Universidade do Estado do Rio de Janeiro

APRENDIZAGEM & AUTO-ESTIMA

Universidade do Estado do Rio de Janeiro Faculdade de Educação

APRENDIZAGEM & AUTO-ESTIMA

POR

MARIA JOSÉ ALVES CAVALCANTI

Monografia Faculdade

apresentada de Educação

à da

Universidade do Estado do Rio de Janeiro como exigência à

obtenção do grau de licenciatura plena em Pedagogia.

Orientadora: ROSY ROSALINA SCAPIN

RIO DE JANEIRO 2003

1

Dedico minha pessoa amada

este

trabalho

à

mãe,

Marluce, que amo

maravilhosa

muito e admiro, meu pilar inicial.

À meu imprescindível irmão e estimada cunhada pelos

incentivos e

colaborações nas

reflexões teóricas que muito me ajudaram na concretização desde trabalho.

À meu pai amado, Antonio, que na sua sabedoria nata

sempre me inspirou.

À meu precioso tio Carlos, pessoa dedicada que sempre

cuida de todos.

2

Resumo

A necessidade de um trabalho cada vez mais bem sucedido exige do professor uma postura de pesquisador incansável. Ele precisa ser capaz de entender sempre mais sobre as questões que envolvem sua prática diária como também ser capaz de pensar relações e propor soluções. Esta monografia se propôs a realizar um estudo sobre a relação entre autoestima e aprendizagem. Os principais objetivos são: 1) Esclarecer conceitos relativos ao aprender humano. 2) Analisar as implicações cognitivas que ocorrem quando o aprender se dar num quadro configurado de baixa auto-estima. 3) Abordar a temática sobre o ciclo vicioso formado pelas dificuldades de aprendizagem e a baixa auto-estima. 3) contribuir no entendimento da formação dos sentimentos valorativos pessoais. E na tentativa de aliar teoria e prática também ressalta a importância das vertentes percepção e auto-estima no contexto do método de alfabetização de Paulo Freire. O método de Paulo Freire se constituiu grande exemplo da relação aprendizagem e auto-estima devido ao seu caráter inovador de valorizar o alfabetizando como sujeito do processo de aprendizagem e promover a construção do universo vocabular do método a partir da percepção do mundo do alfabetizando.

3

.......Sumário Página Introdução.................15 1...................25 2.........15 1..............................16 1.4) Fatores psicodinâmicos e sócio-dinâmicos...............................................................................14 1.........5) Funções do sistema nervoso periférico (SNP)...Formação da auto-estima.....................................2....................................................3) Condições mínimas para aprender: é preciso integridade!....................................................................................................6 Capítulo 1 .............................2..................................................................2) Como se forma a auto-estima?...................................................19 1........16 1.................................................................................25 4 .................................2) Como se aprende?...2..2......3..............18 1..............................................................1) Problemas de atenção.........1) O que é auto-estima?....................2..24 2.............................................8 1...............2) O que é aprender?....6) Abordagem pela estrutura e funcionamento do sistema nervoso central (SNC)........................25 2................................2...1) Origem do auto-conceito..............................20 Capítulo 2 .....2.......24 2..........3..........................................Avenida da aprendizagem humana......1) Abordagem pela vertente: aprendizagem e desenvolvimento........... memória e cognição.2.................................. 1) A historia de Anita..........................12 1...2) Influências da sociedade...................3) Quando as integridades do aprender apresentam desordens Dificuldades de aprendizagem (DA)..............13 1.............2) Problemas perceptivos: o ponto chave do relacionamento social........................................................................

.........3) A família e a escola..........................................30 Capítulo 3 ..........................................................................2.............32 3...........................................................................................35 3...............................41 Anexo 1................................2) Os círculos de cultura e a percepção humana..........33 3...........................................1) Freire e seu trabalho inovador.............31 3...........................26 2....................1......3) O aprendiz inserido no contexto do aprender: uma questão de autoestima......................Paulo Freire: uma postura diferente...................................................................37 Conclusões finais.............................43 5 ..................3) Abordagem rápida sobre a química da auto-estima...................................40 Referências bibliográficas......................................................................1) Etapas do método de Paulo Freire............................................................2.......................................................

As universidades realizam cada vez mais estudos que visam investigar as condições necessárias para que ocorra a aprendizagem. a formação afetiva. predisposições genéticas. esclarecer a vertente social da aprendizagem. a bioquímica cerebral. e também estruturar teoricamente a afirmativa que as dificuldades da aprendizagem e a baixa autoestima formam uma rua de mão dupla. 6 . Dessa forma o capítulo 1 pretende entender conceitos e mecanismos do aprender. métodos eficientes e etc. Os educadores apresentam uma visão mais holística dos assuntos relacionados ao aprender e sempre buscam investigar os aspectos sociais e afetivos com mais atenção.Introdução A ciência está muito longe de desvendar completamente a natureza dos processos de aprendizagem da mente humana e a cada dia reformula e avalia afirmações conseguidas através de muitos anos de pesquisas. Mesmo o professor sendo o legitimo representante do processo sistematizado do aprender. A auto-estima e a aprendizagem está relacionado diretamente uma vez que as dificuldades do aprender provocam baixa da auto-estima e os problemas de baixa valorização pessoal culminam em desajustes e dificuldades de aprendizagem. na grande avenida da aprendizagem humana. com retornos recíprocos e obrigatórios. o estado emocional. No campo educacional e escolar esta busca se torna cada dia mais urgente devido aos grandes níveis de fracassos e evasões escolares. mesmo porque são os primeiros a se depararem com as frustrações e ansiedades que as dificuldades do aprender produzem. O aprender é inerente ao homem. muitas vezes não sabe porquê alguns apresentam dificuldades de aprendizagem. Vertentes como a interação social. no entanto muitas pessoas apresentam grandes dificuldades para aprender. Várias vertentes são abordadas sobre este tema.

O capítulo 2 busca identificar a influência que as instituições primeiras exercem na formação do sentimento valorativo particular de cada um. Importante ressaltar que este trabalho não se propõe dar conta da filosofia educacional do trabalho pedagógico de Paulo Freire. O capítulo 3 tem como objetivo relacionar as questões sobre à auto-estima & aprendizagem com as técnicas do método de Paulo Freire que viabilizam a diminuição dos problemas de aprendizagens e favorecem na elevação da autoestima. 7 .

São Paulo ou Brasília. Anita era a filha penúltima e nasceu. três morreram. em seguida João também era assessor. Conceição. nasceu no sítio da família e foi a primeira filha. Ângela. Conceição estudou até o primário. Todos voltam para o Ceará. A família começou a prosperar rapidamente. Neste momento 1 A mãe de Anita tinha envolvimento com o candomblé e ocultismo. logo depois nasceram mais cinco irmãos. o clima muito adverso e era destino de todos a emigração para o Rio de Janeiro e São Paulo. depois testemunha de Jeová e hoje se diz afastada da religião. Somente seu irmão Sales. nasceu Osvaldo. depois nasceram mais 13 filhos. Conceição se casou com João quando tinha 14 anos e logo engravidou do primeiro filho. Banquetes e festas fartas eram comuns e muito freqüentes. Fatos estranhos1 acontecem e a família começa a perder tudo e se desentender com os políticos.1) A historia de Anita Anita é neta de donos de engenho de cana-de-açúcar e farinha no interior do Ceará.Os filhos mais velhos conforme iam crescendo começaram a migrar para Rio. A família se sustentava de um frigorífico e de pequenos negócios relacionados à compra e venda de artigos dos engenhos próximos. o irmão do meio.Capitulo 1 1) Avenida da aprendizagem humana 1. 8 . Ângela e João já passavam tanto tempo em Brasília que logo a família toda estava morando lá. A vida na Ceará era muito difícil. conseguiu terminar o ensino médio e se formou em contabilidade. sua mãe. em julho de 1978. não houve autorização para registro dos fatos ocorridos. começou a secretariar para deputados e senadores. Sua avó era professora do município e seu avô analfabeto. Anita quando criança foi católica. no Ceará. Mesmo sendo analfabeto João se envolveu com a política local e logo sua filha mais velha.

Todos os filhos. menos Anita. eu passava raspando. gostava de estudar. Moraram ali até todos ficarem adultos e conseguirem juntar dinheiro para comprar um quartinho próximo de onde moraram de aluguel. inclusive Anita. e tudo que não envolvesse cálculos. Ao chegar na 4º série do ensino fundamental. sala e banheiro. a família se envolve em uma enorme tragédia.. sempre perdia tudo.” (Anita) Anita tinha notas muito boas em português. Com o tempo todos saíram de casa. “. que até hoje mora com a mãe.. Anita tinha oito anos e até hoje fala do assunto com dificuldade e ansiedade. “. e até hoje não entendo como passava.. simpática e falava pouco. Anita sempre foi uma criança quieta. eu não conseguia entender como era aquelas contas. eu não contei pra ninguém. Ângela morre assassinada e João vai preso. já estavam trabalhando no Rio de Janeiro. Logo que chegou ao Rio de Janeiro. Anita começou a ter sérios problemas para aprender matemática... aos poucos. mas eu morria de medo que o professor me chamasse no quadro.. Menos de um ano depois da volta. Os filhos. eu não sabia nada. já eram maiores. os outros. todos homens. Durante as séries iniciais nunca demonstrou problema de aprendizagem e passava com grande facilidade. Era um pouco atrapalhada... Conceição e seus cinco filhos se mudam para o Rio de Janeiro. Acho que as professoras me passavam porque gostavam de mim. A moradia se constituía de apenas um quarto.apenas seis filhos continuam em casa. foram abandonando a escola e começaram a trabalhar..”(Anita) 9 . Em matemática Anita sempre passou com um mínimo. Não contou a ninguém sua enorme dificuldade com problemas matemáticos e cada vez mais sentava no fundo da sala de aula. ciências.Anita e sua irmã mais nova foram às únicas a continuar estudando. e aquilo de “x” não fazia a menor noção.. A família se desestrutura.. presenciam o ocorrido. se adaptou rápido à nova escola no Rio.... Conceição logo tratou de colocar os filhos numa escola pública. onde foram morar de aluguel numa favela.

. mãe de Anita.(Lúcia. “não sei o que essa menina tem. Não tem mais nenhuma amiga. Ela arruma briga com todo mundo. 10 . Anita não conseguia arrumar emprego estáveis e vivia da ajuda da mãe e de raros amigos.. Anita começa a ter grandes dificuldades de motivação para ir à escola. mas Anita teve a criança e suas dificuldades financeiras aumentaram infinitamente. a coisa começou a ficar insustentável. distorce tudo. (o bar não possuía calculadora ou máquina eletrônica) Aos 20 anos ficou grávida. O rapaz preferia o aborto.. em entrevista no final de dezembro de 2003) “. Dona Conceição que vivia em constantes lutas pela sobrevivência não se opôs à decisão de Anita e logo tratou de procurar emprego possível para a filha. Tudo era motivo de briga e discussão. ela acha que todo mundo tá contra ela. Neste período começa também seu histórico de agressividade. Logo nos primeiros dias abandonou a escola com o pretexto de que ia trabalhar para ajudar em casa. algumas vezes até fez a matrícula. Anita achou ótimo e começou a cursar a 8º série. brigas e comportamento de difícil convívio..Na 5º e 6º série. em seguida.” ( Conceição. e começa a perder totalmente o interesse pelos estudos. Ninguém quer dar emprego”. Durante todos esses anos Anita tentou voltar a estudar. dificuldade no entendimento de formulários e uma imagem de encrenqueira e brigona. trabalhou no bar do irmão como caixa. Mesmo com muito sufoco Anita termina a 6º série e um erro da escola na hora da renovação de matrícula coloca Anita na 8º série. Nunca teve problema em calcular o trôco dos clientes.. Seu primeiro emprego foi como estoquista e. mesmo afirmando não ser boa para conta... Devido à baixa escolaridade. mas não conseguia entrar em uma sala de aula. pois as disciplinas eram separadas e a matemática cada vez mais abstrata.. irmã de Anita).é só olhar torto pra ela ou falar diferente que ela já acha que a pessoa está tirando onda da cara dela.

apresentando desordens no padrão neurológico. 11 . O termo dislexia é uma expressão latina para 'dificuldade com palavras'. 2 Associação Brasileira de Dislexia Foi fundada em 1983 eé reconhecida como uma Coligada (Affiliate) da IDA . cultural ou emocional. independente de qualquer causa intelectual.. mas se a escola não tivesse a matemática seria perfeita. sei que não sou pior.“Porque tem gente que não consegue aprender?. Para entender melhor as desordens mentais que culminam nas alterações da aprendizagem é necessário entender o que está envolvido no processo de aprendizagem e suas implicações sociais.. Diretora científica da Associação Brasileira de Dislexia (ABD).International Dyslexia Association.?” (Anita. Pesquisa realizada pela Associação Brasileira de Dislexia (ABD) 2 afirma que cerca de 70% da população brasileira possui algum tipo de distúrbio de aprendizagem.. atender e orientar a todas as pessoas interessadas em distúrbios de aprendizagem. mais especificamente quanto à dislexia 3 psicopedagoga clínica Tânia Maria de Campos Freitas. principalmente na dislexia4.(Anita) Na confusão de suas idéias. condição sócio-econômica ou falta de inteligência. 4 Dislexia é uma alteração nos neurotransmissores cerebrais que impede uma criança de ler e compreender com a mesma facilidade com que o fazem as crianças da mesma faixa etária.. não gosto de ir a lugares onde todos são mais inteligentes. as dificuldades de aprendizagem não são o resultado de incompetência de professores. Os especialistas da ABD3. Ela é entendida e estudada como sendo de natureza hereditária com alterações genéticas. durante a entrevista com Ricardo) obs.. desmotivação. (Márcia é uma amiga da família e universitária) “Claro que me sinto inferior às pessoas que se formaram... não é a dificuldade de ler e escrever e sim a baixa auto-estima que o descaso e a falta de diagnóstico precoce ajudam a configurar durante os vários anos de insucesso escolar.. Ao contrário do que muitos pensam. porque eu sou mais burra que os outros?. prefiro ficar em casa.. sou boa nas outras coisas”. Anita confessa que sonhava ser uma advogada. meu filho disse uma vez que não quer ser igual a mim.. prefere ser como a Márcia que sabe falar.. falta de atenção do aluno.. afirmam que o que mais afeta nos distúrbios de aprendizagem.. mas afirma tristemente que não consegue aprender algumas coisas.. Tem por objetivo. Histórias como esta de Anita são freqüentes no Brasil.

através de suas pesquisas afirma que o feto aprende na vida uterina com seus próprios movimentos e que já se constitui como sujeito.54) Conceituar a palavra aprender é tarefa complexa. graças a estudo. graças a estudo. se torna interessante citar a importância da relação entre a aprendizagem e o desenvolvimento humano.” ( Miniaurelio.d.Rio de Janeiro: Imago. Tomar conhecimento de. 1. pois já age e reage ao meio registrando mentalmente suas experiências. observação. aprende por vias que vão depender da recepção dos estímulos.T.i. etc. visto que seu entendimento tem implicações muito mais amplas que a pura aquisição de informações. 5 PIOTELLI. retê-lo na memória. 2000. 1. Este comprometimento se dá à medida que o ser humano. Tornar-se capaz de (algo).1995. Piontelli5 em seu livro “De Feto a Criança”. Int. p. 3.2.t. da normalidade da percepção e do processo cerebral que seleciona e interpreta as informações.: Aprendeu a falar inglês. A aprendizagem é um conceito que engloba estruturas cognitivas. estas estruturas vão interferir diretamente em facilitar ou dificultar as construções do aprender.2) O que é aprender? O dicionário Aurélio cita: “Aprender v. A aprendizagem vai ser sempre maior do que simplesmente os meios para se tomar conhecimento ou reter na memória. observação.O comportamento e a própria conceituação do eu e do símbolo significante se vêem comprometidas diretamente com os mecanismos e processos de aprendizagem. etc. Entendendo a aprendizagem não somente como uma aquisição instrumental e sim como um processo ligado a uma significação pessoal e social.Tomar conhecimento de algo. com sua capacidade inerente de aprender. De Feto a Criança: um estudo observacional e psicanalítico . experiência. 12 . A. experiência. neurológicas e psicológicas em parceria com as características sócio-culturais do ambiente.

7 Vigotsky incorporou estas idéias e direcionou a questão da aprendizagem para um aspecto que inovaria a relação entre aprendizagem e desenvolvimento: o aspecto social. O aprendizado adequadamente organizado resulta em desenvolvimento mental e poe em movimento vários processos de desenvolvimento que. de outra forma.1.. seria impossível de acontecer.1) Abordagem pela vertente: aprendizagem e desenvolvimento Na tentativa de conseguir relacionar com sucesso a questão da aprendizagem com o desenvolvimento humano.. O aprendizado desperta vários processos internos de desenvolvimento.117 e 118) Vigotsky postulou o funcionamento intelectual como essencialmente sóciohistórico e afirmou a aprendizagem como viabilizador e impulsionador dos processos internos de desenvolvimento. O processo de desenvolvimento e aprendizagem passou a ser visto como construção social. surgiram de forma consistente algumas concepções que através de experiências e observações nortearam as pesquisas educacionais. que acontece a partir da interação ativa com o meio. 13 .. Uma vez internalizados esses processos torna-se parte das aquisições do desenvolvimento independente da criança”. p. seqüências formando o pensamento adulto e que a cooperação (o social) fornece base para este desenvolvimento da criança.(A formação social da mente.. Assim o aprendizado ‘e um aspecto necessário e 6 7 Vigotski. “. A formação social da mente. p. Piaget.2. que são capazes de operar somente quando a criança interage com pessoas em seu ambiente e quando em cooperação com seus companheiros.117. “. Linguagem e pensamento. Estabeleceu desta forma o modelo histórico-social que colocou em foco uma nova compreensão da relação cognitiva sujeito-objeto. A concepção dominante 6 na psicologia sobre a relação entre desenvolvimento e aprendizagem é a de que existe um processo de maturação do organismo que segue etapas. 1998.

como também possibilitou um entendimento maior sobre a indicação do nível de desenvolvimento das funções mentais da criança.. zona de desenvolvimento proximal e desenvolvimento potencial. 1998. quais conceitos estão sendo formulados pela criança naquele exato momento. ou seja.universal do processo de desenvolvimento das funções psicológicas culturalmente organizadas e especificamente humanas. o desenvolvimento real é observado quando a criança consegue resolver sozinha exercícios específicos. 14 . A aprendizagem ocorre (normalmente) quando as condições anatomofuncional do cérebro estão favoráveis e quando se proporcionam oportunidades adequadas. consegue resolver com a ajuda de outros. somente em casos de lesão ou de destruição do cérebro é que se pode afirmar comprometimento irreversível ou incapacidade real de aprendizagem.2.” ( A formação social da mente. 1. Foram estabelecidos os conceitos de desenvolvimento real..118).p. o desenvolvimento potencial é visto quando a criança não consegue o êxito esperado no exercício. A importância da descoberta da zona proximal é saber o nível ou estágio de desenvolvimento da criança. O modelo histórico social de Vigotsky permitiu um esclarecimento melhor sobre a relação entre desenvolvimento e aprendizagem. e o desenvolvimento proximal se evidencia quando a criança que não se mostra capaz de resolver o exercício. De forma resumida.2) Como se aprende? A principio todo mundo aprende.

desenvolvimento da comunicação não-verbal. Ver anexo I. adaptabilidade emocional. 15 . audição. desenvolvimento da comunicação verbal. modelos de identificação ajustados. Esses fatores são desenvolvidos. a criança se coloca na problemática da identificação implicando a sua compreensão auditiva. podemos ressaltar os problemas da identificação. e só depois se expressar por meio de palavras. Os fatores psicodinâmicos e sócio-dinâmicos estão relacionados com as integridades: visão. 1 na Alemanha.) em Educação Especial e Reabilitação. as funções do sistema nervoso periférico (SNP) e as funções do sistema nervoso central (SNC). Deste aspecto. 1.2. envolvimento psicogenético adequado. Sobre as integridades necessárias para o aprender ele aborda os fatores psicodinâmicos. capacidades mentais. já estruturados mentalmente. os fatores sócio-dinâmicos. inicialmente. condições de motivação. logo na medida que começa a estabelecer comunicação verbal e não verbal com os pais.3) Condições mínimas para aprender: é preciso integridade! O professor Vitor da Fonseca8 tem uma vasta pesquisa sobre a aprendizagem e as dificuldades de aprendizagem.2. relacioná-las a símbolos.4) Fatores psicodinâmicos e sócio-dinâmicos Neste aspecto colocaremos em foco o envolvimento psicogenético e os problemas relacionados com motivação e de ajustamento. Psicomotricidade e Dificuldades de Aprendizagem. D. principalmente. 17 Livros Publicados (12 tambem editados no estrangeiro): 1 em Inglaterra. nos 8 Professor Catedrático no Departamento de Educação Especial e Reabilitação da Faculdade de Motricidade Humana da Universidade Técnica de Lisboa. 4 na Espanha e 6 no Brasil. publicou 17 livros em todo mundo. Para se expressar pela linguagem a criança tem que ouvir e compreender primeiro as palavras emitidas pelo adulto. Regente das seguintes disciplinas da Licenciatura e do Mestrado: Perturbações do Desenvolvimento. Doutorado (pH.1.

Os receptores recebem os estímulos sensoriais. É no sistema nervoso periférico que ocorre a recepção da informação do mundo exterior. Os 16 . Está relacionada diretamente com as funções de seleção. desenvolvimento dos efetores: aparelho fonador e aparelho locomotor (output).2. Neste aspecto se ressalta as integridades das funções sensoriais que envolvem a aprendizagem simbólica. processam a informação do mundo exterior através de uma serie de processos neurológicos e integram. 1.2. as funções de organização.6) Abordagem pela estrutura e funcionamento do sistema nervoso central (SNC) O sistema nervoso central possui fronteiras ósseas e sua integridade é indispensável e fundamental à aprendizagem normal. pois a recepção de informações ocorre através dos sentidos.5) Funções do sistema nervoso periférico (SNP) A função do sistema nervoso periférico está relacionada com as integridades: recepção da informação através dos sentidos dos (input).primeiros anos de vida e são essenciais na formulação da afetividade como também nos processos cognitivos. onde está o sistema nervoso central. selecionam e retêm o estímulo. programação. associação. É no sistema nervoso central que está a grande maioria das células nervosas. desenvolvimento dos receptores a distancia: visão e audição. noção de superfície corporal (noção do corpo). como também. decodificação e codificação de informações. desenvolvimento dos receptores proximais: tato. 1. integração e retenção da informação captada pelos receptores periféricos. sentido quinestesico. além de transportar por vias aferentes (de fora para dentro) até a medula.

Na sinapse elétrica. podem ser bloqueados parcial ou completamente. os axônios e os dendritos. Na sinapse química. A soma é a parte central do neurônio. ou então multiplicados. é o axônio. Saindo da soma também. A transmissão é ultrarápida. não ocorre apenas uma transmissão da informação. e é por ele que saem as informações eferentes dirigidas às outras células de um sistema central. A transmissão sináptica pode ser química ou elétrica. É através dos dendritos que cada neurônio recebe as informações provenientes dos demais neurônios que está associado. Cada neurônio tem um único axônio. e constitui uma região especializada fundamental para o processamento da informação pelo sistema nervoso. pele. a transmissão do sinal através da fenda sináptica (região de aproximação entre duas células) é feita através de neurotransmissores. O grande número de neurônios é útil à célula nervosa. pois permite multiplicar a área disponível para receber as informações aferentes. Os primeiros são chamados fibras aferentes e os últimos de fibras eferentes. os sinais elétricos passam sem alteração. músculos. A região de contato entre um terminal de fibra nervosa e um dendrito de uma segunda célula chama-se sinapse. 17 . Importante frisar que na sinapse. As fibras eferentes enviam sinais do SNC para o corpo. São essas transformações ocorridas durante a sinapse que garantem ao sistema nervoso a sua enorme diversidade e capacidade de processamento de informação. As fibras aferentes enviam sinais dos receptores (células que respondem ao estímulo sensorial nos olhos. mas uma transformação durante a passagem.nervos (conjunto de neurônios) podem ser divididos em nervos que levam informação para o SNC e nervos que levam informação do SNC. ouvidos. Logo. existe um filamento mais longo e fino. ramificando-se pouco no trajeto e muito na sua porção terminal. Os neurônios são formados por três partes: a soma. já que o sinal passa praticamente inalterado de uma célula para outra. nem sempre. nariz. as correntes iônicas passam diretamente pelas junções comunicantes (região de aproximação entre duas células) para as outras células. articulações) para o SNC.

para suas respostas ao meio. a aprendizagem é um comportamento. desenhar.248) “O único aprendizado que influencia significativamente o comportamento é o autodescoberto e auto-apropriado. p. identificação. Somente quando o assunto é percebido como relevante para os próprios fins da pessoa.3) Quando as integridades do aprender apresentam desordens Dificuldades de aprendizagem (DA) A aprendizagem pode até ocorrer de forma individual e solitária no cérebro. enfim. mas é indiscutível a importância que o meio social tem neste processo. (Carl Rogers). síntese.. integração. julgamento. p. sequencialização. integração e conceituação que vão depender de processos menores como atenção. uma relação inteligível entre a situação ( conjuntos de estímulos do mundo exterior. análise. seleção. cantar.246) 1.“A aprendizagem é o resultado da integração e transformação de uma informação que interfere naturalmente com o desenvolvimento normal e com a maturação neurobiológica do indivíduo. escrever. A aprendizagem envolve processos psíquicos como retenção.lápis.etc.”(FONSECA. ocorrerá um volume significativo de aprendizado”. pintar.) e a ação ( adaptação. Os estímulos recebidos do meio serão processados pelas vias cerebrais e se transformam em capacidade adquiridas. decodificação. discriminação.. interferindo diretamente no comportamento do individuo e servirão de base para seu direcionamento. isto é. ler. figura-fundo. “. memória de curto termo e etc. 18 . letras. papel. controle e expressão. onde os aspectos biológicos não se opõem aos aspectos sociais. reconhecimento primário... etc) que põe em jogo estruturas neurológicas de recepção. números.”(FONSECA.

discalculia. A desorganização da atenção está implicada também no descontrole do sistema de ativação. acuidade sensorial adequada e geralmente não mostra perturbações emocionais.1) Problemas de atenção. geralmente são irreversíveis devido à natureza de nãorenovação do tecido neurais.. de excitação. No sistema nervoso central a atenção é controlada pelo tronco cerebral. alexia. impossibilitando a codificação e decodificação mental. 1. que tem como função regular e selecionar a entrada dos estímulos externos. nem disfunção motora.Os problemas de aprendizagem que envolve destruição física de partes do cérebro. etc). Com alterações nesta função o cérebro não consegue processar e conservar a informação. É de extrema importância que não se confunda a incapacidade de aprender por destruição anatomofuncional do cérebro (afasia. pois sem a fixação normal (tempo adequado).. pois a dificuldade de aprendizagem geralmente acontece devido a uma desorganização funcional do cérebro. A criança que tem dificuldade de aprendizagem apresenta inteligência normal.) com dificuldade de aprendizagem (disnomia. dislexia. memória e cognição Os problemas de atenção e memória se evidenciam na dificuldade em fixar a atenção e selecionar os estímulos relevantes dos irrelevantes. De forma geral é bom lembrar novamente que os problemas que ocasiona as dificuldades de aprendizagem acabam culminando nos problemas de comportamento e em transtornos sociais. na substância reticulada. de inibição e de integração neurossensorial. A desorganização mental pode ocorrer nos fatores psicodinâmicos e sóciodinâmicos.. inadequação e marginalização do indivíduo. o cérebro não tem como selecionar aspectos significativos e o processo de informação necessária à aprendizagem não acontece. A atenção é de extrema importância. como também nos canais principais de entrada do sistema nervoso periféricos e no sistema nervoso central. A criança com essa 19 . apraxia. produzindo baixa-estima.3.

o processo de retenção não acontece. impossibilitando a memorização da informação. as notas atribuídas aos indivíduos pesquisados se alteravam conforme a reformulação das atividades propostas9. palavras.3. São os processos cognitivos que vão relacionar letras. uma vez que.disfunção. Mesmo havendo muita pesquisa sobre os processos cognitivos da mente. 9 Bannatyne. discriminar e interpretar estímulos visuais e auditivos. As crianças com esse tipo de problema apresentam dificuldades em identificar. códigos. 1974. É um tema que ainda terá muitas reviravoltas científicas e está diretamente ligado não só ao aprender humano. Os problemas cognitivos estão implicados nos processos posteriores aos da percepção. mas ao entender e compreender humano. frases e idéias aos respectivos equivalentes auditivos durante uma leitura simples. armazenamento e configurações simbólicas. não existe certeza estabelecida. Sem memória todo processo de aprendizado fica inviável. A memória faz o reconhecimento e a rechamada do que foi aprendido e através da função de compreensão possibilita a formulação de idéias e as articulações necessárias para as funções cognitivas. não consegue selecionar estímulos relevantes de irrelevantes e se mostra confusa diante de muitos estímulos. 20 . sistemas silábicos. No caso específico da leitura o processo cognitivo compreende dupla atividade simbólica: os símbolos escritos (grafemas) se transformam em equivalentes falados (fonemas). Dessa forma por não conseguir se fixar num estímulo por tempo suficiente para identificação e seleção. Uma criança com desordem nas funções relacionadas com a memória apresenta grande dificuldade para memorizar seqüências. As tentativas de medir o funcionamento cognitivo com testes se mostraram ineficientes.2) Problemas perceptivos: o ponto chave do relacionamento social Os processos de percepção consistem no ponto fundamental deste estudo. 1.

A percepção está implicada na capacidade de extrair significação e entendimento das situações.. comparação. A formação da percepção tem sua origem no desenvolvimento motor.e. como identificação. e começa a ser construído através das aquisições básicas como locomoção e postura. possibilitando a diferenciação das propriedades e características dos objetos. pois vão possibilitar as relações perceptivo-simbólicas. Os processos de linguagens. sintetizar e elaborar respostas simples e complexas. surge a formação da capacidade de analisar.“Para a percepção se dar é necessário que se opere uma estimulação sensorial. as características da situação e da sua proximidade.. Segundo alguns especialistas os indivíduos com problemas de percepção tem grande dificuldade para entender as relações das partes para com o todo e acaba valorizando detalhes insignificantes e desvalorizando aspectos essenciais ao entendimento real. Quando.. o processo de formação da percepção não consegue se desenvolver plenamente ocorre às distorções nas captações dos estímulos exteriores que logo se manifesta em grandes discrepâncias de compreensão e entendimento de situações e acontecimentos do cotidiano.só depois da observância dessas condições se pode analisar a percepção. também são muito importantes para uma percepção. por motivos genéticos.255). há que contar com o tipo de modalidade sensorial que está em causa. exploração e contato com o real e com objetos. Neste período a interação com outros mediadas com os objetos vai proporcionar descobertas dos primeiros afetos e preferências... como também na capacidade de aprender sistemas de linguagens e cálculos. a natureza. nível de desenvolvimento sensorial. 21 . dentro dela. orientação. diferenciação e relação entre nome e objeto. pois causam afetos e desafetos por possuírem características diferentes.”( FONSECA. p. A partir do próprio processo de maturação do indivíduo os processos de interiorização corporal e espacial vão viabilizar a construção da imagem do corpo.

É interessante lembrar que mesmo estando os fatores de integridade da percepção ligados imediatamente aos aspectos sensoriais. Estabelece-se dessa forma o ciclo vicioso entre dificuldades de aprendizagem e auto-estima. Como também podem 22 . além do mais. frustrados e instáveis emocionalmente. refletindo diretamente no ajustamento social. Com o decorrer de experiências frustradas e equívocos públicos. gerando agressões. As dificuldades de aprendizagem geram desordens mentais que provocam desajustes sociais e destruição do amor próprio. não são problemas físicos que causam as alterações e sim características genéticas que interferem na estruturação e ordenação das aquisições básicas do processo de percepção.” (FONSECA. Hipersensíveis e vulneráveis. mesmo que o indivíduo não apresente desordem mentais genéticas. que ao” riso constrangido “. As instabilidades afetivas acabam ocasionando grandes problemas sociais. principalmente visão e audição. A história de Anita ilustra muito bem como os problemas de aprendizagem podem ser decisivos na construção social de uma vida.265) Os problemas emocionais e sociais desestruturam e desintegram o comportamento e inviabiliza a capacidade de aprendizagem. quer ao” choro exagerado”. “A instabilidade emocional é uma das características que tem sido mais referida nas crianças com dificuldade de aprendizagem. essas crianças tendem a evidenciar rápidas e imprevisíveis mudanças de humor e de temperamento que se refletem em problemas perceptivos e em problemas motores. a percepção alterada poderá levar a conclusões equivocadas e problema na formulação de idéias. as pessoas que apresentam a percepção alterada geralmente apresentam visão e audição normais. visto que. p. os indivíduos com a percepção inadequada se tornam cada vez mais inseguros. tensões e hostilidades e são criadas pela resistência à repetição do insucesso em atividades do cotidiano. mas por possuir uma história de vida turbulenta e ser emocionalmente abalado pode afetar suas vias de percepção e ter o potencial de aprendizagem prejudicado. de outra forma.

As dificuldades de aprendizagem são de caráter genético. de outra forma.influenciar diretamente na formação da auto-imagem provocando depressão. como também. Uma história de sucesso escolar pode ser entendida como aceitação e ajustamento pela sociedade. A aprendizagem vai atuar de forma direta na postura que o indivíduo vai ter diante do mundo. afetar a percepção correta do mundo do aprendiz. mas uma vez a auto-estima abalada vai contribuir para desorganizar os aspectos psicodinâmicos e sócio-dinâmicos da aprendizagem. 23 . o insucesso escolar pode ser interpretado como incapacidade pessoal e inferioridade. sentimento de inferioridade e baixo-estima.

Ela se compõe a partir das nossas experiências coletivas e individuais. A auto-estima e a palavra estão muito relacionadas. provocando dificuldades de aprendizagem. segundo sua personalidade. porque de acordo com o que se diz o afeto será positivo ou negativo. o ressentimento que se transmite desde a infância ficará marcado na personalidade por toda vida. provocando baixa da auto-estima. do que queremos ser ou pensamos ser. 2. E é de caráter primordialmente relacional. pode se manifestar de diferentes maneiras. A auto-estima está relacionado diretamente com a questão da aprendizagem. Muitas vezes estas manifestações dependem de outros fatores. uma vez que as dificuldades do aprender geram desajustes afetivos e emocionais.Capítulo 2 2) Formação da auto-estima Todo individuo tem dentro de si sentimentos que. Dessa forma é necessário um entendimento maior sobre a influência que as instituições primeiras exercem na formação do sentimento valorativo particular de cada um.1) O que é auto-estima? A auto-estima é um sentimento valorativo de nós mesmos. 24 . Da mesma forma problemas de afetividade e desajustes emocionais pode produzir desordens e desfocamento na percepção do aprendiz. emocionais e educacionais influenciando positivamente ou negativamente na formação do indivíduo e na sua auto-estima. de nossa maneira de ser. como sociais.

1) Origem do auto-conceito O auto-conceito se desenvolve desde muito cedo na relação da criança com os outros. (1986). 25 . R.B. familiares. físicos. Vaz Serra. A idéia de criança com este valor chamado 10 11 Burns. viabilizando a explicação do comportamento e até mesmo fornecendo possível previsão comportamental.). Quando os aspectos positivos do indivíduo são realçados. London: Longman. Burns (1986)10. Psiquiatria Clínica. os conceitos são formados a partir da adequação e integração da criança na sociedade.2. culturais. A. o que pensamos que conseguimos realizar e o que pensamos que os outros pensam de nós e também de como gostaríamos de ser.2) Influências da sociedade O conceito de infância ao longo da história vem tomando sentidos e significados diferentes. A psicologia da educação tem contribuído muito no entendimento sobre a percepção do “eu”. dos julgamentos pessoais e avaliações.2) Como se forma a auto-estima? 2.2. é influenciados por muitos fatores: emocionais. (1986). que o auto-conceito é composto por imagens do que nós próprios pensamos que somos. Sendo o auto-conceito a base para a construção da auto-imagem. afirmou em sua obra “A Concepção do eu”. A auto-estima é componente afetivo e principal na construção do autoconceito. 1986). desencadeia grandes impactos nos desempenhos do indivíduo.(Vaz Serra. The Self-Concept (4rd ed. a auto-estima do auto-conceito é melhorada. é o auto-conceito que vai gerar a tendência do comportamento como também manter a consistência de tal.2.11 2. A importância do auto-conceito.escolares e sociais.

2. A questão da auto-estima está muito implicada com a aceitação e aprovação do outro.“infância” é bem recente e foi possível pela demanda de modificações econômicas e políticas da sociedade. Estar inserido em uma sociedade que considera seu estado orgânico inferior não deve ser muito animador. este estado era passageiro e modificável. diferentemente de quando uma criança nascida em uma sociedade que entende a criança como alguém que precisa ser cuidada. escolarizada e preparada para o futuro se vê abandonada ou preterida.2. O sentimento e a valorização da infância é decisivo na formação do auto-conceito que a criança estrutura e estabelece como o real. mas nem sempre foi assim. nem incentivador. Em suma. a criança exercia um papel produtivo e era considerado um adulto em miniatura.3) A família e a escola Atualmente a família é considerada como a primeira educadora e principal agente de formação dos sentimentos dos indivíduos. as idéias e os conceitos estabelecidos coletivamente vão ser ingrediente principal na formação do amor próprio e do sentimento de participante do grupo. 1978). Avaliar a auto-estima de uma criança nascida no sistema feudal se torna um gesto anacrônico. no entanto.(Áries. neste caso o auto-conceito formado por esta criança não vai assimilar seu estado como fruto de problemas sociais sérios ou passageiros. 26 . pois se tratava de um ser em desenvolvimento e inacabado. mas como sinal de inferioridade ou de não ser merecedor de tal afeto e de um futuro melhor. Na sociedade feudal. o indivíduo vai associar seu sentimento valorativo de acordo com o consenso estabelecido pela sociedade à que pertence. não deveria ter a mesma importância que o adulto.

)A família era uma realidade moral e social..) A família não podia.. afirma que famílias permissiva e super indulgentes acabam não conseguindo estabelecer noções de limites aos seus filhos. “.64) 14 Fichtner faz explanações a respeito de sua larga experiência clinica com indivíduos que apresentam problemas de aprendizagem. de comportamento e afetivos.. 13 A sociedade inglesa foi uma das primeiras a se organizar e possibilitar modelos à serem imitados por todo mundo. dedicação e capacitação constante.. os núcleos familiares quase sempre ficam negligenciados. A modernidade surge com uma nova noção de núcleo social: a família. portanto... quando não funciona como unidade de desenvolvimento e de aprendizagem.. a família se torna um fator de fracasso e de desadaptação escolar”. o que não o impediu de escrever uma obra de história e de ser considerado entre os melhores do gênero. Após seus estudos da história na Sorbonne.) A partir do século xv.) Essa evolução correspondeu a uma necessidade nova de rigor moral da parte dos educadores.. a uma preocupação de isolar a juventude do mundo sujo dos adultos para mantê-la na inocência primitiva.mais do que sentimental(. O sentimento de família e a maior aproximação entre pais e filhos. gerando desta forma uma série de comportamentos caracterizados por um baixo limiar de tolerância à 12 Nasceu em 1914.”(Áries.. tornou-se especialista em técnicas de informação sobre agricultura tropical.Philippe Ariés12 em suas pesquisas escreveu sobre a evolução do sentimento de família nas sociedades inglesas no século XV13.(. a sociedade moderna está cada vez mais competitiva e exigindo do indivíduo mais tempo. “. p. a criança desde muito cedo escapava à sua própria família (. alimentar um sentimento existencial profundo entre pais e filhos.(FICHTNER . a um desejo de treiná-la para melhor resistir às tentações dos adultos. 14 Nilo Fichtner.231 e 232). Psiquiatra. Entretanto.p.. colaborador no livro: psicopedagogia: o caráter interdisciplinar na formação e atuação profissional. 27 . legitimaram de uma vez por todas a responsabilidade dos pais de propiciar um ambiente favorável e condições afetivas e emocionais ideais ao desenvolvimento de uma auto-estima elevada. as realidades e os sentimentos da família se transformariam(...

mas os graus extremos de impulso podem resultar. 2000. Martins Fontes. mas na maioria das vezes é a própria família imediata (pai e mãe). “Um motivo dividi-se. realmente. Briggs faz explanações sobre as frases impensadas que os pais falam aos filhos em situações corriqueiras.25) “Uma considerável soma de provas sugerem.(MURRAY.2000) Muitas famílias apresentam ‘motivações’ excessivas ou negligentes com relação ao desempenho escolar e esportivo de seus filhos.) serão aprendidas mais depressa quando o impulso é incrementado para níveis moderados”.(MURRAY. Fichtner fala que as famílias rígidas e perfeccionistas com alta expectativa em relação aos rendimentos e aproveitamentos de seus filhos provocam grande ansiedade e diminuição do rendimento escolar. familiares e escolares. p. Segundo Briggs as frases 15 16 Edward J. aumentando um impulso até certo ponto. Dorothy Corkille A auto-estima do seu filho.21). Primeiro.. atualmente que.. 28 .. como: ' Seu imbecil!' . frustrações e totais desajustes sociais. BRIGGS. p. numa deterioração”. capacidades atuais e situações do ambiente. Da mesma forma. o termo impulso refere-se ao processo interno que incita uma pessoa à ação (. um motivo termina ao ser atingida. Segundo Murray15o ‘motivo’ pode ser definido como um fator interno que dá início. pois está relacionado com as expectativas e pressões sociais. ' Você ficou surda?' .(MURRAY. facilita-se o comportamento. “Um grande número de estudos experimentais com animais.26) Dorothy Corkille Briggs16.. que acaba minando esse sentimento e contribuindo diretamente para a deterioração da auto-estima da criança. ' Será que você nunca aprende?' . desencadeando fracassos. afirma que as crianças nascem com auto-estima elevada. integra e dirige o comportamento de uma pessoa. A motivação é fator indissociável da auto-estima e da aprendizagem.) segundo.frustrações e problemas de descontroles emocionais freqüentes. Murray é professor de psicologia e autor do livro: Motivação e Emoção. A motivação vai estar associada com a experiência passada. crianças e adultos demonstrou (. p. usualmente. em dois importantes componentes.(Fichtner. uma objetiva ou obtida uma recompensa”.

(Fonseca. o rótulo não ajuda a entender as necessidades particulares de cada aluno. Na escola. de acordo com os rendimentos. p. A necessidade de manutenção financeira urgente e o contexto social capitalista acabam transferindo a responsabilidade da família. priorizando sempre a comunicação e a possibilidade do diálogo. “O insucesso escolar é. de certa forma. uma profecia e um estigma muitas vezes irreversível. 29 . Os rótulos que os educadores utilizam para diferenciar dificuldades de aprendizagens são propostos com o pretexto de facilitar o trabalho diferenciado e direcionado. com a família assegurado este equilíbrio. É primordial para a conquista de uma vida plena o desenvolvimento psicológico sadio. na nossa sociedade. a antevisão da desorganização social. como unidade primeira e essencial no desenvolvimento psicodinâmico dos filhos. os indivíduos são logo rotulados e segregados. O insucesso é.366). frustração e insociabilidade. por isso torna-se urgente acabar definitivamente com ele. Se se falha em qualquer estágio da escolaridade (primária.1996) Segundo Patto (1996). as hipóteses de sucesso na vida são amplamente diminuídas. (Patto. através de sua influência benéfica. para a escola que ocupa lugar fundamental na formação dos sentimentos do individuo. mas na verdade só serve para atribuir a esse aluno a culpa pelo próprio fracasso e a assimilação da incompetência acadêmica. gerando apenas estagmentação. secundária. Essa configuração acaba isentando a escola da responsabilidade dos fracassos produzidos por um sistema exigente e pouco flexível.negativas possuem um grande peso afetivo com poder altamente destrutivo na auto-estima. A importância da família no desenvolvimento afetivo e emocional do indivíduo é inquestionável. etc.). Uma sociedade livre e justa tem a responsabilidade de fornecer aos futuros cidadãos um sistema escolar onde o sucesso seja possível”.

2. “Palavras suscitam afetos e são. Segundo Shapiro. A equipe pesquisou 92 pessoas durante 15 anos e averiguaram que aqueles que apresentavam baixa auto-estima apresentavam a massa cerebral até um quinto menor do que aqueles que tinham uma postura melhor diante da vida e uma boa auto-imagem. liderado por Sonia Lupien20 afirmou que a baixa auto-estima pode encolher o cérebro.3) Abordagem rápida sobre a química da auto-estima Fora do âmbito educacional muitas pesquisas afirmam que a relação entre a auto-estima e a aprendizagem possui caráter bioquímico. 19 O estudo foi apresentado numa conferência em Londres e publicado pela BBC Brasil em novembro de 2003. o meio de mútua influência entre os homens”.(Freud. diretora associada da clinica Reseach. David. 17 18 SHAPIRO. A pesquisa também revelou que a modificação dos estímulos sociais reverte o encolhimento e o cérebro volta ao tamanho normal. Teórico sobre o transtorno obsessivo compulsivo. A serotonina é um dos neurotransmissores que agiliza e possibilita a comunicação entre os neurônios18. David Shapiro 17 foi o primeiro a expor a idéia de que o estado de transtorno emocional ou afetividade abalada diminuía a quantidade de serotonina no cérebro. 20 Doutora Snia Lupier.I Abordagem sobre o sistema nervoso central.1965.mcgill. Mcgrill Center for studies in Aging. Estudos recentes realizado pela Universidade Mcgill. Neurotic Styles. E-mail: lupson@douglas. Ver cap. O mundo científico ainda não se declarou sobre o estudo que provocou grande rebuliço ao meio acadêmico. A informação que o meio interfere diretamente na produção de substâncias químicas imprescindíveis à aprendizagem é muito importante no campo educacional e reforça cada vez mais a necessidade dos educadores se conscientizarem da importância de uma postura otimista. 1917). de modo geral. os transtornos emocionais diminuem os processos de aprendizagem. ambiente agradável e um rigor maior. em Montreal no Canadá19. 30 .ca. Tel: 514761-6131(Canadá).

Freire instituiu uma nova pedagogia. 1996. Uma pedagogia preocupada com o sujeito social e sua interpretação do mundo.. p. Talvez até mesmo de forma intuitiva e inconsciente desenvolveu técnicas simples que favorecem grandemente a diminuição dos problemas de aprendizagens nas vertentes relacionadas com a percepção humana e problemas emocionais derivados da auto-estima. Fez da auto-estima e do diálogo ponto principal do seu trabalho pedagógico.Capítulo 3 “Ensinar inexiste sem aprender e vice-versa e foi aprendendo socialmente que. com os homens. As questões relacionadas com o aprender e com o social devem estar sempre no foco principal do planejamento e da reflexão deste educador.(Freire. com minha mulher. “Com eles aprendi o diálogo que procuro manter com o mundo. Com os pais aprendeu a essência da sua ideologia.1996) 3) Paulo Freire: uma postura diferente A afirmativa da existência de um ciclo vicioso entre baixa auto-estima e dificuldades de aprendizagem levanta questões relevantes em relação à postura do educador diante da prática diária.”( Freire. mulheres e homens descobriram que era possível ensinar(. com meus filhos”..)Aprender precedeu ensinar ou. em outras palavras. ensinar se diluía na experiência realmente fundante de aprender. A fim de desenvolver um trabalho cada vez mais consciente e bem sucedido o educador deve estar atento às problemáticas que envolvem a sua ‘práxis profissional’.13) 31 . com Deus. Paulo Freire na sua simplicidade e otimismo nato desenvolveu um método de alfabetização que pelo seu caráter inovador e eficiente acabou configurando um novo modo de pensar à educação. historicamente.

e em João Pessoa.1) Freire e seu trabalho inovador Paulo Freire nasceu em Recife. Em 1962 o Governo Federal decidiu usar o método em todo país. modo de proceder. no Rio Grande do Norte. Não apresenta cartilha pronta e fechada. Paulo Freire e muitos professores foram presos e. Seu método pressupõe a idéia de que ‘ninguém educa ninguém e ninguém se educa sozinho’. meio" (FERREIRA. filho de Joaquim Temístocles Freire e Edeltrudes Neves Freire. em 19 de setembro de 1921. a palavra "método" pode significar: "caminho para chegar a um fim. 32 . maneira de agir. No dicionário. exilados. mas em fevereiro de 1964 a Campanha Nacional de Alfabetização foi considerada subversiva e perigosa e foi cancelada. mais tarde. com o pessoal da CEPLAR. na Paraíba. Esta conceituação do dicionário não retrata com fidelidade a idéia e o trabalho desenvolvido por Freire. Nesta época Paulo Freire conheceu professores que manifestaram como ele a vontade de pensar e criar uma educação capaz de libertar e conscientizar o homem de sua condição domesticada e oprimida. e. mas que deve partir da construção coletiva das experiências e vivências do grupo de educandos. Depois vários núcleos de movimentos culturais no sudeste experimentaram o método.3. Em 1958 apresentou tese no concurso para a universidade de Recife. Trabalhou no SESI (Serviço Social da Indústria) e no Serviço de Extensão Cultural da Universidade do Recife. caminho pelo qual se atinge um objetivo. A educação é vista como uma ação dialógica entre educando e educador. Com o golpe militar e a ditadura. depois. atuou como professor de História e Filosofia da Educação daquela Universidade. processo ou técnica de ensino: método direto. pois acredita que o saber não pode ser pré-fabricado ou imposto. As primeiras experiências com o método de alfabetização foram realizadas em Angicos e Mossoró. Os resultados obtidos mostraram até 300 trabalhadores alfabetizados em 45 dias e provocou grande admiração da opinião pública da época. PE. 1986:1128).

a representação de um aspecto da realidade. políticas recreativas etc. Registravam-se literalmente as palavras dos entrevistados a propósito de questões referidas às diversas esferas de suas experiências de vida no local: questões sobre experiências vividas na família.1) Etapas do método de Paulo Freire Em seu livro Educação como Prática da Liberdade Freire propõe a execução prática do Método em cinco etapas. Do tema gerador geral deverão sair as palavras geradoras. Neste momento também se localizar e recrutar os analfabetos residentes na área escolhida para os trabalhos de alfabetização. – Pesquisa Sociológica: o trabalho começa com uma investigação do universo vocabular e estudo dos modos de vida na localidade para formação dos temas. ou seja. de 33 . a consciência do vivido. Através do tema gerador geral é possível avançar para além do limite de conhecimento que os educandos têm de sua própria realidade. Cada palavra geradora terá sua ilustração que por sua vez deverá suscitar novos debates. A pesquisa sociológica propõe inscrição nos círculos de cultura e mediante entrevistas com os adultos inscritos e outros habitantes selecionados entre os mais antigos e os mais conhecedores da realidade colhe material. ou seja. podendo assim melhor compreendê-la a fim de poder nela intervir criticamente. O conjunto das entrevistas oferecia à equipe de educadores uma extensa relação das palavras de uso corrente na localidade. Através da seleção de temas e palavras geradoras. Essa relação era entendida como representativa do universo vocabular local e delas se extraíam as palavras geradoras – unidade básica na organização do programa de atividades e na futura orientação dos debates que teriam lugar nos "círculos de cultura”. no trabalho. A ilustração (desenho ou fotografia) sempre ligada ao tema tem como objetivo a "codificação". nas atividades religiosas.1. a saber: 1ª etapas: levantamento do universo vocabular dos grupos com quem se trabalhará. realizamos a codificação e decodificação desses temas buscando o seu significado social.3.

3ª etapa: criação de situações existenciais típicas do grupo com quem se vai trabalhar. seja desafiado a construir novas palavras. Nesse processo de construção de novas palavras.. O educador deve estar atento em mostrar aos educandos a articulação oral dos valores das vogais nos fonemas para facilitar o reconhecimento sonoro de cada uma das vogais. 3) Elas devem ser selecionadas de maneira que sua seqüência englobe todos os fonemas da língua.. codificadas e carregadas de elementos que serão descodificados pelo grupo com a mediação do educador. para que com seu estudo sejam trabalhadas todas as dificuldades fonéticas. 2) Elas devem ter um teor pragmático. descobrindo semelhanças e/ou diferenças entre elas. porém é de responsabilidade do educador a seleção gradual das dificuldades fonéticas. ou melhor. as palavras devem abrigar uma pluralidade de engajamento numa dada realidade social. uma vez que o método é silábico. 34 . comparar com as já criadas. cultural. 2ª etapa: escolha das palavras selecionadas do universo vocabular pesquisado. São situações desafiadoras. em casa. A seleção deve ser produto da troca entre educando e educador. política etc. A seleção das palavras geradoras deverá obedecer a três critérios básicos: 1) As palavras devem necessariamente estar inseridas no contexto social dos educandos. leitura e escrita acontecem simultaneamente. São situações locais que discutidas abrem perspectivas para a análise de problemas regionais e nacionais. Os silabas trabalhadas numa aula deverão ser registrados numa ficha ou no próprio caderno para que o educando.uma situação existencial construída pelos educandos em interação com seus elementos.

As questões deste estudo sobre percepção relacionam o método de alfabetização de Paulo Freire com a percepção no sentido neurológico da captação de informação e não político. 35 . o núcleo da alfabetizaçã é uma fala que virou escrita. mas deve ser esclarecido desde já que a percepção referida nos livros enfatizam o caráter político e principalmente a percepção aprofundada e crítica das condições humanas e relações sociais. pré-fabricado e imposto. se uma o turma grande e mista for submetida à aprendizagem através de conteúdos 21 Freire usa várias vezes a palavra percepção. 3. uma fala social que ‘vivou’ escrita o pedagogicamente. quem dá o tema dirige o pensamento. É uma espécie de roupa de tamanho único que serve pra todos mundo e pra ninguém.(.ora. o “A cartilha é um saber abstrato. Essas fichas deverã servir somente como suporte sem obrigação d uso rígido. onde o diálogo e a significaçã das situações sã a o o base para o universo vocabular das palavras usadas reduzem muitas possibilidades de nã entendimento das atividades do aprender. Essa etapa final corresponde aos vocábulos geradores e suas decomposições.”(BRANDÃO.) todos nós sabemos que quem dá a palavra dá o tema. ou seja.22) A maioria dos problemas de aprendizagem consiste na dificuldade da percepçã em entender as relações das parte s para com o todo.2) Os círculos de cultura e a percepção21 humana Em todas as idades a percepçã humana acontece através dos receptores o aferentes cerebrais e dependem dos processos da informação d mundo exterior. Esse material poderá ser apresentado na forma de slides ou cartazes... o ou seja.p. o 5ª etapa: Elaboração de fichas com a decomposição das famílias fonéticas. A proposta de Paulo Freire de começar seu trabalho de alfabetizaçã o através de círculos de cultura. está implicada na capacidade de extrair significaçã e entendimento das o situações. quem dirige o pensamento pode ter o poder de guiar a consciência.4ª etapa: Elaboração de fichas-roteiro que auxiliem os coordenadores de o debate no seu trabalho.

partindo primeiro das partes para a idéia geral. “Percebe mal a informação sensorial. todos os alunos que apresentares desordens nos canais aferentes perceptivos não vão conseguir organizar a informação e transcender a verdadeira significação esperada pelo professor. subvaloriza detalhes importantes. Compreende aspectos do todo.) distrai-se com sinais. mas não consegue compreender as relações das partes que o constituem. Ouve significações. (. 1995. no entanto. dessa forma o uso de frases ou palavras fora do uso e conhecimento do aluno pode provocar a focalização justamente dos aspectos insignificantes.. acaba tendo implicações sérias 36 . Segundo Fonseca (1995) indivíduos com dificuldades de aprendizagem apresentam problemas de diferenciar aspectos significantes dos aspectos insignificantes da informação dada. mas perde-se quando toma atenção à estrutura da palavra. sons e idéias que são interessantes e significantes para si. ou então supervaloriza pormenores que alteram a noção do todo. A questão da situação-limite foi explanada por Paulo Freire sobre a perspectiva da conscientização.256).. mas irrelevantes para o objetivo específico das tarefas ou situações do momento”. mas devido à problemática de uma vida de desajustes emocionais configuram problemas psidinâmicos de origem afetiva.fragmentados. A desorganização mental relativo às vias perceptivas são muito comuns em alunos que apresentam defasagem etária em relação a escolarização. p. pois a interpretação geral já se mostra comprometida uma vez que não faz parte de nenhuma experiência anterior do aluno. Experiências frustradas e desajustes públicos deixam a percepção inadequada e segundo Paulo Freire a situação-limite interferem e limitam todas as interpretações necessárias à aprendizagem mais próxima do mundo real. A situação-limite vai implicar diretamente na construção de um aprendiz crítico. Muitas vezes estes alunos não apresentam desordens neurológicas. (Fonseca. Esta situação pode configurar para o aluno com problemas de aprendizagem como uma situação onde além de não entender os símbolos escritos também não entende o contexto e ele se percebe completamente desajustado e inadequado ao processo do aprender.

Paulo Freire trabalhava nos círculos de culturas com slides. Conseqüentemente as ações libertadoras. A identificação é essencial no processamento e construção do aprender cognitivo.1980. enfim materiais audiovisuais a fim de proporcionar uma melhor percepção visual e auditiva dos temas propostos. social e econômico. aqueles que são servidos pela situação-limite atual vêem o possível não experimentado como uma situação limite ameaçadora. à medida que o aprender consiste no entendimento de situações significantes. gravuras. na verdade ele está preocupado em diminuir as distorções do percebido como real e o verdadeiro real.p. Estas exigências implica em outra: a procura de temáticas significativas.3) O aprendiz inserido no contexto do aprender: uma questão de autoestima Paulo freire não usou em seus livros a palavra auto-estima diretamente. propõe uma educação voltada para a conscientização e libertação da opressão imposta por uma minoria que almeja se manter no poder político. Também comenta 37 .. mas trata dos sentimentos valorativos dos educandos no processo de alfabetização.”(FREIRE.nos processos do aprender. que deve ser impedida de realizar-se e atuar para manter o” status quo”. num certo meio histórico. devem corresponder não somente aos temas geradores como ao modo de se perceber estes temas.. Freire foi um dos pioneiros na utilização da linguagem multimídia na alfabetização de adultos. 3. “. E é por partir de situações significantes que o método de Alfabetização de Paulo Freire diminui as possíveis distorções da mensagem dada a quem possui desordens nas vias de entrada de informação. por outra parte. indispensáveis ao processo de aprendizagem. ‘As dimensões obscuras que resultam de sua aproximação com o mundo’não podem atingir tamanhos que inviabilizem o diálogo professoraluno.30) Quando um método se preocupa com as vias de percepção do aluno. Ele fala sobre dominados e excluídos.

no cálculo mental e assim por diante. Maria gosta dos animais. 1978. O cachorro ladra. Já tem um bom emprego. João cuida das árvores. Então. têm a possibilidade de desabrochar na escrita. Pedro não sabia ler vivia envergonhada. Pedro está sorrindo. Pedro foi à escola e se matriculou num curso noturno. tenha cuidado para não furar o dedo. Pedro agora já sabe ler.45) 38 . (FREIRE. por isso. Em geral os adultos que estão sendo alfabetizados acham que são limitados e pouco inteligentes. No momento em que se sentem ‘pessoas’ importantes no processo de aprendizagem. Eva viu a uva. que não aprendem mesmo. As várias cartilhas analisadas por Freire em 1978 apresentaram um perfil de terem sido elaboradas para seres humanos com consciência vazia e precisando ser preenchida. é necessário elevar a auto-estima dos alfabetizandos para que estes retomem ou comecem os estudos. Exemplo de textos de cartilhas analisadas por Paulo Freire: “A asa é da ave. Esta pesquisa do material didático para alfabetização da época denunciava métodos que viam o alfabetizando como objeto e não como sujeito ativo com falas e experiências anteriores.sobre a ideologia educacional perversa que através dos materiais didáticos e sistemas regulares de ensino alimentam o sentimento de inferioridade intelectual da grande maioria da população não privilegiada pelo poder. bem comportado e estudioso. Todos devem seguir o seu exemplo”. Vejam a cara de Pedro. A professora de Pedro era muito boa. Se você trabalha com martelo e prego. na leitura. O galo canta. na interpretação. O pai de Carlinhos se chama Antônio. Um dia. está feliz. p. Carlinhos é um menino bom. Segundo Freire as propostas pedagógicas de alfabetização possuem uma determinada visão dos seres humanos e é a partir desta visão que os materiais didáticos são pensados e planejados.

Também aborda discussões sobre a influência das atitudes do professor dentro e fora da sala de aula. 39 . O método de Paulo Freire promove ao educando a possibilidade de virar o sujeito do seu próprio processo de alfabetização e inserir sua cultura. suas idéias e suas palavras na construção do conhecimento. na capacidade de se conduzir. muitas vezes de forma inconsciente. seu mundo. fazer opções e buscar a realização dos seus desejos.progressista em favor da autonomia dos alunos. Paulo Freire em seu livro pedagogia da autonomia frisa que a formação do professores deve inserir uma reflexão sobre a prática educativo.O alfabetizador. assume a postura imposta do material didático e acaba reproduzindo uma ideologia que considera o alfabetizando um vazio. Este aspecto do método é essencial e vital para a modificação e a elevação dos sentimentos de baixa auto-estima destes alfabetizandos. sentimentos e emoções não são mais relevantes que as relações propostas pelas cartilhas. Autonomia e auto-estima parecem identificar-se enquanto atributos do sujeito que acredita na própria vida. E é justamente por ter assumido uma postura diferente e preocupada que Paulo Freire conseguiu propor uma prática contínua e flexível capaz de quebrar o ciclo vicioso entre baixa auto-estima e dificuldades de aprendizagem. onde seus valores. Um método que não leva em conta a subjetividade do educando não pode contribuir para a elevação do sentimento valorativo do alfabetizando.

Nesse sentido o estudo mostrou que as dificuldades de aprendizagens são configuradas por desordens neurológicas nas vias aferentes de informação e que causam. este trabalho mostrou que o método que Freire elaborou para alfabetizar é favorável à aprendizagem e a auto-estima por fazer do educando o sujeito do processo de aprendizagem e também o principal agente transformador de seus próprios sentimentos valorativos. como também a relação de reciprocidade existente. Mas será que o professor tem consciência plena que sua interferência pode mudar definitivamente a vida de seus alunos? e 40 . diante dos freqüentes fracassos e desajustes sociais. o aprender se define como um processo natural do homem e engloba estruturas cognitivas. provocando distorções do estímulo recebido e gerando dificuldades de aprendizagem. uma baixa no sentimento valorativo do educando. neurológicas psicológicas em parceria com as características sócio-culturais do ambiente.Conclusões finais: Diante de revisão bibliográfica e estudo das pesquisas realizadas por especialistas da área de educação e psicologia. como também evitar a evasão escolar dos alunos que se acham inferiores ou menos importantes. o professor precisa estar sempre pesquisando os assuntos relacionados ao aprender humano. O estudo também mostrou que o estado de baixa autoestima atrapalha as vias receptoras de informação. E finalizando. configurando assim um ciclo onde o professor tem papel fundamental e pode interferir no processo de aprendizagem melhorando suas técnicas e assumindo uma postura de incentivador diário da auto-estima de seus alunos. E ainda. Sobre as dificuldades de aprendizagem e a baixa auto-estima pôde se constatar que grande parte dos professores desconhece as origens e os fatores que os ocasionam. Dessa forma pode orientar seus educandos de maneira mais eficiente nos casos das dificuldades de aprendizagem.

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