Plan de Apoyo Individual

I. ANTECEDENTES PERSONALES
Nombre: Jennifer Andrea Tangol Briones. Rut: 21.822.869-0
Fecha de nacimiento: 23/04/2005 Edad: 10 años y 8 meses.
Establecimiento: Colegio Experimental Artístico Curso: 4° año básico
Albores
Fecha de evaluación: Diciembre 2015 Fecha de informe: Diciembre 2015
(reevaluación) (reevaluación)
Evaluadora: Natalia Silva Ampuero

II. PROFESIONALES IMPLICADOS

PROFESIONAL FUNCIÓN
1. Natalia Silva Ampuero Psicopedagoga PIE
2. Soledad Cárdenas Mansilla Docente de áreas instrumentales
3. Soledad Cárdenas Mansilla Profesora Jefe

III. ANTECEDENTES RELEVANTES

a. Historia Escolar
Jennifer es participativa y respetuosa, tanto con sus pares como la docente de aula, en momentos
de conflictos entre sus iguales, ella interviene como mediadora, facilitando una buena relación. En
cuanto a lo académico, Jennifer presenta dificultades en todas las áreas instrumentales, sin
embargo le gusta lenguaje y comunicación, faltando desarrollar de mejor manera la comprensión
de textos simples. En la actualidad, la educando asiste de manera regular y con agrado al
establecimiento.

b. Desarrollo Personal y Social

Jennifer es introvertida, silenciosa y obediente, siempre está alegre y le gusta cooperar. Sin
embargo, no tolera su frustración y se desmotiva con facilidad.

c. Estilo de Aprendizaje
Estilo de aprendizaje mayoritariamente visual.

d. Valoración Psicopedagógica
Jennifer presenta Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA) en Cálculo, lo anterior se
evidencia en la dificultad para la realización de operaciones aritméticas, tales como: habilidades
de automatismos de adición, sustracción, multiplicación y división,
Por último, es necesario afianzar proceso cognitivo de base; atención y percepción, para mejorar
su comprensión y pensamiento deductivo e inferencial.

e. Nivel de Competencia Curricular

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN: La educando logra una óptima decodificación, transformando
grafemas a fonemas sin dificultad. Su lectura es por unidades cortas, sin embargo utiliza un tono
claro y reconoce palabras familiares expuestas en la lectura.
Es importante afianzar ampliación léxica. Con respecto a la comprensión lectora, Jennifer logra
una comprensión literal, crítica y macroestructural, además reconoce la estructura y las funciones
de éstas, siguiendo instrucciones simples necesarias para el desarrollo de cada actividad.

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MATEMATICA: Respecto a los componentes simbólicos del cálculo oral y escrito, Jennifer logra un
adecuado reconocimiento de mayor y menor, escritura de números al dictado, copia de números
vistos anteriormente, sin embargo, debe afianzar cálculo oral, escrito y automatización de
operaciones aritmética, además de la realización de cálculo mental de forma autónoma.
Por otra parte, Jennifer logra realizar un adecuado conteo de uno en uno, no obstante, debe
desarrollar conteo en agrupamientos.
Respecto al conteo de series numéricas, la educando logra realizar secuencias numéricas de uno
en uno y dos en dos, en el aspecto de adición y sustracción con ayuda de terceros, por otro lado,
debe desarrollar el conteo de series numéricas con números mayores a 90.
Por último, en cuanto a la resolución de problemas, reconoce datos relevantes e identifica la
operación aritmética que debe utilizar, no obstante, debe afianzar la comprensión del
procedimiento a utilizar para llegar a las respuestas que necesite, desarrollar las operaciones de
forma total y generar respuestas a dichos problemas aritméticos.

IV. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

a. Asignaturas Involucradas
Asignaturas Tipo de adaptación
Lenguaje y comunicación Adaptación curricular no significativa
Matemáticas Adaptación curricular no significativa

b. Modalidad de Intervención
La intervención se realizará, principalmente, en aula común considerando 8 horas de apoyo
pedagógico en las asignaturas de lenguaje y matemática. Además se contemplan apoyos por
parte de profesionales especialistas en diferentes horarios. En caso de ser necesario, se incluirá
apoyo en aula de recursos para evitar mayor oscilamiento de atención y dar paso a una adecuada
concentración y ejecución de tareas.

c. Duración Prevista
Duración semestral.

d. Horarios de Intervención (Docente PIE)

HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
1 Lenguaje y Lenguaje y
Comunicación Comunicación
2 Lenguaje y Lenguaje y
Comunicación Comunicación
3 Cs. Sociales Matemáticas
4 Cs. Sociales Matemáticas
5
6
7
8 Taller SIMCE
9 Taller SIMCE Planificación

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con docente
del curso
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e. Tipos de Adaptación Curricular no Significativas

Marcar aquellas que son sugeridas para trabajar con el/la estudiante.
Marcar Adaptación Que Implica
El contenido se mantiene o bien se simplifica, sin
embargo, a medida que avance el currículo se van
Contenidos de unidad (simplificar,
X tomando decisiones con los docentes de la
eliminar, reemplazar, priorizar, etc.)
asignatura en las reuniones de colaboración
semanal.

Por cumplimiento de metas se le felicita y se

X Refuerzo positivo
Actividades (grupales, individuales,
X lúdicas, supervisión directa, etc.)
informa al apoderado. Implementar sistema de
incentivos interno.
Algunas actividades a realizar serán grupales o
individuales según el grado de complejidad, cada
actividad será monitoreada de manera directa
por el docente. Si es necesario se trabaja de
forma individual en el aula de recursos esto
quedará reflejado en la planificación semanal.

Se utilizarán todos los espacios que el

Espacio (aula regular, sala de
establecimiento le brinde, en caso de alguna
recursos, biblioteca, patio, etc.,)
X evaluación que requiera de mayor tiempo se
realizara en el aula de recursos.
Requiere sentarse adelante o lejos de las
ventanas para concentrarse de mejor forma o
Ubicación espacial del aula
X asignarle un tutor par con el que se siente para
incentivar el aprendizaje.
Para las actividades de mayor complejidad y
evaluaciones escritas u otros, se
Tiempos (flexibilizar tiempos,
X aumentará/parcelara/secuenciará el tiempo de
aumentar, reducir, secuenciar, etc.)
ejecución

Principalmente en la entrega de contenidos

nuevos se utilizarán recursos atractivos y
Recursos (audiovisuales lúdicos,
atrayentes con ejemplo gráficos, guías sólo con la
concretos, en tamaño color – forma,
X información necesaria, utilización de
mapas conceptuales, etc.)
multimedios, mapas conceptuales, etc.

Evaluación diferencial (oral, escrita, Las evaluaciones en primera instancia se

sala de recursos, nivel de exigencia, realizarán similar que para el grupo curso, si
auto co-evaluación, etc.) existen dificultades se pueden realizar de manera

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X oral, en aula de recursos, suprimir itemes sin

bajar nivel de exigencia, etc.
Los porcentajes de aprobación serán los
considerados en el manual de evaluación y
promoción del establecimiento.

Se realizarán modificaciones al diseño de

actividades de aprendizaje y método de
Metodología / Didáctica
X enseñanza.

Los docentes interactúan en el aula de manera

cohesionada, en diferentes momentos
Co-docencia en aula
X complementando los contenidos.

f. Colaboración de la familia
- Realizar reuniones periódicas.
- Apoyo al proceso pedagógico en el hogar.
- Apoyo afectivo y autoestima
- Desarrollo de hábitos
- Tareas específicas en el hogar

V. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

- Según reglamento de evaluación y promoción del establecimiento con las modificaciones

incorporadas desde el equipo PIE.
- Evaluaciones cuantitativas para la promoción de nivel y observaciones directas para
evaluar conducta y nuevas demandas a nivel conductual, cognitivo y académico.

VI. SEGUMIENTO DEL P.A.I.

- Análisis semanal de planificación

- Evaluación mensual, identificando los logros y desafíos, revisando las estrategias de
intervención (trabajo colaborativo con profesor de aula y con UTP).
- Evaluación semestral de logros de aprendizaje y pertinencia de estrategias.

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