 común.
Más información en la red Ideas TIC
Longitud de la circunferencia y área del círculo Creative Commons
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material098/geometria/ http://creativecommons.org/
geoweb/area7.htm Creative Commons permite,
En esta página del CNICE dependiendo del criterio del
(MEC) encontrará varios autor, copiar, editar y publi-
applets con los que trabajar car trabajos realizados bajo
la longitud de la circunferen- esta licencia, siempre que se
cia y el área del círculo. cite la fuente del copyright y
se respeten las característi-
cas de la propia licencia.
187
 13
UNIDAD 13
Área de una figura plana 2. Calcula el área de cada figura.

Para explicar Para practicar

¿Cuál es el área de la figura verde?

20 m
Para hallar el área, dividimos la figura en otras figuras conocidas cuya área 20 m
23 m R10
seamos capaces de calcular.
R09 En este caso podemos dividirla en un semicírculo, un rectángulo y un triángulo.
Amplíe la actividad 2 y trabájela en
38 m
presentación común con los alumnos. Pídales

Área de una figura plana 50 m

Utilice esta presentación para ex-
plicar el procedimiento que se si-
gue para calcular el área de una
figura cuya área no podemos cal-
cular mediante una fórmula dada.
100 m
▶ 50 m
100 m
3. Mario ha dibujado estos logotipos para una empresa. Mide y calcula el área de cada uno. que se fijen en la primera figura,
y pregúnteles cómo calcularían su
área. Haga lo mismo con la segun-
180 m 100 m 80 m
180 m
da figura. Tras la resolución indivi-
dual en sus cuadernos, corrija en
El área total de la figura es la suma de las áreas de las tres figuras
en las que la hemos descompuesto: común.
● El semicírculo es la mitad de un círculo de 100 m de diámetro.

Muestre la segunda pantalla y pre- ● El rectángulo tiene 50 m de altura y 100 m de base.

gúnteles cómo calcularían el área ● El triángulo tiene 80 m de base (180 m – 100 m) y 50 m de altura.
4. Obtén el área de cada pieza metálica. Traza las líneas que creas necesarias, mide y opera.
de la figura descomponiéndola en Área del círculo π 3 r 2 3,14 3 502 m2
Área del semicírculo 5 5 5 5 3.925 m2 R10
otras figuras de área conocida. 2 2 2
Ayúdelos con pistas puntuales actividad
Área del rectángulo = b 3 h 5 100 m 3 50 m 5 5.000 m2
interactiva
para encontrar las figuras en las
b 3 h 80 m 3 50 m
que podemos descomponer esta Área del triángulo 5
2
5
2
5 2.000 m2
Área de una figura plana
figura. Vaya mostrando las sucesi- 2 2
Área de la figura verde 5 3.925 m 1 5.000 m 1 2.000 m 5 10.925 m 2 2
Utilice este recurso para reforzar
vas pantallas y explique los pasos
el trabajo con las áreas de figuras
que se presentan en cada una.
Para calcular el área de una figura plana, hay que descomponerla primero en otras compuestas.
figuras cuyas áreas sepamos calcular y sumar después las áreas de esas figuras. R09
Pida a los alumnos que observen la
primera figura. Pregúnteles en qué
1. Completa y calcula el área de la zona roja. figuras la descompondrían para cal-
● El área de la zona roja es el área del … cular su área. Déles un tiempo para
menos el área del … que reflexionen y, después, expli-
10 m
● El radio del círculo mide … m. que que la podemos descomponer
10 m Área del círculo 5 …
12 en un cuadrado de lado 4 cm y en
m ● El lado del cuadrado mide … m. 5. RAZONAMIENTO. Dibuja y contesta.
Área del cuadrado 5 … tres semicírculos de radio 2 cm.
Traza una figura y descomponla en polígonos de área conocida de varias formas.
● Área de la zona roja 5 … 2 … 5 … ¿Puedes calcular el área de esa figura plana de varias maneras? Proceda de forma análoga con la
segunda figura.
188 189

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Más información en la red Ideas TIC

Áreas de figuras planas Qwitter
http://eulermath.org/areas.pdf http://useqwitter.com/
En este documento PDF Cada vez que alguien deje
de seguir sus comentarios
alojado en el portal Eulermath
en Twitter, Qwitter le enviará
encontrará actividades para
un correo electrónico de
trabajar con las áreas de aviso.
figuras planas compuestas.

188 189
 13
Actividades R11 R12 R13 R14 R15
UNIDAD 13
1. ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha en la que 4. Haz un croquis y halla el área de cada figura. 6. Traza las líneas oportunas, mide y halla el 7. Resuelve.
Para evaluar aparezca un dibujo de cada tipo de figura área de cada azulejo. Para practicar
● Un romboide cuya base mide 15 cm ● ¿Qué área de césped hay alrededor
plana y la fórmula para hallar su área.
y cuya altura es 30 cm. de la piscina?

2. Halla el área de cada figura. ● Un triángulo cuya base mide 12 cm

y cuya altura es 8 cm. 5m
R11 5m
● Un hexágono regular cuyo perímetro mide
actividad 13 m 60 cm y cuya apotema mide 8,7 cm. 15 m
Amplíe la actividad 6 y pida a un
8m
interactiva ● Un círculo de 40 cm de diámetro. alumno que observe la primera
25 m
20 m
14 m ● Un cuadrado cuyo perímetro mide 36 cm. figura. Pregúntele qué líneas tra-
● Un rectángulo cuyo perímetro mide 20 cm zaría, en qué polígonos quedaría
R12
y el lado mayor mide 6 cm. descompuesta esta figura, y cómo
● ¿Cuántos árboles se pueden plantar en
16 cm calcularía su área. Proceda de for-
actividad 5. Obtén el área de cada jardín. Fíjate bien en una parcela romboidal de 100 m de largo

6,8 m
interactiva qué figuras planas lo componen. y 40 m de altura si cada árbol necesita un ma análoga con el resto de las fi-
área de 8 m2 para poder crecer?
24 cm
10 m guras.

ERES CAPAZ DE… Planear la reforma de una habitación

R13 17 cm 6 cm
40 cm Milagros quiere pintar ella misma el salón de su casa.
actividad

26,5 m
Ha ido a una tienda y ha elegido un color que le ha gustado.
interactiva Le han dicho que con 1 kilo de esa pintura puede pintar R16
12 m una superficie de 8 m2.
3. Halla el área de cada figura midiendo las Milagros ha ido a casa y ha medido las paredes, el techo,
longitudes que sean necesarias. las puertas y las ventanas del salón. Todas tienen forma presentación
12 m 20 m 8m
rectangular y las dimensiones son las siguientes:
R14
Eres capaz de…
actividad
interactiva Proponga a los alumnos esta
PAREDES
138 m ● 2 paredes de 6 m de largo y 3 m de alto
nueva situación y coméntela en
69 m ● 2 paredes de 4 m de largo y 3 m de alto común: cuáles son las dimensio-
TECHO nes de la habitación, cuánto mide
R15 R15 ● 6 m de largo y 4 m de ancho
cada tablón, etc. Después, déles
80 m 56 m
actividad PUERTA un tiempo para que inventen los
interactiva ● 1 puerta de 2 m de alto y 1,5 m de ancho
problemas y los resuelvan de
VENTANAS
● 2 ventanas de 1,5 m de alto y 1 m de ancho forma individual. Una vez finaliza-
Ponte a prueba dos, pida a un alumno que salga

Utilice estos recursos para realizar
una evaluación colectiva de la uni-
dad.
Con el recurso 11 compruebe que
190
los alumnos saben cómo calcular
el área del cuadrado, rectángulo,
rombo y romboide.
124599 _ 0180-0193.indd
Utilice el recurso 12 para verificar
si saben calcular el área de un
triángulo, de un polígono regular y
de un círculo.
Con el recurso 13 podrá compro-
bar si los alumnos calculan el área
de figuras descomponiéndolas en
otras de área conocida.
El recurso 14 le permitirá verificar
si los alumnos calculan el área de
figuras «con huecos».
Con el recurso 15 puede compro-
bar si los alumnos son capaces de
aplicar lo aprendido en la unidad
para resolver situaciones de la vida
cotidiana.
16 m
a la pizarra, escriba y resuelva
Calcula cuántos metros cuadrados tiene que pintar Milagros los problemas que ha planteado.
y cuántos botes de pintura debe comprar.
Entre todos se comprobará si el
R16 planteamiento y la solución son
191
correctos.
• R.M. ¿Cuántos metros cuadra-
190 25/3/09 19:06:49
124599 _ 0180-0193.indd 191 25/3/09 19:06:50
dos tiene el suelo de la habi-
tación? ¿Cuántos tablones pe-
queños se necesitan para cu-
brirlo?
Más información en la red Ideas TIC
Actividades de refuerzo de áreas de figuras planas Cómo crear un grupo en Kalipedia
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0263-02/geometria/ http://www.kalipedia.com/comunidad/grupo_acciones.html
problemas/indicep.htm Los grupos permiten compartir intereses y aficiones con el resto de los
 n esta página alojada en el
E miembros de Kalipedia. Para crear un grupo debe seguir estos pasos:
portal educativo de la Junta 1.º Haga clic en la pestaña Interkambiador y acceda a su cuenta de
de Andalucía encontrará ac- Kalipedia, introduciendo su Nombre de usuario y Contraseña.
tividades para trabajar con 2.º Descienda por la pantalla principal hasta encontrar la sección Grupos
las áreas de figuras planas. y seleccione +Créate tu grupo.
3.º Introduzca el título del grupo, un nombre corto y una descripción.
4.º Seleccione el tipo de grupo que va a crear: si es público o privado.
5.º Haga clic sobre el botón Aceptar.

190 191
 13
Repasa UNIDAD 13
Solución de problemas
Para explicar Reducir el problema a otro problema conocido Para repasar
EJERCICIOS 7. Completa.
Resuelve los problemas reduciéndolos primero a un problema que sepas resolver.
1. Descompón estos números. 16 km 5 … dam 4.300 cm 5 … m
● 5.003.712 ● 3.770.908 4,5 mm 5 … dm 0,56 hm 5 … m
Juan está diseñando un salvamanteles rectangular
de corcho que tiene huecos circulares. ● 81.104.670 ● 70.067.103 1,36 ¬ 5 … ml 5.800 dl 5 … hl
Amplíe el problema resuelto y pida ¿Qué área de corcho en cm2 tiene ● 197.051.030 ● 702.160.007 6.134 cl 5 … ¬ 4,75 dal 5 … dl Amplíe la actividad 6 y pida a un
el salvamanteles que diseña Juan?
a un alumno que lea el enunciado. 3,06 t 5 … kg 9,120 kg 5 … g alumno que salga a la pizarra y or-
2. Escribe el valor de posición de las cifras 7
Explique que para resolver este ▶ Para resolver el problema lo más adecuado en cada número. 9,15 kg 5 … hg 0,095 hg 5 … cg dene de menor a mayor la serie de
problema lo más fácil es calcular el es reducirlo primero a un problema que sabemos hacer: números naturales, explicando el
calcular el área de cada una de las piezas cuadradas 7.501.713 70.070.815 701.207.084 PROBLEMAS
área de corcho de una pieza y, des- que componen el salvamanteles. procedimiento seguido.
pués, multiplicar por el número de 3. Escribe con cifras. 8. La longitud de una maratón son 42 km,
● El área de cada pieza es igual al área del cuadrado 1 hm y 95 m. La parte final de una maratón Proceda de forma análoga con la
piezas del mantel. Muestre cómo menos el área del hueco circular.
6 cm
2 cm ● Ochenta millones once mil treinta y dos. consistió en correr en un estadio 7 vueltas serie de fracciones y con la serie
se calcula el área de una pieza y el – Área del cuadrado 5 l 2 5 62 cm2 5 36 cm2 ● Ciento seis millones doscientos tres mil a una pista de 400 m de longitud.
ochocientos veinticuatro. ¿Qué distancia se había corrido antes de números decimales.
área del mantel. – Área del círculo 5 π 3 r 5 π 3 2 cm 5 12,56 cm
2 2 2 2
de llegar al estadio?
6 cm ● Siete cuartos.
– Área de una pieza 5 36 cm2 2 12,56 cm2 5 23,44 cm2
● Tres dieciseisavos.
● El salvamanteles tiene 28 (7 3 4) piezas. ● Quince unidades y doce milésimas.
El área del salvamanteles es igual a 28 veces el área de una pieza.
Para practicar ● Siete unidades y cuatro centésimas.
– Área del salvamanteles 5 28 3 23,44 cm2 5 656,32 cm2
● Sesenta y tres coma doce.
Amplíe el problema 8, pida a un
Solución: El salvamanteles que diseña Juan tiene 656,32 cm2 de corcho.
4. Escribe cómo se lee cada número. alumno que salga a la pizarra, lea
R17 ● 8.103.026 40.020.037 130.800.470
el enunciado y explique al resto
6 15 17 9 8
de la clase los pasos que segui-
presentación 1. Manuela ha hecho una alfombra 2. Pilar ha hecho un diseño uniendo ●
9 23 8 5 40 ría para resolverlo. El resto de la
cosiendo triángulos de tela iguales. R17 romboides iguales. 9. De los 300 huéspedes de un hotel,
● 13,25 0,025 8,9 4,103 dos quintos son franceses, un 15 % clase comprobará si los pasos son
¿Cuál es el área de la parte verde? ¿Cuál es el área de la zona morada?
Reducir el problema a otro son alemanes y el resto son de otros correctos.
5. ESTUDIO EFICAZ. Escribe una serie de países. ¿Cuántos huéspedes del hotel
problema conocido no son ni franceses ni alemanes?
números y otra serie proporcional a ella.
R15
Muestre la segunda pantalla y pida 9 cm Explica cómo lo has hecho y cómo obtener
a un alumno que lea el enunciado 16 cm
la primera a partir de la segunda. 10. En una fábrica se envasan 1.500 kg
de aceitunas en 6 horas. ¿Cuánto tiempo
del problema. Pregúnteles cómo 4 cm
6. Ordena de menor a mayor cada grupo. se tardará en envasar 2.500 kg?
calcularían el área de la parte ver- ¿Cuántos kg se envasarán en 8 horas?
● 23.675.014 30.205.126 23.700.016
de aplicando la estrategia vista. 23.680.987 24.013.568 11. Lola compra un pantalón por 50 €.
6 cm
Muestre la tercera pantalla y haga 2 8 9 14 Al ir a pagar en caja le dicen que
● le rebajan un 10 %. Después, al precio
ver que para calcular el área de la 3. INVENTA. Escribe un problema similar a los de esta página que pueda resolverse
5 10 6 15
rebajado le añaden el 16 % de IVA.
parte verde calculamos el área de reduciéndolo a otro conocido. ● 28,09 29,1 28,86 27,99 30,3 ¿Cuánto paga Lola por el pantalón?
la pieza triangular y multiplicamos
por el número de piezas triangu- 192 193
lares de la alfombra. Muestre las
pantallas sucesivas y explíqueles 124599 _ 0180-0193.indd 192 25/3/09 19:06:51
124599 _ 0180-0193.indd 193 25/3/09 19:06:52

los pasos que se presentan en

cada una.

Más información en la red Ideas TIC

Áreas de figuras planas Minitutorial sobre eXeLearning
http://www.educa.madrid.org/cms_tools/files/ecfcd5b8-a65a-4c3f- http://didacticatic.educacontic.es/didacticatic/cursos.jsp?idenlace=
8e20-73476714fa00/Areas%20de%20figuras%20planas.pdf 230&padre=17&Iddirectorio=1&idapr=null&idcategoria=17

En este documento PDF, ela- Este minitutorial está incluido en

borado por Manuel Balcázar la página del Plan Avanza2, del
Elvira y alojado en el portal Ministerio de Industria, Turismo y
educativo de la Comunidad Comercio. eXeLearning es una
de Madrid, encontrará ac- herramienta de código abierto
tividades para trabajar las que permite la creación de conte-
áreas de figuras planas. nidos educativos sin conocimien-
tos de programación.

192 193

Para explicar
Amplíe el cuadro informativo y
haga que los alumnos observen
el gráfico de sectores. Explique
cómo se interpreta un gráfico de
sectores y haga especial hincapié
en el procedimiento que hay que
seguir para calcular cuántos incen-
dios forestales corresponden a un
determinado sector del gráfico.
R18
presentación
Interpretación de gráficos
de sectores
Utilice este recurso para reforzar
la interpretación de los gráficos
de sectores. Muestre la segunda
pantalla y explique la información
dada. Si lo cree conveniente, pue-
de proponer a los alumnos que
calculen el número de incendios
intencionados.
124599 _ 0194-0195.indd 194
194
UNIDAD 13
Tratamiento de la información 2. Lee la información y represéntala en un gráfico de sectores.
Gráficos de sectores Para decidir el color de un envase de un nuevo producto
Para explicar
de perfumería se hizo una encuesta a 180 personas sobre
el color que preferían y se obtuvieron estos resultados:
Se ha hecho un estudio sobre las causas de 1.080 incendios forestales.
Los datos se han representado en un diagrama de sectores. Color Azul Rojo Amarillo
Número
80 60 40
de personas
Amplíe la actividad 2 y explique
Descuidos
1º. Suma todos los datos: 80 1 60 1 40 5 180
paso a paso el procedimiento que
Fenómenos
2º. Calcula los grados que corresponden a cada persona de la encuesta: se sigue para representar los da-
naturales
Intencionados Grados del círculo 360
tos de la tabla en un gráfico de
= = 2 ▶ A cada persona le corresponden 2 grados.
Número de personas 180 sectores.
3º. Calcula los grados del sector circular correspondiente a cada color.
● ¿Cuál fue la causa de incendio más común?
Azul 80 3 2º 5 160º ▶ Un sector de 160º será de color azul.
Fueron los descuidos, ya que es el mayor sector circular en el gráfico.
● ¿Hubo más incendios intencionados o por fenómenos naturales? Rojo 60 3 2º 5 … ▶ Un sector de … será …
Hubo más por fenómenos naturales; su correspondiente sector circular es mayor
que el de los intencionados. Amarillo … 3 … 5 … ▶ Un sector de … Azul R19
● ¿Cuántos incendios forestales hubo por descuidos? 4.º Traza una circunferencia y con un transportador y una regla, Rojo
1º. Hallamos los incendios que representa cada grado del gráfico. dibuja el sector circular correspondiente a cada color. presentación
Amarillo
Número de incendios 1.080
= =3 ▶ Cada grado representa 3 incendios. Representación de datos
Grados del círculo 360
2º. Medimos los grados del sector rosa, el de los descuidos, y calculamos
3. Representa en un gráfico de sectores la información de la tabla. en gráficos de sectores
el número de incendios multiplicando los grados por 3.
En una fiesta de disfraces anotaron de qué se disfrazaron los 60 asistentes. Muestre la segunda pantalla y ex-
El sector mide 180º ▶ Representa 180 3 3 5 540 incendios.
prese que vamos a representar
Hubo 540 incendios forestales por descuidos. Disfraz Vampiro Animal Superhéroe Astronauta
los datos de la tabla en un gráfico
Número de
personas
30 12 10 8 R19
de sectores. Vaya mostrando las
En un gráfico de sectores representamos los datos con sectores circulares. R18
sucesivas pantallas y explique
los pasos que se indican en cada
R15 4. Lee y representa la información en un gráfico de sectores. una. Ayúdelos, si es necesario, a
1. Observa el gráfico de sectores y contesta.
A una sesión de un cine con 4 salas fueron 720 espectadores en total. la hora de dibujar en la circunfe-
En un hotel hay alojadas 120 personas
de países de cuatro continentes.
rencia los sectores circulares co-
Sala 1 ● ¿En qué sala hubo más espectadores? Se distribuyen de la siguiente forma: rrespondientes.
¿Y menos?
Sala 2 – 80 son de países de Europa.
● ¿Hubo menos espectadores
en la sala 2 o en la sala 3? – 15 son de países de África.
Sala 3
● ¿Cuántos espectadores hubo – 20 son de países de América.
Sala 4 en cada una de las salas? – 5 son de países de Asia.
194 195
31/3/09 14:22:15
124599 _ 0194-0195.indd 195 25/3/09 18:52:28
Más información en la red Ideas TIC
Gráficos de sectores Aplicaciones didácticas de la hoja de cálculo
http://www.ite.educacion.es/w3/recursos/secundaria/sociales/ http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name=
geografia/circular.html News&file=article&sid=482&mode=thread&order=0&thold=0
Esta página, alojada en el En esta página del Ob-
ITE (Instituto de Tecnologías servatorio Tecnológico del
Educativas), le permitirá tra- ISFTIC se muestran distintos
bajar con sus alumnos el ejemplos de utilización didác-
proceso de representación tica de las hojas de cálculo
de un gráfico de sectores. en la enseñanza. Su autor
es Francisco García.
195
 Cuerpos
14 geométricos. Esquema de la unidad

Volumen UNIDAD 14. CUERPOS GEOMÉTRICOS. VOLUMEN

Poliedros. Volumen con Volumen Unidades

Programación Poliedros regulares un cubo unidad y capacidad de volumen

Objetivos Actividades Eres capaz de...

•  Identificar poliedros y sus elementos.

Contenidos
•  Reconocer prismas, pirámides, cuerpos redondos • Identificación
y sus elementos. de los poliedros Solución de problemas Repasa
•  Identificar los poliedros regulares. y de sus elementos.
•  Hallar el volumen de un cuerpo con un cubo unidad. • Reconocimiento de
• Conocer y aplicar la relación entre volumen y capacidad prismas, pirámides, cuerpos
(m3 y kl, dm3 y l). redondos y sus elementos.
•  Utilizar las relaciones entre m3, dm3 y cm3. • Identificación de los
poliedros regulares.
•  Calcular volúmenes de ortoedros y cubos.
• Cálculo del volumen
•  Resolver problemas comenzando por otros problemas
más sencillos.
de un cuerpo con un cubo
unidad. Recursos digitales
• Aplicación de las relaciones
entre volúmenes Contenidos Recursos Propósitos
Criterios de evaluación y capacidades.
 econoce prismas, pirámides, cuerpos redondos
•  R • Utilización de las Página inicial 01. Presentación Presentar la unidad
y poliedros regulares, y también sus elementos. equivalencias entre
•  Calcula el volumen de un cuerpo con un cubo unidad. unidades de volumen. Recuerda lo que sabes 02. Actividad interactiva Recordar conocimientos
•  Conoce y aplica la relación entre volumen y capacidad • Cálculo de volúmenes
(m3 y kl, dm3 y l). de ortoedros y cubos. Poliedros. Poliedros regulares 03. Actividad interactiva Practicar

•  Utiliza las relaciones entre m3, dm3 y cm3. • Resolución de problemas

comenzando por otros más 04. Actividad interactiva Practicar
•  Calcula volúmenes de ortoedros y cubos.
sencillos.
•  Resuelve problemas comenzando por otros problemas Volumen con un cubo unidad 05. Actividad interactiva Practicar
más sencillos. Volumen y capacidad
06. Actividad interactiva Practicar
• Interés por el estudio
de los cuerpos geométricos.
Competencias básicas Unidades de volumen 07. Actividad interactiva Practicar
• Valoración del cuidado
Además de desarrollar la Competencia matemática, y el orden al resolver 08. Actividad interactiva Practicar
en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes problemas con cuerpos
competencias: Interacción con el mundo físico, Aprender geométricos. Actividades 9, 10, 11, 12, 13. Evaluar
a aprender, Competencia social y ciudadana, Actividades interactivas
Competencia cultural y artística, Tratamiento de la información,
Competencia lingüística y Autonomía e iniciativa personal.
14. Presentación Practicar

Solución de problemas 15. Presentación Practicar

196 A 196 B
 14
14
UNIDAD

Cuerpos geométricos. RECUERDA LO QUE SABES

Para presentar
la unidad
Volumen Prismas y pirámides
Los prismas y pirámides son cuerpos geométricos cuyas caras son todas polígonos.
Para recordar
conocimientos
Los prismas tienen dos caras paralelas e iguales, llamadas bases, y el resto de sus caras
son paralelogramos. Las pirámides tienen una base y el resto de caras son triángulos.

Prisma hexagonal Pirámide hexagonal

vértice o cúspide
base
Amplíe la página y haga que un arista lateral Amplíe el cuadro y repase con
cara lateral
alumno lea el texto. Pregúnteles cara lateral los alumnos los tipos de cuerpos
arista lateral
si sabían que los balones son vértice geométricos que ya conocen y sus
vértice
poliedros inflados y que están for- arista básica base elementos. Si lo cree conveniente,
arista básica
mados por 12 pentágonos y 20 puede señalar en cada cuerpo un
hexágonos. Después, formule las Cuerpos redondos determinado elemento y preguntar
preguntas y pida que las contes- a los alumnos cómo se llama.
Los cuerpos redondos son cuerpos geométricos que tienen superficies curvas.
ten de forma individual en sus cua-
Cilindro Cono Esfera
dernos, corrigiendo los resultados vértice superficie
en común. base
superficie curva
lateral curva radio
superficie
lateral curva base
R02
radio radio
actividad
interactiva
R01 R02
Elementos de los cuerpos
1. Clasifica cada cuerpo en prisma o pirámide y escribe VAS A APRENDER
presentación cuántas caras, vértices y aristas tiene. geométricos
● A reconocer poliedros Utilice este recurso para trabajar
Otras situaciones y sus elementos.
el reconocimiento de los elemen-
● A utilizar la relación
Muestre a los alumnos esta pre- entre volumen y tos de los cuerpos geométricos.
sentación y comente con ellos la capacidad.
Un balón es un cuerpo geométrico formado por polígonos de cuero unidos entre sí. Pida a un alumno que salga a la
presencia de los cuerpos geométri- ● Cómo calcular el
Al inflarlo, se hincha y adopta una forma esférica. volumen de un cuerpo pizarra e indique donde habría
cos en la vida real. En el balón desinflado hay 12 pentágonos y 20 hexágonos unidos por sus lados,
2. ¿Qué oraciones son erróneas? Explica por qué.
con un cubo unidad. que colocar cada una de las car-
de forma que cada pentágono está rodeado por completo de hexágonos.
Pida a un alumno que elija una foto ● A conocer y utilizar las telas correspondientes al prisma.
¿Cuántas caras tiene el balón de fútbol? ¿Son todos los polígonos iguales? ● Todos los cuerpos redondos tienen vértices. unidades de volumen y
y la describa utilizando el nombre ●
a pasar de unas a otras. El resto de la clase comprobará si
● Cada pentágono, ¿con cuántos hexágonos comparte lados? ● Un cilindro tiene dos bases que son polígonos iguales.
de los cuerpos geométricos que ● A hallar el volumen de la elección es correcta. Proceda
● Cada lado de los polígonos que forman el balón, ¿a cuántos polígonos pertenece? ● La base de una esfera es un círculo.
contiene. El resto de la clase veri- R01
ortoedros y cubos. de forma análoga con el resto de
● ¿A cuántos polígonos pertenece cada vértice? ● Un cono tiene un único vértice.
ficará si su descripción es correc- los cuerpos geométricos.
ta. Repita este proceso con varios
196 197
alumnos.
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Más información en la red Ideas TIC

Poliedros y cuerpos redondos KeePass
http://www.slideshare.net/angelencinas2/poliedros-y-cuerpos-redondos http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name=
News&file=article&sid=707
Con este vídeo podrá repa-
KeePass es una aplicación
sar distintos conceptos so-
que facilita enormemente la
bre los cuerpos geométricos.
gestión de usuarios y contra-
Su autor es Ángel Encinas.
señas para acceder a sitios
de Internet. Este artículo apa-
rece publicado en la página
del Observatorio Tecnológico
del ISFTIC, y su autor es
Alberto Ruiz.

196 197
 14
UNIDAD 14
Poliedros. Poliedros regulares 3. Escribe el nombre del prisma o pirámide al que pertenece cada desarrollo.

Para explicar Para practicar

Los poliedros son cuerpos geométricos cuyas caras arista
son todas polígonos. Los elementos de un poliedro cara
vértice
son caras, aristas y vértices.

Ya conoces dos tipos de poliedros: los prismas y las pirámides, R04

pero hay otros poliedros, como el cuerpo azul y el cuerpo amarillo.
Amplíe el cuadro informativo y ex- actividad
plique a los alumnos el concepto interactiva
de poliedro, ayudándose con los
dibujos. Haga hincapié en que to- Desarrollo de un cubo
das las caras de un poliedro son Antes de proponer a los alumnos
Los poliedros regulares son aquellos cuyas caras son todas polígonos regulares iguales
polígonos. Después, lea cuándo y coincide el mismo número de ellas en cada vértice. R04 este recurso, recuérdeles el con-
un poliedro es regular y señale Existen solo cinco poliedros regulares. cepto de desarrollo y por qué polí-
NTE
cada uno a la vez que dice su Tetraedro Octaedro Icosaedro Cubo Dodecaedro 4. Contesta. gonos está formado el desarrollo
R01 IE
END
nombre y descripción. ¿Qué dos desarrollos de la actividad 3 pertenecen a poliedros regulares? ¿Cómo se llaman? de un cubo. Después, hágales
P observar el color de las caras del
presentación
5. Halla el número de caras, vértices y aristas de cada poliedro regular y completa la tabla.
primer cubo y dialogue con ellos
▶ Ejemplo:
4 caras 8 caras 20 caras 6 caras 12 caras sobre cuál puede ser su desarro-
Para practicar
▶
tetraedro Tiene 4 caras, con 3 lados cada una. 433
que son
triángulos
que son
triángulos
que son
triángulos
que son
cuadrados
que son
pentágonos
En total hay 5 6 aristas. llo. Proceda de forma análoga con
Cada arista pertenece a 2 caras. 2
regulares regulares regulares regulares el resto de los casos.

▶
Tiene 4 caras, con 3 vértices cada una. 433
En total hay 5 4 vértices.
Cada vértice pertenece a 3 caras. 3
R03
1. Escribe cuáles de estos cuerpos son poliedros. Poliedro regular Número de caras Número de aristas Número de vértices
actividad A B C D E Tetraedro
interactiva Octaedro
Icosaedro
Poliedros Cubo
Amplíe la actividad 5 y trabaje el
Este recurso puede servirle para F G
H I R03 Dodecaedro ejemplo resuelto en común. Si lo
trabajar más intensivamente el cree conveniente, puede pedir a
concepto de poliedro. los alumnos que construyan un te-
CÁLCULO MENTAL
traedro y comprueben de forma
Antes de proponer a los alumnos 2. Cuenta las caras, vértices y aristas de cada poliedro.
Calcula el 10 % o multiplica por 0,1: divide entre 10 manipulativa su número de aristas
esta actividad, pregúnteles qué es
10 % de 7 10 % de 30 10 % de 400 y vértices.
un poliedro. Después, pida a un
alumno que salga a la pizarra y re-
suelva los dos primeros casos ex-
10 % de 82
0,1 3 82 ▶ 82 : 10 = 8,2
10 % de 6
0,1 3 9
10 % de 90
0,1 3 75
10 % de 356
0,1 3 6.000
A continuación, pídales que com-
pleten la tabla, ayudándolos con
● ¿Qué poliedros de los anteriores son prismas? ¿Cuál es una pirámide? 0,1 3 8 0,1 3 49 0,1 3 8.700
plicando al resto de la clase su pistas puntuales si tienen dificul-
elección. Proceda de forma análo- tad. Una vez finalizada, corrija los
198 199 resultados en común.
ga con el resto de los casos.
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Más información en la red Ideas TIC

Poliedros regulares Cómo crear un blog en Kalipedia
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material098/geometria/ http://www.kalipedia.com/comunidad/grupo_acciones.html
geoweb/polied4.htm
Los blogs permiten comunicarse de forma escrita con otros miem-
En esta página del CNICE bros de Kalipedia. Para crear uno debe seguir estos pasos:
encontrará recursos interacti- 1.º Haga clic en la pestaña Intercambiador y acceda a su cuenta de
vos para trabajar los polie- Kalipedia, introduciendo su Nombre de usuario y Contraseña.
dros regulares. 2.º Descienda por la pantalla principal hasta encontrar la sección
Blogs y seleccione Ir a la sección. En el recuadro ¿Todavía no tie-
nes un blog?, haga clic sobre +Crear blog+.
3.º Introduzca el título del blog, seleccione la categoría y el diseño que
prefiera.
4.º Pinche sobre el botón Crear un blog.

198 199

Para explicar
Amplíe el cuadro informativo y ex-
plique a los alumnos el concepto
de volumen de un cuerpo. A conti-
nuación, pídales que se fijen en el
ortoedro de la figura y pregunte:
– ¿Cuántos cubos hay en cada
capa?
– ¿Cuántas capas tiene?
– ¿Cuántos cubos hay en total?
Hágales ver que en cada capa hay
8 cubos (4 3 2) y que hay 3 ca-
pas. Luego el total de cubos es:
4 3 2 3 3 − 24
Utilice el mismo razonamiento pa-
ra el caso del cubo.
Para practicar
R05
actividad
interactiva
Volumen con un cubo unidad
Proponga a los alumnos esta acti-
vidad para trabajar el cálculo de vo-
lúmenes de ortoedros de manera
guiada antes de realizar las activi-
dades propuestas en el libro.
Realice el primer caso en común.
Para ello, pida a un alumno que
salga a la pizarra y lo complete. El
resto de la clase comprobará si su
respuesta es correcta. Proceda de
forma análoga con el resto de los
casos propuestos.
200
14
UNIDAD 14
Volumen con un cubo unidad Volumen y capacidad
Para explicar
El volumen de un cuerpo es la cantidad de espacio que ocupa. Ortoedro La capacidad de un recipiente equivale a su volumen.
En este curso se calculará el volumen de cubos y ortoedros
(un ortoedro es un prisma cuyas caras son todas rectángulos). La capacidad La capacidad
de un recipiente de un depósito
Para hallar el volumen de un ortoedro o un cubo, se toma como unidad con forma de cubo con forma de cubo
de medida un cubito y se cuenta el número de cubitos de cada cuerpo. de 1 dm de arista de 1 m de arista es
1m 1 kl Amplíe el cuadro informativo y ex-
es 1 litro (1 ¬). 1 kilolitro (1 kl),
es decir, 1.000 litros. plique a los alumnos la relación en-
▶
Cada capa de este ortoedro Hay 4 3 2 3 3 5 24 cubitos.
tiene 4 3 2 cubitos. 1¬ 1 dm tre volumen y capacidad. Exprese
El ortoedro tiene Volumen 5 24 que si construimos un cubo de 1
3 capas de alto.
dm de arista (1 dm − 10 cm), y lo
1. Calcula el volumen de cada cuerpo. Después, halla su capacidad si la arista de cada cubo llenamos de agua, la cantidad de
mide 1 dm.
agua que cabe en el cubo es un li-
▶
3
Cada capa de este cubo Hay 2 3 2 3 2 5 2 5 8 cubitos. tro. Proceda de forma análoga y ex-
tiene 2 3 2 cubitos.
El cubo tiene 2 capas de alto. Volumen 5 8 prese que la cantidad de agua que
cabe en un cubo de 1 m de arista
R06
¬
es un kilolitro (1 kl − 1.000 ).
Volumen 5 … Volumen 5 … Volumen 5 …
1. Cuenta los cubitos y calcula el volumen.
Capacidad 5 … ¬ Capacidad 5 … ¬ Capacidad 5 … ¬
A B
C ● ¿Cuál sería la capacidad de cada cuerpo anterior si la arista de cada cubo midiera 1 m?
Para practicar
2. Resuelve.
● Cada contenedor de la figura
D tiene una capacidad de 1 kl.
R05 F
Si se necesita almacenar 40 kl,
¿cuántos contenedores faltan
R06
E
por almacenar? actividad
● En un depósito cúbico de 1 m de arista interactiva
se han vertido 800 ¬ de leche.
¿Qué tiene más volumen: la parte llena
2. Calcula el volumen del ortoedro usando cada cubo unidad. del depósito o la vacía? Volumen y capacidad
● De un recipiente cúbico de 1 dm de arista lleno de agua Antes de proponer a los alumnos
se han vertido 60 cl a una jarra. ¿Dónde hay ahora
Unidad ▶
Volumen 5 …
este recurso, pregúnteles qué ca-
más agua: en el recipiente o en la jarra?
pacidad tiene un cubo de un decí-
3. RAZONAMIENTO. Piensa y contesta. metro de arista y un cubo de un
Unidad ▶ Matías ha vertido 500 ¬ de agua en un recipiente cúbico de 1 m de arista. metro de arista.
Volumen 5 … ● ¿Cuál es la capacidad del recipiente? Después, pida a un alumno que
● ¿Por qué los valores numéricos que obtienes son distintos? ● ¿Coincide la capacidad con la cantidad de líquido que tiene dentro el recipiente?
salga a la pizarra, calcule el vo-
lumen de la primera figura, con-
200 201
tando el número de cubos que lo
forman, y lo relacione con su ca-
124599 _ 0196-0207.indd 200 31/3/09 20:34:40 124599 _ 0196-0207.indd 201 31/3/09 20:34:51
pacidad correspondiente. Proceda
de forma análoga con la segunda
y tercera figuras.
Más información en la red Ideas TIC
Volumen y capacidad Cómo plantear una nueva duda en Kalipedia
http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos/primaria/matematicas/ h t t p : / / w w w. k a l i p e d i a . c o m / c o m u n i d a d / c r e a r _ d u d a . h t m l ?
volumen/menu.html backurl=/comunidad/dudas/
En esta página del ISFTIC Para plantear una duda en Kalipedia debe seguir estos pasos:
encontrará actividades 1.º Haga clic en la pestaña Intercambiador y acceda a su cuenta de
interactivas para trabajar la Kalipedia, introduciendo su Nombre de usuario y Contraseña.
capacidad y el volumen. Sus 2.º En la sección ¿Dudas?, haga clic sobre +Crear nueva duda.
autores son Marisa Carrillo, 3.º Rellene los campos Duda: y Descripción:, y seleccione en el menú
Enrique Hernán y Laura desplegable una Categoría:.
Hernán. 4.º Haga clic en el botón Enviar.
201
 14
UNIDAD 14
Unidades de volumen 3. Ordena de menor a mayor cada grupo.
PRESTA ATENCIÓN 5 m3 7.000 dm3 8,2 m3 8.250 dm3
Para explicar Para practicar
Para medir volúmenes de objetos usamos las unidades de volumen: No olvides expresar todas
3.500 cm3 2,9 dm3 3,01 dm3 3.499 cm3
centímetro cúbico, decímetro cúbico y metro cúbico. las medidas en una misma
unidad antes de comparar.
● Un cubo de 1 cm de arista 7,05 dm3 7.000 cm3 7,2 dm3 7.100 cm3
tiene un volumen
de 1 centímetro cúbico (1 cm3). 1 cm3
Amplíe el cuadro informativo y ex- 4. Halla el volumen de cada cuerpo. Amplíe la actividad 4 y resuélva-
● Un cubo de 1 dm de arista
1 cm
plique a los alumnos las unidades tiene un volumen
R08
la en común. Para ello, pida a un
de 1 decímetro cúbico (1 dm3).

5,5 m
de volumen: centímetro cúbico, de- alumno que salga a la pizarra y

4m
● Un cubo de 1 m de arista
címetro cúbico y metro cúbico. Lea 1 dm3 calcule el volumen del primer or-

4 cm

3 dm
1 m3
tiene un volumen
la definición de cada unidad y ex- de 1 metro cúbico (1 m3). toedro, explicando al resto de la
prese que cada unidad de volumen Las equivalencias entre las unidades 1 dm 2 cm 3 dm
4m 4m clase el procedimiento que sigue.
6 cm 3 dm 3m 4m
es 1.000 veces menor que la inme- de volumen son: Proceda de forma análoga con el
diata superior y 1.000 veces mayor 1 m3 5 1.000 dm3 5. Resuelve. resto de los casos.
1m
que la inmediata inferior. 1 dm3 5 1.000 cm3 ● En Villabosque hay un depósito en forma de ortoedro. Si lo cree conveniente, una vez cal-
En él se almacena agua para combatir los incendios
A continuación, pídales que obser- forestales. Sus dimensiones son 20 m de largo,
culado el volumen de cada cuerpo,
ven el ortoedro y hágales ver cómo 3 cm
Para calcular el volumen de un ortoedro multiplicamos 15 m de ancho y 12 m de alto. puede pedir a los alumnos que lo
sus tres dimensiones.
se calcula su volumen (largo 3 an- – ¿Cuál es el volumen del depósito? expresen en otra unidad de volu-
Volumen: 4 cm 3 2 cm 3 3 cm 5 24 cm3
cho 3 alto). 2 cm
– ¿Cuál es su capacidad en kilolitros? men. Por ejemplo, cuál es el volu-
¿Y en litros?
4 cm men del primer ortoedro en dm3 o
● En el pueblo de Valverde tienen también un depósito en m3.
● Las unidades de volumen son: metro cúbico (m3), decímetro cúbico (dm3) contra incendios. Tiene forma cúbica y su arista
y centímetro cúbico (cm3). mide 15 m.
Para practicar 1 m3 5 1.000 dm3 1 dm3 5 1.000 cm3 – ¿Cuál es su volumen? ¿Es mayor o menor
que el volumen del depósito de Villabosque?
● El volumen de un ortoedro es igual al producto de su largo por su ancho por su alto.
– ¿Cuál es su capacidad en litros?
– ¿Cuántos litros de agua caben en el depósito de
R07 Valverde menos que en el depósito de Villabosque?
R08
1. Piensa y contesta. ¿Cuántos kilolitros son? actividad
actividad
interactiva ● ¿Cuál es el volumen de un cubo de 1 m de arista? ¿A qué unidad de capacidad equivale? interactiva
● ¿Cuál es el volumen de un cubo de 1 dm de arista? ¿A qué unidad de capacidad equivale? CÁLCULO MENTAL
Unidades de volumen Volumen de un ortoedro
2. Completa. Calcula el 50 % o multiplica por 0,5: divide entre 2
Proponga a los alumnos este re- Plantee a los alumnos este recur-
4 m3 5 … dm3 8 dm3 5 … cm3 7.000 dm3 5 … m3 6.000 cm3 5 … dm3 50 % de 8 50 % de 40 50 % de 600
curso para reforzar el trabajo con so para trabajar el cálculo de volú-
los cambios de unidad entre uni-
dades de volumen.
12 m3 5 … dm3
3,8 m3 5 … dm3
7,6 dm3 5 … cm3
4,29 dm3 5 … cm3
30.000 dm3 5 … m3
680 dm3 5 … m3
23.500 cm3 5 … dm3
786 cm3 5 … dm3
50 % de 70
0,5 3 70 ▶ 70 : 2 5 35 50 % de 4
0,5 3 2
50 % de 30
0,5 3 28
50 % de 480
0,5 3 2.000
menes de ortoedros con distintas
unidades de medida. Pida a uno
0,27 m3 5 … dm3 0,125 dm3 5 … cm3 95 dm3 5 … m3 43 cm3 5 … dm3 R07 0,5 3 6 0,5 3 36 0,5 3 4.600
de ellos que salga a la pizarra y re-
Pídales que observen el cuadro
suelva el primer caso, explicando
con las unidades de volumen y sus 202 203
al resto de la clase los pasos que
equivalencias. Formule preguntas
sigue. Entre todos se comprobará
puntuales para comprobar que lo 124599 _ 0196-0207.indd 202 25/3/09 19:10:14124599 _ 0196-0207.indd 203 25/3/09 19:10:14

si su elección es o no correcta.
interpretan correctamente. A con-
tinuación, pídales que realicen los
casos propuestos de forma indi-
vidual y corrija los resultados en Más información en la red Ideas TIC
común. Unidades de volumen TweetDeck
http://www.aplicaciones.info/decimales/siste05.htm http://tweetdeck.com/beta/

En esta página del portal TweetDeck es una aplica-

Aplicaciones Didácticas po- ción gratuita que sirve para
drá trabajar de manera inte- organizar mejor la lista de
ractiva con las unidades de contactos de Twitter: permi-
volumen. Su autor es Arturo te agrupar dichos contactos
y crear listas que se pueden
Ramo García.
desplegar en un panel co-
mún.

202 203
 14
Actividades R09 R10 R11 R12 R13
UNIDAD 14
Para evaluar 1. Clasifica estos cuerpos en poliedros y cuerpos
redondos.
4. ESTUDIO EFICAZ. Explica. 9. Calcula el volumen de estos cuerpos. 11. Resuelve. Para practicar
● En qué se diferencian los poliedros ● En una cubitera hay 20 cubitos de hielo.

3 cm
A B C y los cuerpos redondos. Cada uno de ellos tiene 2 cm de arista.
¿Cuál es el volumen de un cubito?
● En qué se parecen y se diferencian 3 cm
6 cm ¿Y de todos los cubitos de la cubitera?
un prisma y una pirámide triangulares. R14
R09

9 dm
actividad 5. Calcula el volumen de cada cuerpo usando
interactiva D E F el cubo unidad. presentación

4m
B 2 dm
4 dm
A
4m Eres capaz de…
4m
Plantee a los alumnos esta nueva
R10 G H I
C 10. Calcula el volumen de cada cuerpo. situación y coméntela en común.
actividad ● Para trasplantar un árbol, Mario
Un ortoedro que mide 3 m de ancho, ha hecho un agujero de 2 m de largo, Pídales que inventen los proble-
interactiva D
●
2 m de ancho y 1,5 m de profundidad.
6 m de largo y 5 m de alto. mas de forma individual en sus
El volumen que ocupan las raíces
● Un ortoedro que mide 25 cm de largo, del árbol es 1 m3. ¿Cuántos metros cuadernos y déles un tiempo para
2. Contesta. 20 cm de ancho y 5 cm de alto. cúbicos de tierra debe añadir para reflexionar. Después, haga que un
● ¿Qué poliedros de la actividad anterior Un cubo cuya arista mide 10 dm. rellenar el agujero?
R11 son prismas? ¿Y pirámides?
●
alumno salga a la pizarra y lea al
actividad ● ¿Cuáles son poliedros regulares? 6. Halla la capacidad de cada cuerpo de resto de la clase los problemas
interactiva la actividad 5 suponiendo que la arista ERES CAPAZ DE… Hacer cálculos para el mantenimiento de una piscina que ha inventado. Entre todos se
de cada cubo mide.
3. Relaciona cada cubo con los desarrollos que comprobará si el planteamiento
lo pueden formar. ● 1 m. ● 1 dm. En una escuela de natación están preparando
la piscina para esta temporada. es correcto y buscarán la solu-
R12 A B 7. Piensa y contesta. La han llenado de agua y tienen que añadir ción.
● Dos recipientes distintos, ¿pueden tener la cloro al agua para dejarla a punto y poder
actividad misma capacidad? empezar las clases. • R.M. ¿Cuál es el volumen en li-
interactiva ¿Y el mismo volumen? La piscina de la escuela tiene forma tros del depósito? ¿Cuántos en-
1 2 ● Dos recipientes con la misma capacidad, de ortoedro y mide 50 m de largo, vases de litro pueden llenarse
¿tienen el mismo volumen? 20 m de ancho y 2 m de profundidad.
con él? ¿Y envases de un cuarto
Dos recipientes con una misma cantidad En la escuela saben que deben poner 4 g
R13
●
de cloro por cada metro cúbico de agua de de litro?
de líquido dentro, ¿pueden tener el mismo
volumen? ¿Y distinto? la piscina. El cloro lo compran en botes
actividad 3 4 ¿Pueden tener la misma capacidad? de 5 kg cada uno.
interactiva ¿Y distinta? ● ¿Cuántos metros cúbicos de agua tiene
la piscina? ¿Cuántos kilolitros son?
8. Completa. ¿Cuántos gramos de cloro deben poner
Ponte a prueba ●

3 m3 5 … dm3 5.000 dm3 5 … m3 en total en la piscina?

Utilice estos cinco recursos para 5 6
¿Cuántos botes de cloro tienen que
1,5 m3 5 … dm3 172 dm3 5 … m3 ●
llevar a cabo una evaluación colec- comprar para prepararla?
24 dm3 5 … cm3 800 cm3 5 … dm3 ¿Les sobrará algo de cloro?
tiva de la unidad.
0,16 dm3 5 … cm3 39 cm3 5 … dm3
Con el recurso 9 compruebe que R14
los alumnos conocen los poliedros 204 205
regulares y sus elementos.
124599 _ 0196-0207.indd 204 124599 _ 0196-0207.indd 205
1/4/09 13:44:22 31/3/09 21:04:17
Utilice el recurso 10 para compro-
bar que los alumnos calculan el
volumen de figuras con un cubo
unidad. Más información en la red Ideas TIC
Con el recurso 11 verifique si los Problemas sobre cuerpos geométricos Cómo participar en un foro en Kalipedia
alumnos conocen la relación entre
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesarroyo/matematicas/ http://foros.kalipedia.com/index.php?showtopic=
el volumen de un cuerpo y su ca-
materiales/4eso/geometria/poliedros/poliedros.htm Para entrar y participar en un foro de Kalipedia debe seguir estos pasos:
pacidad.
En esta página del IES Arroyo 1.º Haga clic en la pestaña Intercambiador y acceda a su cuenta de
Use el recurso 12 para comprobar Kalipedia, introduciendo su Nombre de usuario y Contraseña.
que los alumnos conocen las equi- de la Miel de Benalmádena
(Málaga) podrá trabajar 2.º Haga clic sobre Foros, situado en la parte izquierda de la pantalla.
valencias de las unidades de volu- 3.º Seleccione uno de los foros y elija uno de los temas que aparecen,
men y las aplican a la ordenación muchos aspectos de los
poliedros. Está alojada o cree uno nuevo pinchando sobre NUEVO TEMA.
de volúmenes. 4.º Si quiere responder a alguno de los mensajes contenidos sobre
en el portal de la Junta de
Con el recurso 13 compruebe que Andalucía. dicho tema, puede hacerlo para que lo vea cualquier persona que
los alumnos son capaces de aplicar entre en el foro (+MULTICITA) o para que solo lo vea para la persona
lo estudiado en la unidad para resol- que introdujo dicho comentario (-MULTICITA).
ver situaciones de la vida cotidiana.

204 205
 14
Repasa UNIDAD 14
Solución de problemas
Para explicar Empezar con problemas más sencillos Para repasar
EJERCICIOS PROBLEMAS
En algunos problemas, es útil resolver otros más sencillos primero para obtener pistas.
Resuelve estos problemas trabajando antes algunos más sencillos. 1. Expresa como una potencia y escribe cómo 8. Dos tercios de los asistentes a una función
se lee. de teatro eran mujeres y de ellas un quinto
eran mayores de 60 años. ¿Qué fracción de
● 434343434 ● 5353535
Magdalena ha hecho con cubos una torre los asistentes eran mujeres mayores
Amplíe el problema resuelto y explí- de 5 capas como la de la figura. ● 73737 ● 838 de 60 años? Amplíe la actividad 5 y pida a un
Unos cubos se ven y otros no.
quelo paso a paso. Para ello lea el ¿Cuántos cubos se ven? 2. Expresa usando una potencia de 10. alumno que salga a la pizarra y
enunciado y haga que los alumnos ¿Cuántos están ocultos?
1.000 100.000 100.000.000
calcule la suma de fracciones,
observen la torre de cubos. Expre- expresando el procedimiento que
▶ Para resolver el problema, vamos a considerar
se que, para resolver este proble- 3. Calcula. emplea para sumar fracciones con
primero torres de 1, 2, 3 y 4 capas.
ma, vamos a ir formando torres de Cubos visibles: 1
●
Ï16 ●
Ï36 ●
Ï64 ●
Ï100 distinto denominador. El resto de
1 capa
cubos más pequeñas, y contar en Cubos ocultos: 0 la clase comprobará si el procedi-
4. ESTUDIO EFICAZ. Completa el esquema.
esas torres cuántos cubos se ven y miento empleado es o no correc-
Cubos visibles: 1 1 3 5 4
cuántos no. Después, deduciremos 2 capas
Cubos ocultos: 1 ÁREA DE FIGURAS PLANAS to. Proceda de forma análoga con
la regla que sigue la serie de los el resto de las operaciones pro-
números hallados. Rectángulo ▶ b 3 h 9. Juan tiene 120 libros. Tres cuartos puestas.
Cubos visibles: 1 1 3 1 5 5 9 son novelas, el 20 % son cuentos y el resto
3 capas Cuadrado ▶ …
Cubos ocultos: 1 1 3 5 4 son diccionarios. ¿Cuántos libros de cada
tipo tiene Juan?

Para practicar 5. Calcula. 10. Una moneda de 1 céntimo de euro pesa

2 4 7 4 7,35 1 0,98 2,30 g. ¿Cuántas monedas habrá en una
Cubos visibles: 1 1 3 1 5 1 7 5 16 1 2 bolsa de monedas de 1 céntimo que pesa
4 capas 3 8 5 15 9 2 6,78 35 kg y 190 g?
Amplíe el problema 8 y pida a
Cubos ocultos: 1 1 3 1 5 5 9
3 6 8 7 4,2 3 6,09 un alumno que lo lea. Pregúntele
R15 4
3
9
:
3 4 9,405 : 45 11. Luis tiene un cordón de 9 m. Lo divide cómo resolvería este problema y
en dos partes iguales. Con una de ellas
Para 5 capas, siguiendo la pauta ▶ Cubos visibles: 1 1 3 1 5 1 7 1 9 5 25
6. Calcula. hace trozos de 0,25 m y con la otra hace pídale que explique cuáles serían
presentación Cubos ocultos: 1 1 3 1 5 1 7 5 16
3 2 4 trozos de 0,15 m. ¿Cuántos trozos obtiene los pasos que seguiría. Después,
● 1 3 ● 25 3 3,6 2 48 : 1,6 en total?
R15 5 6 10 pida a la clase que lo resuelvan de
Empezar con problemas
más sencillos 1. ¿Cuántos cubos visibles tendrá una torre
como la de Magdalena que tenga 7 capas?
●
5
2
2
4
3
2 (
5
6 ) ● 5,64 : (0,27 1 0,33) 12. En una parcela cuadrada de 40 m de lado
se ha instalado un estanque circular de
forma individual en sus cuadernos
y corrija los resultados en común.
Plantee a los alumnos esta nueva ¿Y si tiene 10 capas?
10 m de radio. ¿Cuántos metros cuadrados
7. Expresa en la unidad indicada. de parcela han quedado libres?
situación y resuélvala en común.
Muestre la segunda pantalla y pida 2. Javier ha hecho una torre de 5 capas En cm2 ▶ 12 dm2 890 mm2 0,7 m2 13. María tiene ahorrados 600 €. Con un
como la de la figura de la derecha.
a un alumno que lea el enunciado ¿Cuántos cubos visibles tiene? ¿Y ocultos?
En m2 ▶ 8,5 a 4,9 hm2 325 dm2 octavo de sus ahorros compra varios libros
R15 iguales para regalar. Cada libro cuesta
del problema. Pregúnteles cómo ¿Cuántos cubos de cada tipo habrá en
En hm 2
▶ 916 m 2
28 km 2
147 dam 2
12,50 €. ¿Cuántos libros ha comprado
creen que se puede resolver este una torre de 8 capas? ¿Y de 10 capas? En ha ▶ 82 a 2,3 hm2 734 ca María?
problema y déjeles que den sus
opiniones. A continuación, vaya 206 207
mostrando las sucesivas pantallas
124599 _ 0196-0207.indd 206 25/3/09 19:10:18
124599 _ 0196-0207.indd 207 25/3/09 19:10:19
y explique los pasos que se indi-
can en cada una. Si es necesario,
ayúdelos a contar el número de cu-
bos visibles y el número de cubos
ocultos. Trate, antes de mostrarlo, Más información en la red Ideas TIC
de que deduzcan por sí mismos la Problemas de volúmenes Minitutorial sobre Draw-Paint
regla de formación. http://www.youtube.com/watch?v=LzWAjoapU8I&feature=related http://didacticatic.educacontic.es/didacticatic/cursos.jsp?idenlace=
237&padre=21&Iddirectorio=1&idapr=null&idcategoria=21
En este vídeo de YouTube,
elaborado por Alfredo Rodri- Este minitutorial sobre los
programas de dibujo Draw y
gálvarez Rebollo del CP San
Paint está incluido en la
Francisco de Cifuentes (Gua-
página del Plan Avanza2, del
dalajara), se plantea y resuel-
Ministerio de Industria,
ve paso a paso un problema
Turismo y Comercio.
de volúmenes.

206 207
15 Estadística Esquema de la unidad
UNIDAD 15. ESTADÍSTICA

Variables Frecuencia absoluta Media

Mediana Rango
Programación estadísticas y frecuencia relativa y moda

Objetivos Actividades Eres capaz de...

• Reconocer y diferenciar variables estadísticas cuantitativas
Contenidos
y cualitativas.
•  Reconocimiento
• Obtener la frecuencia absoluta y la frecuencia relativa del concepto de variable Solución de problemas Repasa
de unos datos y expresarlos en forma de tabla. estadística.
• Calcular la media aritmética y la moda de un conjunto • Diferenciación entre
de datos. variables estadísticas
• Hallar la mediana de unos datos. cuantitativas y cualitativas.
• Calcular el rango de un conjunto de datos. •  Recuento de datos
• Resolver problemas realizando un diagrama de árbol. y obtención de tablas
de frecuencias, calculando
la frecuencia absoluta y la
frecuencia relativa.
Recursos digitales
Criterios de evaluación
•  Cálculo de la media
• Reconoce y diferencia variables estadísticas cualitativas aritmética y la moda Contenidos Recursos Propósitos
y cuantitativas. de un conjunto de datos.
Página inicial 01. Presentación Presentar la unidad
• Obtiene las frecuencias absolutas y las frecuencias relativas •  Cálculo de la mediana
de unos datos y las expresa en una tabla. y el rango de unos datos.
Recuerda lo que sabes 02. Actividad interactiva Recordar conocimientos
• Calcula la media aritmética y la moda de unos datos. •  Resolución de problemas
• Halla la mediana de unos datos. realizando un diagrama de
Variables estadísticas 03. Actividad interactiva Practicar
árbol.
• Calcula el rango de una serie de datos. Frecuencia absoluta y frecuencia
• Resuelve problemas realizando un diagrama de árbol. relativa 04. Actividad interactiva Practicar

• Valoración de la importancia Media y moda 05. Actividad interactiva Practicar

del orden en el recuento de
Competencias básicas datos.
06. Actividad interactiva Practicar
Además de desarrollar la Competencia matemática, en esta • Interés por presentar
unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes los datos y los resultados
Mediana 07. Actividad interactiva Practicar
competencias: Competencia social y ciudadana, Autonomía de una investigación de
e iniciativa personal, Competencia cultural y artística, Tratamiento Rango
forma limpia y ordenada.
de la información, Interacción con el mundo físico, Competencia 08. Presentación Practicar
lingüística y Aprender a aprender.
Actividades 09, 10, 11, 12, 13. Evaluar
Actividades interactivas

14. Presentación Practicar

Solución de problemas 15. Presentación Practicar

208 A 208 B
 15
15
UNIDAD

Estadística
RECUERDA LO QUE SABES
R02
Para presentar Agrupación de datos en una tabla Para recordar
la unidad Cuando tenemos muchos datos, es conveniente contar cuántas veces aparece cada uno conocimientos
y después agrupar los resultados en forma de tabla. Así, podemos saber fácilmente
qué datos aparecen más y hacer cálculos de manera más rápida.

Se han anotado las edades de los niños que han ido a la consulta de un pediatra.
R02
Edades: 3, 3, 11, 5, 3, 8, 3, 5, 8, 3, 5 y 3 años
Amplíe el texto de esta página y actividad
Recuento: 3 ▶ 6 veces interactiva

▶
plantee cada pregunta para con- Edad
3 5 8 11
5▶ 3 veces
testarla de forma colectiva, pidien- (años)

do a los alumnos que expliquen 8▶ 2 veces Número

de veces
6 3 2 1 Cálculo de la media
11 ▶ 1 vez Con esta actividad puede repasar
cómo la calculan y señalen en
cada caso los datos de la tabla el cálculo de la media aritmética
que utilizan. Media aritmética de un número reducido de datos
La media aritmética o media de un grupo de datos se calcula así: no repetidos. La facilidad en el
1.º Se multiplica cada dato por el número de veces que aparece y se suman cálculo posibilita centrarse más
todos los productos. en la comprensión del concepto,
2.º Se divide la suma por el número total de datos. como paso previo al cálculo de la
La media de los datos de arriba se calcula así: media a partir de una agrupación
R01 Edad 1.º 3 3 6 1 5 3 3 1 8 3 2 1 11 3 1 5 60 de datos.
3 5 8 11
(años) 2.º 6 1 3 1 2 1 1 5 12; 60 : 12 5 5
Número
presentación de veces
6 3 2 1
La media es 5.

Otras situaciones
Después de trabajar en común la
página inicial del libro, proponga a
los alumnos esta nueva situación,
para que calculen mentalmente y
respondan de forma oral. Confirme
con esta actividad que los alumnos
comprenden qué es la media arit-
mética y la utilidad de su cálculo.
124599 _ 0208-0219.indd 208
1. Agrupa cada conjunto de datos en una tabla. VAS A APRENDER Amplíe la actividad 1 del libro para
● Número de hermanos: 1, 1, 1, 1, 2, 2, 2, 3, 3, 4 ● A reconocer las resolverla en común o corregirla
Todos debemos ayudar a cuidar el medio ambiente.
● Puntos en un examen: 8, 5, 6, 6, 5, 8, 5, 8, 4, 6, 5 variables estadísticas.
en la pizarra, pidiendo a los alum-
Las empresas automovilísticas diseñan vehículos con motores que cada vez consumen menos,
● Número de libros leídos: 3, 4, 4, 3, 6, 3, 2, 5, 4, 5, 3, 6
● A calcular frecuencias
nos que señalen en la proyección
tanto en las ciudades como en los viajes por carretera. absolutas y relativas
de unos datos. los datos que utilizan cada vez.
A continuación tienes el consumo, en litros cada 100 km, de tres tipos de vehículos: 2. Calcula la media de cada conjunto de datos de la actividad
anterior. ● Cómo obtener la media Al terminar cada tabla, proponga
● ¿Cuál es el consumo medio en litros y la moda de unos a los alumnos su comprobación,
En ciudad En carretera
cada 100 km de cada tipo de vehículo? datos.
3. Piensa y escribe. contabilizando los datos repetidos
Turismo 7 5 ● El consumo en ciudad de cada vehículo, ¿es ● Cómo hallar la mediana
mayor o menor que el consumo medio?
● Tres números diferentes cuya media sea 6. en la proyección.
Furgoneta 11 9 y el rango de unos
● El consumo en carretera de cada vehículo, ● Cuatro números (alguno de ellos repetido) datos.
Todoterreno 10 8
¿es mayor o menor que el consumo medio? cuya media sea 8. Si lo cree conveniente, a conti-
nuación puede realizar en común
208 R01 209 la actividad 2 de dos maneras: a
partir de los datos proyectados de
31/3/09 21:05:05
124599 _ 0208-0219.indd 209 25/3/09 19:09:14
la actividad 1 y a partir de los da-
tos de las tablas elaboradas, com-
probando que en ambos casos se
obtiene el mismo resultado.
Más información en la red Ideas TIC
Estadística Paso de un CD a mp3 con CDEX
http://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas_web/ http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name=
materiales_didacticos/estadistica_1_ciclo/esta4.htm News&file=article&sid=647

En esta página del portal Des- CDEX es un programa que

permite pasar un archivo de
cartes se trabaja el cálcu-
audio a formato mp3. Este
lo de la media aritmética. Su
artículo, explicando su uso,
autor es Miguel Ángel Cabe-
aparece en la página del
zón Ochoa.
Observatorio Tecnológico del
ISFTIC. Su autor es José M.ª
Campo Delgado.

208 209
 15
UNIDAD 15
Variables estadísticas Frecuencia absoluta y frecuencia relativa
Para practicar Para practicar
Una empresa ha contratado a Jorge para que haga unas encuestas. José ha preguntado a 12 de sus compañeros
Número de hermanos
En ellas hace preguntas muy diferentes y obtiene distintos tipos de datos. cuántos hermanos tienen y ha anotado sus respuestas.
2 0 2 2
La Estadística se encarga de extraer información de los datos. 0 2 1 3 Observa el dato 2:
El peso, la nacionalidad, la edad, el color de ojos… son variables estadísticas.
R04
2 1 0 0 ● Aparece 5 veces. La frecuencia absoluta de 2 es 5.
Amplíe la tabla de la actividad 1 5 actividad
Jorge ha preguntado su peso en kilos a varias personas. ● Hay 12 datos en total. La frecuencia relativa de 2 es .
para completarla en común, apli-
●
12 interactiva
Las respuestas han sido todas números: 52, 74, 68…
cando en casos concretos la infor- El peso es una variable cuantitativa. José ha contado las veces que se repite cada dato y ha formado la tabla de frecuencias:
mación explicada en el cuadro. Así ● También les ha preguntado su nacionalidad. Frecuencia absoluta
Número de
puede comprobar si los alumnos Las respuestas no han sido números: España, Perú, hermanos
0 1 2 3
y frecuencia relativa
Rusia, China… Frecuencia
han comprendido la diferencia en- La nacionalidad es una variable cualitativa. absoluta
4 2 5 1 ▶ Suma: 12 (número total de datos) Utilice este recurso para reforzar
tre los dos tipos de variables. Frecuencia 4 2 5 1 12 el trabajo con las frecuencias ab-
Suma: 51
NTE
▶
La Estadística recoge datos para extraer información de ellos.
relativa 12 12 12 12 12 solutas y relativas. Esta actividad
R01 IE
END
Las variables estadísticas pueden ser cuantitativas (si tienen valores numéricos) le permitirá trabajar de manera
o cualitativas (si tienen valores de otro tipo). ● La frecuencia absoluta de un dato es el número de veces que aparece. P colectiva la construcción de la ta-
presentación
● La frecuencia relativa de un dato es el cociente entre el número de veces bla de frecuencias a partir de da-
que aparece el dato y el número total de datos.
R03 tos dados de forma numérica.
1. Copia y completa la tabla.
actividad Variable ¿Qué pregunta ¿Las respuestas ¿Es cualitativa
interactiva estadística se haría? son numéricas? o cuantitativa? 1. Elabora la tabla de frecuencias. Después, contesta.
Color favorito ¿Qué color le gusta más? No Cualitativa
Manuel ha anotado el color del pelo de
Color de pelo moreno
Altura
Variables cuantitativas los clientes que ha tenido en su peluquería:
Frecuencia
Programa de TV preferido ▶ Suma: …
y cualitativas R03 moreno rubio moreno rubio absoluta
Profesión Amplíe la actividad 1 para realizar-
Utilice este recurso después de pelirrojo rubio moreno moreno Frecuencia ▶ Suma: … R04
Longitud al nacer
moreno pelirrojo relativa la de forma colectiva o corregirla,
trabajar en común la actividad 1, Nombre del padre
explicando en cada caso cómo se
pidiendo a los alumnos que digan ● ¿Con qué coincide la suma de las frecuencias absolutas?
obtiene cada casilla a partir de los
2. Escribe tres variables cuantitativas y tres variables cualitativas.
en cada caso qué tipo de variable datos proyectados.
2. Tira una moneda 15 veces y construye la tabla de frecuencias de los resultados.
es y por qué. También puede pedir- 3. Observa cada grupo de respuestas. Escribe cuál puede ser la variable estadística
les que inventen posibles valores y señala si es cuantitativa o cualitativa.
CÁLCULO MENTAL
que justifiquen su elección. ▶ Ejemplo: 10, 6, 9, 8, 7
– Variable estadística: nota en 5 controles de Matemáticas. Calcula el 20 % o multiplica por 0,2: divide entre 5
– Tipo de variable: cuantitativa. 20 % de 5 20 % de 500 20 % de 5.000
●

●
Naranja, sandía, plátano, pera
13, 17, 15, 12, 21
●

●
Flan, natillas, tarta, helado
Lectura, deporte, fotografía, bricolaje
20 % de 35
0,2 3 35 ▶ 35 : 5 = 7 20 % de 10
0,2 3 15
20 % de 100
0,2 3 250
20 % de 1.000
0,2 3 3.500
● 156, 184, 203, 172, 179 ● 2, 1, 0, 1, 2, 0, 1 0,2 3 40 0,2 3 300 0,2 3 4.000

210 211

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19:09:15 211 25/3/09 19:09:15

Más información en la red Ideas TIC

Variables estadísticas Minitutorial sobre los blogs
http://www.vitutor.com/estadistica/descriptiva/a_a.html http://didacticatic.educacontic.es/didacticatic/cursos.jsp?idenlace=
En esta página del portal 210&padre=13&Iddirectorio=1&idapr=null&idcategoria=13
Vitutor encontrará distintas Este minitutorial sobre los
actividades para trabajar los blogs está incluido en la
tipos de variables estadísti- página del Plan Avanza2, del
cas. Ministerio de Industria,
Turismo y Comercio.

210 211

Para explicar
Puede resultarle útil ampliar la si-
tuación presentada en el cuadro
informativo para trabajar de forma
colectiva el cálculo de la media y
presentar la moda, señalando en
la tabla proyectada los datos que
se utilizan.
Al calcular la media puede traba-
jar cada paso tapando el cálculo
numérico, para que los alumnos lo
anticipen señalando los datos en
la tabla.
Para practicar
R05
actividad
interactiva
Media
Trabaje este recurso después de
realizar la actividad 2, para reforzar
de forma colectiva la adquisición
del procedimiento de cálculo de la
media. Pida a los alumnos que cal-
culen la media de cada grupo de
números y, después, indique a tres
de ellos que expliquen cómo lo han
hecho y marque en común la media
correcta.
212
15
UNIDAD 15
Media y moda 3. Observa la tabla de frecuencias y contesta.
En la tabla tienes cuántos alumnos de una clase asisten a cada tipo
de actividad extraescolar. Para explicar
Un grupo de amigos se han medido y han agrupado
las alturas en la siguiente tabla. Actividad extraescolar Ajedrez Inglés Música Tenis
Frecuencia absoluta 3 7 7 2
Altura en cm 172 173 174 175
Frecuencia absoluta 6 4 4 1
● ¿Cuál es la mayor frecuencia absoluta? ¿Qué datos la tienen?
¿Cuáles son las modas de los datos? Amplíe la actividad 3 para traba-
● ¿Cuál es la altura media?
● ¿Puedes calcular la media de los datos? ¿Por qué? jarla en común. Aproveche estos
Para calcular la media de los datos:
R06 datos para comentar la existencia
1.º Multiplica cada dato
por su frecuencia absoluta
y suma los productos.
▶ 172 3 6 1 173 3 4 1 174 3 4 1 175 3 1 5
5 1.032 1 692 1 696 1 175 5 2.595
4. Experimenta y contesta.
● Lanza una moneda 10 veces y anota los resultados. ¿Cuál es su moda?
de más de una moda y repasar la
diferencia entre variables cualita-
▶ tivas y cuantitativas y su relación
2.º Divide la suma entre N.º de datos 5 6 1 4 1 4 1 1 5 15 ● Lanza un dado 10 veces y anota los resultados. ¿Cuál es su moda? ¿Y su media?
el número de datos. 2.595 : 15 5 173
5. Resuelve.
con el cálculo de la media.
La altura media es 173 cm.
● Las notas de Matemáticas de Tomás a lo largo del curso han sido:
● ¿Cuál es la altura que más se repite en el grupo de amigos? 5 7 6 8 6 6 7 7 8 8
¿Cuál ha sido la nota media de Tomás?
El dato que más veces se repite es 172, es el que tiene mayor frecuencia absoluta (6).
La moda es el dato (o datos) con mayor frecuencia absoluta. ● Las alturas de los jugadores de un equipo de fútbol sala
son las siguientes:
Para practicar
La moda de las alturas es 172 cm. Portero Defensas Delanteros
▼   ▼ ▼
182 cm 178 cm y 174 cm 168 cm y 178 cm
● La media de un conjunto de datos se obtiene al dividir la suma de los productos
de cada dato por su frecuencia absoluta entre el número total de datos. – ¿Cuál es la altura media del portero y los defensas? R06
● La moda es el dato (o datos) con mayor frecuencia absoluta. – ¿Cuál es la altura media de los delanteros? actividad
¿Y la altura media del equipo? interactiva
● Milagros ha medido unos escarabajos en un trabajo
1. Calcula la media y la moda de los datos. Después, contesta. de investigación. Sus longitudes en centímetros son: Moda
1,9 2 2,3 1,7 2,1 1,8 2,2
En la tabla está el número de días
Número de días 0 1 2 3
Este recurso plantea la búsqueda
a la semana que practicaban ¿Cuál es la media de las longitudes?
deporte varias personas de la moda de distintos grupos
a las que se encuestó.
Frecuencia absoluta 4 13 2 1
6. Escribe. de datos, tanto numéricos como
● ¿Cuántas personas hacían deporte un número de días mayor que la media? ● Una lista de 4 números cuya media sea 9. ● Una lista de 3 números con una moda. no numéricos y presentados por
¿Y un número de días menor?
extenso o agrupados en una ta-
● Una lista de 5 números cuya media sea 7. ● Una lista de 3 números con tres modas.
2. Calcula la media de los siguientes grupos de números. bla de frecuencias. La variedad
7. RAZONAMIENTO. Piensa y contesta.
● 12, 19, 15, 11, 13, 14 en la presentación de los datos
PRESTA ATENCIÓN Ana dice que ha escrito una lista de 5 números que tiene 3 modas.
● 4, 8, 8, 6, 2, 8, 9, 10, 8 favorece la comprensión del con-
No olvides agrupar los datos ● ¿Es eso posible? Intenta escribir tú una.
cuando estén repetidos. ● 2, 2, 1, 5, 1, 3, 5, 2, 5, 4 R05 cepto de moda por parte de los
¿Cuál es el número mínimo y el número máximo de modas que puede tener
40, 45, 45, 36, 42, 45, 40, 43
●
alumnos.
● una lista de 5 números? ¿Y si la lista tiene 7 números?
Puede presentarlo después de la
212 explicación del concepto de moda
213
como trabajo colectivo de casos
124599 _ 0208-0219.indd 212 25/3/09 19:09:15 124599 _ 0208-0219.indd 213 25/3/09 19:09:15
concretos, o al final de las acti-
vidades planteadas en la doble
página del libro como repaso y
comprobación de su comprensión,
Más información en la red Ideas TIC pidiendo a los alumnos que ex-
Cálculo de la media y la moda Minitutorial sobre Windows Movie Maker pliquen en cada caso cuál es la
http://www.elosiodelosantos.com/descriptiva.html http://didacticatic.educacontic.es/didacticatic/cursos.jsp?idenlace moda y por qué.
=220&padre=15&Iddirectorio=1&idapr=null&idcategoria=15
Con esta calculadora
interactiva del portal El Osio Este minitutorial sobre Win-
de los Santos podrá calcular dows Movie Maker, programa
la media, la moda y otras para el sistema operativo
medidas estadísticas. Windows dedicado a la crea-
ción de vídeos, está incluido
en la página del Plan Avan-
za2, del Ministerio de Indus-
tria, Turismo y Comercio.
213
 15
UNIDAD 15
Mediana Rango
Para explicar Para practicar
Jon calza un 42, Ana un 37 y Luis calza un 39, Sara un 37, Mila un 42 Mónica y Raúl han anotado los minutos de espera
Berta un 40. ¿Cuál es la mediana y Teo un 37. ¿Cuál es la mediana de las en dos líneas de autobús para ver cuál de las dos
de las tres tallas de calzado? cuatro tallas de calzado? funciona mejor.

Para calcular la mediana: Para calcular la mediana: ● Fíjate en los datos que tiene Mónica.
4 3 5 3 5
Amplíe cada apartado del cuadro 1.º Ordena los datos. 1.º Ordena los datos. Todos están muy próximos a la media. Amplíe la actividad 1 para realizar-
20
2.º Busca el dato que ocupa 2.º Calcula la media aritmética de los dos datos La diferencia del dato mayor y el menor Media: 54
informativo para utilizarlo como el lugar central. centrales. se llama rango.
5 la de forma colectiva, pidiendo en
apoyo en la explicación. Plantee
los problemas y haga ver que en
37 40 42
Dato central
37 37 39
Datos centrales
42
▶ 37 1 39
2
= 38 El dato mayor es 5 y el dato menor es 3.
El rango es 5 2 3 5 2.
cada caso a un alumno que expli-
que, señalando los números de la
el primero hay un número impar La mediana es 40. La mediana es 38. ● Fíjate en los datos de Raúl. proyección, cómo se calcula el ran-
de datos y en el segundo, un nú- 1 4 22 3 5 go o la media del grupo de datos.
Hay datos muy lejos de la media.
35
mero par. A continuación, lea cada El dato mayor es 22 y el dato menor es 1. Media: 57 Anímelos a realizar mentalmente
● La mediana de un conjunto con un número impar de datos es, 5
paso pidiendo a los alumnos que El rango es 22 2 1 5 21. los cálculos más sencillos.
una vez ordenados, el dato que ocupa el lugar central.
lo realicen mentalmente antes de ● La mediana de un conjunto con un número par de datos es,
mostrar la resolución numérica una vez ordenados, la media de los dos datos centrales. El rango da idea de la proximidad de los datos a la media.
presentada en el libro. Se calcula restando el dato menor al dato mayor.

1. Calcula la mediana de cada conjunto de números.

1. Calcula el rango y la media de cada grupo de datos.
R08
PRESTA ATENCIÓN ● 1, 2, 3, 4, 5 ● 8, 6, 9, 5, 2, 10
Para practicar Al ordenar los números, ● 5, 7, 2, 1, 7 ● 5, 4, 4, 3, 7, 4, 1, 9
● 5, 5, 6, 6, 8 ● 6, 5, 8, 20, 1, 2 ● 50, 24, 25, 19, 37
presentación
escríbelos todos ● 1, 1, 2, 4, 7 ● 9, 10, 10, 9, 9, 10 ● 3, 11, 7, 15, 12, 0
aunque se repitan. ● 2, 6, 4, 3, 7, 8, 1 ● 6, 8, 10, 2, 4, 0, 12, 4 R07
2. Piensa y contesta. Otras situaciones
R07 2. Resuelve.
Estas son las temperaturas máximas Mantown ▶ 13 12 15 14 11 12 14 Este recurso le permite reforzar el
(en ºC) previstas en dos ciudades
actividad Leonor ha jugado varios partidos de tenis con estas duraciones: 73 minutos, para los días de la semana que viene.
Greenville ▶ 7 7 13 19 19 13 13 concepto y el cálculo del rango en
interactiva 170 minutos, 115 minutos, 85 minutos, 125 minutos y 80 minutos. ● ¿Cuál será la temperatura media en cada ciudad?
una situación real, relacionándolo
¿Cuál es la media y la mediana de las duraciones de los partidos? con la media. La participación de
● ¿En qué ciudad habrá un mayor rango en las temperaturas?
Mediana R08 los alumnos en la explicación del
3. Escribe.
Este recurso favorece la consolida- Cinco números cuya mediana sea 9.
cálculo realizado y de su sentido
●
CÁLCULO MENTAL
ción del procedimiento de cálculo ● Seis números cuya mediana sea 9.
concreto favorece el aprendizaje
de la mediana (tanto en conjuntos Calcula el 25 % o multiplica por 0,25: divide entre 4 significativo.
con un número impar de datos 4. Piensa y contesta. 25 % de 4 25 % de 800 25 % de 4.000
También puede aprovechar los
▶
Miriam dice que la mediana de la lista de números 25 % de 28
como par). La resolución en co- 28 : 4 5 7 25 % de 8 25 % de 400 25 % de 3.600
datos de la tabla para repasar de
que ha escrito es 5, porque es el dato que está 0,25 3 28
mún de esta actividad permite a en el centro de la lista. 2 3 4 5 8 6 3
0,25 3 12 0,25 3 240 0,25 3 0,024
forma colectiva otros contenidos
los alumnos comprobar su propio ¿Tiene razón Miriam? ¿Por qué? 0,25 3 20 0,25 3 320 0,25 3 0,048
trabajados en la unidad, como la
aprendizaje, resolver posibles du- mediana y la moda.
das y asegurar su comprensión al 214 215
tener que explicar el procedimien-
124599 _ 0208-0219.indd 214 25/3/09 19:09:17 124599 _ 0208-0219.indd 215 25/3/09 19:09:17
to seguido.

Más información en la red Ideas TIC

Cálculo de la mediana Minitutorial sobre CmapTools
http://www.tuveras.com/estadistica/estadistica02.htm#calcul http://didacticatic.educacontic.es/didacticatic/cursos.jsp?
idruta=asesor_m3&idenlace=243&padre=8&Iddirectorio=1&
En esta página, elaborada idapr=null&idcategoria=8&punto=1
por Juan Luis Hernández, en-
contrará una calculadora es- Este minitutorial sobre
tadística con la que obtener CmapTools, herramienta
la mediana y otras medidas. multiplataforma que permite
construir mapas conceptua-
les, está incluido en la pági-
na del Plan Avanza2 del
Ministerio de Industria,
Turismo y Comercio.

214 215
 15
Actividades R09 R10 R11 R12 R13
UNIDAD 15
1. Clasifica cada variable estadística 5. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa 9. Piensa y contesta. 11. Resuelve.
Para explicar en cuantitativa o cualitativa. el esquema.
El recurso 13 plantea cuatro conjun-
Al preguntar a 9 familias cuántos móviles ● Se ha realizado una encuesta a un grupo tos de datos distintos para evaluar,
● Número de hermanos. tenían en total, dieron las respuestas que de personas sobre el número de llamadas
MEDIDAS ESTADÍSTICAS ves en la tabla. telefónicas hechas ayer. Estos son los como resumen final, el procedimien-
● Sexo.
Número
resultados. to de cálculo de los cuatro concep-
R09 ● Número de clientes cada día 0 1 2 3
de la semana en una tienda. Media ▶ Se calcula … de móviles N.º de tos trabajados: media, moda, me-
Frecuencia
llamadas
actividad ● Primer apellido.
Frecuencia
1 5 2 1 diana y rango.
Moda ▶ Es … absoluta 0 16
interactiva 15
● Ciudad de nacimiento. 1
Mediana ▶ … ● ¿Cómo calcularías la mediana? ¿Cuál es? 2 8
● Altura.
¿Cómo hallarías el rango? ¿Cuál es?
Para practicar
● 3 1
Rango ▶ …
4 2
R10 2. Completa la tabla y contesta. 10. Piensa y escribe.
En las clases de 6.º han hecho una encuesta Halla la media y la moda de los datos.
actividad 6. Calcula la media, la mediana, la moda ● Tres números cuya mediana sea 7.
sobre la comida favorita de los alumnos:
interactiva y el rango de estos grupos de números. ● Cuatro números cuya media y moda
● El precio en euros del menú del día en
Frecuencia Frecuencia ● 11, 8, 9, 8, 9 sean 5.
varios restaurantes es: R14
absoluta relativa
● 6, 4, 6, 4, 4, 6 ● Cuatro números cuya media y mediana 12 11 14 12 14
Pasta 24
Carne 10 ● 14, 19, 10, 6, 10, 7
sean 4. 10 11 12 12 12 presentación
R11 Pescado 6
● Cinco números cuya media, mediana Halla la media, la moda, la mediana
● 8, 14, 5, 10, 15, 6, 5 y moda sean 6. y el rango de los precios.
actividad Verdura 8 Eres capaz de…
● 9, 8, 6, 6, 5, 6, 8, 8
interactiva Otros 3
Presente este recurso y dialogue
● ¿Cuánto vale la suma de las frecuencias 7. Halla la media, la mediana, la moda ERES CAPAZ DE… Aplicar la Estadística en el deporte con los alumnos sobre los datos
absolutas? ¿Cuántos alumnos hay en 6.º? y el rango de los datos que obtuviste
al realizar la actividad 4.
de la tabla, preguntándoles tam-
Emilio es entrenador de baloncesto.
● ¿Cuánto vale la suma de las frecuencias bién sobre el número de notas re-
R12 relativas?
Su equipo está jugando un partido
8. Lee e indica quién tiene razón. importante y en los últimos minutos gistradas y la frecuencia relativa
actividad tiene que hacer un cambio.
interactiva 3. Construye la tabla de frecuencias. En la tabla está el número de camisetas de cada nota. Después, deje un
de cada talla vendidas en una tienda. Tiene dos jugadores en el banquillo
El número diario de asistentes a los que puede sacar a jugar.
tiempo para que los alumnos in-
a un cursillo de cerámica que Talla 8 10 12 14 16
En sus estadísticas, Emilio tiene
venten y resuelvan dos problemas
duró 14 días fue: Frecuencia
4 7 5 3 2 los puntos anotados por cada jugador de cálculo de la media, la moda,
R13 24 25 24 26 25 25 24
absoluta
en los últimos seis partidos: la mediana o el rango con estos
actividad 25 24 27 26 25 24 26 ● Verónica dice que la moda es 16 porque Carpenter → 24 4 6 16 9 19 datos. Al final, corrija en la pizarra
interactiva es el número de la talla mayor. Mirovich → 13 11 12 14 12 10
los cuatro problemas posibles.
4. Lanza un dado 10 veces y haz la tabla de ● Angie dice que la moda es 12 porque ● ¿Cuál es la media de puntos anotados por
frecuencias de los resultados. Después, es el dato central. cada jugador? ¿Y el rango? • R.M. ¿Qué nota media sacó Al-
Ponte a prueba contesta. ● Carlos dice que la moda es 10 porque ● ¿A qué jugador sacarías tú a jugar? dara el curso pasado? 8. ¿Cuál
Utilice estas actividades para llevar ● ¿Cuál ha sido el dato con mayor frecuencia es el dato que más se repite. Explica por qué.
es la moda de las notas de Alda-
absoluta? ¿Y relativa?
a cabo una evaluación colectiva de ● Minerva dice que la moda es 8 porque su ● ¿Coincide tu respuesta con la dada
ra en el curso pasado? 8. ¿Cuál
● ¿Coinciden tus resultados con los de tus frecuencia absoluta es la frecuencia que por tu compañero?
la unidad. compañeros? ocupa el lugar central. es el rango de las notas de Alda-
Con el recurso 9 puede comprobar R14 ra en el curso pasado? 4.
si los alumnos saben elaborar una 216 217
tabla de frecuencias, reconociendo
124599 _ 0208-0219.indd 216 25/3/09 19:09:18124599 _ 0208-0219.indd 217 25/3/09 19:09:18
las frecuencias absolutas y relati-
vas de los datos de un conjunto.
El recurso 10 puede ayudarle a con-
firmar que los alumnos saben qué Más información en la red Ideas TIC
son y cómo se calculan la frecuen-
cia absoluta y relativa de un dato, Estadística con Wiris Sunbird, calendario de Mozilla Firefox
la media, la moda, la mediana y el http://herramientas.educa.madrid.org/wiris/manual/es/html/ http://www.mozilla.org/projects/calendar/sunbird/
rango de un conjunto de datos. tour/estadistica.html Sunbird es un calendario del
Use el recurso 11 para verificar que En esta página, alojada en el buscador Firefox que permite:
los alumnos calculan correctamen- portal educativo de la • Programar notificaciones.
te la media y la moda de varios con- Comunidad de Madrid, en- • Crear calendarios colaborati-
juntos de datos, dados por extenso contrará técnicas para tra- vos para grupos.
y de forma agrupada. bajar la Estadística con la • Personalizar la apariencia de
herramienta matemática los distintos tipos de eventos.
Con el recurso 12 puede comprobar • L istar tareas, realizando un
si los alumnos saben calcular la me- Wiris.
seguimiento porcentual del
diana y el rango de varios conjuntos avance de cada una de ellas.
de datos.

216 217
 15
Repasa UNIDAD 15
Solución de problemas
Para explicar Hacer un diagrama de árbol Para repasar
EJERCICIOS PROBLEMAS
Los diagramas de árbol son útiles para organizarse a la hora de resolver problemas.
Resuelve los siguientes haciendo un diagrama de árbol. 1. Descompón cada número y escribe cómo 6. María compró dos kilos y tres cuartos
se lee. de tomates. Gastó dos quintos de kilo
en hacer una ensalada y siete octavos
● 3.165.601 ● 626.024.319
¿Cuántos caminos diferentes puede seguir el taxi para ir en una salsa. ¿Le quedó más o menos
Amplíe el problema resuelto y tra- desde A hasta F sin pasar dos veces por el mismo sitio? ● 61.600.124 ● 160.386.067 de 1 kg de tomates? Amplíe la actividad 1 y trabájela en
bájelo de forma colectiva. En cada 2. ESTUDIO EFICAZ. Completa los cuadros 7. En diciembre una nevera valía 720 €. común de forma oral. Además de
paso, indique por orden cada rama A B C y haz otros similares para las medidas En enero rebajaron su precio un 10 % la descomposición en el orden de
de superficie y volumen. y en febrero lo subieron un 5 %.
del árbol, señalando en el dibujo unidades y en forma de suma y de
3 10 ¿Cuánto valía la nevera tras la subida?
dicho camino iniciado y razone con su lectura, puede plantear con es-
los alumnos cómo puede continuar D E F km m 8. Luisa tiene un estanque con forma de tos números otras actividades, por
ortoedro de 4 m de largo, 3 m de ancho
y cómo se representa en el diagra- ejemplo, decir el número anterior
▶ Vamos a realizar un diagrama de árbol que iremos completando poco a poco y 2 m de profundidad. Manuel tiene otro
ma con las letras correspondien- para no olvidar ningún camino posible. Ten en cuenta que no podemos dal dl con 7 m de largo, 3 m de ancho y 1,5 m y posterior a cada uno de ellos u
tes. pasar dos veces por el mismo sitio. de profundidad. ¿Cuál de los dos ordenarlos de mayor a menor.
C F estanques tiene mayor volumen?
Al final, lea los cuatro caminos posi- 1.º Desde el punto A, B 3.º Desde C y E, B hg
bles, mientras dos alumnos los se- puede ir a B o a D. A viniendo de B, A E F
D tiene que ir a F. D E
ñalan en el diagrama y en el dibujo
de la proyección, respectivamente. C C F 3. Completa.
2.º Desde B, puede ir B 4.º Desde E, viniendo B 7,2 m2 5 … dm2 4.500 cm3 5 … dm3
a C o a E. Desde D A E de D, puede ir a F o B. A E F
900 dm 5 … m2 2
1,28 dm3 5 … cm3
Amplíe la actividad 2 de ESTUDIO
tiene que ir a E. D E Desde B tiene que ir
a C y luego a F.
D E F
15 dm2 5 … cm2 6,3 m3 5 … dm3
EFICAZ para repasar de forma co-
Para practicar B C F
2
0,2 hm 5 … m 2
1,7 dm3 5 … m3
lectiva las unidades de cada mag-
Solución: Los cuatro caminos son ABCF, ABEF, ADEF y ADEBCF. 9. En una granja han envasado 600 huevos. nitud y explicar por qué número
4. Escribe con cifras. Tres quintos los han puesto en hueveras hay que multiplicar o dividir para
de 12 huevos y el resto en hueveras de
● Quince novenos. 6 huevos. ¿Cuántas hueveras han usado pasar de una a otra. Después,
R15
A B
● Cuatro quinceavos. en total? pida a los alumnos que realicen la
1. ¿Cuántos caminos diferentes R15 ● Doce centésimas. actividad en el cuaderno y aprove-
presentación puede seguir Juan para ir
E
R15
10. José ha comprado 3,5 m de cordón rojo
● Ocho unidades y ciento tres milésimas. a 1,60 € el metro y 7,6 m de cordón azul che la proyección de los cuadros
caminando desde A a E? C D
Hacer un diagrama de árbol ● Dos unidades y tres centésimas. a 2,75 € el metro. Ha pagado con tres para corregirlos en común.
billetes de 10 €. ¿Cuánto le han devuelto?
2. En una agencia de viajes ofrecen para ir a una ciudad estas opciones:
Utilice este recurso para trabajar 5. Calcula.
Puedes ir en avión o tren. Si vas en avión, puedes elegir entre un hotel de 3 estrellas 11. Para hacer estofado para 3 personas se
la actividad 1 de forma colectiva,
( )
y uno de 4 estrellas. Si vas en tren, solo hay hotel de 3 estrellas. En todos los casos 7 5 7 usan 0,45 kg de patatas y 0,315 kg de
como paso previo a la realización puedes optar por habitación con desayuno o sin desayuno. ¿Cuántas opciones existen? ● 2 2 ● 34 : 1,7 1 12 3 2,5 carne. ¿Cuántos gramos de patatas hacen
2 3 6
falta para un estofado para 5 personas?
individual de las actividades plan- 3. INVENTA. Escribe un problema similar a los de esta página en el que sea útil 11 2 3
● 2 3 ● 48,3 : (0,42 2 0,12) ¿Cuántos kilos de carne hacen falta para
teadas en el libro. hacer un diagrama de árbol. 6 6 4 un estofado para 8 personas? Amplíe la actividad 3 para trabajar-
Comente que, al igual que en el la o corregirla en común de forma
problema ejemplo, los caminos de- 218 219 oral, pidiendo cada vez a un alum-
ben hacerse sin pasar dos veces no que explique cómo pasa de una
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19:09:19 219 31/3/09 15:02:01

por el mismo sitio. unidad de superficie o volumen a

otra y diga el resultado.
Antes de presentar cada pantalla,
anime a los alumnos a imaginar
y comentar las siguientes etapas Más información en la red Ideas TIC
posibles de cada camino iniciado,
Diagrama de árbol Pixenate, un editor fotográfico online
señalándolo en el dibujo proyecta-
do. Después, muéstrela, comen- http://www.comprensiondelectura.com/ed/m5_150.pdf http://pixenate.com/
tando cómo lo representamos en En este documento PDF, con- Pixenate es un editor foto-
el diagrama de árbol. Cada vez que tenido en el portal Compren- gráfico online, con el cual
escriba la letra E, razone que he- sión de lectura, encontrará es posible subir distintas
mos completado un camino y nóm- distintos problemas para fotos, editarlas con las
brelo en común, a la vez que dos trabajar los diagramas de herramientas de la página y
alumnos señalan en el diagrama y volver a guardarlas después
árbol.
en el dibujo el trayecto seguido. en el disco duro.

218 219
41 Repaso trimestral
MEDIDA GEOMETRÍA
.::..::.:..:..:.:.::..:..:..:.:.:..:.._~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

1. Observa cada escala y contesta. ~ 1 . Mide y calcula el área de cada figura.

!: '
~ -
- ·- - .-..._- r
,- Mapa C
; Plano A Plano B

D
o 5 10 15 o 20 4-0 60
Escala 1 : 250 Escala 1 : 600
Kilómetros Kilómetros

• ¿Cuántos centímetros en la realidad representa 1 cm en cada plano?

¿Y cuántos kilómetros en la realidad representa 1 cm en cada mapa?
• ¿Qué distancia real representan 5 cm en cada plano y en cada mapa?

2 . Elige en cada caso la unidad más adecuada para expresar cada medida.
• La longitud de un río y el grosor de un tomillo .
• La capacidad de una taza y de una piscina olímpica.
• El peso de un bolígrafo y la carga de un barco mercante. Halla el área de las siguientes figuras planas.
• La superficie de un piso y de fa pantalla de un teléfono móvil.
• Un cuadrado de 6,5 cm de lado.
• El volumen de la caja de un jarabe y del remolque de un camión. • Un rectilngulo de 3,9 cm de base y 2,8 cm de altura.
• Un rombo cuyas diagonales miden 7 cm y 4 cm.
3. Escribe en la unidad indicada.
• Un romboide de 6 cm de base y 8.2 cm de altura.
• Un triángulo cuya base mide 10 cm y la alt ura 5.6 cm.
• 7hm = .. . cm • 43cl = ... dal • 2.8 dag = ... cg
• Un pentágono regular de 2 cm de lado y cuya apotema mide 1.4 cm .
• 250mm = •.. m • 618.5 t = .• . kl • 0.053 kg = ... dg
• Un circulo de 5 cm de radio.
• 1,9 dam = .. . dm • 0,2 di= .. . mi • 176 mg = ... cg
~ 3 . Descompón cada figura en otras de area concxlda, mide y calcula el área_t_o1_a_1._ _ __
2
• 6,2 dam = ... m 2
• 5m 3
= ...dm 3

• 791 hm• = ... km' • 0,3 m 3 = ... cm3

• 0,085 dm 2 = ... mm2 • 4 .718 cm• = ... dm3

• 2 hm , 8.4 m y3cm • 6 hg, 37 gy250dg

En dm ) En kg
'--------' • 0.19 dam, 56 cm y 7 mm > • 3 ty8.2 Q

En el )
• 3 dal, 4 t y 16,8 di
Encm2
• 2 m' y 5,8 dm' ~ 4. Observa estos poliedros regulares y escribe en cada caso.
'--------' • 4.5t. 2,74 dl y9,3 mi > • 0,9 m2 y 716 mm2

CÁLCULO MENTAL -~
~ : : ::~::;::ag::~aé:r~:~s.
En esta
columna
5,2 + 7,6 9,41 +7 10%de 7
10%de240
20%de5 G ~ 5 . Halla el volumen
• Número de vértices y de aristas.

~
9,7 - 2 7,8 - 3 20%de 300
aproxima
los decimales 8,4 - 6,3 10,95 - 8 0,1 X 93 0,2 X 40 W de cada ortoedro.
Scmr=?l 2cm~
¿ -~IJ
a las unidades
para operar.
6,9 X 4
3,1 X 50
6.2 X 30
5.4 X 200
50%de 26
0,5 X 400
25%de 120
0.25 X 24
~cm
5cm
3cm "'- - - - - - - - "··
10cm

220 221
41 Repaso trimestral
ESTADÍSTICA f)2.Observa el plano de un circuito para blclcletas,
mide y resuelve.
1. Const ruye la tabla de frecuencias. • ¿Qué longitud tiene en total el circuito
Estas son las edades de los chicos y chicas Ect.ad (añ05) en el plano? ¿Y en la realidad?
que forman un grupo de teatro: f recuencia • Martín ha dado 3 vueltas y media Escala 1 : 1.6.000
ab~uta al circuito.
10 anos, 13 anos. 12 anos, 12 anos, 14 anos,
13 años, 12 años. 10 años, 11 años, 12 años, f recuencla ¿Cuántos metros ha recorrido?
14 años y 11 años reUitlva ¿Cuántos kilómetros son?

• ¿Cuál es la suma de las frecuencias absolutas? ¿Qué indica?

• ¿Cuál es la suma de las frecuencias relativas? ¿Es siempre este valor?
f)3.Resuelve.
• Alba tiene una cuerda de 5 m de largo. Ha cortado 5 trozos
d e 7.6 dm cada uno y el resto lo ha dividido en 8 partes
2 . Calcula la media, la m ediana, la moda y el rango de estos grupos de números.
iguales. ¿Cuántos centímetros mide cada parte?

5 8 11 4 7 3 7 5 6 2 9 2 • Jorge ha comprado una caja con 8 botellas de leche

e
de 1 ,5 cada una. En total ha pagado por ellas 12,96 €.
l _1_1_
.... __
12_ __8
_ __8_,I 1 5 4 8 7 10 2 6 4 1 ¿Cuál es el precio de un litro de leche?
• Un montacarg¡¡s admite un peso máximo de 7 quintales.
3 . Observa la tabla y calcula. Han cargado en él 3 paquetes de 86,5 kg cada uno y
una coj a con 300 latos de conserva de 400 g roda una.
En la siguiente tabla se ha anotado el peso de los Jinetes de un• carrera hípica. ¿Cuántos hectogramos más admite el montacargas?

•La media. • La mediana. • En un cartel que mide 84 dm2 hay una fotog¡afía de
Peso (kg} 53 54 55 56
3.250 cm'. ¿Qué superficie del cartel no tiene foto?
Frecuencia
4 4 •La moda. • El rango.
2 1 • Leandro tiene un terreno de 9,5 a. Ha plantado 385 ca
absoluta
d e tomates y el resto de patatas. ¿Cuántos metros
cuadrados ha plantado de patatas?

PROBLEMAS
• Raúl ha hecho un abeto de cartulina para una obra
de teatro. Ha utilizado un triángulo de 1 m de base
1. Resuelve. y 1,4 m de altura y un cuadrado de 0.3 m de lado.
• Oos entradas a un castillo cuestan 5.60 € . ¿Cuántos metros cuadrados de cartulina mide
¿Cuánto cuestan 3 entradas? ¿Y 15 entradas? en total el abeto?

• Enrique ha ut ilizado 45 barquillos • Tamara ha cortado una luna de cristal rectangular

para hacer 3 postres iguales.
¿Cuántos barquillos necesita para hacer 10 postres?
¿Cuántos post res puede hacer con 105 barquillos?
• Antonia ha comprado 4 bañadores iguales
por 49,20 €y 5 toallas iguales por 47,50 €.
¿Cuánto cuestan 9 banadores? ¿Y 3 toallas?
¿Qué es más caro, un bañador o una toalla?
¿Cuánto más?
• En una pastelería hay 60 tartas. El 25%
son de chocolate, el 35% son de nata y el
resto son de fruta. ¿Cuántas tartas de fruta
hay en la pastelería?
de 75 cm de largo y 52 cm de ancho en 4 cristales
iguales. ¿Cuál es la superficie de cada cristal?
• Eisa hace gimnasia con un aro que mide 80 cm
de diámetro. ¿Cuál es la longitud del aro?
Guarda el aro en una funda circular de 42 cm de
radio. ¿Cuál es la superficie de la Funda?
• Héctor tiene un depósito de agua con • En una estación meteorológica se han registrado
forma de ortoedro, de 2 m de largo, en un día estas temperaturas: 1 7, 7 "C; 19,2 •e;
• Luisa ha comprado un jersey de 28 € 1 m de ancho y 0.8 m de alto. ¿Cuál 20.1 ºC; 25.3 "C; 21.6 "C; 19.8 ºC y 16.3 ºC.
y un pantalón de 31,60 € que estaban es su volumen en metros cúbicos? ¿Cuál es la temperatura media registrada
rebajados un 15%. ¿Cuánto ha pagado ¿Cuántos kilolitros de agua caben en él? ese día? ¿Cuál es la mediana de dichas
Luisa por su compra? ¿Cuántos litros son? temperaturas?

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