Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
INTRODUCCIÓN
Control y uso adecuado del tiempo: Existen unas partes más importantes que
otras, por ejemplo, el desarrollo de la transposición didáctica, sobre todo el
recorrido de las propuestas prácticas de actividades y tareas deben tener un
mayor peso en cuanto a tiempo que ninguna de los demás apartados. (En este
documento tenéis una aproximación a la utilización de estos tiempos para cada
una de estas partes). Otro aspecto a destacar es que el recorrido práctico de
actividades y tareas, no solo se integra dentro de la transposición didáctica, sino
que puede estar presente en otros apartados de la exposición de la programación
como pueden ser, los elementos transversales, la fundamentación de la UDI, la
metodología, contextos, escenarios, etc.
Un buen uso de las formas: La dicción, la entonación, el uso de planteamiento
didácticos a través de preguntas, de ejemplificaciones, el uso adecuado de los
recursos materiales, apoyos visuales, la pizarra, movimientos durante la
exposición, la adecuada organización y presentación de los recursos, etc…
también juegan un papel fundamental para hacer la exposición más rica y
amena y que el contenido llegue mejor.. ( ver documento de
1
“RECOMENDACIONES GENERALES PARA EXPONER LA PRUEBA
ORAL)
Un tratamiento adecuado del contenido a tratar : Muchas veces, las
exposiciones orales tiran por tierra un buen trabajo de elaboración de contenido,
por no presentar lo fundamental de ese contenido. Por ejemplo, no sacarle
partido durante la exposición al recorrido del producto final de la tarea, o que no
se vea clara la conexión entre tareas iniciales, posibilitadoras o finales, etc, a esa
actividad dentro de la tarea que tiene un valor innovador importante por la
propuesta organizativa que tiene como puede ser el trabajo con grupos
interactivos y presencia de padres, o esas propuestas que están vinculadas al
desarrollo de un proyecto de expresión escrita o de calculo que están integradas
en tu UDI, etc. Es por ello que es muy necesario saber qué apartados o
recorridos concretos de tu UDI son más brillantes y más interesantes y en esos
incidir también más con los tiempos y las formas. Esto requiere de una reflexión
previa importante y sobre todo de la realización de varias exposiciones a lo largo
de la preparación para que esto se vea mejorado con la práctica de la misma.
Así entre las posibilidades que presentan estos nexos de unión y a modo de ejemplo
podemos destacar:
2
tener como referente la elaboración de propuestas o medidas para minimizar el
ruido en el centro…”
Iniciar con una conexión que solo refleje el momento de la prueba en el que te
encuentras: Finalizada la defensa de mi programación y para finalizar con el
recorrido de mi prueba oral, paso a presentar la Unidad Didáctica Integrada nº
…. Adentrándonos en el marco introductorio de la misma (reflejamos
introducción en la pizarra, o en el recurso oral que llevemos, etc) decir que lleva
por nombre……. e iniciamos ya la justificación de la UDI...
Otra posibilidad es partir en la conexión entre estos dos grandes bloques,
haciendo referencia al tercer nivel de concreción curricular, así destacando la
concreción que dentro de este produce la UDI en relación con la programación.
Para proseguir con el desarrollo mi prueba oral paso ahora a la exposición de la
unidad didáctica integrada nº …. Que concreta y secuencia el desarrollo
curricular de mi programación para un tiempo concreto y que será el documento
a través del cual tomamos contacto directo con el trabajo directo con nuestro
alumnado en el aula. A lo largo de esta exposición pretendo dar recorrido a cada
uno de los apartados reflejados para mis unidades en la tabla presentada de las
páginas…….
Estas son algunas de las posibilidades que tenemos para iniciar el desarrollo de
la exposición oral de la UDI. En ningún caso son determinantes para iniciarla así, ya
que este aspectos al igual que los demás han de ser personalizados.
USO DE LA PIZARRA:
3
Ir creando el índice DURANTE EL RECORRIDO DE LA EXPOSICIÓN. Se
trataría de ir componiéndolo a medida que vamos desarrollando cada uno de los
puntos que lo forman. En cada uno de ellos se realizaría su escritura en la
pizarra, su conexión con el punto anterior, su descripción sobre lo que trata ese
punto de manera breve e iniciaríamos el recorrido práctico del mismo. Por
ejemplo : una vez finalizada la justificación de mi unidad y dentro de esta parte
introductoria, establezco la fundamentación; para la misma parto de los
principios recogidos en el art 3 de la Orden de 17 de marzo en el cual…………..
4
recursos), hace que tengamos que contemplar esta posibilidad, contando con
estas variantes.
Si vamos a utilizar la pizarra, debemos tener muy trabajado y entrenado el
uso de la misma, ya que el tiempo que estamos interaccionando con la
pizarra, "puede existir" la posibilidad de que estemos casi de espaldas al
tribunal lo que puede facilitar la perdida de la atención por parte de este.
Otro aspecto que debe estar muy reflexionado son los tiempos de interacción
con la pizarra, si hacemos dibujo deben ser algo esquemáticos, no debemos
olvidar que se trata de hacer algo simbólico no una obra de arte. Es un
detalle más que acompaña al desarrollo de la exposición, es decir es algo
complementario a la misma, no podemos convertirlo en protagonista de la
exposición.
El uso de la pizarra para la UDI, tiene la ventaja de que el tribunal está
formado por docentes y estos normalmente ven en la pizarra un recurso
básico de nuestra profesión, con lo cual ven con cierto agrado el uso de la
misma, pero también tiene el hándicap de la incertidumbre, ya que hasta que
no vemos o visitamos el espacio físico (aula), donde vamos a hacer la
exposición no nos podemos hacer una idea clara de su ubicación, como está
situada en relación al tribunal, etc. Todo esto puede afectar a la forma de
exponer.
Estos puntos nos hacen concluir que debemos tener una reflexión previa
profunda del espacio (cómo lo voy a ocupar), los momentos (cuando voy a
interactuar con la pizarra), los tiempos ( cuánto invierto en el uso de la
misma), y la forma (es muy importante el tiempo de interacción visual con el
tribunal).
5
RECURSOS DENTRO LA UNIDAD CON LO CUAL LA VARIEDAD ES
MUCHO MAYOR.
Uso de tarjetas con pegatinas o velcro para colocar sobre pared o sobre pizarra:
Se trata de generar tarjetas con las partes de la UDI a modo de esquema, guion,
índice, grafico, etc e ir colocando para la visualización por parte del tribunal a la
vez que se lleva a cabo la exposición de la misma.
Uso de algún soporte ya diseñado para llevar a cabo la presentación de los
elementos de la UDI. Se trataría de llevar algún tipo de soporte sobre el que ya
esté completado el guion o índice de la UDI (en gráfico, esquema, dibujo, etc).
PARTE INTRODUCTORIA
Cada uno de los apartados como hemos dicho en el punto del índice deben tener
una aclaración muy breve de qué trata y su utilidad en el desarrollo de la unidad. Otro
aspecto muy significativo es la posibilidad de ir usando preguntas para introducir cada
apartado e ir utilizando recorridos aclaratorios. A modo de ejemplo : ¿Qué aspectos voy
6
a incorporar en esta parte introductoria? Pues entiendo como fundamentales para el
desarrollo de la misma……………..
7
en opciones A y C . En el marco de aspectos asociados a cómo exponerla, destacar lo
siguiente:
DESARROLLO CURRICULAR
ASPECTOS A CONSIDERAR:
8
MÁS COMPLETO QUE SERÍA RESALTAR UNO O DOS ELEMENTOS
DE CADA AREA.
9
Uno de los aspectos importantes que destacamos en la ejemplificación de este
modelo es que aquí nosotros no enunciamos la numeración de los elementos tal cual la
tenemos en la programación, pero eso no significa que no se pueda hacer de esta
manera. Por otra parte , en el ejemplo concreto que presentamos se enuncian los
indicadores y contenidos solo del área de lengua, pero también podríamos optar por
presentar uno o dos indicadores y contenidos de diferentes áreas, aunque en ningún caso
sería posible enunciarlos todos.
EJEMPLIFICACIÓN
Al mismo tiempo vemos como contribuye al objetivo general del área para la etapa (DE
LOS RECOGIDOS EN EL ANEXO DE MI PROGRAMACIÓN) O.MAT.3 que
nuevamente nos emplaza a usar los números en distintos contextos, identificar las
relaciones básicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando
estrategias de cálculo mental y aproximativo, que lleven a realizar estimaciones
razonables, alcanzando así la capacidad de enfrentarse con éxito a situaciones reales
que requieren operaciones; y este a su vez contribuye a alcanzar el objetivo general de
etapa g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución
de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
10
CLAV.).
Como ya dijimos, las competencias clave son una pieza fundamental, en torno a
la cual se ubicarían el resto de los elementos curriculares. Entendiendo las
competencias como aprendizajes de vida, resulta imprescindible que se desarrollen a
través de todas las UDI.
Es por ello que para la explicación de este apartado, me ayudaré de una tabla con
los diferentes indicadores que se van a trabajar en esta unidad y junto a ellos, señalaré
los contenidos con que se desarrollan. Cabe destacar que estos indicadores han sido
11
concretados y secuenciados para mi nivel tal como se recoge en el apartado 2 del
artículo 5 de la Orden de 17 de marzo. También aclarar que aun contando con el
enfoque globalizador, voy a nombrar los indicadores según el área con las que se
relacionan, para que puedan ser entendidos de una forma más clara. (Mostrar al
tribunal la tabla, y mientras explicamos este apartado hacemos uso de ella,
señalando aquello que vamos detallando). VER ANEXO I.
12
Aquí también se toma como referencia un área para la ejemplificación de los dos
elementos : indicadores y contenidos, pero al igual que planteamos en la Modalidad A
(anterior), se puede hacer presentando indicadores de diferentes áreas.
EJEMPLIFICACIÓN
Como ya dijimos, las competencias clave son una pieza fundamental, en torno a
la cual se ubicarían el resto de los elementos curriculares. Entendiendo las
competencias como aprendizajes de vida, resulta imprescindible que se desarrollen a
través de todas las UDI.
13
nuestro centro:
14
vocabulario, signos de puntuación, etc aspecto este que está quedará de manifiesta
entre otras en las actividades que se integran en las tareas posibilitadoras 2 y 3 que
llevan por nombre…. (posibilidad de aquí ejemplificar alguna de las propuestas….) Y
así hasta terminar los indicadores del área....
EJEMPLIFICACIÓN
Como ya dijimos, las competencias clave son una pieza fundamental, en torno a
la cual se ubicarían el resto de los elementos curriculares. Entendiendo las
competencias como aprendizajes de vida, resulta imprescindible que se desarrollen a
través de todas las UDI, como refleja la propia Orden de 17 de marzo y queda recogido
también en mi programación, los indicadores de cada área, se reflejan conexionados a
las competencias que desde ellos se impulsan.
15
En concreto en esta UDI voy a favorecer el desarrollo de todas las competencias,
(aquí las apodemos enunciar todas) que tendrán su presencia a través de los indicadores
de las diferentes áreas que reflejo en mi UDI ( tal como pueden observar junto a mis
indicadores, en la UDI que se recoge en la pag tal de mi programación) ; pero me
gustaría hacer mención de algunas a las que se contribuirá de forma más intensa por su
presencia en un número importante de los indicadores que integro en esta UDI, y que
por tanto tendrá una mayor peso en las diferentes tareas que presentamos en el
recorrido de esta UDI. Así destaco :
16
COMPETENCIA UN INDICADOR DE UN ÁREA Y ASÍ REDUCIR EL NÚMERO
DE INDICADORES PRESENTADOS.
Los indicadores que hemos destacado asociados a las diferentes competencias, tal como
se recoge en mi programación en la página tal dentro del marco de concreción
curricular, emanan de siguiendo el principio de coherencia vertical de los criterios de
evaluación de ciclo que a su vez tienen una relación directa con los Objetivos generales
de área recogido en el anexo de mi programación………… Así a modo de ejemplo, si
cogemos el indicador del área de matemáticas número 3.10.1, vemos que emana del
criterio de evaluación C.E.3.10. Interpretar, describir y elaborar representaciones
espaciales de la vida (croquis, planos, maquetas…) utilizando las nociones geom. básicas
(situación, movimiento, paralelismo, perpend., escala, simetría, perímetro y superficie).
Al mismo tiempo vemos como contribuye al objetivo general del área para la etapa,
O.MAT.5. que enmarca la necesidad de Identificar formas geométricas del entorno
natural y cultural, analizar sus características y propiedades, utilizando los datos
obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción. y a su
vez contribuye a desarrollar el OGE g) Desarrollar las competencias matemáticas
básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de
operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así
como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
17
más densa que el resto de las anteriores por el recorrido detallado que exige.
Requiere una preparación bastante exhaustiva por parte del opositor.
Como primera opción podemos presentar como propuesta gráfica las preguntas
que acompañan a estos elementos curriculares y que tienen que ver con el que y para
que enseñar y que evaluar.
OGA CONTENIDOS
COMPETENCIAS INDICADORES
CLAVES
¿Qué Evaluar?
¿Para qué
Enseñar?
CRITERIO DE EVALUACIÓN
OGA CONTENIDOS
18
COMPETENCIAS INDICADORES
CLAVES
EJEMPLIFICACIÓN
Para exposición oral de este apartado de mi UDI, voy a partir de del principio de
coherencia vertical y horizontal reflejada en mi programación, y que se sustenta en la
interrelación de los elementos curriculares.. En relación a ello , presentamos los criterios
de evaluación, contenidos, competencias e indicadores de mi unidad. Para dicha
exposición me ayudaré de este cuadro que refleja el mapa de relaciones que se integra
dentro del anexo I de la orden de 17 de marzo….. y que también reflejo en mi
programación en la pág……. (Presentamos un cuadro como los anteriormente descritos
y a partir de ahí empezamos a enunciar).
Quisiera destacar con su fuerte vinculación al desarrollo del producto final que
presentaré en mi UDI y que tiene que ver con presentar al Consejo Escolar…….. el
criterio de evaluación CE.3.5. Analizar, preparar y valorar la información recibida
procedente de distintos ámbitos de comunicación social, exponiendo sus conclusiones
personales sobre el contenido del mensaje y la intención y realizando pequeñas noticias,
entrevistas, reportajes sobre temas e intereses cercanos según modelos. (podemos acortar
el recorrido expresivo del mismo) Vinculado al OGA O.LCL.6. Aprender a utilizar
todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e
19
interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de
aprendizaje y del cual emanan indicadores que he seleccionado para mi UDI como
es el indicador 3.5.2 donde se refleja que debemos trabajar y valorar y si el
alumnado expone conclusiones personales sobre mensajes e informaciones
recogidas en distintos ámbitos de comunicación social, indicador que queda
vinculado al contenido 1.3 de los recogidos en mi programación, conexionado con el
bloque de contenido de comunicación oral y que establece la planificación del
contenido de la expresión oral, según su finalidad y utilizando apoyos gráficos,
sonoros, etc, , indicador que lleva implicto el trabajo de la competencia comunicativa,
por su conexión con la expresión oral, así como con la competencia digital, al preentar
la necesidad de utilizar apoyos gráficos a los cuales se puede vincular el uso de una
aplicación de presentaciones (powert point, pressi, etc) como es el caso de la tarea que
presento en la ……..Y ASÍ CON DOS O TRES DE LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTABLECIDOS
TRANSPOSICION DIDÁCTICA
20
Este apartado es sin duda de los más importantes de
nuestra exposición oral.
TEMPORALIZACIÓN:
En relación a los apoyos visuales que podemos utilizar dentro de este
apartado es muy significativo, la presentación del horario de clase. Es muy
importante aportarlo por colores, reflejando de manera significativa, los
tramos dedicados a la lectura, o a los tramos o sesiones dedicadas al app (en
caso de que por ejemplo en la programación hayamos destinados los viernes
como día para la realización de los proyectos, etc).
21
Propuestas de trabajo: TAREAS/ o EJERICIOS,
ACTIVIDADES Y TAREAS
22
una actividad que se va a desarrollar en un lugar diferente al aula, como puede
ser la biblioteca, ó cuenta con la ayuda de padres, ó se desarrolla con una
organización por grupos, etc, es importante destacar estas peculiaridades ya que
si no lo hacemos así la actividad pierde mucho peso e incluso puede que no sea
bien entendida.
Si las características de las actividades que vamos a presentar lo permiten,
es bueno que utilicemos recursos o apoyos visuales que nos ayuden en la
exposición de esta parcela.
23
o Para la ejemplificación de las actividades podemos utilizar apoyos
visuales como fichas, recursos materiales como por ejemplo el material
de desecho manipulativo que utilizamos, (este se puede presentar en
fotos o en material elaborado, etc). En relación a esto debemos también
resaltar que no se trata de estar permanentemente sacando materiales ya
que de esta forma la exposición se desvirtúa. Es necesario elegir aquel
material más significativo y mostrarlo en el momento preciso de la
exposición.
NOTA:
NO hay que presentar todos los materiales elaborados por el opositor aquí EN ESTA
APARTADO , sino que sería más conveniente ir haciéndolo durante el desarrollo del
apartado de tareas o actividades de E/A con su material correspondiente que ha
elaborado el opositor.
24
o En relación al material:
Material de desecho elaborado por los alumnos y alumnas,
Material original creado por nosotros para actividades
novedosas.
Fichas organizadoras de una rutina de aprender a pensar, etc
EVALUACIÓN DE LO APRENDIDO
25
En cuanto a los apoyos visuales destacaremos los siguientes en este apartado de
evaluación :
.
o En relación a la evaluación:
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
26
tal cual en LA PLANTILLA PARA LA INCORPORACIÓN DEL ACNEAE EN LA
UDI y en el apartado de ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE LA
EJEMPLIFICACIÓN DE LA UDI EN LAS OPCIONES A Ó C )
Esta tabla pretende ser una aproximación a los tiempos de cada una de las partes
del recorrido de la unidad. En ningún caso son prescriptivos. Es una orientación para
saber qué dimensión tiene cada apartado. Hay que tener en cuenta que dependiendo de
los aspectos donde en función de lo elaborado en tu unidad te va a permitir brillar más,
deberás de ponderarlo para la confección de tu exposición oral. ES IMPORTANTE
QUE SEPAS QUE EL RECORRIDO DE LAS ACTIVIDADES Y LA
TEMPORALIZACIÓN ES DONDE MAYOR TIEMPO Y DEDICACIÓN HAS
DE EMPLEAR.
Nº APARTADOS DURACIÓN
27
Temporalización y Propuestas de trabajo 8 minutos
(tareas, actividades y ejercicios)
(SEGÚN OPCIÓN O MODELO A, B, C)
Metodología (papel del profesor, , aspectos 1.30 minutos
organizativos, etc)
Procesos cognitivos 1 minuto
Contextos 30 segundos
Medios y Recursos 1 minuto
Escenarios 1 minuto
4º VALORACIÓN DE LO APRENDIDO 5 MINUTOS
Evaluación del proceso de enseñanza 1,30 MINUTOS
Evaluación del proceso de aprendizaje 3.30 MINUTOS
(Matriz de evaluación)
5º Atención a la diversidad 3 MINUTOS
6º Colaboración de las familias 1 MINUTO
TOTAL 30 MINUTOS
CONCLUSIONES
28
tenemos muchos recursos y necesitamos mucho espacio, dedicaremos un tiempo
importante para su ordenación y tener que estar en la exposición pensando cual
viene ahora, etc. Todo esto puede llegar a ser contraproducente. Por lo tanto,
utilizaremos los recursos necesarios para hacer la exposición más rica y amena,
pero los tendremos ordenados y sin que ocupen un espacio demasiado
importante.
Conocer nuestras fortalezas y debilidades, debemos tener claro si por ejemplo
no somos buenos con el dibujo, no meternos en ese berenjenal, o si el uso de la
pizarra se nos da regular en su presentación, utilizar otros recursos, etc.
29