1

Programa
Rayün
Nombre:

Renata Barrales Rodríguez

Docente:

María Teresa Gómez Domínguez

 2

Índice

1-. Análisis del contexto ................................................................................................................3

2-. Justificación del programa .................................................................................................. 4-6

3-. Diseño y ejecución del programa

a) Ámbito de intervención .......................................................................................................6

b) Objetivos y contenidos .........................................................................................................7

c) Metodología y Actividades ........................................................................................... 7-10

d) Recursos .............................................................................................................................10
e) Temporalización ...............................................................................................................11
f) Presupuesto .......................................................................................................................11

4-. Evaluación del programa ................................................................................................ 11-13

5-. Bibliografía .............................................................................................................................14

 3

1-. Análisis del contexto

El programa de intervención en educación emocional llamado “Rayün” (Florecer en

mapudungun), se llevará a cabo en la Escuela especial Libertad, ubicada en la Ciudad de
Concepción, Región del Bio Bio, Chile. Dicho establecimiento fue fundado en el año 2015 y
atiende niños de 0 a 7 años 11 meses, con diagnósticos de Síndrome de Down, Autismo y
Discapacidad Intelectual. Posee una matrícula de 80 niños, los cuales son divididos en 10 cursos,
según edad y capacidades. Quedando conformados 10 cursos de 8 niños a cargo de una docente y
un técnico diferencial, 5 cursos en la jornada de la mañana (8:30-13:00) y 5 cursos en la jornada
de la tarde (14:00-18:00).

Además, el establecimiento cuenta con profesionales tales como: Kinesióloga, Psicóloga,

Terapeuta Ocupacional y Fonoaudióloga, las cuales atienden de manera grupal e individual a los
estudiantes. La modalidad grupal es realizada por cada una de ellas 1 vez a la semana con una
duración de 60 minutos trabajando principalmente aquellos objetivos que la mayoría presenta
dificultades. Mientras que las actividades individuales no son para todos los alumnos, sino para
aquellos que presentan mayor dificultad en las diferentes áreas. Ellos son atendidos una vez a la
semana 30 minutos, con una retroalimentación constante para su docente y familia.

Los objetivos a trabajar con los estudiantes son discutidos con el equipo multiprofesional tras haber
realizado una evaluación en cada una de las áreas. Es ahí cuando se escogen cuáles son las
prioridades a trabajar consultándolas y comentándoselas a los apoderados, para que sean parte
activa del aprendizaje de sus hijos.

Cabe mencionar además que el establecimiento es gratuito y se financia con aportes del estado de
Chile, por lo que los padres y/o apoderados no deben pagar por la educación y atención de sus
hijos. Esto permite que existan alumnos de todos los niveles socioeconómicos, desde familias muy
vulnerables a familias que tienen una muy buena situación económica.

A pesar del corto tiempo de existencia del colegio, tanto el equipo como sus directivos están en
constante formación para dar más y mejores herramientas a los estudiantes, para que logren
incluirse de la mejor forma a esta sociedad.
 4

2-. Justificación del Programa

En la etapa del desarrollo de los 0 a los 6 años de edad, los niños adquieren la mayor parte de los
aprendizajes que lo acompañaran el resto de su vida. Es ahí, en esa etapa donde la educación
emocional cumplirá un roll vital y predictor en el desarrollo integral del niño, que le permitirá el
tan ansiado bienestar personal y felicidad, que todos los adultos a lo largo de nuestra existencia
buscamos y deseamos. Será que: ¿fue necesario un programa de educación emocional en nuestra
infancia?

Cuando hablamos de programas de educación emocional, no podemos dejar de mencionar y

estudiar a Rafael Bisquerra Alzina, el cual la concibe como un proceso educativo, continuo y
permanente, que pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como elemento
esencial del desarrollo integral de la persona, con objeto de capacitarle para la vida. Todo ello tiene
como finalidad aumentar el bienestar personal y social (1).

Entendemos la educación como un valor importante en la persona, pero, en la práctica, educar

significa expresar solo “lo que es correcto”. El objetivo de la educación emocional, debería ser
descubrirnos y aprender a relacionarnos, primero con nosotros mismos y luego con el entorno.
Para eso es preciso que alguien nos enseñe a entender nuestras emociones (2) y adquirir
competencias básicas que permita a los niños lograr el tan ansiado bienestar y prevenir situaciones
que puedan aquejarlos en el presente o bien en el futuro como la ansiedad, el estrés, la depresión,
el abuso de drogas etc.

Para ello es necesario que sean competentes emocionalmente y entender esta competencia como
“la forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes,
conocimientos y experiencias) para dar respuestas pensadas, sentidas, efectivas y actualizadas a
las demandas del plano afectivo en un entorno complejo, contradictorio y cambiante en el que se
ha inscrito su vida. Su dominio potencia una mejor adaptación al contexto y favorece la capacidad
para afrontar las circunstancias de la vida con mayores probabilidades de éxito. (3)

Estas cuatro competencias las define muy bien Bisquerra en la Revista Interuniversitaria de
Formación del Profesorado (2005). En el artículo que lleva por nombre La educación emocional
en la formación del profesorado. Es este artículo describe:
 5

 Conciencia emocional: la cual consiste en conocer las propias emociones y las emociones
de los demás. Esto se consigue a través de la autoobservación y de la observación del
comportamiento de las personas que nos rodean. Esto supone la comprensión de la
diferencia entre pensamientos, acciones y emociones; la comprensión de las causas y
consecuencias de las emociones; evaluar la intensidad de las emociones; reconocer y
utilizar el lenguaje de las emociones, tanto en comunicación verbal como no verbal.
 La regulación de las emociones: probablemente sea el elemento esencial de la educación
emocional. Conviene no confundir la regulación (y otros términos afines: control, manejo
de las emociones) con la represión. La tolerancia a la frustración, el manejo de la ira, la
capacidad para retrasar gratificaciones, las habilidades de afrontamiento en situaciones de
riesgo (inducción al consumo de drogas, violencia, etc.), el desarrollo de la empatía, etc.,
son componentes importantes de la habilidad de autorregulación.
 Motivación: provienen de la raíz latina movere (mover); igual que emoción (de ex-movere,
mover hacia fuera). La puerta de la motivación hay que buscarla a través de la emoción. A
través de esta vía se puede llegar a la automotivación, que se sitúa en el extremo opuesto
del aburrimiento, y que abre un camino hacia la actividad productiva por propia voluntad
y autonomía personal. Este es uno de los retos del futuro de la educación.
 Las habilidades socio-emocionales: estas constituyen un conjunto de competencias que
facilitan las relaciones interpersonales. Las relaciones sociales están entretejidas de
emociones. La escucha y la capacidad de empatía abren la puerta a actitudes prosociales,
que se sitúan en las antípodas de actitudes racistas, xenófobas o machistas, que tantos
problemas sociales ocasionan. Estas competencias sociales predisponen a la constitución
de un clima social favorable al trabajo en grupo productivo y satisfactorio.

De acuerdo a los estudios realizados en las últimas décadas es de saber que las personas con
Trastorno del Espectro Autista (TEA) presentan un gran déficit en percibir las emociones y no
presentan dichas competencias mencionadas anteriormente. Teorías como la teoría de la mente,
intentan darnos respuesta a dichas dificultades, y nos invitan a adentrarnos en un mundo diferente,
pero no menos bello, en donde se vuelve de vital importancia realizar educación emocional desde
la etapa pre escolar.
 6

Investigaciones llevadas a cabo por Frith, Leslie y Baronn- Cohen han propuesto que la tríada de
problemas comportamentales del autismo es el resultado de un trastorno en la capacidad básica
humana para “leer las mentes”. La explicación que la teoría de la mente da al autismo, plantea que
las personas autistas carecen de esta capacidad para pensar sobre los pensamientos y por eso tienen
tantos problemas en ciertas habilidades sociales, comunicativas e imaginativas. Atwod y otros
(1988) han descubierto que la ausencia de gestos en los niños autistas es aplicable sólo en aquellos
gestos que normalmente influyen en los estados mentales (expresiones de consuelo, vergüenza o
de buena voluntad). De igual modo, Baron- Cohen (1989) encontró que los niños autistas tenían
deficiencias en el uso y la comprensión del gesto de señalar con el objeto de compartir la atención
(protodeclarativo) pero no con el objetivo de señalar para conseguir un objeto deseado
(protoimperativo) (4)
Es por ello que este programa de educación emocional, estará enfocado a niños con Trastorno del
Espectro Autista, con el fin de potenciar aquellas habilidades que se encuentran descendidas y
colaborar con la tarea desde muy temprana edad, para que logren un desarrollo integral en cada
una de sus áreas del desarrollo.

3-. Diseño y Ejecución del Programa

a) Ámbito de intervención:
El programa fue planificado para el curso pre básico 2A, de la jornada de la tarde (14:00-
18:00 hrs). El cual consta de 8 niños (2 niñas y 4 niños) con edades entre los 3 y 4 años,
con diagnóstico de Trastorno del Espectro Autista, sin discapacidad intelectual. Todos los
estudiantes asisten a centros de atención temprana desde los 18 meses de edad
aproximadamente. Todos viven con sus padres, los cuales se encuentran muy
comprometidos en el proceso educativo y terapéutico de los niños. Cabe mencionar además
que todos se comunican de manera verbal, aunque con algunas imprecisiones a nivel
fonético-fonológico y presentan como característica en común la inflexibilidad a los
cambios de rutina. Gustan de la música y artículos tecnológicos y poseen dificultades en la
espera de turno.
 7

b) Objetivos
1-. Identificar emociones básicas
Concepto: Que el estudiante logre identificar las emociones feliz, triste y enojado en
imágenes.
2-. Identificar emociones básicas en él/ella y en otros
Concepto: Que el o la estudiante tenga conciencia emocional sobre sus emociones y las
de otros.
3-. Lograr que el estudiante logre regular emociones básicas
Concepto: que el estudiante logre tener mayor tolerancia a la frustración, mayor espera
de turnos, mayor empatía con sus compañeros.
4-. Lograr que el estudiante se motive a expresar sus emociones
Concepto: que el estudiante sea autónomo a la hora de expresar lo que siente
5-. Potenciar actitudes de tolerancia y respeto con los demás
Concepto: que el estudiante sea capaz de tener relaciones interpersonales respetuosas
y tolerante.

c) Metodología y actividades
Dado el diagnostico de los estudiantes y la dificultad para leer los sentimientos y emociones
de los demás, es que se pretende lograr un aprendizaje significativo, mediante actividades
lúdicas y motivadoras. En donde en una primera instancia se utilicen TICs con cada uno
de ellos para mostrar las diversas emociones y luego para que las identifiquen. Para que
más tarde se incluyan canciones, cuentos y juegos, con el objetivo que vayan generalizando
dichos aprendizajes. Siempre considerando la motivación del estudiante a la hora de
trabajar y abusando en un comienzo de lo que le gusta para utilizarlo como reforzador en
el caso que lo realicen bien.
 8

Las actividades que se realizaran son las siguientes:

Objetivo Actividad
1-. Identificar emociones En una pantalla digital touch de 49 pulgadas se le mostrará
básicas. una presentación en donde salen caricaturas animadas de su
3-. Lograr que el interés. Con rostros felices, tristes y enojados. Mientras van
estudiante logre regular pasando dichas imágenes la terapeuta o educadora ira
emociones básicas mencionando “miren amigos Mickey esta triste” y así
sucesivamente con los diferentes personajes. Luego de eso
en la pantalla aparecerán 2 caricaturas animadas y tendrán
que mostrar cual de ella está enojada, luego feliz y
finalmente triste. Pasando uno a uno a la televisión y
presionando la alternativa correcta, si lo realizan bien
aparecerá un aplauso y si no dirá “vuelve a intentarlo” esta
vez con el apoyo de un adulto.
De manera transversal en cada una de las actividades se ira
trabajando la toma de turnos y la tolerancia a la frustración,
con estudiantes que no les gusta equivocarse.
1-. Identificar emociones Se realizará un circuito motor, en donde los estudiantes
básicas nuevamente tendrán que respetar turno y tolerar la
3-. Lograr que el frustración al equivocarse.
estudiante logre regular Primero se organizará la sala poniendo colchoneta, túnel,
emociones básicas una banca para mantener el equilibrio, pelotas y una cesta.
Los estudiantes tendrán que seguir el circuito con una lámina
de alguna expresión, al llegar al final tendrán que parearla
con la que es igual que estará en una mesa y decir si está
feliz, triste o enojado. Si lo realiza bien tendrá un premio a
su elección (juguete)

1-. Identificar emociones Previas fotografías sacadas a los estudiantes en diferentes

básicas contextos donde expresaran sus emociones. Se procederá a
 9

2-. Identificar emociones sentar a todos frente a tres cajas, una roja donde sale un niño
básicas en él/ella y en enojado, una azul donde sale un niño triste y una amarilla
otros donde sale un niño feliz. Ellos tendrán que ir pasando uno a
3-. Lograr que el uno con una foto de alguno de sus compañeros y tendrá que
estudiante logre regular decir cómo está el compañero y ponerlo en la caja que
emociones básicas corresponde. Con el fin de que vayan identificando las
emociones de los otros.

1-. Identificar emociones Al momento de terminar la jornada del día, la profesora

básicas procederá a contar diferentes cuentos que pongan en
2-. Identificar emociones evidencia las diferentes emociones trabajadas. Luego del
básicas en él/ella y en cuento se comentará y se le preguntara a los estudiantes
otros como se sentían los diversos personajes. Poner mucho
3-. Lograr que el énfasis en la expresión facial a la hora de contarlo, para que
estudiante logre regular a ellos se le haga más fácil identificar la emoción. Para esto
emociones básicas habrá un tablero de feliz enojado y triste, donde ellos tendrán
que poner la imagen del personaje en el que corresponde.
1-. Identificar emociones Se agregará a la rutina de saludo la pregunta ¿Cómo me
básicas siento el día de hoy? Es ahí donde los niños tendrán la
4-. Lograr que el libertad de escoger la imagen que quieran y pegarla en el
estudiante se motive a tablero.
expresar sus emociones

5-. Potenciar actitudes de Considerando que existe estudiantes que se enojan cuando
tolerancia y respeto con los compañeros lloran o lo abrazan. Se enseñará en
los demás contextos naturales y en el preciso instante donde eso ocurra,
la tolerancia y el respeto mediante modelado. La profesora
y terapeuta le comenta al pequeño que no pasa nada, que el
amigo esta triste y lo invitamos a ver si quiere hacerle cariño.
Lo mismo realizamos cuando el estudiante no quiere ser
abrazado, le decimos al compañero que el amigo no quiere
 10

que lo abrace, que debemos respetarlo, pero si quiere puede

regalarle un abrazo a la profesora, para que él no se sienta
mal.
5-. Potenciar actitudes de Aprovechando el gusto por la música de los estudiantes, es
tolerancia y respeto con que pondremos videos musicales con canciones que nos
los demás inviten a abrazarnos, soltarnos, subir las manos, hacernos
4-. Lograr que el cosquillas etc. con el fin de que ellos cada vez vayan
estudiante se motive a tolerando más el contacto físico y se motiven a expresar lo
expresar sus emociones que sienten de manera libre.

d) Recursos
Recurso humano: Diariamente se necesitará el trabajo de la docente y el técnico diferencial,
para trabajar en los contextos naturales, de saludos y despedida. Mientras que los otros
profesionales (Psicóloga, Fonoaudióloga y/o Terapeuta Ocupacional) participaran en las
otras actividades planificadas.
Recursos materiales: para la ejecución del programa de educación emocional se necesitará
los siguientes recursos:
- Televisor - Banca
- Termo laminadora - Pelotas
- Impresora - Cesta
- Cámara fotográfica - Tinta
- Láminas para termo laminar - Computador
- Hojas - Mesa
- 3 cajas - Tablero de emociones
- Papel amarillo, rojo y azul - Cuentos
- Colchoneta
- Túnel
 11

e) Temporalización:

La actividad de decir cómo me siento durante el saludo, se realizará todos los días del primer
semestre, lo mismo ocurrirá con la actividad de cuentos que se realizará antes de la despedida
con una duración de 15 minutos aproximadamente. Las actividades descritas que requieren ser
reforzadas en un contexto natural quedarán a criterio del terapeuta, el tiempo que estime
conveniente. Mientras que las otras actividades descritas serán realizadas 2 veces por semana,
40 minuto cada sesión. Estas podrán ser efectuadas por Fonoaudióloga, Psicóloga o Terapeuta
Ocupacional, durante todo el primer semestre.

f) Presupuesto
El material tecnológico requerido para la realización del programa de educación emocional
y los materiales de circuito los posee el establecimiento, por lo que no es necesario comprar
ni arrendar. Mientras que los materiales de papelería sí.
- Láminas para termo laminar: 2 cajas $24.980
- Hojas: 1 resma $3000
- 3 cajas
- Papel amarillo, rojo y azul $ 3300
- Tinta: $ 19990
- Cuentos: $53.800
- Total: $105.070 CLP

4-. Evaluación del Programa

La evaluación es una actividad valorativa que nos permite determinar en qué medida se han
logrado los objetivos. El principio debe ser evaluar para mejorar. En este sentido, la evaluación
permite adaptar mejor la ayuda pedagógica a las características individuales de los niños. Aunque
sea a nivel subjetivo, debemos detenernos a reflexionar sobre si se ha conseguido cada uno de los
objetivos planteados al inicio del programa. Así mismo, es importante evaluar la adecuación de
cada una de las actividades una vez realizadas, para poder modificarlas, con la intención de ir
perfeccionando el programa. (5)
 12

Cada actividad estructurada tendrá una pauta de registro en donde se pesquisarán las respuestas de
cada uno de los estudiantes en tres intentos y las ayudas y/o adecuaciones que se realizaron con
cada uno de ellos. A la vez es necesario dejar un registro anecdótico en las intervenciones en
contextos naturales, para de igual forma dejar registro de como reacciono el estudiante y que tipo
de ayuda se utilizó.

Registro Actividades:

Objetivo:

Actividad 1
Estudiantes Intento 1 intento 2 intento 3
L NL LA L NL LA L NL LA
Est.1
Est.2
Est.3
Est.4
Est.5
Est.6
Est.7
Est.8

N: no logrado
L: logrado
LA: logrado con apoyo
OBS: En este ítem se describirá el tipo de apoyo
 13

Registro anecdótico:

1-. Estudiante:
2-. Conducta:
3-. Causa
4-.Intervención
terapéutica
5-. Observación.

Evaluación Programa:

Evaluación de Objetivo logrado Objetivo no logrado Observaciones

actividades
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
Actividad 5
 14

5-. Bibliografía

(1) Bisquerra Alzina, Rafael. (2005). La educación emocional en la formación del profesorado.
Revista Interuniversitaria de Formación del profesorado, vol.19, 95-114.

(2) Campos, Jaume. (2015). Educación emocional, el principio del cambio. Ciudad autónoma de
Buenos Aires: Editorial Granica.

(3) Martínez Moraga, Consuelo (2014). Educación Emocional, reflexiones y ámbito de

aplicación. Madrid, España: Editorial Universidad Francisco de Vitoria

(4) Miguel Miguel, Ana María (2006). El mundo de las emociones en los autistas. Revista
electrónica Teoría de la educación, Educación y cultura en la sociedad de la información, vol.7,
169-183.

(5) López Cassà, Èlia Wolters Kluwer (2010). Educación Emocional: programa para 3-6 años.
España. Editorial Wolters Kluwer España.