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PATRIZIA ROSEMARY BORGONOVO

A CONTRIBUICAO DA ATIVIDADE LlJDICA NA INFANCIA

fl;{onografia apresemada aa cursu de Pos


Graduw;iio em Ps;corerapia Illjal/ii/, das
Foell/dades IJIlegrac/as cia SociedC/de
Eell/caeianal TlIill/i.

O/"ielllOdora: j\4aria Luiza D 'Avila Pereira

CURITIBA

OUTUBRO 1997
SUMARIO

INTROOU(:,\O .. . I

I OISCUSSAO .. . 4

CONCLUSAO 26
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 28
INTRODU<;:AO

Durante todo 0 tempo dcdicaclo ao cstudo cia crianyl:i, no curso de P6s-

Gradua<;:ilo elll Psicoternpia Innmtil. lima prcocupa<;:ao especial semprc csteve prcscnle.

rclacionada a llill dClcl"minado aspcc(Q do "mundinho" cia crianya que na minha opiniao

e 0 que cxiste de mais significalivu para ela, durante a inffmcia: a atividadc llldica.

Scnelo assim, a prescnlC ll1onografia propoc analisar qllal a imporltlllcia cia atividadc

Illdica livre na inffincia. a rela~Jo cia crian~a CUIll 0 hrinqllcdo, C0111 0 jogo. co que eSla
innucncia representa no dcscnvolvimcnto harmonioso do individuo.

Nossa socicdadc atllai tem, C0l110 lima clas caracteristicas mais marcantcs. a

institucionaliza<;:50 dos tempos livrcs. 0 que telll vinda a formar crialleras


inlclccluallllenic fortes, porclll cmocionalmcnlc frageis, Esquece-se t"rcqUcntcmcntc ()

papel essencial da atividade 1(ldin) livre e csponHinca no desenvolvimcnlo moral.

social. intclectual e motor do individllO, Esqucce-se ainda de que as crianyas telll

direito a lima dimensiio nao lIniformizada da vida,

Devido a cst<! sociedadc cad a vez mais compctitiva, que cxigc l1l11nivcl de

forma~ao cada vez 111(.:lhor do scr humano, IllllilOS pais acabam sobrccmregando sellS

filhos com lima serie de atividades extra-curricularcs, Muitas criam;as a!em de estudar.

fazcm vcrdndeirns J11aratonns no periodo "livre", No enlanto, ao invcs de contribuir

com a forllla~ao dos filhos. 1l1uitos pais aeabam prcjuclicando-a, scm perccber.

Tem crescido Illuito 0 nllmcro de crianyas que procuram atendimcnto

psicol6gico devido il problcmns como 0 sO'ess provocado pclo exccsso de atividades

extra curriculares, Ao eonlrario do que se pens a, muitos delas aprescnlam 11111queda no

rcndimcnlo cscolar. porquc em alguns casos nan lu\ tempo suficientc para que elas

possum clcseansar e brincar. 0 que e fundamental para 0 bom dcscnvolvimcnlo cia

crianya,
Outra caraclcrislica da nossa sociedade moderna e a modi nca~ao c a

sllbstitui~ao dos hilbitos Illdicos. pelas imagens televisivas c as alracI1lcs jogos


cletronicos. Atualmente as crianrras. gaslam mais tempo em frcnte a lima TV do que

cm qualquer outm atividade. As multinacionais ligadas ao divertimento in/anti!. tcm

vindo a inventar os mais diversos processos de "marketing" nesse ncg6cio do seculo. A

crianya adola os super-hcr6is (impostos pcla midia) nos jogos de imitarrao.

substituindo-os em relayfio a lima diversidade de temilS traclicionais sobre 0 jogo.

o problemas reside no fato de que a idadc em que a crian~a passa mais


tempo ncstas atividades cstruturadas e POllCOinterativas, C aquela em que ela mais

necessitaria expandir sua imaginayao e corporalielade de forma ativa c em silua~ao de

corpo livrc. cle aventura, com 0 meio natural c em experiencias C0111os amigos. A
atividade IIsica e Itlelica e uma nec.:essidadc urgclltc para as crian<;as do nosso tempo. t\
conseqlicncia clesta {alta C 0 sedcntarismo. a fragilidadc, a inadaptayao 11101orac a falta

cle sociabilidade.

Dc qualquer ('orma as crian~as gostam e teill prazcr em jogar neslc

cnvolvilllento eletr6nico. Nao podelllos negar talllbelll que ccrtas habilidades

pcrceptivas e cognitivas sao desenvolviclas. t\ lllo1ivflyaO inLrinseca c elevada atraves

da moda e inllucncias cia midia. Sao pOllcas Oll quasc intlleis as eslrategias para lutar

contra a "indllstria" do jogo. As vantagcns e os inconvenicntes de tais h1ibilos Illdicos


nas crianyas, necessitam SCI'esclarecidos pOl' profissionais da (lI'ca de cduci.l<;ao. de

sallde. c ,ircas arins. t\ TV c osjogos elclronicos aprescnlam-se como ratores altamentc

innucneiadorcs do jogo simb6lico da crian<;a, c, ao mcsmo tempo comO uma barreira

dOlllinantc do jogo livrc.

Frente a cst a realidadc atual, este lrabalho prelendc ainda. leva!"os leitores a
lUll rcpensar sobre 0 papel quc nos adultos desempenhamos n<l cultura ltltliea das

crian<;as. qual 0 lugar. 0 valor e 0 significado que damos ao brinc<1r.e ainda. cle que

lonna os jogos. os passatempos e a l11ancira de viver atua!' depoe contra 0 verdadeiro

sentido do brincar.
ESle rcpensar c. quem sabe. <ISl11udall9as de Hlilude que poderao surgir.
devcl11scr f'undamcnradas na comprecnsao de qlle a atividade Illdica C lima alividade

essencial para 11 crian\=a. viSIO qlle ao brinear. cia senlc alivio. pois. atravcs da
capacidadc de simboliza<;ao. desloca sua rcalidade para 0 brincar. extcriorizando sells

mctlos anglislias e f<lntasias. projelando sells conllilos nos brinqucdos. ESla e lima das

principais rum;:6cs do brinquedo, dentrc outras que serao melhor cxploradas no


dccorrcr do trabalho.
I DISCUSSAO

o brillqucdo posslii Illuitas das caraclerislicas dos objet os reais. mas pela

sell (amanha. pela nuo de que a crianpi exerce dominio sabre clc. pois 0 adulto

olilorga-Ihc a qualidade de algo proprio c pcrmitido, transforma-se no instrulllcnto para

o dominio de situn(,:ocs pcnosas. dificeis. trauJ11aticas, que sc cngcnciram na re1aI(Jo

com as objctos fcais. A[em e1issa. 0 brinqucdo c substituivel e permilc que a criarl\a

repiia. it vontadc silum;ocs prazenteiras e dolorosas que. cntrclanlo. cia por si mesilla

nao pode reproduzir no munclo real.

Sigmund Frcud, foi () primciro a estudar 0 mccanislllo psicol6gico do

brincar. quando interprCloLl 0 brinqucdo de lima crianya de 18 Illcses.

o mcnino razia aparcccr c dcsaparecer lim carretel, Icntando assim dominar

suas angllslias li'cnlc ao aparecimcnlo c dcsaparccimento da mac. Mostrou como. ao

brincar. podia separar-sc dela scm 0 perigo de perde-Ia, jit que 0 carretel voltava

quando ele assim 0 dcscjassc. Estc jogo permitia-Ihc tlcscarrcgar fantasias agrcssivas e

de amor a mac scm ncnhlllll risco, ja que elc era dono absoluto da situa~ao. Esta

mividade Ihe pcrmitia claborar suas angllstias ante as sitllayocs dc scpara~ao impostas

pela realidade. inevitaveis. para clc.

A observa~ao do brinquedo clCtuada por Freud. continua ate hoje a ser UIll

modelo. pon!111 hojc sabc-sc que 0 brinqucdo de sc cseonder surge Illuito mais cedo. 0

brinquedo cle sc cscondcr. apareeer c dcsaparccer ou cle Cazcr aparcccr e clesaparcccr

objctos. como 0 do len~ol. aparecc entre os 4 c 6 Illeses c corrcsponde a motivos

psicologicos profundos. como par exemplo a elaborayao de scntimentos de perda c

scparayuo de pessoas significalivas. Neste momcnto do descnvolvimcnto 0 bebe

atravessa lima clapa denolllinacia "posi~ao depressiva", na qual tcnta elaborar a

neccssidade cle sc dcsprender da rclayao lmica com a mae para poder passar para a
rehu;:ao com 0 pai: dcsse modo. se cstabclccc a triade mae-pai-lilho. que e a basc das

futuras rcla<;:6cs do individuo com 0 mundo.

Dcsprcnelcr-se cia relayuo llllica com a mae e oricntar-sc para 0 pai. abrc ('1

crianya 0 caminho ele interesses I11ldtiplos no Illundo exterior c Ihe pcrl11ite 1(}fInar

la~os com pessoas C objclos cada vez mais variados c nUl1lerosos. Estas novas rela(foes

e lOeins as silllac;ocs de mlielan~<J. dcspenam ansiedadc e. de diversos modos. 0

brinqucdo olCrccc n possibilidade de clabor<i-Ias.

A tecnica criada por Melanie KLEIN baseia-se na Lltilizac;ao do jogo e

continua as investigac;ocs de Freud. Pcnsa que a crian<;:a ao brint.:ar vencc realidadcs

dolorosas c domina medos instintivos. projetando-os ao exterior. no brinqucdos. Este

mecanislllo c possivcl porque muito cedo tem a capacidadc de simbolizar.

Dais principios bi.isicos cia Psican<ilise. estabelecidos por Sigmund Freud.

citado par Melanic KLEIN, sao fundamentais: que a invcstigm;ao do inconscientc c a

principal tnref'a do m6todo psicana1itico c quc a analise da translcrcncia e0 meio para

se alcanc;ar csse objetivo. Outro principio t"undamental. a associa~ao livre. lambcm

orienta a tccnic,1 psicanalilica atravcs do brinqucdo, muito bem explorado pOl' Mclanit.:

KLEIN que criou a tccnica ludica na i.lJl<i1isc dc crianyas, Oll scja. 0 uso do brincar

como a forma cia cOlTIunicayao substituta cia verbalizi.lyao do adulto. Nessa \(~cl1ica, sao

interpretados nao s6 as palavras cia criaI1Yi:l. mas tambem suas aliviclacles com os

brinqucclos (cle rata. todo 0 seu comporlamcnto) pois estes sao meios de exprcssar 0

que 0 adulto manircsta predominanlclllcntc pOl' palavms.

Dc acordo com <1lcoria Kleiniana, "<1 simboliza(fao C 0 proccsso psiquico

mais signil-icativo para sc dcscobrir 0 senlido oculto do brint:ar" 0 simbolisl11o

<.:apacita a crianc;:n trans/erir sells intcrcsscs, <1nsieclades, f~lIltasias e culpas. para mItros

objetos. alclll de pcssoas. Assim ela senle ai[vio ao brincar. Estc c lll11 dos fatores que

lOrna a alividadc Illdica laO essencial para a crianc;:a.


Assilll. as crianl;:as que tem lima grande inibh;:no da capaddadc de formar c

lIsar simbolos. c descnvolver a vida de fantasia. aprcsentam sinais de perturba\focs

psiquicas.

A anillise de crian~as atravcs cia atividadc Illdica e imponante que seja

rcalizacla CIll UIll local proprio para isso. nao na casa cia crialH;:a. como nos cxplica

Melanie KLEIN:
...Illais imporl<lllle ainda. constatei que a situm;iio de transrcrcm::ia - a espinha dorsal do
proecsso psicanalistico - pode arenas se estabcleccr c se manter se 0 paciellte c capaz de
sentir que 0 consultorio OLia srlla de brinqLlcdos. na verda de. toda a amilise. e algo
separado de Sll<lvida domestica corrente. Pois 56 nest as condi\j:ocs pode superar Sllas
resistencias COlllnl experimentar e expressar pensamClltos. sentimcntos c desejos. que sao
illcompativcis com a cOl1vcn\j:lioe. no casu das criam,:as. selllidas em contrastc com lll11ito
do que se Ihes cnsinoll. (KLEIN. 1980. p. 29).

A atividaele Illdica durante lima analise pode demonstrar tendencias

deslrUlivas qllc sotllcnlC se expressam por mcios sil11b6licos. COIllOno caso de Peter,

relatado por Melanie KLEIN, a qual interpretou 0 dlclllOfeilo ao boneco como

represci1lando ataques 1.10irmao. que cle nao f"aria isso a seu irmao "real " apenas 0
faria ao irmao de --brinqucdo"(era cvidclllC quc era rcalmcme 0 irmao quc cle desejava

atacar). A imponflllcia que Melanic KI.UN alribuiu ao simbolismo. leva-a a

cOllclusocs Icoricas sobrc 0 processo de lormal;:ao simb6lica: ·'...A analise alravcs do

brinqucdo moslrou qlle 0 simbolislllo habilitava a crianya transferir n[io s6 intercsses.

mas tambem !~lI1tasias. ansiedades c culpa para outros objctos, al6m de

pessoas. ·(KLEIN. 1980. p. 45).


A maior compreensao dos cSlagios mais primilivos de dcscrwolvimento. do

pape! das fantasias, das ansiedades c das dcfesas na vida emocional da crian~a.

contribui talllbem na an{liise de adultos. Nao que a lccnica lIlilizada com crian~as seja

identic" II de aproxillla~ao nos aell/hos, po is e de grande imporuincia levar em

considcra~ao 0 ego adulto, assim nos explica Melanie KLEIN:


Foi sClllprc urn principio da Psicllnalise que 0 inconscicnte. quc sc origina nil mente
inrantil. tern que ser explorado no adliito. Minha cxpcricncia COI11criam,:as me conduLia
11111
ito mais prorundamentc nessa dire~ao do que anleriormcnte sc admilia, e isso
condllziu a tecnica que tornOIl possivcl 0 accsso a eslas camadas. EIll particular. minha
tccnica alr:lves do brinquedo mc ajudou aver qW1.1 0 malerial que tm dado mom en to.
apresentava maior urgencia de interpreta(,:ao e 0 modo em qlle seria mais facilmenle
Iransmilida an paciente: e parte desle conhecimento pu(k aplicar ~ amilise de ndultos"
(KLEIN. 1980. p. 47)

J\rmindu ABERASTURY. em 'Psicanitlise de Crian~as', relata varios casas

que dcmonstram como ° brinqucdo, ou 0 jogo. pennite it crian<;a veneer 0 medo aos

pcrigos internos: sen do uma prova do mundo real. C: uma "ponte entre a hmtasia e u

realidade"
Estes deslocamenlOS das situayoes internas ao mUllelo externo aumenta a importftllcia dos
objetos rea is. que. se em lim principio eram fonle de odio. prodlltos da projcyao dos
impll1sos deslrulivos, com 0 jogo. c tambcm por cle, sc transfonn<llll elll tlill rcfllgio
conlra a ansicdadc. scntimcllto sllrgido pclo meSlTlO6dio. (;\BERASTURY, 1992. p. 48).

Ela Olindae.\plica que 0 jogo nao suprime, mas canaliza tendcncias, por isso

a crian~a que brinca reprime menos quc a quc tern dificuldacics na sitllboliza~ao e
dramatiza<;ao dos conflitos atravc:s dcsta atividadc.
Para Anninda ABERASTURY a tecnica de jogo aplicada 1.10tralamento e

diagn6stico n50 e.\clui a L1tiliza~aoe a interpreta~ao de sonhos, de sonhos diurtlos c de

dcscnhos. mas como ela pr6prio observou: :.... oterecendo a crian<;a a possibilidade de

c.\prcssar-se brineando. scnelo intcrprctaelo adcquadamentc sell jogo. cIa sonhar<1pOlleo


ou n50 sonhar{t; 0 IlleSillO afirmaria. com Illcnos enfasc, com rcla~ao ao desenho"

(ABERASTURY. 1992. p. 49).

Mclanie Klein eitada por Arminda ABERASTURY tambem diseUle a

rela~ao entre os brinquedos e os sonhos:


"a criallya e.\pressa suas fantasias, dcsejos e experiencias de tllll modo simbGlico pOl'
meio de sellS brinqucdos e jogos. Ao faze-lo. uliliz:a os Illesmos meios de expressi'io
arcaico-lilogencticos. a mesma linguagem que IIOS C familiar em sOllhos. Para
eOlllpreender eOlllplelamenle esta linguagelll lemos que nos aproximar a ela como Freud
nos cnsillOU a aproximar-nos it lingllagcm elos sonhos. 0 simbolismo c 56 llma parte
desla linguagcm. Se dcsejamos comprcelldcr corretarncntc 0 jogo de crianyas cm rclayao
it sua conduta total durante a hora de an[l1isc, devemos nao so decifrar 0 significado de
cada simbolo pOl' separado. embora possam ser claros. mas lambem tel' em eonsiderar,:ao
os meeanismos e form as de represenlar usados pelo trabalho onirico. sem perder de vista
jamais a rela-;,10 de cada 1:1torcom a situa~,10 tolal" (ABERASTURY. 1992. p. 52)

Arminda afirma, baseada em suas observa90es que. se as crianps jogam 0

sufieiente e no devido tempo, adaptalll-se progressivamente it realidade. Cada etapa do


dcscnvolvimcnlo cxige dctcrminados jogos que devem SCI" compreendidos C

possibilitados para na~ delercm a evoluyao normal.

o estuclo mais completo sobre a evoluyuo do jogo ni:! (.;rianya e de alltoria de


Jean ]}IAClCT quc verilieoll estc impulso ItldieD j:t nos primciros mcses de vida do

bebe. na forma do chamado: jogo dc cxercicio scns6rio-molOr. do segundo ao sexto

ana de vida predomina sob a forma dc jogo simb6lico. e a ranir de sete anos.
mani festa-se au'aves do jago de regras.

I.eonor RIZZI e Regina CClia HA YDT em sell livro 'Alividadcs Itldicas na

educayao da crianya·. 1994, explicam 0 que caractcriza cada I'CmnCl b{lsica de atividadc

Itldica que caractcrizam a evoluyao do jogo na crianya: de acordo COIll 11 1:lsc do

desenvolvimcnlo em que apareccm: jogo de cxcrcicio sensorio-motor jogo simbolico c

o jogo de regras.
!\ forma que mais nos intcrcssa no presente trabalho 0 0 jogo simbolico e
senelo assilll. scr.-lmais cxplorado,

.1 lOGO DE EXERCiCiO SENS6RJO-MOTOR


E elos primciros exercicio motures que surge a atividade ltldica. !\ fillalidadc

clesta atividade C apenas 0 proprio prazcr de fUllcionamento. PIAGET cli7.que "quase

todos as csquellli.ls scns6rio-Illotores dao lugar a um exercicio Itldko··.

Estes e:xercicios sao repctic;<)cs de gcstos e movimentos simples. com lim


valor cxploratorio. pois a crianc;a 0 utiliza para cxplorar e exercitar os lllovimcnlOs do

proprio eorpo ou para vcr 0 cfeito que sua ac;.iov<liproduzir.

Apesar de estes exercicios sensorio-matures rcpresentarcm a torma inicial

do jogo na crianya. clcs nfio cstao presclltcs apenas nos primeiros anos de vida cia

crianya. podcndo rcaparecer durante toda a infancia e mCSITIO no adulto. scmprc que

lima nova capacidade Oll poder. sao adquiridos.


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1.2 .lOGO SIMJ30LlCO

Esta forma de jogo manitcsla-sc entre dois c scis anos de idade e inclui

l<lmbcJ11 <llcm do jogo de fic<;ao. imagina<;ao c dc imila<;ao. a mcta111orfose de objctos c

o dcscmpcnho de papcis. 0 jogo simb61ico descnvolvc-sc a partir dos esqucm<ls

scnsorio-IllolOrcs que. it media que sao inleriorizados. dao origem it imita<;5.o. e

poslcriormc:.;ntc. il rcprcscnta.;:ao.

Dc ,.!Cordocom Piaget. citado por Lcollor RI7.ZI c Regina Celia HA YDT. a

1ll11~iio ciesla forma de atividadc ludica c de satisf":lzcr 0 eu, por Illcio de uilla

Iransiormac,:ao do rcal CIll fi.lIlyao dos desejos: a crianc,:a que brinca de boneca reraz sua

propria vida. corrigindo-a ,\ sua mancira. c revive LOci


os os prazeres ou conl1ilos.

rcsolvendo-os. compcnsando-os. Oll scja. complelanclo a realidadc atravcs cle fic<;ao.


Portanto a fun<;ao deste jogo c assimilar a rcalidade. seja atraves da

liquida~Jo de eonllitos. cia compensa-rJo de necessidades nao smisicilas. Oll ela simples

invcrsao de papeis (principalmentc os papeis de obediencia c autoridaelc).


o lranspone aD munelo do faz-de-conta possibilita ;"1 crian~a a realizayao de

sonhos c nll1lasia5. revela conOil05 interiorL's. mcdos e angll5tias. aliviando a tcnsao e


as rruslra~6cs. AICm do jogo simbalieo SCI'uma iormt.l de aS5il11ila<;:<lo
do real. C lUll

meio de auto-exprcssao. pais uo brinear de easinha. rcprcscntando papeis de pai e mfie.

professor c aillno, a erian<;:acsta cri'lildo novas cenas e imilando situac;oes reai5 por cIa
vivcnciadas.

1\ criallya tcnde a rcproduzir ncstes jogus os eomponamentos dos adultos


que a ccream. manifcstando 0 tipo de lratal11cnto que recebc. eomo pOI" cxemplo a

mcnina que brincanclo de casinha. grita com a boncca. cla-Ihe ordcns c castigos e sendo

assim. alravcs cieSla condUla Illdica que a crianya exprcssa c integra as experiencias j<i
vividas.
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I J .lOGO Dr: REC;RJ\S

Eslc jogo dcscnvolvc-sc dos sctc aDs doze anos, preclominancio durante loda

a vida do individuo (xadrcz. cart as. clc.). Os jogos de regras sao jogos de combina<;:6es
sens6rio-motores ou intelectuais ern que h<'1 compcti<;50 dos individuos e

rcgulamcntacios por Lim c6digo transmitido de gcrac;ao elll gcra<;ao OLi por acordos

momentaneos.

o juga dc rcgras C c<lmctcrizado pelo t~ltO de scr regulamentado par mcio de

leis. I~ lima cOllelula llidica que supoc rclac;ocs sociais Oll interindividuais. 0 jogo na

crian<;a. iniciaimcnte cgoccntrico c cspont<1nco. lorna-se cada vez mnis uma atividacle

social, na qual as rclac;ocs intcrindividuais s50 tlllldamentais.

Alguns dus grandcs cducadorcs do passado ja salientavam 0 valor do jogo.

como ROSSCLI. Pestalozzi c Trochel que atirmava que 0 trabalho manual, os jogos c os

brinqucclos infant is tinham uma fun<;:50 educativa bilsica: c atravcs clos jogos e

brinquedos que a criany<l adquirc a primcira representa<;:<1o do munelo c. c pur !l1cio

cleles. tambem. que ela penetra no l1lundo das rclayoes sociais, desenvolvendo em

senso tle iniciativa c auxilio mLltLlO.

Brincando e jogando, a nianya aplica seus esquemas menlais a realidacle

que a ccrca. apreendenclo-a e assimjlando-a. "Brincando c jogando, a crianya reproduz

as suas vivcncias, transformando 0 real de acorJo com scus desejos c interesses. Por

isso. pode-sc dizer que, at raves do brinqucdo e do jogo a crianyi.l cxprcssa. assimila e

eonslr6i a sua realidadc··. (RIZZI; HA YDT, 1994. p. 15).

Jogar e uma atividade natural do ser humano. Ao brinear e jogar a crianya

fica laO envolvida com 0 que estit fazendo que eoloea na ay80 sellS sentimentos e

emoyoes. E at raves do jogo que a crianya reproduz e reeria ° mcio circundante:

Segunclo Melanie KLEIN, 0 jogo, ocupa IHl analise cia crianya. 0 meSillO

lugar que 0 sonho na anidisc do adulto. Como 0 sonho, 0 jogo possibilita Uilla

satisfayao substitu!a dos desejos, mas seu papel nao para por ai:

... gra(j:as aos I11ccanis1llos dc clivagel11 e de proje(j:ao. 0 jogo pcnnilc aliviar. por
inlcrl11cdio da personificayao, a carga de angllslia sliscilaua pclo conflito intrapsiquico,
II
que trma-sc de lllll cOl1l1ilo ClllrcdUils illWgCIlS illicriorizadas clivadas (seio bOIll - seio
mall). que!" de lim contlito entre dois niveis de rel(j(;~o interiorizados (illlagens-pre-
genitais c imagcns cdipianas). (AJURIGUERRA: MARCELLI. 1991. p. 171).

A projcy<lo destes conllitos e cia angustia que os acompanha subre a

rcalid<ldc exterior representada no jogo possibilita. ao meslllo tempo. L11ll melhor

dominio ciesla realidade e um apaziguamento cia angustia interna. Deste modo 0 jogo

trans/orma a angLlstia da crianya normal, em prazer.

A tendencia de lima crian<;a muito pequcna e satisfllzcr sellS dcscjos

imcciialamcnle; normaimcnle. 0 intervalo enlre 0 dcscjo c sua satisfay3.o e curto. Na

idade prc-escolar. enlretanto. surge uma grande quantidade cle tendcnci<ls e ciesejos

impossiveis de serem realizados de imediato. Segundo VYGOTSKY, em seu livro 'A

formac;ao social da mcnte'. 1991. se as necessidades nao realizaveis imediatamcnte nao

se desenvolvessem durante os anos escolares. nao existiriam os brinquecios, uma vez

que eles parecem ser inventados justamente quando as crianc;as comec;am a

expcrimcntar tenelencias irrealiz{lVeis. Para resolver esta tensao, a crianya em idaelc

pre-escolar envolve-se nUIll Illundo ilus6rio e imaginatorio. on de os desejos n50

realidlveis, podelll ser realizados, c esse mundo e0 que ehamamos de brinquedo.

Quando a realidade n50 e sempre propicia para permitir-Ihe experimentar

sells eli fcrelltes personagcns, a crianc;a refugiar-se-a no imaginat6rio e criar{1 assim lllll

universo f~lI1t,istico que nao sedl nitid<llllente diferenciado do Illundo material. que

conserva Ulll carateI' l11<.igico. A organizac;fio percept iva da crianya de tres an os c


rudimcntar c impr6pria para pcrccbcr as rc]ay()cs rcais dos objctos. tanto no plano do

cspa(,:o quanta do tcmpo.

Os jogos funcionais, ate agora, lornaralll posslvel <.\ crianya confrontar-se

com 0 mundo dos objetos, permitinelo-lhe a aquisiC;ao de numerosas praxias e

desenvolvendo a (unyao de ajuslamento. A cmcrgencia cia fUl1yao cle intcriorizac;ao.

que e paralela ao n'lpicio dcsenvolvimento cia func;:ao simbolica, vai passar alClll do jogo

funcional ao jogo simb6lico, vercladeira atividade projctiva propria para eriar lim

universo m{lgico onde 0 real C 0 imagimirio, se misturalll.


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Para Lcylanchc c Pontalis. cill.ldos pOI' LE I30ULCII. 0 jogo simb61ico c a

atualiza<;ao do Illlltasma. Satisf1H;ao do dcscjo. 0 jogo. como () f'antasm3 que ele

exprcssa. tem por motivD. lim dcscjo insatisreito buscando sua rcalizac;:ao parcial. Mas

o jogo nao C alucina-;:ao. pOl"que ell: se ins<.:re nas coordcnadas do cspa<;o c do tempo as

quais a crian<;a. quando brinca csta conJrontada, seja a realidade do objeto. seja a

prcscn<;a de Dutra pesso£!.

Au"aves do jogo simb{)lico. 0 ego cia crianc;:a torna-sc ··ell". ista c. d;:i-se a

possibilidaclc nao 56 de cxistir no imaginario, scnao durante uma cxpericncia real no

momento elll que a rcalidadc interior e a rcalidadc exterior estao ainda mal

discriminadas. I,ogo que a adcqua9JO sc realiza naquiio que cst a projewdo e

eorrespondc it verdade do pereebido, a crianya passad de um universo Il1cigico ao

mundo organizado real. 0 jogo simb61ico pode transl'orlllar 0 organismo cia criany<l na

lllcdida. elll que, agindo nllrn mllndo ill1agin~\I'io, cia possa satisfazcr loelos sells descjos

e sail' lriunfanle da realidaele penosa.

Na rcla~ao cia crianya t:orn a mac. esta. de acordo com Joseph. LEI F:

... ao dar 0 brinqucdo. aceila que a criam;a Ihe escape. E verdadc que sua cOllduta c
ambigua: cia se di, C 5C reIira, mas. c.xprimindo pcla d:idiva do brinqucdo scu dcsejo de
prescnp COIlSlnlltCjUlllo a crianp cia confirma que a aulonoillia desla C possivel fora da
prcselH,:a materna. Ao dar 0 brinqucdo. ao pcnnilir 0 jugo. cia afinna que c substiluivcL
(LEII'. 1975.p. 69).

"0 primciro dcslocamcnto hist6rico", diz Philippe GUTTON. "Illz~se cia

mac para 0 brinqlledo, substituto materno. 0 deslocamento constitui 0 proprio

runciamClllo cia possibiliclade de uma fUIl~ao llldica'" Contucio. nao C 0 brinqucdo quc

eria este dcslocamcnto. t0 desejo de dcslocamcnto que chama 0 brinqucdo. 0 qual

inicia 0 jogo.

No periodo de qualro a oito meses, ainda segundo Philippe GUTTON. podc

tratar~sc de prc-ludislllo. detinido-se () prc-brinquedo "par sua significay30 de

substitllto matcrno". com a condh;ao de que essa substitlli~ao. Illolllcnlanca. possa scr

rcassegurada, rcativada pOI' rctornos rcgulares da preSCIly3 materna, tal como {'oi

ateslado pclas obscrvayoes de estudiosos como SPITZ. Jeanne Aubry, Paymond Kahn
13

c tantos Qutros quanto aos cleitos desastrosos da "carencia aldiva" sabre 0

descllvolvimcnto cia crian<;a.

No c1ccorrer dcs\c periotlo de qualro a oito mcscs, a crian<;a torna-sc pOlleo a

pOlleD. capaz de sat isInzer sell dcsejo de lim modo I~mtasista. pela lllal1ipllla~ao. Oll
pela visao dc um ccrto numcro de objclos que poderiam SCI' chamados cle "pre-

brinquedos". como se 0 deslocamcnto se fizcsse progressivamcllte do rosto viSla aD

roslo familiar. c depois aos objctos do mcio circundante. el11 llll1Cl corrclayuo

permanenlc das zonas cr6gcnas orais. ctltancas. proprioccptivas, vislIais C <luditivas. 0


joga aparecc como atividadc privilcgiacla cia crian<;a elll vigilia: quando a crian<;a

intcrrompc 0 jogo, gcralmcntc adormccc, entrando no munclo f'antasti<.:oque C 0 do


sonl1o.

o dcsejo dc dcslocamcnto aparcce desclc 0 tercciro meso com a resposla ao

son'iso:
... 0 roslo IIlI111ano.prc-objclo. proVO':,1a prilllt:ira atividadc do tipo prc-Illdico: 0 jogo do
sorriso rcllctimlo 0 prazcr oral evocado pela Gestalt do roslo hU111ano.J,i observatnos que
as c6ticas idiop(llicas do prirneiro lrimcslrc. acalrnadas peta chupcta. dcsapareccm
cspOlilancamClllC quando do surgilllcnlo do sorriso. no tcn:ciro Illes: ncsle cSlagio. 0
rOSlo hUlllano parecc scr 0 prc-brinqucdo privilcgiado. (LEIF. 1978. p. 70)

Joseph I.EIF, prop6e 11tcoria de que "0 jogo tin crialH;a c a forma innll1til de

capacidade l1uman3 de experimentaL criando silUa~6cs - modelo e dc dominar a

realidadc. cxperimcntantio c prcvcndo" (LElF. 1978. p. 73). Para dcscrev<.:ra evoiuy<lo

do jogo da crian<;a. Erikson citado pOl' Joseph LEIF. alirma: "Durante Illuito (e1110. 0

jogo solitario penllanc<.:c lUll rel"llgio indispcns,ivcl para se refazcr das cmococs no
mUlldo agitado cia socicdadc"" Contudo. se 0 impcrialismo dos outros viola esse

refllgio inf~lIltil. cntao s6 rcsta entrincheirar-sc na allto-estera: a erian~a sonha

acordada. chupa 0 dedo. maslUrba-sc. E justamcnte pOt"quc 0 brinqllcdo ihc pcnnitc

illlitar a palencia que a crian~a suporta sua impotcncia e pode dispor-se a ultrapass;:i-Ia.

dcscnvolvcndo-sc.

Se a crianya nao jogo como respira, se por muiLOtempo Ihe c proibido jogar.
cia cleixa de respirar. iSlOC. de viver e se desenvolver.
14

Segundo ABFRASTURY. 1.10brilH:ar. a crian~a dcsloca para 0 exterior sells

medos. angllstias e problemas intcrnos. dominando-os por mcio de [1(;50. Rcpcte no

brillqucdo todas as situa.;.:oes cxccssivas para sell ego fraeo c isto Ihe permilc. devido

ao dominic sobre os objctos cxlcrnos a scu alcancc. lornar alivo aquilo que soli"ell

passivamcmc. J11oc!il'kar 11m linal que.; 1he roi pcnoso, Iclerar papcis c situa~6cs que

seriam problemas na vida real lanto inlcrna como cxlcrnamcnte c talllbcll1 repctir ,1

vontadc situil\=oes prazcrosas.

lodos aqllclcs brinqucclos que. peJa simplkidade. facilitam a projcvao de


fantasias. sao os que 1elll mais possibilidades de ajud{I-la na fun~ao cspccillca do

brinqucdo. que e a de claboral" as Silll<'H,:OCslraumaLicas.

o enfrcntar lima situac;ao traUlm'ttica, a crianya pode imagimi-la, pensar

nda, percleI' 0 sono, SCI' presa de pavores e ate dcscnvolver LIma lobin, porclll n£io

poderia condicional' essa nova silUac;ao no Illundo extcrno. Pode. iSIO sim. rcpclir

11l1litas vczcs cst a expericncia . .iit que 0 psiquismo disp6c de uma capacidade

denolllinacla "compuls£io it repctiyao" que impcle 0 inclividuo a rcproduzir situac;oes

nao claboradas e a levei·las cada vcz mais it consciencia. Pur cxcmplo. os cililnes

dcspcnados pclo nascimenLo de llill i!'mao podem SCI' exprcssados atravcs do brinqlledo

porque estes personificam os objctos reais e p{)rquc a a9ao sobre cles pode realizar-se

selll a angllslia c sem a culpa que sobrcviriam se a dcscarga de scntimcntos agressivos

C cillmcntos recaissclll sobre objetos rcais. A crianc;a alclll de rejeilar 0 irmao, a mac C

o pai, Ii1mbCIll os ama, necessita ddcs e quer conscrv::'l-Ios. "A cnnalizac;ao de afetos e

conflitos para objetos que cia domina c que sao subSlituiveis cumprc a necessidaclc de

dcscarga e de elaborac;ao. SCIll pOl' Cill perigo a relac;ao com seus objctos originitrios."

(ABERASTURY. 1992. p. 16).

Com {) crcscilllcnto. surgcm novos interesscs, novas situaC;6es de ll1udanc;a C

os brinqucdos se ll1odilicHm. A substiluic;ao do objelo origiTHlrio. cuja perda e tell1ida e

lamcntada. pOI' OUlros mais numerosos e sllbslitlliveis. a distribllit;ao de senti men Los de

percla atravcs da expcricncia de perda c rccllpcrm;:ao, tal como obscrvou Freud ao


15

analisar 0 brinqucdo do carretc!' constitllcl11 as bases cia atividadc Illclica c a capacidade

de transferir afelos para 0 mUllcio externo.

Atraves do mecanis!11o de identificavao projetiva. as crianyas fazem

transfcrcncias posilivas e negativas para os objetos confonne estes excitcm ou aliviclll

sua ansiedade e este mecanismo e a base de tada sua reiayJo com os objetos

origin<lrios. Atravcs clas pcrsonilic3yOeS no brinqucclo, observa-sc como 0 objcto podc

Illodificar-sc. com rapidcz, de bom para mall, de aliaclo para inimigo. Por iSla. 0

brinqucdo infantil, quando normal, progridc conSlantcmcnll.: para idcntilica~6cs l:ada

vcz mais aproximadas cia realiclaclc.

o primeiro passo cia aplicar;ao dos conceitos sabre 0 significado do

brinquedo foi a aplica<;ao da atividade ILldica it terapeutica. Freud proporcionou as

bas<.:s cia lccni<.:a do brinqucdo, postcrionn<.:ntc dcscnvolvida pOl' Melanie KLEI N CpOI'

Ulll grupo numeroso de psicanalistas de crian~as que apiic<lram a tccnica d<.: Mdanic

KLEIN com algllmas moclificw:;oes. Por mcio cia ativiclacle ILlcliea. a crianya expressa

sellS conl1itos e. deste modo, podcmos reconstruir sell passaclo, assim como no aclulto

Elzcmo-lo atravcs das palavras. Esta C LIma prova con vincente cle que 0 brinquedo e
LIma das fonn<ls de cxpressar os contlitos passados e presentes. Um pas so mllito

importante f'oi 0 de utilizar a observa~ao de horas de brinqllcdo para 0 diagn6stico das

enfcrmidades e assim chegalllos it conclusao de que. na primeira hora_ lima crian<;a

mosll'a nao sOl11ente a fantasia inconscicntc de Slla enferllliciade. como em l11uitos

casos, a f~llltasia inconscicnte de sua cura. Fsta e outra prova das re1ayoes entre 0

dcscnvolvimento cmocionaL a nonnalidade do desenvoivimenlO e a atividade ILldica.

--0 jogo C LIma atividade plena de senticlo e sua flll1~ao c a de elaborar as

situa<;6cs cxccssiva para 0 ego - trmum'nicas - cllmprindo ullla fun<;ao catartica e de

assimila<;ao por meio da repetiyao dos fatos cotidianos e das trocas de papeis, por

cxcmp!o. f~IZClldo alivo 0 que ['oi soft-ido passivamente.-- (ABERASTUR Y, 1992_ p_

49).
16

Quando 0 l11enino, cSludado por rREUD, jit citado. brincava de fazer

aparcccr c desaparcccr seu carrete!' tcnlava vencer a angllstia qlle lhe causava 0
abandana cia mi'il:. Outro menino. cle menos de dais anos. que havia lido lim

irmaozinho nos elias que antecedcram 0 Natal. brilH:Oll. durante hums. de afogar.

dcstruir e aniquilar 0 mcnillo Jeslis. para depois salv{I-lo e rest<.luf,i-Io.descarregando

assim sells afctos cOillradit6rios c tcntando adaptar-se it situac;ao.

E freqUcntc que LIma crianc;a que sofrell a cxperiencia pc nasa de L1llla

opcnu;:ao. a elabora com lim joga. no qual aulro, lim boncco. padece. cnquanto cIa

assume 0 rapel dc drurgiao. As crianc;as que tem diliculdadcs no colCgio. coslumam

brincar de escola. tomanda 0 papc! de proressorcs scvcros. que castigam c repreendcm

as crian~as que scmprc sc cnganam e nao aprendem.


Brinear de csconder, por cxcl11pio, tem 0 significado de tranqUilizar-se da
possivel dcstrtli~J.o Oll dcsaparcl.:imenlO dos quI.: sc ama e C 0 prirm:iro jogo que

obscrvamos no bebe.
Durante 0 Iratamenlo analitieo de erian<,:as. e qllasc lllllil regra que. em algurna etapa.
qUilndo c vivida 11atrallslen!llcia 0 medo de perde-Io. aparece estc joga. realizado com 0
illialis1<l. Pode ocorrer. por cxcmplo. quando c allullciado 0 final do tratamcnto. A
obscrvac;iio de lactentes. tCIll dClllanslrado que esta C lIlllil elas form as como 0 bebe
clabam a posi<;:io dcprcssiva. (ABERASTURY. 1992, p. 11).

Abaixo. dcsereverei alguns cxcmpios de situa~6cs dc crian9as utilizando 0

jogo como objeto para claborar situa~oes dilkcis pOl' elas enfrellladas; as quais sao
eitadas par Arminda AI3ERASTURY. em seulivro 'Psicanalise de Crianyas'. 1992:

Jlliia. de seis anos. viol ada por lIlll adu\to, brincava eOllstalltclllcntc

colocando em buraeos pequenas coisas llluilO grandcs, rcpclindo de um Illodo

mon6tono cnquanto jogava: "f:: dilkil colocar algo grandc CI11alga pequeno," Em

continua~50, descnhou uma mcnina cm cujo colo pintou, como adorno. LlI11dClllonio,

Disse ao terminar: '""[em cle dentro",

Pedro. de 10 allos. que sc analisava por aprcscntar muitos sintom<.ls

l1eur6ticos. cntrc eles dificuldadcs de aprendizagcl11 c de conexao com 0 munclo

exterior. temnrcs de envenenamento e de agressao homossexual, durante rnuilas


17

scssocs de <lmllise qucimava algodao. ISIO Ihe recorda va algo. e cstc alga Ihe provm:ava

grande ansicdade c irritayao. mas 5C sentia impotcille para record{I-lo.

Em uma das scssoes. con tOll que sun mal: tinha side injusta com elc.

casligando-o scveramcnte. SCIll que 0 mcrcccsse. Tcvc a scguir lima intensa crise de

angllstia c rccordou LII11 incidentc sofrido aos cinco anos de idade: era interno nllm

col6gio. anele son'ell castigos scvcros c injustos por parte de lima lias prorcssoras c

scmpre csconcleu. pOl' (CillO!", seus desejos de vingany<l contra cia. Espcravn () elia

primeiro de agosto. resta nacional su1vH. quando. segundo ele "tudo era permitido",

Nessc elia tcntou qucimar-lhc a blusa. que era de algodao: nao poclc nlze-Io c guarcioLi

uma amarga sensat;:Jo de impolencia com rclayJ.o a cia. outras professoras e a qualqucr

forma de injuslit;:a. Enquanto recorda va estc e OlitroS epis6dios penosos com

prof'cssorcs. dissc: "cssa c a que Ctl queria quando queimava algo<.lao··.

ESlas primeiras vivencias traurn{llicas na rclm;ao corn as professoras.

repcliam gran des frustr<l(;oes sofridas nos primeiros dois anos dc sua vida.

dCH.:fminando nelc lima cnormc diliculdadc no Con1<110 com 0 l1l11ndo exterior c na

aprcndizagcJ11.

Carlos. lim mcnino enurctico. que sofrcll uma agressao hOll1ossexual aos

qualm anus. elaborou esta silUa~ao. 0 tClllor de cstar destruido e que seu penis nao

pucicsse mais fUllcionar nonnalmcnle. fabricando pcixcs (simbolos de sell penis) com a

cauda paniela (a agrcssJ.o homosse.\ual). Este meslllo menino tinha Cones scntimcntos

de culpa na rclayao com sua inml menor. que tambem era elluntlica. PCllsava que os

jogos sc.\uais que realizava com cIa. consislcntes principalmelltc em rela~5es fon;:aclas

com cleo eram a causa do IransLOrno de controle. Manileslou-se durante 0 lratamcnlO

alravcs de lUll jogo no qual ele preparava pudins para a irmfi. esla os comia e se

enlermava.

OUlras fonnas de representar os jogos sc.\uais daval11-sc quando cle

brincava de fazer trocas com a innfi. Dava-lhc objctos simbolil.:amente I,{!licos. palls.

lapis. revolver - e cxigia dcla pequcnas bolsas, madeiras. eaixinhas. simbolos do


18

genital feminin~. Neste jogo. que repetia no lralamcnlO. lcmia sClllprc prcjudil.:ar e

tical' com 0 mais valioso. tendo dividas obscssivas antes de decidir sabre caela troea .

.Iaiia. cle dcz anos, quando elaborava sua tcoria de que a mac tinha em seu

interior os penis pcrigosos que havia roubado ao pai, brincou que lllll barco de guerra

podia percler lodos os seus l.:unh6cs e transrortnar-se Hum porta-aviocs. onde se pudesse
aterrissar SCIllriscos. TelHava ciesla forma claborar seu medo ao genital feminino. 0

qual dcspojava de todos os pcrigos - os canhoes - que simbolizavam para cit: penis

destruidorcs.

Jose. de oilO anos. brincou em v.lrias sess6cs. com ligurinhas e, por suas

rcgras. ell dcvia jugar COIll elc. tJ1lhora nao puclessc ganhar lima. pOl"que clc as

Illodificava cada vez. Sc tcntasse me rebclar contra esta ll1odilica~6cs. gritava-me:

"Dcsconsidcrada! Mal agradecida! . E outras crilicas.

Neste juga. elaborava sellS contlitos com a mac, a quem via como lima
Illulher irriui.vel. cujo maior crro com eles cram as lllodificcl(;6es das Ilonnas

cducncionais de aeordo t.:om sell cSlado dc animo. Sc cSlava fClil'.,permilia tudo. 0 que

podia Illodilicar-sc no momento scguinlc, acompanhnndo-se de lima proibi~ao. Quando

o Illcnino reclamava eslas l11odificm;6cs. era crilicudo. sendo-lhc recordado quao

carinhoso havia sido com clc momentos antes.

As experiencias orais sao exprcssas pclas erian~as. llluilas vczcs. aU'aves de

conlclldos e contincntes. Existelll crian<;as que SOlllcntc brincam de agregar. nunca


decidindo-sc a rclirar conLclldos de continentcs. Sao t.:rian~as que sofrcram

expcriencias l11uitodolorosas de thlslra~ao oraL que tivcram fortc invcja. COIlllcmor ao

abandono c seujogo LemCOIllOimcll<;ao manler inlacta a fonte dc gratifiea'roes que ea


mac. para nrio cslarcm cxpostas a futuras priva~6es. E tambcm lima dcfesa contra 0

intenso dcscjo de dcslruir tudo. provocado pcla invcja e pcla frustrayao.

Outras crian~as retiram pouco alimcnlo. vcndcl11 all dao {ISboneeas ou ao

analista. mas exigclll n rcstitui~ao imediata. As experiencins destas crianyHs sao

similares as anleriormemc descritas. Outras, brincam de comprar coisas com a


19

caractcristica dc qLle Ihes vcndcm scmpre protiutos pod res Oll cnvcnenados. Sao

criam;:as com dificuldadcs na alimcnta<;ao. gcralmcntc sofrcndo de anorexia. A razilo

dos sells tcmorcs cle envcncnamcnto origina-se nos primciro mcses dc vida. Um bebe

que mama nUll) scio vazio au C0111POLICOleite. atribui ao seio suas dares de fome c seu

mal-estar. vcndo-o como algo que Cl1vcncna e dcstr6i. Postcriormenlc, todo aiimcnlo

m3ntcm cste signi!icacio.

As c:xpcriencias na aprcndizagem da lil11J1cza lambclll sao repclitias em

jogos quando. com angLlstia e Illcdo de sujar. pass(J111 C011tCLldos de tllll rccipicnlc ao

Qutro. Os dctalhcs de jogo rcvelam cad a expcricilcia individual. Uma mcnina que teve

seu aprcndizaclo de limpcza Illuito cedo e severo. quando revivclI na analise. eSLas
cxpcriencias. cosLumava sujar com pi!ltma sellS bra.yos c maos. Depois pcelia (lUC

desabolOassc a roupa e a Icvasse ao banheiro. Quando cstava dcsaboLoando. Oll no

caminho ao banheiro. pcdia algo de comer ao analista. colocando-o a prove!. para vcr se

elc era capaz de gratirica-Ia. embora cslivesse sllja.


Durante 0 tratamcnlO de crianr;as, obscrva-se continuamcnte que llJ11mesmo

brinqucda ou joga aclquirc di ferentcs signi ficados de acorclo com a silUaoyuoIOtal. E pOl'
isso que somcnte se compreencle c se interpreta UIll jogo. quando sc tem em

considera.yi"ioa situa.yao analitica global na qual sc procluz. Uma boneca. por exemplo.

rcprcscntani as vezcs Lllllpenis, ;"15vezes lIllla crianc;a. {ISvezes 0 pcqueno pacicntc


Il1csmo. Diz Melanic KLEIN. que"o contctldo dos sells jogos. a maneira cle brinear. os
meios que llliliza e os motivos que se ocultam all"iis<-lasmodil"icac;oes no jogo - porquc

nao brincar{[ mais com .",gua e cortara papel c desenhar{1 - sao fatos que seguem lllll

metodo cujos signilicaclos captaremos se os intcrpretamos como se intcrpretam os


50nI105·· (KLEIN. 1980. p. 52).

o jogo clcscnvolve-sc no consulL6rio. denlro de limilcs determinados de

cspac;o e tempo. As distc.inr.:iase propor.yoes com respeito a si mesmo c ao terapcuta.

sua mobilidade ou imobilidaclc no consuIL6rio nos ensinam muito sobre sua rchu;:ao

com 0 espac;o e sell esquema corporal. Quando a crianc;a brinca. busca reprcscntar
20

algo: podiamos dizer que luta por algo c lodos estes signilicados devcm SCI'

interpretados para chcgar a ter aces so ~IS rna is prorundas regi6es de sua mente.

A compreensao e intcrprcta<;ao das cxprcssocs pre-verbais na crian<;a tem

conduzido fl cria<;flo de mctodos ciiagn6sticos base ados no jogo c no descnho. A

obscrva<;ao cia primeira hora de jogo. pCfmitc conhcccr a [Illtasia inconscienle de

enfermiclacle e a cle cura, poclendo scr avaliada a gravidadc cia nCUfose cle acorclo com 0

nivel de jogo desenvolvido. Esta obscrvm;:ao IransformoLJ-sc BUill metodo diagn6stico

das neuroses inl~lntis; inc1uindo para crianyas com mais de cinco ,mos. a avaliat;ao c a

intcrpn.:li.H;aO do "jogo de construir casa"' e 0 desenho cia tigura hUlllana. Neste jogo

realizaclo com material especial, que permite reproduzir os detalhes de uma casa real. a

crian~a expressa llluitos dos seus conllitos lundamentais. observando-se tambem se seu

esquema corporal esta modificado e em que forma. Crianyas neur6ticas. graves ou

psic6ticas. nao conslr6em as casa de acorcio com urn criterio de realidade proporcional

a sua idade cronol6gica. Uma cria1H;a de oito anos, por exemplo, embora sabendo

conscientemente que uma casa tem chao, tcto, paredes. portas, janelas, pode esquecer

alguns destes detalhes ou utiliza-los inadequadamente. A constnH;:ao e dificultada ou

ainda impossibilitada pelo uso equivocado das partes constituintes. Muitas crian~as

compreencicill esta situayao. mas sentem-se ineapazes de solueiollar a falha. Todas

estas deforma(,":oes obedeeem a eonflitos internos, [em llill sentido, podcndo ser

interpretadas. e revelam-nos 0 esquema corporal de quem eonstr6i.

Airton NEGRlNE, em seu livro 'Aprelldizagcm e desenvolvimento

infantil . afirma que a atividade prefcrida pela crianya no seu tempo livre e 0 jogo: por

isso podemos interpreta-lo de distinlos pontos de visto, dependendo do momento e do

espayo em que oeon'e. do conteudo e cia estrutura mental que a crianya utiliza para

jogar. Dc qualqucr torma, a realidacle cio momento nos indica que 0 jogo ILldico e uma

variavcl que est,1 presentc no comport amen to inrantil de forma permanente.

Ainda neste mesmo livro, NEGRJNE exp5e os pensamentos de alguns

aulores do desenvolvimellto infantiL sobre 0 jogo. Muitos autores segllem a


21

classifica.;ao prOpOSIJ por PIAGET. 0 qual <liirma que 0 juga evolui do joga de

excrcicio ao juga simb61ico c deste ao joga de regras. VIGOTSKY cliscorda de Piagel


no que sc referc ao joga innuHil. Dclendc a lese de que 0 nascimclllO do munclo
ilusorio c imagin{Irio 11acrian.;a C 0 que sc cOllstitui jogo_ conseqi..icntcmcntc. 0 joga cia

criany<lnasce com 0 aparccimcnto dos simbolos.

WAI.LON. SCIll cntrar nesta discussao, entendc que 0 jogo sc conl'unclc

muito com loda a atividade cia crian.;t.I. 0 que de cerIa forma dctermina sua
cOl1lplcxidadc. Aqui apareccm cs{(Ir os c!ementos que podcll1 permitir LIma cxtcnsao

das tcodas. pcrmitindo que seja rclon;ado 0 pensamcl1lo de Vygotsky c para cxplicar

algumas atividadcs Illotrizcs cia CrianIY3quando joga, porque nelll tuclo 0 que a crian~a

f'az em lllll espa~o Illclico pode SCI'considcrado joga.

ConCorme VYGOTSKY pOrlanlo. exislc jogo quando cxiste simbolismo.

DilO de oulra (onna. 0 Illicleo do juga e 0 compollcntc simb6lico. iSla C. 0 signilicante


rnotivado. c sua existeneia prcsslipoc a exislcncia cle rcgra. No momento em que se

csgota 0 eomponcnte simb6lico. aeaha 0 jogo n<latividade llidiea. 0 jogo da crinnc;:asc

mcscla COIll0 exercicio. ou scja. as vczcs cia passa do jogo ao cxercicio para vohar a
elc sob difercntcs COrlnasde simbolos. VIGOTSK Y alirma que as teorias que ignoralll
o raw de que 0 jogo complcta as ncccssidadcs da crial1(;a. desembot.:am em lIllln

inleleclualiza~ao pcdanlc do jogo.

As op~oes que a crian~a adola em Ulll cspa~o llldieo respondcm a lima

vontaclc interior. A crian9J hlz excrcicio ou joga para atender suns nccessidadcs mais

imedialas. " utiliza~ao cle objetos variados pclas crianc;:as quando jogal1l. amplia sua
eapacidaue criativa e/ou imitativa. cletcrminando novas aprenciizagens.

Oportunizar cxperiencias com maior varicdade de objclOs c materiais nao

signilica dizer ,'I crian~a 0 que cia dcve tflzcr em dctcrminaclo cspac;:o e tempo. Cia

descobrc muito rilpido, com muito mais crimivicladc do que sc pode imaginar. "

plaslicidadc corporal detennina a utiliza~ao dos objetos c dos matcriais de jogo Cm um

dcterminado espa~o.
22

CHATEAU afirma qlle as objetos nao descmpcllham outro papel a !lila scr 0

de suportc a imagina~ao. Essa atirl1la~fio nJo c de todo vcrdadcira, porquc os objclOs

podcm scrvir para explorac;ao ou parf] <.:rianc,;a I~lzcr algum excrcicio dc manipula<;ao,

de dominic do proprio objcto, aiHes de tef lIlll significado simb6lico. 0 objeto tambcll1

serve como instrllmcnlo. fcrramcnta com que a crian<;a trcina ccrtas habilidadcs que

poc!criio sc lransformar cmjogo. 1Ililizando-os comO brinquedos.

Dcvcmos I~lzcr lima retkxao quando se train cle hrinqucclos industrializados

(do tipo cle brinqucdos ctclronicos, <.:01110os carras que andal11 com controlcs uu

dispositivos programados): a crian<;a permanccc mais observando os movimcIllos do

brinqllcdo do que em m;ao. I\s atividades das cri<ln~as nos jogos de .. tllzcr de coni a"

onde ela rcprescnta. silo ll1uito mais importantes para seu processo de aprcndizagcm e

de dcsenvolvimcnto. Lima vez que 0 corI'o St; cxercita COIllO ullla totalidade.

A lI1iliza<;:ao de lim objcto pela crianc;a nao c suficicnte para conc1uir que cia

cstcjajogando COI11clc. A crian9a. rrelllc a lim novo objeto, primeiro manipula. cxplora

c dcpois joga. Depcndendo do tipo de objcto. antt;s de comcc;ar a jogar COI11 ele. a

crianc;a procllra adquirir 0 dominio. 0 meslllo ocorre quando cstabclecc con tala com

dctcrminac10s materiais, COIll as aparelhos lItilizados geralmcnte pela gimistica: plintos.

cavalos-de-pau. barms de equilibria. etc.

A dctennina<;:aa de rcprescntar algum<l caisa se configura no ambito do

jogo. mas existem ocasiocs em que a crianC;<I interrompe sua atividadc para imitar

aquila qut: outra crianc;a est~1 fazcndo; se excrcita. para voltar \10val1lcntc <10 jogo

scguindo sua trajet6ria em lim espac;o e elll tempos variados. A simples prescnc;a de lll11

adulto olcrccendo seu corpo como objeto tccnico de jogo. provoca a derivac;ao quasc

que instant{l\lea do cxercicio em jogo. 0 aduhu. ao sc envoI vcr Ila atividac1e cia (.;riall(;a.

suscita de imediato 0 surgilllcnto de imagens que levam a crianya il reprcsentac;ao Ot!

imaginac;;lo. Assilll, a crianc;a transita de LIm personagcm a outro. vivcndo diferenlCS

papcis em diferentes situac;ocs e com dil"erentcs reprcsenUH;:oes.


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Dc acorda com Melanie KLEIN. ao brincar, a agressividade da crianya se

cxpressa de v{trias maneiras. quer direta ou indirelalllente. 0 brinquedo. amillde. C

quebrada ou. quando a crian~a c mais agrcssiva. os ataques sc realizam COI11


0 canivetc

ou lesoura contra a mcsa. ou contra as pe~as de madeira; a <igua Oll a linla C

csparramada pOl'todos os lacIos e a sala geralmenle. se convene em campo de batalha.

I~ esscncial pcrmilir a criany(l dar cxpansao <.isua agressividadc: mas 0 que importa
mais c compreender porque motivo, ncstc lllomenlO particular, na situO:l(,:aode

Iranslcrcncia. aparc<.:cm as impulsos destrutivos. 0 observar slIas eonscqiiencias na

mente da erian(,:a.
o~ scnli1llel1los de culpa podc1ll sc:guir-sc pauco depois da crii1n~a ter quebrada. por
e:-.:emplo. lima pequena figura. Tal I.:ulpa surge 1Il10s6 pelo dano real reproduzido. mas
pel0 que 0 brinqllcdo reprcsenta 110inconscicntc da crian<;:a. pOl' cxcmplo. urn irmiio ou
irma menol'cs. ou lllll <los pais. a interp['ela~i'io lem. po['lanlo. de oeupar-sc lambCm.
dcsses niveis rna is profundos. Podc1ll0S dcduzir. ;is vezes. do cOlllportalllcnto da eriam;a
em rela<;::10ao analista que nao s6 a culpa mas tambCIIl. a nllsiedadc perseelltoria.
constilui scqiida dos sellS impulsos deslrulivos e que da teme il retalilH;:ao. (KLEIN.
1980. p. 32).

o analista. no ClltanlO. nao deve moslrar dcsaprovw;ao por tcr a criant;a

quebrado um brinqucdo. contudo, nao deve cncorajar a crianc;a a cxpressar sua


agressividadc. ou sugcrir-Ihc que 0 brinquedo pode SCI'reparado. Em olltras palavras.

deve pcrmitir <Icrianc;a expcrimcnlar SlI<tSemo<;oes e 1~lIltasiascomo se apresenll.lm.

A variedadc de situac;oes clllocionais quc podcm scr exprcssas pebs

atividadcs llidicas c ilimilada: por exclllpio. sentimcntos de frus\r(u;:ao e de SCI'

rcjeitado: 0 Cillll1Cdo pai e da mac. Olldc irmaos c irmas, agressividade acompanhalldo

esse ciume; prazer em ter lim companheiro de jogo e aliado contra as pais: sentimcntos

cle amor e de odio em relaC;3o a um be be rccclll-llascido Oll um que c esperado. bem

col11o. a ansiecladc conscqOentc. a culpa c a urgencia de fazer a rcparal;ao.

Encontramos lambclll. no jogo cia criany<1 a rcpetiyao de experiencias rcais c

pormcnores da vida cOliciiana, freqi'lcnlclllentc enlretccicios como SLias hmt<lsias. E


revelador que. ils vezes. eventos reais l1luito imponantcs de sua vida. nao consigam

Cntrar elll sLia brincadeira ou elll suas associac;6es. e que toda a ent~lse rcpousc, por
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vczes. em acontecimcntos apan.:ntemcnle Sccul1(l{lrios. Mas csses acontecimentos

sccund,irios s~o de grande imponimcia para cia perque dcsperl::lm suas clllm,:oes c

f~lIltasias.

Um dos pontes importantcs 11ft tecnica atraves do brinquedo. de acordo com

a maiaria dos alltorcs. scm pre foi a amilise cia transferencia. Como sabcmos. 0 pm;icIHc

na transfcrcncia com 0 anal isla, repetc elllo~oes c conllitos anteriorcs. A cxpcricncia

dCl110nstra que logramos ajuciar fundamcntalmcnte 0 pacientc reduzindo StJas nultasias

e ansicdadcs !las intcrpretac;ocs de lransfcrcncia, para 0 Jugar anele sc originaram -

particulanllcnlc na inffmcia e na rchu;ao com sells primciros objclOS. PortanlO. "ao

rcc.\perimcntar CIllOC;OCS e f~1I11asias primitivas e ao comprcendc-Ias em rcla<;fio a sellS

objetos prim{lrios, clc poclc. par assim dizer, revisal' essas reta<;Oes em SLia origem c

assim climinuir etctivamcntc suas ansiedades.··(KLEIN. 1980. p. 38).

1\ analise atravcs do brinqucdo mostrou que 0 simbolisI11o habilitava a

I.:rian<;:a translerir nao s6 interesscs. mas l<1mbcl11 fantasias. ansiedades e culpa para

mHros objctos. alclll de pessoas. Assim. cIa sente lima grande dose de alivio ao brincar.

e isso C tlill dos j-~ltores que 0 lornam tao esscl1cial para a criallt;a. Dc acordo com

Melanic KLEIN. lima grave inibir;ao cia capacidade de Ibrmar C lIsar simbolos. nas

criall<;as e. assim dcscnvolvcr a vida de nmLasia. c sinal de seria pcrturba<;fio.

ERIKSON atirma que 0 adliito que joga al~lsta-sc da realidacle: a crimwa

que joga avan<;:a para novas etapas de dominio. A crianr;a assim como 0 adulto. ao

brincar. arasta-se cia rcalidadc. 0 jogo a protege da realidade. 1\ dil"eren<;:a e que 0

adulto l1ao cvolui mais. a evolu<;ao cia crian<;:a caminha para um dominio cad a vez

maior. mas 0 jogo continua a imitar cstas diversas form as do dominio.

[ssa domina<;:ao imitada cncol1lra-sc cm lodos os jogos. pais em lodos os

jogos trata-sc mais ou menus de hlzer "C0I110 sc·· de "supor"' 0 problema resolvido: em

SUlll<l de t~lzcr a economia do trabalho necess{lria it supressao das di ficLildadcs. il

conquista de outrem. Como a emo<;flo. segundo SARTRE, 0 jogo e lima cOlleluIa

J11<igica. no que alias se confirmJ sell eSlrciLo parentesco com a linguagcm. "A
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linguagt:111 porcill e a propria magi a: pela rala os humens Illobilizam sellS cungcnercs

ou dcsannclll SCLISadvers"irios. A criancra nao se sitlla ai. portanto. a magia do sell jogo

C apcnas 0 jogo cia magia. 0 juga C lima parodia do conduta m{lgica", (I.EIF. 1978. p.

74). E preciso qlle tanto a crian~a como 0 adlilto se autorizcm, de tcmpo cm tempos. a

aparentar que se acrcditam pmk:rosos. para que sc aeeitem como miser{lvcis. Ao

J11csmo tempo. 0 jogo cxorciza 0 cspectro cia cngunadora magia e salvaguarda as lorc;as

Ilcccss{lrias ao trabalho,
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CONCLUSAO

TodD 0 referencial lcorico consultado. u lex to claboraclo c as renex6cs

rcalizadas alraveS do prcscnle trabalho de nuda vaJem na meclida em que sc poslcrga a

lIlli.io entre a (coria e a prfltica. Ou scja. ao reconhcccr lada a signi{jca~ao que 0 brincar

lem no c\cscllvolvimcnto do individuo e eslc conhecimento em nada modificar as

atitudcs em rcla<;.10 it eslc lema. eslc lrabalho na~ lent seu objctivo a\can~ado.

Sc as cxpericncias do jogo na infflllcia s.10 tao importantcs para a

"constrlH;:ao" do scr humano. pOl'que nao s50 criadas melhorcs condi4;ocs de espa<;o.

tempo_ cquipalllciltos c program as 1(ldieos de incentivo? Talvez porquc dcvido il Caha

de infofma<;ocs sobre 0 valor do brinqucdo. naa seja dada a devida importancia ao


brincar.

Faz-sc necessaria portanLO que os eSlUdos sobre este lema estejam scmprc

em paula. divulgados a quanto possivel, cm pianos curriculares ou meSlllo como

simples informativos. Mobilizar pais. cducadorcs c prorissionais ligados ao ass unto.

acerca do valor do jogo e cstratcgias apropriadas <1. criayao e prcscrvac;ao de

c[lvolvimcntos IlJdicos. informando tClmbcm as n1l11ilias sobre os cfcitos positivos c

negativos da innuencia da midia na f.ltividade Illdica da crianc;a. assunto que Illotivaria

a realizac;ao de lim novo trabalho. I~ importanlc ainda, quc na mcdida do possivcl.

scjam criados mais espa<;as Iivres c protegidos. de divertimellto, aventura e juga. em

zonas residcnciais. cseolas e loeais pllblicos, visto que os locais destinados a csle rim.

vcm diminuindo significativamenle com 0 nipido creseimento clas cicladcs.

A erian<;a. ao SCI' privada de experiencias do jogo livre. poderiam ter. !las

cscolas. as oportunidadcs csscnciais dc clesenvolvimcnto alravcs de lUll curricula

estruturado adequadamcnte a estes prineipios. Considero fundamental que os

proicssores c administradares escolarcs tcnham lima boa formavao sobre 0 valor do


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joga no processo cnsino-aprcndizagcl11 e possam. dcslc modo. respcitar 11 natureza

Itldica das crian~as c iorneccr rnais oportunidadcs dcjogo livre aos sellS alunos.

E prcciso compreendcr que a atividadc 1((Jica e a melhar exprcssao cia vida


de t~mlasia c clo dcscnvolvimcnto psicol6gico inl~lIllil. E. c prcciso <linda. comprccnder

que 0 carpa (elll limitcs. c que estalllos a lon;<i-Ios de forma exagcrada. esqucccndo 0
"homclll ILlllico"

Enfim. I~lz-se ncccss,irio salientar que cSle trabalho nao cnccrra de jorllla

alguma 0 que sc (em a dizcr sabre cstc lema riquissimo. mas quc. pe[o cOlllrilrio.

prclcndc tel' l11olivado nos leitorcs. lUll maior interesse pela causa cia crian\=a. incitando

o cnvolvimcnto e compromclilllcnto dos adultos com a assustadora rapiclcz com que a

inUlncia velll sClldo esquccida e substituida pda sericdade da vida adulta. gerando

conseqlicncias signiticativas ao dl.!scilvolvimcnto global do individuo.


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