Llevando la motivación al estudio de la Educación Especial .

Facilitador: Yoslen Guevara

E-mail: Tlf.
04148473533; 04268020391
 ESTRATEGIAS E INTERVENCION
PARA NIÑOS CON
TRANSTORNO DEL ESPECTRO
AUTISTA (TEA)

Recordar que el:

 HISTORIA Y EVOLUCIÓN DEL
TRANSTORNO DEL ESPECTRO
AUTISTA

El psiquiatra Leo Kanner que en 1943 aísla por

primera vez un cuadro clínico que aleja niños con
unas determinadas características del cuadro
clínico de débiles mentales y que denomina
‘autismo precoz infantil’.
Kanner considera como aspectos invariables,
basándose en casos observados, una enorme
soledad autística respecto al mundo exterior del
niño, un comportamiento ansioso y obsesivo para
mantener alejado de los cambios el contexto que
lo rodea, tanto en acciones como en relación a los
objetos, gran control sobre los objetos que le
resultan atractivos y significantes así como sobre
su propio cuerpo con las llamadas estereotipias, no
presenta atención a las personas de su entorno
considerando una especie de objetos del entorno
 HISTORIA Y EVOLUCIÓN
DEL TRANSTORNO DEL
ESPECTRO AUTISTA


Para el año de 1944 aparece
Hans Asperger que hace
estudios a niños no psicóticos
sino psicopáticos y realiza su
estudio casi siempre referido al
sexo masculino,
contrariamente a Kanner.

Observamos como diferencia
conceptual, entre ambos
autores, el retraso o ausencia
 HISTORIA Y EVOLUCIÓN
DEL TRANSTORNO DEL
ESPECTRO AUTISTA

Kanner, con su definición de autismo hace referencia a un autismo
primario, un niño encapsulado y con enormes dificultades o
imposibilidad de estructuración y conocimiento corporal, de
simbolización, con imposibilidad de restringidos, con una excesiva
necesidad de control de entorno y sin acceso al discurso (que no
lenguaje).

Hoy en día, y desde hace ya unos años, la psiquiatría ha estudiado
como denominar y donde clasificar la evolución que afortunadamente
muchos niños consiguen hacer en un desarrollo personal. Pues bien, es
aquí donde aparece el término TEA (Trastorno del Espectro Autista),
como un significante donde poder ubicar todo niño con disparos
autísticos pero que se alejan de este autismo primario que marca
Kanner.


Es importante poner de manifiesto el debate que llega hasta la
actualidad entre los especialistas y profesionales del sector clínico de
 HISTORIA Y EVOLUCIÓN
DEL TRANSTORNO DEL
ESPECTRO AUTISTA

El autismo es altamente heredable, pero la causa incluye tanto
factores ambientales (contaminación, alimentación, etc.) como
susceptibilidad genética. En casos raros, el autismo está fuertemente
asociado con teratología (agentes que causan defectos de nacimiento).
Las controversias rodean a las otras causas ambientales propuestas;
por ejemplo, las hipótesis de vacuna son biológicamente implausibles y
han sido refutadas por estudios científicos. Los criterios de diagnóstico
requieren que los síntomas se hagan evidentes en la primera infancia,
típicamente antes de los tres años.

El autismo afecta el procesamiento de información en el cerebro
alterando cómo las células nerviosas y sus sinapsis se conectan y
organizan; cómo ocurre esto, no está bien esclarecido. Es uno de los
tres trastornos del espectro autista (TEA); los otros dos son el síndrome
de Asperger, que carece de retrasos en el desarrollo cognitivo y del
lenguaje, y el trastorno generalizado del desarrollo no especificado
 AUTISMO

Es un trastorno del neurodesarrollo caracterizado

por alteración de la interacción social, de la
comunicación (tanto verbal como no verbal) y el
comportamiento restringido y repetitivo. Los
padres generalmente notan signos en los dos
primeros años de vida de su hijo. Estos
generalmente se desarrollan gradualmente, pero
algunos niños con autismo alcanzan sus hitos del
desarrollo a un ritmo normal y luego sufren
autismo regresivo.
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL
TRANSTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
SEGÚN EL DSM V

• La definición diagnóstica del autismo en el DSM-IV se caracterizaba por 3

síntomas de base (tríada):
• a. deficiencias en la reciprocidad social
• b. deficiencias en el lenguaje o en la comunicación
• c. repertorio de intereses y actividades restringido y repetitivo.
• En el DSM-5, sólo quedan dos categorías de síntomas:
• a. “deficiencias en la comunicación social” (los problemas sociales y de
comunicación se combinan)
• b. “comportamientos restringidos y repetitivos”.
• Las categorías de síntomas “deficiencias en la comunicación social” y
“comportamientos restringidos y repetitivos” recogen los mismos
elementos que en el DSM-IV, a excepción de dos cambios importantes:
• a. Las “deficiencias o retraso en el leguaje” ya no se incluyen en esta
categoría de síntomas del DSM-5.
• b. El síntoma clínico “sensibilidad inusual a los estímulos sensoriales”,
que no aparecía en el DSM-IV, se incorpora ahora a la categoría
“comportamientos repetitivos”.
 PROTOCOLO DE ATENCIÓN INTEGRAL
INTERDISCIPLINARIA

ATENCION NEUROLOGICA EVALUACION GASTROINTESTINAL

ATENCION PSICOLOGICA EVALUACION NUTRICIONAL

EVALUACION FONIATRICA EVALUACION TOXICOLOGICA

 PROTOCOLO DE ATENCIÓN
INTEGRAL INTERDISCIPLINARIA

ATENCION ESPECIALIZADA POR:

TERAPEUTAS DE LENGUAJE,
PSICOPEDAGOGOS, TERAPEUTAS
OCUPACIONALES, DOCENTES DE
AULA, FAMILIA.
 PROPUESTAS PARA EL ÁREA
• Espacio para la investigación, de manera masificada.

• Cumplimiento de la participación de todo el equipo interdisciplinario.

• Articulación con otros servicios, dentro y fuera de la modalidad.

• Espacios de encuentros entre la modalidad.

 CARACTERIZACIÓN DE PERSONAS
CON AUTISMO

Desviaciones
en la velocidad y
secuencia del desarrollo

Retrasos Detenciones
Regresiones

DEFICIENCIAS VISUALES, AUDITIVAS, COMPROMISO MOTOR,

DEFICIENCIA INTELECTUAL, PARALISIS CEREBRAL
CAUSAS DEL AUTISMO

Factores Hereditarios
Patologías Genéticas
Alteración Desarrollo
S.N.C
Medio-Ambiente
MULTIFACTORIAL
IMPORTANCIA DEL
DIAGNOSTICO
  CLASIFICACIÓN SEGÚN DSM­V


Trastornos Generalizados del Desarrollo

Trastorno Autista


Trastorno de Rett


Trastorno Desintegrativo Infantil


Trastorno de Asperger


Trastorno Generalizado del Desarrollo N/E
 CLASIFICACIÓN SEGÚN DSM­V
 CRITERIOS DE EVALUACION PARA
EL TRANSTORNO DEL ESPECTRO
AUTISTA SEGÚN EL DSM V

El DSM-5 introduce una nueva etiqueta

diagnóstica dentro de la categoría “deficiencias
en el lenguaje”: “ los niños diagnosticados con
un trastorno de la comunicación social tienen
una “deficiencia pragmática”, así como un
problema de “utilización social de la
comunicación verbal y no verbal”. Sin embargo,
la presencia adicional de intereses obsesivos y
de comportamientos repetitivos excluye la
posibilidad de un diagnóstico de trastorno de la
comunicación social. Por lo tanto, la presencia
de comportamientos repetitivos es esencial en
el establecimiento de un diagnóstico diferencial
de autismo.
 CARACTERIZACIÓN DE LOS NIÑOS
CON TEA
• No responder a su nombre para cuando tienen 12 meses de edad.
• No señalar los objetos para demostrar su interés (no señalar un avión
que pasa volando) para cuando tienen 14 meses de edad.
• No jugar juegos de simulación (jugar “a darle de comer” a un
muñeco) para cuando llegan a los 18 meses de edad.
• Evitar el contacto visual y querer estar solos.
• Tener dificultades para comprender los sentimientos de otras
personas y para hablar de sus propios sentimientos.
• Presentar retrasos en las destrezas del habla y el lenguaje.
CARACTERIZACIÓN DE LOS NIÑOS
CON TEA

• Repetir palabras o frases una y otra vez (ecolalia).

• Dar respuestas no relacionadas con las preguntas que se les
hace.
• Irritarse con los cambios pequeños.
• Tener intereses obsesivos.
• Aletear las manos, mecerse o girar en círculos.
• Tener reacciones poco habituales al sonido, el olor, el gusto,
el aspecto, el tacto o el sonido de las cosas.
 DESTREZAS SOCIALES

• No responder al nombre para cuando tienen 12 meses de edad.

• Evitar el contacto visual.
• Preferir jugar solos.
• No compartir intereses con los demás.
• Interactuar únicamente para llegar a una meta deseada.
• Tener expresiones faciales apáticas o inadecuadas.
• No comprender los límites del espacio personal.
• Evitar o resistirse al contacto físico.
• No sentir el consuelo que le dan otras personas cuando están
angustiados.
• Tener dificultades para comprender los sentimientos de otras
personas y para hablar de sus propios sentimientos.
 DESTREZAS SOCIALES

Las personas que tienen un TEA pueden tener problemas para demostrar
sus sentimientos o hablar de ellos. También es posible que tengan
problemas para comprender los sentimientos de los demás. Muchas
personas con un TEA son muy sensibles al tacto y, posiblemente, no
quieran que se las abrace. Los comportamientos auto estimulantes (p.
ej., aletear con los brazos) son habituales en las personas con TEA. La
ansiedad y la depresión también afectan a algunas personas que tienen
un TEA. Todos estos síntomas pueden hacer que los otros problemas
sociales sean aún más difíciles de manejar.
 
 COMUNICACIÓN

Cada persona con TEA tiene distintas destrezas de comunicación. Algunas personas pueden hablar bien.
Otras no pueden hablar en absoluto o hablan muy poco. Cerca del 40 % de los niños con un TEA no
hablan nada. Entre el 25 % y el 30 % de los niños con TEA dicen algunas palabras entre los 12 y 18 meses
de edad y después dejan de hacerlo.1 Otros pueden hablar pero no hasta entrada la niñez.
Algunos ejemplos de problemas de comunicación relacionados con los TEA incluyen los siguientes:
• Presentar un retraso en las destrezas del habla y el lenguaje.
• Repetir palabras o frases una y otra vez (ecolalia).
• Invertir los pronombres (p. ej., decir “tú” en lugar de “yo”).
• Dar respuestas no relacionadas con las preguntas que se les hace.
• No señalar ni responder cuando se les señala algo.
• Usar pocos o ningún gesto (p. ej., no decir adiós con la mano).
• Hablar con un tono monótono, robótico o cantado.
• No jugar juegos de simulación (p. ej., no jugar “a darle de comer” al muñeco).
• No comprender los chistes, el sarcasmo ni las bromas.
 
Hiperactividad (exceso
de actividad)
INTERESES Impulsividad

O (actuar sin
pensar)
COMPORTAMIENTOS 
Corta
POCOcapacidad de
HABITUALES concentración

Agresión

Autolesionarse

Berrinches

Formar líneas con juguetes 
Hábitos de alimentación
u otros objetos.
y sueño poco habituales

Jugar con los juguetes de la

Estado de ánimo o
misma forma todas las
reacciones emocionales
veces.
poco habituales

Mostrar interés por partes 
Falta de miedo o más
de los objetos (p. ej., las
miedo de lo esperado
ruedas). 
Reacciones poco

Ser muy organizados.
habituales al sonido, el

Irritarse con los cambios
olor, el gusto, el aspecto
pequeños.
o el tacto de las cosas

Tener intereses obsesivos.

Tener que seguir
determinadas rutinas.

Aletear las manos, mecerse
 DESARROLL0


Los niños con TEA se desarrollan a ritmos distintos en áreas
diferentes. Es posible que muestren un retraso en las
destrezas del lenguaje, sociales y del aprendizaje, mientras
que sus destrezas para caminar y trasladarse sean
prácticamente iguales a las de otros niños de su edad. Es
posible que sean muy buenos para armar rompecabezas o
resolver problemas de computadora pero que tengan
dificultades con actividades sociales tales como hablar o
hacerse amigos. Los niños con un TEA también podrían
aprender una destreza difícil antes de aprender una más
sencilla. Por ejemplo, es posible que un niño lea palabras
largas pero que no pueda decir qué sonido tiene la letra “b”.


Los niños se desarrollan a su propio ritmo, de modo que
CONSIDERACIONES PARA EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
PARA LA ATENCIÓN PEDAGÓGICA
.

• Tanto el maestro como el centro no deben olvidar que todos los chicos y
chicas con autismo forman parte del grupo de alumnos con necesidades
educativas especiales (NEE) y que, independientemente de su potencial
e inteligencia individual, siempre va a presentar, en mayor o menor
grado, problemas en las siguientes áreas:

• Problemas de interacción social, consistentes en un cierto grado de

aislamiento y falta de contacto social y afectivo con las personas, así
como carencia de empatía e incapacidad para expresar sus propios
sentimientos.
• Alteraciones de conducta, conductas repetitivas o disruptivas y obsesión
por ciertos temas normalmente de escaso interés para el resto, como
series de números o las posición de estrellas y planetas.
 
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA NIÑOS
CON DIFERENTES GRADOS DE AUTISMO

• Los objetivos generales de las estrategias educativas en niños autistas

deben estar dirigidos a la consecución de las siguientes metas:
• Potenciar al máximo la autonomía e independencia personal de los chicos
y chicas.
• Desarrollar el autocontrol de la propia conducta y su adecuación al
entorno.
• Mejorar las habilidades sociales de los alumnos, fomentando su capacidad
de desenvolvimiento en el entorno y de comprensión y seguimiento de las
normas, claves y convencionalismos sociales y emocionales.
• Desarrollar estrategias de comunicación funcionales, espontáneas y
generalizadas.
• Fomentar la intención comunicativa y la reciprocidad en la comunicación.
• Desarrollar procesos cognitivas básicos como el pensamiento abstracto, la
atención y la memoria.
  
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA
NIÑOS CON DIFERENTES GRADOS DE
AUTISMO

• En base a estos objetivos, el equipo docente del centro debe realizar una
adaptación personalizada del currículo en función de los siguientes aspectos:
• El grado y tipo de autismo del alumno y sus características y potencialidad.
• Las posibilidades de desarrollo funcional de cada niño.
• La evolución del alumno.
• El entorno familiar y social del chico o chica.
• El contexto educativo en el que se encuentra inmerso el muchacho:
capacidades en personal e infraestructura del centro, posibilidad de que reciba
atención y apoyo extraescolar, etc.
  
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA
NIÑOS CON DIFERENTES GRADOS DE
AUTISMO
EL APRENDIZAJE EN CONTEXTOS NATURALES.
• Tomar los propios intereses del alumno como punto de partida.
• Prediseño de situaciones que favorecen o desencadenan actos comunicativos.
• El típico sistema de aprendizaje de ensayo-error no funciona con niños autistas. En estos
casos, es mejor que el profesor le facilite los apoyos necesarios para que pueda realizar
la tarea y luego se los vaya retirando poco a poco.
• Prestar mucha atención a la expresión y comprensión de los estados emocionales propios
y ajenos.
• Establecer rutinas y situaciones muy estructuradas. Evitar elementos de distracción. La
organización espacio-temporal también debe estar muy estructurada, facilitando la
predictibilidad y la anticipación.
• Usar agendas para que el alumno pueda tener muy bien organizado el tiempo, pueda

predecir situaciones y le sea más fácil controlar su conducta .

 ALIMENTACIÓN Y SUS EFECTOS A NIVEL
ORGÁNICO Y CONDUCTUAL.

Los niños con estos trastornos, metabolizan de forma anormal las

proteínas que se encuentran en alimentos constituidos a base de gluten y
caseína, produciéndoles una reacción negativa a nivel cerebral. Dichas
proteínas, llamadas Péptidos, son como un collar de perlas cuyas perlas,
deben ser separadas cuando ingresan al organismo, lo cual se hace mediante
unas enzimas que cumplen esa función. Cuando el niño esta afectado en su
intestino por el hongo, las enzimas fueron destruidas por el mismo, por lo
tanto, no se pueden separar las perlas del péptido, por lo cual, así entero,
pasa al torrente sanguíneo y es derivado al cerebro, afectando a las neuronas
(acción opioide)

El efecto que tiene es como si su hijo hubiera sido drogado, va a tener un

tiempo de excitación que se puede manifestar como ansiedad, excitación
motora, nerviosismo, risas inmotivadas, irritabilidad, falta de sueño o
dificultad para dormir, etc.- a ello le va a seguir una etapa de decaimiento,
angustia, depresión, se pueden manifestar molestias ( que muchas veces el
niño no sabe comunicar) y puede aparecer llanto, dolor de cabeza, enojo,
agresión, autoagresión, etc.-Esta situación puede durar desde una hora hasta
varios días, depende de la cantidad y el tipo de alimentos que haya ingerido.