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Oficina:

OS JOGOS FONOLÓGICOS E AS RELAÇÕES FALA/ESCRITA DESDE


A EDUCAÇÃO INFANTIL ATÉ O CICLO DE ALFABETIZAÇÃO

Autores:
Edeil Reis do Espírito Santo;
Vandeci Costa de Carvalho

Filadélfia

setembro – 2014
O que é Consciência Fonológica?

A Consciência Fonológica é composta por um conjunto de Habilidades Metalinguísticas


de tomada de consciência das características formais da linguagem. É entender, de forma
consciente, que os sons associados às letras são os mesmos da fala e que esses podem ser
manipulados.

“O termo CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA foi definido como a percepção de que as


palavras são construídas por diversos sons. Tal conceito diz respeito tanto à compreensão de
que a fala pode ser segmentada quanto à habilidade de manipular esses segmentos”.
(MEDEIROS e OLIVEIRA, 2008).

Níveis da Consciência Fonológica:

1 – Segmentação da língua: a frase pode ser segmentada em palavras, as palavras em sílabas e as


sílabas em fonemas;

2 - As unidades segmentadas repetem-se em diferentes frases, palavras, e sílabas.

Sub-habilidades:

1. Rimas e Aliterações: rima é a correspondência fonêmica entre duas palavras a partir da


vogal da sílaba tônica, não precisa ter correspondência gráfica. Aliteração é a repetição
da mesma sílaba ou fonema na posição inicial das palavras (como acontece
costumeiramente nos trava-línguas);

2. Consciência de Palavras: também chamada de consciência sintática, representa a


capacidade de segmentar a frase em palavras e, além disso, perceber a relação entre elas e
organizá-las numa sequência que dê sentido, usada na produção de textos;

3. Consciência Silábica: capacidade de segmentar as palavras em sílabas (análise e síntese);

4. Consciência fonêmica: capacidade de analisar os fonemas que compõem a palavra. É a


mais refinada da consciência fonológica, é também a última a ser adquirida pela criança.
Tabela 1. Habilidades Fonológicas, da mais básica à mais avançada

HABILIDADES FONOLÓGICAS DESCRIÇÃO

Rastrear as palavras nas frases. Manipulação de palavras


 Consciência Lexical dentro das frases.
(Consciência de Palavras)
Nota: Esta habilidade não é exatamente uma habilidade
fonológica e sim uma habilidade semântica de linguagem
(significado de base).

 Capacidade de resposta à Rima Recitar palavras rimadas ou frases com aliteração de


e à Aliteração, durante jogo de livros de histórias ou de poesias rimadas.
palavras

 Consciência Silábica Contar, bater palmas, misturar sílabas, ou segmentar


(Consciência da Sílaba) uma palavra em sílabas.

A capacidade de produzir uma palavra rimada depende da


compreensão de que as palavras rimadas têm a mesma
 Manipulação de Rimas rima.

Reconhecer uma rima é muito mais fácil do que produzir


uma rima

Identificar e combinar os sons iniciais das palavras, em


seguida os sons finais e os mediais. (ex.: “Que figura
começa com /s/?”; “Encontre outra figura que termine com
/r/”).

Combinar os sons em palavras (ex.: “Escute: /p/ /a/ /i/. Diga


 Consciência fonêmica a palavra que formam”).

Segmentar e produzir o som inicial, depois o sons finais e


mediais (ex.: “Com que som foca começa?”; “Diga o
último som de sapato“; “Diga o som da vogal em sol“).

Segmentar os fonemas de palavras de dois ou três sons,


passando para palavras de quatro e cinco sons (ex.: “Separe
os sons de sapo“).

Manipular os fonemas removendo, adicionando, ou


substituindo sons (ex.: “Diga vela sem o /v/”).
A Tabela 2 relaciona as idades específicas para a realização de tarefas típicas de consciência
fonológica.

Tabela 2. Idade em que a grande maioria das crianças atingiu uma habilidade fonológica

IDADE HABILIDADE EXEMPLO DE ATIVIDADES


 Imitar e brincar com Rimas e pato, mato, gato
Aliterações “O rato roeu a roupa do rei de Roma.”

4  Reconhecimento de Rimas, qual “Quais as palavras que rimam:


palavra não combina. escada, chapéu, tomada?”

“Atirei o pau no mato. Isto não está


 Reconhecimento de mudanças certo!”
fonêmicas em palavras.
chão (1 sílaba) jantar (2 sílabas) mel
 Bater palmas, contar sílabas (1 sílaba) sabonete (4 sílabas)
Mostrar sequências de fonemas com
 Perceber e lembrar fonemas em blocos coloridos: /s/ /s/ /f/; /z/ /ch/ /z/.
uma série
“Qual é a palavra?”
 Síntese Silábica p-ato
b-ola
m- edo

 Produzir uma Rima “Fale uma palavra que rime com


carro.”
5½ (barro)

 Combinar sons iniciais; isolar um


som inicial “Diga o primeiro som de rede (/r/);
meia (/m/); fita (/f/)

“Diga guarda-chuva. Fale


 Supressão de palavras compostas
novamente, mas não fale “guarda”.

 Supressão Silábica “Diga sapato. Fale novamente, mas


não fale (sa).”
 Síntese fonêmica “Junte esses sons:”
Combinar de dois a
três fonemas /p/ /Ɛ/ (pé)
/l/ /u/ /a/ (lua)
6 /m/ /e/ /w/ (meu)

 Segmentação Fonêmica de Diga a palavra enquanto movimenta


palavras monossílabas de dois uma
ou três fonemas ficha para cada som.”
d-a
m-e-u
s-e-i
 Segmentação Fonêmica de palavras
que tem até três ou quatro fonemas “Diga a palavra devagar enquanto
bate palmas para cada som.

M-A-L-A;
G-A-T-O
R-O-D-A

6  Manipulação Fonêmica para “Mude o som /v/ em vai para


½ construir novas palavras /p”. “Mude o som /e/ em
monossílabas meu para /a/”.
7  Supressão fonêmica (posições “Diga belo. Diga novamente sem
iniciais e finais) o /b/.” “Diga bola. Diga
novamente sem o /l/.”
8  Supressão fonêmica (posição “Diga frio. Diga novamente sem o /f.”
inicial, inclui sílabas complexas.

9  Supressão fonêmica (posição “Diga flor. Diga novamente sem


medial e final em posição de sílaba o /l/.” “Diga mar. Diga novamente
complexa) sem o /r/.”

Jogos para Desenvolver a Consciência Fonológica

O início de um trabalho com Consciência Fonológica exige que o/a professor/a crie
situações que chamem a atenção das crianças, a princípio, para os sons da natureza e da vida
cotidiana, ou seja, as ONOMATOPEIAS são a base para tornar as crianças sensíveis para
perceber e manipular intencionalmente o som e, futuramente, ser consciente da forte relação
entre a oralidade e a escrita.
Os Jogos Fonológicos ajudam as crianças a adotarem uma postura analítica frente às
línguas oral e escrita. Em tom lúdico, tais jogos levam as crianças a se darem conta de que as
palavras possuem não só significado, mas, antes, têm forma e, ao atentar para a estrutura sonora
da palavra, a criança vai conseguindo reunir elementos para refletir sobre a estrutura da escrita.
Jogos de Escuta

Intenções dos Jogos de Escuta:

 Introduzir as crianças na arte de saber ouvir ativa, atenta e analiticamente. Inicia-se com o
desafio de ouvir com atenção e, logo após, avançamos para atividades que exigem que
prestem atenção à fala, como seguir instruções orais.

Olhos abertos – Olhos fechados

Objetivo: distinguir os sons ouvidos e dizê-los em sua sequência

As crianças fecham os olhos e escutam os sons por alguns minutos, depois citam os sons
que tenham ouvido. Passado um espaço de tempo interroga-se sobre o que ouviram.

Que som é esse?

O/A professor/a divide a turma em cinco grupos e prepara uma gravação com três sequências de
som para cada grupo. Cada grupo ouve sua sequência inteira e, ao final da escuta, deve dizer a
sequência correta de sons que ouviram. O grupo que conseguir dizer a sequência completa e na
ordem em que os sons aparecem é o vencedor.

Jogos Fonológicos que ajudam a manipular sistemática e intencionalmente os sons


da fala

Jogos de Rimas

Intenções dos Jogos de Rima:

* Desenvolver a atenção das crianças para os sons das palavras;


* Estimular o gosto por ouvir poesia, canções, trava-línguas, etc.;
* Ler os poemas com ritmo e sublinhando bem as rimas;
* Perceber como se dá a construção da Rima e sua localização nas palavras;
* Ler os poemas e as crianças identificam as “palavras mágicas”.
Trinca Mágica

Objetivo:

 Formar as trincas, combinando as palavras que possuem sons finais iguais (rimas);

 Perceber as rimas entre as palavras, identificando-as enquanto som final.

Formam-se 2 quartetos e, para cada um deles, distribui-se um envelope contendo 8 trincas


(24 figuras) com rimas diferentes. Antes de começar o jogo, retira-se cada figura e, junto com as
crianças, vai-se nomeando uma a uma e fazendo convenções quando as crianças conhecerem
alguma gravura por outro nome, dizendo-lhes que, naquela situação a figura vai ser chamada de
tal forma. Após apresentar todas as figuras às crianças, dá-se um sinal para que os quartetos
iniciem a formação dos trios de figuras (palavras) que rimam.
O restante da turma pode ajudar os quartetos com a combinação das palavras, mas sem
tocar nas fichas, apenas falando. Ganha o jogo aquele quarteto que formar todas as trincas
primeiro ou acertar o maior número de trincas.

Podem-se formar novos quartetos e dar continuidade ao jogo.

Que se passa nesta sala?

Objetivo:

 Interagir linguisticamente, percebendo e manipulando a rima como som final

Formam-se dois grupos de crianças na sala.

Coro 1: Que se passa nesta sala?


Coro 2 : Um elefante está dentro da mala!
Coro 1: Que se passa no quintal?
Coro 2: Vi um gorila no varal!
Coro 1: Que se passa nesta escola?
Coro 2: Os postes estão jogando bola!
Coro 1: Que se passa no jardim?
Coro 2: O lago faz trim, trim!
Coro 1: O que se passa na banheira?
Coro 2: O cão lava a coleira!
Coro 1: Que se passa nesta sala?
Coro 2: Não sei, mas ninguém se cala!
Lá vai o avião carregado de…”

Objetivo:

 Construir rimas coerentes, conforme uma palavra previamente dita pelo/a professor/a.

Com as crianças sentadas ao chão na rodinha, inicie o jogo com a seguinte senha:
“La vai o avião carregado de melão”! Atire a bola para uma criança que deverá pensar em outra
carga, que poderá levar o avião, que rime com melão. Se sentirem dificuldades, faça uma revisão
de rimas possíveis com as crianças antes de dar início ao jogo: sabão, pão, cão e esfregão. Vá
mudando as palavras, à medida que senti que o repertório de rimas das crianças está se esgotando

Jogos que desenvolvem a Consciência da Aliteração (som inicial)

Jogo: “A cobra e a vaca vão às compras…”


Objetivos:

 Desenvolver a consciência fonêmica;


 Identificar o som inicial de cada palavra;

 Agrupar palavras em função do som inicial;

 Treinar a memória visual;

 Associar o som [s] a diferentes grafias.

Descrição do jogo :

Através do jogo “A cobra e a vaca vão às compras...” pretende-se que os alunos


identifiquem o som inicial de cada palavra e que formem grupos de palavras em função do som
inicial.
A professora explica que os dois animais são muito amigos e resolveram ir às compras
juntos. No entanto, há um pequeno problema: a cobra só pode escolher coisas cujos nomes
comecem com o som [s] e a vaca só pode comprar objetos cujos nomes comecem por [m].
Por isso as crianças precisam ajudar para que as compras sejam feitas corretamente.
A professora apresenta aos alunos uma caixa com imagens, representando elementos
cujos nomes começam pelo som [s]. Imagens, representando elementos cujos nomes começam
pelo som [m]. Imagens, representando elementos cujos nomes se iniciam por outros sons. Um
aluno, de cada vez, encarrega-se de tirar as imagens, uma a uma, da caixa e de as mostrar à
turma. Os colegas dizem a palavra representada, identifica o som inicial e identificam a que
animal pertence aquela compra.
As compras devem ser colocadas dentro da sacola identificada de cada animal. Para a
cobra, todas os itens que os nomes começarem com o som [s], e para a vaca todos cujos nomes
começarem com o som [m]. Ficarão de fora todas as compras em que o som inicial não
corresponda a nenhum dos animais

Jogo: Stop Falado

Objetivo:

 Desenvolver a consciência fonêmica a partir da manipulação do som inicial das palavras;

 Estabelecer relação letra/som.

Material:

 12 Fichas com temas diversos

 4 dados contendo o alfabeto

Desenvolvimento:

 Confeccionar os dados;

 Um aluno joga um dos dados e escolhe uma letra;

 Depois, pega um das Fichas Temáticas e vê o tema;

 O aluno deve falar uma palavra que comece com a letra sorteada no dado, de acordo com o
tema sorteado

 Caso o aluno escolha o dado que tenha o asterisco e, ao jogá-lo, venha a cair nesse, ele
deverá passar a vez para outro colega.
Jogos para desenvolver Consciência da Sílaba

Contando Pedacinhos de Palavra

Objetivos:

 Perceber que as palavras são formadas por segmentos sonoros menores (sílabas);

 Encontrar palavras segundo o número de sílabas orais;

 Usar a habilidade de percepção oral da sílaba para proceder a segmentação escrita nas
palavras;

 Localizar uma sílaba que se repete em distintas palavras e em diferentes posições.

Dispõem-se as crianças da turma em círculo, e diz-se para elas que naquele momento vão
brincar de contar os pedacinhos que cada palavra tem. Daí, então, distribui-se ao centro do
círculo quinze figuras – 5 figuras (palavras) dissílabas, 5 trissílabas e 5 polissílabas.
Inicialmente, as palavras polissílabas devem possuir apenas 4 sílabas para não confundir as
crianças.
Feito isso, apresente cada figura (palavra) completa, sem escandir. Em seguida, convide
as crianças a contarem, através de palmas, cada pedacinho. Ao final da contagem, peça-lhes que
digam quantos pedacinhos tem a palavra e vá fazendo o mesmo com as demais até que todas
sejam apresentadas e divididas em pedaços.
Após esses procedimentos, peça a uma criança por vez que retire uma ficha contendo um
número numa caixa ou potinho e, a partir desse número, ela deve procurar entre as figuras
(palavras) uma palavra que tenha o mesmo número de sílabas. Durante a brincadeira, incentive
as crianças a pronunciarem as palavras pedaço a pedaço.

OBS: Na urna deve conter várias fichas repetidas com os numerais 2, 3 e 4.

Batalha de Palavras

Objetivos:
 Compreender que as palavras são compostas por unidades sonoras menores;
 Identificar a sílaba como unidade fonológica;
 Segmentar palavras em sílabas;

 Comparar palavras quanto ao número de sílabas.


Descrição do jogo:

Distribui-se entre os alunos 30 fichas com figuras cujos nomes variam quanto ao número de
sílabas. Essas fichas devem ser distribuídas igualmente entre os dois jogadores. Estes as
organizam de forma que fiquem com as faces viradas para baixo, uma em cima da outra, formando
um monte.
O primeiro jogador desvira a primeira ficha de seu montinho ao mesmo tempo em que o
seu adversário também desvira uma ficha do montinho dele. O jogador que desvirar a ficha cuja
palavra contiver maior quantidade de sílabas ganha a sua ficha e a ficha desvirada por seu
adversário.
Se duas palavras coincidirem quanto ao número de sílabas, cada jogador deve desvirar
mais uma ficha do seu montinho, até que haja uma diferença quanto ao número de sílabas. Nesse
caso, o jogador que desvirar a ficha cuja palavra tiver maior número de sílabas leva todas as
fichas desviradas na jogada.
O vencedor será quem, ao final do jogo, conseguir ficar com o maior número de fichas.

Onde está a Sílaba Igual?

 Perceber que uma mesma sílaba se repete em palavras diferentes e em posições distintas;
 Compreender que a diferença de posição da sílaba altera a estrutura da palavra.

Descrição do jogo:

Formam-se quatro duplas na classe, cada uma dessas duplas recebe uma cartela com
quatro palavras que compartilhem uma determinada sílaba em posições diferentes. Cada figura
terá embaixo de si, na cartela, uma quantidade de bolinhas correspondente ao número de sílabas
da palavra. As duplas deverão marcar com uma círculo de papel colorido a sílaba que se repete
em cada palavra na posição em que ela se encontra em cada uma das palavras.
Vence a prova a dupla que marcar corretamente a posição da sílaba comum a todas as
palavras
REFERÊNCIAS

BRANDÃO, Ana Carolina Perrusi Alves et al (orgs.). Jogos de Alfabetização (Manual


didático). Recife: MEC/UFPE/CEEL, 2009.

HONORA, Márcia; FRIZANCO, Mary Lopes Esteves. Dificuldades Na Linguagem (Coleção


Fono na Escola). São Paulo: Ciranda Cultural, 2009.
Jogos para desenvolver consciência fonológica. Disponível em:
<http://academiadeleitura.blogspot.com.br/2009/10/desenvolver-consciencia-fonologica.html>.
Acesso em 23/set./2013.

MEDEIROS, Tatiana Gonçalves de Medeiros; OLIVEIRA Elka Renata Costa. A influência da


consciência fonológica em crianças alfabetizadas pelos métodos fônico e silábico. In: Revista
CEFAC, nº 1; volume 10. São Paulo; jan.-mar., 2008. Disponível em:
<http://www.scielo.br/pdf/rcefac/v10n1/07.pdf>. Acesso em: 15/jan./2014.

Desenvolvimento da consciência fonológica. Actividades desenvolvidas. Disponível em:


<http://escolovar.org/conto_ovos.misteriosos_38pages_consc.fonolgc.pdf>. Acesso em:
16/out./2013