Universidade do Estado do Rio de Janeiro

APRENDIZAGEM & AUTO-ESTIMA

Universidade do Estado do Rio de Janeiro Faculdade de Educação

APRENDIZAGEM & AUTO-ESTIMA

POR

MARIA JOSÉ ALVES CAVALCANTI

Monografia Faculdade

apresentada de Educação

à da

Universidade do Estado do Rio de Janeiro como exigência à

obtenção do grau de licenciatura plena em Pedagogia.

Orientadora: ROSY ROSALINA SCAPIN

RIO DE JANEIRO 2003

1

Dedico minha pessoa amada

este

trabalho

à

mãe,

Marluce, que amo

maravilhosa

muito e admiro, meu pilar inicial.

À meu imprescindível irmão e estimada cunhada pelos

incentivos e

colaborações nas

reflexões teóricas que muito me ajudaram na concretização desde trabalho.

À meu pai amado, Antonio, que na sua sabedoria nata

sempre me inspirou.

À meu precioso tio Carlos, pessoa dedicada que sempre

cuida de todos.

2

Resumo

A necessidade de um trabalho cada vez mais bem sucedido exige do professor uma postura de pesquisador incansável. Ele precisa ser capaz de entender sempre mais sobre as questões que envolvem sua prática diária como também ser capaz de pensar relações e propor soluções. Esta monografia se propôs a realizar um estudo sobre a relação entre autoestima e aprendizagem. Os principais objetivos são: 1) Esclarecer conceitos relativos ao aprender humano. 2) Analisar as implicações cognitivas que ocorrem quando o aprender se dar num quadro configurado de baixa auto-estima. 3) Abordar a temática sobre o ciclo vicioso formado pelas dificuldades de aprendizagem e a baixa auto-estima. 3) contribuir no entendimento da formação dos sentimentos valorativos pessoais. E na tentativa de aliar teoria e prática também ressalta a importância das vertentes percepção e auto-estima no contexto do método de alfabetização de Paulo Freire. O método de Paulo Freire se constituiu grande exemplo da relação aprendizagem e auto-estima devido ao seu caráter inovador de valorizar o alfabetizando como sujeito do processo de aprendizagem e promover a construção do universo vocabular do método a partir da percepção do mundo do alfabetizando.

3

................................................................19 1............25 2.....2) Como se forma a auto-estima?.2...................25 2.......3) Quando as integridades do aprender apresentam desordens Dificuldades de aprendizagem (DA)...1) Origem do auto-conceito........1) O que é auto-estima?..................5) Funções do sistema nervoso periférico (SNP).Sumário Página Introdução.................25 4 .........3...2) Influências da sociedade..................................................................14 1......................................................................................................2.....................................1) Abordagem pela vertente: aprendizagem e desenvolvimento.........15 1...................16 1..................12 1............2............................................................................4) Fatores psicodinâmicos e sócio-dinâmicos..............3) Condições mínimas para aprender: é preciso integridade!..2..............................................................2........18 1.2) Problemas perceptivos: o ponto chave do relacionamento social..........................................16 1..................24 2......................................................................................................20 Capítulo 2 ..15 1...............6) Abordagem pela estrutura e funcionamento do sistema nervoso central (SNC).......................... memória e cognição...1) Problemas de atenção..........2) Como se aprende?.....................................2...............2) O que é aprender?................8 1.............13 1...........Formação da auto-estima............................................24 2.................2.......Avenida da aprendizagem humana.....................2................................................................................................... 1) A historia de Anita..............................6 Capítulo 1 ..........................................3..

...........................................................................................................1) Etapas do método de Paulo Freire........2.......................30 Capítulo 3 ......26 2.........................3) A família e a escola........................................37 Conclusões finais...............40 Referências bibliográficas...............31 3.................2..........Paulo Freire: uma postura diferente...................................................................................................................................................................35 3..............................32 3...43 5 ......41 Anexo 1......................33 3..............................3) O aprendiz inserido no contexto do aprender: uma questão de autoestima......................................................................................................................................................................................1..............................................3) Abordagem rápida sobre a química da auto-estima.2) Os círculos de cultura e a percepção humana..............1) Freire e seu trabalho inovador....

o estado emocional. com retornos recíprocos e obrigatórios. 6 . esclarecer a vertente social da aprendizagem. Várias vertentes são abordadas sobre este tema. A auto-estima e a aprendizagem está relacionado diretamente uma vez que as dificuldades do aprender provocam baixa da auto-estima e os problemas de baixa valorização pessoal culminam em desajustes e dificuldades de aprendizagem. na grande avenida da aprendizagem humana. a formação afetiva. a bioquímica cerebral. muitas vezes não sabe porquê alguns apresentam dificuldades de aprendizagem. O aprender é inerente ao homem. As universidades realizam cada vez mais estudos que visam investigar as condições necessárias para que ocorra a aprendizagem. no entanto muitas pessoas apresentam grandes dificuldades para aprender. e também estruturar teoricamente a afirmativa que as dificuldades da aprendizagem e a baixa autoestima formam uma rua de mão dupla. métodos eficientes e etc. mesmo porque são os primeiros a se depararem com as frustrações e ansiedades que as dificuldades do aprender produzem. predisposições genéticas. No campo educacional e escolar esta busca se torna cada dia mais urgente devido aos grandes níveis de fracassos e evasões escolares. Vertentes como a interação social.Introdução A ciência está muito longe de desvendar completamente a natureza dos processos de aprendizagem da mente humana e a cada dia reformula e avalia afirmações conseguidas através de muitos anos de pesquisas. Mesmo o professor sendo o legitimo representante do processo sistematizado do aprender. Os educadores apresentam uma visão mais holística dos assuntos relacionados ao aprender e sempre buscam investigar os aspectos sociais e afetivos com mais atenção. Dessa forma o capítulo 1 pretende entender conceitos e mecanismos do aprender.

O capítulo 3 tem como objetivo relacionar as questões sobre à auto-estima & aprendizagem com as técnicas do método de Paulo Freire que viabilizam a diminuição dos problemas de aprendizagens e favorecem na elevação da autoestima.O capítulo 2 busca identificar a influência que as instituições primeiras exercem na formação do sentimento valorativo particular de cada um. Importante ressaltar que este trabalho não se propõe dar conta da filosofia educacional do trabalho pedagógico de Paulo Freire. 7 .

o irmão do meio. Anita quando criança foi católica. Mesmo sendo analfabeto João se envolveu com a política local e logo sua filha mais velha. em julho de 1978. logo depois nasceram mais cinco irmãos. Anita era a filha penúltima e nasceu. sua mãe. A família começou a prosperar rapidamente. começou a secretariar para deputados e senadores. Neste momento 1 A mãe de Anita tinha envolvimento com o candomblé e ocultismo. Ângela e João já passavam tanto tempo em Brasília que logo a família toda estava morando lá. conseguiu terminar o ensino médio e se formou em contabilidade. depois nasceram mais 13 filhos.1) A historia de Anita Anita é neta de donos de engenho de cana-de-açúcar e farinha no interior do Ceará. Todos voltam para o Ceará. Sua avó era professora do município e seu avô analfabeto. São Paulo ou Brasília. Banquetes e festas fartas eram comuns e muito freqüentes. o clima muito adverso e era destino de todos a emigração para o Rio de Janeiro e São Paulo. nasceu no sítio da família e foi a primeira filha. 8 . Conceição se casou com João quando tinha 14 anos e logo engravidou do primeiro filho. Conceição estudou até o primário. não houve autorização para registro dos fatos ocorridos. três morreram. Fatos estranhos1 acontecem e a família começa a perder tudo e se desentender com os políticos.Os filhos mais velhos conforme iam crescendo começaram a migrar para Rio. em seguida João também era assessor. no Ceará. A família se sustentava de um frigorífico e de pequenos negócios relacionados à compra e venda de artigos dos engenhos próximos. nasceu Osvaldo. depois testemunha de Jeová e hoje se diz afastada da religião.Capitulo 1 1) Avenida da aprendizagem humana 1. Ângela. A vida na Ceará era muito difícil. Somente seu irmão Sales. Conceição.

Com o tempo todos saíram de casa.. e tudo que não envolvesse cálculos.. presenciam o ocorrido. Durante as séries iniciais nunca demonstrou problema de aprendizagem e passava com grande facilidade.”(Anita) 9 . Os filhos. menos Anita. eu não contei pra ninguém. Ângela morre assassinada e João vai preso.. sempre perdia tudo. Menos de um ano depois da volta. eu passava raspando. Em matemática Anita sempre passou com um mínimo. onde foram morar de aluguel numa favela. já eram maiores... Anita tinha oito anos e até hoje fala do assunto com dificuldade e ansiedade. inclusive Anita. Logo que chegou ao Rio de Janeiro. Moraram ali até todos ficarem adultos e conseguirem juntar dinheiro para comprar um quartinho próximo de onde moraram de aluguel... se adaptou rápido à nova escola no Rio.apenas seis filhos continuam em casa. os outros. Acho que as professoras me passavam porque gostavam de mim. todos homens..Anita e sua irmã mais nova foram às únicas a continuar estudando. simpática e falava pouco. aos poucos. A moradia se constituía de apenas um quarto. eu não sabia nada. e aquilo de “x” não fazia a menor noção. a família se envolve em uma enorme tragédia. Conceição logo tratou de colocar os filhos numa escola pública. Não contou a ninguém sua enorme dificuldade com problemas matemáticos e cada vez mais sentava no fundo da sala de aula.. Conceição e seus cinco filhos se mudam para o Rio de Janeiro. A família se desestrutura. ciências. eu não conseguia entender como era aquelas contas. sala e banheiro.. “. Anita sempre foi uma criança quieta. gostava de estudar. Todos os filhos..” (Anita) Anita tinha notas muito boas em português. já estavam trabalhando no Rio de Janeiro. que até hoje mora com a mãe... Anita começou a ter sérios problemas para aprender matemática. “. foram abandonando a escola e começaram a trabalhar. e até hoje não entendo como passava. Era um pouco atrapalhada. mas eu morria de medo que o professor me chamasse no quadro. Ao chegar na 4º série do ensino fundamental..

Ninguém quer dar emprego”. Não tem mais nenhuma amiga.. mesmo afirmando não ser boa para conta. a coisa começou a ficar insustentável. Neste período começa também seu histórico de agressividade. mas Anita teve a criança e suas dificuldades financeiras aumentaram infinitamente.(Lúcia. O rapaz preferia o aborto.” ( Conceição. “não sei o que essa menina tem. algumas vezes até fez a matrícula. 10 . Dona Conceição que vivia em constantes lutas pela sobrevivência não se opôs à decisão de Anita e logo tratou de procurar emprego possível para a filha. Anita começa a ter grandes dificuldades de motivação para ir à escola. e começa a perder totalmente o interesse pelos estudos. Anita achou ótimo e começou a cursar a 8º série. mas não conseguia entrar em uma sala de aula. trabalhou no bar do irmão como caixa. Anita não conseguia arrumar emprego estáveis e vivia da ajuda da mãe e de raros amigos. pois as disciplinas eram separadas e a matemática cada vez mais abstrata.. (o bar não possuía calculadora ou máquina eletrônica) Aos 20 anos ficou grávida. distorce tudo. irmã de Anita).. Mesmo com muito sufoco Anita termina a 6º série e um erro da escola na hora da renovação de matrícula coloca Anita na 8º série.. em seguida.. Durante todos esses anos Anita tentou voltar a estudar.. mãe de Anita.é só olhar torto pra ela ou falar diferente que ela já acha que a pessoa está tirando onda da cara dela. brigas e comportamento de difícil convívio. ela acha que todo mundo tá contra ela. em entrevista no final de dezembro de 2003) “. dificuldade no entendimento de formulários e uma imagem de encrenqueira e brigona. Tudo era motivo de briga e discussão. Seu primeiro emprego foi como estoquista e.Na 5º e 6º série. Nunca teve problema em calcular o trôco dos clientes. Devido à baixa escolaridade.. Logo nos primeiros dias abandonou a escola com o pretexto de que ia trabalhar para ajudar em casa.. Ela arruma briga com todo mundo.

falta de atenção do aluno. cultural ou emocional. não gosto de ir a lugares onde todos são mais inteligentes. 11 . desmotivação. Ela é entendida e estudada como sendo de natureza hereditária com alterações genéticas.. Para entender melhor as desordens mentais que culminam nas alterações da aprendizagem é necessário entender o que está envolvido no processo de aprendizagem e suas implicações sociais.... meu filho disse uma vez que não quer ser igual a mim. afirmam que o que mais afeta nos distúrbios de aprendizagem. mas se a escola não tivesse a matemática seria perfeita. Tem por objetivo. durante a entrevista com Ricardo) obs. mas afirma tristemente que não consegue aprender algumas coisas. 4 Dislexia é uma alteração nos neurotransmissores cerebrais que impede uma criança de ler e compreender com a mesma facilidade com que o fazem as crianças da mesma faixa etária... atender e orientar a todas as pessoas interessadas em distúrbios de aprendizagem. principalmente na dislexia4. Diretora científica da Associação Brasileira de Dislexia (ABD)..International Dyslexia Association..(Anita) Na confusão de suas idéias. sou boa nas outras coisas”.. independente de qualquer causa intelectual. O termo dislexia é uma expressão latina para 'dificuldade com palavras'. Pesquisa realizada pela Associação Brasileira de Dislexia (ABD) 2 afirma que cerca de 70% da população brasileira possui algum tipo de distúrbio de aprendizagem...“Porque tem gente que não consegue aprender?. não é a dificuldade de ler e escrever e sim a baixa auto-estima que o descaso e a falta de diagnóstico precoce ajudam a configurar durante os vários anos de insucesso escolar. prefiro ficar em casa.. (Márcia é uma amiga da família e universitária) “Claro que me sinto inferior às pessoas que se formaram. 2 Associação Brasileira de Dislexia Foi fundada em 1983 eé reconhecida como uma Coligada (Affiliate) da IDA . Os especialistas da ABD3. porque eu sou mais burra que os outros?.?” (Anita.. mais especificamente quanto à dislexia 3 psicopedagoga clínica Tânia Maria de Campos Freitas. Anita confessa que sonhava ser uma advogada. as dificuldades de aprendizagem não são o resultado de incompetência de professores.. sei que não sou pior. condição sócio-econômica ou falta de inteligência. Ao contrário do que muitos pensam. apresentando desordens no padrão neurológico. Histórias como esta de Anita são freqüentes no Brasil. prefere ser como a Márcia que sabe falar.

retê-lo na memória.” ( Miniaurelio. Entendendo a aprendizagem não somente como uma aquisição instrumental e sim como um processo ligado a uma significação pessoal e social. experiência.54) Conceituar a palavra aprender é tarefa complexa.Rio de Janeiro: Imago.: Aprendeu a falar inglês. estas estruturas vão interferir diretamente em facilitar ou dificultar as construções do aprender. observação. 5 PIOTELLI.d. pois já age e reage ao meio registrando mentalmente suas experiências. com sua capacidade inerente de aprender. A aprendizagem é um conceito que engloba estruturas cognitivas.i. Int. aprende por vias que vão depender da recepção dos estímulos. 3. 2000. 12 . p. observação. através de suas pesquisas afirma que o feto aprende na vida uterina com seus próprios movimentos e que já se constitui como sujeito. Este comprometimento se dá à medida que o ser humano. graças a estudo. De Feto a Criança: um estudo observacional e psicanalítico . neurológicas e psicológicas em parceria com as características sócio-culturais do ambiente.Tomar conhecimento de algo. Piontelli5 em seu livro “De Feto a Criança”. 1. experiência. 1. da normalidade da percepção e do processo cerebral que seleciona e interpreta as informações. A. Tornar-se capaz de (algo). se torna interessante citar a importância da relação entre a aprendizagem e o desenvolvimento humano. graças a estudo. etc. visto que seu entendimento tem implicações muito mais amplas que a pura aquisição de informações.2.O comportamento e a própria conceituação do eu e do símbolo significante se vêem comprometidas diretamente com os mecanismos e processos de aprendizagem.t.1995.T.2) O que é aprender? O dicionário Aurélio cita: “Aprender v. etc. Tomar conhecimento de. A aprendizagem vai ser sempre maior do que simplesmente os meios para se tomar conhecimento ou reter na memória.

A formação social da mente. O aprendizado adequadamente organizado resulta em desenvolvimento mental e poe em movimento vários processos de desenvolvimento que.(A formação social da mente. “.7 Vigotsky incorporou estas idéias e direcionou a questão da aprendizagem para um aspecto que inovaria a relação entre aprendizagem e desenvolvimento: o aspecto social.. Assim o aprendizado ‘e um aspecto necessário e 6 7 Vigotski. Uma vez internalizados esses processos torna-se parte das aquisições do desenvolvimento independente da criança”. 13 . O aprendizado desperta vários processos internos de desenvolvimento. p..2. seria impossível de acontecer. Estabeleceu desta forma o modelo histórico-social que colocou em foco uma nova compreensão da relação cognitiva sujeito-objeto. que são capazes de operar somente quando a criança interage com pessoas em seu ambiente e quando em cooperação com seus companheiros. que acontece a partir da interação ativa com o meio.1.117 e 118) Vigotsky postulou o funcionamento intelectual como essencialmente sóciohistórico e afirmou a aprendizagem como viabilizador e impulsionador dos processos internos de desenvolvimento. 1998. p.. seqüências formando o pensamento adulto e que a cooperação (o social) fornece base para este desenvolvimento da criança. surgiram de forma consistente algumas concepções que através de experiências e observações nortearam as pesquisas educacionais. A concepção dominante 6 na psicologia sobre a relação entre desenvolvimento e aprendizagem é a de que existe um processo de maturação do organismo que segue etapas.1) Abordagem pela vertente: aprendizagem e desenvolvimento Na tentativa de conseguir relacionar com sucesso a questão da aprendizagem com o desenvolvimento humano. O processo de desenvolvimento e aprendizagem passou a ser visto como construção social. “.. Piaget. Linguagem e pensamento. de outra forma.117.

De forma resumida.p.. O modelo histórico social de Vigotsky permitiu um esclarecimento melhor sobre a relação entre desenvolvimento e aprendizagem. zona de desenvolvimento proximal e desenvolvimento potencial. A importância da descoberta da zona proximal é saber o nível ou estágio de desenvolvimento da criança. 1998. A aprendizagem ocorre (normalmente) quando as condições anatomofuncional do cérebro estão favoráveis e quando se proporcionam oportunidades adequadas.118). e o desenvolvimento proximal se evidencia quando a criança que não se mostra capaz de resolver o exercício. Foram estabelecidos os conceitos de desenvolvimento real.universal do processo de desenvolvimento das funções psicológicas culturalmente organizadas e especificamente humanas. 1.” ( A formação social da mente. o desenvolvimento potencial é visto quando a criança não consegue o êxito esperado no exercício. consegue resolver com a ajuda de outros. como também possibilitou um entendimento maior sobre a indicação do nível de desenvolvimento das funções mentais da criança. quais conceitos estão sendo formulados pela criança naquele exato momento. 14 .2) Como se aprende? A principio todo mundo aprende.2. somente em casos de lesão ou de destruição do cérebro é que se pode afirmar comprometimento irreversível ou incapacidade real de aprendizagem. ou seja.. o desenvolvimento real é observado quando a criança consegue resolver sozinha exercícios específicos.

Psicomotricidade e Dificuldades de Aprendizagem.) em Educação Especial e Reabilitação. desenvolvimento da comunicação verbal. publicou 17 livros em todo mundo. D. Os fatores psicodinâmicos e sócio-dinâmicos estão relacionados com as integridades: visão.2. relacioná-las a símbolos. inicialmente. Deste aspecto.2. 1. nos 8 Professor Catedrático no Departamento de Educação Especial e Reabilitação da Faculdade de Motricidade Humana da Universidade Técnica de Lisboa. as funções do sistema nervoso periférico (SNP) e as funções do sistema nervoso central (SNC). podemos ressaltar os problemas da identificação. Ver anexo I. principalmente. Para se expressar pela linguagem a criança tem que ouvir e compreender primeiro as palavras emitidas pelo adulto. audição. envolvimento psicogenético adequado. desenvolvimento da comunicação não-verbal. capacidades mentais. 1 na Alemanha. Sobre as integridades necessárias para o aprender ele aborda os fatores psicodinâmicos. 17 Livros Publicados (12 tambem editados no estrangeiro): 1 em Inglaterra. adaptabilidade emocional. condições de motivação. a criança se coloca na problemática da identificação implicando a sua compreensão auditiva.1. os fatores sócio-dinâmicos. 15 .4) Fatores psicodinâmicos e sócio-dinâmicos Neste aspecto colocaremos em foco o envolvimento psicogenético e os problemas relacionados com motivação e de ajustamento. logo na medida que começa a estabelecer comunicação verbal e não verbal com os pais. Esses fatores são desenvolvidos. e só depois se expressar por meio de palavras. Regente das seguintes disciplinas da Licenciatura e do Mestrado: Perturbações do Desenvolvimento.3) Condições mínimas para aprender: é preciso integridade! O professor Vitor da Fonseca8 tem uma vasta pesquisa sobre a aprendizagem e as dificuldades de aprendizagem. 4 na Espanha e 6 no Brasil. já estruturados mentalmente. Doutorado (pH. modelos de identificação ajustados.

É no sistema nervoso periférico que ocorre a recepção da informação do mundo exterior. pois a recepção de informações ocorre através dos sentidos. além de transportar por vias aferentes (de fora para dentro) até a medula. desenvolvimento dos receptores proximais: tato. integração e retenção da informação captada pelos receptores periféricos. Está relacionada diretamente com as funções de seleção. onde está o sistema nervoso central. 1. associação. selecionam e retêm o estímulo. Neste aspecto se ressalta as integridades das funções sensoriais que envolvem a aprendizagem simbólica. decodificação e codificação de informações.6) Abordagem pela estrutura e funcionamento do sistema nervoso central (SNC) O sistema nervoso central possui fronteiras ósseas e sua integridade é indispensável e fundamental à aprendizagem normal. programação. como também.5) Funções do sistema nervoso periférico (SNP) A função do sistema nervoso periférico está relacionada com as integridades: recepção da informação através dos sentidos dos (input). as funções de organização. desenvolvimento dos efetores: aparelho fonador e aparelho locomotor (output). noção de superfície corporal (noção do corpo). Os 16 . sentido quinestesico.2. Os receptores recebem os estímulos sensoriais. desenvolvimento dos receptores a distancia: visão e audição.2. 1.primeiros anos de vida e são essenciais na formulação da afetividade como também nos processos cognitivos. processam a informação do mundo exterior através de uma serie de processos neurológicos e integram. É no sistema nervoso central que está a grande maioria das células nervosas.

As fibras aferentes enviam sinais dos receptores (células que respondem ao estímulo sensorial nos olhos. Saindo da soma também. Os primeiros são chamados fibras aferentes e os últimos de fibras eferentes. 17 . Na sinapse elétrica. Os neurônios são formados por três partes: a soma. mas uma transformação durante a passagem. existe um filamento mais longo e fino. articulações) para o SNC. pois permite multiplicar a área disponível para receber as informações aferentes. ouvidos. São essas transformações ocorridas durante a sinapse que garantem ao sistema nervoso a sua enorme diversidade e capacidade de processamento de informação. os axônios e os dendritos. Cada neurônio tem um único axônio. músculos. ramificando-se pouco no trajeto e muito na sua porção terminal. e é por ele que saem as informações eferentes dirigidas às outras células de um sistema central. pele. os sinais elétricos passam sem alteração. e constitui uma região especializada fundamental para o processamento da informação pelo sistema nervoso. O grande número de neurônios é útil à célula nervosa. Na sinapse química. ou então multiplicados. as correntes iônicas passam diretamente pelas junções comunicantes (região de aproximação entre duas células) para as outras células. não ocorre apenas uma transmissão da informação. É através dos dendritos que cada neurônio recebe as informações provenientes dos demais neurônios que está associado. nem sempre.nervos (conjunto de neurônios) podem ser divididos em nervos que levam informação para o SNC e nervos que levam informação do SNC. Logo. As fibras eferentes enviam sinais do SNC para o corpo. A transmissão é ultrarápida. a transmissão do sinal através da fenda sináptica (região de aproximação entre duas células) é feita através de neurotransmissores. A região de contato entre um terminal de fibra nervosa e um dendrito de uma segunda célula chama-se sinapse. nariz. A soma é a parte central do neurônio. já que o sinal passa praticamente inalterado de uma célula para outra. é o axônio. Importante frisar que na sinapse. A transmissão sináptica pode ser química ou elétrica. podem ser bloqueados parcial ou completamente.

escrever.3) Quando as integridades do aprender apresentam desordens Dificuldades de aprendizagem (DA) A aprendizagem pode até ocorrer de forma individual e solitária no cérebro. julgamento. enfim. decodificação. cantar. “. 18 . letras. memória de curto termo e etc. figura-fundo. Os estímulos recebidos do meio serão processados pelas vias cerebrais e se transformam em capacidade adquiridas. análise. p.“A aprendizagem é o resultado da integração e transformação de uma informação que interfere naturalmente com o desenvolvimento normal e com a maturação neurobiológica do indivíduo. p. isto é.”(FONSECA. sequencialização. discriminação. papel. para suas respostas ao meio. identificação. pintar.246) 1. desenhar. ler. controle e expressão. interferindo diretamente no comportamento do individuo e servirão de base para seu direcionamento. uma relação inteligível entre a situação ( conjuntos de estímulos do mundo exterior. integração e conceituação que vão depender de processos menores como atenção.) e a ação ( adaptação. números. integração. onde os aspectos biológicos não se opõem aos aspectos sociais.. a aprendizagem é um comportamento. mas é indiscutível a importância que o meio social tem neste processo.lápis. ocorrerá um volume significativo de aprendizado”.. síntese. Somente quando o assunto é percebido como relevante para os próprios fins da pessoa. etc) que põe em jogo estruturas neurológicas de recepção. (Carl Rogers).248) “O único aprendizado que influencia significativamente o comportamento é o autodescoberto e auto-apropriado.etc.. A aprendizagem envolve processos psíquicos como retenção. reconhecimento primário. seleção.”(FONSECA..

De forma geral é bom lembrar novamente que os problemas que ocasiona as dificuldades de aprendizagem acabam culminando nos problemas de comportamento e em transtornos sociais. pois sem a fixação normal (tempo adequado). na substância reticulada. Com alterações nesta função o cérebro não consegue processar e conservar a informação. A atenção é de extrema importância.) com dificuldade de aprendizagem (disnomia.. A desorganização da atenção está implicada também no descontrole do sistema de ativação. impossibilitando a codificação e decodificação mental. A criança que tem dificuldade de aprendizagem apresenta inteligência normal. nem disfunção motora.Os problemas de aprendizagem que envolve destruição física de partes do cérebro. inadequação e marginalização do indivíduo. É de extrema importância que não se confunda a incapacidade de aprender por destruição anatomofuncional do cérebro (afasia. memória e cognição Os problemas de atenção e memória se evidenciam na dificuldade em fixar a atenção e selecionar os estímulos relevantes dos irrelevantes. A desorganização mental pode ocorrer nos fatores psicodinâmicos e sóciodinâmicos. pois a dificuldade de aprendizagem geralmente acontece devido a uma desorganização funcional do cérebro. o cérebro não tem como selecionar aspectos significativos e o processo de informação necessária à aprendizagem não acontece. 1. acuidade sensorial adequada e geralmente não mostra perturbações emocionais. apraxia. No sistema nervoso central a atenção é controlada pelo tronco cerebral. como também nos canais principais de entrada do sistema nervoso periféricos e no sistema nervoso central. produzindo baixa-estima. dislexia. A criança com essa 19 ..1) Problemas de atenção. discalculia. de excitação.. etc). geralmente são irreversíveis devido à natureza de nãorenovação do tecido neurais. que tem como função regular e selecionar a entrada dos estímulos externos. de inibição e de integração neurossensorial. alexia.3.

armazenamento e configurações simbólicas. frases e idéias aos respectivos equivalentes auditivos durante uma leitura simples. 20 . não existe certeza estabelecida. impossibilitando a memorização da informação. 1. não consegue selecionar estímulos relevantes de irrelevantes e se mostra confusa diante de muitos estímulos. as notas atribuídas aos indivíduos pesquisados se alteravam conforme a reformulação das atividades propostas9. No caso específico da leitura o processo cognitivo compreende dupla atividade simbólica: os símbolos escritos (grafemas) se transformam em equivalentes falados (fonemas). discriminar e interpretar estímulos visuais e auditivos. As crianças com esse tipo de problema apresentam dificuldades em identificar. sistemas silábicos. Dessa forma por não conseguir se fixar num estímulo por tempo suficiente para identificação e seleção. o processo de retenção não acontece.3. São os processos cognitivos que vão relacionar letras. 1974. As tentativas de medir o funcionamento cognitivo com testes se mostraram ineficientes. Mesmo havendo muita pesquisa sobre os processos cognitivos da mente. Uma criança com desordem nas funções relacionadas com a memória apresenta grande dificuldade para memorizar seqüências. Sem memória todo processo de aprendizado fica inviável. palavras. mas ao entender e compreender humano. É um tema que ainda terá muitas reviravoltas científicas e está diretamente ligado não só ao aprender humano. 9 Bannatyne.disfunção.2) Problemas perceptivos: o ponto chave do relacionamento social Os processos de percepção consistem no ponto fundamental deste estudo. códigos. A memória faz o reconhecimento e a rechamada do que foi aprendido e através da função de compreensão possibilita a formulação de idéias e as articulações necessárias para as funções cognitivas. Os problemas cognitivos estão implicados nos processos posteriores aos da percepção. uma vez que.

a natureza. por motivos genéticos.255). o processo de formação da percepção não consegue se desenvolver plenamente ocorre às distorções nas captações dos estímulos exteriores que logo se manifesta em grandes discrepâncias de compreensão e entendimento de situações e acontecimentos do cotidiano. dentro dela. 21 . sintetizar e elaborar respostas simples e complexas. e começa a ser construído através das aquisições básicas como locomoção e postura. A formação da percepção tem sua origem no desenvolvimento motor. Neste período a interação com outros mediadas com os objetos vai proporcionar descobertas dos primeiros afetos e preferências. surge a formação da capacidade de analisar. as características da situação e da sua proximidade. Segundo alguns especialistas os indivíduos com problemas de percepção tem grande dificuldade para entender as relações das partes para com o todo e acaba valorizando detalhes insignificantes e desvalorizando aspectos essenciais ao entendimento real. A percepção está implicada na capacidade de extrair significação e entendimento das situações..“Para a percepção se dar é necessário que se opere uma estimulação sensorial. A partir do próprio processo de maturação do indivíduo os processos de interiorização corporal e espacial vão viabilizar a construção da imagem do corpo. diferenciação e relação entre nome e objeto. Quando..e. há que contar com o tipo de modalidade sensorial que está em causa. p. como identificação. também são muito importantes para uma percepção. Os processos de linguagens. pois causam afetos e desafetos por possuírem características diferentes.só depois da observância dessas condições se pode analisar a percepção. pois vão possibilitar as relações perceptivo-simbólicas. como também na capacidade de aprender sistemas de linguagens e cálculos. comparação.. possibilitando a diferenciação das propriedades e características dos objetos. orientação.. exploração e contato com o real e com objetos..”( FONSECA. nível de desenvolvimento sensorial.

p. além do mais. não são problemas físicos que causam as alterações e sim características genéticas que interferem na estruturação e ordenação das aquisições básicas do processo de percepção.” (FONSECA. Hipersensíveis e vulneráveis. As dificuldades de aprendizagem geram desordens mentais que provocam desajustes sociais e destruição do amor próprio. tensões e hostilidades e são criadas pela resistência à repetição do insucesso em atividades do cotidiano. As instabilidades afetivas acabam ocasionando grandes problemas sociais. a percepção alterada poderá levar a conclusões equivocadas e problema na formulação de idéias.É interessante lembrar que mesmo estando os fatores de integridade da percepção ligados imediatamente aos aspectos sensoriais. A história de Anita ilustra muito bem como os problemas de aprendizagem podem ser decisivos na construção social de uma vida. Com o decorrer de experiências frustradas e equívocos públicos.265) Os problemas emocionais e sociais desestruturam e desintegram o comportamento e inviabiliza a capacidade de aprendizagem. visto que. principalmente visão e audição. gerando agressões. as pessoas que apresentam a percepção alterada geralmente apresentam visão e audição normais. de outra forma. “A instabilidade emocional é uma das características que tem sido mais referida nas crianças com dificuldade de aprendizagem. quer ao” choro exagerado”. Como também podem 22 . mesmo que o indivíduo não apresente desordem mentais genéticas. refletindo diretamente no ajustamento social. que ao” riso constrangido “. mas por possuir uma história de vida turbulenta e ser emocionalmente abalado pode afetar suas vias de percepção e ter o potencial de aprendizagem prejudicado. essas crianças tendem a evidenciar rápidas e imprevisíveis mudanças de humor e de temperamento que se refletem em problemas perceptivos e em problemas motores. Estabelece-se dessa forma o ciclo vicioso entre dificuldades de aprendizagem e auto-estima. os indivíduos com a percepção inadequada se tornam cada vez mais inseguros. frustrados e instáveis emocionalmente.

o insucesso escolar pode ser interpretado como incapacidade pessoal e inferioridade. como também. mas uma vez a auto-estima abalada vai contribuir para desorganizar os aspectos psicodinâmicos e sócio-dinâmicos da aprendizagem.influenciar diretamente na formação da auto-imagem provocando depressão. sentimento de inferioridade e baixo-estima. 23 . As dificuldades de aprendizagem são de caráter genético. de outra forma. afetar a percepção correta do mundo do aprendiz. A aprendizagem vai atuar de forma direta na postura que o indivíduo vai ter diante do mundo. Uma história de sucesso escolar pode ser entendida como aceitação e ajustamento pela sociedade.

Capítulo 2 2) Formação da auto-estima Todo individuo tem dentro de si sentimentos que. do que queremos ser ou pensamos ser.1) O que é auto-estima? A auto-estima é um sentimento valorativo de nós mesmos. 24 . como sociais. porque de acordo com o que se diz o afeto será positivo ou negativo. pode se manifestar de diferentes maneiras. Ela se compõe a partir das nossas experiências coletivas e individuais. o ressentimento que se transmite desde a infância ficará marcado na personalidade por toda vida. emocionais e educacionais influenciando positivamente ou negativamente na formação do indivíduo e na sua auto-estima. Da mesma forma problemas de afetividade e desajustes emocionais pode produzir desordens e desfocamento na percepção do aprendiz. A auto-estima e a palavra estão muito relacionadas. 2. segundo sua personalidade. Muitas vezes estas manifestações dependem de outros fatores. E é de caráter primordialmente relacional. provocando baixa da auto-estima. uma vez que as dificuldades do aprender geram desajustes afetivos e emocionais. Dessa forma é necessário um entendimento maior sobre a influência que as instituições primeiras exercem na formação do sentimento valorativo particular de cada um. A auto-estima está relacionado diretamente com a questão da aprendizagem. provocando dificuldades de aprendizagem. de nossa maneira de ser.

London: Longman. A importância do auto-conceito. a auto-estima do auto-conceito é melhorada.2.2.1) Origem do auto-conceito O auto-conceito se desenvolve desde muito cedo na relação da criança com os outros. Sendo o auto-conceito a base para a construção da auto-imagem. afirmou em sua obra “A Concepção do eu”. desencadeia grandes impactos nos desempenhos do indivíduo.B. familiares. Vaz Serra. Psiquiatria Clínica. A. é influenciados por muitos fatores: emocionais.2. Burns (1986)10. 1986).(Vaz Serra. dos julgamentos pessoais e avaliações.). os conceitos são formados a partir da adequação e integração da criança na sociedade. é o auto-conceito que vai gerar a tendência do comportamento como também manter a consistência de tal. viabilizando a explicação do comportamento e até mesmo fornecendo possível previsão comportamental. o que pensamos que conseguimos realizar e o que pensamos que os outros pensam de nós e também de como gostaríamos de ser. físicos. Quando os aspectos positivos do indivíduo são realçados. A idéia de criança com este valor chamado 10 11 Burns.2) Como se forma a auto-estima? 2.2) Influências da sociedade O conceito de infância ao longo da história vem tomando sentidos e significados diferentes.escolares e sociais. (1986). (1986). que o auto-conceito é composto por imagens do que nós próprios pensamos que somos. culturais. 25 .11 2. The Self-Concept (4rd ed. A psicologia da educação tem contribuído muito no entendimento sobre a percepção do “eu”. R. A auto-estima é componente afetivo e principal na construção do autoconceito.

não deveria ter a mesma importância que o adulto. O sentimento e a valorização da infância é decisivo na formação do auto-conceito que a criança estrutura e estabelece como o real. mas nem sempre foi assim. neste caso o auto-conceito formado por esta criança não vai assimilar seu estado como fruto de problemas sociais sérios ou passageiros. 1978). este estado era passageiro e modificável. 2.(Áries. nem incentivador. 26 . Em suma.“infância” é bem recente e foi possível pela demanda de modificações econômicas e políticas da sociedade. Avaliar a auto-estima de uma criança nascida no sistema feudal se torna um gesto anacrônico. pois se tratava de um ser em desenvolvimento e inacabado. escolarizada e preparada para o futuro se vê abandonada ou preterida. as idéias e os conceitos estabelecidos coletivamente vão ser ingrediente principal na formação do amor próprio e do sentimento de participante do grupo. no entanto. Estar inserido em uma sociedade que considera seu estado orgânico inferior não deve ser muito animador. a criança exercia um papel produtivo e era considerado um adulto em miniatura. mas como sinal de inferioridade ou de não ser merecedor de tal afeto e de um futuro melhor. diferentemente de quando uma criança nascida em uma sociedade que entende a criança como alguém que precisa ser cuidada. Na sociedade feudal. o indivíduo vai associar seu sentimento valorativo de acordo com o consenso estabelecido pela sociedade à que pertence.3) A família e a escola Atualmente a família é considerada como a primeira educadora e principal agente de formação dos sentimentos dos indivíduos.2. A questão da auto-estima está muito implicada com a aceitação e aprovação do outro.

.mais do que sentimental(..(FICHTNER . colaborador no livro: psicopedagogia: o caráter interdisciplinar na formação e atuação profissional. “.64) 14 Fichtner faz explanações a respeito de sua larga experiência clinica com indivíduos que apresentam problemas de aprendizagem.) Essa evolução correspondeu a uma necessidade nova de rigor moral da parte dos educadores. portanto. 13 A sociedade inglesa foi uma das primeiras a se organizar e possibilitar modelos à serem imitados por todo mundo.. a um desejo de treiná-la para melhor resistir às tentações dos adultos..)A família era uma realidade moral e social. O sentimento de família e a maior aproximação entre pais e filhos. legitimaram de uma vez por todas a responsabilidade dos pais de propiciar um ambiente favorável e condições afetivas e emocionais ideais ao desenvolvimento de uma auto-estima elevada. os núcleos familiares quase sempre ficam negligenciados. a criança desde muito cedo escapava à sua própria família (. Após seus estudos da história na Sorbonne.) A família não podia.. a uma preocupação de isolar a juventude do mundo sujo dos adultos para mantê-la na inocência primitiva..”(Áries. dedicação e capacitação constante. de comportamento e afetivos. afirma que famílias permissiva e super indulgentes acabam não conseguindo estabelecer noções de limites aos seus filhos.. quando não funciona como unidade de desenvolvimento e de aprendizagem.p.. tornou-se especialista em técnicas de informação sobre agricultura tropical.. alimentar um sentimento existencial profundo entre pais e filhos. as realidades e os sentimentos da família se transformariam(.. p.) A partir do século xv. o que não o impediu de escrever uma obra de história e de ser considerado entre os melhores do gênero. a sociedade moderna está cada vez mais competitiva e exigindo do indivíduo mais tempo. 27 . gerando desta forma uma série de comportamentos caracterizados por um baixo limiar de tolerância à 12 Nasceu em 1914. Entretanto.Philippe Ariés12 em suas pesquisas escreveu sobre a evolução do sentimento de família nas sociedades inglesas no século XV13. “. a família se torna um fator de fracasso e de desadaptação escolar”.231 e 232)..(. 14 Nilo Fichtner.. A modernidade surge com uma nova noção de núcleo social: a família. Psiquiatra.

Briggs faz explanações sobre as frases impensadas que os pais falam aos filhos em situações corriqueiras. o termo impulso refere-se ao processo interno que incita uma pessoa à ação (.(Fichtner.(MURRAY. frustrações e totais desajustes sociais. em dois importantes componentes. A motivação é fator indissociável da auto-estima e da aprendizagem. Primeiro. realmente. p.21). ' Será que você nunca aprende?' .. Dorothy Corkille A auto-estima do seu filho. p. BRIGGS. familiares e escolares. usualmente. p. pois está relacionado com as expectativas e pressões sociais. uma objetiva ou obtida uma recompensa”.. como: ' Seu imbecil!' . numa deterioração”. ' Você ficou surda?' .. facilita-se o comportamento. “Um motivo dividi-se. Fichtner fala que as famílias rígidas e perfeccionistas com alta expectativa em relação aos rendimentos e aproveitamentos de seus filhos provocam grande ansiedade e diminuição do rendimento escolar. mas os graus extremos de impulso podem resultar.(MURRAY. capacidades atuais e situações do ambiente. A motivação vai estar associada com a experiência passada. 2000. integra e dirige o comportamento de uma pessoa. afirma que as crianças nascem com auto-estima elevada. crianças e adultos demonstrou (. aumentando um impulso até certo ponto.26) Dorothy Corkille Briggs16. desencadeando fracassos. Segundo Briggs as frases 15 16 Edward J.) serão aprendidas mais depressa quando o impulso é incrementado para níveis moderados”. Da mesma forma. Martins Fontes. que acaba minando esse sentimento e contribuindo diretamente para a deterioração da auto-estima da criança.2000) Muitas famílias apresentam ‘motivações’ excessivas ou negligentes com relação ao desempenho escolar e esportivo de seus filhos. “Um grande número de estudos experimentais com animais. mas na maioria das vezes é a própria família imediata (pai e mãe). Segundo Murray15o ‘motivo’ pode ser definido como um fator interno que dá início.25) “Uma considerável soma de provas sugerem.(MURRAY. Murray é professor de psicologia e autor do livro: Motivação e Emoção.) segundo. um motivo termina ao ser atingida. 28 .frustrações e problemas de descontroles emocionais freqüentes.. atualmente que.

como unidade primeira e essencial no desenvolvimento psicodinâmico dos filhos. uma profecia e um estigma muitas vezes irreversível.(Fonseca. É primordial para a conquista de uma vida plena o desenvolvimento psicológico sadio. Essa configuração acaba isentando a escola da responsabilidade dos fracassos produzidos por um sistema exigente e pouco flexível. O insucesso é. a antevisão da desorganização social. as hipóteses de sucesso na vida são amplamente diminuídas. o rótulo não ajuda a entender as necessidades particulares de cada aluno. “O insucesso escolar é. gerando apenas estagmentação. etc. Na escola. frustração e insociabilidade. secundária. os indivíduos são logo rotulados e segregados. p. A importância da família no desenvolvimento afetivo e emocional do indivíduo é inquestionável. na nossa sociedade. mas na verdade só serve para atribuir a esse aluno a culpa pelo próprio fracasso e a assimilação da incompetência acadêmica. Os rótulos que os educadores utilizam para diferenciar dificuldades de aprendizagens são propostos com o pretexto de facilitar o trabalho diferenciado e direcionado. de certa forma. através de sua influência benéfica. (Patto.366).negativas possuem um grande peso afetivo com poder altamente destrutivo na auto-estima. Se se falha em qualquer estágio da escolaridade (primária. Uma sociedade livre e justa tem a responsabilidade de fornecer aos futuros cidadãos um sistema escolar onde o sucesso seja possível”. por isso torna-se urgente acabar definitivamente com ele.1996) Segundo Patto (1996). priorizando sempre a comunicação e a possibilidade do diálogo. com a família assegurado este equilíbrio.). A necessidade de manutenção financeira urgente e o contexto social capitalista acabam transferindo a responsabilidade da família. para a escola que ocupa lugar fundamental na formação dos sentimentos do individuo. 29 . de acordo com os rendimentos.

David. diretora associada da clinica Reseach. de modo geral.3) Abordagem rápida sobre a química da auto-estima Fora do âmbito educacional muitas pesquisas afirmam que a relação entre a auto-estima e a aprendizagem possui caráter bioquímico. 19 O estudo foi apresentado numa conferência em Londres e publicado pela BBC Brasil em novembro de 2003. E-mail: lupson@douglas. A informação que o meio interfere diretamente na produção de substâncias químicas imprescindíveis à aprendizagem é muito importante no campo educacional e reforça cada vez mais a necessidade dos educadores se conscientizarem da importância de uma postura otimista. A serotonina é um dos neurotransmissores que agiliza e possibilita a comunicação entre os neurônios18. O mundo científico ainda não se declarou sobre o estudo que provocou grande rebuliço ao meio acadêmico. o meio de mútua influência entre os homens”. Neurotic Styles. Mcgrill Center for studies in Aging. A equipe pesquisou 92 pessoas durante 15 anos e averiguaram que aqueles que apresentavam baixa auto-estima apresentavam a massa cerebral até um quinto menor do que aqueles que tinham uma postura melhor diante da vida e uma boa auto-imagem.ca. A pesquisa também revelou que a modificação dos estímulos sociais reverte o encolhimento e o cérebro volta ao tamanho normal. Ver cap. 30 . David Shapiro 17 foi o primeiro a expor a idéia de que o estado de transtorno emocional ou afetividade abalada diminuía a quantidade de serotonina no cérebro. Teórico sobre o transtorno obsessivo compulsivo. os transtornos emocionais diminuem os processos de aprendizagem. 1917). “Palavras suscitam afetos e são.I Abordagem sobre o sistema nervoso central. ambiente agradável e um rigor maior. 20 Doutora Snia Lupier. Estudos recentes realizado pela Universidade Mcgill. Segundo Shapiro.mcgill.(Freud. Tel: 514761-6131(Canadá).1965. liderado por Sonia Lupien20 afirmou que a baixa auto-estima pode encolher o cérebro.2. 17 18 SHAPIRO. em Montreal no Canadá19.

com os homens. A fim de desenvolver um trabalho cada vez mais consciente e bem sucedido o educador deve estar atento às problemáticas que envolvem a sua ‘práxis profissional’..13) 31 . Paulo Freire na sua simplicidade e otimismo nato desenvolveu um método de alfabetização que pelo seu caráter inovador e eficiente acabou configurando um novo modo de pensar à educação. Com os pais aprendeu a essência da sua ideologia.”( Freire. 1996. mulheres e homens descobriram que era possível ensinar(.Capítulo 3 “Ensinar inexiste sem aprender e vice-versa e foi aprendendo socialmente que. p.. As questões relacionadas com o aprender e com o social devem estar sempre no foco principal do planejamento e da reflexão deste educador. Uma pedagogia preocupada com o sujeito social e sua interpretação do mundo.1996) 3) Paulo Freire: uma postura diferente A afirmativa da existência de um ciclo vicioso entre baixa auto-estima e dificuldades de aprendizagem levanta questões relevantes em relação à postura do educador diante da prática diária. Freire instituiu uma nova pedagogia. com Deus. com minha mulher. Talvez até mesmo de forma intuitiva e inconsciente desenvolveu técnicas simples que favorecem grandemente a diminuição dos problemas de aprendizagens nas vertentes relacionadas com a percepção humana e problemas emocionais derivados da auto-estima. Fez da auto-estima e do diálogo ponto principal do seu trabalho pedagógico. com meus filhos”. em outras palavras.)Aprender precedeu ensinar ou.(Freire. “Com eles aprendi o diálogo que procuro manter com o mundo. ensinar se diluía na experiência realmente fundante de aprender. historicamente.

e em João Pessoa. em 19 de setembro de 1921. 32 . processo ou técnica de ensino: método direto. caminho pelo qual se atinge um objetivo. com o pessoal da CEPLAR. pois acredita que o saber não pode ser pré-fabricado ou imposto.1) Freire e seu trabalho inovador Paulo Freire nasceu em Recife. Seu método pressupõe a idéia de que ‘ninguém educa ninguém e ninguém se educa sozinho’. depois. Paulo Freire e muitos professores foram presos e. filho de Joaquim Temístocles Freire e Edeltrudes Neves Freire. mais tarde. Não apresenta cartilha pronta e fechada. 1986:1128). No dicionário. Em 1958 apresentou tese no concurso para a universidade de Recife. Os resultados obtidos mostraram até 300 trabalhadores alfabetizados em 45 dias e provocou grande admiração da opinião pública da época. Depois vários núcleos de movimentos culturais no sudeste experimentaram o método. Trabalhou no SESI (Serviço Social da Indústria) e no Serviço de Extensão Cultural da Universidade do Recife. Esta conceituação do dicionário não retrata com fidelidade a idéia e o trabalho desenvolvido por Freire. modo de proceder. PE. mas em fevereiro de 1964 a Campanha Nacional de Alfabetização foi considerada subversiva e perigosa e foi cancelada. Nesta época Paulo Freire conheceu professores que manifestaram como ele a vontade de pensar e criar uma educação capaz de libertar e conscientizar o homem de sua condição domesticada e oprimida. As primeiras experiências com o método de alfabetização foram realizadas em Angicos e Mossoró. a palavra "método" pode significar: "caminho para chegar a um fim. mas que deve partir da construção coletiva das experiências e vivências do grupo de educandos. atuou como professor de História e Filosofia da Educação daquela Universidade. meio" (FERREIRA. maneira de agir. no Rio Grande do Norte. Em 1962 o Governo Federal decidiu usar o método em todo país. exilados. A educação é vista como uma ação dialógica entre educando e educador. e.3. Com o golpe militar e a ditadura. na Paraíba.

de 33 . Do tema gerador geral deverão sair as palavras geradoras.1.3. Através da seleção de temas e palavras geradoras. Cada palavra geradora terá sua ilustração que por sua vez deverá suscitar novos debates. ou seja. podendo assim melhor compreendê-la a fim de poder nela intervir criticamente. a consciência do vivido. realizamos a codificação e decodificação desses temas buscando o seu significado social. A ilustração (desenho ou fotografia) sempre ligada ao tema tem como objetivo a "codificação". a representação de um aspecto da realidade. Neste momento também se localizar e recrutar os analfabetos residentes na área escolhida para os trabalhos de alfabetização.1) Etapas do método de Paulo Freire Em seu livro Educação como Prática da Liberdade Freire propõe a execução prática do Método em cinco etapas. A pesquisa sociológica propõe inscrição nos círculos de cultura e mediante entrevistas com os adultos inscritos e outros habitantes selecionados entre os mais antigos e os mais conhecedores da realidade colhe material. O conjunto das entrevistas oferecia à equipe de educadores uma extensa relação das palavras de uso corrente na localidade. políticas recreativas etc. a saber: 1ª etapas: levantamento do universo vocabular dos grupos com quem se trabalhará. Registravam-se literalmente as palavras dos entrevistados a propósito de questões referidas às diversas esferas de suas experiências de vida no local: questões sobre experiências vividas na família. no trabalho. Através do tema gerador geral é possível avançar para além do limite de conhecimento que os educandos têm de sua própria realidade. nas atividades religiosas. ou seja. Essa relação era entendida como representativa do universo vocabular local e delas se extraíam as palavras geradoras – unidade básica na organização do programa de atividades e na futura orientação dos debates que teriam lugar nos "círculos de cultura”. – Pesquisa Sociológica: o trabalho começa com uma investigação do universo vocabular e estudo dos modos de vida na localidade para formação dos temas.

descobrindo semelhanças e/ou diferenças entre elas. ou melhor. 2ª etapa: escolha das palavras selecionadas do universo vocabular pesquisado. codificadas e carregadas de elementos que serão descodificados pelo grupo com a mediação do educador. as palavras devem abrigar uma pluralidade de engajamento numa dada realidade social. Nesse processo de construção de novas palavras. Os silabas trabalhadas numa aula deverão ser registrados numa ficha ou no próprio caderno para que o educando..uma situação existencial construída pelos educandos em interação com seus elementos. para que com seu estudo sejam trabalhadas todas as dificuldades fonéticas. 2) Elas devem ter um teor pragmático. 3ª etapa: criação de situações existenciais típicas do grupo com quem se vai trabalhar. São situações desafiadoras. política etc. 3) Elas devem ser selecionadas de maneira que sua seqüência englobe todos os fonemas da língua. seja desafiado a construir novas palavras. uma vez que o método é silábico. leitura e escrita acontecem simultaneamente. A seleção das palavras geradoras deverá obedecer a três critérios básicos: 1) As palavras devem necessariamente estar inseridas no contexto social dos educandos. A seleção deve ser produto da troca entre educando e educador. O educador deve estar atento em mostrar aos educandos a articulação oral dos valores das vogais nos fonemas para facilitar o reconhecimento sonoro de cada uma das vogais. comparar com as já criadas. cultural. 34 . porém é de responsabilidade do educador a seleção gradual das dificuldades fonéticas.. São situações locais que discutidas abrem perspectivas para a análise de problemas regionais e nacionais. em casa.

35 .”(BRANDÃO. o 5ª etapa: Elaboração de fichas com a decomposição das famílias fonéticas.22) A maioria dos problemas de aprendizagem consiste na dificuldade da percepçã em entender as relações das parte s para com o todo. o núcleo da alfabetizaçã é uma fala que virou escrita. Esse material poderá ser apresentado na forma de slides ou cartazes. está implicada na capacidade de extrair significaçã e entendimento das o situações. As questões deste estudo sobre percepção relacionam o método de alfabetização de Paulo Freire com a percepção no sentido neurológico da captação de informação e não político.2) Os círculos de cultura e a percepção21 humana Em todas as idades a percepçã humana acontece através dos receptores o aferentes cerebrais e dependem dos processos da informação d mundo exterior.(. A proposta de Paulo Freire de começar seu trabalho de alfabetizaçã o através de círculos de cultura.. uma fala social que ‘vivou’ escrita o pedagogicamente. o ou seja. Essas fichas deverã servir somente como suporte sem obrigação d uso rígido. mas deve ser esclarecido desde já que a percepção referida nos livros enfatizam o caráter político e principalmente a percepção aprofundada e crítica das condições humanas e relações sociais. ou seja.) todos nós sabemos que quem dá a palavra dá o tema. pré-fabricado e imposto.ora. quem dirige o pensamento pode ter o poder de guiar a consciência.p.. se uma o turma grande e mista for submetida à aprendizagem através de conteúdos 21 Freire usa várias vezes a palavra percepção. quem dá o tema dirige o pensamento. o “A cartilha é um saber abstrato.4ª etapa: Elaboração de fichas-roteiro que auxiliem os coordenadores de o debate no seu trabalho. É uma espécie de roupa de tamanho único que serve pra todos mundo e pra ninguém. onde o diálogo e a significaçã das situações sã a o o base para o universo vocabular das palavras usadas reduzem muitas possibilidades de nã entendimento das atividades do aprender. Essa etapa final corresponde aos vocábulos geradores e suas decomposições. 3.

A situação-limite vai implicar diretamente na construção de um aprendiz crítico.. p. mas não consegue compreender as relações das partes que o constituem. ou então supervaloriza pormenores que alteram a noção do todo. A desorganização mental relativo às vias perceptivas são muito comuns em alunos que apresentam defasagem etária em relação a escolarização.) distrai-se com sinais. A questão da situação-limite foi explanada por Paulo Freire sobre a perspectiva da conscientização. no entanto. dessa forma o uso de frases ou palavras fora do uso e conhecimento do aluno pode provocar a focalização justamente dos aspectos insignificantes. “Percebe mal a informação sensorial. mas irrelevantes para o objetivo específico das tarefas ou situações do momento”.fragmentados. 1995. pois a interpretação geral já se mostra comprometida uma vez que não faz parte de nenhuma experiência anterior do aluno. subvaloriza detalhes importantes. todos os alunos que apresentares desordens nos canais aferentes perceptivos não vão conseguir organizar a informação e transcender a verdadeira significação esperada pelo professor. Muitas vezes estes alunos não apresentam desordens neurológicas. Ouve significações. mas devido à problemática de uma vida de desajustes emocionais configuram problemas psidinâmicos de origem afetiva.. Compreende aspectos do todo. (. Experiências frustradas e desajustes públicos deixam a percepção inadequada e segundo Paulo Freire a situação-limite interferem e limitam todas as interpretações necessárias à aprendizagem mais próxima do mundo real. sons e idéias que são interessantes e significantes para si. (Fonseca. mas perde-se quando toma atenção à estrutura da palavra. acaba tendo implicações sérias 36 .256). partindo primeiro das partes para a idéia geral. Segundo Fonseca (1995) indivíduos com dificuldades de aprendizagem apresentam problemas de diferenciar aspectos significantes dos aspectos insignificantes da informação dada. Esta situação pode configurar para o aluno com problemas de aprendizagem como uma situação onde além de não entender os símbolos escritos também não entende o contexto e ele se percebe completamente desajustado e inadequado ao processo do aprender.

.nos processos do aprender. 3. aqueles que são servidos pela situação-limite atual vêem o possível não experimentado como uma situação limite ameaçadora. Freire foi um dos pioneiros na utilização da linguagem multimídia na alfabetização de adultos. gravuras. A identificação é essencial no processamento e construção do aprender cognitivo. num certo meio histórico. Estas exigências implica em outra: a procura de temáticas significativas. enfim materiais audiovisuais a fim de proporcionar uma melhor percepção visual e auditiva dos temas propostos.”(FREIRE. social e econômico. propõe uma educação voltada para a conscientização e libertação da opressão imposta por uma minoria que almeja se manter no poder político. Paulo Freire trabalhava nos círculos de culturas com slides. à medida que o aprender consiste no entendimento de situações significantes. que deve ser impedida de realizar-se e atuar para manter o” status quo”.p. por outra parte.1980. Ele fala sobre dominados e excluídos. indispensáveis ao processo de aprendizagem.. E é por partir de situações significantes que o método de Alfabetização de Paulo Freire diminui as possíveis distorções da mensagem dada a quem possui desordens nas vias de entrada de informação. Conseqüentemente as ações libertadoras. devem corresponder não somente aos temas geradores como ao modo de se perceber estes temas. Também comenta 37 . na verdade ele está preocupado em diminuir as distorções do percebido como real e o verdadeiro real. mas trata dos sentimentos valorativos dos educandos no processo de alfabetização. “.30) Quando um método se preocupa com as vias de percepção do aluno. ‘As dimensões obscuras que resultam de sua aproximação com o mundo’não podem atingir tamanhos que inviabilizem o diálogo professoraluno.3) O aprendiz inserido no contexto do aprender: uma questão de autoestima Paulo freire não usou em seus livros a palavra auto-estima diretamente.

Eva viu a uva. Um dia. p. João cuida das árvores. (FREIRE. Maria gosta dos animais. Se você trabalha com martelo e prego. Em geral os adultos que estão sendo alfabetizados acham que são limitados e pouco inteligentes. Segundo Freire as propostas pedagógicas de alfabetização possuem uma determinada visão dos seres humanos e é a partir desta visão que os materiais didáticos são pensados e planejados. têm a possibilidade de desabrochar na escrita. Carlinhos é um menino bom. Vejam a cara de Pedro. Então. As várias cartilhas analisadas por Freire em 1978 apresentaram um perfil de terem sido elaboradas para seres humanos com consciência vazia e precisando ser preenchida. por isso.45) 38 . que não aprendem mesmo. Exemplo de textos de cartilhas analisadas por Paulo Freire: “A asa é da ave. Pedro não sabia ler vivia envergonhada. é necessário elevar a auto-estima dos alfabetizandos para que estes retomem ou comecem os estudos. Esta pesquisa do material didático para alfabetização da época denunciava métodos que viam o alfabetizando como objeto e não como sujeito ativo com falas e experiências anteriores. O galo canta. Todos devem seguir o seu exemplo”. O pai de Carlinhos se chama Antônio. na interpretação. Pedro foi à escola e se matriculou num curso noturno. Pedro agora já sabe ler. No momento em que se sentem ‘pessoas’ importantes no processo de aprendizagem. tenha cuidado para não furar o dedo. A professora de Pedro era muito boa. Já tem um bom emprego. no cálculo mental e assim por diante.sobre a ideologia educacional perversa que através dos materiais didáticos e sistemas regulares de ensino alimentam o sentimento de inferioridade intelectual da grande maioria da população não privilegiada pelo poder. bem comportado e estudioso. na leitura. 1978. O cachorro ladra. Pedro está sorrindo. está feliz.

O alfabetizador. na capacidade de se conduzir. seu mundo. 39 .progressista em favor da autonomia dos alunos. fazer opções e buscar a realização dos seus desejos. Este aspecto do método é essencial e vital para a modificação e a elevação dos sentimentos de baixa auto-estima destes alfabetizandos. Autonomia e auto-estima parecem identificar-se enquanto atributos do sujeito que acredita na própria vida. assume a postura imposta do material didático e acaba reproduzindo uma ideologia que considera o alfabetizando um vazio. E é justamente por ter assumido uma postura diferente e preocupada que Paulo Freire conseguiu propor uma prática contínua e flexível capaz de quebrar o ciclo vicioso entre baixa auto-estima e dificuldades de aprendizagem. O método de Paulo Freire promove ao educando a possibilidade de virar o sujeito do seu próprio processo de alfabetização e inserir sua cultura. Um método que não leva em conta a subjetividade do educando não pode contribuir para a elevação do sentimento valorativo do alfabetizando. onde seus valores. suas idéias e suas palavras na construção do conhecimento. sentimentos e emoções não são mais relevantes que as relações propostas pelas cartilhas. Paulo Freire em seu livro pedagogia da autonomia frisa que a formação do professores deve inserir uma reflexão sobre a prática educativo. muitas vezes de forma inconsciente. Também aborda discussões sobre a influência das atitudes do professor dentro e fora da sala de aula.

Conclusões finais: Diante de revisão bibliográfica e estudo das pesquisas realizadas por especialistas da área de educação e psicologia. como também evitar a evasão escolar dos alunos que se acham inferiores ou menos importantes. diante dos freqüentes fracassos e desajustes sociais. uma baixa no sentimento valorativo do educando. E ainda. O estudo também mostrou que o estado de baixa autoestima atrapalha as vias receptoras de informação. neurológicas psicológicas em parceria com as características sócio-culturais do ambiente. como também a relação de reciprocidade existente. Mas será que o professor tem consciência plena que sua interferência pode mudar definitivamente a vida de seus alunos? e 40 . Sobre as dificuldades de aprendizagem e a baixa auto-estima pôde se constatar que grande parte dos professores desconhece as origens e os fatores que os ocasionam. Nesse sentido o estudo mostrou que as dificuldades de aprendizagens são configuradas por desordens neurológicas nas vias aferentes de informação e que causam. o aprender se define como um processo natural do homem e engloba estruturas cognitivas. Dessa forma pode orientar seus educandos de maneira mais eficiente nos casos das dificuldades de aprendizagem. provocando distorções do estímulo recebido e gerando dificuldades de aprendizagem. E finalizando. o professor precisa estar sempre pesquisando os assuntos relacionados ao aprender humano. configurando assim um ciclo onde o professor tem papel fundamental e pode interferir no processo de aprendizagem melhorando suas técnicas e assumindo uma postura de incentivador diário da auto-estima de seus alunos. este trabalho mostrou que o método que Freire elaborou para alfabetizar é favorável à aprendizagem e a auto-estima por fazer do educando o sujeito do processo de aprendizagem e também o principal agente transformador de seus próprios sentimentos valorativos.

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