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INGENIERÍA DEL PROYECTO

Propuesta pedagógica.

Dentro del desarrollo del presente trabajo de investigación basado en la elaboración de

guías y textos virtuales para capacitación de estudiantes de grado once de la I. E. Técnico

Marillac, principalmente en el diseño técnico con software de calidad y elaboración de un

aplicativo Offline, del cual cabe decir que pretende ser una herramienta tecnológica de

integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC con la didáctica de

la enseñanza de la Ciencias Naturales Y educación Ambiental química, y como una

alternativa dentro de la praxis pedagógica, en este sentido y en la opinión de Freire (1979),

quien reconoce sobre la praxis pedagógica que:

Sólo es auténtica en la medida en que no se interrumpe el movimiento dialéctico entre


ella y la subsiguiente praxis realizada en el campo concreto. De ahí que ambas praxis
sean momentos indivisibles dentro de un mismo proceso que podemos conocer en
términos críticos. (p.5).

De esta manera el autor reconoce aspectos fundamentales que argumentan el concepto,

convirtiéndolo así en una experiencia significativa dentro del proceso enseñanza aprendizaje.

Además, para todos es bien conocido que la praxis pedagógica es un acto principal dentro del

aula de clase

Por lo tanto se hace una lectura adecuada del contexto de las prácticas pedagógicas con el

ánimo de lograr una resignificación adecuada del proceso enseñanza aprendizaje y ofrecerle a

los estudiantes de grado once una alternativa diferente frente a su proceso de preparación y

mejoramiento de las habilidades, para la presentación de la pruebas saber once. Este

aplicativo Offline que se puede considerar como un ambiente virtual de aprendizaje, como lo

hace notar en su texto Ávila y Bosco (2001):


Entendemos por ambiente virtual de aprendizaje al espacio físico donde las nuevas

tecnologías tales como los sistemas Satelitales, el Internet, los multimedia, y la televisión

interactiva entre otros, se han potencializado rebasando al entorno escolar tradicional que

favorece al conocimiento y a la apropiación de contenidos, experiencias y procesos

pedagógico-comunicacionales. Están conformados por el espacio, el estudiante, el asesor, los

contenidos educativos, la evaluación y los medios de información y comunicación. (p. 2).

Y debido a esto permitirá una contribución directamente proporcional al fortalecimiento y

desarrollo de todas aquellas competencias necesarias en la asignatura de química, y quizás

extenderse de manera transversal hacia la implicación positiva de otras disciplinas

académicas. En el aplicativo Offline se destaca la inclusión de diversos recursos de tipo

digital no descargables que consta de: guías, textos virtuales, lecturas complementarias, tips

para la presentación de las pruebas saber y diversos simulacros que se incorporan

directamente al trabajo desarrollado dentro del aula de clase, del cual se muestra a

continuación un pantallazo de su forma y presentación.

Imagen
Pantallazo página principal aplicativo Offline

Fuente.
Elaboración propia.
Componente tecnológico.

En cuanto al desarrollo adecuado de la presente propuesta de investigación donde se

pretende mejorar las habilidades para la presentación de las pruebas Saber once en los

estudiantes de la Institución Educativa Técnico Marillac y se constituya en un verdadero

entorno trascendente y didáctico que presente una verdadera influencia dentro de la praxis

pedagógica, y fortalezca significativamente el proceso enseñanza aprendizaje.

Entre las características más sobresalientes que podemos mencionar del aplicativo Offline

que lo distinguen de los demás encontramos:

Tabla característica del aplicativo Offline.

Característica Descripción

Se convierte en un medio de Dentro de los contenidos del aplicativo se encontraran

publicación digital diversos contenidos de libre licencia para capacitación de

estudiantes

Fácil accesibilidad al Presenta diversos menú que se despliegan fácilmente

aplicativo.

No re quiere conexión a Se trabaja sin Internet, así se podría utilizar en lugares

internet. apartados.

Utiliza un lenguaje fácil y Crea un vínculo de comunicación efectivo para que los

coloquial estudiantes logren interacción con el aplicativo.

Presenta un orden secuencial Todos los y actividades, así como de los respectivos
simulacros. Se encuentra distribuido por periodos

académicos.

Es gratuito, Ya que se le brinda la oportunidad de que cada estudiante

tenga acceso al aplicativo y lo convierta en una herramienta

de clase, inclusive desde su propia vivienda, si llegase a ser

el caso.

Presenta variedad de usos Ya que se logra integrar los aspectos académicos,

tecnológicos y didácticos para el fortalecimiento de las

habilidades.

Es una herramienta la cual Así estos puedan mejorar sus habilidades para la

pudiera ser accesible por los presentación de las pruebas Saber.

estudiantes

Se convierte en una Se podría anexar a la planeación curricular de la Institución

herramienta estratégica y nos permitirá tener acceso a la información

Es una herramienta Esta herramienta se podría extender a otras asignaturas

transversal

Fuente elaboración propia

En estos términos, el proyecto agrupa dos aspectos que son fundamentales para el

desarrollo de los objetivos trazados. Estos dos aspectos bien definidos los que corresponden:

En primer lugar, a la fase tecnológica, que incluye el desarrollo, construcción y adecuación

del aplicativo Offline, desde el punto de vista de su lenguaje de programación y demás

aspectos importantes; también incluye el desarrollo del aplicativo desde todas sus

características de diseño, alimentación de contenidos (guías, textos virtuales, simulacros,

actividades).
En segundo lugar, se define la fase técnica, que incluye directamente el proceso manual

donde se logra realizar la utilización y manipulación de los materiales inmersos en el

aplicativo Offline mediante métodos y procedimientos estandarizados. La categoría que

representa adecuadamente la presente fase se determina por el hacer.

Fase tecnológica: dentro de los aspectos más sobresalientes que corresponden a este

apartado podemos describir claramente.

 Descripción de la herramienta: para la creación de la herramienta correspondiente se

utilizan diversas actividades y lenguajes de programación, entre los cuales podemos

destacar:

 Sublime Text es un editor de texto y de código fuente está escrito en c++ y Python

para los plugins. Desarrollado originalmente como una extensión de Vim, con el

tiempo fue creando una identidad propia, por esto aún conserva un modo de edición

tipo vi llamado Vintage mode. Sublime Text 3 es un editor de código muy rápido y

sofisticado que nos permitirá ejecutar un montón de tareas de forma muy rápida y

sencilla. Soporta muchos lenguajes de programación y dispone de un sistema de

instalación de paquetes adiciones que amplían sus características de forma ilimitada.""

en si la función que cumple sublime text es interpretar el código que escribimos y

transformarlo en código binario "secuencias de 0 y 1" para que pueda ser entendido

por nuestra computadora""

Características
 Mini mapa: consiste en una pre visualización de la estructura del código, es

muy útil para desplazarse por el archivo cuando se conoce bien la estructura de

este.

 Multi Selección: Hace una selección múltiple de un término por diferentes

partes del archivo.

 Coloreado y envoltura de sintaxis: Si se escribe en un lenguaje de

programación o marcado, resalta las expresiones propias de la sintaxis de ese

lenguaje para facilitar su lectura.

 Pestañas: Se pueden abrir varios documentos y organizarlos en pestañas.


Fase técnica.

 Descripción de las opciones.

Los estudiantes podrán contar con una herramienta tecnológica la cual les sirve como

apoyo a la hora de prepararse para presentar el examen de estado ya que será accesible por la

mayoría ya que no requiere de una conexión a internet. Esto permitirá que no sea necesario

tener conocimientos de programación para poder tener acceso al aplicativo Offline.

Los docentes podrán contar con una herramienta fácil de manejar pero al no requerir una

conexión a internet la cual no podrá ser alimentada con más información por aquellos que no

tengan conocimientos básicos de programación. Por lo tanto el docente investigador se

encargara paulatinamente de estar alimentando y renovando los textos, guías y simulacros

que pertenecen al aplicativo Offline.

Después de elaborada en su parte de programación se identifican las siguientes partes

correspondientes al aplicativo como tal, primero se hace una descripción general del

aplicativo y todos sus componentes, luego se toma componente por componente y se realiza

su descripción detallada.

Aspecto general del aplicativo Offline

 En cuanto a la interfaz que tiene diseñada, podemos distinguir que consta de una

plantilla de color azul, en cuyo fondo se logran distinguir molecular en forma de agua
y a ambos lados dos estructuras animadas del esqueleto de la estructura química del

ADN.

 En la parte central un Banner que da la bienvenida de al aplicativo Offline.

 En la parte inferior un saludo motivacional basado en el objetivo de la presente

proyecto de investigación.

 En la parte superior presenta una barra de menú, desplegable que permite el acceso a

los diferentes contenidos. Estos están ubicados de manera jerárquica.

 En lo referente al menú desplegable que se ubica en la parte superior del aplicativo,

como se muestra en la figura ____ se muestra una visión global y en el cual se

encuentran detallados los diferentes accesos a los contenidos relacionados con el

aplicativo.

Imagen: identificación del menú desplegable aplicativo Offline


BARRA DE MENU DESPLEGABLE.

Fuente: elaboración propia.

 Menú desplegable simulacro inicial: dentro de esta pestaña, cuando el estudiante

accede a esta opción dando un clic se despliega una ventana que le permite acceder a

un simulacro de pruebas saber inicial. El cual está diseñado de manera adecuada en

cuanto al tipo de preguntas propuestas por el ICFES. Este servirá como base de trabajo

para la aplicación de los demás contenidos. En la figura ___ se muestra un pantallazo

acerca de la ubicación del acceso directo.


Imagen: Pantallazo acceso menú simulacro inicial aplicativo Offline

MENÚ
SIMULACRO
INICIAL.

Fuente: elaboración propia.

Después de desplegada la nueva ventana como se muestra en la figura _______ se inicia la

posibilidad de acceder al simulacro inicial como tal, donde se encuentra el enunciado de la

pregunta, y más abajo las opciones de respuesta, (el tipo de pregunta corresponde a selección

múltiple con única respuesta), con su respectivo acceso para señalar la respuesta que

considere adecuada. Además se cuenta con el hipervínculo para continuar a la siguiente

pregunta la cual cuenta con la misma estructura determinada para cada una de las preguntas.

El número total de preguntas que consta el simulacro corresponde a treinta (30). En cada

pregunta se tiene el acceso terminar simulacro. (Al momento de su utilización se les aclara no

utilizarlo puesto que le generaría error como se ilustra en la figura _______).


Imagen: Pantallazo simulacro Inicial aplicativo Offline
Enunciado de
la pregunta

Medidor de
tiempo

Opciones de
respuesta

Opción
terminar
simulacro

Fuente: elaboración propia.

Imagen: pantallazo mensaje error en aplicativo Offline


Mensaje error

Fuente: elaboración propia.

 Menú Tips para el examen: dentro de este menú desplegable que se encuentra ubicado

como se ilustra en la figura ____, se tiene acceso a un documento propuesto por el

ICFES donde se brindan diferentes orientaciones respecto a la presentación de la

evaluación Pruebas saber Once, además de otros documentos que permiten dar

consejos sobre los tipos de preguntas, como identificar las preguntas el tiempo de

duración de la prueba entre otros. Este documento se torna muy interesantes y

productivo. El documento como tal se le realiza una lectura muy crítica y pausada para

su comprensión total.

Imagen: pantallazo Menú Tips para el examen aplicativo Offline


Menú tips para
el examen

Fuente: elaboración propia.

 Menú libros y textos: en lo correspondiente a este aparte del aplicativo, cuando el

estudiante accede a menú que se despliega de manera vertical encontrara de manera

digital diferentes textos de la asignatura, con lo que solo es necesario dar clic en el

libro de su preferencia, para ello y de acuerdo con Elizondo (2005), quien postula:

En relación con la capacidad de los libros de textos para crear aprendizajes


creativos, los alumnos perciben que las actividades sugeridas en los libros de
texto, para ser desarrolladas en clase, son novedosas y les permite aprender de
forma de forma creativa. (p.6).

Esta aproximación conduce decididamente a la facilitación del trabajo dentro del aula de

clase, a la utilización de la herramienta didáctica como un medio facilitador del proceso de

enseñanza aprendizaje y más aún en la percepción virtual en la que se basa el presente trabajo

investigativo, todos estos textos virtuales presentan licencia gratis y permite su uso

permanente. En la figura ____ se muestra el menú desplegado.


Imagen: Pantallazo menú libros y textos aplicativo Offline

Textos de la
asignatura de
química

Fuente: elaboración propia.

 Menú Química 10: referente a este menú se decidió incluir esta opción con el fin de

que se convierta en un material de consulta, el cual consta de diversos libros y guías

con diversos temas de química grado décimo, este es una alternativa para facilitar un

poco el trabajo con los estudiantes. Así de manera decisiva pueden realizar algún tipo

de consulta sobre alguna temática de grado décimo porque dentro de las temáticas de

la química orgánica de grado once se requieren algunos conceptos básicos. En la figura

_______ se representa el pantallazo del menú descrito.


Imagen: pantallazo menú química 10 aplicativo Offline

Menú
química 10

Fuente: elaboración propia.

 Menú Ingreso a guías y actividades: este menú está constituido por cuatro secciones

que corresponde a la temática de cada periodo académico en el que está dividido el año

escolar. Cada uno de estas secciones se encuentra desarrollada de igual forma básica la

cual corresponde a:

 Guías de contenido temático secuencial por periodo académico

 Lecturas complementarias con su respectiva actividad.

 Actividades complementarias.

 Simulacros correspondientes a las temáticas desarrolladas.


Imagen: pantallazo menú ingreso a guías y actividades aplicativo Offline

Menú ingreso a guías y actividades

Fuente: elaboración propia.

Imagen: Pantallazo ejemplo de guía de actividades aplicativo Offline

Fuente: elaboración propia.

Como se desarrollan los temas en las respectivas guías.

Después de describir de manera detallada las implicaciones técnicas y estructurales que

comprenden al aplicativo Offline desarrollado en la presente investigación donde se quiere

mejorar de manera contundente las habilidades en los estudiantes de grado once para la

presentación de las pruebas Saber, en esta sección del documento se quiere abordar el
tratamiento de un aspecto verdaderamente trascendental dentro de la metodología de

enseñanza aprendizaje ya que la propuesta como tal desde un punto de vista didáctico toma

como punto de inicio lo expuesto por Martínez (2004), quien hace notar que:

La búsqueda de un modelo perfecto que resuelva todos los problemas educativos, está
en contra de la realidad educativa del aula, pues, la existencia del modelo único por
muy atractivo que este se presente a primera vista, es una utopía, ya que no hay
modelo capaz de hacer frente a todos los tipos y estilos de aprendizaje, de enseñanza,
de los alumnos, de profesores. (p.2).

En este sentido los docentes implementan diferentes estrategias de desenvolvimiento

dentro de las aulas de clase que le permitan profundamente mejorar su praxis pedagógica,

pero estas diversas metodologías se evalúan en la medida de que se ha de tener en cuenta el

contexto de las praxis donde se desenvuelve; en este aspecto se ha un verdadero análisis de

las practicas. Esta es una manera adecuada para reflexionar permanente sobre su práctica

pedagógica, es decir identificar todos aquellos aspectos que puedan influir de manera positiva

en los procesos de enseñanza aprendizaje.

Mediante archivos de formato PDF creados con anterioridad, que contienen la información

pertinente de cada tema y mediante la selección en el menú un tema en específico de cada

periodo, accedemos al archivo mediante un enlace a manera de hipervínculo en cual se

despliega una nueva ventana con el documento que seleccionamos con anterioridad. Estos

contenidos no son descargables y se tiene que ejecutar directamente desde el aplicativo

Offline.
De qué manera se despliegan las lecturas complementarias.

Para tener acceso a las respectivas lecturas complementarias debe seguir el mismo

procedimiento y seleccionar la lectura correspondiente, las cuales se desplegaran en una

nueva ventana. Las lecturas también son creadas en archivo de formato PDF. Al finalizar la

lectura se desarrollan algunas actividades que corresponde a preguntas de comprensión

lectora.

Como se desarrollan las actividades complementarias.

Las actividades complementarias corresponden a una serie de ejercicios relacionados con

la temática tratada los cuales tendrán la calidad de refuerzo y un nivel un poco más alto de

exigencia en cuanto su dificultad. Se pretende pues el afianzamiento de los respectivos

contenidos temáticos

Como se desarrollan los simulacros.

Después de desplegar el menú correspondiente a la temática y periodo que se encuentra

desarrollando, se pueden acceder a los simulacros que se basan en preguntas tipo Saber cómo

lo plantea el ICFES, mediante formularios se le dan las opciones a cada pregunta y se le

indica el momento que el usuario clic para terminar el correspondiente simulacro las

opciones seleccionadas por el usuario las envié a una nueva página PHP donde serán

comparadas las respuestas proporcionadas por el usuario y se le dará una calificación

respectiva de acuerdo al número de aciertos que obtuvo durante el desarrollo del respectivo

simulacro.
Imagen: pantallazo simulacro virtual en aplicativo Offline

Ejemplo simulacro
Fuente: elaboración propia.

Desarrollo de los diferentes temas: (utilización de las guías y textos virtuales).

El aplicativo Offline como objeto virtual de aprendizaje posibilita seguidamente el

desarrollo de las diferentes situaciones presentadas en el contexto de las prácticas

pedagógicas, y afianza particularmente el proceso enseñanza aprendizaje, en este sentido, se

quiere citar a Intef (2017), quien nos habla de las competencias digitales y nos explica: “La

formación en competencias es un imperativo curricular que en el caso de la competencia

digital ha tenido hasta ahora una especificación poco desarrollada y diversa en sus

descriptores al no existir un marco de referencia común”(p. 2).

Desde esta perspectiva se pretende estar afianzando constantemente el uso y aplicación de

las TIC dentro de los procesos de formación de los estudiantes. Aquí se requiere entonces

lograr un acercamiento decisivo frente al uso del aplicativo dentro de toda su metodología

como una opción válida y coherente de formación y transversalización de los procesos

metodológicos y así incentivar diferentes matices de formación. Para que esto se lleve a cabo

se hace necesario que los temas de trabajo se desarrollen de manera trascendental y


secuencial, para ello se realiza una descripción detallada del proceso seguido en el desarrollo

de temas y actividades, el cual corresponde a:

Realización de trabajo de clase con guías y textos virtuales:

Dentro de este aspecto las guías y textos virtuales que están alimentadas en el aplicativo

Offline presentan la caracterización, se emplea la misma plantilla diseñada por el docente, se

resalta que las guías están diseñadas de una manera estándar, y los componentes principales

que la conforman son: (en la figura ___ se puede visualizar cada uno de los componentes).

 Presenta un encabezado de identificación: en esta sección se resalta la información

general del curso, el tema del cual se trata la guía virtual de estudio, el nombre del

docente, la unidad que se encuentra en desarrollo, el curso hacia el cual está

dirigida la actividad, en este caso grado once, y los aprendizajes esperados al

finalizar el desarrollo de la guía de estudio. Este estará desarrollado en una tabla

donde se puede reconocer todos sus componentes.

 Instrucciones: lo encontramos al inicio de la guía, en este aparte seguido de la

identificación se brinda algunas recomendaciones necesarias para el desarrollo

secuencial de las actividades.

 Introducción: esta sección trascendental de la guía virtual le brinda una idea

fundamental, la cual pretende orientar al estudiante frente al tema a trabajar,

además se convierte en una motivación necesaria, en este aparte de la guía virtual

se realiza un pequeña descripción del contenido temático que se pretende

desarrollar

 Desarrollo de la temática (conceptos): en esta parte de la guía virtual se desarrolla

el tema como tal, comprende de manera profunda una selección de conceptos


básicos con sus ideas centrales las cuales les servirán para desarrollar el tema,

dentro de la ejecución de estas ideas se pretende aportar los recursos necesarios

que se proporcionan para los estudiantes, en la cual se da una visión general del

tema que estudiará. Incluye algunas actividades interactivas y referencias en los

textos propuestos dentro del mismo aplicativo.

Los conceptos presentan una secuencia que va desde lo general a lo particular y

específico del tema tratado, para que de manera gradual se vaya relacionando los

contenidos generales con los contenidos específicos y así lograr un mayor grado

de comprensión que se traduzca en aprendizajes significativos.

Imagen: pantallazo simulacro virtual en aplicativo Offline

Identificación
Instrucciones

Introducción
Tema como tal

Fuente: elaboración propia.

 Realización de actividades con las lecturas e información complementarias: el

enfoque metodológico que comprende este apartado se relaciona directamente con

diferentes datos que sirven de motivación frente al proceso de enseñanza aprendizaje.


Su propósito sugiere poder tener una apreciación más integral acerca del contenido,

transversalizando al relacionar el tema con otras asignaturas incluyendo la motivación

a que el estudiante busque nueva y mejor información que le ayude a ampliar el tema

más profundamente, además del valor intrínseco de que se motive a leer, aspectos

verdaderamente interesante y de un alto grado de importancia.

Seguidamente se aportan algunas reflexiones acompañadas de preguntas generales

relacionadas con el tema, cuyo propósito está directamente relacionado con el

desarrollo de la habilidad de realizar inferencias, analogías y hacer una lectura crítica.

La parte gráfica y de imagen también forma parte integral de las lecturas

complementarias, puesto que se incluyen dentro de las actividades propuestas diversas

imágenes que además de ambientar la actividad cumplen la función de brindar

información. La figura ____ nos muestra un ejemplo de una lectura desarrollada.

Imagen: pantallazo actividad complementaria en el aplicativo Offline


Información Conceptual.

Información de
Profundización

Información visual

Fuente: elaboración propia.

 Realización de actividades con las guías de ejercicios de refuerzo: en la propuesta

didáctica desarrollada dentro de este trabajo investigativo que busca el mejoramiento


de las habilidades para la presentación de las pruebas Saber, se propone una actividad

final de refuerzo que tiene como propósito orientar el afianzamiento de los conceptos

previamente establecidos. Dentro de esta secuencia se exponen una serie de ejercicios

estrechamente relacionados con el tema el cual consta de preguntas abiertas, diseño y

elaboración de mapas conceptuales o esquemas, solución de sopas de letras o

crucigramas, entre otras.

Imagen: pantallazo actividad con ejercicios de refuerzo en el aplicativo Offline

Fuente: elaboración propia.

Implementación.

Para lograr el desarrollo completo de los diferentes aprendizajes significativos entre los

estudiantes de grado once de la I.E. Técnico Marillac, que presentaran las pruebas saber

durante el desarrollo del presente trabajo investigativo donde se pretende mejorar las

habilidades de presentación de la prueba masiva de carácter nacional. Este proceso de

implementación se presentó en secuencia:

 Recursos.

La descripción de los diferentes recursos que fueron empleados durante la implementación

del presente proyecto de investigación que involucra la elaboración de un aplicativo Offline

como una estrategia para fortalecer las habilidades de los estudiantes de grado Once para la

presentación de las pruebas Saber once, entre estos recursos podemos resaltar.

En la categoría de recursos físicos:

• Sala de sistemas 3 de la Institución Educativa Técnico Marillac.


• Equipos de computación que corresponde a 20 equipos portátiles debidamente

equipados con sus recursos tecnológicos básicos de hardware y software.

• Video Beam y/o televisor pantalla plana.

• Materiales y suministros.

En la categoría de recursos humanos:

• Un docente del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Química.

• Estudiantes (54 en total) de los grados Once A y Once B de la I.E. Técnico Marillac.

• Asesor y desarrollador técnico de la I.E. Técnico Marillac, quien ayudo con la parte

técnica del aplicativo.

 Responsabilidades:

Por otro lado para el correcto desarrollo de las actividades se definieron las siguientes

responsabilidades frente al desarrollo del proyecto, las cuales corresponde a:

• El docente le corresponde las responsabilidades: alimentar el aplicativo con los

diferentes contenidos (guías, textos, lecturas complementarias y simulacros), realizar

el acompañamiento a los estudiantes dentro del proceso enseñanza aprendizaje,

fomentar el desarrollo de las diferentes actividades, verificar el desarrollo oportuno

dentro de los tiempos establecidos de los simulacros y las actividades, resolver las

inquietudes de los estudiantes, ser un facilitador en el proceso enseñanza

aprendizaje.

• Los estudiantes de grado once cuentan con las siguientes responsabilidades:

desarrollar los contenidos propuestos dentro del aplicativo, presentar los simulacros,

resolver las actividades finales que se proponen, realizar las diferentes lecturas

complementarias.
• En cuanto al asesor y desarrollador técnico, se le asignan las siguientes

responsabilidades: se encarga de la parte técnica y tecnológica del aplicativo,

alimentar el aplicativo con los diferentes contenidos (guías, textos, lecturas

complementarias y simulacros), brindar las asesorías técnicas relacionadas con el

aplicativo, resolver los posibles inconvenientes que puede presentar el aplicativo.

 Actividades que validan el trabajo con el aplicativo Offline:

Para empezar se realiza una sesión de sensibilización acerca del trabajo de grado que se

encuentra en desarrollo, se dedican algunas espacios académicos para que los estudiantes

conozcan el aplicativo Offline, esta actividad se realiza en el aula de clase y es previa al trabajo

desarrollado en las salas de sistemas en esta actividad se realizan las siguientes actividades:

 Se les explican los motivos y objetivos del proyecto de investigación que se

encuentra en proceso. Haciendo una descripción del problema al cual se les está

tratando de encontrar una solución y además que este proceso cuenta con el apoyo

de las directivas de la Institución.

 Se les muestra el aplicativo Offline desarrollado desde su interfaz hasta el diferente

menú que presenta, y la manera correcta de acceder las diversas actividades con que

se encuentra alimentada en el momento de la exposición.

 Se le solicita la colaboración de un estudiante para que acceda al aplicativo y

aprenda a acceder a los diferentes menú y sub menú de la herramienta. Esta

actividad se trata de realizar con la mayoría de los estudiantes presentes en la

capacitación.
Imagen: sensibilización y explicación en 11 A del aplicativo Offline.

Fuente: elaboración propia.

Imagen: sensibilización y explicación en 11 B del aplicativo Offline.

Fuente: elaboración propia.

Después de realizada la actividad anterior de presentación del aplicativo y su forma de

trabajar y acceder a los diferentes recursos planteados. Esta actividad y las que continúan se
trabajan dentro de la sal de sistemas tres de las Institución, en donde se encuentran los equipos

portátiles pueden utilizarse y que fueron asignados por parte del colegio para el pleno

desarrollo a las actividades:

 El ingreso a la sala se hace de manera ordenada, allí deben seguir ciertas normas de

seguridad, convivencia y estadía.

 Se le asigna un equipo por grupos de trabajo conformados por dos miembros, en

algunos casos realizan la actividad de manera individual.

 Se les brindan las indicaciones necesarias sobre el trabajo que se realizara durante

esa sesión.

 Los estudiantes empiezan a desarrollar su trabajo con la ejecución del aplicativo,

deben ingresar como primera medida al menú Tips para presentar el examen. Se

debe hacer una lectura del documento del cual se hará después su respectiva retro

alimentación, se aclaran las dudas pertinentes frente a las condiciones propuestas por

el ICFES al momento de presentación de las pruebas, se resalta por sobre todo las

diferentes recomendaciones.

Imagen: pantallazo actividad con ejercicios de refuerzo en el aplicativo Offline


Fuente: elaboración propia.

Cuando se encuentran los estudiantes realizando las actividades de clase

Imagen: pantallazo actividad con ejercicios de refuerzo en el aplicativo Offline


Fuente: elaboración propia.

Después de concluida la etapa anterior se continua con las actividades académicas donde

los estudiantes aun haciendo uso del aplicativo Offline realizan su trabajo con las diferentes

guías y textos de consulta que se encuentran a su disposición y desarrollo, igualmente deben

realizar actividades en su cuaderno de anotaciones para realizar resúmenes, hacer ejercicios o

ejecutar diversas actividades propuestas.

Imagen: pantallazo actividad con guías y textos virtuales en el aplicativo Offline


Fuente: elaboración propia.

El docente investigador se encarga constantemente de brindar las explicaciones pertinentes

y realizar el proceso de acompañamiento en el proceso enseñanza aprendizaje dentro de la

misma practica pedagógica.

La secuencia trata de ser muy exacta y la variación en la metodología se hace evidente al

momento de cambia de actividad, ya cuando se trabaja otra actividad como los simulacros, se

realizan las recomendaciones totalmente diferentes que se pretenden fomentar una

motivación para el correcto desarrollo de las actividades. Se insiste mucho en practicar de

manera constante las diversas habilidades para que sean evidenciados en los resultados

favorables de los diversos simulacros practicados en las actividades curriculares

Imagen: pantallazo actividad con lectura complementaria en el aplicativo Offline


Fuente: elaboración propia.

Imagen: pantallazo resultado simulacro en el aplicativo Offline

Fuente: elaboración propia.


Para las referencias bibliográficas

Elizondo, J. (2005). “El uso del libro de texto en el proceso de enseñanza - aprendizaje de los Estudios
Sociales. Tesis de grado. Universidad de San Ramón Costa Rica sede de Occidente. Ciudad
Universitaria “Carlos Monge Alfaro”
INTEF, (2017). Marco común de Competencia Digital Docente. Instituto Nacional de Tecnologías
Educativas y Formación del Profesorado. Ministerio de Educación Cultura y Deporte. Gobierno
de España
Martínez, N. (2004). Los Modelos de enseñanza y la práctica de aula. Universidad de Murcia

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