Modelo Plan Lector

Plan de fomento lector de centro.
Algar Editorial
Plan de fomento lector de centro. Algar Editorial
ÍNDICE
1. Introducción general: por qué y para qué un Plan de fomento

de la lectura en el centro.
2. ¿Qué debemos entender por lectura?
3. Fomento de la lectura y también de la escritura.
4. Análisis previo de la situación inicial.
5. Objetivos generales del Plan de fomento lector de centro.
6. Objetivos, actuaciones y criterios de evaluación para cada
uno de los sectores implicados:
6.1. El profesorado.
6.2. El alumnado:
• Actividades inseridas en el currículo ordinario del
alumnado y del aula: aprendizaje de la lectura y
aprendizaje mediante la lectura.
• Actividades específicas de fomento de la lectura
(por el gusto de leer): de motivación previa, a realizar
durante la lectura y para después de la lectura, tanto
en el aula como en la biblioteca, etc.
• Actividades conmemorativas relacionadas con el
libro y la lectura de ámbito general: de ciclo, de centro,
de localidad, etc.
• Estrategias de afirmación y de consolidación
permanente.
6.3. Las familias.
6.4. El entorno del centro (biblioteca, ayuntamiento,
librerías, entidades cívicas y sociales, editoriales, etc.).
7. Recursos disponibles y necesarios para aplicar el Plan de
fomento lector de centro:
7.1. Bibliotecas de aula.
7.2. Biblioteca del centro.
7.3. Aula de informática.
7.4. Recursos humanos.
7.5. Otros recursos.
8. Responsabilidades: a quien le corresponde aplicar todas y
cada una de las actuaciones del Plan de fomento de la lectura.
9. Temporalización, evaluación, revisión y propuestas de
mejora.
10. Difusión del Plan de fomento lector de centro.
11. Bibliografía.
12. Documentos de ampliación y de apoyo:
1. INTRODUCCIÓN GENERAL: ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ UN

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA EN EL CENTRO?
Fomentar la lectura ha sido siempre, por suerte, uno de los objetivos

principales de todas las personas que, de una manera o de otra, han
tenido la responsabilidad de educar a las nuevas generaciones, al menos
desde la generalización de la educación básica a toda la población y no
solo a los descendientes de las clases económicamente altas. Docentes,
bibliotecarios, escritores y escritoras, profesionales de la animación
sociocultural y también, cada vez más, padres y madres, se han
planteado cómo transmitir el interés por la lectura a los niños y niñas,
con más posibilidades de éxito para crear en ellos el hábito lector e
iniciarlos en el camino del aprendizaje autónomo: es decir, que sean
capaces de aprender a aprender.
Porque, en realidad, si hay algo que nadie pone en duda es que una de
las finalidades primordiales de la educación debe ser conseguir
ciudadanos lectores. Sobre todo, porque sin la adquisición de esta
habilidad privamos a las personas del conocimiento personal cívico y
cultural necesario para moverse en la sociedad con autonomía
consciente y libertad plena.
Naturalmente, esta idea ha sido siempre compartida por el profesorado

del centro que, desde hace tiempo, la ha tenido en cuenta en su práctica
docente diaria, tal y como se puede comprobar con un simple repaso de
las actividades llevadas a cabo en cursos anteriores y que tienen
relación directa con el fomento del hábito de la lectura y también de la
escritura. Sin embargo, desde nuestra responsabilidad profesional y
conscientes que siempre se puede –y se debe– mejorar, nos
encontramos con la necesidad de concretar un Plan de fomento lector de
centro que sea capaz de unificar estrategias, optimizar recursos y
sistematizar acciones para obtener resultados más satisfactorios entre el
alumnado del centro que incrementen los índices de lectura, favorezcan
la comprensión lectora y que impliquen el aprendizaje de las
competencias básicas, especialmente:
a) la comunicación lingüística,
b) el tratamiento de la información y la competencia digital,
c) la competencia cultural y artística,
d) la competencia para aprender a aprender.
La decisión de elaborar el Plan de fomento lector del centro, por otro

lado –y es justo reconocerlo–, se ha visto favorecida por el contexto
normativo vigente que incide de manera especial y clara en este
aspecto educativo, tal como vemos reflejado en el resumen descrito en
la introducción a la Orden 44/2011, de 7 de junio, de la Conselleria de
Educación de la Generalitat Valenciana, por la que se regulan los planes
para el fomento de la lectura en los centros de la Comunidad Valenciana,
y que, por su interés, reproducimos a continuación:
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone en su

artículo 2.2 que los poderes públicos prestarán una atención prioritaria
al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en
especial, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, entre otros.
El artículo 14.5 de esta ley orgánica establece que en el segundo ciclo
de la Educación Infantil las administraciones educativas fomentarán una
primera aproximación a la lectura. El artículo 16.2 señala que la finalidad
de la Educación Primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una
educación que les permita adquirir habilidades culturales básicas
relativas, entre otras, a la lectura; mientras que el artículo 17.e)
establece como objetivo de la Educación Primaria desarrollar hábitos de
lectura.
El artículo 19.2 establece como principios pedagógicos que, sin perjuicio
de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la
comprensión lectora se trabajará en todas las áreas y el artículo 19.3
dispone que, a fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un
tiempo diario a la misma.
En su artículo 23.h), se fija como uno de los objetivos de la Educación
Secundaria Obligatoria iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura; a su vez, los artículos 24.7 y 25.5 determinan
que, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las
materias de la etapa, la comprensión lectora se trabajará en todas las
áreas.
El artículo 26.2 dispone que, a fin de promover el hábito de la lectura, se
dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las
materias.
En cuanto al Bachillerato, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, señala
entre otros objetivos del Bachillerato, en su artículo 33.d), afianzar los
hábitos de lectura y en el artículo 33.l) desarrollar la sensibilidad
artística y literaria como fuentes de formación y enriquecimiento
cultural; mientras que el artículo 35.2, referido a los principios
pedagógicos de esta etapa, determina que las administraciones
educativas promoverán las medidas necesarias para que en las distintas

materias se desarrollen actividades que estimulen el interés y el hábito
de la lectura.
En el artículo 113.3 de la propia ley orgánica se menciona que las
bibliotecas escolares contribuirán a fomentar la lectura y a que el
alumno acceda a la información y otros recursos para el aprendizaje de
las demás áreas y materias y pueda formarse en el uso crítico de los
mismos.
En relación con todas las disposiciones antes mencionadas de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el artículo 157.1.b) establece que
corresponde a las administraciones educativas proveer recursos
necesarios para garantizar, en el proceso de aplicación de dicha ley, la
puesta en marcha de un plan de fomento de la lectura.
El artículo 3.g) del Decreto 38/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el
que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil
en la Comunitat Valenciana, establece como objetivo de la etapa la
iniciación en la lectoescritura.
El Decreto 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece
el currículo de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana,
establece como objetivo de la etapa, en el artículo 4.e), el desarrollo de
hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del
resto de las áreas.
el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunitat
Valenciana, dispone en su artículo 5, relativo a las competencias básicas,
que la lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las
competencias básicas y que los centros deberán garantizar en la
práctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la lectura
en todos los cursos de la etapa.
el currículo del Bachillerato en la Comunitat Valenciana, indica como un
principio general, en el artículo 3.5, que las estrategias para la
adquisición del hábito de lectura y la capacidad de expresarse
correctamente, la adquisición de valores, así como el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación, estarán integradas en
el currículo.
Por tanto, queda muy claro que fomentar la lectura forma parte de las
obligaciones profesionales del profesorado: de todo el profesorado, con
independencia del nivel, ciclo o materia que se imparta o del
departamento a que se pertenezca. La lectura pasa a ser, además,

contenido curricular, reforzando de esta manera la trayectoria didáctica
del profesorado que ha mostrado siempre una actitud positiva y
dinámica hacia el fomento lector como práctica educativa relevante, y
restando argumentos a quienes la han visto solo como un recurso
secundario o asociado a unas áreas determinadas de carácter
exclusivamente lingüístico.
Como dijo Álvaro Marchesi en un artículo sobre el informe PISA publicado

por la revista Aula de Innovación Educativa, núm. 139, «el énfasis en la
lectura puede ser uno de los instrumentos más poderosos para mejorar
las capacidades de nuestros alumnos y, al mismo tiempo, para renovar
los métodos de enseñanza de los profesores y para incrementar el
interés de los estudiantes». Y nosotros, estamos de acuerdo. Entre otros
argumentos, porque la adquisición del hábito de la lectura no responde a
una evolución natural. Los niños y las niñas aprenden a leer porque
alguien les enseña. Se trata de una adquisición que pertenece al ámbito
cultural y que forma parte de un proceso más general de acceso al
lenguaje. En consecuencia, es necesario un contexto social y familiar
que estimule el aprendizaje.
Y esta es precisamente nuestra misión como docentes: facilitar al

alumnado la adquisición del hábito de la lectura. En otras palabras:
debemos ser mediadores y hacer de puente entre los libros y los niños,
estimularlos y, sobre todo, orientarlos en las lecturas.
El problema, como es habitual, se plantea a la hora de llevar a la

práctica una idea y un objetivo compartido por todos, ya que en nuestra
aula o en nuestra asignatura cada uno de los docentes podemos realizar
actividades de manera aislada, pero sin duda, nuestras actuaciones
serán mucho más efectivas –también aquellas que llevemos a cabo para
promocionar la lectura– si las realizamos de manera coordinada,
coherente y conjunta: es decir, si se materializan por medio de un plan
de fomento de la lectura.
2. ¿QUÉ DEBEMOS ENTENDER POR LECTURA?
Pero... ¿qué entendemos por lectura? Y ¿qué significa para nosotros

fomentarla? ¿Cuáles son las prácticas didácticas más adecuadas para
hacerlo? Estas son preguntas que conviene que nos planteemos
necesariamente antes de acometer la redacción del Plan de fomento
lector de centro, porque quizá no todo el profesorado parte del mismo
concepto y, en consecuencia, las acciones y las actividades que se
proponen serán diferentes en función de qué entienda cada uno por
lectura o por animación lectora.
Naturalmente, no se trata –ahora y aquí– de llevar a cabo una exposición

teórica sobre el concepto de lectura, ni sobre la evolución de dicho
concepto a lo largo de la historia. Existe ya una bibliografía bastante
extensa sobre el tema que se puede consultar con facilidad y que aquí,
en cualquier caso, simplemente resumiríamos. No obstante, sí que es
necesario incluir unas conclusiones que consideramos que se deben
tener en cuenta:
• La lectura es una fuente de información, de

aprendizaje y de placer. Por tanto, leemos de manera
diferente dependiendo de cuál sea nuestro objetivo.
• Leer no es únicamente saber decodificar un texto, sino

más bien saber entenderlo. Si no los comprendemos, los
textos acaban por resultarnos aburridos y la lectura deja de
ser una actividad satisfactoria. Por ello, el trabajo sobre la
comprensión lectora es básico e ineludible en cualquier
proyecto o plan de fomento lector que se quiera llevar a
cabo con garantías de éxito.
• Si la lectura es una fuente de información y de

aprendizaje, ello significa que la lectura no es una actividad
exclusivamente de carácter literario y, por consiguiente, en
un plan de fomento de la lectura se deben programar
también actividades de lectura relacionadas con las
temáticas de las áreas no lingüísticas: conocimiento del
medio, artística, religión, matemáticas, historia, ciencias,
filosofía, educación física, etc.
• Tampoco se debe asociar la lectura a los textos que se

transmiten en forma de libro, ya que también se fomenta el
hábito lector mediante los cómics, las revistas –de
información general o específica, de temática musical,
deportiva, etc.–, los periódicos... y, sobre todo, en la época
actual no debemos olvidar nunca que se lee mucho en
soporte digital y con Internet, sobre todo por parte de los
jóvenes.
Finalmente, por lo que respecta al otro concepto, el de animación o

fomento de la lectura, debemos dejar muy claro que no lo entendemos
como un conjunto de actividades exclusivamente de carácter lúdico que
requieren la figura de un mediador, docente en nuestro caso, que
necesariamente deba actuar disfrazado y transformado en un
prestidigitador mágico que con la varita transforma en placer cualquier
lectura y convierte en lectores voraces a los oyentes incautos que le
escuchan. No, no es esta la concepción que tenemos del fomento de la
lectura, pero tampoco renunciamos a planificar y realizar este tipo de
actividades cuando sea posible y conveniente.
Para nosotros, el fomento de la lectura es el conjunto de actividades,

juegos y estrategias que facilitan, poco a poco, el contacto de los niños y
las niñas con los libros y que permiten, a través del placer de la lectura,
la creación, la formación y la consolidación de un hábito lector
permanente y necesario para la formación integral de las personas.
3. FOMENTO DE LA LECTURA Y TAMBIÉN DE LA

ESCRITURA
De la definición anterior, deducimos que existe una gran diversidad de

acciones y de actividades educativas que, en un centro, se pueden
clasificar como prácticas favorables a la lectura. De hecho, la lectura en
voz alta del enunciado de un problema matemático y la resolución de la
incógnita planteada es también un ejercicio de comprensión lectora y,
por tanto, de fomento de la lectura. Igual que lo es el hecho de ver que
el profesor o la profesora son lectores.
También lo es, sin duda, cualquier actividad que potencie el uso de la

escritura, tanto a la hora de expresar bien las ideas y los contenidos que
se pretende comunicar a los otros, como cuando se trata de plasmar la
belleza y la ficción de la creatividad del alumnado.
En este sentido, podemos afirmar que un buen plan de fomento de la

lectura debe contener también actividades de estímulo de la escritura.
Probablemente, esta herramienta esencial también en el aprendizaje del
alumnado reclama un tratamiento especial que no renunciamos a
emprender en un futuro, sin embargo, de momento, creemos que,
mientras no exista un plan específico de fomento de la escritura, es muy
conveniente que incluyamos actividades de fomento de la lectura en
este Plan.
4. ANÁLISIS PREVIO DE LA SITUACIÓN INICIAL
ACTUACIONES Y ACTIVIDADES QUE LLEVAMOS A CABO EN

RELACIÓN CON EL FOMENTO DE LA LECTURA
DIRIGIDAS AL PROFESORADO
LO HACEMOS HABITUALMENTE:
• Elaboramos por ciclos o por departamentos una lista de obras de
lectura colectiva en clase o de lectura obligatoria por parte del
alumnado para cada curso escolar.
• Hay profesores y profesoras que están atentos a la oferta
formativa relacionada con los temas de fomento de la lectura y de
la escritura, la comprensión lectora, etc. y participan, al menos,
en un curso o en unas jornadas.
• Todo el profesorado visita con sus alumnos, por lo menos una vez
al año, la biblioteca del centro, pero no todos explican cuáles son
las normas de uso de la misma ni su organización.
• El profesorado colabora en la preparación y en la realización de
las actividades de animación a la lectura que se organizan
colectivamente en el centro.
• ...
PROPUESTAS DE MEJORA:
• Deberíamos planificar las actividades adscritas al profesorado de
una manera más clara. Trataremos de especificar este punto
detalladamente en la redacción del Plan anual de fomento lector
del centro.
• Deberíamos plantearnos de una manera más sistemática, habitual
y generalizada la formación del profesorado en relación con los
temas del fomento de la lectura y la escritura.
• ...
DIRIGIDAS AL ALUMNADO
En cada clase o aula

• Lectura colectiva de un libro por trimestre en cada una de las
aulas y niveles.
• En Educación Infantil se usa asiduamente el servicio de
préstamo de libros de la biblioteca de aula: cada semana los niños
y las niñas se llevan un libro y, de acuerdo previamente con las
familias, estos libros son leídos por el alumno/a en el entorno
familiar.
• Hay profesores y profesoras que tienen una lista en la que
anotan los libros que leen voluntariamente los alumnos.
• Parte del profesorado propone al alumnado trabajos de
investigación que implican llevar a cabo investigaciones en
Internet y leer textos no literarios de carácter informativo.
• Algunos docentes, de vez en cuando, aprovechando la
concesión de algún premio literario importante, proponen al
alumnado confeccionar murales sobre los escritores galardonados
u homenajeados.
• ...
En cada ciclo o departamento

• Elaboramos unidades didácticas para trabajar diferentes
temas transversales a lo largo del curso escolar e incluimos
siempre algunas lecturas relacionadas con el tema, como: el Día
de la Paz, el Día del Árbol, el Día de la Mujer trabajadora, etc.
• Programamos siempre una o dos visitas a representaciones
teatrales.
• Participamos en concursos de narrativa infantil y juvenil,
convocados por entidades públicas o privadas.
• ...
En todo el centro
• Celebramos todos los actos en abril como mes del libro y la
lectura, aprovechando las efemérides del 2 de abril, Día
Internacional del Libro Infantil y Juvenil, y el 23 de abril, Día
Internacional del Libro, con actos colectivos en los que participa
todo el centro.
• Preparamos concursos de eslóganes sobre la lectura.
• Creamos una feria del libro con libros prestados por las
librerías de la localidad o de segunda mano cedidos por el
alumnado y sus las familias.

• Organizamos recitales de poesía.
• ...
• Deberíamos planificar las actividades adscritas al alumnado
de una manera periódica para que el hecho de fomentar la lectura
se lleve a cabo a lo largo de todo el curso escolar. Trataremos de
especificarlo detalladamente en la redacción del Plan anual de
fomento lector del centro.
• Sería interesante establecer criterios e instrumentos de
evaluación de las actividades para saber si son efectivas o no. En
este aspecto, sería conveniente que realizáramos una encuesta
sobre los hábitos de lectura para saber de qué situación partimos
y para tener datos que nos permitan compararlas con los
resultados que se obtengan después de aplicar los diferentes
planes lectores anuales.
• Deberíamos unificar actuaciones y actividades, de manera
que aquellas que se consideren muy interesantes y positivas se
realizaran en todas y cada una de las aulas y áreas del centro.
• ...
DIRIGIDAS A LAS FAMILIAS
• En todas las reuniones de tutoría de inicio del curso, el

profesorado resalta la importancia que tiene leer para el
aprendizaje del alumnado e incide en el hecho de que los niños y
niñas que leen normalmente obtienen mejores calificaciones.
• En Navidad y a final de curso elaboramos dípticos para las
familias en los que les proponemos un decálogo con las acciones
que pueden favorecer el fomento de la lectura en el ámbito
familiar y acompañamos dicho decálogo de una lista de libros
recomendados.
• ...
• Deberíamos planificar y ampliar las actividades dirigidas a

las familias de una manera clara. Trataremos de especificarlas
detalladamente en la redacción del Plan anual de fomento lector
del centro.
• Deberíamos plantearnos una colaboración más estrecha con
el AMPA del centro e implicarlos para que participen en
actividades formativas dirigidas a los padres y madres.
• ...
USO DE LAS INSTALACIONES: BIBLIOTECA, AULA DE

INFORMÁTICA, SALÓN DE ACTOS, ETC.
En la biblioteca del centro

• Cada curso contamos con un equipo encargado del

funcionamiento de la biblioteca.
• Existe también un grupo de alumnos que colabora con el
servicio de préstamo de la biblioteca.
• Cada año destinamos una cantidad de dinero del centro a la
compra de libros y materiales necesarios para el funcionamiento
de la biblioteca de centro.
• Ya tenemos los libros registrados y clasificados siguiendo las
normas internacionales de catalogación bibliográfica.
• ...
• No disponemos de un horario de biblioteca establecido para

cada uno de los cursos y niveles educativos del centro.
• No contamos con un registro de usuarios y, por tanto, no
conocemos ni el número de alumnos que utilizan la biblioteca, ni
la frecuencia con que lo hacen. Tendríamos que elaborarlo.
• Deberíamos plantearnos como docentes proponer
actividades que hicieran necesaria la investigación y consulta
bibliográfica a la biblioteca del centro.
• La persona encargada de la biblioteca debería disponer de
más horas para organizarla y para planificar, conjuntamente con
los tutores, actividades de animación lectora.
• No hemos elaborado las normas de uso y organización de la
biblioteca del centro y habría que redactarlas.
• ...
En el aula de informática
• Tenemos siempre un equipo que se encarga, a lo largo de

cada curso, del funcionamiento del aula de informática.
• El aula es utilizada por todas las clases y niveles del centro:
es decir, por todo el alumnado. Se organizan grupos reducidos
para aprovechar mejor los recursos de que disponemos.
• Cada año destinamos una cantidad de dinero del centro a la
compra de materiales necesarios para el funcionamiento del aula
de informática.
• ...
• No contamos con una programación progresiva por niveles y

ciclos de las actividades que se realizan en el aula de informática.
Cada docente encargado hace lo que considera oportuno o el que
sabe hacer.
• No se utiliza el aula de informática para realizar trabajos de
búsqueda informativa en todos los niveles y ciclos.
• Tampoco se hay programado ningún programa de
aprendizaje para mejorar la expresión escrita con el uso de los
procesadores de textos.
• Como docentes, deberíamos plantearnos proponer
actividades que hicieran necesaria la investigación y la consulta
en el aula de informática.
• ...
En el salón de actos
• Tenemos un salón de actos y desarrollamos muchas
actividades con presencia de más de un grupo de alumnos, sobre
todo durante las semanas culturales.
• También hemos utilizado el salón de actos para representar
obras de teatro y recitar poesía.
• ...
• Deberíamos dar un uso social y educativo mayor al salón de

actos y utilizarlo para las visitas de escritores, conferencias, etc.
• ...
PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN CON EL ENTORNO
• Participamos en las actividades de fomento de la lectura
convocadas por la biblioteca municipal de nuestra localidad.
• Participamos en la oferta cultural y educativa que programa
el Ayuntamiento.
• Participamos en los concursos de escritura que se convocan
en la localidad y en otros, de otros lugares, que consideremos
interesantes.
• ...
• No tenemos ninguna relación con los escritores y las

escritoras de la localidad, ni tampoco con los de nuestra comarca,
y deberíamos tenerla.
• Quizá, deberíamos divulgar más las actividades que
realizamos y solicitar la colaboración de los diferentes medios de
comunicación locales y comarcales, tanto para dar a conocer las
actividades que llevamos a cabo como para planificar las
actividades que posibilitan la participación de nuestro alumnado
en el trabajo de dichos medios de información: escribir artículos
de opinión o noticias, participar en programas de radio o
televisión, etc.
• Deberíamos iniciar contactos con asociaciones y entidades
de carácter cultural de nuestra comarca con las que podríamos
programar actividades conjuntas relacionadas con el fomento de
la lectura y la escritura.
• ...
5. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE FOMENTO

LECTOR DE CENTRO
Según la Orden 44/2011, de 7 de junio, de la Conselleria de Educación

de la Generalitat Valenciana, por la que se regulan los planes para el
fomento de la lectura en los centros de la Comunidad Valenciana, los
objetivos generales que se deben promover son los siguientes:
1. Fomentar en el alumnado el interés por la lectura y desarrollar el

hábito lector.
2. Favorecer la comprensión lectora desde todas las áreas, materias,
ámbitos y módulos del currículo.
3. Fomentar en el alumnado la lectura como actividad de ocio y disfrute.
4. Promover la colaboración y participación de las familias y otros
miembros de la comunidad educativa del entorno en las actividades
derivadas de los planes de fomento de la lectura.
5. Estimular el uso de fuentes documentales complementarias al libro de
texto, tanto en soportes impresos como en soporte digital y audiovisual.
6. Fomentar en el alumnado una actitud reflexiva y crítica mediante el
tratamiento de la información.
7. Potenciar el uso y la dinamización de las bibliotecas de los centros
docentes y adecuarlas a los objetivos y actuaciones recogidos en el plan.
8. Reforzar la figura de los medios audiovisuales y digitales como medios
de apoyo a la lectura.
9. Contribuir al desarrollo de la competencia lingüística en el alumnado.
Se trata de objetivos, como es obvio, asumidos por el centro, pero que

se deben desarrollar y concretar, tanto el resto del documento –lo
hacemos a continuación en el apartado sexto–, como en la planificación
de las acciones del plan para cada curso escolar y, sobre todo, en la
programación de cada una de las actividades.
Por otra parte, además de los objetivos especificados en dicha orden,

nuestro centro considera también importante añadir los siguientes:
• Incidir de manera especial en la promoción de la lectura

literaria y en el conocimiento de los escritores y escritoras de
literatura infantil y juvenil de la Comunidad Valenciana y de los
escritores y escritoras de otras comunidades autónomas con

independencia de la lengua en que se expresen.
• Hacer del fomento de la lectura un recurso útil y motivador

para celebrar en el centro las efemérides anuales que se
consideran de interés educativo: el año dedicado a un escritor o
escritora en particular, o bien a un género, o a un hecho histórico
o una materia o tema concreto –por ejemplo, año de la química, de
la filosofía, de los bosques, etc.–.
• Hacer presente la lectura en todas las actividades didácticas

hechas para trabajar los temas transversales y las
conmemoraciones periódicas que tienen lugar todos los cursos
escolares: el Día de la Paz, el Día del Árbol, el Día de la Mujer
trabajadora, etc.
• ...
En cualquier caso, tanto en el primer grupo como en el segundo, es

absolutamente necesario que, consigamos especificar de manera muy
clara y, sobre todo, evaluable qué es lo que pretendemos en cada una
de las acciones y actividades que llevemos a cabo del Plan lector, y ello
sin perder la perspectiva de los objetivos generales descritos
anteriormente. Solo así conseguiremos extraer la información
significativa sobre la validez de aquello que llevemos a cabo, la
efectividad de unas actividades en relación con otras y las faltas o los
defectos que se detectan en la práctica, para proponer las mejoras que
se consideren en las revisiones anuales sucesivas del Plan de fomento
de la lectura.
6. OBJETIVOS, ACTUACIONES Y CRITERIOS DE

EVALUACIÓN PARA CADA UNO DE LOS SECTORES
IMPLICADOS
6.1. PROFESORADO
OBJETIVOS:
1. Participar en la elaboración del plan de fomento lector anual del centro

aportando ideas y realizando una evaluación del plan al finalizar cada curso
escolar.
2. Informarse sobre la lectura infantil y juvenil: técnicas para mejorarla,
bibliografía, autores y autoras, publicaciones, tendencias, etc.
3. Elaborar las normas de uso de la biblioteca del centro, conocerlas y saber
cómo se organiza la misma.
4. Elaborar con el alumnado las normas de uso de la biblioteca de aula.
5. Colaborar en las actividades de animación a la lectura que se organicen
colectivamente en el centro y específicamente de cara al alumnado del aula.
ACTUACIONES Y ACTIVIDADES: CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
• Constitución de la comisión –Creación de la comisión

coordinadora encargada de redactar el Plan coordinadora de la redacción del
de fomento lector de cada curso escolar. plan: ¿sí o no?
–¿Se han establecido unos
• Elaboración de un dossier criterios claros y consensuados
informativo para que el profesorado sobre el diseño y la redacción
conozca el material existente en la anual del plan de fomento lector
biblioteca, así como las normas de uso y de cada curso escolar?
funcionamiento. –¿Se ha confeccionado el dossier
informativo sobre las normas de
• Preparación de actividades lúdicas y uso y funcionamiento de la
divulgadoras destinadas al alumnado: biblioteca del centro?
celebración de una semana del libro, –¿Se ha trabajado en equipo, por
organización de campañas de información ciclo y/o departamentos para
lectora y planificación de actividades preparar actividades lúdicas y
específicas dirigidas a cada nivel y aula. formativas de fomento de la
lectura?
• Celebración de sesiones de –¿Cuántas actividades conjuntas
información sobre el mundo del libro y de ciclo y/o departamento y de
asistencia a actos extraescolares que centro se han programado al año?
tengan relación con el fomento de la –¿Cuál ha sido el grado de
lectura (cursos, presentaciones de libros, satisfacción alcanzado en la
seminarios, grupos de trabajo, ferias de elaboración de estas actividades?
libros, etc.). –¿Se han organizado sesiones de
información y formación del
• Elaboración de listas de libros para profesorado de temática
recomendar en los diversos niveles relacionada con el fomento de la
educativos. lectura y la escritura?
–Número de profesores y de
• Confección de un sistema de cursos de formación en que ha

seguimiento y evaluación del plan participado el profesorado del
aceptado por todo el profesorado: fichas de centro.
lectura, notas de observación, –Grado de satisfacción de las
presentaciones de libros leídos, etc. listas de libros elaborados.
–¿Se ha confeccionado y se ha
• Evaluación en claustro del Plan consensuado un modelo de
lector. seguimiento y evaluación de las
actividades de fomento lector?
–Elaboración de la evaluación final
del Plan lector para incluirla en la
memoria general del centro.
6.2. ALUMNADO
OBJETIVOS:
1. Familiarizar a los niños y niñas con los libros y con la biblioteca del centro
y del aula.
2. Iniciarlos en el manejo de las técnicas bibliográficas elementales y en el
uso de la biblioteca.
3. Aficionar al alumnado a la lectura y crear situaciones funcionales que la
hagan necesaria.
4. Crear hábitos de respeto y de cuidado hacia los libros y hacia la
biblioteca del aula, del centro...
5. Informarlos de las diferentes posibilidades de acceso al libro y a la
lectura que se dan fuera del ámbito escolar: biblioteca municipal, librerías, ferias
del libro, etc.
6. Iniciar y/o consolidar la necesidad de constitución y formación de la
propia biblioteca personal.

A principio de cada curso escolar, se seleccionarán,
programarán y elaborarán las actividades de
fomento de la lectura y de la escritura a realizar en
cada ciclo y nivel educativo.
Para la selección de las actividades se tendrá en

cuenta la siguiente relación:
- ACTIVIDADES INCLUIDAS DENTRO

DEL CURRÍCULO ORDINARIO DEL
ALUMNADO Y DEL AULA: APRENDIZAJE
DE LA LECTURA Y APRENDIZAJE
MEDIANTE LA LECTURA. –Realización de una prueba
inicial de comprensión lectora y
• Después de la lectura de un texto, de expresión escrita, tanto de
tanto un libro como una unidad didáctica textos literarios como no
elaborada de cualquier área, dedicar un literarios, a principio de curso.
tiempo para comprenderlo, con preguntas y –Relación de las acciones y de
comentarios. las actividades de fomento de la
• Aprovechar la lectura de un lectura y la escritura incluidas en

fragmento literario seleccionado en el libro el currículo ordinario del
de texto o en la unidad didáctica alumnado realizadas en cada
programada para proponer actividades de nivel y área. ¿Se han completado
búsqueda de información sobre el autor en todas las programadas?
libros, enciclopedias, Internet, etc., además, –Relación de las actividades de
de comentar e incentivar la lectura de la expresión escrita redactadas por
obra completa. el alumnado en cada nivel y
• Aprovechar los textos poéticos y área.
teatrales que aparezcan a las unidades –Grado de satisfacción del
didácticas para recitar en voz alta, profesorado y del alumnado.
memorizar, leer con la pronunciación y la –Realización de pruebas de
entonación adecuadas, etc. evaluación final para valorar los
• Buscar información sobre un tema progresos conseguidos por el
tratado en una unidad de conocimiento del alumnado en relación a la
medio, música, plástica, matemáticas, etc. y comprensión lectora y la
realizar un trabajo de ampliación de expresión escrita, tanto de
contenidos. textos literarios como no
• Seleccionar textos de carácter literarios.
divulgativo sobre temas del currículo del
alumnado para leerlos y comentarlos.
• Redactar habitualmente textos
literarios a partir del contenido de una
lectura del libro del texto o unidad
programada o bien imitando el estilo, el
género, el punto de vista narrativo, etc.
• Redactar textos expositivos sobre los
temas trabajados en las áreas no
lingüísticas.
• Lectura colectiva de los textos
redactados por el alumnado.
• ...
- ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DE
FOMENTO DE LA LECTURA (POR EL
GUSTO DE LEER): DE MOTIVACIÓN
PREVIA, A REALIZAR DURANTE LA
LECTURA Y PARA DESPUÉS DE LA –Número y relación de acciones
LECTURA, TANTO EN EL AULA COMO EN y actividades de fomento de la
LA BIBLIOTECA, ETC. lectura y escritura, realizadas en
cada ciclo y nivel. ¿Cuántas se
Actividades de motivación previas a la han hecho de las programadas?
lectura: –Grado de satisfacción del
profesorado y del alumnado.
• Visitar una biblioteca pública. –Encuesta al alumnado para
• Organizar y decorar la biblioteca de detectar las actividades más
aula. interesantes.
• Elaborar o revisar las normas de uso y –Relación de las dificultades
de funcionamiento de la biblioteca de aula. planteadas en el desarrollo de
• Estudio de las cubiertas de los libros las acciones y de las actividades
de lectura (anterior y posterior). programadas.
• Lectura de reseñas. –Número de libros leídos por
• Redacción de recomendaciones cada alumno/a en cada uno de
lectoras para el tablero de la biblioteca de los niveles educativos del centro,
aula. con distinción de la lengua en
• Presentar libros a la clase y al resto que están publicados y –en
de los compañeros del centro. niveles superiores– si la obra es

• Practicar juegos de adivinación con literaria o de divulgación de
gestos o con palabras relacionadas con los conocimientos.
libros y sus títulos.
• Visitar una librería, una imprenta, una
exposición, etc.
• Elaborar recomendaciones de
lecturas: lecturas a la carta.
• Redacción de una carta a un escritor
o escritora para pedir información sobre su
obra literaria y sobre algunos aspectos
biográficos importantes.
• Programación y realización de la hora
semanal del cuento.
• Realización de intercambio de
correspondencia escolar entre el alumnado
de dos centros para comentar lecturas y
recomendárselas entre ellos.
• Confección de murales poéticos con
la reproducción de poesías preferidas.
• Estudio de las características
principales de un género o subgénero
literario determinado y que suscite el interés
del alumnado.
• Proyección de películas basadas en
obras literarias.
• ...
Actividades a realizar durante la lectura:
• La hora de la biblioteca.
• Lectura en voz alta de fragmentos y
comentarios sobre el contenido.
• Recitación de textos poéticos.
• Dramatización de textos.
• Lectura colectiva de un libro.
• ...
Actividades a realizar después de la lectura:
• La ficha de lectura o conversación con

el profesorado para comentar la obra leída.
• Libro foro. Organización y realización
de debates provocados por la lectura de un
libro determinado.
• Visita de un escritor o escritora.
• Realización de juegos relacionados
con la temática y el contenido del libro leído:
el telegrama misterioso, sopa de letras,
jeroglíficos, buscar la palabra oculta, la
percha de las palabras, etc.
• Realización de juegos relacionados
con las ilustraciones: adivinar el personaje
oculto, buscar diferencias entre dos
ilustraciones, etc.
• Ilustración de algún pasaje
determinado.
• Transformación en cómic de alguna
escena.
• Dramatización de algún suceso o
escena del libro.
• Realizar un taller de escritura a partir
de cualquier fragmento de la obra leída.
• Búsqueda de información en libros,
enciclopedias e Internet sobre el autor o
autora de un libro, sobre el género utilizado,
la temática, etc. y realización en equipo de
murales, etc.
• Realización de actividades artísticas
relacionadas con la lectura del libro:
exposición de dibujos sobre los personajes, –Cantidad y relación de las
diseño de una nueva portada, confección de actividades de fomento de la
una maqueta de la ciudad o paraje donde se lectura que se han llevado a
desarrolla la acción de la historia, confección cabo en el centro. ¿Se han
del escenario y la decoración para realizado todas las
dramatizar un texto teatral leído, realización programadas?
de un recital de poemas, etc. –Grado de satisfacción del
• Escritura de una carta individual o profesorado, del alumnado y de
colectiva a un autor o autora para las familias para cada una de las
comunicarle nuestra opinión sobre la lectura actividades.
de una obra suya. –Valoración de la comisión
• Invención de adivinanzas sobre la coordinadora y de los
trama de la historia de una obra leída. responsables de cada una de las
• Realización de actividades de carácter actividades en relación con la
lúdico y festivo: excursión a la ciudad o organización y el desarrollo de
pueblo real donde se desarrolla la trama, las actividades realizadas.
organización de una fiesta de disfraces –Cantidad de profesorado y de
relacionados con el mundo de los personajes alumnado que ha participado en
aparecidos en una obra leída, etc. cada una de las actividades
• ... conmemorativas y de fomento
de la lectura de todo el centro.
–Grado de implicación del AMPA
- ACTIVIDADES CONMEMORATIVAS y de las familias del centro.
RELACIONADAS CON EL LIBRO Y LA –Resultados evaluables de las
LECTURA DE ÁMBITO GENERAL: DE actividades y de las campañas
CICLO, DE CENTRO, DE LOCALIDAD, ETC. de animación lectora llevadas a
cabo.
• Asistencia a la representación de
obras de teatro infantil para potenciar la
lectura de textos dramáticos.
• Organización y celebración de un día –Cantidad de profesorado que ha
o de una semana cultural en el centro sobre aplicado en sus clases las
el mundo de la lectura: 2 de abril (Día estrategias de afirmación y de
Internacional del Libro Infantil) o 23 de abril consolidación permanente.
(Día Internacional del Libro). –Relación de cuáles han sido las
• Convocatoria de campañas de estrategias más utilizadas.
sensibilización: publicidad, eslóganes, –Relación de cuáles han sido las
manifiestos a favor de la lectura, confección estrategias más efectivas de
de puntos de lectura, etc. cara al alumnado.
• Preparación y realización de una visita

colectiva a una feria del libro que se celebre
en el mismo pueblo o en otra ciudad de la
zona o del país.
• Decoración de una estancia del centro
con los personajes y los objetos aparecidos
en un libro: el museo de las historias.
• ...
- ESTRATEGIAS DE AFIRMACIÓN Y
DE CONSOLIDACIÓN PERMANENTE.
• Mantener un contacto permanente y

habitual con el alumnado para averiguar qué
están leyendo y conocer sus opiniones.
• Compartir lecturas con el alumnado.
• Valorar el esfuerzo y la tarea lectora
del alumnado en los informes de evaluación
continua y en los de carácter trimestral.
• Respetar las opiniones que
manifiestan en relación con las lecturas que
realizan.
• Prestar atención especial a los
alumnos que traen libros al aula y los
muestran al resto de los compañeros,
resaltar si la iniciativa ha surgido de ellos y si
está motivada por el placer de la lectura.
• Sugerir lecturas: es decir, ejercer en
el alumnado una especie de orientación
sobre qué libros son adecuados para cada
alumno según sus respectivas tendencias y
gustos personales.
• Promover y facilitar en el aula el
intercambio de datos informativos de interés
sobre posibles lecturas entre el alumnado.
• Destacar y comentar habitualmente
noticias de la prensa relacionadas con el
mundo de la cultura y de los libros:
concesión de premios a escritores y
escritoras, celebraciones de ferias de libro,
exposiciones, artículos de opinión
interesantes, etc.
• Ofrecer una imagen de persona
lectora delante del alumnado al aula y
hacerlo a menudo: leer en clase mientras los
alumnos realizan sus tareas habituales,
cuando no requieren la atención del
maestro/a.
• Renovar y ampliar con una cierta
frecuencia la dotación de los libros de la
biblioteca de aula.
• Visitar con frecuencia la biblioteca del
centro y la biblioteca pública más próxima.
• ...
6.3. LAS FAMILIAS

OBJETIVOS:
1. Informar y formar a los padres y las madres de la importancia de la

lectura: su repercusión en el buen funcionamiento y rendimiento escolar y en
la formación integral de la persona.
2. Orientarlos sobre las fórmulas por conseguir un ambiente familiar
favorable a la lectura.
3. Proponer y facilitar la participación y la colaboración de las familias en
las actividades de fomento lector que se programan.
4. Implicar al AMPA del centro en el Plan anual de fomento de la lectura
del centro.
• Redacción de hojas informativas para –¿Se han confeccionado? ¿Sí o no?

los padres y madres con la doble intención de –¿Se han establecido procedimientos
informarlos sobre la importancia de la lectura para evaluar la lectura de las hojas y
y orientarlos y concienciarlos sobre la la satisfacción o conformidad de las
formación de un ambiente familiar favorable a familias con el contenido expuesto?
la misma. Si se han tenido en cuenta, ¿qué
resultados se han extraído?
• Invitación a las madres y los padres a –Grado de participación de las
participar en las actividades y las campañas madres y de los padres en las
de animación lectora que organiza el centro. actividades y en las campañas de
animación lectora organizadas por el
• Realización de charlas y mesas centro.
redondas que sirvan para su formación como –Número de participantes en cada
padres en relación a la potenciación de la una de las actividades formativas
lectura en sus hijos. dirigidas a las familias y grado de
satisfacción.
• Implicación de la junta directiva del –¿Se ha implicado la junta directiva
AMPA del centro en el Plan anual de fomento del AMPA en el Plan anual de fomento
de la lectura con la organización de de la lectura?
actividades y con una aportación económica –Número de actividades organizadas
para aumentar el fondo bibliográfico de la directamente por el AMPA y grado de
biblioteca del centro o para dar apoyo a las satisfacción.
actividades del centro que lo necesiten. –¿Se ha destinado una asignación
económica para el apoyo de las
actividades de fomento de la lectura
del centro? ¿Qué cantidad? ¿A qué se
ha destinado?
–¿La junta directiva del AMPA ha
elaborado una memoria para evaluar
la implicación y participación de la
asociación en el Plan anual de
fomento de la lectura del centro? ¿Se
ha incluido en la memoria del plan?
6.4. EL ENTORNO DEL CENTRO (BIBLIOTECA,

AYUNTAMIENTO, LIBRERÍAS, ENTIDADES CÍVICAS Y
SOCIALES, EDITORIALES, ETC.)
OBJETIVOS:
1. Mantener un contacto periódico y una actitud de colaboración mutua con las

instituciones y entidades públicas y privadas que promueven iniciativas
educativas y culturales relacionadas con el fomento de la lectura, especialmente
con las del entorno más próximo al centro: biblioteca municipal, Ayuntamiento,
etc.
2. Propiciar la colaboración y el intercambio de ideas y experiencias con los otros
centros de la localidad o de la comarca.
3. Establecer los procedimientos y la colaboración entre el centro y los medios de
comunicación del entorno.
4. Favorecer la comunicación y la información del centro con el mundo de los
libros –escritores y escritoras, ilustradores e ilustradoras, librerías, editoriales,
distribuidoras, etc.– para propiciar la colaboración y la realización de actividades
con los mismos.
• Participación en las actividades de –Número de actividades en las que se

fomento de la lectura convocadas por la ha participado con la biblioteca
biblioteca municipal de la localidad. municipal, con el Ayuntamiento o con
otras instituciones o entidades.
• Participación en la oferta cultural y –Grado de satisfacción de cada una
educativa que programa el Ayuntamiento, de las actividades anteriores e
especialmente la relacionada con el fomento idoneidad para el nivel educativo en
de la lectura. que se desarrollaban.
–Cantidad de participantes del centro
• Participación en los concursos de y resultados conseguidos en los
escritura que se convocan en la localidad y en concursos de escritura en que se ha
los de otros lugares que se consideren participado.
interesantes. –Cantidad de visitas y charlas
llevadas a cabo por profesionales
• Contactar con escritores y escritoras, y relacionados con el mundo del libro,
otros profesionales del mundo del libro – la lectura y la escritura.
producción, difusión y distribución–, para –Grado de satisfacción de cada una
organizar charlas dirigidas al alumnado, al de estas visitas y charlas.
profesorado o a las familias. –Cantidad de informaciones
relacionadas con las actividades del
• Informar a los medios de comunicación Plan de fomento de la lectura del
de todas las actividades de fomento de la centro.
lectura que se lleven a cabo en el centro. –Número de colaboraciones de la
comunidad educativa del centro en
• Propiciar la participación del alumnado, los medios de comunicación.
del profesorado y de las familias en los medios –Relación de las acciones o
de comunicación. actividades hechas conjuntamente
con otros centros y grado de
• Organizar actividades conjuntamente satisfacción.
con otros centros. –Relación de las acciones y de las

actividades llevadas a cabo con el
• Concretar, en cada curso escolar, las apoyo y la participación de las
acciones y las actividades que se realizarán instituciones y entidades públicas y
con el apoyo y la participación de las privadas, y grado de satisfacción en
instituciones y entidades públicas y privadas cada una de estas.
que colaboren en el Plan anual de fomento de
la lectura.
7. RECURSOS DISPONIBLES Y NECESARIOS PARA

APLICAR EL PLAN DE FOMENTO LECTOR DE CENTRO
7.1. BIBLIOTECAS DE AULA
Las bibliotecas de aula son un recurso imprescindible para fomentar la

lectura, sobre todo en la Educación Infantil y Primaria, porque aproximan
el libro a los niños y niñas y lo hacen visible en el entorno del aula, el
espacio físico en que pasan la mayor parte del tiempo de su vida
escolar. También en la Educación Secundaria Obligatoria, en Bachillerato
y en la Formación Profesional, las bibliotecas de aula tienen justificada
su existencia aunque, quizá, no se hace un uso generalizado de las
mismas, como el que se desarrolla en las etapas educativas inferiores.
Esta actitud, evidentemente, perjudica al alumnado del primer ciclo de
ESO que –cuando ello ocurre– se ve privado radicalmente de la presencia
de libros en el aula, pero también afecta al resto de los cursos, porque
aunque las necesidades varían con la edad del alumnado el uso de la
biblioteca de aula se puede adaptar a las mismas. Por ejemplo, se puede
disminuir la presencia de libros de ficción, siempre que se potencie el
uso de la biblioteca del centro, pero se debe reforzar la dotación de
libros de consulta –diccionarios, vocabularios, etc., así como también
introducir la presencia en el aula de ordenadores con conexión a
Internet.
Por todo ello, consideramos que las bibliotecas de aula en el centro son
un recurso de capital importancia para el éxito de las actuaciones y de
las actividades del Plan de fomento de la lectura y, en este sentido,
acordamos que:
• La persona responsable del buen funcionamiento de las

bibliotecas de aula es el profesor tutor o en el caso de las aulas
específicas –PT, Inglés, Música, etc.– el profesorado especialista

encargado del aula.
• Al comienzo de cada curso escolar, en las aulas de cada

nivel escolar el tutor o tutora organizará la biblioteca de aula en el
espacio físico que considere idóneo y procederá a la decoración
del lugar con la intervención del alumnado. En las aulas
específicas también se procederá a la puesta en funcionamiento
de sus bibliotecas con la colaboración, siempre que sea posible,
del alumnado que las utilice.
• En cada aula, se nombrarán unos encargados o bibliotecarios

de aula que tendrán, entre otras, la misión de velar por el
cumplimiento de las normas de la biblioteca de aula y del
funcionamiento del servicio de préstamo, con la supervisión del
profesor-tutor.
• Se elaborarán, con la participación del alumnado, unas

normas de uso de la biblioteca de aula sencillas y prácticas que se
expondrán en un cartel visible en el rincón asignado para la
biblioteca de aula.
• Se establecerá un seguimiento de lecturas consensuado por

el alumnado de la clase en el que se reflejarán los libros leídos por
cada uno –con independencia que estos sean libros de la biblioteca
de aula, de la del centro, de la localidad o libros particulares del
alumnado– y haciendo distinción de la lengua en que están
escritos.
• El profesorado tutor o especialista, con la participación del

alumnado, establecerá las estrategias que faciliten en cada aula la
motivación por la lectura: tablero de recomendaciones,
recompensas y distinciones, presentaciones de libros, exposiciones
temáticas de libros de la biblioteca de aula u otros aportados por
el alumnado, etc.
• En cada curso escolar será necesaria una renovación de la

biblioteca de aula. Por una parte, se darán de baja aquellos libros
que estén ya en un estado muy deteriorado y, por la otra, se
efectuarán nuevas adquisiciones para aumentar el fondo
bibliográfico.
• El profesorado tutor o especialista realizará siempre una

evaluación final cuando concluya el curso escolar que trasladará a
la comisión coordinadora del Plan de fomento de la lectura para su
consideración en la memoria de dicho Plan.
7.2. BIBLIOTECA DEL CENTRO
La biblioteca del centro es, junto con las bibliotecas de aula, uno de los
pilares fundamentales sobre los que se debe sustentar una parte
significativa de las acciones y de las actividades del Plan de fomento de
la lectura en un centro. En consecuencia, para el buen funcionamiento y
para el éxito del Plan se deben cumplir las normas y los aspectos
siguientes:
• Cada curso escolar se nombrará, entre el profesorado del

centro, una persona y/o equipo responsable de la biblioteca de
centro que velará por su organización correcta y su buen
funcionamiento.
• Se nombrará también un equipo de biblioteca formado por el

alumnado voluntario seleccionado por la comisión coordinadora
del Plan de fomento de la lectura con unos criterios establecidos
previamente por la propia comisión.
• Se establecerá un horario de atención y de funcionamiento

del servicio de préstamo que será comunicado al alumnado y al
profesorado y se dará a conocer a la comunidad educativa
mediante el boletín de información a las familias.
• Se asignará también un horario de uso colectivo de la

biblioteca de centro para cada una de las aulas para realizar
aquellas actividades curriculares en las que es necesaria la
consulta de fuentes bibliográficas o para celebrar actos de
animación lectora que requieran el espacio de la biblioteca.
• Se elaborará –si no existe– un documento con las normas de

organización y de funcionamiento de la biblioteca de centro que,
cuando esté redactado, deberá ser aprobado por el Consejo
Escolar para incluirlo como anexo al Plan de fomento de la lectura
del centro.
• El equipo de biblioteca, con la participación de la comisión

coordinadora del Plan de fomento de la lectura, planificará para
cada curso escolar un programa de actuaciones y de actividades
que se incluirá en el Plan anual y, por consiguiente, en la
Programación General del Centro.
• El equipo de biblioteca se encargará del mantenimiento del

fondo bibliográfico y de la renovación de este con la adquisición
anual de nuevos libros y de materiales complementarios de uso

adecuado para la biblioteca. En este aspecto, nos referimos al
fondo bibliográfico tal como se entiende actualmente en las
bibliotecas públicas, con presencia de soportes textuales
diferentes: libros, revistas, CD, DVD, etc.
• El equipo de biblioteca y la comisión coordinadora del Plan

de fomento de la lectura planificarán anualmente los contactos y
las colaboraciones que se consideren oportunas e interesantes con
la biblioteca pública de la localidad y las instituciones y entidades
que ofrezcan actividades relacionadas con el fomento de la lectura
o que les puedan dar apoyo.
• A la finalización del curso, el equipo de biblioteca realizará

una evaluación de las acciones y de las actividades llevadas a
cabo para incluirla en la memoria anual del Plan de fomento de la
lectura.
7.3. AULA DE INFORMÁTICA
Desde la irrupción de Internet y el auge y perfeccionamiento de las

tecnologías de la información y la comunicación (TIC), las aulas de
informática han pasado a ser mucho más que un simple espacio para
aprender a utilizar unos aparatos –los ordenadores– y unos programas
informáticos determinados. En estos momentos, son también aulas con
recursos informativos y didácticos de una diversidad extraordinaria que
no debemos desaprovechar especialmente si se trata de fomentar la
lectura y la escritura entre el alumnado del centro. Por ello, acordamos
que en cada curso escolar:
• Se nombrará, entre el profesorado del centro, una persona o

equipo responsable del aula de informática que se responsabilizará
de su organización y su buen funcionamiento.
• Se establecerá un horario de uso del aula de informática

para cada grupo de alumnos del centro y el equipo directivo
facilitará en la distribución horaria del centro, siempre que sea
posible, la formación de grupos de alumnos más reducidos para
una atención más individualizada por parte del profesorado y una
correcta adquisición de los contenidos impartidos.
• Se elaborará –si no existe– un documento con las normas de

organización y de funcionamiento del aula de informática que,
cuando esté redactado, deberá ser aprobado por el Consejo
Escolar y se incluirá en la documentación general del centro.
• El equipo encargado del aula, con la participación de la

comisión coordinadora del Plan de fomento de la lectura,
planificará para cada curso escolar un programa de actividades
relacionadas con el fomento de la lectura para desarrollar en el
aula de informática. Estas actividades se incluirán en la
planificación general del aula y en el Plan anual de fomento de la
lectura, documentos que forman parte de la Programación General
Anual del centro.
• ·El equipo del aula de informática se encargará del

mantenimiento de los aparatos y del buen funcionamiento de los
programas informáticos, como también de la renovación y
actualización de los recursos digitales que ofrece el aula.
• El equipo del aula de informática, en colaboración con la

comisión de coordinación del Plan de fomento de la lectura,
propondrá cada curso sesiones formativas para el profesorado en
que se informe de las posibilidades que la red electrónica tiene
para motivar en el alumnado el gusto por la lectura.
• El equipo encargado propondrá también, en colaboración con

la comisión coordinadora del Plan, la creación de grupos de trabajo
de formación del profesorado para profundizar en las posibilidades
que los programas de procesadores de textos ofrecen para mejorar
el trabajo de creatividad y de expresión escrita del alumnado.
• El equipo encargado del aula facilitará información periódica

sobre los cursos que las instituciones y entidades académicas
convocan relacionados con el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC).
• A la finalización del curso, el equipo del aula informática

realizará una evaluación de las actividades llevadas a cabo para
incluirla en la memoria anual del Plan de fomento de la lectura.
7.4. RECURSOS HUMANOS
De acuerdo con lo que se ha expuesto en los apartados anteriores y con

lo que se expondrá en el apartado sobre a quién le corresponde aplicar
todas y cada una de las actuaciones del Plan de fomento lector, queda
muy claro que todo el profesorado del centro tiene que estar implicado
y, en consecuencia, forma parte de los recursos humanos de que se
dispone. Sin embargo, además del profesorado, hay otros recursos
humanos que pueden –y deben– ser utilizados, si se les solicita la
colaboración. Nos referimos, por ejemplo:
• A los padres y las madres, mediante el AMPA, que pueden

participar activamente en aquellas actividades en las que su
presencia se considere oportuna y/o necesaria.
• Al personal que trabaja en la biblioteca pública de la

localidad –bibliotecarios, auxiliares, etc.– que siempre puede
ejercer una función de asesoramiento y con el que se pueden
realizar actividades conjuntamente.
• A los técnicos municipales de Educación y Cultura que

pueden programar actividades patrocinadas por el Ayuntamiento y
que se adecuen a los intereses y objetivos del Plan de fomento de
la lectura.
• A los psicopedagogos escolares que, por su implicación en

los centros, pueden aportar muchas ideas y participar en las
actividades que precisen de su colaboración.
• A los escritores y escritoras de la localidad o de la comarca

que, por su proximidad, pueden acceder con más facilidad a
participar en alguna actividad.
• A todas aquellas personas de reconocido prestigio social y

cultural de la localidad que se presten a participar en las
actividades del Plan de fomento de la lectura.
• A los cuentacuentos o narradores tradicionales, profesionales

o familiares del alumnado del centro.
• A los asesores de formación del profesorado.
• A los representantes y promotores de las editoriales.
7.5. OTROS RECURSOS
Además de todos los recursos relacionados anteriormente, hay de otros

que también es necesario tener en cuenta, como por ejemplo:
• Los recursos económicos, sin los que no se puede

planificar correctamente ningún tipo de iniciativa. En este sentido,
ya se ha comentado la conveniencia de asignar una cantidad
anual para las bibliotecas de aula, para la biblioteca del centro y
para el aula de informática, pero dichas cantidades deben formar
parte de un presupuesto económico que contemple los gastos del
conjunto de todas las actividades de fomento de la lectura del

centro, y que se incluirá en el Plan Anual. La aportación económica
asignada procederá, como es lógico, del presupuesto general del
centro, pero también podrá contemplar otras asignaciones – del
AMPA, de la dotación de un proyecto presentado en el
Ayuntamiento o cualquier otra institución o entidad pública, de la
participación en un premio, etc.
• Los recursos materiales y humanos que nos puede ofrecer la

biblioteca municipal. Ya se ha indicado que siempre se puede
disponer del asesoramiento del personal técnico de la biblioteca,
sin embargo, además, el espacio físico de la biblioteca pública de
la localidad es un lugar en que se pueden llevar a cabo actividades
planificadas por el centro o bien participar en las que organiza la
biblioteca. También conviene no olvidar que se realizar préstamos
colectivos de libros de la biblioteca municipal para ampliar
temporalmente el fondo bibliográfico de las bibliotecas de aula.
• El Ayuntamiento, del que se pueden conseguir

subvenciones y recursos económicos mediante proyectos.
Además, conviene informarse de las actividades educativas y
culturales programadas a lo largo del curso –convocatoria de
concursos de redacción, representaciones teatrales, conferencias,
presentaciones de libros, etc.– para participar con el alumnado o
con el profesorado.
• El resto de los centros educativos de la localidad con los

que debemos intercambiar ideas y experiencias, además de
plantear proyectos comunes que posibiliten y faciliten la
realización de actividades inalcanzables por un solo centro:
convocatoria de jornadas o de cursos de formación para el
profesorado sobre temas relacionados con el fomento de la
lectura, visita de un escritor o escritora de prestigio a la localidad,
etc.
• La revista escolar del centro que, sin duda, favorece la

expresión escrita y el interés del alumnado por leer los escritos de
los compañeros.
• Las instituciones y las entidades públicas y privadas

de carácter cultural y educativo que tienen, a menudo, una
relación directa con las actividades de fomento de la lectura y a
las que podemos solicitar apoyo, asesoramiento y colaboración:
fundaciones de algunas editoriales dirigidas a fomentar la lectura
entre el alumnado, fundaciones bancarias, institutos culturales de
carácter local, comarcal, provincial, autonómico o estatal, etc.
• Las editoriales: por ejemplo, Algar Editorial ofrece recursos

como son sus propuestas didácticas sobre títulos concretos, planes
lectores, animaciones lectoras, etc.
• La librería o librerías del entorno con las que, además de

recibir información sobre las novedades editoriales de interés para
el centro, también podemos establecer fórmulas de colaboración y
realizar actividades conjuntamente: visita a la librería, ferias de
libro en el centro, etc.
• Los medios de comunicación locales y comarcales que

pueden contribuir a la difusión de las actividades y al prestigio
social de las acciones que se realicen dentro del ámbito del Plan
de fomento de la lectura. En la actualidad, además de los medios
tradicionales –prensa, radio y televisión– están proliferando diarios
digitales y redes comunicativas muy seguidas y consultadas, sobre
todo, por los jóvenes.
8. RESPONSABILIDADES: A QUIÉN CORRESPONDE

APLICAR TODAS Y CADA UNA DE LAS ACTUACIONES DEL
PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA
El Plan de fomento de la lectura del centro ha sido redactado por la

comisión coordinadora constituida a principio del curso escolar 2011-
2012 con la finalidad de elaborar el plan y que estuvo formada por los
miembros siguientes del claustro del centro:
a) La dirección de estudios.
b) Los coordinadores o coordinadoras de etapa.
c) Los coordinadores y coordinadoras de ciclo –en el caso de
Educación Infantil y Primaria–, o bien las direcciones de departamento
en el caso de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y formación
Profesional.
d) El profesorado responsable de la biblioteca.
Una vez redactado el plan, ha sido revisado por el claustro y aprobado

definitivamente por el Consejo Escolar del Centro en la reunión
celebrada el día ………… del mes de ………… del año …………
Y de acuerdo con este documento, que forma parte ya del proyecto

educativo del centro, la comisión coordinadora del Plan de fomento de la
lectura se constituirá cada curso escolar con idéntica composición y será
la encargada de concretar las acciones y las actividades a llevar a cabo
en cada curso escolar relacionadas con la promoción del hábito lector: es
decir, de elaborar el Plan Anual de Fomento de la Lectura del centro que
debe constar en la Programación Anual del Centro. Y, por ello –previa
consulta al resto de las personas, ciclos y/o departamentos y comisiones
responsables que tengan relación– asumirá también la función de
proponer al centro la realización de un trabajo conjunto de fomento
lector relacionado con las efemérides y conmemoraciones del año, tanto
de carácter literario como de otra temática: histórica, científica,
filosófica, lingüística, ecológica, etc.
La comisión coordinadora, además, promoverá la colaboración con la

asociación de madres y padres (AMPA) del centro, con la asociación del
alumnado, así como con las entidades públicas o privadas que lleven a
cabo iniciativas y proyectos que contribuyan al desarrollo de actividades
de fomento de la lectura en los centros escolares y su entorno.
Por tanto, la comisión coordinadora tiene la misión de promover y de

coordinar todas las acciones y actividades que se lleven a cabo en el
centro relacionadas con el fomento de la lectura, pero eso no significa
que los miembros de la comisión sean los únicos actores. De hecho, la
responsabilidad de cada una de las actividades se hará constar en la
concreción del documento del Plan Anual de Fomento de la Lectura y,
dependiendo de las actividades propuestas, la responsabilidad se
asignará al equipo directivo, a los ciclos o departamentos, a los
coordinadores, al profesorado de cada una de las aulas, a los
especialistas de una materia determinada, a las personas encargadas de
la biblioteca o del aula de informática o a quien corresponda.
Es muy importante que se haga constar dicha responsabilidad, ya que

en el momento de realizarse la evaluación anual las deficiencias se
detectarán con facilidad y así cada responsable podrá informar con un
mayor conocimiento sobre las propuestas de mejora que sea
conveniente introducir.
9. TEMPORALIZACIÓN, EVALUACIÓN, REVISIÓN Y

PROPUESTAS DE MEJORA
El documento marco elaborado, o Plan de fomento de la lectura del

centro, a partir de su aprobación e inclusión en el proyecto educativo del
mismo, es el referente principal que a lo largo de cada curso guiará la
elaboración de los planes de fomento de la lectura anuales. En
consecuencia, tendrá una vigencia indefinida, mientras no se redacte
otro y se apruebe, con independencia de que se puedan introducir las
correcciones y las mejoras que se consideren necesarias después de
cada una de las evaluaciones anuales que se lleven a cabo.
Eso significa, como es lógico, que los planes de fomento de la lectura de

cada curso escolar tendrán una temporalización anual y serán revisados
y evaluados al finalizar el curso –de acuerdo con la Orden 44/2011, de 7
de junio– por la comisión coordinadora que realizará una memoria que
será incluida en la Memoria Anual General del centro que debe ser
aprobada por el Consejo Escolar. Dicha memoria, además de una
relación de las acciones y actividades realizadas durante el curso,
comportará una evaluación del Plan Anual de Fomento de la Lectura
que, necesariamente, reflejará los siguientes aspectos:
a) Los avances del alumnado en cuanto a hábitos lectores.

b) Las actividades ejercidas en el plan.
c) La consecución de los objetivos propuestos.
d) El aprovechamiento de los recursos del centro.
e) Otros contenidos previstos en el plan.
De la evaluación que se realice, se extraerán las conclusiones que

permitan expresar las propuestas de mejora que se acuerden para
introducirlas en el Plan de fomento de la lectura, en caso necesario, o
para tenerlas en cuenta a la hora de elaborar la propuesta de
actividades para el curso siguiente.
Por lo que respecta a la evaluación de las actividades concretas, cada

equipo o persona responsable deberá llevar un registro de evaluación –
número de acciones o actividades realizadas, grado de satisfacción,
resultados conseguidos, etc.– que debe servir de consulta imprescindible
para llevar a cabo un buen seguimiento de cómo se aplica el Plan de
fomento de la lectura a la hora de elaborar la memoria anual del plan.
10. DIFUSIÓN DEL PLAN DE FOMENTO LECTOR DE

CENTRO
Tanto el documento del Plan de fomento de la lectura del centro como la

concreción anual que se realice del mismo a lo largo de cada curso
escolar estarán a disposición de toda la comunidad educativa. En este
sentido, la comisión coordinadora del Plan será la encargada de su
difusión:
• Supervisará que en la web del centro estén accesibles los

documentos actualizados del Plan de fomento de la lectura y que
figure alguna sección en la que se dé noticia de las actividades
más destacables que se realicen a lo largo del curso.
• Facilitará la información básica del Plan anual de fomento de

la lectura al equipo directivo para que la incluya en la edición del
boletín de información a las familias que se distribuye al inicio de
cada curso.
• Proporcionará al profesorado nuevo los documentos del Plan

y a todo el profesorado la concreción anual de las actividades de
fomento de la lectura acordadas para todo el centro en cada curso
escolar.
• Colaborará con los tutores para que se dé la información más

relevante del Plan en las reuniones iniciales con los padres y
madres de cada aula.
• Bajo la supervisión del equipo directivo, redactará notas de

prensa e informará a los medios de comunicación locales y
comarcales –prensa escrita impresa y digital, radio y televisión– de
las actividades y los actos más importantes que se lleven a cabo
en el centro relacionados con el fomento de la lectura. Este
aspecto se tratará especialmente con cuidado y se le dará
atención prioritaria, porque, sin duda, la repercusión social de las
actividades que se lleven a cabo en el centro o de aquellas en que
participa el alumnado, repercute siempre favorablemente en la
valoración positiva y en la autoestima de toda la comunidad
educativa del centro y, por tanto, refuerzan la motivación y el
interés por el aprendizaje.
• Promoverá y motivará al profesorado del centro para que

participe en los premios de buenas prácticas de fomento de la
lectura que se convocan anualmente, tanto por instituciones
públicas como por entidades privadas de cualquier ámbito
geográfico.
11. BIBLIOGRAFÍA
SOBRE ANIMACIÓN Y COMPRENSIÓN LECTORA
ALLER MARTÍNEZ, Carlos et al.: Estrategias lectoras. Juegos que animan a

leer. Alcoy. E. Marfil. Col. «Serie Pedagogía». Temas Básicos. 1991.
ARÀNEGA, Mercè y GASOL TRULLOS, Anna: Descubrir el placer de la lectura.

Lectura y motivación lectora. Barcelona. Edebé. 2000.
BALLESTER, Anna: «Animació a la lectura. El plaer d’envoltar-se de

paraules que acaronen», en Articles de didàctica de la llengua i la
literatura, nº. 21. Especial Literatura Juvenil. Barcelona. Editorial
Graó. Abril-Mayo- Junio de 2000. Págs. 17-24.
———: Poemania. Guia pràctica per a fer lectors i lectores de poesia.

Alzira. Fundació Bromera per al Foment de la Lectura. 2009.
BARÓ, Mònica y MAÑÀ, Teresa: Formar-se per informar-se. Barcelona. Rosa

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BAUMANN, James F. (ed.): La comprensión lectora (cómo trabajar la idea

principal en el aula). Madrid. Editorial Visor. Col. «Aprendizaje».
1990.
CASAS, Lola y CENTELLAS, Jordi: Jo llegeixo. Una experiència de biblioteca

d'aula a Cicle Mitjà. Barcelona. Pirene. Col. «Deixeu-los llegir».
1988.
CASSANY, Daniel -LUNA, Marta i SANZ, Glòria: Ensenyar llengua. Barcelona.

Ed. Graó. Col «El llapis». 1993.
COLOMER, Teresa i CAMPS, Anna: Ensenyar a llegir, ensenyar a

comprendre. Barcelona. Rosa Sensat/Edicions 62. 1991. 1992².
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Visor. Col. «Aprendizaje». 1990.
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Editorial Popular, S.A. 1994.
FERNÁNDEZ PAZ, Agustín – LASTRA MURUAIS, Xosé y VÁZQUEZ FREIRE, Miguel:

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FLUIXÀ, Josep Antoni: Jocs i estratègies d’animació a la lectura. Valencia.

Conselleria d'Educació i Ciència. Direcció General d'Ordenació i
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GARCÍA VILAR, Jordi: Cocollibre. Experiència d’animació a la lectura.

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GIRBÉS, J. C.: Llegir per a créixer. Alzira. Fundació Bromera per al Foment
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GÓMEZ DEL MANZANO, Mercedes: Cómo hacer a un niño lector. Madrid.

Narcea, S.A. 1985. 1986².
LÓPEZ PALANCO, Glòria y DEL CAMPO ADRIÁN, Mª Elena: Estrategias y

técnicas de animación lectora. Madrid. Editorial Escuela Española.
1990.
MARZAL GARÍA-QUISMONDO, Miguel Ángel: La biblioteca de centro y la

biblioteca de aula. Madrid. Ed. Castalia. Ministerio de Educación y
Ciencia. 1991.
MONSON, Dianne L. y MCCLENATHAN, DayAnn K. (Comp.): Crear lectores

activos. Propuestas para los padres, maestros y bibliotecarios.
Madrid. Editorial Visor. Col. «Aprendizaje». 1989.
MORENO, Víctor: El deseo de leer. Propuestas creativas para despertar el

gusto por la lectura. Pamplona. Ed. Pamiela. 1985. 1993.
PATTE, Geneviève: ¡Dejadles leer! Los niños y las bibliotecas. Barcelona.

Pirene. Col. «Dejadles leer». 1988.
PENNAC, Daniel: Como una novela. Barcelona. Ed. Anagrama. Col

«Argumentos». 1987.
PEONZA, Equipo: El rumor de la lectura. Madrid. Anaya. Col. «La Sombra

de la Palabra». 2001.
PÉREZ-RIOJA, José Antonio: La necesidad y el placer de leer. Madrid.

Editorial Popular, S.A. Ministerio de Cultura. 1988.
RUEDA, Rafael: Recrear la lectura. Actividades para perder el miedo a la

lectura. Madrid. Ed. Narcea, S.A. 1994.
SANTOS BARBA, Ana María: Cómo trabajar la animación a la lectura en el

primer ciclo de Educación Primaria. Madrid. Ed. Escuela Española.
1994.
SARTÓ, Montserrat: Animación a la lectura con nuevas estrategias.

Madrid. SM. 1998.
SECRETARÍA GENERAL DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL: Leer te da más.

Guía para padres. Madrid. Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte. Plan de Fomento de la Lectura.
SMIT, Carl B. i DAHL, Karin L.: La enseñanza de la lectoescritura: un

enfoque interactivo. Madrid. Ed. Visor. Ministerio de Educación y
Ciencia. Col «Aprendizaje». 1989.
SOLÉ, Isabel: Estrategias de lectura. Barcelona. ICE de la Universidad de

Barcelona. Editorial Graó. Col. «MIE». 1992.
SOBRE BIBLIOTECAS ESCOLARES
BARÓ, Mónica, MAÑÀ, Teresa y VELLOSILLO, Inmaculada: Bibliotecas

escolares, ¿para qué?. Madrid. Editorial Anaya. Col. «La sombra de
la palabra». 2001.
BARÓ, Mónica y MAÑÀ, Teresa: Formar-se per informar-se. Propostes per a

la integració de la biblioteca a l’escola. Barcelona. Edicions 62. Col.
«Rosa Sensat». 1994.
CASAS, Lola y CENTELLAS, Jordi: Jo llegeixo. Una experiència de biblioteca

d’aula a Cicle Mitjà. Barcelona. Editorial Pirene. Col. «Deixeu-los
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CENTELLES, Jaume: La biblioteca, el cor de l’escola. Barcelona. Edita

Associació de Mestres Rosa Sensat. Col. «Premi de Pedagogia».
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CENTRO DE DOCUMENTACIÓN DEL SERVICIO DE RENOVACIÓN PEDAGÓGICA: Cómo

organizar una biblioteca escolar. Aspectos técnicos y pedagógicos.
Navarra. Edita Gobierno de Navarra. Departamento de Educación y
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CORONAS, Mariano: La biblioteca escolar. Un espacio para leer, escribir y

aprender. Navarra. Edita Gobierno de Navarra. Departamento de
Educación y Cultura. Col. «Bibliotecas Escolares». Blitz en la
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VV. AA.: La biblioteca un centro-clave de documentación escolar.

Organización, dinamización y recursos en Secundaria. Madrid.
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ESCARDÓ, Mercè: La biblioteca, un espacio de convivencia. Madrid.

Editorial Anaya. Col. «La sombra de la palabra». 2003.
MARZAL GARCÍA-QUISMONDO, Miguel Ángel: La biblioteca de centro y la

biblioteca de aula. Madrid. Editorial Castalia – Ministerio de
Educación y Ciencia. Col. «Biblioteca de Centro». 1991.
PATTE, Geneviève: ¡Dejadles leer! Los niños y las bibliotecas. Barcelona,

Editorial Pirene. Col. «Dejadles leer». 1988.
RUEDA, Rafael: La biblioteca de aula infantil. Madrid. Editorial Narcea. Col.

«Primeros Años». 1995.
———: Bibliotecas escolares. Guía para el profesorado de Educación

Primaria. Madrid. Editorial Narcea. Col. «Educación Hoy». 1998.
SEMPERE I BROCH, Joan Vicent: «¿Com ensenyem a llegir i escriure? Un

problema que no resolen els mètodes», págs. 9-127, en Materials
d’aula (I). Professorat. Carpeta roja d’Educació Primària. València.
Edita Generalitat Valenciana. Conselleria de Cultura, Educació i
Ciència. Col. «Materials per al desenvolupament curricular». [Este
texto contiene un capítulo muy interesante sobre la biblioteca de
aula: págs. 51-68.
ESTUDIOS SOBRE LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL
BRAVO-VILLASANTE, Carmen: Historia de la literatura infantil española.

Madrid. Escuela Española. 1985.
CERVERA, Juan: La literatura infantil en la educación básica. Madrid.

Cincel. 1984.
———: Teoría de la literatura infantil. Bilbao. Universitat de Deusto.

Ediciones Mensajero. 1992.
COLOMER, Teresa: «La literatura infantil y juvenil en España (1939-1990)»,

en La literatura infantil y juvenil d'Angelo Nobile. Madrid. Ministerio
de Educación y Ciencia. Ediciones Morata, S.A. 1992. págs: 138-167.
———: Introducción a la literatura infantil y juvenil. Madrid. Editorial

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——— (editora): Siete llaves para valorar las historias infantiles.

Salamanca. Fundación Germán Sánchez Ruipérez. 2002.
VV. AA.: La literatura infantil. Conferencias impartidas en el Curso de

Verano «Literatura infantil: teoría, crítica e investigación»,
celebrado en Cuenca en julio de 1989. Coordinadores Pedro Cerrillo
y Jaime Padrino. Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.
1990.
VV. AA.: Literatura para cambiar el siglo. Salamanca. Fundación Germán

Sánchez Ruipérez. 1999.
GARCÍA PADRINO, Jaime: Libros y literatura para niños en la España

contemporánea. Madrid. Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Col.
«Biblioteca del Libro». 1992.
GARRALÓN, Ana: Historia portátil de la literatura infantil. Madrid. Anaya.

Col. «La Sombra de la Palabra». 2001.
HOBLIMANN, Bettina: Tres siglos de literatura infantil europea. Barcelona.

Juventud. 1968.
NOBILE, Angelo: Literatura infantil y juvenil. La infancia y sus libros en la

civilización tecnológica. Madrid. Ministerio de Educación y Ciencia.
Ediciones Morata. S.A. 1992.
PETRINI, Enzo: Estudio de la literatura juvenil. Madrid. Rialp. 1981.
ROUSSEAU, René-Lucien: La otra cara de los cuentos. Girona. Tikal

Ediciones. 1994.
SÁNCHEZ CORRAL, Luis: Literatura infantil y lenguaje literario. Barcelona.

Paidós. Papeles de Pedagogía. 1995.
SAVATER, Fernando: La infancia recuperada. Madrid. Taurus Ediciones.

1986.
RELACIONADA CON LA PRODUCCIÓN ESCRITA
AGÜERA, Isabel: Curso de creatividad y lenguaje. Madrid. Narcea

Ediciones. 1990.
CAMPO VILLEGAS, Gabriel: Aprender a escribir literariamente. Madrid.

Editorial CCS. 1999.
CASSANY, Daniel: La cuina de l'escriptura. Barcelona. Empúries. Col. «Les

Naus d'Empúries». 1993.
———: Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo escrito.

Barcelona. Editorial Graó. Col. «Biblioteca de Aula». 1993.
———, LUNA, Marta i SANZ, Glòria: 44 exercicis per a un curs d'expressió

escrita. Barcelona. Editorial Graó. Col. «Instruments Guix». 1991.
———: Construir l’escriptura. Barcelona. Editorial Empúries. Col. «Aula

d’Empúries». 1999.
COR, M. Pilar: Escriure bé. Barcelona. Edicions 62. Col. «Llibres a l'Abast».
1996.
VV. AA.: Tractament de textos a l'aula. Valencia. Generalitat Valenciana.

Conselleria de Cultura, Educació i Ciència. Col. «Materials
Didàctics». 1996.
DELMIRO COTO, Benigno: La escritura creativa en las aulas. En torno a los

talleres literarios. Barcelona. Editorial Graó. 2002.
DÍEZ DE ULZURRUN PAUSAS, Ascen (coord.): L'aprenentatge de la

lectoescriptura des d'una perspectiva constructivista. Vol. 1.
Barcelona. Editorial Graó. 1998.
―――: L'aprenentatge de la lectoescriptura des d'una perspectiva

constructivista. Vol. 2. Barcelona. Editorial Graó. 1998.
GÓMEZ PALACIOS, José Joaquín: Taller de narraciones. Mitos, leyendas y

poemas. Madrid. Editorial CCS. 19993.
JOLIBERT, Josette (Coord.): Formar infants productors de textos. Barcelona.

Editorial Graó. Col. «Punt i Seguit». 1992.
KOHAN, Silvia Adela: Consignas para un joven escritor. Introducción a la

narración literaria. Barcelona. Ediciones Octaedro. 1992.
RODARI, Gianni: Gramática de la fantasía. Introducción al arte de inventar

historias. Barcelona. Argos Vergara. 1983.
———: Exercicis de fantasia. Barcelona. Aliorna. 1987.
SIMÓ, Maria Josep: Narrar i descriure. Barcelona. Edicions La Magrana.

1998.
TEBEROSKY, Anna: Psicopedagogia del llenguatge escrit. Barcelona.

Publicacions de l'Institut Municipal d'Educació de l'Ajuntament de
Barcelona. 1991.
VILÀ, Núria (coord.): Tècniques d'expressió escrita. Cicles Inicial i Mitjà.

Barcelona. A.A.P.S.A. Rosa Sensat. 1987.
PUBLICACIONES PERIÓDICAS
Biblioteca y educación
Revista mensual editada por TILDE Servicios Editoriales S.A., en

colaboración con la Asociación Biblioteca y educación. Ofrece una
información amplia sobre documentación y recursos didácticos válidos
para la organización y explotación de las bibliotecas públicas y
escolares. Pero también publica numerosos artículos sobre literatura
infantil y juvenil, animación lectora y monográficos sobre temáticas
actuales.
CLIJ. Cuadernos de literatura infantil y juvenil
Revista publicada por la editorial Torre de Papel S.L. Es una publicación

dedicada completamente a la literatura infantil y juvenil con artículos
periódicos sobre la situación panorámica del sector en todas las lenguas
del Estado, información de novedades, entrevistas a autores e
ilustradores, estudios sobre los clásicos universales, etc. Sin embargo,
además, conviene destacar la atención que la revista dedica a la
animación lectora con la publicación de numerosos artículos teóricos y
prácticos sobre el tema.
Primeras noticias: literatura infantil y juvenil
Revista editada por FIN Ediciones S.A. Redacción y administración

delegada en Asociación de Prensa Juvenil. Forma parte de uno de los
cuatro cuadernos que publica la revista de información general para
adolescentes homónima y que se puede adquirir de forma
independiente.
El cuaderno de literatura infantil y juvenil recoge noticias, opiniones,

experiencias de animación a la lectura, entrevistas y novedades
bibliográficas.
WEBS
INSTITUCIONES Y ENTIDADES QUE TIENEN COMO OBJETIVO EL FOMENTO

DE LA LECTURA
www.algareditorial.com
www.fundaciobromera.org
www.animalec.com
www.uclm.es/cepli
http://planlectura.educ.ar/
http://www.fundacionbertelsmann.org/cps/rde/xchg/SID-2D125394-
428F24C1/fundacion/hs.xsl/270.htm#top
http://www.fundaciongsr.es/
www.poemitas.com/cosicosas.htm
www.sol-e.com
www.leerenfamilia.com
www.oepli.org
www.webs.uvigo.es/h04/webani/#sede
www.amigosdelibro.com
http://www.clijcat.cat/
http://bib.cervantesvirtual.com/seccion/bibinfantil/
http://www.ibby.org/
http://darabuc.wordpress.com/
http://leer.es/
REVISTAS ESPECIALIZADAS EN LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL
http://www.imaginaria.com.ar/
www.revistaclij.com
www.cuatrogatos.org
http://revistababar.com/wp/
12. DOCUMENTOS DE AMPLIACIÓN Y DE APOYO
En este apartado cada centro debe añadir el Plan anual de fomento de la

lectura, así como todos los documentos que se consideren interesantes
para desarrollar dicho plan, como por ejemplo, las normas de uso de la
biblioteca de aula o de centro, la selección de las lecturas para un curso
concreto, las visitas de autor previstas, las actividades de promoción de
la lectura o de animación lectora, las experiencias llevadas a cabo
dentro o fuera del aula para promocionar el acercamiento a los libros,
etc.

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Plan de fomento lector de centro.

1. Introducción general: por qué y para qué un Plan de fomento

1. INTRODUCCIÓN GENERAL: ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ UN

Fomentar la lectura ha sido siempre, por suerte, uno de los objetivos

Naturalmente, esta idea ha sido siempre compartida por el profesorado

La decisión de elaborar el Plan de fomento lector del centro, por otro

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone en su

educativas promoverán las medidas necesarias para que en las distintas

departamento a que se pertenezca. La lectura pasa a ser, además,

Como dijo Álvaro Marchesi en un artículo sobre el informe PISA publicado

Y esta es precisamente nuestra misión como docentes: facilitar al

El problema, como es habitual, se plantea a la hora de llevar a la

2. ¿QUÉ DEBEMOS ENTENDER POR LECTURA?

Pero... ¿qué entendemos por lectura? Y ¿qué significa para nosotros

Naturalmente, no se trata –ahora y aquí– de llevar a cabo una exposición

• La lectura es una fuente de información, de

• Leer no es únicamente saber decodificar un texto, sino

• Si la lectura es una fuente de información y de

• Tampoco se debe asociar la lectura a los textos que se

Finalmente, por lo que respecta al otro concepto, el de animación o

Para nosotros, el fomento de la lectura es el conjunto de actividades,

3. FOMENTO DE LA LECTURA Y TAMBIÉN DE LA

De la definición anterior, deducimos que existe una gran diversidad de

También lo es, sin duda, cualquier actividad que potencie el uso de la

En este sentido, podemos afirmar que un buen plan de fomento de la

4. ANÁLISIS PREVIO DE LA SITUACIÓN INICIAL

ACTUACIONES Y ACTIVIDADES QUE LLEVAMOS A CABO EN

En cada clase o aula

En cada ciclo o departamento

alumnado y sus las familias.

DIRIGIDAS A LAS FAMILIAS

• En todas las reuniones de tutoría de inicio del curso, el

• Deberíamos planificar y ampliar las actividades dirigidas a

USO DE LAS INSTALACIONES: BIBLIOTECA, AULA DE

En la biblioteca del centro

• Cada curso contamos con un equipo encargado del

• No disponemos de un horario de biblioteca establecido para

• Tenemos siempre un equipo que se encarga, a lo largo de

• No contamos con una programación progresiva por niveles y

• Deberíamos dar un uso social y educativo mayor al salón de

PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN CON EL ENTORNO

• No tenemos ninguna relación con los escritores y las

5. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE FOMENTO

Según la Orden 44/2011, de 7 de junio, de la Conselleria de Educación

1. Fomentar en el alumnado el interés por la lectura y desarrollar el

Se trata de objetivos, como es obvio, asumidos por el centro, pero que

Por otra parte, además de los objetivos especificados en dicha orden,

• Incidir de manera especial en la promoción de la lectura

escritores y escritoras de otras comunidades autónomas con

• Hacer del fomento de la lectura un recurso útil y motivador

• Hacer presente la lectura en todas las actividades didácticas

En cualquier caso, tanto en el primer grupo como en el segundo, es

6. OBJETIVOS, ACTUACIONES Y CRITERIOS DE

1. Participar en la elaboración del plan de fomento lector anual del centro

• Constitución de la comisión –Creación de la comisión

• Confección de un sistema de cursos de formación en que ha

ACTUACIONES Y ACTIVIDADES: CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Para la selección de las actividades se tendrá en

- ACTIVIDADES INCLUIDAS DENTRO

• Aprovechar la lectura de un lectura y la escritura incluidas en

de los compañeros del centro. niveles superiores– si la obra es

Actividades a realizar durante la lectura:

Actividades a realizar después de la lectura:

• La ficha de lectura o conversación con