Programación de aula

Unidad 1 ¿Hay alguien ahí?

En esta primera unidad del libro se introduce al alumno en el estudio de algunos contenidos lingüísticos y literarios básicos
que le servirán de punto de partida para la comprensión de los conceptos explicados en las unidades siguientes. Se
potenciará, además, el tratamiento de las competencias básicas, en especial de las competencias Lingüística, Social y
ciudadana y de Autonomía e iniciativa personal, a través de un trabajo articulado alrededor del tópico generativo de cómo
desenvolverse en un espacio extraño, que se pone de manifiesto en algunas secciones, actividades y textos concretos. En
la actual “sociedad de la comunicación” el dominio de las habilidades comunicativas resulta fundamental para
desenvolverse con soltura en la vida diaria porque constituye una herramienta imprescindible para interactuar y para
comprender otras culturas, sobre todo a la hora de afrontar situaciones como los viajes. Por tanto, promover la curiosidad
de los alumnos por estas cuestiones será especialmente importante en su vida cotidiana. Para lograrlo, habrá que propiciar
un proceso de aprendizaje integrado de contenidos y destrezas.
En cuanto a los contenidos tratados en el currículo, la sección de Comunicación se centra precisamente en este
concepto, la comunicación, y en sus tipos y elementos. En el bloque de Lengua, se exponen varios temas: por una parte,
en la sección de Ortografía, se ofrece un panorama general de nociones ortográficas básicas (como las letras y las
palabras, la acentuación y la puntuación) y, por otra, en la de Gramática, se aborda la diferenciación entre lenguaje, lengua
y dialecto y se estudian las unidades esenciales de la lengua. Finalmente, en el bloque de Literatura se plantea una
definición de literatura y se analizan sus funciones y características, nociones que serán ampliadas en posteriores
unidades.

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Entender la comunicación, sus 1.1. Comprender y analizar actos
clases y sus elementos. comunicativos, atendiendo a su Lingüística
tipo y a sus elementos. Social y ciudadana
1.2. Definir el signo e identificar su Autonomía e iniciativa personal
estructura y su clase.
2. Conocer la utilidad de la ortografía 2.1. Diferenciar sonidos y letras y
y algunas de sus cuestiones establecer correspondencias entre
básicas: grafías, acentuación y ellos.
puntuación. 2.2. Distinguir significados de Lingüística
palabras por su acentuación.
2.3. Usar correctamente los signos
de puntuación.
3. Diferenciar lenguaje, lengua y 3.1. Distinguir los conceptos de
dialecto y sus rasgos. lenguaje, lengua y dialecto y Lingüística
deliberar sobre ellos. Social y ciudadana
3.1. Identificar diferencias entre Autonomía e iniciativa personal
lengua oral y escrita.
4. Conocer y diferenciar las 4. Catalogar y combinar las unidades Lingüística
unidades de la lengua. de la lengua. Interacción con el mundo físico
Aprender a aprender
Social y ciudadana
5. Comprender el concepto de 5. Reconocer textos literarios por su Lingüística
literatura, sus funciones y forma, función y recursos. Cultural y artística
características.
Autonomía e iniciativa personal

■ Contenidos
● El vocabulario del cosmos
> Entendimiento y uso de vocabulario del cosmos.
● La comunicación: definición, clases y elementos.
> Distinción del tipo de comunicación y de sus
elementos en situaciones concretas.
● El signo: estructura y clases.
> Análisis de signos: estructura y clasificación.
● Las instrucciones: elaboración de itinerarios.
> Expresión oral y escrita de instrucciones.
● La Ortografía: sonidos y palabras, acentuación y puntuación.
> Diferenciación de sonidos y letras.
> Distinción de palabras por su acentuación.
> Utilización de signos de puntuación en textos.
● Lenguaje, lengua y dialecto: diferencias y
características.
> Distinción entre lenguaje, lengua y dialecto. ● La lengua:
tipos y unidades (fonema, morfema, palabra, enunciado,
texto).
> Caracterización de lengua oral y escrita.
> Detección y combinación de unidades de la lengua.
● La literatura: definición, funciones y características.
> Identificación de textos literarios y estudio de sus
funciones y rasgos característicos.
Y además… podrás consultar esta programación didáctica y la
legislación vigente en el CD Programación de Tus recursos y en
<http://www.smconectados.com/>.

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■ Orientaciones metodológicas
1. Conocimientos previos
En esta unidad se presentan conceptos nuevos sobre los que los alumnos habrán de profundizar en unidades posteriores.
Por ello, conviene que sean explicados con detenimiento y se relacionen con los contenidos ya conocidos por ellos:
 Comunicación, interesaría que los alumnos tuvieran presentes, antes de proceder a la explicación, situaciones
comunicativas de diverso tipo para que pudieran aplicar la teoría a una amplia variedad de contextos.
 Bloque de Lengua. En la sección de Ortografía se exponen cuestiones ortográficas generales: las grafías, la
acentuación o la puntuación. Antes, los alumnos han de tener asimiladas las diferencias entre sonido y grafía y tener
nociones sobre sílaba tónica y entonación. En la sección de Gramática, para que los alumnos entiendan las diferencias
entre lenguaje, lengua y dialecto deberían comprender primero los conceptos de significado, código y signo, y saber en
qué consiste el proceso de comunicación. En cuanto a las unidades de la lengua, convendría insistir, como criterio útil
para distinguirlas, en la importancia de que estas estén o no dotadas de significado.
 Bloque de Literatura se realiza un primer acercamiento a esta disciplina como arte y forma de expresión dotada de una
finalidad y unos rasgos particulares. Para facilitar su comprensión, sería necesario recordar a los alumnos, utilizando
ejemplos sencillos, las funciones del lenguaje y los recursos literarios fundamentales.

2. Previsión de dificultades
En esta unidad el alumno se enfrenta no solo a contenidos desconocidos para él, sino también a cuestiones relacionadas
con el desarrollo de las competencias que pueden resultarle novedosas y, por tanto, más complicadas.
En el Inicio de Unidad se abre el trabajo del tópico generativo de la unidad, cómo desenvolverse en un espacio extraño, por
lo que interesaría destacar desde el comienzo la vinculación entre el tratamiento de este tema, imprescindible en su vida
diaria, y la necesaria atención a las competencias seleccionadas en el itinerario. Se recomienda, en este sentido, hacer una
breve presentación de las distintas secciones del libro y de la tipología de las actividades planteadas para que el alumno
conozca de antemano el material que va a utilizar durante todo el curso y pueda sacarle el máximo provecho como
herramienta de trabajo. Se reforzará así, también, su motivación por la tarea, en especial en secciones como Taller de
Expresión, Comenta el texto y Pon a prueba tus competencias, en apariencia menos relacionadas con los conceptos
estudiados pero de especial peso en el proyecto para la adquisición de las competencias y que, previsiblemente, plantearán
mayores dificultades a los alumnos.
En lo que respecta a los contenidos, algunos puntos que cabría recalcar serían los siguientes:
 Comunicación. Diferenciación entre la comunicación verbal y la no verbal, distinción de los elementos compositivos del
signo e identificación de sus clases.
 Bloque de Lengua. En Ortografía, diferencia entre sonido y grafía y acento y tilde e importancia de una correcta
entonación para hacer un buen uso de los signos de puntuación; en Gramática, distinción entre los conceptos de lengua,
lenguaje, dialecto; fonema, morfema y enunciado, texto.
 Bloque de Literatura. Identificación del texto literario por los criterios indicados (función y recursos estilísticos).

3. Vinculación con otras áreas

 Ciencias de la naturaleza: observación de los fenómenos naturales relacionados con los astros.
 Ciencias sociales: lectura e interpretación de imágenes y mapas y obtención de información de fuentes diversas.
 Educación física: estudio del cuerpo como forma de expresión (postura, gesto y movimiento).
 Lengua extranjera: utilización del contexto verbal y no verbal para la comprensión y producción de mensajes orales y
empleo de las reglas básicas de ortografía y puntuación.
 Matemáticas: interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.

4. Temporalización
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en diez sesiones, distribuidas de la siguiente
manera:
2 días 3 días 2 días 2 días 1 día
Inicio de unidad,
Comunicación Lengua Literatura Pon a prueba…
Comprensión lectora
Una vez finalizada la unidad, puede comenzarse con el trabajo de los proyectos trimestrales, que habrá de continuarse en
las unidades siguientes del bloque y cuyo desarrollo debe ser gradual. Una opción interesante sería dedicarle a cada uno
de ellos una sesión.
Club de lectura Diversidad lingüística

Unidad 1 │ Ciudadanos del mundo 2

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5. Sugerencias de actividades
En el Solucionario de la unidad se aportan sugerencias metodológicas detalladas para el trabajo de los contenidos en el
aula y se proponen actividades variadas para el refuerzo, la ampliación y la evaluación de todos los bloques.

■ Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas

 Competencia lingüística. Esta competencia se trabaja de forma transversal a lo largo de toda la unidad. La
exploración del proceso de comunicación, el estudio de cuestiones gramaticales esenciales como la distinción entre
lenguaje y lengua y las unidades que la componen, la explicación de los textos instructivos, una primera aproximación a
la literatura como arte, la lectura y el análisis de textos de diverso tipo, el comentario de texto… constituyen, sin duda,
ejercicios que redundan en la capacidad de comunicación oral y escrita del alumno. Estas técnicas le darán la
oportunidad de conocer, comprender y hacer uso de estrategias lingüísticas y no lingüísticas para relacionarse y producir
textos adecuados a cada situación y le permitirán también reflexionar sobre el lenguaje.
 Competencia social y ciudadana. El desarrollo personal y social del alumno se favorece en las actividades de
Inicio de Unidad, Comprensión Lectora, Comunicación y Pon a prueba tus competencias que procuran la mejora de su
capacidad de comunicación en diferentes contextos y la comprensión de la realidad histórica y social del mundo para
dotarlo de la habilidad de expresar sus propias ideas respetando las de los demás, a pesar de las diferencias culturales o
personales. Esta actitud empática y dialogante derivará en una participación cívica que lo formará para la convivencia
y la resolución pacífica de los conflictos.
 Competencia para la autonomía e iniciativa personal. Reconocer, integrar y gestionar las emociones en relación
a sí mismo y a los demás son capacidades que el alumno ha de desarrollar para formarse un autoconcepto ajustado y
realista y para el cuidado de su autoestima y su confianza en sí mismo. En el Taller de Expresión y en Pon a prueba tus
competencias se hace especial hincapié en la consecución de estas aptitudes que conllevan un desarrollo de la
autonomía personal.
 Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. En muchas actividades se
sugiere a los alumnos la consulta de la página web librosvivos.net y de páginas institucionales que ofrecen material para
la obtención, transformación y comunicación de información. Igualmente, se les incita al uso de las herramientas
tecnológicas, de manera individual y en grupo, puesto que, mediante la resolución de estos ejercicios, los alumnos
identificarán y utilizarán las tecnologías de la información y la comunicación como medios de relación y herramientas de
trabajo y ocio. Conocerán, pues, diferentes recursos tecnológicos y emplearán los programas informáticos más comunes.
Por último, en las secciones de Comprensión Lectora, Vocabulario y Gramática recurrirán, también, al diccionario.
 Competencia para aprender a aprender. El examen de diversas situaciones comunicativas, a través de la lectura,
la interpretación y la creación de textos (en Comprensión Lectora, Comunicación y Taller de Expresión) implica para el
alumno el uso de instrumentos para la construcción del conocimiento y le lleva a enlazar los saberes previos y la
propia experiencia con nueva información. Por otra parte, las actividades de Lengua, Comentario de texto y Pon a prueba
tus competencias, en las que se le pide que medite sobre ciertas cuestiones de su rutina diaria le brindan la posibilidad
de manejar estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento en el trabajo individual y
cooperativo. Finalmente, la autoevaluación del Refuerzo comporta un conocimiento del propio proceso de aprendizaje
porque el alumno llevará a cabo un seguimiento de sus éxitos y dificultades personales.
 Competencia para la interacción con el mundo físico. Se promueven el aprecio por el medio natural y la
admiración y la curiosidad ante la naturaleza en las secciones de Apertura, Comprensión Lectora, Vocabulario,
Comentario de Texto y Pon a prueba tus competencias, apartados en los que se reflexiona o se aportan datos sobre el
tópico generativo de la unidad: cómo desenvolverse en un espacio extraño. En todos ellos se muestra el conocer lugares
y culturas nuevas desde un punto de vista positivo, como una experiencia que permite al alumno el conocimiento del
mundo y del medio natural que le rodea y su enriquecimiento personal.
 Competencia matemática. En secciones como Ortografía o Pon a prueba tus competencias se sugieren actividades
que invitan al alumno a la utilización de estrategias para la resolución de problemas y le obligan a poner en práctica
procesos de razonamiento, como la inducción o la deducción, que al conducirles a la obtención de información, fomentan
su capacidad de razonamiento y argumentación.
 Competencia cultural y artística. En el bloque de Literatura y en los ejercicios que proponen al alumno la
elaboración de textos orales o escritos en los que delibere sobre ideas, experiencias o sentimientos propios o ajenos se
favorecen su sensibilidad y expresión artística y su comunicación personal y colectiva mediante códigos
artísticos. Los textos seleccionados en la unidad y las actividades centradas en la concienciación de la existencia de
diferentes códigos comunicativos en las distintas sociedades contribuyen, por su parte, a la sensibilización para
interactuar con las diversas culturas aceptando las diferencias.

■ Otras competencias de carácter transversal

 Competencia emocional. Se trabaja esta competencia en las actividades que provocan en el alumno una toma de
conciencia de sus propias emociones y le ayudan a expresarlas o a manifestar empatía por las de los demás. Captar el
clima emocional de un contexto constituye una habilidad social básica para participar en una comunicación receptiva y
expresiva por lo que se favorece también la competencia social del alumno en el bloque de Comunicación.

Unidad 1 │ Ciudadanos del mundo 3

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 Aprender a pensar. Estimulan la mejora de esta competencia en el alumno las tareas cuyo objetivo es el fomento de
su sentido crítico, como consecuencia de un proceso de observación y examen de información y obtención de
conclusiones argumentadas.

■ Tratamiento específico de las competencias básicas en la unidad

En esta unidad se trabajan todas las competencias básicas pero, para lograr una mejor asimilación de los contenidos y un
desarrollo más completo de las estrategias de aprendizaje por parte del alumno, se propone un itinerario en el que se han
destacado tres competencias específicas sobre las que se efectuará un trabajo más exhaustivo y metódico y de las que se
podrá llevar un registro más sistemático.
Así, los conceptos y las actividades trabajados reciben un enfoque claramente competencial, puesto que se orientan al
tratamiento del tema elegido como tópico generativo (cómo desenvolverse en un espacio extraño) y se programan
específicamente para afianzar el proceso de aprendizaje del alumno. Esto se logra a través de actividades competenciales,
es decir, actividades concebidas como una tarea, como una secuenciación de actividades interrelacionadas y abiertos en
las que se obtiene un resultado tras haber afrontado un trabajo en distintas fases. De este modo, se propicia que el alumno
vincule los contenidos, los enlace con sus vivencias diarias y, por último, llegue a ciertas conclusiones.
Nuestra propuesta se concreta en el siguiente cuadro competencial:
COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO
1 er nivel de concreción 2º nivel de concreción 3 er nivel de concreción 4 º nivel de concreción
Comunicación oral Conocer y aplicar de manera Reconoce y usa sus conocimientos lingüísticos
(habla, interacción, efectiva las reglas necesarias para relacionarse adecuadamente y entender
mediación y escucha) en para interactuar situaciones comunicativas orales variadas.
diferentes contextos lingüísticamente de una - Inicio de unidad (pág. 8)
manera adecuada, - Taller de expresión (pág. 15)
comprender e interpretar todo - Pon a prueba tus competencias, Vive en
tipo de mensajes orales en sociedad (pág. 27)
situaciones comunicativas y
Competencia con intenciones comunicativas
lingüística diferentes.
Comunicación escrita Utiliza estrategias lingüísticas y extralingüísticas
Aplicar de forma efectiva
(lectura, escritura, para comunicarse y crea textos escritos
habilidades lingüísticas y
interacción y mediación) adecuados al contexto.
estrategias no lingüísticas
en diferentes contextos - Comprensión lectora (pág. 9)
para interactuar y producir
- Taller de expresión, Exprésate (pág. 15)
textos escritos adecuados a la
- Pon a prueba tus competencias, Comprende y
situación comunicativa.
exprésate (pág. 26) y Ten iniciativa, (pág. 27)
Desarrollo personal y Conocer y comprender la Identifica las claves de la sociedad actual y de su
social realidad histórica y social del evolución a lo largo de la historia.
mundo y su carácter evolutivo. - Inicio de unidad, pág. 8
Competencia - Pon a prueba tus competencias, Comprende y
social y ciudadana exprésate (pág. 26), Ten iniciativa, (pág. 27) y
Vive en sociedad (pág. 27)

Competencia en Desarrollo de la Detecta, asimila y expresa sus propias emociones

autonomía personal Reconocer, integrar y
autonomía e
iniciativa personal gestionar las emociones en
relación a sí mismo y a los
demás.
y muestra empatía con los sentimientos de las
personas que le rodean.
- Taller de expresión (pág. 15)
- Pon a prueba tus competencias, Comprende y
exprésate (pág. 26) y Ten iniciativa (pág. 27)

Finalmente, para evaluar la adquisición del alumno de estas competencias se recomienda el uso de estos recursos:
Cuaderno Evaluación de Competencias Matriz de Evaluación de competencias básicas

■ Educación en valores
Los conceptos estudiados en la unidad y el tópico generativo alrededor del cual se organiza el trabajo competencial facilitan
el tratamiento de algunos valores educativos destacados en el currículo:
● La simulación de situaciones de comunicación reconocibles en la vida diaria de los alumnos favorece tanto su capacidad
para interactuar como su educación en la comunicación.
● Las lecturas planteadas, los variados ejercicios de reflexión y debate y, en especial, la sección de Pon a prueba tus
competencias inciden en la labor de educación intercultural y para la convivencia del alumno. Como consecuencia, se
impulsan también su educación ciudadana y su educación medioambiental, en la medida en que se les forma en el
respeto al entorno social y natural que les rodea.

Unidad 1 │ Ciudadanos del mundo 4

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■ Atención a la diversidad. Refuerzo y ampliación

Los diversos niveles, intereses y habilidades que confluyen en el aula hacen indispensable contar con una serie de
materiales que cubran la atención a los diferentes estilos de aprendizaje, fomenten el desarrollo de las aptitudes de los
alumnos y atiendan a la diversidad del grupo. Con ese objetivo, se proponen en la unidad, por una parte, numerosas
actividades para reforzar y ampliar los conceptos estudiados y, por otra, pruebas de evaluación con distintos grados de
dificultad.
Estos recursos (como el resto de la unidad) se relacionan con el tópico generativo de cómo desenvolverse en un espacio
extraño, tema que, por la constante presencia de la comunicación en la vida social, especialmente en la adolescencia,
proporciona innumerables opciones para la consolidación de los conocimientos y de las destrezas destacados en el
itinerario para esta unidad concreta.
A continuación, se muestra un cuadro en el que se recogen de forma esquemática los principales materiales propuestos
para el refuerzo y la ampliación de los conceptos de la unidad y que se comentarán con más detalle en el Solucionario:
EN EL LIBRO DEL ALUMNO EN TU CARPETA
BLOQUE CONTENIDO ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Cuaderno Leer y escribir
Comprensión lectora
CD Audio
(págs. 9-10)
Cuaderno Trabajo con el diccionario
Vocabulario
El cosmos Cuaderno Trabajar con el diccionario
(pág. 11)

La comunicación: clases y Actividades de refuerzo y ampliación (pág. 14)

Comunicación
elementos CD Banco de actividades
(págs. 12-14)
El signo CD Recursos interactivos: Comunicación/La comunicación

CD Audio
Cuestiones generales de
Actividades de refuerzo y ampliación (pág.15)
ortografía
CD Recursos interactivos: Lengua/Ortografía
Lengua (págs. 16-17)
CD Banco de actividades
(págs. 16-21)
Lenguaje y lengua. Actividades de refuerzo y ampliación (págs. 16-17)
Unidades de la lengua CD Banco de actividades
(págs. 18-21) CD Recursos interactivos: Lengua/Unidades de la lengua
Actividades de refuerzo y ampliación (pág. 18)
Literatura La literatura
CD Banco de actividades
(págs. 22-25) (págs. 22-23)
CD Recursos interactivos: Literatura/Literatura y lenguaje

Recursos complementarios
Bibliográficos SM ● VV.AA.: Diccionario Clave, SM, 2006.
● L. GÓMEZ TORREGO: Ortografía del uso del español actual, Madrid, SM, 2000.
● VV.AA.: Antología de textos literarios, Madrid, SM, 2008.
Otros ● G. HERNÁNDEZ: Ortografía básica: actividades de autoaprendizaje, Madrid, Sociedad
● General Española de Librería, 1999.
● G. YULE: El lenguaje, Madrid, Akal, 2007.
● E. BERNÁRDEZ: ¿Qué son las lenguas?, Madrid, Alianza, 2004.
● VVAA: Manual de teoría de la literatura, Madrid, Castalia, 2006.
Audiovisuales SM CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programación (en tu
carpeta)
Otros ● Cyrano de Bergerac, Jean- Paul Rappeneau, 1990; El club de los poetas muertos, Peter
Weir, 1989.
● Cualquier película de cine mudo de Charles Chaplin o de los hermanos Marx ayudará a trabajar la
comunicación no verbal.
Internet SM ● <http://librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para alumnos.
● <http://www.smconectados.com>: recursos para profesores (proyectos curriculares,
programaciones didácticas…).
● <http://aprenderapensar.net/>: plataforma educativa.
Otros ● <http://www.isftic.mepsyd.es/profesores/: ejercicios de repaso y profundización sobre
acentuación, grafías y fonemas y literatura.
● <http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1venover.htm>: ejercicios sobre lenguaje
verbal y no verbal.
● <http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1venover.htm>: teoría sobre la comunicación
y sus elementos.
● <http://bibliotecasvirtuales.com/>: comunidad virtual literaria en la que se presentan textos
clásicos y textos creados por jóvenes escritores.
● <www.cervantesvirtual.com>: textos literarios de todas las épocas y géneros.

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